kent_niveles dimensiones y objetos de la inv educ

Rollin Kent Serna Metodología I

MAGIE, Facultad de Administración, BUAP 2010

  Dos ingredientes: 1.  Es la investigación social, genéricamente entendida, 2.  Aplicada a la educación. Veamos por partes esta

definición.

1) Sociología a) Cualitativa b) Cuantitativa

2) Antropología: cualitativa 3) Economía

a) Cuantitativa b) Cualitativa

4) Historia: documental, cualitativa

1) Psicología: a) Cuantitativa b) Cualitativa

2) Politología y Análisis de Políticas: a) Cuantitativa b) Cualitativa

3) Análisis organizacional (sociología) a) Cuantitativa b) Cualitativa

  La educación puede ser muchas cosas. Todos tenemos nuestra propia definición.

  Dirán: es un fenómeno pedagógico, moral, psicológico, económico, político; es complejo, tiene muchas facetas. La educación es todo esto y más.

  Pero para investigar la educación, es preciso construir la educación en tanto que objeto de estudio social

  Un “objeto” (un fenómeno, un problema) que sea factible de ser investigado empíricamente (¿qué es esto?).

  La educación está cargada de valores, expectativas, y normas

  Y nosotros mismos somos portadores de esos elementos subjetivos

Los positivistas afirman que los fenómenos “existen objetivamente”, más allá de lo que pensemos o queramos. Esto ya no se acepta en la investigación social.

Partamos, primero, de los rasgos principales de lo que nos interesa investigar empíricamente:

•  sus características •  sus dimensiones •  sus formas de cambio y dinámicas •  sus conflictos, tensiones   sus estructuras

  Niveles y sectores del sistema educativo

Niveles Sectores

Básica: preescolar, primaria, secundaria Público Privado

Media

Superior : licenciatura

Superior: posgrado

•  Estudiantes •  Profesores •  Padres de familia •  Directivos y funcionarios •  Medios masivos •  Organismos internacionales

•  Enseñanza: ¿los profesores usan TIC y con qué efectos? •  Aprendizaje: ¿cómo usan los estudiantes las TIC? •  Relaciones de género: entre profesores y estudiantes, etc. •  Relaciones culturales y étnicas: entre maestros mestizos

urbanos y estudiantes indígenas; entre estudiantes burgueses y maestros proletarios

•  ¿Cómo y quiénes planean y deciden? •  ¿Hay trayectorias escolares? •  ¿Qué factores influyen en las carreras académicas? •  ¿Cómo se reclutan directivos y funcionarios? •  ¿Cómo se relacionan los pares (alumnos)? •  ¿Cómo se vinculan universidades e industrias para el

desarrollo tecnológico

•  Escuelas •  Universidades, facultades, centros •  Aulas •  Oficinas de gobierno, planeación, evaluación •  Familias •  Empresas •  Comunidades científicas internacionales

• Contenidos curriculares: Enseñanza y aprendizaje • Español • Matemáticas • Formación cívica • Historia • Ciencias naturales • Las TIC

• Disciplinas académicas en educación superior e investigación científica • Son contenidos de enseñanza y aprendizaje • Pero también son formas de organización socio-

cultural

•  Implementación del programa Escuelas de Calidad en una zona escolar de Tehuacan

•  Evaluación del desempeño de profesores en la BUAP •  Asignación de recursos del gobierno federal a las

universidades públicas mediante el PIFI •  Decisión de crear una Universidad Tecnológica en la Sierra

Norte de Puebla •  Intervención del SNTE en la definición de criterios de

Carrera Magisterial •  Relaciones políticas entre supervisores de zona y directores

de escuelas   Negociaciones entre directivos de universidades privadas y

funcionarios estatales para obtención del RVOE OJO, AQUÍ YA ESTAMOS CONSTRUYENDO

OBJETOS DE INVESTIGACIÓN

Pero los actores, procesos, estructuras y contenidos son contextos y unidades de análisis.

No son objetos construidos (preguntas) de investigación.

Si reflexionamos sobre cómo los actores, procesos y estructuras se combinan, estamos en camino de construir objetos de análisis.

o  ¿Cómo enseñan los maestros mestizos urbanos a los niños indígenas?

o  ¿Cuáles son las relaciones de poder y género entre directores varones y maestras en una escuela suburbana?

o  ¿Cómo se comparan las trayectorias escolares de niños de clase media urbana con niños indígenas?

o  ¿Cómo se comparan las relaciones entre pares en una secundaria urbana con bandas juveniles y una secundaria rural?

o  ¿Qué negociaciones se producen entre organismos acreditadores y programas de licenciatura?

o  ¿Qué factores de prestigio intervienen en los procesos de dictaminación de comités de pares en el Sistema Nacional de Investigadores

• Hay investigación cuantitativa y cualitativa; son dos enfoques, dos métodos, con diferentes aplicaciones, con ventajas y desventajas. Por supuesto, se pueden combinar.

• En la investigación educativa intervienen diversas teorías y disciplinas

• Los problemas educativos son complejos: tienen varias dimensiones; es indispensable saber distinguirlas y separarlas para fines de la investigación

• Es indispensable construir el objeto de investigación (la pregunta)

• Es indispensable identificar la unidad de análisis

• No se puede investigar todo; hay que seleccionar, delimitar. La delimitación clara del objeto y la selección adecuada de una (o varias) disciplinas y métodos son lo esencial de la metodología de la investigación