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73
CONCLUSIONES
Una vez concluida esta investigación, con respecto a los Objetivos de la
misma se observa que para el Objetivo Nº 1 Caracterizar las diferentes
estrategias de expresión musical aplicadas por los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el Nivel de educación primaria de la Escuela
Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Se concluye que existe una
notable deficiencia o debilidad en cuanto a las expresiones musicales que
utilizan los docentes en el aula de clase, por lo que se requiere de formación
en esta área ya que, el docente puede motivar a través de experiencias
novedosas (expresiones musicales) las diversas actividades educativas
En cuanto al Objetivo Nº 2 Analizar los fundamentos estructurales y
metodológicos de la propuesta instrumental apoyada en la música como
elemento integrador del proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Se
requiere que los docentes especialistas en música, se comprometan más con
el diseño e implementación de estrategias que motiven la expresión musical,
así como la colaboración que puedan prestar a sus compañeros docentes
que no manejan estos elementos.
A la vez que se concluye que no existen adecuados niveles de motivación en
los docentes para el área de música, esto es de vital importancia en el
74
desarrollo y aplicación de estrategias musicales, por lo que se necesita que
se propicien ambientes en la escuela para el desarrollo de estrategias
musicales, que no solo se limiten a fechas o eventos requeridos, sino que
sea parte esencial de la vida de la institución como un recurso ante las
dificultades tanto cognitivas, afectivas y sociales de los miembros de la
comunidad educativa.
Con respecto al Objetivo Nº 3 Proponer estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de la expresión musical en el proceso de
enseñanza aprendizaje para alcanzar la calidad educativa en la educación
primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”. Es en
primer lugar que se comprenda la importancia de los elementos musicales en
que se disfruten las actividades y a su vez se desarrollen elementos de tipo
cognitivo y social, ya que esto no se realiza en la Escuela.
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RECOMENDACIONES
Para el Objetivo Especifico 1, preparar actividades de carácter rítmico, en
donde se incluya la danza y la expresión corporal para favorecer los puentes
cognitivos y las relaciones docente –alumno. Los docentes deben claridad en
la direccionalidad e intencionalidad de las actividades que realizan dentro y
fuera del aula de clase, para ello esas actividades deben estar acompañadas
de rutinas de trabajo fundamentadas en el ritmo.
Tomar conciencia de los errores y progresos en cuanto al diseño de
estrategias didácticas, sin olvidar que la memoria está íntimamente ligada a
las emociones y estas pueden ser adquiridas a través de expresiones
musicales, Así en todo proceso educativo se presentan cambios y ellos
pueden llevar a una evolución del aprendizaje que es importante
experimentar.
En cuanto al Objetivo Específico 2, Usar estrategias que motiven y estimulen
las emociones, así como la creatividad, para ello deben estar apoyadas en la
musicoterapia como herramienta para facilitar los procesos cognitivos,
afectivos y sociales en los niños y niñas.
76
En cuanto al Objetivo Especifico 3 se recomienda aplicar una serie de
estrategias didácticas distribuidas en: Objetivos, Contenidos, Criterios de
Evaluación y Competencias Básicas las cuales se detallan a continuación:
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UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD I
El cuerpo y el movimiento como medios de expresión musical. La relajación: técnicas necesarias para la actividad musical vocal, instrumental y de movimiento. La danza en la educación musical.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ü Comprender y reconocer el concepto de pulso.
ü Entender y valorar el cuerpo
como instrumento sonoro. ü Aceptar las peculiaridades
vocales y corporales de cada persona.
ü Repasar e interpretar vocal y
corporalmente las figuras rítmicas.
ü Repasar los matices de
intensidad. ü Acompañar una canción con
percusión corporal. ü Trabajar la expresión vocal y
corporal colectiva así como los conceptos de pregunta-respuesta a través de una pieza de música clásica.
ü Disfrutar con la
interpretación grupal.
ü El cuerpo como instrumento. ü Las figuras musicales y sus
silencios: blanca, negra, corchea y pareja de corcheas.
ü La expresión vocal y corporal a
través de una pieza de música. ü Lectura comprensiva de distintos
tipos de textos. ü Audición de músicas de diferentes
épocas y estilos. ü Acompañamiento corporal de una
canción. ü Interpretación vocal y corporal
colectiva de una pieza musical. ü Interés y esfuerzo en la
interpretación colectiva.
• Es capaz de utilizar su propio cuerpo como instrumento sonoro y lo valora como medio de expresión y comunicación. • Es capaz de utilizar su propio cuerpo para acompañar una canción. • Valora el trabajo en equipo y disfruta con las interpretaciones colectivas.
A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal y comunicación lingüística.
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UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD II
. La canción y su influencia en el proceso educativo musical. Las intenciones comunicativas del canto.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ü Entender y valorar la voz como instrumento musical.
ü Aceptar y saber valorar las cualidades vocales de cada persona.
ü Conocer y valorar peculiaridades de la música vocal de diferentes lugares y culturas.
ü Conocer y escuchar distintos tipos de voces.
ü Recordar las cualidades del sonido.
ü Interpretar y reconocer grafías.
ü Interpretar un canon con distintos tipos de onomatopeyas.
ü Conocer diferentes tipos de agrupaciones vocales.
ü Conocer algunos datos interesantes sobre la historia de la música vocal.
ü Escuchar interpretaciones vocales de distintas épocas y lugares.
ü La voz como instrumento.
ü Las cualidades del sonido.
ü Grafías convencionales y no
convencionales. ü Tipos de voces.
ü Agrupaciones vocales.
ü Lectura comprensiva de
distintos tipos de textos. ü Audición de músicas de
diferentes épocas y estilos. ü Esfuerzo en la interpretación
colectiva.
• Valora la voz como medio de expresión y comunicación y acepta las peculiaridades vocales de cada persona. • Muestra interés, valora y respeta las manifestaciones vocales de otros lugares y culturas. • Interpreta sencillas partituras convencionales y no convencionales. • Muestra interés por la historia de la música vocal.
A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal y comunicación lingüística..
79
UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD III La educación musical a través del ritmo. Ritmo libre, rítmico y métrico. Ritmo y lenguaje. Ritmo y movimiento. Ritmo y ejecución instrumental. Polirritmia. Pequeñas formas rítmicas: análisis e improvisación. Intervención educativa.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ü Asociar el ritmo a la vida. ü Entender el pulso, el
acento y el compás como componentes del ritmo.
ü Establecer relaciones entre el ritmo y el movimiento.
ü Entender el ritmo como medio de expresión y comunicación.
ü Conocer e interpretar las notas musicales en la flauta y en los instrumentos de placas.
ü Repasar los conceptos musicales de ligadura y puntillo.
ü Escuchar y conocer las relaciones que establecen otras culturas entre el ritmo y el movimiento.
ü Disfrutar con las interpretaciones y dramatizaciones colectivas. ü Mostrar respeto por la
interpretación ajena.
ü El ritmo. ü Componentes del ritmo: pulso,
acento y compás. ü Ritmo y movimiento. ü Ritmo como medio de
expresión y comunicación. ü El acento en un compás binario
y en uno ternario. ü Dramatizaciones e
interpretaciones grupales. ü Ostinatos rítmicos como medio
para interpretar una canción. ü Interpretación de una
polirritmia con instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada.
ü Las notas musicales en la flauta y en los instrumentos de placas.
ü Conceptos musicales de ligadura y puntillo.
ü El ritmo y el movimiento en la música de otras culturas.
ü Entiende el ritmo como medio
de expresión y comunicación. ü Repasa los conceptos
musicales de ligadura y puntillo.
ü Escucha y conoce las relaciones que establecen otras culturas entre el ritmo y el movimiento.
ü Conoce e interpreta la escala musical ascendente y la descendente.
ü Conoce las características esenciales de determinados tipos de baile.
ü Disfruta con las interpretaciones dramatizaciones colectivas.
ü Muestra respeto por la interpretación ajena.
Se desarrollan: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia matemática, competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana y competencia para aprender a aprender.
80
UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD IV
La melodía en la educación musical. Intervalo, línea melódica, frase melódica. Reconocimiento de la melodía. Tonalidad, modalidad y transporte de canciones. Armonización de canciones y de obras instrumentales. Recursos didácticos para trabajar en el aula.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ü Conocer las características de la melodía.
ü Escuchar e interpretar melodías de diferentes épocas y estilos.
ü Conocer algunos usos de la melodía en los medios audiovisuales.
ü Conocer algunos datos biográficos sobre Manuel de Falla y Giuseppe Verdi.
ü Interpretar la melodía Canción del fuego Fatuo de Manuel de Falla.
ü Conocer la clasificación y algunas de las características esenciales de los instrumentos de viento.
ü Disfrutar con la interpretación musical y la dramatización colectiva.
ü La melodía. ü Interpretación de una melodía
popular. ü Audición de los instrumentos
de viento. ü Melodías populares. ü Valoración e interés por
músicas de diferentes épocas, estilos y culturas.
ü Respeto por la interpretación ajena.
Entiende el concepto de melodía y es capaz de interpretar melodías de diversas épocas y estilos. Muestra interés por conocer datos biográficos sobre Intérpretes venezolanos. Valora y disfruta con la interpretación colectiva vocal, instrumental y corporal.
A lo largo de esta unidad se van a desarrollar las siguientes Competencias básicas: competencia cultural y artística, competencia en comunicación lingüística y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
81
UNIDADES DIDACTICAS UNIDAD V
El juego como actividad de enseñanza y aprendizaje en la educación musical. Criterios de clasificación y selección de repertorio. Aportaciones y posibilidades del juego en las actividades que se relacionan con la educación vocal, instrumental y de movimiento y danza.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
ü Reflexionar acerca del papel que tiene la música en los juegos.
ü Escuchar canciones que acompañan a juegos.
ü Conocer e interpretar la corchea y el silencio de corchea.
ü Aprender una canción y el juego que la acompaña.
ü Interpretar una canción en forma de pregunta-respuesta.
ü Escuchar los sonidos del entorno y realizar interpretaciones de los mismos de forma colectiva.
ü Valorar el papel de cada miembro del grupo como aportación fundamental al producto final.
ü Música y juego. ü Los juegos musicales. ü La corchea y su silencio. ü Sonidos de ambiente. ü Lectura e interpretación de
diferentes tipos de textos. ü Audición de juegos musicales. ü Interpretación de ritmogramas
incorporando la corchea y su silencio.
ü Interpretación de una partitura formada por preguntas y respuestas con la flauta y los instrumentos de placas.
ü Interpretación colectiva de distintos ritmos corporales e instrumentales con el fin de crear ambientes sonoros.
ü Esfuerzo e interés por la interpretación colectiva.
ü Respeto por la interpretación ajena.
Conoce e interpreta la corchea y su silencio. Interpreta una canción en forma de pregunta-respuesta instrumental. Realiza interpretaciones instrumentales de los sonidos del entorno.
Se trabajan las siguientes Competencias: competencia cultural y artística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia matemática, competencia para aprender a aprender y competencia en comunicación lingüística.
82
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Allende (2006) Aplicación de musicoterapia a los alumnos con algunos
problemas de indisciplina, en un cuarto año de la enseñanza media, en un
establecimiento de la región metropolitana: un estudio de casos. Santiago –
Chile 2006.
Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. 1998
Dalcroze J (1965). El ritmo la música y la educación. Editorial Paidotribo, 1992.
España.
Ferrer, Anacleto. (2007) Escritos sobre música de Rousseau. Universidad de
Valencia. España.
Gainza, H. (1986) La improvisación musical. Buenos Aires, Ricordi.
García, G. Cristina Isabel. http://www.filomusica.com/filo7/cristi.html en Revista en
Internet. Número 7º - Agosto 2000 [Citado 26-10-2009]
83
González, M (1990). De cómo usar canciones en el aula. Centro Virtual
Cervantes.
Gonzalez, Mirtha. (2004), La música relajante para un comportamiento sin
estrés en los alumnos de cuarto grado de Educación Básica. U.N.A. Centro
Local Miranda.
Hurtado, Jacqueline. (2000) Metodología de la Investigación Holística. Caracas.
Jullien Marc. (1842) Exposición del sistema de educación de Pestalozzi.
Madrid. Librería de león Pablo Villaverde, 1862.
Ministerio del Poder Popular para la educación, Sistema educativo bolivariano.
Caracas. 2007.
Ministerio del Poder Popular para la educación, Currículo del Sub Sistema de
Educación Primaria Bolivariana. Caracas. 2007.
ANEXOS
Anexo A: Validación de Contenido del Instrumento de recolección de
información.
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACION: DOCENCIA PARA EDUCACION BASICA
El siguiente cuestionario constituye el instrumento de recolección de datos con el
objeto de Analizar las eestrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la expresión
musical en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación primaria para ello se
requiere de su valiosa colaboración.
INSTRUCCIONES
• Lea con atención cada planteamiento o pregunta antes de contestar.
• Por favor responda con sinceridad y de forma individual.
• Piense detenidamente y marca con una “X” su respuesta.
• No deje preguntas sin contestar.
1.- En su proyecto de aula ¿incluye la música como parte del aprendizaje?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
2.- ¿Promueve manifestaciones artísticas en su aula de clase?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
3.- ¿Cuándo realiza alguna actividad musical los niños y niñas participan de manera
obligatoria?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
4.- ¿Permite que los niños y niñas compongan sus propias piezas musicales?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
5.- Por lo general cuando planifica actividades musicales ¿les pide a los niños y niñas
que aporten piezas ya compuestas?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
6.- ¿Utiliza la improvisación y las rondas en la elaboración de actividades?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
7.- ¿En las actividades didácticas utiliza la expresión artística como la danza?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
8.- ¿Recurre a la música tradicional como recurso en las actividades pedagógicas?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
9.- ¿Permite la creatividad a la hora de que sus alumnos desarrollen algún tipo de
actividad musical?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
10.- ¿En sus actividades musicales utiliza el "ritmo, la melodía y la armonía"?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
11.- ¿Nota que los niños y niñas les cuesta seguir algún tipo de melodía?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
12.- ¿Ha utilizado técnicas de relajación en el aula de clase?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
13.- En el desarrollo de alguna actividad pedagógica en el aula ¿utiliza música de fondo?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
14.- ¿En sus actividades pedagógicas no involucra la gestualidad?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
15.- ¿La mímica es un recurso al cual recurre de manera seguida?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
16.- ¿Interpreta los movimientos no verbales sin la ayuda de un especialista?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
17.- ¿Los movimientos del cuerpo no son importantes en el desarrollo de una actividad
pedagógica?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
18.- ¿Conoce la importancia de las actividades musicales en el aula de clase?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
19.- ¿Elabora junto a sus alumnos instrumentos musicales dentro del aula?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
20.- ¿Consigue la atención completa de los niños a la hora de enseñar alguna actividad
musical?
Siempre ( ) Pocas Veces ( ) Nunca ( )
UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN: DOCENCIA PARA EDUCACION BASICA
San Fernando de Apure; _____ de Junio de 2010
Estimado: _______________________________________________
Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su valiosa colaboración profesional en la validación del instrumento de recolección de datos con el objeto de Analizar las eestrategias didácticas para favorecer el desarrollo de la expresión musical en el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación primaria Su colaboración consiste en evaluar la pertinencia de cada ítem del instrumento en relación a la formulación y redacción, pertinencia respecto a los objetivos de la investigación y ubicación de los mismos, cada ítem contará con una escala: Siempre, Pocas Veces, Nunca. Se anexa el instrumento y cuadrante para la evaluación de cada ítem.
Agradezco de antemano su receptividad, apoyo y colaboración en pro de la
investigación educativa, quedo de usted atentamente
_________________
Lic. Narvis Hernández.
C.I.: V- 11.244.850.
Tabla de Validación
Ítem Pertinencia Redacción Ubicación Observaciones
Adecuado Regular Inadecuado Adecuado Regular Inadecuado Adecuado Regular Inadecuado
1
2
3
4 5
6
7
8
9 10
11
12
13
14 15
16
17
18
19
20
RESUMEN CURRICULAR DE LOS ESPECIALISTAS
Msc. María Mirabal C.I V- 9.870.656
Lic. En Educación Integral.
Maestría en Orientación Educativa
Docente M.A. Escuela Primaria Bolivariana Antonio José Torrealba. Edo Apure.
Telf.: 0424-4957466
Msc. Victor Balbino Arana. C.I.V- 10.624.383
Lic. En Educación Integral
Maestría en Gerencia Educativa
Coordinador de Música en el Ateneo del Edo Apure.
Telf.: 0247-3310152.
Msc. Yelitza Tovar. C.I V- 13.768.314
Lic. Educación Integral.
Maestría en Gerencia Educativa.
Docente M.A. Escuela Primaria Bolivariana María Nicacia Gamarra. Municipio Biruaca. Edo Apure.
Telf.: 0426-5673496
Anexo B: Validación del Instrumento.
Coeficiente de Proporción de Rangos
Determinación de la validez del instrumento cuestionario aplicado a los
docentes del Nivel de Educación Primaria de la Escuela Bolivariana Antonio
José Torrealba, por medio del método de la proporción de rango. (CPR) del
método de análisis estadístico de alpha Crombach. Jueces
Ítems 1 2 3 Sri Pri Cpri
1 3 3 3
9 60 8.96
2 3 3 3
9 60 8.96
3 3 3 3
9 60 8.96
4 3 3 3
9 60 8.96
5 3 3 3
9 60 8.96
6 3 3 3
9 60 8.96
7 3 3 3
9 60 8.96
8 3 3 3 9 60 8.96
9 3 3 3
9 60 8.96
10 3 3 3 9 60 8.96
11 3 3 3 9 60 8.96
12 3 3 3
9 60 8.96
13 3 3 3
9 60 8.96
14 2 3 3
8 53.2 7.96
15 3 3 3
9 60 8.96
16 3 3 3
9 60 8.96
17 2 3 3 8 53.2 7.96
18 3 3 3
9 60 8.96
19 3 3 3
9 60 8.96
20 3 3 3
9 60 8.96
Nota: Sri= Sumatoria de rango de los ítems.
Pri= Proporcion de rangos de los ítems.
Cpri=Coeficiente de proporción de rangos de los ítems.
Anexo C: Confiabilidad del Instrumento.
Alpha crombach, 0.830.
De Confiabilidad.
SUJETOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 Sri A 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 55,00
B 2,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 3,00 1,00 2,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 49,00
C 3,00 3,00 2,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 52,00
D 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 1,00 3,00 3,00 2,00 2,00 1,00 1,00 1,00 2,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 40,00
E 1,00 2,00 1,00 2,00 2,00 2,00 1,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 1,00 2,00 2,00 3,00 3,00 40,00
F 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00 1,00 3,00 2,00 1,00 3,00 3,00 2,00 3,00 3,00 3,00 2,00 50,00
Anexo D: Procesamiento De La Información.
Cuadro Nº 3
ITEMS
SIEMPRE POCAS VECES NUNCA TOTAL
F. % F. % F. % F. %
Nº 1
1 4.76 15 71.42 5 23.80 21
100
Nº 2
8 38.09 10 47.61 3 14.28 21
100
Nº 3
20 95.23 1 4.76 21
100
Nº 4
20 95.23 1 4.76 21
100
Nº 5
17 80.95 4 19.04 21
100
Nº 6
8 38.09 12 57.14 1 4.76 21
100
Nº 7
10 47.61 11 52.38 21
100
Nº 8
10 47.61 11 52.38 21
100
Nº 9 15 71.42 6 28.57 21
100
Resumen Estadístico
Recuento Promedio Desviación Estándar Coeficiente de Variación Mínimo Máximo Rango
NUNCA 4 3,0 1,63299 54,4331% 1,0 5,0 4,0
POCAS VECES 9 10,0 5,74456 57,4456% 1,0 20,0 19,0
SIEMPRE 8 11,125 6,01041 54,0261% 1,0 20,0 19,0
Total 21 9,09524 5,97415 65,6844% 1,0 20,0 19,0
Pruebas de Múltiple Rangos Método: 95,0 porcentaje LSD
* indica una diferencia significativa.
Casos Media Grupos Homogéneos
NUNCA 4 3,0 X POCAS VECES 9 10,0 X SIEMPRE 8 11,125 X
Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada NUNCA 0,0 0,612372 POCAS VECES 0,130828 0,0256661 SIEMPRE -0,143684 -0,049545 Total 0,611946 -0,73218 Contraste Sig. Diferencia +/- Límites
NUNCA - POCAS VECES * -7,0 6,81747 NUNCA - SIEMPRE * -8,125 6,94733 POCAS VECES - SIEMPRE -1,125 5,51265
Cuadro Nº 4
ITEMS
SIEMPRE POCAS VECES NUNCA TOTAL F. % F. % F. % F. %
Nº 10 13 61.90 7 33.33 1 4.76 21 100
Nº 11
21 100 21 100
Nº 12
16 76.19 4 19.04 21
100
Nº 13
19 90.47 2 9.52
Nº 14
12 57.14 9 42.85
Nº 15 21 100
Nº 16 21 100
Nº 17 21 100 Nº 18 21 100 Nº 19 21 100 Nº 20 21 100
Resumen Estadístico Recuento Promedio Desviación Estándar Coeficiente de Variación Mínimo Máximo Rango NUNCA 7 11,2857 9,42893 83,5475% 1,0 21,0 20,0 POCAS VECES 7 16,7143 5,43796 32,5348% 7,0 21,0 14,0 SIEMPRE 2 17,0 5,65685 33,2756% 13,0 21,0 8,0 Total 16 14,375 7,57958 52,7275% 1,0 21,0 20,0
Sesgo Estandarizado Curtosis Estandarizada NUNCA 0,139085 -1,37981 POCAS VECES -1,21268 0,0921971 SIEMPRE Total -1,09671 -0,937625 Pruebas de Múltiple Rangos Método: 95,0 porcentaje LSD Casos Media Grupos Homogéneos NUNCA 7 11,2857 X POCAS VECES 7 16,7143 X SIEMPRE 2 17,0 X Contraste Sig. Diferencia +/- Límites NUNCA - POCAS VECES -5,42857 8,72923 NUNCA - SIEMPRE -5,71429 13,0938 POCAS VECES - SIEMPRE -0,285714 13,0938 * indica una diferencia significativa.
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