propuesta educativa para la escuela elemental luis llor%e9ns97 2003(otravez)

Propuesta educativa para la escuela elemental Luis Lloréns

Torres

Estudiantes curso pre-prácticaEDPE 4121-002

Prof. Ileana Quintero

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

Facultad de Educación

Propósito

Esta propuesta se ha realizado con el fin de buscar y proveer alternativas que resulten pertinentes para las necesidades educativas, sociales y culturales para la Escuela Elemental Luis Lloréns Torres.

Justificación

A partir de las necesidades de la Escuela, surge un proyecto en el que se involucra la Universidad de Puerto Rico. Este tiene como fin colaborar en la búsqueda de diferentes estrategias, procesos y prácticas que ayudarán en el crecimiento y desarrollo saludable e integral de los estudiantes y la comunidad.

Continuación

Como parte del contenido del curso EDPE 4121 se estudian conceptos teóricos y estrategias educativas relevantes al desarrollo curricular. A partir de la experiencia que hemos tenido en la Escuela, llegamos a la conclusión que una excelente forma de aprender estos conceptos es llevándolos a la práctica en un ambiente real.

Inicio del Proyecto A petición de la profesora Quintero, un grupo de

estudiantes del curso EDPE 4121 decide realizar sus experiencias de campo en la escuela Luis Lloréns Torres.

La profesora Lizzette Velázquez visitó nuestro salón y nos motivó en la tarea de reflexión sobre un esquema curricular pertinente para la escuela.

En una reunión de maestros ,en la escuela, se estableció que era necesario analizar posibles esquemas curriculares.

¿Qué sabíamos? Fundamentados en visitas a la escuela, reuniones con la

directora, e información de la profesora Quintero, sabíamos: Qué de acuerdo a la directora y algunos maestros,

el currículo actual no es pertinente y por tanto pensamos que él método tradicional no estaba funcionado. (Ej. Conductismo, maestro parado al frente, etc.)

Que habría que examinar el interés de los estudiantes, maestros y directora

Que teníamos que visitar la escuela y recoger data observable.

Continuación Que las alternativas que se están ofreciendo a la

escuela a través de talleres son : - Limitadas - Poco reales - Poco pertinentes - Impuestas

¿Qué nos faltaba por conocer? Interés de los estudiantes Conocimiento previo de los maestros Áreas de necesidad Filosofía (filosofías educativas) Teorías sobre cómo aprenden los niños Teorías sobre cómo afecta el contexto social a

los estudiantes. Estudiar la relación entre escuela y comunidad.

Pregunta de Investigación¿Qué herramientas o alternativas reales y

pertinentes podemos ofrecer para colaborar activamente en el plan de mejoramiento de la escuela?

Inicio EL Grupo se dividió en tres subgrupos:

Grupo de filosofía educativa Grupo sobre cómo aprenden los niños Grupo que estudia el contexto sociocultural

Se inició el trabajo entrevistando a estudiantes de la Facultad y visitando la escuela.

Visita a la escuela Ocho estudiantes realizaron sus experiencias de

campo en la escuela. El grupo en su totalidad visitó la escuela y se reunió

con la directora. El grupo de estudiantes que estaba investigando la

relación entre escuela y comunidad, entrevistó a los estudiantes para conocer sus intereses.

Contexto Sociocultural

Integración del contenidoUtilizar ejemplos y contenidos de diversas

culturas y grupos para ilustrar los conceptos, los principios, las generalizaciones y las

teorías más importantes en su área temática

El proceso de construcción del conocimientoAyudar a los estudiantes a entender la manera en que las

suposiciones culturales implícitas de una disciplina influyen en las formas en que se construye el

conocimiento.

Una pedagogía de la equidadAdecuar los estilos de enseñanza

A los estilos de aprendizaje del Estudiante para facilitar el

aprovechamiento académico de los estudiantes de diversos grupos

raciales, culturales y clases sociales.

Reducción de los prejuiciosIdentificar las características de las actitudes raciales del estudiante y

determinar cómo pueden ser modificadas por la enseñanza.

Fortalecer la cultura escolar y la estructura socialExaminar el grupo y la prácticas para asignar etiquetas, la

participación deportativa y la interacción de la planta docente y los estudiantes entre líneas étnicas y raciales para crear una cultura

escolar que reconozca a los estudiantes de todos los grupos.

Educaciónmulticultural

Dimensiones de la educación multicultural de James A. Banks

Algunos problemas en Lloréns El desempleo es una de las causas principales de la poca autoestima que tiene la

gente, como consecuencia a vicios como el alcohol, la droga y la comida. Por tal razón, el desempleo provoca separaciones, depresión, estrés, deudas, suicidios y muertes.

La falta de empleo muchas veces tiene que ver con los estereotipos y el discrimen por ser de un residencial o una barriada y aun teniendo la educación, no somos seleccionados para el puesto solicitado. La falta de educación y el aumento de los requisitos para conseguir un empleo, la eliminación de agencias y fábricas aumenta el desempleo.

Posibles Soluciones Incentivos para estudios y otras estrategias de apoyo a estudiantes que viven en la

comunidad. El cuidado de los envejecientes, enfermos mentales y personas con impedimentos

físicos tras el fin de las ayudas federales de bienestar social. Control de la natalidad. Estrategias para unir a los jóvenes de la comunidad.

Fuente: http://graduado.sagrado.edu/a_carrasquillo(2).htm

Entrevista

Justificación para la entrevista

Pensando en las necesidades sociales y culturales de los estudiantes de la Escuela Luis Lloréns Torres, decidimos crear un cuestionario para recoger cierta data. Consideramos que ésta sería la base para conocer la población estudiantil

Carta a los padres 20 de septiembre de 2007

Estimados padres:

Durante este semestre escolar un grupo de estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras está trabajando en la Escuela Luis Llorens Torres. Nosotros tenemos como fin ayudar a la Escuela en su proceso de mejoramiento por un mejor plantel.

Como parte de este esfuerzo estaremos haciendo una encuesta entre la población estudiantil. Las preguntas incluidas en la misma están relacionadas con aspectos de la educación y los hábitos de estudio de los estudiantes. Esta encuesta será utilizada en completo anonimato y con un propósito únicamente educativo. Les agradecemos nos entreguen el permiso firmado en o antes del martes, 25 de septiembre de 2007. Muchas gracias por su cooperación.

Atentamente, Estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras Curso EDPE 4121 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Yo, _______________________________, autorizo a mi hijo(a), ____________________________,

de _______________ grado a participar de la encuesta de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico que será utilizada únicamente con fines educativos.

_______________________________

Fecha

EncuestaSexo: F M Edad: ____

Grado: ____________

1. Vivo con: ___padre ___madre ___madre y padre ***Otro***____

2. ¿Cuántas personas viven contigo en tu casa? _______________________________

3. ¿Cuál es la ocupación de tu encargado (si trabaja)? _______________________________

4. ¿Cuántas personas trabajan en tu casa? _______________________________

5. Luego de salir de la escuela, ¿cuánto tiempo estudias al día? _______________________________

6. ¿Alguien te ayuda con tus asignaciones? Sí No ¿Quién?: _________________________________

7. ¿Qué facilidades tienes para estudiar?

___libros (enciclopedia) ___Computadora ___Internet ___Ninguno

____ Otro: 8. ¿Visitas la Biblioteca?

____Sí ___No

9. ¿Te gusta la escuela?

____ Sí ___No

10. ¿A qué te dedicas en tu tiempo libre (deportes, instrumentos, entre otros)? ______________________________________________________________________ Gracias!!!

Datos RecopiladosGrado Sexo

F MVivo con: Miembros de la

familiaOcupación

Kinder 1 4 Madre – 3Madre y padre -4

2 personas – 23 personas - 3 4 personas - 2

Ama de casa – 4Comida rápida – 2Guardia – 1

Primero 2 0 Madre – 1Madre y padre - 1

5 personas -1 7 personas – 1

Ama de casa -1 Guardia – 1No sé - 1

Segundo 2 8 Madre – 6 Madre y padre – 1 Madre y padrastro -2Abuela - 1

3 personas – 2 4 personas – 1 5 personas – 4 6 personas – 2 9 personas – 1

Ama de casa – 3 Tienda – 3 Secretaria – 1 Trabajadora Social -1

Cuarto 3 3 Madre – 2 Madre y Padre – 4

3 personas – 14 personas – 1 5 personas – 27 personas - 2

Mantenimiento – 2Cajera -2 Mecánico – 1Obras Públicas -1Construcción - 1

Grado # Empleadosen el hogar

Tiempo de estudio Alguien te ayuda con las tareas

Facilidades para estudio

Kinder Nadie – 41 persona -3

30 min – 1 1 hora – 11 ½ hora – 12 horas – 2 Un ratito – 2

Sí – 4 Quién : Madre (4)No – 3

Libros – 4 Computadora – 2Ninguno - 3

Primero 1 persona – 2 Poco tiempo – 13 horas - 1

Sí – 2 Quién : Madre (1) Abuela (1)

Libros – 1 Computadora -1Internet -1

Segundo 1 persona – 3 2 personas -33 personas – 14 personas – 1Nadie - 2

Poco – 5 Más o menos – 3Mucho – 2

Sí – 8 Quién : Madre (5)Madre y Padre (2)Abuela (1)No – 2

Libros – 8 Computadora – 5Internet -3Ninguno - 3

Cuarto 1 persona – 32 personas -3

1 hora -3 2 horas – 2 3 horas -1

Sí – 6 Quién : Madre (4)Madre y padre (2)

Libros – 5Computadora – 5Internet -3

Grado Biblioteca Sí NO

Te gusta la escuela

Sí NO

Tiempo Libre Total de entrevistado

sKinder 1 4 7 0 Baloncesto – 1

Pintar – 1Jugar – 2Ver tv – 2Nada - 1

7

Primero 1 1 2 0 Bailar – 1Nada -1 2

Segundo 1 3 10 0 Pelota – 4Voleiball – 4Karate – 3Baloncesto – 4

10

Cuarto 5 1 5 1 Escribir – 1Juagar con el cel -1Deportes – 4 Game Cube – 1Jugar con amiga - 1

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Datos Recopilados

Análisis de datosLuego de recopilar, organizar y analizar los datos, podemos

concluir que la Escuela Luis Llorens Torres cuenta con una gran diversidad cultural y social. Sin duda alguna, esta información debe ser tomada en cuenta a la hora de desarrollar un Marco Curricular efectivo y funcional para impactar los diferentes estilos de aprendizaje alineados a la vida diaria de cada estudiante. Además, partiendo de estas entrevistas nos hemos dado cuenta que el problema de esta Escuela no estriba simplemente en el interés de los estudiantes por aprender.

Es por esto que debemos proponernos encontrar la verdadera raíz del problema. Propongámonos trabajar con estrategias y contenidos que vayan acorde con los intereses, las fortalezas y las necesidades del estudiantado.

Filosofía Educativa

Estudiamos diferentes filosofías educativas: Idealismo

Perinealismo Realismo

Escencialismo Pragmatismo

Progresivismo Existencialismo

Recostruccionismo

Nuestra selección… Seleccionamos los siguientes principios

educativos del pragmatismo, humanismo y recostruccionismo El conocimiento no es absoluto y consiste en tener

las herramientas necesarias para comprender nuestro entorno.

Currículo debe de ser exploratorio en lugar de explanatorio

Se concentra mas en el método que en el contenido Importante es el autoconocimiento y el desarrollo

auténtico del individuo. Estará basado en el interés del individuo

Continuación Debe ser holístico, incluya desarrollo afectivo,

cognoscitivos y psicomotor Nuevo papel de los educadores Libertad para escoger Ciudadanos globales Educar para la democracia El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y

hay que enseñar a aprender.

Escuela, Currículo, Evaluación y Disciplina en estas filosofía

La escuela tiene una doble función Formativa Transformadora

Evaluación No quedarse en mera

acumulación y memorización.

Evaluar habilidades que demuestre el estudiante.

Currículo Contenido Unidades

Centradas en las experiencias de los estudiantes.

Evitar rigidez en los requisitos.

Disciplina Motivación intrínseca

¿Cómo aprenden los niños?

¿Cómo aprenden? Al igual que con las filosofías educativas las teorías

educativas sobre el aprendizaje de las niñas que mejor nos permitieron ajustarnos al contexto educativo de Lloréns son: Neurociencia Piaget Vigostsky Howard Gardner

¿Qué es Neurociencia? Es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de

investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia

El aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.

¿Cuándo ocurre aprendizaje? Los sentidos reciben la información del ambiente

exterior. Es llevada al encéfalo donde se interpreta y analiza. Se emite la respuesta necesaria.

Las respuesta estará de acuerdo con el aprendizaje logrado por experiencias previas.

¡¡Ha ocurrido aprendizaje!!

¿Cuándo ocurre aprendizaje?

Para que ocurra el aprendizaje, tiene que formarse los circuitos neuronales que registren las experiencias en los circuitos cerebrales.

Ejemplo: Los diferentes lóbulos cerebrales llevan a cabo distintas funciones.

Aplicación de la neurociencia al contexto escolar Los entornos óptimos de aprendizaje deben

ser enfocados holísticamente, incluyendo tanto el ambiente físico como el entorno social, organizacional, pedagógico y emocional.

El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas o asignaturas en maneras interdisciplinarias.

Jean Piaget postula: Que los seres humanos aprendemos construyendo el

conocimiento a base de nuestras experiencias previas.

Que por más que nos expliquen la razón del comportamiento de ciertos fenómenos, si no hemos desarrollado a través de la exploración ciertas teorías sobre el mismo, las explicaciones, no cobran sentido.

Que el desarrollo de un concepto exige cierto tiempo y no puede ser acelerado. Sólo con decir la verdad sobre algo a los niños no basta para que lo comprendan.

Continuación…

Que mientras están intentando resolver problemas prácticos, los niños se dedican a reorganizar sus niveles de comprensión.

Que en situaciones reales, los niños desarrollan muchas vías de acceso a su conocimiento.

Que el aprendizaje escolar no necesita, ni debe, ser diferente a las formas naturales de aprender sobre el mundo.

Inteligencias MúltiplesHoward Gardner

“Cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Es por ello que muchos alumnos no logran demostrar dominio de las inteligencias académicas tradicionales, reciben escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribución al ámbito escolar y social en general se diluye.” 

Perspectiva sociocultural de Vygotsky

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los demás.

¿Cómo estas teorías impactan la educación?

Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual. Concuerda con la filosofía constructivista

Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos. Los profesores que estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la escuela.

Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería permitirles entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.

El gran desafío: Definir, crear y mantener un ambiente y currículo

escolar estimulantes emocional e intelectualmente.

Organizar el currículo alrededor de simulaciones de clase, juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se asemejen más a las experiencias y a los desafíos de solución de problemas.

Los alumnos tienen que crear su ambiente e interactuar con él.

Actividades tales como proyectos de los alumnos, aprendizaje cooperativo, evaluación por portafolio ponen a los alumnos en el centro del proceso educativo.

Continuación Las escuelas deben, por lo tanto, ayudar a los

alumnos a adaptarse a las realidades de la cultura. ­ Cambiar el ambiente artificial de clase en una

aproximación a un ambiente natural.

Estrategias educativas para la escuela

Fernando Picó afirma…“Pues que mejor que involucrar a los mismos estudiantes, junto con sus maestros a trabajar en las diferentes soluciones que se planteen; para así obtener la paz en nuestros planteles escolares y por consiguiente en las demás áreas que los rodean; entiéndase hogar, vecindario, pueblo o comunidad.”

Algunas estrategias… Una de las estrategias que podemos utilizar como excelente

herramienta educativa que nos permite comenzar a obtener cambios en nuestros estudiantes es el teatro.

Mediante el teatro podemos desarrollar la autoestima, la colaboración en equipo y coordinación de movimientos de nuestros estudiantes.

Picó comenta que podemos utilizar la información de las bibliotecas a nuestro favor. Se puede buscar información sobre los orígenes de dominicanos, “neoricans” y otros grupos que componen la mayoría de la comunidad que se encuentra expuesta al rechazo o estereotipo de la sociedad.

Debemos tomar en cuenta que…

Nuestros estudiantes son producto y reflejo de las realidades sociales en que se encuentran inmersos y por esa razón es que inciden en conductas violentas. Por tal razón se les debe proveer los instrumentos suficientes con los cuales puedan entender y aceptar las realidades en que viven y así poder trabajar por la mejora de éstas.

Lo que se intenta es que los estudiantes aprendan a manejar la conflictividad y no se dejen arrastrar por ésta. Por eso es de suma importancia educar para la paz; ya que esto implica educar para vivir en un mundo de diversidad de intereses y conflictos, en el cual tendrán que aprender a manejar el resto de sus vidas.

Propuesta Curricular

Propuesta Curricular Aprendizaje:

Activo Holístico Integrado Investigativo Multicultural Diverso Apropiado para el contexto socio-cultural

Énfasis en la lectura Por la necesidad de la escuela enfocamos la

actividades para el desarrollo de la lectura y escritura, sin embargo la mayoría de estas actividades son apropiadas para los diferentes contenidos curriculares.

Aprendizaje activo (Tompkins)

Aprendizaje activo

debe proveer:

Elecciones:El niño elige qué

hacer.

Materiales: Proveer suficientes

materiales estimulantes.

Lenguaje:El niño pueda

manipular objetos con libertad.

Apoyo:Los adultos reconocen

y estimulan la solución de

problemas y la creatividad del niño.

Estrategias generales para elegir materiales

3. Elegir materialescon un propósito

específico en mente.

4. Observar lo que hacen los niños

para hacer cambios enlas áreas o en los materiales.

1. Tomar en cuenta la culturade los niños

al elegir los materiales.

2. Equipar las áreascon muchos materiales

de usos múltiples.

El enriquecimiento del lenguaje en el salón de clases

Salón tradicional Salón modelo

Los salones de escuela elemental

Ambientes agradables y propio para dirigir al estudiante:

Escuchar

Hablar

Escribir

Observar con gran soltura

Leer

Centro de lectura

Actividades de Lecto- escritura

Variedad de libros

Silla del autor

Equipos y objetos rotuladas

Algunos ejemplos de cómo podemos crear centros o áreas de

aprendizaje:

Otros ejemplos de centros o áreas de aprendizaje:

Centro deescritura

Anuncios publicados NotasExhibición de

trabajos

Silla del autor

Materiales disponibles

Centro de tecnología informativa

Computadoras con procesador de

palabras

Video cámara

CD ROM

Foto copiadora

VCR

MODEM

Centro de escuchar

Grabadoras

AudífonosCD

Casete

Centro de teatro Materiales

Juegos

NarracionesMarionetas

Baúl dedisfraces

Centro de ArtePinceles

Pinturas

Materialesdesechables

Plasticina Lápices

de colores

Crayones

Cartulinas y papeles

Integración Curricular

Integración Curricular

Es importante establecer la integración con las disciplinas, esto es; ciencia, estudios sociales, matemáticas, educación física y bellas artes

BellasArtes

Artes visuales Música

BaileTeatro

Ejemplo de integración curricular en las Bellas Artes

Bellas Artes

Beneficios enel salón de clases

Modo expresión ycomunicación

DesarrolloHolístico

Conocimiento de la cultura

Creativo

Físico Linguístico

Socioemocional

Cognitivo

DesarrolloIntegral

“Estrategias de “Assessment”

Estrategias de Assessment KWL Entrevista Diario Reflexivo Organizador Gráfico Tirillas cómicas Informes Orales y escritos

Tabla SQA (KWL):Estrategia utilizada para la comprensión de

lectura. Mediante esta se unen el conocimiento previo de los estudiantes, sus deseos de aprender más y las conclusiones de su aprendizaje.

K(S)

¿Qué saben sobre el tema?

W(Q)

¿Qué quieren aprender?

L(A)

¿Qué aprendieron?

Algunos Ejemplos:

Open-Mind Portrait

(Retrato de Mente Abierta)

Provee la oportunidad de ilustrar aspectos de algún personaje del texto en importantes eventos durante el cuento.

Response Journal (Diario de Respuestas)

•Graba los sentimientos, respuestas y reacciones de los estudiantes hacia los textos de lectura.

•Esta interacción entre el lector y el texto extiende la experiencia de lectura en la aplicación de información de la vida diaria.

•Permiten que el estudiante reflexionen y planteen preguntas sobre el texto. Estos diarios son específicamente valiosos por promover pensamiento crítico, opiniones y juzgar.

Organizadores Gráficos

Ayudan al estudiante a producir representaciones visuales de conceptos, organización o argumentos de un texto seleccionado. A menudo, estas herramientas ayudan a los estudiantes separar y analizar las ideas principales de un documento o texto. Ejemplos de Organizadores Gráficos: (Lenski, Wham, and Johns (1999) describen 5 tipos)

Bibliografías: Álvarez, H. J. ( ). La capacitación en las nuevas teorías sobre el

aprendizaje. SantillanaBarocio, R. (1996). Ambientes para el aprendizaje activo. (primera

edición). Editorial Trillas.Documento: Tipos de inteligencia y medios de activación. Dewey, J. Democracia y Educación. Buenos Aires: Losada, 1978. Ducworth, E. The Having of Wonderful Ideas and other Essays on

Teaching and Learning. New York: Teachers College Press,1987 . _________ "Twenty-four,Forty-two, and I love You: Keeping It

Complex." Harvard Educational Review 61.1 (1991): 1-26. __________ (editor). Tell Me More: Listening to Children

Explain. New York: Teachers College Press, 2001 .

Bibliografía Fosnot, Catherine Towmey. Enquiring Teachers,

Enquiring Learners" A Constructivist Approach for Teaching. New York: Teacher College Press, 1989.

Freire, Paulo. Pedagogía del Oprimido. Mexico: Siglo XXI, 1982.

Loughlin, C. & Suina J. El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. (Tercera edición). Editorial Morata.

Marco Curricular del Programa de Bellas Artes. Departamento de Educación. (2003).Puerto Rico

Ornstein, A. & Hunkins, F. (1993). Curriculum: Foundations, Principles and Issues. New Jersey: Prentice – Hall.

Tompkins, Gail E. (1997). Language Arts: Content and Teaching Strategies. (4th edition). United States: Merril Pub Co, 1997.

Bibliografía http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052003000100011&lng=es&nrm=iso#kandel97#kandel97