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MOMENTO III
ORIENTACIONES EPISTEMOLÓGICAS Y METODOLÓGICAS DE LA
INVESTIGACIÓN
El momento III está estructurado por el enfoque epistemológico,
metodología del estudio, procesos de investigación, fases, selección de
informantes claves, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
triangulación de la información, seguido de la validez, finalmente por los
procedimientos para el análisis de la información.
Enfoque Epistemológico
La matriz epistémica como lo define Morin (2007) citado por Martínez
(2006) es el trasfondo existencial- vivencial, el mundo de vida, a su vez, la
fuente que origina y rige el modo general de conocer, propio de un
determinado período histórico–cultural, ubicado también dentro de una
geografía específica, en su esencia, consiste en el modo propio peculiar, que
tiene un grupo humano, de asignar significados a las cosas, a los eventos, es
decir, en su capacidad o forma de simbolizar la realidad.
Por consiguiente, los fundamentos epistemológicos de las ciencias
sociales se encargan de buscar un sistema de condiciones del pensar, pre
lógico o preconceptual, por lo general inconsciente que constituye la misma
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vida, el modo de ser, dando origen a cierto grupo de teorías, en último
término, también a un método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para
investigar la naturaleza de una realidad natural o social.
Desde el punto de vista epistemológico este estudio se enmarca dentro
de las investigaciones cualitativas, pues estudia su propia naturaleza dialéctica
para la sistémica. Estos dos presupuestos, epistemológico, ontológico,
conviene hacerles explícitos, en todo proyecto o desarrollo de la investigación,
por medio de un breve marco epistemológico.
Por lo tanto, la investigación tiene dos centros básicos de actividad.
Partiendo del hecho que el investigador desea alcanzar unos objetivos que a
veces están orientados hacia la solución de un problema, los centros
fundamentales se presentan a continuación: primeramente, se recoge la
información necesaria, suficiente para alcanzar esos objetivos o propósitos a
solucionar. Seguidamente, se estructura esa información en un todo
coherente, lógico, es decir ideando una estructura lógica, un modelo o una
teoría que integre esa información.
En esta investigación se consideró la metodología cualitativa puesto que
trata de conocer la formación de agentes educativos en la pedagogía de los
saberes de la educación inicial en el Programa de Atención Integral a la
primera infancia en el Municipio de Maicao- La Guajira, Colombia, siendo de
gran importancia como relevante todas las opciones, vivencias y experiencias
emitidas por los informantes claves. Así mismo, la autora reflexionó sobre sus
propias creencias y conocimientos, cómo estos pueden influir en la manera de
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concebir la realidad del fenómeno de estudio, consecuentemente influir en la
propia investigación.
Metodología de Estudio
La metodología aplicada a esta investigación está focalizada en el
enfoque cualitativo de investigación es por su propia naturaleza, dialectico,
sistémico. Por ende, la teoría del conocimiento o filosofía de la ciencia en que
se apoya la metodología cualitativa rechaza el modelo especular, pues
considera al sujeto conocedor como un individuo esencialmente pasivo.
En tal sentido, el estudio se enmarca dentro del método hermenéutico,
pues busca en el sentido amplio, este es el método que usa, consciente o
inconscientemente, todo investigador en todo momento, ya que la mente
humana es, por su propia naturaleza interpretativa, es decir, hermenéutica,
donde la autora trató de observar las situaciones presentes, buscó el
significado de este. Por otro lado, la investigadora etnográfica, se acercó a la
verdadera naturaleza de las necesidades humanas, se centra en la
descripción, en la comprensión. Por eso, procede como lo hace un
antropológico que con una mente lo más abierto posible permitiendo que
vayan emergiendo las impresiones y sus relaciones.
En la medida que las impresiones se van formando, los analizó y
comparó con diferentes medios hasta que su interpretación quede satisfecha
intelectualmente con ella. De esta manera, estricto, se utilizó las reglas,
procedimientos de este método cuando la información que se recogió necesita
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una continua hermenéutica, este método es aconsejable con adecuados
siempre que los datos o las partes de un todo se presten a diferentes
interpretaciones. La investigación cualitativa se estructura a partir de los
sucesivos hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la
investigación, es decir, sobre la plena marcha de esta.
Según Martínez (2006) establece que en sentido propio, filosófico, el
concepto de metodología cualitativa, se trata del estudio de un todo integrado
en el cual forma o constituye primordialmente una unidad de análisis para
hacer ver la realidad de las personas desde una entidad étnica, social, otras.
De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar, la naturaleza de
las realidades, dinamismo, la razón plena de su comportamiento como de
manifestaciones en relación a la formación de agentes educativos en la
pedagogía de los saberes de la educación inicial focalizados principalmente,
en el programa de atención integral a la primera infancia. De allí, que lo
cualitativo es un todo integrado.
Continúa el autor Martínez, exponiendo en el paradigma cualitativo, los
hechos sociales se diferencian de los hechos de las ciencias físicas por
considerar las creencias con las opiniones de quienes participan. El
investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su presente
como su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo interior,
es decir lo válido o providente de adentro del sujeto. Así pues, la estrategia de
investigación difiere en ambos paradigmas socio-educativos. Por ende, el
escenario del paradigma cualitativo, se estudia el fenómeno tal como se
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desarrolla en su ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones
de la realidad.
En este sentido, el estudio está referido a los aspectos relacionados con
el proceso de investigación; el mismo esta orientado por la forma de concebir
la construcción del conocimiento para los lineamientos metodológicos que
guían al investigador. En este sentido, el hombre desde su origen ha generado
diversas formas de acercarse a la realidad social, poder así explicar el mundo
que lo rodea, las cuales han estado determinadas por el contexto histórico–
social, donde se ha desarrollado, estableciendo su propia racionalidad; es
decir, un modo de pensar para conocer lo específico. Éste ha sido denominado
episteme.
Según Martínez (2006, p. 39), la fundamentación epistemológica de
cualquier construcción intelectual es importante y cambia tanto las cosas, para
así poder recordar los sucesos, antes de entrar en la investigación
cualitativas”. Por lo tanto, la matriz epistémica es por tanto, el trasfondo
existencial como vivencial, el mundo de vida, a su vez, la fuente permite
originar para rige el modo general de conocer, propio de un determinado
período histórico-cultural, ubicado también dentro de una geografía en la cual
tiene un grupo humano para asignar significados a los eventos, es decir, en su
capacidad para forma de simbolizar la realidad.
Asimismo, Martínez (2006, p. 38) afirma que “un nuevo paradigma es una
trasformación fundamental de la manera de pensar, como también de percibir
como de valorar”. Por ende este paradigma instituye a las relaciones primordiales
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que constituyen los supuestos básicos, en el cual se determinan los conceptos
fundamentales y rigen los discursos como las teorías. Por lo tanto, no se limita a
cada una de las distintas disciplinas científicas, sino que incluye la totalidad de la
ciencia para su racionalidad. No están en crisis los paradigmas de las ciencias, sino
el paradigma de la ciencia en cuanto a modo de conocer.
En tal sentido, un conocimiento de algo, sin referencia permite la
ubicación en un estatuto epistemológico de sentido de proyección; es decir, ni
siquiera sería conocimiento. En efecto, conocer es siempre aprehender un
dato en una cierta función, bajo una cierta relación, en tanto significa algo
dentro de una determinada estructura. Pero a su vez, el método para alcanzar
ese conocimiento también estará siempre ligado a un paradigma específico,
permitiendo fijar los rieles por los cuales ha de caminar atado a una función
ideológica la cual determina las metas a la cual sirve.
En consecuencia, Martínez (2006), explica que los paradigmas permiten
establecer las actividades para desarrollar todo el proceso de la investigación.
Cabe resaltar, que las Ciencias Sociales como Humanas, en el tiempo se han
identificado varios paradigmas, los cuales han sido calificados de acuerdo a tres
aspectos básicos relacionados con el objeto de conocimiento o la realidad a
estudiar. El autor antes mencionado, afirma que los paradigmas son sistemas
de creencias básicas relacionadas entre sí, sobre: Naturaleza de la realidad
estudiada (supuesto ontológico). Modelo de relación entre el investigador y lo
investigado (supuesto epistemológico). Modo en que se puede obtener
conocimiento de dicha realidad (supuesto metodológico).
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Según Martínez (2006), el modelo de ciencia que se originó después del
renacimiento sirvió de base para el avance científico - tecnológico de los siglos
posteriores. Sin embargo, la explosión de los conocimientos, de las disciplinas,
de las especialidades, de los enfoques que sean ha dado en el siglo XX, la
reflexión epistemológica encuentra ese modelo tradicional de ciencia no sólo
insuficiente, sino, sobre todo, inhibidor de lo que podría ser un verdadero
progreso, tanto particular como integrado.
De esta manera, el surgimiento del período histórico denominado
Modernidad, emerge uno de los más grandes paradigmas que ha gobernado a
la ciencia, el cual tomó forma en el siglo XVII denominado “Paradigma
Cuantitativo” o “Positivista”. Según Martínez (2011), desde esta perspectiva, la
realidad social está dada, es tangible, se busca estudiar algo comprobable,
razón por la cual se basa en fundamentos matemáticos; suele ser cuantificable
como medible, para llegar a verificar las teorías ya existentes; el mismo se
establecía como la única forma de hacer ciencia.
A partir de este enfoque, el conocimiento se construye sobre los hechos
donde la realidad social constituye un medio de regularidades sobre lo
observable, donde los resultados tienen un carácter objetivo y atemporal.
Ahora bien, producto de la complejidad de los fenómenos sociales, el
paradigma cuantitativo no dio respuesta a determinadas problemáticas, por lo
cual fue necesario proponer un nuevo paradigma denominado cualitativo o
emergente.
Al respecto Martínez (2006), señala que con el surgimiento del enfoque
cualitativo en la investigación social en el siglo XX, se cuestiona la concepción
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que se tiene sobre la construcción del conocimiento, por ende de la ciencia,
propuesto en la modernidad, por cuanto ésta no es suficiente para resolver los
constantes problemas existentes, sobre todo en el ámbito social. De igual
forma, Morín (1989; citado por Martínez, 2006) señala esta nueva gestión del
conocimiento se desarrolla en dentro de un período científico, cultural, religioso
como social llamado postmodernidad.
Es así como la modalidad cualitativa se ejerce o se estudia a partir de la
concepción de la realidad que percibe el investigador del problema a
investigar o del sujeto investigado, no se realizan hipótesis, se va a lo ya vivido
como experimentado, a partir de ello se constituye la investigación; de esta
forma, este enfoque busca reivindicar al sujeto activo dentro del proceso de
investigación. Por su parte Martínez (2006, p. 144) señalan que actualmente:
El método cualitativo especifico que se vaya a emplear depende de la naturaleza de la realidad que se va a estudiar. La metodología cualitativa sistémica dispone de una serie de métodos, cada uno de los cuales es más sensible y adecuado que otra parte para la investigación de una determinada realidad.
Desde esta perspectiva, la realidad social es construida por el sujeto
según la interpretación que éste le dé, dependiendo de su contexto socio-
cultural. Al respecto Martínez (2006), sostiene que esta realidad es
compartida como construida por todos los individuos para la interacción de un
sistema de relaciones entre los sujetos, se originan todos los procesos de
cambio para la transformación; es así como la investigación cualitativa
reconoce la opinión, aportes, pensamientos juicios, prejuicios, ideologías,
identidades del sujeto como parte constitutiva del proceso de investigación.
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En atención a lo antes señalado, el presente estudio se centra en el
paradigma cualitativo, desarrollando un proceso de investigación flexible,
crítico, reflexivo, comprensión y descripción, con una pluralidad de métodos
como de técnicas, el cual otorgan una visión global e integral de la realidad
abordada. Por tales razones se consideró el paradigma más apropiado para
conocer como profundizar en los aspectos relacionados a la problemática
social dela formación de agentes educativos en la pedagogía de los saberes,
sus causas, consecuencias.
Así como también para explorar los aspectos referidos a la formación de
agentes educativos en la pedagogía de los saberes de la educación inicial en
el programa de atención integral a la primera infancia. A fin de presentar la
estructura de la matriz epistémica que orientó la investigación, se presentan
los aspectos onto lógicos, metodológicos orientados en el paradigma cualitativo
y en los cuales se sustentó la misma.
Ontología Sistémica
Según Martínez (2006), cuando una entidad es una composición o
agregado del elemento, puede ser, en general, estudiada como medida
adecuadamente bajo la guía de los parámetros de la ciencia cuantitativa
tradicional, en la que la matemática y las técnicas probabilitarias desempeñan
el papel principal; cuando, en cambio, una realidad no es una yuxtaposición de
elementos, sino que sus partes constituyentes, forman un sistema, su estudio
para la comprensión requiere la captación de esa estructura dinámica interna
que la caracteriza por ello, necesita una metodología estructural – sistemática.
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De esta manera, la teoría general de sistemas como la concibió él
originariamente no como la han destinada a jugar un papel análogo al que
jugó la lógica aristotélica en la ciencia de la antigüedad. La necesidad de un
enfoque adecuado para tratar con sistema se ha sentido en todos los
campos de la ciencia. El valor de cada elemento de una estructura dinámica
o sistema está antónimamente relacionado con los demás, si todo es
función de todo, si cada elemento es necesario para definir a otros.
Desde esta perspectiva, la realidad social no se presenta como algo fijo,
sino que aparece de manera continuamente cambiante y a su vez redefinida
en cada momento; es por ello que el investigador trata de captar cómo los
sujetos perciben dicha situación, cómo la experimentan, tomando en cuenta lo
que sienten o expresan sobre los hechos que ocurren en su vida cotidiana. De
esta forma, el enfoque cualitativo permite orientar las experiencias que viven
los sujetos inmersos en la problemática, buscando las diferentes miradas que
lo conforman, partiendo de sus opiniones, creencias y experiencias,
rescatando los saberes generados en la cotidianidad como medio para la
construcción de un conocimiento propio de esa realidad.
En este mismo orden de ideas, Martínez (2006), afirma que los hechos
sociales sólo son accesibles al investigador a través de las interpretaciones
que ellos hacen. Lo antes expuesto destaca la importancia que tiene la
subjetividad en el proceso investigativo; así lo afirma el autor cuando plantea
que ésta, no sólo está presente en todo proceso de búsqueda de conocimiento
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sino que es inevitable, debido a que en ella interactúan los sujetos que
relacionan sus concepciones de la realidad.
De esta forma, toda investigación cualitativa no sólo existe la subjetividad
por parte del sujeto investigado, sino también por parte del investigador, por
cuanto este proceso implica una dinámica de intercambio mutuo de información,
experiencias, interpretación y vivencias entre ellos, produciendo de esta manera
la intersubjetividad.
De tal forma que la construcción del conocimiento implica los saberes de
ambos sujetos: investigado – investigador, construyendo nuevos conceptos que
explican la particularidad de dicha realidad; según Martínez (2008), la
intersubjetividad: expresa como "mundo de vida" involucrando la praxis de un
grupo o comunidad específico en un tiempo histórico determinado. Este mundo
de vida se revela en todas las áreas de la vida por supuesto, en el pensamiento y
las acciones.
Todo el razonamiento lógico del discurso expuesto lleva a lo que
frecuentemente se denomina una matriz epistémica. La matriz epistémica es el
trasfondo existencial, vivencial, el mundo de vida, a su vez, la fuente que
origina o rige el modo general de conocer, propio de un determinado período
histórico-cultural ubicado también dentro de una geografía específica, en su
esencia, consiste en el modo propio y peculiar, que tiene un grupo humano, de
asignar significados a las cosas, a los eventos, es decir, en su capacidad y
forma de simbolizar la realidad.
En el fondo, ésta es la habilidad específica del homo sapiens, que, en la
dialéctica y proceso histórico-social de cada grupo étnico, civilización o cultura,
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ha ido generando o estructurando su matriz epistémica. Es así como, para el
desarrollo de la presente investigación, se buscó la participación activa de
miembros del Programa a fin de buscar los significados que éstos le otorgan a
la incorporación de los programas de formación de la primera infancia; de esta
forma, se indaga sus experiencias, creencias u opiniones acerca de la realidad
social abordada.
Aspectos Metodológicos: Secuencia Operativa para el desarrollo de la Investigación
Este nivel es de suma importancia para el desarrollo de la investigación,
por cuanto en él se establece el camino a través del cual se puede conocer la
realidad estudiada. Para Martínez (2006), éste se refiere a la meditación que
realiza el investigador sobre el método que conviene poner en marcha para
llevar a cabo una investigación, las técnicas de recogida y de análisis
cualitativas con el fin de explicar un fenómeno social. Debido a la concepción
de realidad, el enfoque cualitativo se apoya en diferentes modelos, métodos y
técnicas que buscan rescatar la subjetividad e intersubjetividad de los sujetos
en sus diferentes realidades. Según Martínez (2008), el diseño metodológico
desde la metodología cualitativa implica:
…tomar decisiones a lo largo de todo el proceso de investigación y sobre todas las fases o pasos que conlleva a dicho proceso. Algunas de estas definiciones se tomaran al principio mientras se va perfilando el problema a investigar y se delimitan los casos, el tiempo y el contexto de estudio. Otras irán surgiendo sobre la marcha. Lo importante es retener que se trata de cuestiones que deben trabajarse y resolverse en cada circunstancia concreta de investigación.
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De esta forma, se planteó la necesidad de reflexionar sistematizando el
proceso investigativo, a fin de presentar el diseño metodológico en el cual se
sustentó; éste se caracterizó por implementarse a través de una secuencia
operativa de fases desplegadas en forma cíclica (cada una generaba un proceso
de abstracción para orientar las siguientes), flexible y sistemática.
Procesos de Investigación
Tomando en cuenta los objetivos de la investigación, en este trabajo se
ejecutaron los siguientes pasos: Visitas a las bibliotecas de diversas
universidades, así como también a los informantes claves del estudio, los
centros de información para recopilar los datos teóricos e investigaciones
antecedentes en el área. Selección del tema y problema de Investigación.
Formulación título tentativo del trabajo de investigación y presentación al tutor y
al comité académico para su consideración. Consultas con especialistas y
revisión de materiales bibliográfico.
Se construyó y validar la guía de observación documental que sirvió como
el instrumento del estudio, presentándolo a los jueces expertos para su
consideración en cuanto a la validez de contenido. Se realizaron las fichas
documentales con la información recabada, se procedió al análisis del contenido.
Se organizó la información para su interpretación a la luz de las teorías
existentes en la materia, en función de los planteamientos de la temática
analizada. Se analizaron e interpretaron los resultados de la investigación para
proceder a realizar las conclusiones como las recomendaciones derivadas del
trabajo. Elaboración de corrección de la versión preliminar.
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La investigación con técnicas cualitativas está sometida a un proceso de
desarrollo básicamente idéntico al de cualquier otra investigación cualitativa.
Proceso que se desenvuelve en cinco fases:
Fase Inicial de la investigación
En este estudio se inició con la aproximación de la temática a investigar,
luego con el problemática de esta, en el cual por medio de la experiencia y la
observación se pudo realizar, como también formular interrogantes que
conllevaron a una serie de propósitos, pues al mismo tiempo se desarrolló la
relevancia del estudio.
De esta manera, se pudo contextualizar cada uno de los elementos antes
mencionados, logrando así identificar los fenómenos significativos de la
investigación. Sin embargo, la metodología cualitativa entiende el método o
todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, que se utiliza
mientras resulta efectivo, pero que se cambia de acuerdo al dictamen,
imprevisto, de la marcha de la investigación o de las circunstancias.
Fase de Preparación y Documentación
Tres técnicas de recogida de datos se destacan en las investigaciones
cualitativas. En esta en particular, se tomó la observación, la entrevista en
profundidad y la lectura de textos. El principio guía el procedimiento de la
recogida de datos cualitativos, es el de la inspección de primera mano, que
obligó a la investigadora a buscar la mayor proximidad a la situación, a la
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involución analítica de su persona con el fenómeno de estudio, a buscar el
foco descriptivo a estudiar la conducta rutinaria de cada día.
Fase de trabajo de campo
Para efectos de lograr recolectar la información con el campo de estudio,
se utilizaron las siguientes estrategias: (a) protocolo de solicitud para las
observaciones en los centros infantiles y visitas consecutivas, propósito e
importancia de la investigación; posibles técnicas de trabajo y disponibilidad de
tiempo para desarrollar el estudio; (b) confidencialidad de la información
suministrada y (c) filmaciones de eventos en los centros.
La entrevista abierta estructurada permitirá al investigador conversar
con los informantes para que expresen sus ideas, pensamientos, luego se
planificaron salidas al campo; a continuación se mencionan: Contactos
informales con agentes educativos, coordinadores pedagógicos, auxiliares de
cuidado. Observación directa participativa del quehacer pedagógico de los
agentes educativos. Toma de anotaciones de lo que se observa. Explicación y
evaluación de los propósitos de la investigación. Exploración de conocimientos
relacionados con la formación de agentes educativos y pedagogía de saberes.
Reportes de resultados de los datos obtenidos.
Fase Analítica
En esta fase se analiza cada una de las entrevistas abiertas de los
informantes claves, tomando en cuanta sus opiniones, experiencias, creencias,
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percepción del ámbito estudiado, para luego organizar esta información por
medio de las categorías, subcategorias, textos, experiencias significativas,
todo esto permitió la toma de conciencia de la dinámica de este proceso, el
cual ayudó a facilitar su actividad normal, efectiva, como también demostró
cual fue el camino que la investigadora siguió para llegar a los resultados y
reflexiones finales.
Fase de Contratación Teorizada
En esta fase la investigación consistió en relacionar y contrastar sus
resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en
el marco teórico. Debido a esto, hubo un proceso de categorización – análisis
– interpretación el cual fue guiado fundamentalmente por teorías que
emergieron de la información recabada de su propio contexto.
Por lo tanto, estas comparaciones como contrastaciones se pudieron
llevar hacia la reformulación, reestructuración, ampliación de construcciones
teóricas previas, logrando con ello el avance significativo en la presente
investigación. Igualmente, algunas teorizaciones ya existentes permitieron
cumplir con la función de proveer algunas líneas, directrices para interpretar
los nuevos datos.
Selección de Informante Clave
Según Martínez (2006), Cuando el investigador inicia un proceso de
acceso al campo, una de las primeras actuaciones en ese proceso está
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dirigida a identificar y caracterizar a los individuos o grupos que forman parte
del contexto dado. Le interesa conocer quiénes son las personas que conviven
e interactúan en el marco de una clase, una institución o una comunidad
dadas, cuáles son sus ocupaciones, a qué ideas, perspectivas responden sus
actuaciones, desde luego, cuál es su modo de entender los fenómenos,
hechos a los que están vinculados.
Para ello, como ya se ha analizado en el capítulo VI, el investigador
utiliza procedimientos como el vagabundeo o la construcción de mapas
sociales, espaciales y temporales”. “El investigador buscó identificar a los
“informantes-clave”, aquellos miembros que destacan por su conocimiento en
profundidad del contexto estudiado. Identificarlos no será fácil, requerirá no
poco tiempo como esfuerzo por parte del investigador.
De esta manera, los criterios establecidos fueron los siguientes:
profesionales de la docencia en ejercicios de Maicao – Colombia como de
que tuviesen experiencia en cuanto a la formación de los agentes como en la
primera infancia con el objeto que pudieran brindar información pertinente para
el desarrollo de la investigación contribuyendo así con sus aportes de ideas
sustanciales para lograr la mayor riqueza de los hallazgos.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Desde la óptica del enfoque cualitativo los investigadores se consiguen
con una gran variedad de técnicas e instrumentos que les son útiles a la hora
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de realizar la recolección de la información necesaria para desarrollar la
investigación. Al respecto, Martínez (2006), refiere que la técnica es un
conjunto de acciones (actos técnicos) realizados conforme a reglas empíricas
que se utilizan para hacer algo o para obtener un resultado determinado.
Asimismo indica que es el saber práctico que permite la utilización racional de
sus instrumentos o procedimientos para obtener un resultado buscado o
previsto.
Igualmente, Martínez (2011, p. 110) señalan que en la investigación
cualitativa es pertinente el uso estrategias como la entrevista semi -
estructurada y a profundidad, la observación participante, los instrumentos
diseñados para luego ser utilizados por ellos mismos, las grabaciones
como el análisis de los documentos, con el fin de obtener los resultados
requeridos. A continuación se detallan cada una de ellas.
Entrevista Semi-Estructurada
Según Martínez (2006), ésta consiste en:
reiterados encuentros cara a cara, entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos a la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como lo expresan con sus propias palabras.
A partir de esta técnica, la investigadora obtendrá información sobre la
realidad investigada a través del contacto directo, el diálogo con distintos
miembros de los centros, partiendo de los hechos, individuos o grupos que
permitieran obtener conocimientos. En la investigación se realizaran varias
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entrevistas a los sujetos investigados, en las cuales se utilizaran instrumentos
de recolección de la información tales como: grabadoras y pautas de
entrevista.
Observación Participante
Constituye otra técnica de la investigación cualitativa. Martínez (2011,
p.186) plantea que a partir de ella “los investigadores reciben datos directos,
sobre todos descriptivos, participando en la vida cotidiana del grupo, de una
organización y de las personas que va a estudiar”.
En esta investigación, la observación se realizará durante todo el proceso
de la investigación, por cuanto la investigadora ha estado involucrada en diversos
momentos producto de la práctica profesional para las actividades desarrolladas
por el programa de formación integral de primera infancia en educación inicial. Es
así como la investigadora se insertó en el grupo, se mezcló con los individuos se
buscó recolectar datos de las acciones y opiniones de los individuos. Por otra
parte, se utilizaron los siguientes instrumentos y dispositivos:
Guía de entrevistas
Según Martínez (2006), ésta se trata de un listado de temas y preguntas
que viabiliza la recolección de información con cada sujeto, durante la cual es
factible su revisión en la medida que se realicen las entrevistas, considerando
su formulación de acuerdo a la información requerida. Ésta fue de gran ayuda
para el desarrollo de la presente investigación, debido a que permitió mantener
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una información detallada como resumida al momento de la realización de las
entrevistas.
Diario de campo
Consiste en plasmar de manera escrita las experiencias vividas y los
hechos observados en el desarrollo de la presente investigación sin que se
pueda olvidar detalle alguno.
Validez y confiabilidad de las técnicas e instrumentos (Triangulación de
las entrevistas)
Según Martínez (2006), “En las ciencias sociales la triangulación intenta
explicar más concretamente las riquezas para la complejidad del
comportamiento humano, estudiándolos desde varios puntos de vista
utilizando datos tanto cualitativos como cuantitativos”. La triangulación
permitirá a la investigadora cuidarse de ser subjetiva al momento de interpretar
la información recopilada.
Por tal motivo, se recurrió a un equipo que emitió su punto de vista para
así obtener una mayor comprensión del sujeto en estudio. De esta forma, se
realizó una evaluación detallada del rol que el investigador ejerció al momento
del desarrollo de las entrevistas realizadas como técnica de recolección de
información, para establecer la fidelidad de la transcripción de los relatos de
las entrevistas y discutir los resultados obtenidos en las mismas.
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En relación con este último propósito de la triangulación se solicitará la
colaboración de dos profesionales (uno con experiencia en investigación
cualitativa y otro en el área de estudio) para así contrastar la información
obtenida con algunos supuestos teóricos de esta forma determinar las
posibles categorías a utilizar.
Esto consistió en solicitar a los dos profesionales y a los entrevistados
revisar la entrevista semiestructurada para verificar la pertinencia de las
preguntas en relación con los propósitos establecidos en la investigación, con
la finalidad de lograr una información fidedigna, esto se denomina validez
interpretativa.
Categorización de las Entrevistas
Según Martínez (2006, p. 77), “las categorías se agruparán o asociarán
de acuerdo con su naturaleza y contenido, para agrupar cada categoría
basta hacer la lista de las páginas y sectores de líneas correspondientes”. En
este sentido, se transcribirá cada una de las entrevistas, se procederá a
resaltar las ideas principales e importantes que expresaba el sujeto
investigado, comprobar así sus acciones, actitudes y expresiones; esta acción
permitirá efectuar un análisis muy profundo de las experiencias de los sujetos
en relación a la realidad social investigada.
Teorización de las Entrevistas
Para Martínez, (2006, p. 88) la teorización es: “un modelo ideal sin
contenidos observacional directo, que ofrece una estructura conceptual
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inteligible, sistemática y coherente para ordenar los fenómenos de manera
más concreta”. Posteriormente al proceso de categorización se procedió a
agrupar categorías según sus significados para contrastarlos con las diferentes
teorías encontradas sobre el tema en estudio, a fin de generar un
conocimiento nuevo que emerge de la realidad estudiada. En esta fase se
genera la interacción entre los significados que le otorgan los sujetos
investigados, la investigadora y las teorías, a fin de analizar, comprender el
objeto de estudio para dar respuesta a las últimas interrogantes que tienen del
fenómeno. La figura 1 se resume la secuencia de la investigación.
Figura 1 Ciclo espiral Secuencia Operativa para el desarrollo de la
Investigación Fuente: Robles (2012)
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