orientacion y tendencias del futuro en la formación wendolyn dávila ortiz

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

SEDE TOLUCA

DIPLOMADO ORIENTACIONES Y TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL

MODULO 2 : HERRAMIENTAS VIRTUALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS EDUCATIVOS

PRESENTACIÓN ELECTRÓNICAORIENTACIÓN Y TENDENCIAS DEL FUTURO EN LA FORMACIÓN EN LÍNEAXavier Mas y Pablo Lara

PORWENDOLYN DÁVILA ORTIZ

SEPTIEMBRE 2014

¿Propuestas, retos o tendencias? Lo imprevisto es una característica inherente de una realidad, tanto

física como social , que se nos revela cada día como más compleja.

Cuando esto ocurre, es el entorno el que determina la intención y la evolución en un sentido u otro.

Es por eso que se abordaran no solo las tendencias, sino también los retos y las propuestas ya que su interacción, será lo que finalmente, determinara la evolución.

Fig. 1Fig. 2

Fig. 3

TENDENCIAS GENERALES DE LA

FORMACIÓN EN LÍNEA EN EL FUTURO:

Fig. 4 Fig. 5

PRIMERA TENDENCIA: LA PÉRDIDA DE LA EXCLUSIVIDAD TECNOLÓGICA DEL E-LEARNING.

En plena era digital la virtualidad ya

no es patrimonio exclusivo de las modalidades

de formación en línea.

La virtualidad está presente de

manera cada vez más generalizada

en todo el ámbito educativo.

Fig. 6

Fig. 7

Propuestas, retos y oportunidades.

Las competencias del estudiante virtual y las competencias del estudiante de modalidades presenciales tienden a aproximarse cada vez más.

Fig. 8Fig. 9

¿Dificultad o ventaja?

Desventaja:

El hecho de que las ofertas formativas tradicionalmente presenciales van incorporando elementos de virtualidad, difumina el valor diferenciador de la enseñanza en línea.

Ventaja:

La experiencia, el dominio de las TICS y su aplicación para el aprendizaje y el conocimiento generado a través de la experimentación son una ventaja para los modelos e-learning avanzados.

Fig. 10

Fig. 11

Equivalencia con las competencias digitales de los profesionales del siglo XXI

Uno de los valores añadidos que aporta a un estudiante un modelo avanzado de e-learning es un grado elevado de capacitación en la aplicación de las TICs en su comunicación interpersonal:

en su trabajo

en su participación en comunidades

Fig. 12

Fig. 13

Fig. 14

- en la definición de su identidad digital

en la gestión de contenidos

en la generación de conocimiento

Fig. 15

Fig. 16

Fig. 17

-en la organización de su aprendizaje

-en la capacidad de sacar partido de los recursos de internet

Fig. 18

Fig. 19

Condición sine qua non, modelos avanzados

Se precisan modelos abiertos a la red que no tengan miedo de explotar todo su potencial

Modelos permanentemente ligados a la evolución de internet.

Modelos vinculados a la forma de trabajar del mundo profesional y a las formas de vida cotidianas de los estudiantes.

Fig. 20

Fig. 21

Fig. 22 Fig. 23

SEGUNDA TENDENCIA: EL AFLORAMIENTO DEL APRENDIZAJE INFORMAL

El uso intensivo de las TICs y la web social comporta la ejecución de mecanismos que generan aprendizaje y nuevo conocimiento.

Lo cual es el resultado de los múltiples universos digitales de usuarios y usuarias conectados entre sí por nexos y nodos diversos.

Formando una red de dimensiones indefinidas, dinámica, asimétrica y en constante evolución con un denominador común: generan aprendizaje.

Fig. 24

Fig. 25

Fig. 26

Un aprendizaje que es un subproducto de acciones orientadas a otras finalidades y objetivos bien diferentes que aprender.

Este hecho tiene un doble interés:

-desarrollar nuevas estrategias y metodologías que hagan emerger el aprendizaje informal.

-enriquecer y personalizar el contenido de la formación en relación con cada estudiante individual, pero también en beneficio del grupo.

Fig. 27

Fig. 28

Propuestas, retos y oportunidades

Aprendizaje informal y competencias TIC.

El resultado del aprendizaje informal depende de:

-el conocimiento y del dominio que los usuarios y las usuarias tengan de éste.

-la calidad de sus entornos personales y sociales.

-su capacidad de reconocerlo y de compartirlo

Fig. 29

Fig. 30

Aula virtual vs. PLE (Personal Learning Environment)

-Las plataformas de e-learning tradicionales están pensadas para lograr acciones formativas formales.

- El concepto de PLE parte del ámbito informal y actúa como condensador del aprendizaje generado para ser utilizado en contextos y finalidades distintos.

Fig. 31

Fig. 32

Apertura curricular y flexibilidad en el diseño.

Para reconocer y aprovechar el aprendizaje informal en contextos de educación formal es necesario el grado de apertura curricular suficiente para que eso sea posible.

Lo cual implica estar abiertos al imprevisto y aceptar resultados diferentes de los previamente establecidos.

Mas conectados con las necesidades, las expectativas y el universo de significado de los estudiantes.

Fig. 33 Fig. 34

Contenido abierto

-Son necesarios contenidos formativos de acceso abierto , editables y personalizables.

-Que permitan un tipo de autoría distribuida y una concepción de los derechos y la propiedad intelectual regidos por licencias abiertas.

Fig. 35

Fig. 36

Interoperabilidad

-La diversidad de aplicaciones, herramientas y maneras de organizar los entornos personales de aprendizaje, requiere que estos sean lo máximo de interoperables posible entre sí.

Evaluar para aprender

-Se requieren:

modelos de evaluación activos y participativos.

metodologías que valoren el proceso seguido y reflexionar sobre los resultados obtenidos.

Fig. 37

Fig. 38

Conexión entre la formación y la experiencia personal

-Se requiere de actividades para ser aplicadas a su entorno profesional o personal, para resolver problemáticas o situaciones de la vida real transformándolas en actividades de aprendizaje.

Fig. 39

Edutainment

-Más allá de vincular el aprendizaje con la actividad practica, estudiar también puede ser una experiencia gratificante asociada al entretenimiento.

Propuestas formativas basadas en el concepto de Edutaiment:

1.- El uso de contenidos y recursos del mundo de la comunicación, ya sea directamente o bien generados específicamente para su uso.

2.- El uso del videojuego como recurso formativo

Fig. 40

Fig. 41

TERCERA TENDENCIA: MAS SOCIAL Y COLABORATIVO QUE NUNCA Aprender a colaborar, a trabajar en red, a compartir o a

gestionar los roles y las tareas de un equipo de trabajo es parte de las habilidades básicas que tienen que dominar los profesionales de la sociedad del conocimiento.

Fig. 42

Propuestas, retos y oportunidades

El hecho social es la sinapsis del conocimiento.

-El contenido ya no tiene valor por sí solo sino en la medida que éste es significado y puesto de manifiesto por alguien.

La actividad formativa dentro de la identidad digital

-La actividad formativa de un estudiante dentro de la organización de su identidad digital determinará la conexión de esta con los demás ámbitos de su vida y viceversa.

Fig. 43

Fig. 44

Autonomía en la construcción de grupos

-Es importante que estudiantes y docentes dispongan de las herramientas necesarias para trabajar colaborativamente de manera autónoma.

Adecuación de las estructuras académicas y formativas

-Son necesarias nuevas formas de organización de los programas, que permitan la realización de actividades abiertas, transversales e interdisciplinares.

Fig. 45

Fig. 46

Sistemas de visualización de redes de conocimiento.

-Los instrumentos que mejor puede contribuir son los sistemas de visualización de redes, cuyo resultado es una red infinita de conocimiento.

Fig. 47 Fig. 48

CUARTA TENDENCIA: ANYTIME, ANYWHERE, ANYWAY

La web permitió ubicar contenidos, servicios y entornos de comunicación en un espacio común donde acceder sin la necesidad de depender de un espacio físico concreto.

Mas recientemente, hay que añadir la confluencia con la disponibilidad de varias tecnologías, relacionadas con el concepto de movilidad.

Fig. 49

Fig. 50

Consecuencias:

1.- La presencia constante de las personas en la red.

2.- Omnipresencia de la dimensión digital sobre el mundo físico.

Fig. 51

Fig. 52 Fig. 53

Propuestas, retos y oportunidades

La ubicación es relevante, el lugar importa.

-La ubicación en tiempo real de los usuarios, permite relacionar a cada estudiante con todo el conjunto de información geolocalizada.

Fig. 54

Una concepción transmediática del conocimiento.

-La web ha evolucionado hacia una diversificación cada vez mayor de canales y servicios por donde circulan los contenidos en múltiples formatos.

Fig. 55

Del escritorio al sofa.

-La evolución de los tables, están optimizados tanto para acceder a contenidos multimedia como para la edición de documentos y demás usos comunitarios

-No solo son transportables, sino que permiten realizar determinadas tareas en condiciones ergónomicas y de comodidad impensables con un PC.

Fig. 56Fig. 57

Dispositivos multidispositivo

-Los dispositivos móviles , aparte de su alta conectividad, pueden ofrecer funcionalidades muy diversas y casi ilimitadas.

-Lo cual confiere a estos dispositivos un potencial ilimitado de cara al desarrollo de metodologías y aplicaciones educativas.

Fig. 58

CONCLUSIONES

La perdida de exclusividad tecnológica del e-learning, el aprendizaje informal, la omnipresencia del hecho social y el rompimiento de las barreras del tiempo y del espacio son sin duda algunas de las características actuales de la formación en línea.

Las tendencias, retos y propuestas de los usuarios de la web será lo que determine su propia evolución y por tanto el de la educación en todas sus modalidades.

Fig. 59

Referencias de imágenes

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