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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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CONCLUSIONES
Desde los albores de esta investigación hasta su ocaso se obtuvo
resultados producto de la aplicación del instrumento tipo prueba de
conocimiento llamado cuadernillo matemático, así como de la organización y
análisis de los datos, arrojados por el mismo; por ello es oportuno emitir los
resultados logrados en función de los objetivos obtenidos, en tal sentido los
mismos se plantean a continuación:
En cuanto al diagnóstico del nivel de desarrollo de competencias
matemáticas en estudiantes del 5to grado de la Escuela Básica Nacional
Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado
Zulia, se encontró que el nivel de desarrollo de competencias matemáticas
en el grupo control y en el grupo experimental fue el mismo y se ubicó de
acuerdo al baremo en el nivel bajo, sin diferencias estadísticamente
significativas, lo cual hace evidenciar la problemática descrita al inicio de la
presente investigación.
En referencia al diseño de contenidos con constructor 2.0 para el
desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del 5to grado de
la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del
Municipio San Francisco del Estado Zulia; se crearon 8 contenidos con sus
actividades digitales de aprendizaje, en base al libro de la Colección
Bicentenario, La patria Buena Matemática de 5to grado. En el diseño se debe
considerar el uso de instrumentos de medición que permitan las
construcciones geométricas.
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Respecto a la aplicación de Constructor 2.0 para el desarrollo de
competencias matemáticas en estudiantes del 5to grado de la Escuela
Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio San
Francisco del Estado Zulia; el mismo se aplicó en el trascurso de 8 semanas
durante el tercer lapso académico del año escolar 2015 - 2016; para la
aplicación de los contenidos es necesario considerar estrategias que
permitieran el control de la clase.
En relación con el objetivo denominado medir el nivel de desarrollo de
competencias matemáticas, en los estudiantes del 5to grado que recibieron
clases tradiciones en la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José
Rodríguez los resultados revelaron que en este grupo el nivel de desarrollo
de competencias matemáticas paso del nivel bajo con un promedio de 6,42
al nivel medio con promedio de 11,14; esta diferencia fue estadísticamente
significativa; los estudiantes que recibieron clases bajo el paradigma
tradicional lograron incrementar su nivel de desarrollo de competencias
matemáticas en 4,7 puntos.
Asimismo, para el objetivo definido como medir el nivel de desarrollo de
competencias matemáticas en los estudiantes del 5to grado que recibieron
clases utilizando Constructor 2.0 en la Escuela Básica Nacional Bolivariana
Manuel José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado Zulia; los
resultados mostraron que en este grupo el nivel de desarrollo de
competencias matemáticas también paso del nivel bajo con un promedio de
6,14 al nivel medio con promedio de 12,14; esta diferencia también fue
estadísticamente significativa; los estudiantes que recibieron clases con
Constructor 2.0 lograron incrementar su nivel de desarrollo de competencias
matemáticas en 6 puntos.
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En cuanto al objetivo que involucra la comparación del nivel de
desarrollo de competencias matemáticas obtenido por los grupos de
estudiantes que recibieron clases tradicionales y los que utilizaron el
Constructor 2.0 en la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José
Rodríguez; se encontró que ambos grupos presentaron nivel medio de
competencias matemáticas con promedios generales de 11,14 y 12,14
puntos respectivamente y una diferencia de 1 punto entre ellos, pero que
estadísticamente es significativa a favor del grupo experimental.
En síntesis, la aplicación de Constructor 2.0, fue mucho más efectiva
para el desarrollo de las competencias matemáticas que la aplicación de las
clase tradicionales; es importan te resaltar que esta efectividad no fue
general, fue específicamente en las competencias Razonamiento y
Argumentación, Comunicación, Matematizacion y Diseño de Estrategias para
Resolver Problemas ya que en las demás competencias la diferencia fue
mínima o no hubo diferencia.
Finalmente, con respecto al último objetivo denominado Formular
lineamientos prácticos para el uso de constructor 2.0 en el desarrollo de
competencias matemáticas en los estudiantes del 5to grado de la Escuela
Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez, del Municipio San
Francisco del Estado Zulia, condujo a la formulación practica que considera
necesaria para promover el uso de Constructor 2.0; primeramente Planificar
un taller de capacitación docente con las 6 fases de desarrollo de contenidos
educativos digitalizados propuestas Pulido y Paredes (2008, p.3),
seguidamente Exponer los contenidos educativos digitalizados en un cierre
de proyectos de aprendizaje y por ultimo crear un Repositorio de contenidos
educativos digitales en el centro de recurso para el aprendizaje (C.R.A).
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RECOMENDACIONES
Con base a los resultados obtenidos en la investigación se precisó
establecer las siguientes recomendaciones:
En cuanto al diagnóstico del nivel de desarrollo de competencias
matemáticas, se recomienda que los docentes impartan todos los temas y
contenidos de la colección bicentenario en el área de matemática, para que
los estudiantes adquieran más conocimiento y les sea más fácil desarrollar
las competencias matemáticas.
En referencia al diseño de contenidos con constructor 2.0, se
recomienda que los estudiantes aporten ideas y evalúen la creación de los
contenidos educativos digitalizados, que sea un proceso de retroalimentación
de diseño; igualmente la estrategia de aplicación del contenido es muy
importante, se recomienda que el diseño tenga mucha interactividad para
que los estudiantes no se salgan de los contenidos.
Por otra parte, Constructor 2.0 no tiene herramientas para el uso de
instrumentos que permitan la construcción de figuras geométricas, por lo que
se recomienda que esas actividades se realicen de la siguiente manera, todo
la parte teórica y la evaluación se realice con actividades digitales de
aprendizaje y la parte de construcciones geométricas se realice
paralelamente de forma manual con juego geométrico y compas.
También se recomienda que otras escuela que tengan CBIT,
promuevan el uso de Constructor 2.0; y aplican los lineamientos pacticos
propuestos; Planifiquen el taller de capacitación docente con las 6 fases de
desarrollo de contenidos educativos digitalizados propuestas Pulido y
Paredes (2008, p.3), Expongan los contenidos educativos digitalizados en un
116
cierre de proyectos de aprendizaje y creen su propio repositorio de
contenidos educativos digitales en el centro de recurso para el aprendizaje
(C.R.A).
En relación con el objetivo denominado medir el nivel de desarrollo de
competencias matemáticas, en los estudiantes del 5to grado que recibieron
clases tradiciones, y los que recibieron clases utilizando Constructor 2.0, se
recomienda hacer énfasis en que todos los estudiantes tengan sus
implementos para presentar la prueba, analizar a detalle la aplicación de la
prueba piloto para ajustar los detalles del instrumento para obtener una
buena medición.
En cuanto al objetivo que involucra la comparación del nivel de
desarrollo de competencias matemáticas obtenido por los grupos de
estudiantes que recibieron clases tradicionales y los que utilizaron el
Constructor 2.0. Se recomienda realizar eventualmente evaluaciones por
grados en cada período del año escolar y motivar a los estudiantes a que
compitan por grado; posteriormente analizar y comparar los resultados en
reuniones entre los docentes respectivos junto con el coordinador
pedagógico para ajustar las planificaciones, las estrategias y la didáctica.
Para el objetivo Formular lineamientos prácticos para el uso de
constructor 2.0 en el desarrollo de competencias matemáticas se
recomienda implementar los lineamientos prácticos estipulados en la
investigación y en función de su aplicación ajustarlos con recomendaciones
de los estudiantes que sea un proceso de retroalimentación y ajuste.
En referencia, al objetivo general que plantea Determinar la efectividad
del uso de Constructor 2.0 para el desarrollo de competencias matemáticas;
por los resultados obtenidos en la investigación se exhorta a los docentes a
117
que usen periódicamente actividades educativas digitalizadas con
Constructor específicamente en los contenidos referentes a las competencias
Razonamiento y Argumentación, Comunicación, Matematizacion y Diseño de
Estrategias para Resolver Problemas.
118
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ANEXOS
ANEXO A: INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÓN
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROGRAMA: MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Formato de validación
USO DE CONSTRUCTOR 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
Autor (a): Lic. Yesid Brand C. I.: V- 15.409.876
Tutor: Dr. Alonso Larreal C. I.: V- 07.822.512
E-mail: [email protected]
Maracaibo, Marzo de 2016
Estimado(a): _____________________________________________
Presente.-
Es de gran placer dirigirme a usted, como docente con el fin de solicitar
su colaboración para que valide mi instrumento de investigación.
Su aporte es de gran ayuda debido a que el presente instrumento tiene
como finalidad determinar el cumplimiento de los objetivos planteados en la
presente investigación USO DE CONSTRUCTOR 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS.
Su veredicto será el resultado de la validación del instrumento que a
continuación se le presenta, por ser un requisito del trabajo especial de grado
para optar al título de Magíster en Informática Educativa.
Agradezco de antemano por su atención prestada y por su valiosa
colaboración, para la buena marcha de la educación.
Atentamente,
__________________________
Yesid Brand C.I: 15.409.876
1. TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN USO DE CONSTRUCTOR 2.0 PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS MATEMÁTICAS
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la efectividad del uso de Constructor 2.0 para el desarrollo
de competencias matemáticas en los estudiantes del 5to grado de la
Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio
San Francisco del Estado Zulia.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias matemáticas en los
estudiantes de 5to grado de la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel
José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
Diseñar los contenidos con constructor 2.0 para el desarrollo de
competencias matemáticas en los estudiantes de 5to grado de la Escuela
Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio San
Francisco del Estado Zulia.
Aplicar Constructor 2.0 para el desarrollo de competencias matemáticas
a los estudiantes de 5to grado de la Escuela Básica Nacional Bolivariana
Manuel José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
Medir el nivel de desarrollo de competencias matemáticas en los
estudiantes de 5to grado que recibieron clases tradicionales en la Escuela
Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio San
Francisco del Estado Zulia.
Medir el nivel de desarrollo de competencias matemáticas en los
estudiantes de 5to grado que recibieron clases utilizando Constructor 2.0 en
la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio
San Francisco del Estado Zulia.
Comparar el nivel de desarrollo de competencias matemáticas obtenido
por los grupos de estudiantes que recibieron clases tradicionales y los que
utilizaron el Constructor 2.0 en la Escuela Básica Nacional Bolivariana
Manuel José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
Formular lineamientos prácticos para el uso de constructor 2.0 en el
desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes del 5to grado de
la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez, del
Municipio San Francisco del Estado Zulia.
3. SISTEMA DE VARIABLES 3.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Efectividad del uso de constructor 2.0 para el desarrollo de
competencias matemáticas
3.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Efectividad del uso de constructor 2.0 para el desarrollo de
competencias matemáticas, se define como la capacidad que tiene el uso de
contenidos educativos digitales con sus actividades interactivas y de
refuerzo de satisfacer de la forma más óptima el aprendizaje en los niveles
de complejidad cognitiva de Reproducción, Conexión y Reflexión, para el
incremento de nivel en las capacidades matemáticas fundamentales.
Brand (2016).
3.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Operacionalmente, la variable desarrollo de competencias matemáticas
se medirá con la dimensión Nivel de desarrollo de las competencias y sus
respectivos indicadores. Esto se logrará con un instrumento tipo prueba de
conocimientos, con 20 ítems de respuesta correcta o incorrecta.
4. MATRIZ DEL CONSTRUCTO
Fuente: Elaboración propia (2016)
Propósito del instrumento Definición del constructo Dimensión del
constructo Indicadores Ítems
Medir el nivel de desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de 5to grado de la Escuela Básica Nacional Bolivariana Manuel José Rodríguez del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
Efectividad del uso de constructor 2.0 en el desarrollo de competencias matemáticas Se define como la capacidad que tiene el uso de contenidos educativos digitales con sus actividades interactivas y de refuerzo de satisfacer de la forma más óptima el aprendizaje en los niveles de complejidad cognitiva de Reproducción, Conexión y Reflexión, para el incremento de nivel en las capacidades matemáticas fundamentales. Brand (2016).
Nivel de desarrollo de competencia matemática: Es una medida que indica cuanto un estudiante puede ser considerado como ciudadano reflexivo, crítico y bien informado además de consumidor inteligente, con capacidad para Pensar y razonar, Argumentar, Comunicar, Modelar, Plantear y resolver problemas, Representar y Utilizar el lenguaje simbólico, formal, técnico y las operaciones matemáticas en diferentes contextos; un mayor nivel de estas capacidades implica un mayor domino de la competencia matemática. Lora (2009).
Razonamiento y argumentación: Plantearse preguntas propias de las matemáticas ¿Cuántos hay? ¿Cómo encontrarlo? Si es así, ¿entonces?); heurística ¿Qué? puede o no ocurrir y por qué; distinguir entre diferentes tipos de enunciados que incluyen definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos y afirmaciones condicionadas. Rico (2006)
1,2,3,4
Comunicación: Entender un problema mediante la lectura y descodificación e interpretación de enunciados, para formar un modelo mental de la situación. PISA (2012).
5,6,7,8
Representación: Seleccionar, interpretar, traducir y utilizar representaciones matemáticas de objetos, gráficos, tablas, diagramas, imágenes para interactuar con un problema. PISA (2012).
9,10,11,
12,13
Matematización: Transformar un problema definido en el mundo real en una forma estrictamente matemática para formular un modelo que permita obtener una solución. PISA (2012).
14,15,16, 17
Diseño de estrategias para resolver problemas. Conjunto de procesos de control para guiarse, reconocer, formular y resolver problemas eficazmente, seleccionado o diseñando un plan o estrategia. PISA (2012).
14,15,17,18,19,20
Utilización de operaciones y un lenguaje simbólico, formal y técnico: Comprensión, interpretación, manipulación y utilización de expresiones simbólicas en un contexto matemático (incluidas las expresiones y operaciones aritméticas). PISA (2012).
5,6,7,8,9, 10,11,12,
13,14,15, 16, 17,18 19,20
Utilización de herramientas matemáticas: Uso de herramientas físicas, instrumentos de medición, calculadoras y herramientas informáticas. PISA (2012).
5,6,7,8,9, 14,15,16,
17,18 19,20
JUICIO DEL EXPERTO
1.- ¿Los indicadores de las variables están inmersos en el contexto teórico de forma?
a) Suficiente ____ b) Medianamente suficiente _____c) Insuficiente_____
Observaciones: ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________
2.- ¿Los ítems del cuestionario miden los indicadores seleccionados para cada variable de manera?
a) Suficiente ____ b) Medianamente suficiente____ c) Insuficiente______
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.- ¿El instrumento diseñado mide las variables señaladas de manera?
a) Suficiente ____ b) Medianamente suficiente___ c) Insuficiente_____
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.- ¿El instrumento diseñado mide los objetivos planteados?
a) Suficiente ___ b) Medianamente suficiente___ c) Insuficiente_____
Observaciones: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.- ¿La relación variable, dimensión e indicadores es congruente con los objetivos planteados en la investigación?
a) Suficiente ____ b) Medianamente suficiente____ c) Insuficiente______
Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.- ¿La formulación de las preguntas es clara y precisa?
a) Suficiente ___ b) Medianamente suficiente____ c) Insuficiente______
Observaciones: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Recomendaciones para el instrumento:
Revisar las observaciones con el tutor.
Recomendaciones para la investigación:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DATOS DEL EXPERTO EVALUADOR
Nombre del evaluador:
Título que posee de pregrado:
Título que posee de posgrado:
Instituto donde se desempeña:
Área de desempeño:
Fecha:
Firma: _____________________
C.I.
CONSTANCIA
Yo, _____________________________________, portador de la cédula de
identidad Nº _______________, hago constar que he revisado en calidad de
experto, el instrumento correspondiente a la investigación titulada: USO DE CONSTRUCTOR 2.0 PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, realizado por el participante Yesid Brand C.C. 15.409.876, el
cual considero como válido para su aplicación a la población de estudio.
En constancia se expide a los ____ días del mes de Noviembre de 2015.
Atentamente,
_________________________________
ANEXO B: INSTRUMENTO: CUADERNILLO MATEMÁTICO
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
ESTADO ZULIA – MUNICIPIO SAN FRANCISCO E.B.N.B. “MANUEL JOSÉ RODRÍGUEZ”
Área de Aprendizaje: Matemática Contenidos Temáticos de la Colección Bicentenario, libro la Patria Buena matemática de 5to grado TEMA 6: EL CONSUMO ELÉCTRICO EN EL HOGAR Área Temática General: Aritmética Tema generador: El Consumo de energía eléctrica en el hogar. Contenidos: Magnitudes directamente proporcionales e inversamente Proporcionales; Porcentajes TEMA 7: CRIBEMOS GRANOS, CEREALES Y NÚMEROS Área Temática General: Aritmética Tema Generador: Agricultura Contenidos: Números primos, números compuestos, máximo común divisor y mínimo común múltiplo
TEMA 8: EL ARTISTA ERES TÚ Área Temática General: Geometría Tema generador: El arte y los Murales Contenidos: Circunferencia y circulo. Polígonos inscritos en una circunferencia TEMA 9: LA ESTACIÓN DEL TREN Área Temática General: Geometría Tema Generador: Construcciones Ferroviarias Contenidos: Polígonos, Triángulos y la Construcción de triángulos conociendo alguno de sus elementos.
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
Turpial Matemático Cuadernillo de Prueba
Matemáticas, 5to.grado Yesid Brand
2015©
Razona y Justifica
Coloca una V si la afirmación es verdadera; y una F, si la afirmación es falsa. Justifica tu respuesta.
A. Lee, Piensa y Resuelve. 5. En el mes de diciembre el consumo eléctrico en uno de los hogares es de 257 kWh/mes, y de
este total corresponde a la secadora 98 kWh/mes.
¿Cuál será el porcentaje del total de consumo que representa la secadora?
A. 38,13 % B. 31,58 % C. 32,40 % D. 32.60 %
6. ¿Cuál es el resultado de expresar el número compuesto 48 como producto de factores de
números primos?
A. 2x2x2x2x3 B. 2x2x2x2x2x4 C. 2x2x2x2x2x3 D. 2x2x2x3x4
¿Cuál es el menor de los múltiplos o MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO entre 8 y 24?
A. 24 B. 3 C. 4 D. 5
1. La Proporción es una relación entre dos
magnitudes.
V F
2. La masa, la longitud, el volumen, se
denominan cantidades.
V F
3. Los números que tienen, exactamente, dos
divisores diferentes, el mismo número y el 1, se llaman números compuestos.
V F
4. Los divisores de un número son aquellos que
están contenidos en una cantidad exacta de veces en ese número.
V F
7. Completa la siguiente tabla de consumo de electricidad, de un bombillo de una lámpara
fluorescente de 30 W con el de bombillos (incandescentes) de 60 W, 75W y 100 W.
Si en la tabla anterior comparas el consumo de la lámpara fluorescente de 30 W con las
incandescentes de 60 W, 75 W y 100 W
¿Cuál consume menos energía diaria y mensualmente?
A. Bombillo incandescente (BI) 60W B. Bombillo incandescente (BI) 75 W C. Lámpara fluorescente 30 W D. Bombillo incandescente (BI) 100W
C. Representa, Completa y Selecciona.
9. Observa el siguiente gráfico, completa la tabla
Caso Bombillo – lámpara Consumo en kWh al día
Consumo en kWh al mes
1 Lámpara fluorescente 30 W
2 Bombillo incandescente (BI) de 60 W
3 BI 75 W 4 BI 100 W
Consumo KWh
Meses
Selecciona los elementos de la circunferencia señalados en la figura.
A. Diámetro B. Cuerda C. Tangente D. Radio
13. ¿Cuántos triángulos hay en la imagen?
A. 9 B. 10 C. 11 D. 12
D. Resuelve, pensando en un modelo en Forma Matemática
14. Miembros del consejo comunal reunieron 28 bolsas de arvejas y 12 de caraotas. Ellos quieren
armar la mayor cantidad de paquetes idénticos, sin que sobre ninguna bolsa.
¿Cuál es la mayor cantidad de paquetes que se pueden hacer de manera idéntica?
A. 6 B. 2 C. 3 D. 4
15. A las madres procesadoras del comedor escolar se les ha presentado un problema, tienen
48 arepas y 16 mandarinas. Ellas quieren realizar platos iguales sin que sobre nada.
¿Cuantas arepas y cuantas mandarinas tendrán en cada plato?
A. 2 y 3 B. 3 y 2 C. 2 y 2 D. 3 y 1
16. Los rayos de la bicicleta Rin número 20 de Juan, están ubicados a 5 grados medidos
desde su centro.
¿Cuántos rayos tiene el Rin, de la bicicleta de Juan?
A.56 B. 72 C. 36 D. 98
E. Construye con tus manos, Usa las Herramientas y Encuentra la Solución. 17. Un albañil quiere meter una baldosa cuadrada en un dibujo circular que tiene un radio de 5
cm.
¿Cuál debe ser el tamaño de la baldosa?
A.8,01X8,01Cm B.9, 45X9,45Cm C. 6,45X6,45Cm D. 7,07X7,07Cm
18. Construya un triángulo de lados 7cm, 5cm y la medida del Angulo comprendido entre ellos
debe ser 40º.
¿Cuál es la medida del tercer lado?
A. 4, 514 cm B. 10,580 cm C. 10,058 cm D. 11,258 Cm
19. Construya un triángulo de lado 8 cm y de ángulos contiguos 40º y 30º
¿Cuál es la medida del tercer Angulo?
A. 90º B. 100º C. 110º D. 120º
20. Construya un pentágono dentro de una circunferencia de 10cm de diámetro.
¿Cuánto mide cada lado del pentágono?
A. 6.5cm B. 5.88cm C. 4.90cm D. 6.00cm
HOJA DE RESPUESTAS
Escribe o Marca la Respuesta Correcta Nombre y Apellido: __________________, Sección: _____ Fecha: ______
Caso Bombillo – lámpara Consumo en kWh al día
Consumo en kWh al mes
1 Lámpara fluorescente 30 W 2 Bombillo incandescente (BI) de 60 W 3 BI 75 W 4 BI 100 W
Consumo KWh Meses
8.
9.
106
ANEXO C: PRUEBA PILOTO: CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
106
CALCULO DE LA CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
∑풑풙풒=3,08 Vt= 7,99 KR-20= 0,65
NOMBRE Y APELLIDO SUJETOS
ÍTEMS NOTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Ángel González 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 Brandon López 2 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Yesel Ramírez 3 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
Daimaris Muñoz 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 12 Maria Morillo 5 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 Hiran Parra 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 13
Brayan Pacheco 7 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 7 Alejandra Contreras 8 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 12
Maicol Gomes 9 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 10 Roniel Muñoz 10 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 6 Aidalis Ramos 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 12
José Pérez 12 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 12 Lucia Calle 13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 12 Dilan Sierra 14 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 11
Andrés Martínez 15 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 11 Luis Lugo 16 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 6
Danny Albregue 17 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Dariana Serrano 18 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 8 Ángela González 19 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 6
Santiago Vera 20 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 6 Karelen Chirinos 21 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 10 Dulce Peragine 22 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 12
Lleraldin Jiménez 23 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 10 Yareal Serrano 24 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 12 Abel Bancelli 25 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 9
Nerlay Cardozo 26 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 Dayerlin Hernández 27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 11
Arianny Maestre 28 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 13 p 0,82 0,86 0,14 0,96 0,71 0,71 0,54 0,64 0,79 0,54 0,29 0,50 0,11 0,18 0,68 0,04 0,11 0,61 0,07 0,00 q 0,18 0,14 0,86 0,04 0,29 0,29 0,46 0,36 0,21 0,46 0,71 0,50 0,89 0,82 0,32 0,96 0,89 0,39 0,93 1,00
p*q 0,15 0,12 0,12 0,03 0,20 0,20 0,25 0,23 0,17 0,25 0,20 0,25 0,10 0,15 0,22 0,03 0,10 0,24 0,07 0,00
106
ANEXO D: TABULACIÓN DE DATOS PRE-TEST Y POS-TEST GRUPO
CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
106
PRE-TEST GRUPO CONTROL
CANTIDAD DE ESTUDIANTES = 28 PROMEDIO DE NOTAS= 7,18 DESVIACIÓN ESTÁNDAR = 1,5882
NOMBRE Y APELLIDO SUJETOS ÍTEMS
NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Luzardo A. Royer E. 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Bastidas P. Arianna 2 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 Contreras R. Katherine 3 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 8 Pérez M. Leidimar 4 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Bolívar O. Kimberlin P. 5 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 6 Castillo P. Derwin J. 6 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 López R. Enyerlyn B 7 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 8 Álvarez C. Ivana S. 8 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8 Gotera Nancy 9 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 8 Fernández G. Franyelis 10 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 10 Salazar O. José E. 11 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 9 Valero P. Roxibel K. 12 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 8 Vásquez V. Karley N 13 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 Díaz G. Carlos D. 14 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7 Alejo M. Anny G. 15 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 7 Jesús Barrios 16 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 6 Sandoval Andrés 17 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Estrada B. José A. 18 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 7 Fernández B. Daniel E. 19 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8 Estrada E. Ender E. 20 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Carmona V. Cristian D. 21 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 6 Linares M. Enmanuel 22 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 Torres P. Omar 23 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Portillo V. Mariangel C. 24 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Castellano Lino 25 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 Vargas Jexón 26 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9 Martínez Jorge 27 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 Quintero M. Eukaris E. 28 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 9
CORRECTAS 26 16 5 24 9 13 11 18 19 22 10 5 1 1 1 10 2 8 0 0 201 INCORRECTAS 2 12 23 4 19 15 17 10 9 6 18 23 27 27 27 18 26 20 28 28 359
107
PRE-TEST GRUPO EXPERIMENTAL
NOMBRE Y APELLIDO SUJETOS ÍTEMS
NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Omaña Flores Yorgen 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 6 García Prato Sandra 2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 7 Urdaneta Suarez Yosthin 3 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 8 Castillo Rodríguez Deivis 4 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Sebriant Peña Albenis or 5 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6 Chanaga Ruiz Reinel ué 6 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5 Castillo Rodríguez Deivis 7 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 Vargas Fereira Mariangelis 8 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7 Manzanillo Peña Jorianna 9 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 6 Suarez Barroso Claudia 10 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 9 Martínez Greymary 11 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 8 Ruiz Alejo Adriani Gabrieli 12 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 4 Martínez de la Peña 13 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 7 Ramos Chávez Paola 14 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 6 Quintero Torres Juan José 15 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 Piña Vargas Jesús Andrés 16 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 9 Valera Reyes Luis Ángel 17 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 6 Gallardo Arias Richell 18 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 8 Barrios P Jeanriani 19 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 Daal Díaz Rachel Andreina 20 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 8 Ramos Chávez Paola 21 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 8 López Serrudo Keren 22 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 9 Ariza Lugo Keiler José 23 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7 Zerpa Duarte Yervic 24 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7 Portillo Zambrano 25 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 Suarez Barroso Claudia 26 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 7 Vargas Fereira Mariangelis 27 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 Acosta C Mariani 28 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 11
CORRECTAS 27 14 13 24 15 10 5 7 26 8 4 4 2 5 4 2 3 5 10 1 189 INCORRECTAS 1 14 15 4 13 18 23 21 2 20 24 24 26 23 24 26 25 23 18 27 371
CANTIDAD DE ESTUDIANTES = 28 PROMEDIO DE NOTAS= 6,75 DESVIACIÓN ESTÁNDAR = 1,7769
108
POS-TEST GRUPO CONTROL
CANTIDAD DE ESTUDIANTES = 28 PROMEDIO DE NOTAS= 11,57 DESVIACIÓN ESTÁNDAR = 1,3724
NOMBRE Y APELLIDO SUJETOS ÍTEMS
NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Luzardo A. Royer E. 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 12 Bastidas P. Arianna 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 10 Contreras R. Katherine 3 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 9 Pérez M. Leidimar 4 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 11 Bolívar O. Kimberlin P. 5 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 11 Castillo P. Derwin J. 6 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 12 López R. Enyerlyn B 7 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 12 Álvarez C. Ivana S. 8 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 12 Gotera Nancy 9 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 10 Fernández G. Franyelis 10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 12 Salazar O. José E. 11 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 13 Valero P. Roxibel K. 12 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 13 Vásquez V. Karley N 13 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 13 Díaz G. Carlos D. 14 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 12 Alejo M. Anny G. 15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 13 Jesús Barrios 16 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 12 Sandoval Andrés 17 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 12 Estrada B. José A. 18 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 12 Fernández B. Daniel E. 19 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 13 Estrada E. Ender E. 20 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 13 Carmona V. Cristian D. 21 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 12 Linares M. Enmanuel 22 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 10 Torres P. Omar 23 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 9 Portillo V. Mariangel C. 24 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 10 Castellano Lino 25 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 9 Vargas Jexón 26 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 14 Martínez Jorge 27 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 12 Quintero M. Eukaris E. 28 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 11
CORRECTAS 27 8 17 23 18 17 14 24 26 24 19 17 17 1 17 25 13 13 3 1 324 INCORRECTAS 1 20 11 5 10 11 14 4 2 4 9 11 11 27 11 3 15 15 25 27 236
109
POS-TEST GRUPO EXPERIMENTAL
NOMBRE Y APELLIDO SUJETOS ÍTEMS
NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Omaña Flores Yorgen 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 11 García Prato Sandra 2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 10 Urdaneta Suarez Yosthin 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 13 Castillo Rodríguez Deivis 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 14 Sebriant Peña Albenis or 5 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 14 Chanaga Ruiz Reinel ué 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 13 Castillo Rodríguez Deivis 7 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 11 Vargas Fereira Mariangelis 8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 14 Manzanillo Peña Jorianna 9 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 11 Suarez Barroso Claudia 10 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 13 Martínez Greymary 11 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 14 Ruiz Alejo Adriani Gabrieli 12 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 14 Martínez de la Peña 13 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 13 Ramos Chávez Paola 14 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 15 Quintero Torres Juan José 15 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 12 Piña Vargas Jesús Andrés 16 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 12 Valera Reyes Luis Ángel 17 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 11 Gallardo Arias Richell 18 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 15 Barrios P Jeanriani 19 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 13 Daal Díaz Rachel Andreina 20 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 13 Ramos Chávez Paola 21 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 15 López Serrudo Keren 22 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 12 Ariza Lugo Keiler José 23 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 15 Zerpa Duarte Yervic 24 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 14 Portillo Zambrano 25 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 15 Suarez Barroso Claudia 26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 12 Vargas Fereira Mariangelis 27 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 11 Acosta C Mariani 28 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 11
CORRECTAS 27 23 12 27 26 11 20 28 24 25 22 22 11 8 7 19 10 18 21 0 361 INCORRECTAS 1 5 16 1 2 17 8 0 4 3 6 6 17 20 21 9 18 10 7 28 199
CANTIDAD DE ESTUDIANTES = 28 PROMEDIO DE NOTAS= 12,89 DESVIACIÓN ESTÁNDAR = 1,5236
106
ANEXO E: PANTALLAS DE LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS
DIGITALIZADOS
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118