presentacion modelo evaluativo municipal

ALCALDÍA DE MANIZALES SECRETARIA DE EDUCACIÓN

MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL

DIEGO VILLADA OSORIOMANIZALES, AGOSTO DE 2009

ASUNTOS PARA TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DIRIGIDA

1. EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO LENTO2. EL APRENDIZAJE OCURRE EN CONDICIONES

FAVORABLES O NO FAVORABLES3. LA MAYOR PARTE DE LOS APRENDIZAJES SUCEDEN

EN EL INCONSCIENTE Y DE MANERA INVOLUNTARIA

4. EL ESTUDIANTE APRENDE LA MAYOR PARTE DE LAS COSAS DE MANERA TRANSITORIA

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

SUCEDE EN EL

NEURONAS

FENÓMENO

SINAPSIS IMPULSONERVIOSO

ELECTROQUÍMICO

REDESNEURONALES

PERMANENTES

TRANSITORIAS

COGNICIÓN(PROCESO NEUROPSÍQUICO DE CARÁCTER DINÁMICO)

ESPECÍFICAMENTE EN LAS

COMO

QUE ORIGINAQUE ORIGINA QUE ORIGINAN

QUE

CONDUCEN

UNIDAS UNAS

A OTRAS POR

DE

CARÁCTER

QUE

CONSTITUYEN

QUEPUEDECONVERTIRSEEN...

¿DÓNDE SUCEDE EL APRENDIZAJE?

EL APRENDIZAJE

NEURO-TRANS-MISORES

PROCESO

MIELINA

PROCESO

- DE ASOCIACIÓN A ASOCIACIÓN: PRIMARIA A SECUNDARIA Y VICEVERSA, SECUNDARIA A TERCIERIA Y VICEVERSA, Y DE PRIMARIA A TERCIARIA Y

VICERVERSA -

Sistema Límbico

Hipocampo

“EL HIPOCAMPO NO GUARDA RECUERDOS. SE LE HA COMPARADO A UNA MÁQUINA DE COMPILAR Y COTEJAR INTELIGENTEMENTE QUE FILTRA LAS ASOCIACIONES NUEVAS, DECIDE QUÉ ES IMPORTANTE Y QUÉ DEBE IGNORARSE O COMPRIMIRSE, CLASIFICA LOS RESULTADOS Y MANDA DESPUÉS VARIOS PAQUETES DE INFORMACIÓN A OTRAS PARTES DEL CEREBRO. ES UNA ESTACIÓN DE PASO QUE REPARTE LAS PIEZAS”.

RATEY, 2002

EL

APRENDIZAJE COMO

RESULTADO

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO

EL

APRENDIZAJE

COMO CAMBIOEL

APRENDIZAJE COMO

CONSTRUCCIÓN¿QUÉ ENSEÑAR?

Y

¿QUÉ EVALUAR?

ASIMILAR ACOMODAR

A

D

A

P

T

A

R

“EL APRENDIZAJE ES UN FENÓMENO DE

CARÁCTER BIOLÓGICO CON PROFUNDAS

IMPLICACIONES EN LO CULTURAL”

“LA COMPETENCIA NO ES UN FENÓMENO BIOLÓGICO PRIMARIO,

ES UN FENÓMENO CULTURAL HUMANO”

MATURANA, 2002

COGNICIÓNQUÉ ES?

“LA COGNICIÓN DESCRIBE TODO AQUELLO QUE OCURRE EN NUESTRO CEREBRO Y QUE NOS AYUDA A CONOCER EL MUNDO. LO CUAL INCLUYE ACTIVIDADES MENTALES COMO LA ALERTA, LA COMUNICACIÓN, LA MEMORIA EL RACIOCINIO, LA CAPACIDAD CREATIVA Y LA EXPERIENCIA EMOCIONAL”

RESTAK, 2005

COGNICIÓN“…ES EL PROCESO NEUROPSIQUICO MEDIANTE EL

CUAL SE CAPTA , PROCESA, ASIMILA Y TRANSFORMA LA INFORMACIÓN. ES UN PROCESO NO SÓLO DE CARÁCTER NERVIOSO SINO TAMBIÉN DE ORDEN MENTAL QUE GENERA RESPUESTAS DE DIFERENTE CALIDAD, CANTIDAD Y DIVERSIDAD. NO

ES UN PROCESO DE CARÁCTER LINEAL POR EL CONTRARIO ES RETICULADO E INTEGRADOR”.

SABER CONOCER

COMPRENDER CONOCIMIENTO

BÚSQUEDA PERMANENCIA

INVESTIGATIVA CIENTÍFICA

PROCESO QUE

CONDUCE AL

PROCESO QUE

CONDUCE AL

COMO COMO

?

COGNICIÓN

APRENDIZAJE FORMACIÓN

• MENTAL• EMOCIONAL

• SOCIAL• MORAL

• COGNOSCITIVO• CORPORAL

COGNICIÓN

MENTALMORAL

AFECTIVO SOCIAL

CORPORAL

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGÍA

EXPERIENCIA VITAL

COGNICIÓN

SOCIAL

MORAL

AFECTIVAMENTAL

PSICOMOTRIZ

METACOGNICIÓN“LA CONCIENCIA EXPLICITA SOBRE LO QUE SE SABE,

SE PIENSA O SE HACE SE LLAMA TAMBIÉN METACONCIENCIA, Y CADA ACTO DE CONCIENCIA

INTENCIONAL Y REFLEXIVA SOBRE ALGÚN CONOCIMIENTO SE DENOMINA METACOGNICIÓN ,

QUE ADEMÁS SE REFIERE NO SÓLO AL CONOCIMIENTO SINO AL APRENDIZAJE COMO

PROCESO COGNITIVO, …”.

FLOREZ OCHOA, 1999

PEDAGOGIA

DE H S U A MR AR N O OLLO

COGNICIÓN

PEDAGOGIA

DE H S U A MR AR N O OLLO

EXPERIENCIA VITAL

PEDAGOGIA

D E H S U A MR AR N O OLLO

COGNICIÓN

PEDAGOGIA

D E H S U A M R A R N O O L L O

EXPERIENCIA VITAL

EXPERIENCIA VITALQUÉ ES?

SON TODOS AQUELLOS FENÓMENOS O ACONTECIMIENTOS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURA Y DINÁMICA DEL SER HUMANO. SON EXPERIENCIAS VIVIDAS DE MANERA CONSCIENTE, A VOLUNTAD O INVOLUNTAD QUE IMPACTAN LO HUMANO Y SOBRE LAS CUALES SE CONSTRUYE Y CONSTITUYE LA HISTORIA DE VIDA.

1. TOMA DE CONSCIENCIA

2. EL AQUÍ Y EL AHORA

3. PRINCIPIO DE REALIDAD

4. EL DARSE CUENTA

EXPERIENCIA VITAL

SABER PEDAGÓGICO“LA PEDAGOGÍA TIENE COMO OBJETIVO EL

ESTUDIO Y DISEÑO DE EXPERIENCIAS CULTURALES QUE CONDUZCAN AL PROGRESO INDIVIDUAL EN SU FORMACIÓN HUMANA. LA PEDAGOGÍA ES UNA DISCIPLINA HUMANISTA, ÓPTIMISTA QUE CREE EN LAS POSIBILIDADES

DE PROGRESO DE LAS PERSONAS Y EN EL DESARROLLO DE SUS POTENCIALIDADES”.

FLOREZ OCHOA, 1999

PEDAGOGÍA

SUJETO EN FORMACIÓN

CONTEXTUADO(Temporo - Espacial

REFLEXIÓN CONTEXTUAL

QUEHACER EDUCTIVO

CULTURA

DESARROLLO HUMANOQUÉ ES?

ES EL CONJUNTO DE RELACIONES INTEGRATIVAS, INTEGRALES Y HOLÍSTICAS QUE DE MANERA NATURAL ACOMPAÑAN LA TRANSFORMACIÓN DEL SER HUMANO. SE ORGANIZAN EN DIFERENTES DIMENSIONES QUE ACTUAN DE MANERA DINÁMICA Y DIALÉCTICA A FAVOR Y EN PROVECHO DE LA CALIDAD HUMANA, MEJOR CALIDAD DE VIDA, EVOLUCIÓN, ADAPTACIÓN Y PROGRESO.

DESARROLLO HUMANO

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES

SER HUMANO

INDIVIDUAL

COLECTIVO

RELACIONES

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGIA

RELACIONESINTRINSECAS

RELACIONESEXTRINSECAS

INTEGRALIDADDEL SER

HUMANO

PROCESO EDUCATIVO

RELACIONES MIXTAS

RELACIONES INTRINSECASEN EL DESARROLLO HUMANO

Con base en la integralidad del ser humano

COGNICIÓNSOCIAL

MORAL AFECTIVO MENTAL

PSICOMOTRIZ

¿Cómo afecta cada dimensión el desarrollo del ser humano?

RELACIONES EXTRINSECASEN LA PEDAGOGÍA

En el contexto de la formación

PROCESO EDUCATIVOAPRENDIZAJE

CURRICULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN

PLANEACIÓN

REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN

RELACIONES EXTRINSECASEN EL DESARROLLO HUMANO

Con base en la concepción cultural de ser humano

CONTEXTOSOCIAL

MORAL AFECTIVO MENTAL

PSICOMOTRIZ

¿Cómo afecta el desempeño humano la cultura y cómo se ve afectado el ser humano por la cultura?

RELACIONES INTRINSECASEN LA PEDAGOGÍA

En el contexto de la formación

COGNICIÓNSOCIAL

MORAL AFECTIVA MENTAL

PSICOMOTRIZ

INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO

RELACIONES MIXTAS

DESARROLLO HUMANO

PEDAGOGÍA

INTRINSECAS - EXTRINSECAS INTRINSECAS - EXTRINSECAS

REFLEXIÓN INTEGRALIDAD

COGNICIÓN

META- COGNICIÓNCOGNICIÓN INTEGRAL

EDUCACIÓN“LA EDUCACIÓN SE REFIERE A LA

INTERACCIÓN CULTURAL, AL PROCESO SOCIAL MEDIANTE EL CUAL UNA SOCIEDAD ASIMILA A SUS NUEVOS MIEMBROS INCORPORÁNDOLOS

A SUS VALORES, REGLAS, PAUTAS DE COMPORTAMIENTO, SABERES, PRÁCTICAS,

RITOS Y COSTUMBRES QUE LA CARACTERIZAN. LA EDUCACIÓN, EN ESTE SENTIDO, CUMPLE

LA FUNCIÓN DE ADAPTACIÓN SOCIAL”.

FLOREZ OCHOA, 1999

ENFOQUES EDUCATIVOS

TEORIASFILOSÓFICAS

TEORIASSOCIOLÓGICAS

TEORIASPSICOLÓGICAS

TEORIASEPISTEMOLÓGICAS

TEORIASANTROPOLÓGICAS

ENFOQUES EDUCATIVOS: IDEAS, TEORÍAS, CONCEPTOS Y CONOCIMIENTOS

MODELOS EDUCATIVOS

PEDAGOGÍA TRADICIONAL

PEDAGOGÍA SOCIAL

PEDAGOGÍA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONDUCTISTA

PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS

FORMACIÓN

COMPONENTES MODELO EDUCATIVO

METAS PROCESO EVALUATIVO

RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

METODOLOGÍACONCEPTOS DE DESARROLLO

FORMACIÓN

“LA FORMACIÓN ES LO QUE QUEDA DESPUÉS DE OLVIDAR LA INFORMACIÓN. ES LO CONTRARIO A LO ACCIDENTAL, A

LO INMEDIATO, A LO PARTICULAR Y ESPECÍFICO, Y EN ESTE SENTIDO NO SE

PUEDE CONFUNDIR CON APRENDIZAJE”.

FLOREZ OCHOA, 1999

FORMACIÓN“LA FORMACIÓN ES EL PRINCIPIO Y FIN DE LA PEDAGOGÍA, SU EJE Y SU FUNDAMENTO. LA

FORMACIÓN ES EL PROCESO DE HUMANIZACIÓN DE LOS INDIVIDUOS CONCRETOS A MEDIDA QUE

SE IMBRICAN EN LA EDUCACIÓN Y EN LA ENSEÑANZA. LA FORMACIÓN ES LA

CUALIFICACIÓN Y EL AVANCE QUE LOGRAN LAS PERSONAS, SOBRE TODO EN SENSIBILIDAD,

INTELIGENCIA , AUTONOMÍA Y SOLIDARIDAD”.

FLOREZ OCHOA, 1999

CONCEPTOS DE ESTRUCTURACIÓN (FORMACIÓN)

DIMENSIONES HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN INTERESTRUCTURACIÓN1 AGENTE EDUCATIVO: APRENDIZ –

SUJETO DE FORMACIÓNTRANFORMADOR TRANSFORMAR – SE EJE CENTRAL

DEL PROCESO: APREHENDIENTETRANSFORMACIÓN MUTUA

MEDIADA POR LA INTERACCIÓN Y LA INTERCULTURALIDAD

2. AGENTE EDUCATIVO DOCENTE – FACILITADOR

EJE CENTRAL DEL PROCESO: ENSEÑANTE

ACOMPAÑAR AL APRENDIZ A TRANSFORMARSE

ACCIÓN MUTUA

3. RELACIÓN: SUJETO – OBJETO PRIMACIA DEL OBJETO DE APRENDIZAJE O TENDENCIA A PRIVILEGIARLO (Contenidos –

competencias)

PRIMACIA DEL SUJETO INDIVIDUAL Y DEL SUJETO COLECTIVO SOBRE EL

OBJETO

EL SUJETO TRANSFORMA EL OBJETO. NEGOCIACIÓN ENTRE

SUJETOS

4. PROCESO EDUCATIVO: FORMACIÓN TRADICIÓN ACTIVA: PRAGMATISMO, EMPIRISMO Y POSITIVISMO

DESCUBRIMIENTO A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN CON INTROSPECCIÓN

ES UN TRAYECTO INTERACTIVO E INTERCULTURAL

5. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS TRADICIÓN DEDUCTIVA: MÉTODOS TRADICIONALES CON EFECTO EN

MÉTODOS ACTIVOS

ACTIVOS E INTEGRATIVOS INTERACTIVOS E INDUCTIVOS (ABDUCTIVOS?) PARTICIPATIVOS

6. EVALUACIÓN CENTRADA EN LA EXAMINACIÓN Y REALIZADA DE FORMA PARCELADA

CENTRADO EN LA INTEGRALIDAD CENTRADA EN LA INTEREVALUACIÓN

7. RESULTADOS ESPERADOS ACUMULACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SABERES

8. APRENDIZAJE REPETITIVO – ACUMULATIVO CONSTRUÍDO – GENERA CAMBIOS PROCESO TRANSFORMADOR DE LAS RELACIONES

9. TRADICIÓN PARADIGMÁTICA LEGADO CULTURAL: PARADIGMA CONSTITUÍDO Y PARALISIS

PARADIGMÁTICA

EXPERIENCIA ADAPTATIVA (INVENCIÓN)

BÚSQUEDA PERMANENTE DE CONCENSOS

PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN LA FORMACIÓN A PARTIR DE LA ESTRUCTURACIÓN EN EL SER HUMANO

ARTÍCULO 3. PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES. SON PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL ÁMBITO INSTITUCIONAL:

1. IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES, INTERESES, RITMOS DE DESARROLLO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PARA VALORAR SUS AVANCES.

2. PROPORCIONAR INFORMACIÓN BÁSICA PARA CONSOLIDAR O REORIENTAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.

3. SUMINISTRAR INFORMACIÓN QUE PERMITA IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA APOYAR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTEN DEBILIDADES Y DESEMPEÑOS SUPERIORES EN SU PROCESO FORMATIVO.

4. DETERMINAR LA PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES.

5. APORTAR INFORMACIÓN PARA EL AJUSTE E IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

ARTÍCULO 4. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES QUE HACE PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEBE CONTENER:

1. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

3. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

4. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR.

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

COMPONENTES MODELO EVALUATIVO

EXTRINSECOS INTRINSECOS

ENFOQUE EDUCATIVO

MODELOEDUCATIVO

COMPONENTE ESTRUCTURAL

COMPONENTE FUNCIONAL

INTEGRALPROCESAL

DIFERENCIALDIMENSIONAL

SISTÉMICOMÚLTIPLE

COMPETENCIASDESEMPEÑOS

EVALUACIÓN EDUCATIVA“LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NO ES SÓLO UNA PARTE DE LA DIDÁCTICA COMO ESTRATEGIA

OPERACIONAL DE LA PEDAGOGÍA QUE SE DESPLIEGA EN LA EJECUCIÓN DE LA ENSEÑANZA

REAL, SINO QUE ES TAMBIÉN SU CONCIENCIA CRÍTICA QUE ANALIZA DESDE EL DISEÑO DEL

PROGRAMA Y DEL CURRÍCULO HASTA LOGROS DE APRENDIZAJES DE CADA ALUMNO SEGÚN LAS EXPECTIVAS DE CADA PERSPECTIVA Y MODELO

PEDAGÓGICO”.

FLOREZ OCHOA, 1999

EVALUACIÓN

“ES LA VALORACIÓN QUE IMPLICA EL PROCESO, LA INTEGRALIDAD, LAS

DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y LA SISTEMATICIDAD DE LOS

DESEMPEÑOS EN EL SER HUMANO”.

EXAMINACIÓN

“ES LA VALORACIÓN PARCIAL, SITUADA Y CIRCUNSTANCIAL DEL DESEMPEÑO ESPECÍFICO DEL SER

HUMANO”.

MODELO EVALUATIVO MUNICIPAL: ESTRUCTURA

ENFOQUE EDUCATIVO COMPLEMENTARIO

Teorías: Dialéctico – participativo - cultural

MODELO EDUCATIVO COGNITIVO CULTURAL

MODELO EVALUATIVO EVALUACIÓN INCORPORADA(Incorporado – Cognitivo)

INTENCIONALIDADES

Metas - Alcances Desarrollo Humano

Formativas

ESTRATEGIAS (Métodos – Técnicas – Herramientas)PROCEDIMIENTOS – PROCESO - MECANISMOS

COMPETENCIAS

CURRÍCULO

“CONJUNTO DE CONTENIDOS DEL CONOCIMIENTO, HABILIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES QUE

SIRVEN DE GUIA ORIENTADORA EN EL QUEHACER DOCENTE Y EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES”.

INDICADORES

QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR

MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y SEÑALES

DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA EXISTENCIA DE ALGO

CRITERIOS

NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD

JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA

DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO

POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA

ESTÁNDAR

“PARÁMETRO UNIVERSAL QUE SIRVE COMO PUNTO DE

REFERENCIA PARA LA VALORACIÓN EN LOS DESARROLLOS EN EL PLANO

CURRICULAR, A NIVEL DE LOS LOGROS O DE LAS COMPETENCIAS”.

I. INTEGRAL TOTALIDADINTEGRALIDADHOLÍSTICA

I. PROCESUAL CONTINUMTRANSFORMACIÓN CRÍTICA

I. DIMENSIONALACTIVIDAD SOCIAL (SOCIALIZACIÓN)

I. DIFERENCIALDIFERENCIAS INDIVIDUALES(INDIVIDUALIDAD)

I. MULTIPLE DIVERSIDAD OPORTUNIDAD

I. SISTEMATICOINSUMOSPROCESOSEGRESOS

I. SIGNIFICATIVIDADEVENTO CRÍTICO DE APRENDIZAJE

DIMENSIONESDESARROLLOS

HUMANO

CONTENIDOS FORMACIÓN:COGNOSCITIVOSACTITUDINALES

PROCEDIMENTALES

PRE – TESTCONDUCTA DE

ENTRADAEN MEDIO DE POST – TEST

CONDUCTA DE SALIDA

5 VALORACIONES:

4 PERÍODOS Y UNA

FINAL

VALORACIÓN

DEL PROCESO

I

II

III

IV

Niveles

DIMENSIONES AUTO EGOSOCIALES DE LA HETERO OTROFORMACIÓN INTER ALTER CO ACUERDOS

MANEJO DEL CUADERNILLO

PERSONAL

ESTUDIANTE!

INTEGRALPROCESOS

DIMENSIONES

EXAMENES:OBJETIVO

EXAMENES:SUBJETIVO

BASES DE DATOSCuadernillo de calificación

Informes de evaluación: logros, niveles y competencias

MOMENTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO

“LA EVALUACIÓN OPORTUNIDAD PARA

APRENDER”

EVALUACIÓN INCORPORADA AL PROCESO EDUCATIVO

CURRICULUM

“CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE DEBIDAMENTE

ORGANIZADAS, SISTEMÁTICAS Y ALEATORIAS QUE SIRVEN COMO

ORIENTACIÓN PARA LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y LA FORMACIÓN ”.

AREAS COMPETENCIAS TERMINALES

(finales)

COMPETENCIAS EN PROCESO

NIVEL DE DESEMPEÑO

SUPERIORIV

ALTOIII

BÁSICOII

BAJOI

CIENCIASSOCIALES:

GEOGRAFÍAHISTORIA

DEMOCRACIA

CIENCIASNATURALES:

BIOLOGÍAQUÍMICA

FÍSICA

CIENCIAS EXACTAS:MATEMATICA

LÓGICACALCULO ENTRE

OTRAS

INFORME EVALUATIVO

AREAS COMPETENCIAS TERMINALES

(finales)

COMPETENCIAS EN PROCESO

NIVEL DE DESEMPEÑO

SUPERIORIV

ALTOIII

BÁSICOII

BAJOI

EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y

DEPORTES(CORPORALIDAD)

HUMANIDADES:LENGUA

CASTELLANA, LENGUAJE Y

FILOSOFÍA (Ética y valores)

OTRAS ÁREAS:ÉNFASIS,

VOCACIONALES, CONFESIONALES E INSTITUCIONALES

INFORME EVALUATIVO

COMPETENCIA

“UNA COMPETENCIA ES UN SABER HACER EN

CONTEXTO”.

SABERSABER

SER

HACER

SABER Y SABERES

SABER: SABER NO ES POSEER

ALGO EL SABER SE ESTARÍA

HACIENDO EL SABER ES UNA

CONSTRUCCIÓN PERMANENTE

EL SABER ES EL DE LAS PREGUNTAS Y NO EL DE LAS RESPUESTAS

SABERES: SABER SABER SABER CONOCER SABER HACER SABER SER

COMPETENCIA

SABER

JUEGO CAMPO

CAPACIDADES

NOCIONAL

DISCIPLINAR

ES UN

QUE PONE EN DENTRO DE UN

UNA O VARIAS

NOCIÓN

SABER

TRANSFORMA

ES ACCIÓN QUE

H A C E R

SABIDO

ALGOPREGUNTAS

RESPUESTASEL SUJETO

TRANSFORMA

MUNDO

ES PODER

SE ESTARÍA NO SERÍA EL QUE ES

NO ES POSEER

ESTE

EL

Y NO DE LAS

ES EL DE LAS

HACIENDO

COMPETENCIA

ÉTICA ESTÉTICA

TÉCNICAEMOCIONAL

ES UNA

CONOCIMIENTOS

CAPACIDAD

ADQUIRIRTRANSFERIR

(COMPLEJA)

PARA

COMPROMETIENDOLAS DIMENSIONES

PARA

UNA COMPETENCIA ES EL RESULTADO DE UN PROCESO

COGNITIVO INTEGRAL QUE HA IMPLICADO UN SINNÚMERO DE

PROCESOS, INTEGRACIONES, RELACIONES Y VERIFICACIONES QUE SE PUEDEN DEMOSTRAR O PONER A

CONSIDERACIÓN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO EN GENERAL O EN EL

DESEMPEÑO PARTICULAR.

LOGRO

“EL LOGRO ES LA VALORACIÓN PARCIAL Y SITUADA QUE NOS

INFORMA DE LOS ALCANCES Y DE EL NIVEL DE AVANCE QUE HA TENIDO

UNA COMPETENCIA”.

1. LA COMPETENCIA ES UNA ESTRUCTURA DINÁMICA COMPLEJA.2. EL LOGRO ME INDICA EL NIVEL ALCANZADO EN LA

COMPETENCIA 3. LOS LOGROS SE DEFINEN EN FUNCIÓN DE LA COMPETENCIA4. LA VALORACIÓN DEL LOGRO SE HACE CONFIRMANDO SU

AUSENCIA O PRESENCIA (SI, PARCIALMENTE, NO)5. LOS LOGROS SE CONSTRUYEN POR NIVELES DE COMPLEJIDAD6. LOS LOGROS PUEDEN SER CONSIDERADOS CONDUCTAS

ASOCIADAS A LA COMPETENCIA O TAMBIÉN ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA.

7. LA COMPETENCIA DEBE SER VERIFICADA A LO LARGO DEL PROCESO, PERÍODO TRAS PERÍODO Y A TRAVÉS DE UNA VALORACIÓN FINAL .

CRITERIOS PARA DEFINIR Y VALORAR LA COMPETENCIA

AREA: CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR(CONDUCTAS ASOCIADAS)

COGNOSCITIVAS: Conceptualiza la estructura y dinámica de la

célula

Identifica diferentes tipos de células

Relaciona estructuras y funciones celulares

Compara estructura y funciones en diferentes células

Integra estructura y funciones celulares

PROCEDIMENTALES Construye modelos que representan la

estructura y dinámica celular

Comprende modelos celulares

Construye modelos celulares Representa modelos celulares Generaliza modelos celulares

ACTITUDINALES Compromete afectos positivos en el

desempeño relacionados con el conocimiento y procedimientos

Expresa afectos positivos

Actúa con respeto

Demuestra responsabilidad Demuestra compromiso

VALORACIÓN DE LA COMPETENCIA

VALORACIÓN ESPECÍFICA DE LA COMPETENCIA/ AREA

AREA: CIENCIAS NATURALES

LOGROS A OBSERVAR(Conductas Asociadas)

ESCALA DE VALORACIÓN ESTADO ACTUAL DE LA COMPETENCIA(Comentarios)BAJO BÁSICO ALTO SUPERIOR

COGNOSCITIVAS:

Conceptualiza la estructura y dinámica

de la célula

I. Identifica diferentes tipos de células

II. Relaciona estructuras y funciones celulares

III. Compara estructura y funciones en diferentes células

IV. Integra estructura y funciones celulares

PROCEDIMENTALES:

Construye modelos que representan la

estructura y dinámica celular

I. Comprende modelos celulares

II. Construye modelos celulares

II. Representa modelos celulares

IV. Generaliza modelos celulares

ACTITUDINALES

Compromete afectos positivos en el

desempeño relacionados con el

conocimiento y procedimiento

I. Expresa afectos positivos

II. Actúa con respetoIII. Demuestra

responsabilidadIV. Demuestra compromiso

VALORACIÓN GENERAL DE LA COMPETENCIA /AREAAREA CIENCIAS NATURALES LOGROS A OBSERVAR

(Conductas Asociadas)

PRESENCIA JUICIO VALORATIVO GENERAL

SI NO

COGNOSCITIVO

Conceptualiza la estructura y dinámica de la célula

I. Bajo: Identifica diferentes tipos de células

II. Básico: Relaciona estructuras y funciones celulares

III. Alto: Compara estructura y funciones en diferentes células

IV. Superior: Integra estructura y funciones celulares

PROCEDIMENTAL

Construye modelos que representan la estructura y

dinámica celular

I. Bajo: Comprende modelos celulares

II. Básico: Construye modelos celulares

III. Alto: Representa modelos celulares

IV. Superior: Generaliza modelos celulares

ACTITUDINAL

Compromete afectos positivos en el desempeño relacionados con el

conocimiento y procedimiento

I. Bajo: Expresa afectos positivos

II. Básico: Actúa con respeto

III. Alto: Demuestra responsabilidad

IV. Superior: Demuestra compromiso

1. TOMA DE CONSCIENCIA

2. EL AQUÍ Y EL AHORA

3. PRINCIPIO DE REALIDAD

4. EL DARSE CUENTA

EXPERIENCIA VITAL

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.comApartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia

Celular: 316-7438563