AMBIENTEDE

APRENDIZAJEJackeline Duarte D.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

• Procesos educativos que involucran los objetos,tiempos, acciones y vivencias de sus participantes.

• Corresponde a la convivencia escolar, entendidacomo la interacción de las relaciones pedagógicas,personales, de gestión, de gobierno escolar y lasrelaciones escuela-comunidad. Proyecto detransformación de la cultura escolar.

• El ambiente educativo no se limita a las condicionesmateriales necesarias para la implementación del currículosino en Las relaciones interpersonales básicas entre maestrosy alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas queconstituyen los procesos educativos y que involucran acciones,experiencias y vivencias por cada uno de los participantes;actitudes, condiciones materiales y socioafectivas, múltiplesrelaciones con el entorno y la infraestructura necesaria parala concreción de los propósitos culturales que se hacenexplícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).

“la escuela como cátedra viva de convivencia y paz”.

Seis concepciones:1. El ambiente como problema. modelo intenta llevar al estudiante a laidentificación de problemas ambientales después de apropiarse de unos conocimientosrelacionados con la investigación, evaluación y acción de los asuntos ambientales.2. El ambiente como recurso para administrar. con la calidad de vida se debeaprender a administrarlo con una perspectiva de desarrollo sostenible y departicipación equitativa.3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Toma deconciencia.4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lacomprensión de los distintos sistemas interrelacionados como responsabilidad global.5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Desarrollarun sentimiento de pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de supropio medio de vida.6. El ambiente comunitario para participar. Se espera que los estudiantes seinvolucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una acción conjunta y dereflexión crítica.

Juan Carlos Pérgolis (2000)

• Concibe a la escuela como un mediador fundamental de la culturaurbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:

• a) La escuela como lugar de la ciudad.

• b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela se asumecomo lugar para el todo de la ciudad y ve a ésta como suproyecto.

• c) La escuela como punto de encuentro Todos los sectores de laciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones.

• Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, ademásde modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que setrabaja, un replanteamiento de los proyectos educativos que en ellase desarrollan y particularmente los modos de interacciones de susprotagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistemaabierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de losintegrantes de la comunidad educativa. Se caracteriza porque seconcibe abierta.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Y DEL MAESTRO

• Como Un sujeto responsable de su propio proceso de aprendizaje.

• Y al segundo un activo participante de la comunidad deaprendizaje, pues define un clima estimulante en el planointelectual, que funciona como modelo para la definición y soluciónde problemas; realiza preguntas desafiantes; propicia el feedback yla ayuda necesaria a sus alumnos, y favorece en ellos laautoconducción de sus aprendizajes.

Intervención docente, tono de voz de la docente y relación conpadres de familia:- El papel real transformador del aula está en manos del maestro, de latoma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discursodemocrático y sus actuaciones- Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el

encuentro con las personas, dar lugar a materiales y actividades queestimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde sepermita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estadosde ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con lacultura y la sociedad en general.-

- La escuela es, después de la familia y aun de otros espacios deformación de actitudes y valores, el espacio determinante en laformación individual.

- Como espacio para la vivencia de la democracia, la escuela no selimita a ser un escenario para el diálogo de saberes; es también unespacio para el intercambio de intereses

- Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de clases donde seponen en escena las más fieles y verdaderas interacciones entre losprotagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes

Organización del aula y tiempo, organización del grupo, comunicación entre losniños, clima emocional de la clase:

Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas laspersonas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacerfactible la construcción de un grupo humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusionescomunes. El niño empieza a reconocer que, además de sus propias necesidades, gustos,intereses e ideas, existen las de muchos otros que conviven con él.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materialesy actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos,afectivos y sociales.

Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea deque todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Deberán ofrecerseescenarios distintos ya sean construidos o naturales dependiendo de las tareas emprendidasy de los objetivos perseguidos

Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma quelas personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos estados de ánimo,expectativas e intereses.

Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros delgrupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad)

Intervención docente, estrategias para llamar laatención de los niños:En la escuela se generan procesos de construcción yreconstrucción de la identidad subjetiva, el trabajo delmaestro es posibilitar la formación de sensibilidades, parte delo que vive el ser humano también tiene que ver con lo lúdicoy placentero, sin deponer la exigencia y esfuerzo que suponetodo proceso educativo.

Secuencia de actividades, actividades fuera del aula, climaemocional de la clase:

La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallarsolución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo,permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura. Se debe serconsciente que en la formación del niño y el joven interactúan variosfactores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor.Uno de los elementos que han permitido generar ambientes deaprendizaje lúdicos es la incorporación del juegoEstudiosos del juego destacan que dos de las potencialidades básicas deljuego, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar lamotivación en el jugador.

Recursos, intervención docente, comunicación en el aula:

Ahora la existencia humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y losemiológico, constituyendo la comunicación mediática.En la época actual las relaciones físicas personales empiezan a perderpeso, obviamente sin desaparecer, y empiezan a tomar fuerza eluniverso mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo delas nuevas comunicaciones

- Una sociedad de la información exige una nueva alfabetización basadaen los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellossuponen debe destacarse el papel que cumple y ha cumplido latelevisión y la internet con respecto a la familia y a la escuela, puestrae por consecuencia un "desorden cultural" que descompone lasformas de autoridad vertical entre los jóvenes, sus padres y maestros.

- Los anteriores elementos y otros no mencionados hacen pensar que laeducación virtual en las instituciones educativas amerita unacercamiento desde lo conceptual y teórico que fundamente las acciones,procedimientos y rutas que se han de tomar para su realización y parala creación de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad y pertinenciasocial.

LA CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELAJONH D. BRANSFORDANN L. BROWNRODNEY R. COCKING

Metodología

• Repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa;requieren ser conceptualizadas como un sistema decomponentes interconectados que se apoyan mutuamente.

• La enseñanza diagnostica -estructura del conocimiento delniño-.

• Observación, preguntas y conversación, así como de losproductos derivados de la actividad del estudiante.

• Desarrollar estructuras de conocimiento a través depredicciones acerca de varias situaciones y expliquen lasrazones de estas.

Objetivos establecidos

• Las metas de aprendizaje requieren diferentes métodos deinstrucción para la educación ya que necesitan cambios en lasoportunidades de aprender.

• Si la enseñanza está concebida como la construcción de unpuente entre un tema y el estudiante, los maestros centradosen quien aprende mantienen una mirada constante enambos extremos del puente.

Contexto

• Las escuelas funcionan como nunca, pero los retos y lasexpectativas han cambiado dramáticamente.

Impacto de la sociedad en la escuela

• La sociedad aprueba a los graduados de los sistemas escolaresque a lo largo de su vida son capaces de identificar y resolverproblemas y contribuir a la sociedad.

Comunicación entre maestro y alumno

• Tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantesen relación con los problemas inmediatos que enfrentandiscutir sus errores conceptuales de manera sensible y crearsituaciones de aprendizaje que les permitan reajustar susideas.

Importancia del alumno

• Una instrucción centrada en el que aprende también incluyeuna sensibilidad hacia las prácticas culturales de losestudiantes y el efecto que estas tienen sobre el aprendizajeen el salón y también respetan las formas de hablar de susestudiantes, porque proporcionan una base para elaprendizaje futuro.

Participación del alumno en el grupo

• Los estudiantes expresan intenciones científicas como sociales:científicas en aspectos en que los estudiantes presentanevidencias para apoyar un argumento científico; social en elsentido en que también hablan de sí mismos.

• En las clases tradicionales sobre ciencia, debido a la forma dehablar de algunos estudiantes, particularmente de aquelloscuyo discurso no es el dominante, muchas veces no se tomaen cuenta su punto de vista científico y la intención social amenudo es devaluada.

Intervención de la maestra• Los ambientes centrados en el que aprende incluyen, sobre todo, a

maestros que están pendientes de que los estudiantes construyansus propios significados, comenzando con las creencias, losconocimientos y las prácticas culturales que traen al salón declases.

• Los maestros intentan tener una idea de lo que los estudiantessaben y pueden hacer, así como de sus intereses y pasiones, de loque cada estudiante sabe, le preocupa, es capaz de hacer y quierehacer.

• Un maestro completo les da a los estudiantes la razón al respetary entender las experiencias y los conocimientos previos de losestudiantes, asumiendo que estos pueden servir como el iniciosobre el cual se construyan puentes hacia un nuevo entendimiento.

Como responden los alumnos ante los

estímulos

Si no se considera cuidadosamente el conocimiento que los estudiantes llevan a la

situación de aprendizaje, es difícil predecir qué van a entender acerca de la información nueva

que les sea presentada.

CONTEXTO

Comunicación de la docente con los niños

Actitud de la docente

Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los

conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con

efectividad en la sociedad.

Los ambientes centrados en el conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una comprensión de las disciplinas

Secuencia y congruencia

de las actividades

la “formalización progresiva”, que comienza con las ideas

informales que los estudiantes llevan a la escuela y

gradualmente los ayuda a observar cómo estas ideas pueden ser trasformadas y

formalizadas. Las unidades de enseñanza impulsan al

estudiante a construir sobre sus ideas informales, de modo

gradual y estructurado

INTERVENCIÓN DOCENTE

Los puntos de vista más antiguos en el sentido de que

los niños pequeños son incapaces de un razonamiento

complejo, han sido reemplazados por evidencias de que los niños son capaces de lograr niveles sofisticados

de pensamiento

Una gran cantidad de investigaciones muestra el beneficio potencial que tienen los estudiantes con

acceso temprano a ideas conceptuales importantes. Tal aproximación conlleva la transformación del

estudiante en sujeto cognoscente desde los orígenes tempranos de su pensamiento y luego lo lleva a

identificar cómo esas ideas pueden ser impulsadas y elaboradas (Brown y Campione, 1994).

CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA

COMUNICACIÓN DOCENTE-

NIÑOS

ACTITUD EN LAS

ACTIVIDADES

Los intentos por crear ambientes centrados en el conocimiento también

implican preguntas importantes acerca de cómo impulsar el desarrollo de la

comprensión integrada de una disciplina. Muchos modelos de diseño curricular parecen producir conocimientos y

habilidades que están desconectados entre sí, más que organizados en sistemas

coherentes

SECUENCIA Y CONGRUENCIA

EN LAS ACTIVIDADES

Una alternativa ante un currículo con un “camino reglamentado” es la de

“aprender el paisaje” (Greeno, 1991). En esta metáfora, el aprendizaje es análogo a aprender a vivir en un

medio ambiente

CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA

CONTEXTO

Formatos para evaluar la comprensión

• (Consignas, intervención de los docentes, resultados de lasactividades)

• Los maestros tienen un tiempo limitado para evaluar eldesempeño de los estudiantes y retroalimentarlos, pero losavances ayudan a resolver estos problemas, hay avances paraampliar evaluaciones simples que miden la comprensión másque la memorización.

Marcos teóricos para la Evaluación

• Un reto del aprendizaje es proporcionar un marco teóricoque vincule las prácticas de evaluación con la teoría delaprendizaje.

Baxter y Glaser

• La evaluación del desempeño se centra en dos grupos detareas: la que requiere conocimiento de los contenidos y lasque requieren el desarrollo de habilidades para llevar a caboun proceso; también incluyen la evaluación de la naturaleza yextensión de la actividad cognitiva que es posible observar enuna situación particular

• La televisión también proporcionaimágenes y modelos que pueden afectar:la forma en que los niños se ven a símismos; cómo ven a otros; sus actitudesacerca de qué temas académicos serán ono de su interés, y otros temasrelacionados con la percepción.

• Los estereotipos representan un efectopoderoso potencialmente negativo al vertelevisión. Los niños llevan a la escuelaestereotipos de género que obtienen delos programas de televisión y de loscomerciales

Impacto de la televisión en los procesos de aprendizaje y las actitudes de los alumnos en el

escenario escolar

• Los ambientes deaprendizaje orientados alque aprende sonconsistentes con un sólidoconjunto de evidencias quesugieren que los queaprenden usan suconocimiento actual paraconstruir conocimientonuevo, y lo que saben ycreen en el momentoafecta su manera deinterpretar la nuevainformación.

• Los ambientes efectivos también estaráncentrados en el conocimiento. Por símismo no es suficiente intentar enseñar lasolución de problemas generales y lashabilidades de pensamiento; la capacidadde pensar y solucionar problemas requiereun conocimiento bien organizado que seaaccesible en contextos apropiados