laura exposicion pedagogia

RESPONSABLES: Alexandra TapiasCarolina RamírezYohana CervantesAngely CervantesKaterine Pineda

Laura Domínguez

“Cuando queremos producir cambio en el individuo, no estamos queriendo que el

cambio producido permanezca limitado a la cosa aprendida apenas”

(Feuerstein, 1980 : 20)

Dar a conocer a los estudiantes de V

semestre de educación especial, en que consiste

el Programa de Enriquecimiento

Instrumental y cómo implementarlo en niños

con N.E.E.

•Reconocer los 14 instrumentos del Programa.

•Implementar actividades del programa de enriquecimiento instrumental en niños con N.E.E.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL

LISTA DE

FUNCIONES DEFICIENTES

MAPA COGNITIVO TEORIA

Organización de los puntos

La mediación de un sentimiento de competencia es importante que los estudiantes comparar las estrategias de solución. Al igual que en todas las tareas de Organización de los puntos, tiene que haber regulación y control de la conducta.

Ofrece práctica en la proyección de relaciones virtuales a través de tareas que requieren de un individuo para identificar y resumir cifras dentro de una nube de puntos.

Comparaciones Las comparaciones aumenta la

capacidad de un individuo para diferenciar entre los parámetros de comparación y desarrolla las funciones cognitivas implicadas en el comportamiento comparativo. El instrumento proporciona conceptos, etiquetas, y las operaciones con el que describir las similitudes y diferencias. Las comparaciones de los individuos aprenden a organizar e integrar los bits separados y distintos de información en los sistemas de coordinación y significativa.

Orientación en el espacio I

Se trata de un sistema de relación de referencia para la localización de objetos en el espacio y en relación entre sí. Como resultado de su experiencia en estas tareas, los alumnos descubrir por qué hay diferentes puntos de vista en la percepción de un objeto o experiencia y la forma de tomar en consideración la opinión de que es diferente de la suya.

La percepción analítica

La percepción analítica mejora la habilidad para diferenciar [dividir un todo en sus partes] e integrar (unir las partes en un todo).

Ilustraciones

Presenta una colección de situaciones en las que puede ser un problema percibido y reconocido. Estudiantes de intento de ofrecer una solución adecuada al problema identificado. Este instrumento mediador de la capacidad de los alumnos a percibir detalles, utiliza varias fuentes de información, y el ejercicio comparativo de comportamiento.

Relaciones familiares

Las relaciones familiares utiliza un sistema de relaciones para vincular a los seres independientes y las categorías y hace hincapié en las condiciones necesarias y suficientes para su inclusión y exclusión de las categorías

Categorización

La categorización se basa en la comparación con éxito, la diferenciación y la discriminación. Este instrumento de ayuda a las personas a desarrollar la flexibilidad y el pensamiento divergente es necesario para categorizar y recategorizar los mismos objetos en diferentes grupos como los principios y metros párrafo del cambio de categorización de las nuevas necesidades y objetivos

Numéricos Progresiones

Ayuda a buscar a los alumnos para, deducir, inducir y las relaciones entre los objetos o eventos separados. Estudiantes de sacar conclusiones precisas sobre la causa de las progresiones como el instrumento aumenta su capacidad de comparar, inferir, y la razón deductiva y inductiva.

Relaciones temporales Desarrolla la capacidad de los alumnos a utilizar los

conceptos temporales para describir y ordenar sus diferencias experiencia. Una orientación adecuada a tiempo es importante para el pensamiento relacional y se adquiere a través de experiencias de aprendizaje mediado .

Lucy ha estado en los Estados Unidos durante dos años.Steve ha estado en los Estados Unidos durante un año.¿Es posible saber cuál de los dos es mayor? _____________________________________________

¿Por qué? ____________________________________

Instrucciones

Se centra en la codificación y decodificación de la información verbal y escrita. La dificultad de las tareas no está en el significado de las palabras mismas, aunque en ocasiones los alumnos pueden tener problemas con términos desconocidos, la dificultad es más bien con el significado de las palabras y con lo que implican en su contexto.

Orientación en el espacio II

Presenta y ofrece la práctica en el uso de sistemas externos, estable y de referencia absoluto. Conceptos geográficos, tales como los puntos cardinales, coordenadas y gráficos se utilizan para describir las relaciones y la orientación de un objeto en el espacio.

Silogismos

A través de las tareas de silogismos, los estudiantes adquieren la capacidad de discriminar entre las conclusiones válidas y no válidas, y entre los posibles resultados e inevitable. El instrumento fomenta el pensamiento deductivo y abstracto.

Transitiva Relaciones

Este instrumento de ayuda a los alumnos reconocer las condiciones que permitan el razonamiento deductivo e inductivo. A través de las tareas en las relaciones transitivas, los alumnos demuestran su capacidad de participar en el pensamiento inferencial sobre la base de implicación lógica y el pensamiento relacional.

De representación diseño de la plantilla

• Consiste en tareas en las que el alumno debe construir mentalmente un diseño.

• Desafío, la competencia, y el optimismo son mediadas por los estudiantes desarrollar su capacidad y los profesores esperan que para realizar esta tarea muy difícil

TEST DIAGNOSTICOD E AULA

OBJETIVO: Ser un instrumento útil no solo para detectar problemas en déficit , sino también para recoger datos funcionales que permitan establecer la intervención pedagógica adecuada al déficit cognitivo.

INSTRUCCIONES El siguiente cuestionario debe ser aplicado a los docentes que están a cargo del aula donde se encuentra el

niño a evaluar. El docente que responda el test debe concretarse a responder de acuerdo a las posibilidades dadas ( NUNCA -

A VECES –SIEMPRE ). Solo debe marcarse una opción de respuesta.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA:

DIMENSION INTELECTUAL NUNCA A VECES SIEMPRE

1 El alumno responde mal o no lo hace, cuando el docente le pide que repita algo que acaba de explicar a la clase.

2 El alumno esta pendiente de las explicaciones del docente durante periodos cortos, luego se distrae.

3 El alumno deja sin terminar tareas individualizadas, aún teniendo tiempo para realizarlas en clases.

4 El alumno después de leer un texto es capaz de contar coherentemente lo comprendido de la lectura.

5 Cuando el alumno realiza pequeños textos o expresa sus ideas, suele tener concordancia.