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Publicación de la Federación Andaluza de Sindicatos de Enseñanza de la CGT

OCTUBRE 2007

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SUMARIO:CURSO ESCOLAR �007/08 CGT SIGUE EXIGIENDO SOLUCIONES A LAS

SOMBRAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

CÁDIZ CIUDAD: LA RED PRIVADA CONCERTADA DOBLA A LA RED PÚBLICA EN NÚMERO DE ALUMNOS/AS PARA EL CURSO 07-08.

EL ALUMNADO DE LA ESO DE LOS GUÁJARES SIN ESPECIALISTA DE MÚSICA

ANDALUCÍA: EL FUTURO NEGRO DEL PROFESORADO INTERINO EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA ANDALUZA: PRECARIEDAD Y MÁS PRECARIEDAD.

OPOSICIONES MAESTROS �007 ANDALUCÍA: VALORACIÓN DE FASE-CGT DE LOS RESULTADOS DEFINTIVOS

LA CONSEJERIA DE EDUCACIÓN ANDALUZA UTILIZA MANO DE OBRA BARATA Y SIN TITULACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

LA CONCRECIÓN ANDALUZA DEL CERCO A LA EDUCACIÓN PÚBLICA

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ¿QUIÉN LA TEME O LA ODIA?

CGT DENUNCIA POSIBLE DISCRIMINACIÓN HACIA EL ALUMNADO QUE NO DA CLASES DE RELIGIÓN EN LOS CENTROS SOSTENIDOS CON FONDOS

PÚBLICOS.

LA ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO RECONOCE EL FONDO DE LA DENUNCIA DE CGT SOBRE RATIOS ILEGALES

CGT DENUNCIA A LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS ANTE LA ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO POR MANTENER UNA RATIO ILEGAL EN NUMEROS

CENTROS.

CGT DENUNCIA FALTA DE SEGURIDAD EN EL TRANSPORTE ESCOLAR DEL CAMPO DE GIBRALTAR.

FEMIN SALVOCHEA 100 AÑOS DE SU MUERTE. LA VIGENCIA DEL PENSAMIENTO Y DEL TESTIMONIO VITAL (PRINCIPAL HERENCIA) DE FERMÍN

SALVOCHEA.

FORMACIÓN

XVIII ENCUENTROS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD “DESARROLLO DE LA LOE: EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA”

XII DEBATES PEDAGÓGICOS “EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: ¿QUIÉN ESTÁ EDUCANDO HOY?

XIII JORNADAS PARA EL DEBATE “PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA: TODOS LOS MEDIOS NO CONDUCEN AL MISMO FIN”

FASE CGT A ELABORADO DESDE LA SECRETARÍA DE FORMACIÓN DE MÁLAGA Y EN COLABORACIÓN CON EDUCAVIRTUAL Y EL COLEGIO OFICIAL DE

DOCTORES Y LICENCIADOS EN FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE MÁLAGA UNOS CURSOS DESTINADOS A DOCENTES EN MODALIDAD A DISTANCIA

CON UNA DURACIÓN DE 40 HORAS.

CULTURAL:

ACTIVIDADES DEL ATENEO LIBERTARIO DE GRANADA.

DIRECTORIO

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Comprendemos el triunfalismo de la Administración Educativa, ya que estamos en año electoral, pero nuestra obligación es de-nunciar las deficiencias generales del inicio de curso, igual que seguiremos haciendo denuncias de temas puntuales como la imposición de una ratio ilegal en numerosos centros andaluces, las clases de religión, pérdida de poder adqui-sitivo y otros muchos problemas del sistema educativo.

Las administraciones educativas han vuelto a presentar un panorama educativo idílico, triunfalista, propagandístico, aportando mul-titud de datos y cifras sobre incremento del presupuesto educativo, incremento de recursos, de nuevas construcciones escolares, de nuevos programas y proyectos, de ordenadores, libros gratis… en definitiva , resaltando lo que con-sideran que son las luces del sistema educativo. Sin embargo, para la CGT, las Administraciones Educativas siguen sin aportar soluciones a las importantes sombras que presenta la educación y, de forma específica, la educación pública.

La LOE reconoce definitivamente la doble red de centros públicos y privados.

Todos los años se cierran centros educativos públicos mientras se amplían los centros priva-das pagados con dinero público. Cuanto más importante es la ciudad de la que hablemos, mayor presencia va adquiriendo la educación privada a costa del desprestigio y desmantela-miento de la educación pública. Y tal panora-ma se ve en el proceso de escolarización de cada año. CGT seguirá reivindicando una sola red de Centros Públicos.

Sigue siendo habitual la escasez de recursos, los colegios e institutos obsoletos, las reparacio-nes y las obras sin terminar o terminando los

CURSO ESCOLAR 2007/08 CGT SIGUE EXIGIENDO SOLUCIONES A LAS SOMBRAS DE NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO.

Jerez Información (30-9-07)

Jerez:“Elprimerdíadeclasefal-taronhastaseisprofesoresenunmismocentro”

Rosa Saborido —Presidenta de la Federación Local de Ampas (Flampa)

virginia agar/jerez

“…—¿Cuál es uno de los mayores proble-mas que presenta la escuela pública? —La necesidad mejorar las infraestructuras es-colares. Hay centros que están hasta para tirarlos y necesitan un arreglo en profundi-dad, ejemplos de lo dicho son los colegios Luis Vives, Federico Mayo, la Sagrada Familia, La Barca, Cuartillo, Pío XII, El Machado, María Pinilla,… hay muchos colegios con demandas…”

“…—¿Jerez sigue padeciendo problemas de ratio? —Voy a contestar recordando una frase de la consejera de Educación, Cándida Martínez, que hizo referencia a que para tener una buena calidad de ense-ñanza la ratio tiene que estar en 20 niños por clase, debiendo ser aún más baja de contar entre el alumnado con algún chico con necesidades educativas especiales. La realidad es bien distinta: tenemos 25, 26, 27 y hasta 28 alumnos por clase, sin contemplar tampoco lo de los niños con necesidades educativas. Y es que no es lo mismo que un profesor enseñe a 20 que a 30 alumnos, pues a mayor número, la calidad educativa disminuye…”

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trabajos con prisas, con improvisación. Sigue siendo frecuente la masificación en las aulas, la falta de profesorado, aulas prefabricadas, bibliotecas mal dotadas, etc, etc. Es verdad que las administraciones educativas arreglan centros e incluso construyen nuevos: pero es que esa es su obligación, aunque lo presentan como grandes éxitos en la gestión. Y este año más porque habrá elecciones.

Los centros privados, pagados con dinero público, han vuelto a seleccionar a su alumna-do como en cursos anteriores. Los mecanismos que utilizan son ilegales y bochornosos, con el agravante de que la Administración Educativa los conoce y no hace nada para poner coto a estos desmanes.

A modo de ejemplo veamos dos de estas trampas:

Exigen antes de que se haya formalizado la matrícula que la familia pague una cierta canti-dad de dinero repartida entre varios conceptos, así eliminan a aquellas familias que no tienen poder adquisitivo, léase inmigrantes, familias en paro, etc.

Superan la ratio en julio, en el momento de hacer la matricula, así se blindan durante todo el año para no tener que matricular al alumnado que olvidó hacer la matricula en julio, al que es trasladado o al que procede de casas de acogida, en definitiva, al alumnado que no queda decoroso en sus aulas adornadas con carteles de santos y frases como “Jesús te ama”.

La consecuencia es que la Escuela Pública se está convirtiendo poco a poco en un gueto, mientras la Administración Educativa mira para otro lado y sigue firmando convenios para pagar la educación privada-concertada.

Por otra parte, para CGT, el sistema edu-cativo público está siendo objeto de una cam-paña de desprestigio en el sentido de negarle calidad (fracaso escolar) y de alarma social

La Opinión de Granada (18/09/07)

Másde600niñossequedansinclaseporelmalestadodesuscen-

tros

Centenares de menores de Albuñol, Ogíjares, Loja y Pinos Puente no pudieron comenzar el curso ayer por la deficiente

situación de las aulas. La situación en algunos casos se puede extender durante

semanas.

“Sigue siendo habitual la escasez de recursos, los colegios e institutos obsoletos,

las reparaciones y las obras sin terminar o terminando los trabajos con prisas, con improvisación. Sigue siendo frecuente la masificación de aulas, la falta de profe-sorado, aulas prefabricadas, bibliotecas mal dotadas, etc, etc. Es verdad que las

Administraciones Educativas arreglan centros e incluso construyen nuevos: pero

es que esa es su obligación, aunque lo pre-sentan como grandes éxitos en la gestión. Y este año más porque habrá elecciones”.

GRANADA HOY

Granada:ElTiernoGalvándaclasesenunpasilloporunapugna

institucional

Los alumnos con carencias educativas del colegio público Tierno Galván tienen que

dar las clases de refuerzo en un pupitre situado en el pasillo.

Y todavia dirán desde la Delegación de Educación que el inicio de curso ha sido

normal.Casos como este demuestran el lamentable estado de la red de colegios

públicos de la Provincia, donde todo se ha-ce deprisa y corriendo.Los afectados…los

de siempre.

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ante la violencia escolar, no existiendo una defensa abierta de la escuela pública por parte de la Administración Educativa.

La precariedad laboral del profesorado en la educación pública es igualmente constata-ble, siendo cada vez más frecuente las amenazas de supresiones, desplazamientos, movilidad funcional y geográfica, falta de apoyo y descon-fianza por parte de la propia Administración Educativa hacia su trabajo, hacia su compro-miso educativo con el alumnado y con el buen funcionamiento del centro.

Asistimos a la pérdida de poder adquisitivo de forma sistemática mientras aumentan sus responsabilidades en la educación integral del alumnado.

El paradigma de esta desconfianza y preca-riedad se refleja en el profesorado interino, que representa más del 20% de la plantilla.

CGT denuncia que la Administración, en lugar de contribuir al prestigio y mejora de las condiciones laborales y sociales del profesora-do, se limite a ofrecer platos de lentejas, como son las horas extraordinarias, un puñado de euros o el maquillaje de las oposiciones, Transitoria 17ª incluida.

Con la LOE tampoco se defiende una educación laica, con lo que el desamparo del profesorado y las familias sigue siendo eviden-te, debiendo ser su denuncia personalizada la que reivindique el cumplimiento constitucio-nal de escuelas aconfesionales mientas que la Administración se lava las manos y se inhibe, propiciando que continúe la arbitrariedad y la marginación del alumnado que no asiste a las clases de religión.

Comprendemos el triunfalismo de la Administración Educativa, ya que estamos en año electoral, pero nuestra obligación es de-nunciar las deficiencias generales del inicio de curso, igual que seguiremos haciendo denuncias de temas puntuales como la imposición de una

Europa Sur (25-9-07)

Algeciras:Lafaltadeprofesoresmarcaeliniciodelasenseñanzasnoobligatorias

Seis grupos de idiomas no entran a clase. La escuela oficial está a la espera de que se nombren a profesores de Inglés y de Francés

El País (26-9-07)

Granada:LaAudienciacondenaaladireccióndelcolegioinvestigadoenGranada

Los directores del San Isidoro desviaron unos 400.000 euros a cuentas personales desde 2003.

“…los docentes imparten materias según un criterio muy particular: Una profesora de Lengua Castellana imparte Francés tras acreditar sólo un curso de 120 horas de “grado elemental”, un licenciado en Física y Química figura como profesor de Economía y un especialista en Dibujo ense-ña Economía”.

Comentarios de CGT. A los patrocinadores de la humillación-negocio en el modelo de acceder a la función pública docente se les debería caer la cara de vergüenza -si es que tienen- cuando callan y aprueban el modelo de acceso del profesorado a los Centros Concertados: la Consejería paga y los dueños del cotarro contratan a su antojo. Y todos tan contentos y satisfechos, incluidos los padres -tan exigentes luego con la educación pública-. ¡Qué cosas!.

ratio ilegal en numerosos centros andaluces, las clases de religión, pérdida de poder adquisitivo y otros muchos problemas del sistema educa-tivo.

Secretaría General FASE-CGT. Joaquín Martínez.

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LOS NÚMEROS FRÍOS CANTAN

Para el curso 07-08 el número de alumnos en las dos redes educativas en la ciudad de Cádiz es la siguiente:

INFANTIL: 1099 en la Red Pública, 1.632 en la Red Privada Concertada.

PRIMARIA: 1905 en la Red Pública, 3.801 en la Red Privada Concertada.

SECUNDARIA: 1.883 en la Red Pública, 3.198 en la Red Privada Concertada.

TOTAL: 4. 8 8 7 en la Red Pública, 8. 6 3 1 en la Red Privada Concertada.

Aunque la LOE establece aquello de “Centros sostenidos con fondos Públicos” al referirse a las dos redes de Centros educativos la verdad es que hay diferencias que perjudican sobre todo a la Red Pública:

Titularidad de los Centros.

En los Centros Concertados se imparten todas las etapas educativas en el mismo recinto escolar, es decir, desde infantil a Secundaria (incluso Bachillerato), los alumnos no tienen que cambiar de Colegio. En la Red Pública (¡mentes preclaras quienes lo diseñaron!) hay que cambiar de Centro hasta 3 ó 4 veces, y en ocasiones alejados unos de otros.

La forma de acceso del profesorado.

En la Red Pública mediante convocatorias públicas que respetan los principios de publi-cidad, mérito, capacidad, etc, etc, llegando a ser “humillante” en el caso del profesorado interino al que se le exige el “triple salto mortal” para poder seguir trabajando. Sin embargo los defensores de esa humillación -empresa y la

Cádiz ciudad: la Red Privada Concertada dobla a la Red Pública en número de alumnos/as para el curso 07-08.

Uncaminodevehículospesados,únicoaccesoalnuevoinstitutode

MairenadelAljarafe.

El edificio del nuevo IES de Mairena del Aljarafe, situado en la carretera de

Almensilla y Palomares, no está terminado. Ello supone que los trabajos de los ope-

rarios se realizan al mismo tiempo que se imparten las clases.

Los padres de los alumnos del nuevo IES de Mairena del Aljarafe han denunciado

las condiciones que se encontraron el pasado lunes sus hijos cuando comenzaron

las clases: los accesos al centro están aún sin terminar, dándose la circunstancia de que la carretera que pasa por el instituto

está destinada a vehículos pesados.

Asimismo, los niños “tuvieron que convivir con botellas de productos corrosivos por

los pasillos, síntoma de la dejadez higiéni-ca de un centro en el que todavía se está

trabajando”, según ha denunciado uno de los padres. Todo ello se ve definitivamente

aderezado por la presencia de vallas de obras en el interior del edificio y opera-

rios trabajando a destajo en los patios y pasillos.

Una de las cuestiones que más preocupa a los padres es la ubicación del centro,

en la carretera de Almensilla y Palomares, lugar destinado a los vehículos pesados y mercancías peligrosas y por el que debe-rán transitar los alumnos para dirigirse al

instituto.

Diario Sur (25-9-07)

Estepona:Lamitaddelossolicitan-tessequedasinplazaenlaEscuela

OficialdeIdiomas

Casi 200 alumnos comenzaron ayer el primer curso de inglés y francés

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mayoría de los Sindicatos- callan y miran para otro lado sobre cómo accede el profesorado a la Red Concertada: ni colas, ni papeleo, ni oposiciones...sólo buenas relaciones con los TITULARES de los Centros y se acabó.

La movilidad geográfica. Precisamente Cádiz ciudad es muy demandada por el profe-sorado de la Red Pública, pero no hay plazas. o muy pocas. Y entrar “en propiedad” cuesta años. Mientras tanto a “viajar” por la provincia o por Andalucía y a esperar una CCSS por si acaso. ¿Se mueve el profesorado de la Red Concertada?.

Y luego está lo de la “exclusi-vidad”, esa idea de la diferenciación social, es de-cir, estudiar en San Felipe Neri, por ejemplo, es lo que es, por favor, y más en Cádiz.

Numerosos Centros Públicos tienen ya Aula Matinal, Comedor, Actividades extraescolares, proyectos varios….ojalá los ciudadanos lo descubran. CGT intenta ayudar con sus lla-mamientos a la matriculación en la enseñanza pública. Dificil está.

Por eso CGT seguirá defendiendo aque-llo de UNA ÚNICA RED DE CENTROS PÚBLICOS con iguales condiciones laborales y económicas para sus trabajadores. Quien quiera “exclusividad” social que se la pague.

Nota de prensa CGT

ELALUMNADODELAESODELOSGUÁJARESSINESPECIALISTADEMÚSICA

Desde el Sindicato de Enseñanza de CGT queremos denunciar la situación de discri-minación educativa que sufre el alumnado del primer ciclo de la ESO del CPR Los Guájares, ya que no se les está impartien-do la especialidad de música debido a problemas administrativos de fácil solución.

La persona especialista que debería de impartir dicha materia está nombrada por Música de Primaria, al igual que el resto de especialistas del centro (Inglés, Educ. Física y Apoyo a la Integración), pero en estos casos para que puedan dar clase en la ESO la administración de oficio los nom-bra por un año en secundaria. No ocurre lo mismo con la especialidad de música, por lo que no cobra el complemento de secundaria, no tiene el mismo horario y no se le reconocen dichos servicios. Durante otros cursos, abusando de su buena dis-posición, este profesorado ha impartido música en la ESO y debido a las protestas de CGT el curso pasado la administración se comprometió a pagar los atrasos de años anteriores y a solucionar de una vez este problema que ella misma ha creado discriminando de forma incomprensible a dichos especialistas.

CGT pide una solución inmediata y defini-tiva para estos casos, ya que en el centro en cuestión esta especialidad tiene horas suficientes para hacer la música de la ESO.

De no ser así le propondrá a al AMPA de Los Guájares y al resto de organizaciones de padres y del profesorado de la provin-cia la realización de movilizaciones en la Delegación Provincial.

20 de septiembre de 2007

José Luis Oliva Muñoz Secretaría de Prensa del Sindicato de Enseñanza de Granada

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Andalucía: EL FUTURO NEGRO DEL PROFESORADO INTERINO EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA ANDALUZA:

PRECARIEDAD Y MÁS PRECARIEDAD.

CGTlucharáporconseguirque

enlaenseñan-zapúblicaan-

daluzanohayaprecariedad

laboral.Porelloharemostodo

loposibleparaqueelprofeso-

radointerinotengagaranti-

zadossusdere-choslaboralesyeconómicos.

EnesalíneapropondremosalaConsejeríalacontrataciónportiempodeservicio,posi-bilitandoque

enelCuerpodeMaestrosdichas

contratacionessehagansi-

multaneandoespecialidady

Primariay/opermitiendo

voluntariamen-teelcambiode

bolsaaladePrimaria.

La Consejería y sus adláteres –éstos incluso con más insistencia- han determinado que con los resultados de la primera entrega de la Transitoria 17ª celebrada en 2007, el “problema” del profesorado interino ha quedado resuelto en el Cuerpo de Maestros –los que no han aprobado es porque no han querido- y se resolverá en 2008 con la segunda etapa dedicada a PES, PTFP y ERES. Las convocatorias tercera –2009- y cuarta –2010- serán para rematar la faena. Así de sencillo. Aquel profesorado interino que no se haga funcionario con este “procedimiento extraordinario” –aparte de no querer, ser unos vagos, no sacrificarse lo suficiente…- formará parte de los llamados “daños colaterales” del sistema. Ese personal engrosará una amplia lista de ASPIRANTES a trabajar en SUSTITUIR a funcionarios en tiempos concretos y limitados, a media jornada, siendo requerido por las direcciones de los centros, convertidas, por aquello de la eficacia em-presarial, en auténticos jefes de personal. Trabajadores de usar y tirar. O lo tomas o lo dejas. Trabajadores necesarios para el sistema, pero fáciles de manejar laboralmente. Y si quieren ser funcionarios pues a competir en la oposición pura y dura. Como tiene que ser.

La protesta de estos días de un determinado colectivo de personal interino –J2 o fuera del pacto de estabilidad de 2003- de especialidades del Cuerpo de Maestros (EF, Música, PT…) es una pequeña muestra del futuro que espera al conjunto. Estos años atrás han sido contratados para impartir Primaria –como tiempo atrás interinos de Primaria daban de todo si hacía falta-, pero para 2007-08 la Consejería ha determinado –con normativa que pasó volando por Mesa Sectorial- que no, que cada espe-cialidad con su especialidad, aunque eso signifique que gente que ha dado lo mejor de sí en la especialidad de Primaria, cuando la administración se lo ha exigido, tenga que conformarse ahora con permanecer en el paro (en algunos casos con más de cinco años de tiempo de servicios) mien-tras que la Consejería engrosa la bolsa de Primaria con nuevos aspirantes a interinidades. Claro que eso le importa poco a ella y a los sindicatos que han aceptado la Transitoria, dado que saben que, tras la finalización del Acuerdo de Estabilidad, podrán aplicar ese viejo refrán que reza que “muerto el perro se acabó la rabia”. En otras palabras, que cualquiera que tenga la desgracia de seguir ostentando la condición de interino deberá atarse bien los machos.

El diseño de cuál deber ser el papel del profesor interino en la enseñan-za pública se ha fraguado en los últimos años. Tuvo su momento decisivo, para hacerlo de una manera o de otra, en la tramitación de la LOE. Los

Elprofesoradointerinotiene

alanormaencontra,a

lossindicatosinstitucionales

encontra,alaempresaencontra,yade-másunamala

imagenantelasociedad.

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partidarios del acceso diferenciado, que conllevaba estabilidad mientras se conseguía la fijeza en el trabajo, perdimos. La parte contraria –con eminentes sindicatos institucionales a la cabeza- ganaron. Y además luego fueron –de alguna manera- recompensados en las urnas. El recorrido de ese diseño ha sido el siguiente:

Pacto de Estabilidad de 2003. Se blinda a un determinado grupo del profesorado -los llamados J1 en la jerga de la Consejería- con algunos derechos sobre los que quedan fuera –los J2-. Este grupo es el que aumenta cada curso, pero la Consejería no tiene ningún compromiso, usándolos según conveniencia. CGT no firmó dicho pacto. El gran objetivo de los firmantes ha sido y es “eliminar” a los J1. En 2008 acaba la vigencia del Pacto y por tanto los compromisos adquiridos por la empresa. Los J1 su-pervivientes ¿tienen asegurado el trabajo para el curso 2008/09? Podría ser que sí, podría ser que no.

Tramitación y aprobación de la LOE. Como ya se ha indicado más arriba, en la nueva Ley Orgánica queda fijado el marco jurídico para el profesorado interino: la Adicional 12ª -modelo permanente puro y duro de acceso- y la Transitoria 17ª que ya conocemos. CGT convocó y partici-pó en huelgas, manifestaciones, etc, defendiendo el Acceso Diferenciado a la función pública docente. Es preciso recordar también que en esa misma Ley se garantiza el “trabajo indefinido” para el profesorado de religión y

nada se dice de cómo accede el profesorado de los centros privados concertados. Los partidarios de la oposición pura y dura para acceder a la en-señanza pública –humillante especialmente para los interinos- callan, otorgan y aprueban tales incongruencias. Y luego les votan.

Tramitación de la LEA. En esta norma básica para Andalucía –inmediatamente por debajo de la LOE- nada se habla del profesorado interino. Lo cierto es que en el anteproyecto se incluyó un artículo en el que se hacía mención a la or-denación de las bolsas por la nota obtenida en las oposiciones, aunque en el proyecto que ha entrado en el Parlamento andaluz ese extremo ha quedado expresado de una forma más vaga, aludiendo a criterios más genéricos como el de la capacidad (habrá que estar muy pendientes del tema). También se hace mención a que las direcciones de los centros podrán contratar sustitutos. Nada más. CGT cuestiona esta Ley como ya es conocido.

CGTtienelarepresentativi-dadsuficienteparadefendercondignidadyfirmezasusplantea-mientossobreesteyotrosasuntosdelaeducaciónandaluza.Perosenece-sitamásgenteparatrabajary,llegadoelmomento,darmásrepresen-tatividadelec-toral.Nuestraspuertasestánabiertas.

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Estatuto del Empleado Público. Norma ya aprobada y en vigor que –aparte de lo de los trienios- establece cuál es el papel del profesorado interino, necesario, pero de “usar y tirar”.

¿Qué se puede hacer? Complicado. El profesorado interino tiene a la norma en contra, a los sindicatos institucionales en contra, a la empresa en contra, y además una mala imagen ante la sociedad. ¿No os suena eso de “qué fácil lo has tenido este año”? Esperpéntica realidad de unos traba-jadores que acceden a sus puestos de trabajo respetando los principios de publicidad, mérito, capacidad…llevando, además, la movilidad geográfica como fiel acompañante.

CGT tiene la representatividad suficiente para defender con dignidad y firmeza sus planteamientos sobre este y otros asuntos de la educación andaluza. Pero se necesita más gente para trabajar y, llegado el momento, dar más representatividad electoral. Nuestras puertas están abiertas.

CGT luchará por conseguir que en la enseñanza pública andaluza no haya precariedad laboral. Por ello haremos todo lo posible para que el pro-fesorado interino tenga garantizados sus derechos laborales y económicos. En esa línea propondremos a la Consejería la contratación por tiempo de servicio, posibilitando que en el Cuerpo de Maestros dichas contrata-ciones se hagan simultaneando especialidad y Primaria y/o permitiendo voluntariamente el cambio de bolsa a la de Primaria.

Pero es muy importante recordar que un sindicato no es otra cosa que un instrumento que permite a los trabajadores organizarse para defender sus intereses. En la CGT se decide lo que se va a decir y cómo se va a actuar en las asambleas de afiliados. El peor error es pensar que una casta de profesionales del sindicalismo institucionalizado se preocupan realmente de dichos intereses: si nadie trabaja por nosotros, que nadie decida por nosotros.

Secretaría Acción Sindical FASE-CGT: Ramón Ávila

Secretaría General FASE-CGT: Joaquín Martínez.

El 79% de los aspirantes no obtiene plaza. El 84% de los seleccionados ya eran trabajadores de la Consejería. Para el curso 07-08 seguirá habien-do más de 6.000 interinos del Cuerpo de Maestros en Andalucía, aunque muchos sin trabajo. El proceso selectivo ha supuesto para cada opositor una media de unos 2.500 euros de gastos.

1.- De los 33.266 aspirantes que se presentaron al proceso selectivo han quedado sin plaza 26.261, después de haber tenido cada opositor unos

OPOSICIONES MAESTROS 2007 ANDALUCÍA: VALORACIÓN DE FASE-CGT DE LOS RESULTADOS

DEFINTIVOS.

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laboralesyeconómicos.

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gastos medios de 2.500 euros (tasas, academias, temarios, desplazamien-tos a los tribunales…). De esos 33.266 participantes, unos 12.000 eran personal interino que ya trabajaba para la Consejería de Educación, que los ha ido contratando a lo largo de los años respetando los principios de mérito, igualdad, publicidad, capacidad… El resto (21.300) eran aspiran-tes “libres”.

2.- De las 7005 plazas ofertadas en la convocatoria han sido ocupadas por personal interino –según rapidísimos datos de la propia Consejería- 5.881 (4054 con más de 10 años de servicio). Para CGT estos trabajadores y trabajadoras ya estaban dentro de la empresa: se les ha preparado todo este proceso, “un calvario humillante”, para poder seguir trabajando, difundiendo la idea, además, de que se les ha facilitado conseguir “el aprobado”. Una humillación más.

3.- A 30 de junio de 2007, el número de interinos del Cuerpo de Maestros en Andalucía era de 12.044. De ellos, 5.085 del grupo J1 o del Acuerdo de Estabilidad y 6.944 adscritos al grupo J2 (fuera del Acuerdo). Tras el proceso selectivo seguirá habiendo más de 6.000 trabajadores en precario en la enseñanza pública andaluza, aunque muchos sin trabajo.

4.- Según también la propia Consejería, han conseguido plaza 1.124 aspirantes “libres”. Esto es intercambiar unos trabajadores por otros. CGT considera una indignidad mezclar personal interino con aspirantes “li-bres” en un proceso selectivo en el que –lo dicen sus muñidores- se quiere “beneficiar” a unos más que a otros, generando enfrentamientos entre trabajadores o una “mala imagen” de una parte de ellos.

5.- Para CGT es prioritario saber cuáles van a ser las condiciones labo-rales del profesorado interino en los próximos años, máxime cuando, tanto por la normativa que va apareciendo (Estatuto del Empleado Público, por ejemplo) como por declaraciones de altos responsables de la Consejería, los datos pintan un negro futuro: nada de pactos de estabilidad, posibles contrataciones por las direcciones de los centros, contrataciones parcia-les…, en suma, más precariedad.

6.- Panorama bien distinto al que se regula o se acuerda en relación al profesorado de la enseñanza privada concertada o de Religión: aquí no hay “oposiciones”, pero sí consolidaciones de empleo de un personal –no se olvide- que accedió según criterios de los dueños de los centros o de los obispos, es decir, sin principios de convocatoria pública de mérito, capacidad, publicidad, etc, etc…

7.- CGT seguirá luchando por un modelo de Acceso Diferenciado me-diante concurso de méritos, modelo más justo y objetivo que el vigente en la LOE. Así mismo defenderá unas condiciones laborales dignas para el perso-nal interino (sea el % que sea) que trabaje en los centros públicos andaluces. Secretaría de A. Sindical Docentes FASE-CGT.

Elprocesoselectivohasupuestoparacadaopositorunamediadeunos2.500eurosdegas-tos.

De las 7005 pla-zas ofertadas en la convocatoria han sido ocupa-das por personal interino –según rapidísimos datos de la propia Consejería- 5.881 (4054 con más de 10 años de servicio).

Para CGT estos trabajadores y trabajadoras ya estaban dentro de la empresa: se les ha preparado todo este proce-so, “un calvario humillante”, para poder seguir tra-bajando, difun-diendo la idea, además, de que se les ha facilita-do conseguir “el aprobado”.

Una humillación más.

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La Consejería de Educación desarrollará el próximo curso planes de acompañamiento escolar en 800 centros públicos

El programa que la Consejería denomina de ACOMPAÑAMIENTO afectará el próximo curso 2007-08 a 800 centros públicos de Andalucía. Mediante estos programas de refuerzo, puestos en marcha en 2005, la Junta pretende mejorar el rendimiento académico de un sector de alum-nado. Esta iniciativa se ha ido ampliando sucesivamente a más centros docentes: 120 colegios e institutos en el curso 2005-06; 228 en el 2006-07 y los ya citados 800 para el próximo curso.

Está dirigido al último ciclo de Educación Primaria (es decir 5º y 6º) y a los tres primeros cursos de Secundaria; el alumnado participante es seleccionado por el propio profesorado del centro donde, entre los meses de octubre y mayo, en horario de tarde, se realizan actividades de guía y orientación personalizada del aprendizaje.

Actividades todas ellas lectivas y que deben ser impartidas por fun-cionarios ya que de un centro público se trata. Pero esto no es así, ya que durante 4 horas semanales, los alumnos son atendidos por profesores (que pueden no ser funcionarios ni interinos o sustitutos) o mentores (alumnos o ex-alumnos del centro de cursos superiores) para resolverles dudas y ayudarles a desarrollar actitudes y hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como reforzar su capacidad de concentración y de constancia en el trabajo.

Andalucía: cerca de 12.500 interinos hay en Secundaria, Formación Profesional y EREs para curso 07-08.

Además habrá que sumar las nuevas contrataciones que se puedan producir.

Del personal Interino acogido al Acuerdo de Estabilidad o J1 hay 5.999; mientras que del personal que está fuera de dicho acuerdo o J2 hay 6.424.

Por Cuerpos destacan los 9.672 interinos de Secundaria (590). Y por especialidades, el mayor número están en: Lengua y Literatura (1.069), Tecnología (927), Inglés (841) y Geografía e Historia (814).

Esos 12.500 profesores y profesoras estarán obligados el próxi-mo verano a enfrentarse a la 2ª entrega de la Transitoria 17ª de la LOE, mezclados con los miles de aspirantes “libres” que se presenten. Más información en la web

La consejeria de educación andaluza utiliza mano de obra barata y sin titulacion en el sistema educativo.

CG

TIn

form

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www.aulalibre.es 1�

La figura del mentor, que es sin duda una figura ilegal al ocupar sin contrato laboral un puesto de trabajo, añade a esta iniciativa una carga totalmente negativa, ya que se suma a la contratación de personal docente ajeno al propio sistema educativo que es consecuentemente mal retribui-do. Pero es más, aunque fuese profesorado funcionario estaríamos ante el pago de HORAS EXTRAORDINARIAS a las que se oponen no solo la CGT sino el resto de sindicatos, ya que nos encontramos con una res-puesta al fracaso escolar (hay otras más eficaces como la disminución de la ratio) que debe ser asumida íntegramente por las plantillas de los centros, que deben ser incrementadas para este fin.

De hecho, la propia evaluación positiva que la Consejería de Educación realizó el pasado año en 120 centros (83 colegios y 37 institutos) aporta datos de la eficacia de esta medida que gozaría de mayor efectividad si de profesorado publico se tratase y se consolidase como una respuesta estructural (sostenida en el tiempo) y no meramente coyuntural como la Consejería la presenta.

Por ello, CGT considera irregular la contratación que se efectúa y por supuesto ilegal el uso de personas no tituladas y mal pagadas para el des-empeño de estas tareas docentes.

El aumento de la jornada escolar de un colectivo de alumnos y alum-nas plantea un debate que el Sistema Educativo debe afrontar, ya que en otras comunidades autonómicas como Cataluña se ha optado por el incremento del horario de Educación Primaria con la controvertida “sexta hora”. Por otro lado, un sector de padres y madres pide insistentemente que el Sistema Educativo asuma también la función de “guardería” para atender a sus hijos e hijas durante el tiempo que los progenitores o tutores de estos necesitan para trabajar y obtener los medios económicos que les permitan reproducir su fuerza de trabajo.

La Consejería y sus aliados están “vendiendo” su propuesta de una Ley de Educación Andaluza como un avance desde lo “bueno” a lo “buenísi-mo” en la educación pública. Además, ese tránsito se habría hecho con la participación de todos y todas con “instrucciones en BOJA incluidas”. Pues bien, ambas afirmaciones son mentira o prácticamente mentira en el fondo y casi en la forma. Si se leen las 103 páginas de la propuesta, se po-drá comprobar que ya vienen expresadas con claridad, o se sobrentienden, cuáles son las fuentes de las que bebe el entramado de títulos, artículos y propuestas que se nos presentan.

Dichas fuentes serían:

LALEYDEEDUCACIÓNANDALUZA(LEA)La concreción andaluza del cerco a la Educación Pública

14 www.fasecgt.es

1.- “Acuerdo de 3 de marzo de 2006 entre la Consejería, UGT, CCOO y la Confederación de Empresarios Andaluces (CEA) en el marco de los objetivos previstos en el VI acuerdo de concertación social en materia educativa”. Los presupuestos de dicho acuerdo se han incorporado a la propuesta de la LEA, según dice la Presentación. CGT ya valoró como “vergonzoso” dicho acuerdo por la forma y el fondo.

2.- La Ley Orgánica de Educación (LOE) recientemente aprobada y que CGT califica como la ley que apuntala la red concertada frente a la red pública educativa.

3.- La Cumbre Europea de Lisboa de 2000, donde en el ámbito educa-tivo se señaló como principal objetivo “que la educación sea transformada para servir como herramienta que ayude a aumentar la competitividad de la Unión Europea frente a los demás bloques existentes”. Y la propuesta avisa :

“Habida cuenta de los objetivos de competitividad y cohesión social de Lisboa, es importante procurar que la educación y la formación contribu-yan a las políticas de inclusión social”.

4.- Resolución del Consejo de la UE de 25-11-03 sobre el espacio educativo europeo. La propuesta lo aclara cuando dice: “Antes de 2010 se debería llegar a un porcentaje medio no superior al 10% de abandono prematuro de los estudios”.

5.- El Ente de Infraestructuras y Servicios Educativos, más conocido como “el ISE”, que aporta lo de la “descentralización administrativa, la au-tonomía de gestión….” que tanto aparece en el articulado de la propuesta y que sencillamente es utilizar métodos de empresa privada en un servicio público. Es paradigmático que la referencia, por ejemplo, al “personal de administración y servicios” aparece con sólo 5 líneas. Ni una pista de quién y cómo se contrata.

6.- El informe PISA, que lleva a que” el fracaso escolar” aparezca como un objetivo prioritario a solventar y así se establecen diversas medidas para mejorar en matemáticas, lengua e idiomas.

7.- Y para darle un ropaje “progresista” al invento, aparece el espíritu LOGSE con principios como transversalidad, medidas compensatorias, no a los agrupamientos homogéneos según conocimientos, atención y evaluación según el ritmo de aprendizaje… que contradice la filosofía “competitiva” del resto del documento.

Por tanto, lanzar una propuesta diciendo que se han tenido en cuenta aportaciones es una política de “quedar bien o cumplir el expediente”, pues ya está todo decidido. Y lo preocupante desde la perspectiva de los que defendemos la educación pública es hacia dónde van los ejes funda-mentales de la LEA:

CGTseguirádefendien-

do:

Unaúnicareddecen-

trospúblicos.

Accesodife-renciadoporconcursodeméritosala

funciónpúbli-cadocente

.

Plandeesta-bilidadpara

todoslosinterinosque

noaccedanalfuncionaria-

do.Controlytransparenciadelacontra-taciónsegúneltiempode

servicio.

Igualdaddetratoatodos

loscentrospúblicos:todoslos

proyectos

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Se habla de “centros educativos”, pues no se distinguen “los públicos” de los “privados concertados” e incluso de los “privados”. Sólo aparece el adjetivo “público” cuando habla de las nuevas competencias de los direc-tores, o cuando habla de “coordinación entre los centros de primaria y los IES de referencia”, o cuando habla de la ratio para incidir en que en la red pública es muy baja (14 alumnos…).Se establece una filosofía de la “com-petitividad” no sólo en el aprendizaje (lo de la iniciativa emprendedora), sino en el trabajo del profesorado, la gestión de los centros, la asignación de recursos, de incentivos… Es la nueva red de centros: los competitivos y los otros (ya sobra lo de público y privado, pues al final la mayoría serán privados de titularidad y/o de gestión).

Los directores y directoras se convertirán en auténticos “empresarios” líderes, emprendedores, que realmente ejerzan “la jefatura del personal del centro” y así gestionen “las sustituciones de las vacantes que se pu-dieran producir” y tengan “ el control del absentismo del profesorado”… Todas estas delegaciones de competencias se hacen a las direcciones de los Centros Públicos (y hay más…): se trata de acercarlos a la “gestión privada” y desmembrar una acción global en materia de personal, etc.

Siguiendo el ejemplo del ISE (obras y servicios educativos) en la des-membración de un control global mediante gestión privada están las lla-madas “zonas educativas” que “se refieren al conjunto de centros docentes que las conforman y a la conjunción de recursos educativos, dotación de medios y procedimientos administrativos….”; en esa línea recomienda “in-corporar recursos humanos a la zona educativa (profesorado, educadores sociales, monitores de educación especial…) que permitan una atención ágil al conjunto de centros que la conforman”.

Sobre el profesorado:

Establece cuál debe ser el perfil del profesor “competitivo” frente al que no lo es, que se podría deducir que es “el funcionario acomodado” que se limita a explicar y evaluar: “la función docente es más que explicar y evaluar”. El profesorado de la LEA deberá tener una formación “pluri-dimensional”: explicar y evaluar, y ser experto en convivencia, y experto en innovación, y experto en informática, y experto en cultural digital, y experto, muy experto, en idiomas… Por ello se“establecerán estímulos económicos o de otro tipo que fomenten ese perfil”.

No hay una sola mención a la precariedad laboral en la enseñanza pú-blica (20% de la plantilla). Tampoco hace referencia a cómo será el modelo de acceso a la función docente, únicamente establece algunos contenidos nuevos que han de tenerse en cuenta. Pero no aclara si han de tenerse en cuenta para acceder a todo tipo de centros o sólo a los públicos.

Dado que se les da a los directores capacidad de contratar a profesores para cubrir las sustituciones estaríamos entonces ante un cambio radical en la política de personal, hecho que abre incógnitas muy preocupantes.

paratodosloscentros,noaladiscrimina-ción.

ContratacióndirectaporlaAdministracióndelostrabaja-doresdePAS:noalapri-vatizacióndeservicios.

Cuerpoúnicodeenseñan-tesfrenteala“carrerado-centecompeti-tiva”detítulosy“mástervariados”.

Igualdadre-tributivaen-tretodoslostrabajadoresdelaenseñan-zapública:aigualtrabajoigualsalario.

1� www.fasecgt.es

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ¿QUIÉN LA TEME O LA ODIA?

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, publicada en el BOE número 106 de fecha 4 de mayo de 2006, estableció como no-vedad la materia de estudio denominada “Educación para la Ciudadanía” introduciendo unos nuevos contenidos referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los conte-nidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.

Persigue ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global.

La misma ley orgánica explicita que los contenidos de esta educación para la ciudadanía no pueden considerarse en ningún caso alternativos o sustitutos de la enseñanza religiosa, además de no entrar en contradic-ción con la práctica democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con carácter transversal a todas las actividades escolares. La nueva mate-ria permitirá profundizar en algunos aspectos relativos a nuestra vida en común, contribuyendo a formar a los nuevos ciudadanos.

Mucho se ha polemizado desde las Jerarquías eclesiales católicas y al-guna asociación (Confederación Católica Nacional de Padres de Familia y Padres de Alumnos (CONCAPA) el Foro Español de la Familia y la Conferencia Episcopal Española (CEE), sobre la “ingerencia” del estado en la educación moral de los jóvenes que es, según esas fuentes, “patrimo-nio exclusivo de las familias, de los padres”. Por tal motivo, han animado a que se haga “objeción civil”, incitando a los padres y madres a que se nieguen a que sus hijos e hijas cursen esta materia de Educación para la Ciudadanía.

Bloque 2: Identidad y alteridad. Educación afectivo emocional.

Bloque 3: Teorías éticas. Los derechos humanos.

Bloque 4: Ética y política. La democracia. Los valores constituciona-les.

Bloque 5: Problemas sociales del mundo actual.

CGT no rezuma precisamente

entusiasmo por la LOE.

Fue de las pocas organizaciones -o

quizá la única- que convocó

huelga en contra de la actual Ley

Orgánica de Educación.

Y lo hizo -entre otras razones- por

considerar que la enseñanza

privada concerta-da (con la Iglesia católica detrás )

sale muy reforza-da en detrimento de la enseñanza pública, también por como sigue el asunto de la enseñanza de las religiones

en los Centros Públicos…., es de-cir, todo lo contra-

rio por lo que la derecha religiosa y social se movili-zó -consiguiendo compromisos con el Gobierno- y se sigue movilizan-

do.

AhoratocalaEducación

paralaCiudadanía.

Elobjetivoesconseguir

nuevasconce-sionesqueles

Intransigencia interesada para evitar el pensamiento autó-nomo.

www.aulalibre.es 17

Bloque 6: La igual-dad entre hombres y mujeres.

¿Alguien puede po-ner una pega a este con-junto de contenidos? Se puede discrepar sobre su ubicación en el currícu-lo, el profesorado que la impartirá o el número de horas dedicadas a este fin, pero en esencia, salvo la jerarquía eclesiástica española, nadie cuestiona la bondad de mejorar la educación ciudadana de nuestra juventud.

Pero además es preciso tener en consideración que esta materia Educación para la Ciudadanía es la respuesta del Gobierno español (junto a otros 14 países de la Unión que la tienen regulada) a las indicaciones que hace cinco años hizo el Consejo de Europa, recomendando que todos los estados miembro hicieran de la educación para la ciudadanía democrática un objetivo prioritario de su política educativa a través de la Recomendación (2002)12 sobre la educación para la ciudadanía democrá-tica. De hecho, la “Competencia Social y Ciudadana” es una de las ocho competencias básicas que deben adquirir los alumnos en toda la Unión Europea.

Los fantasmas del pasado (los poderes sobre las conciencias) juegan una mala pasada a la jerarquía eclesiástica española y a sus portavoces. El nuevo milenio se inaugura con el triunfo de un nuevo laicismo como movimiento que suma voluntades (laico es lo común) y el catolicismo rancio y trasnochado se refugia en el búnker de la “conciencia individual domesticada por el dogma”, para deslegitimar el imparable avance de una conciencia personal y ciudadana que nos permite convivir en paz y soli-daridad más allá de credos e ideologías, para reconocernos unos a otros como seres humanos con igual dignidad y con los mismos derechos y deberes. Un proyecto de comunidad ciudadana que siguiendo al filósofo alemán Jürgen Habermas, se fundamenta en «unos valores cívicos y las normas de comportamiento y convivencia para vivir en paz y respeto a los valores diferentes, siempre que no entren en contradicción con los comunes».

El falso dilema entre la responsabilidad familiar para educar en valores y del Estado para hacer lo propio se esgrime torpe y torticeramente por quienes nunca han reconocido la primera, pues siempre estuvo subordina-da al dogma católico. Abanderar a estas alturas la “libertad de conciencia” parece ridículo, cuando a lo largo de muchos siglos con el poder en la mano se ha hostigado a quienes libremente pretendían manifestarse como tales. Seres libres con capacidad de razonar y expresarse.

garanticeelcontrol-mástodavía-delaeducación.

En ello están y estarán.

Mientras, la “izquierda” política, social y sindical a verlas venir, o firmando acuer-dos ¡qué cosas! con la patronal -en su mayoría religiosa- de los Centros Concertados.Así es.

LaVoz(30-9-07)

El obispo de Jerez dice que la asignatura de Ciudadanía es un “proyecto ideológico”

ElPaís(29-9-07)

El corto salto entre ética y ciudadanía

Buena parte de los objetivos de formación moral que hoy rechazan los obispos ya aparecían en una asignatura obligatoria tal y como la aprobó en 2000 el Gobierno del Partido Popular.

Agradecim

iento al poema visual de A

ntonio Montesino “el Verbo de N

una Acabar” publicado en la revista Veneno del C

entro de Poesia Visual de Peñarrolla -Pueblonuevo (C

órdoba)

18 www.fasecgt.es

Nota de prensa

Según las Instrucciones (para el curso 07-08) enviadas por la Consejería, se deja en manos de los centros andaluces la responsabilidad de la atención de aquellos alumnos y alumnas que no impartan clases de religión.

En concreto se dice que “Los Centros docentes dispondrán las me-didas organizativas necesarias para pro-porcionar la debida atención educativa al alumnado que no haya optado por cursar enseñanzas de religión, garan-tizando, en todo

caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna”.

FASE-CGT entiende que la Instrucción es muy ambigua y no aclara cuestiones imprescindibles para evitar la discriminación:

1.- ¿Qué profesorado se hará cargo del alumnado que no da religión?

2.- ¿Se le computará a ese profesorado dicha tarea en su horario sema-nal de forma permanente sin poder, por ejemplo, estar disponible para sustituciones?

3.- Al no haber “Alternativa” ¿qué hará el alumnado que no da reli-gión?

4.- ¿Dónde estará el alumnado que no da religión? ¿En su aula, en el patio, en la biblioteca, en los pasillos, en otro curso…?

ABC(2-10-07)

El TSJA rechaza que las edito-

riales se perso-nen a favor de

Educación para la Ciudadanía.

DiariodeSevilla(26-9-

07)

Amigo apoya la opción de objetar

en EpC

ABC(25-9-07)

La Junta emplaza también a los

sindicatos a que acudan en ayuda

de Ciudadanía.

LaVoz(19-9-07)

Casi un centenar de padres objeta por escrito contra

Educación para la Ciudadanía en un

sólo día en San Fernando

La mayoría de las solicitudes, 55,

fueron registradas durante la mañana

en el colegio de Las Carmelitas

CGT denuncia posible DISCRIMINACIÓN hacia el alum-nado que no da clases de religión en los centros sostenidos

con fondos públicos.

www.aulalibre.es 1�

Nohaypeorciegoqueelquenoquierever.

La alta Inspección del Estado para la Educación en la Comunidad Autónoma de Andalucía ha respondido a la denuncia formulaba por CGT sobre la existencia de Ratios Ilegales en el sentido de no tener da-tos y le requiere a CGT aporte datos precisos para poder comunicarse con la Consejería de Educación.

La Alta Inspección del Estado en Andalucía asume el fondo de la denuncia y está de acuerdo con el planteamiento de CGT en el sentido de que no debe haber unidades de primaria con más de 25 alumnos y unidades en secundaria con más de 30 alumnos, salvo en situaciones excepcionales y siempre a partir del mes de septiembre por escolariza-ción sobrevenida.

La Federación Andaluza de Enseñanza trasladará la información que tiene analizada hasta el momento, pero reitera la petición de información a la Consejera de Educación y al Inspector General de Educación para que aporten datos de escolarización en todos los centros andaluces, especificando número de alumnos por grupo.

La Consejería de Educación y la Inspección General de Educación conocen la LOE y por tanto saben que están incumpliendo lo que en ella se dispone, es decir, que en primaria no debería haber en el procedi-miento ordinario de escolarización (meses de mayo y junio) más de 25 alumnos por aula, más de 30 en grupos de secundaria y más de 35 en grupos de bachillerato.

La CGT requiere de todos los centros de Andalucía que aporten datos de unidades que con anterioridad al mes de septiembre tuvieran más de 25 alumnos en primaria y más de 30 alumnos en secundaria.

Secretaría de Jurídica FASE-CGT.

LA ALTA INSPECCIÓN DEL ESTADO RECONOCE EL FONDO DE LA DENUNCIA DE CGT SOBRE RATIOS ILEGALES

FASE-CGT cree que ya hay discriminación cuando, al matricularse, se exige a los padres declarar la opción “no religión”. Con estas Instrucciones la discriminación puede ir más allá al no garantizar la misma atención a todo el alumnado de los centros, con independencia de si dan religión o no.

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�0 www.fasecgt.es

La federación de enseñanza de CGT se ha di-rigido a las altas inspecciones del estado en cada territorio para denunciar la situación de grave in-cumplimiento de la ley orgánica de educación al mantener las distintas administraciones públicas una ratio ilegal en centros educativos tanto de primaria como de secundaria.

La relacion de altas inspecciones ha sido la siguiente:

Destino: Alta Inspeccion del Estado.

EN ANDALUCIA Delegación del Gobierno Plaza de España, s/n. Puerta Navarra, 41071-SEVILLA

EN ARAGÓN Plaza del Pilar, s/n., 50071 – ZARAGOZA

EN ASTURIAS Plaza de España, 6- 2ª plan-ta, 33007 – OVIEDO

EN CANARIAS Plaza de la Feria, 24, 35003 – LAS PALMAS DE GRAN CANARIA

EN CANTABRIA C/ Vargas, 53 – 1ª planta, 39010 – SANTANDER

EN CASTILLA-LA MANCHA C/ de la Plata, 25, 45001 – TOLEDO

EN CASTILLA Y LEÓN C/ Jesús Rivero Meneses, 1, 47071 – VALLADOLID

EN CATALUÑA C/ Bergara, 12 – 1ª planta, 08002 – BARCELONA

EN EXTREMADURA Avda. de Europa, 1, 06071 – BADAJOZ

EN GALICIA C/ Durán Loriga, 9 – 5º, 15003 – A CORUÑA

EN ISLAS BALEARES C/ Ciudad de Querétaro, s/n., 07007 – PALMA DE MALLORCA

EN MADRID C/ García de Paredes, 65, 28010 - MADRID

EN MURCIA Avenida Teniente Flomesta, s/n., 30001 – MURCIA

EN NAVARRA C/ Iturralde y Suit, 13 - entre-planta, 31004 – PAMPLONA

EN PAÍS VASCO C/ Olaguibel, 1, 01071 – VITORIA

EN LA RIOJA C/ Muro Francisco de la Mata, 3, 26071 – LOGROÑO

EN VALENCIA C/ Joaquín Ballester, 39, 46009 – VALENCIA

EL TEXTO DEL ESCRITO ES EL SIGUIENTE:

Les informamos de que en el ámbito de actuación de esa Comunidad Autónoma esta Federación Estatal de Sindicatos ha detectado un grave incumplimiento en centros educativos de lo dispuesto en la LOE sobre número máximo de alumnos por unidad.

La LOE, LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Artículo 157, dedi-cado a los recursos para la mejora de los apren-dizajes y apoyo al profesorado dispone que: “1. Corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar, en el proceso de aplicación de la presente Ley: a) Un número máximo de alumnos por aula que en la enseñanza obligatoria será de 25 para la educación primaria y de 30 para la educación se-cundaria obligatoria. Por otra parte, el artículo 87 de la misma Ley, que trata del equilibrio en la admisión de alumnos, en su punto 2, establece que las administraciones educativas “Asimismo, podrán autorizar un incremento de hasta un diez por ciento del número máximo de alumnos por aula en los Centros públicos y privados concer-

CGT denuncia a las administraciones educativas ante la alta inspección del esta-do por mantener una ratio ilegal en numeros centros.

www.aulalibre.es �1

tados de una misma área de escolarización para atender necesidades inmediatas de escolarización del alumnado de incorporación tardía”.

Que, por tanto, la Ley establece con claridad el número MÁXIMO de alumnos por aula y solo autoriza a la Consejería de Educación a superar este número un 10% (2,5 alumnos, es decir, 27 alumnos) para atender INCORPORACIONES TARDÍAS. Que ambos artículos tienen carácter de norma básica según lo dispuesto por la dis-posición final quinta de la LOE que establece el título competencial, y por consiguiente las autorizaciones de grupos y/o unidades deberán realizarse con absoluto respeto al con-tenido de la norma básica, so pena de que el acto de autorización que realice la Consejería de Educación sea tenido por nulo por ser mani-fiestamente contrario al con-tenido normativo, como es el caso que nos ocupa. Que en el ámbito de esa Comunidad Autónoma la autorización de grupos y/o unidades en algunos cursos provoca que en la escolarización de junio se superen los 25 alumnos en Primaria, los 30 alumnos en Secundaria obligatoria o los 35 alumnos en Bachillerato, encontrándonos en una ilegalidad.

Por lo expuesto,

SOLICITAMOS DE ESA ALTA INSPECCIÓN tenga por presentado este escrito y de confor-midad con lo que en el mismo se expone tenga por interpuesto este escrito de RECLAMACIÓN frente a la autorización de unidades y/o grupos de alumnos anteriormente citados para el funcio-namiento del curso 2007/08, y proceda a instar a la Administración educativa correspondiente a la legal escolarización, aumentándose el número de unidades y/o grupos de alumnos que aparecen en

la mencionada autorización en modo suficiente para respetar lo previsto en la Ley Orgánica. Solicitamos igualmente información sobre las medidas adoptadas por esa Alta Inspección para restituir la legalidad vigente

Desde finales de 2005 se están denunciando estas situaciones por varios sindicatos. CGT fue uno de los primeros en hacerlo y el único que sigue sosteniendo una campaña de lucha contra la ratio ilegal. Denuncias ante las Delegaciones provinciales, y presentación de recursos conten-ciosos administrativos que en breve serán resuel-

tos por el Tribunal Superior de Justicia.

CGT denuncia la falta de ética que demuestran los políticos responsables de estas administraciones cuando defraudan a la ciudadanía a sabiendas de que están cometiendo una ilegalidad. Hemos llegado a la conclusión que estos se amparan en la “impu-nidad” que creen les da ser representantes de la admi-nistración educativa.

CGT entiende que las personas que adoptan estas decisiones manifiestamente

ilegales a sabiendas podrían estar incurriendo en un delito de prevaricación. Por ello, CGT pondrá en conocimiento del Fiscal General del Estado esta situación para que indague sobre las posibles responsabilidades penales que correspondan.

TEXTO DEL MODELO DE RECLAMACIÓN SOBRE RATIOS ILEGALES ELABORADO Y PRESENTADO POR CGT EN LA WEB www. fasecgt.es

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El sindicato de Enseñanza de CGT en el Campo de Gibraltar ha puesto en conocimiento del Delegado Provincial de Educación Manuel Brenes graves incumplimientos en la normativa que regula la seguridad del trans-porte escolar de los niños y niñas del Campo de Gibraltar.

A primeros de Septiembre se solicitó por escrito al citado Delegado Provincial de Educación, nos facilitase los siguientes datos en papel y so-porte informático:

Localidades afectadas por transporte escolar,

Nombre y cif de las empresas tanto de las del transporte público como del privado o concertado.

Niveles educativos y número de alumnado a los que se atiende.

Centros de los que dependen estos servicios.

Personal, además del conductor, que realizan el servicio.

Cualquier otro tipo de información relevante que sobre el particular posean, como estado de adecuación de los vehículos, antigüedad de los mismos, informes existentes, persona o personas responsables, etc.

Dado que el transporte escolar afecta a un número importante de alum-nos y alumnas de nuestra comarca, debido no sólo al tamaño de muchos municipios sino también a las muchas particularidades existentes (localida-des sin ESO o postobligatoria, desplazamientos a centros privados, etc).

Ante la falta de respuesta por parte de D. Manuel Brenes en este tema especialmente importante para garantizar la seguridad del transporte esco-lar. La Confederación General del Trabajo inició un estudio de la situación del transporte escolar en toda la provincia con objeto de contribuir desde nuestra posición a mejorar este servicio.

Del estudio detallado realizado por la Federación de Transporte de CGT y la Federación de Enseñanza de CGT., en la Zona Campo de Gibraltar y Manilva se ha observado lo siguiente:

a) La flota de autobuses se encuentra dentro de los límites de antigüedad previstos por la norma.

b) Los cinturones de seguridad para alumnos transportados son inexis-tentes.

CGT denuncia falta de seguridad en el transporte escolar del campo de gibraltar

CG

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Será obligatoria la presencia a bordo del ve-hículo durante la realización del transporte de, al menos, una persona mayor de edad idónea, distinta del conductor, acreditada por la entidad organiza-dora del servi-cio, salvo que expresamente se hubiera pactado que la acredite el transportista, que conozca el funcionamiento de los mecanis-mos de seguridad del vehículo, encargada del cuidado de los menores durante su transporte y las ope¬raciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso, de la recogida y acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar.

c) Solo un autobús cuenta con monitor escolar careciendo el resto de los 30 autobuses analizados que no llevan este recurso humano legal-mente prescriptito

d) La carencia absoluta de sillones adaptados para alumnos transpor-tados de talla menor de 1, 30 mtrs.

CGT considera una clara infracción de la normativa reguladora en materia de transporte escolar y requiere que por parte de ese Delegado de Educación se proceda de manera inmediata y urgente a homologar el transporte escolar en los términos exigidos en la normativa especificada expuesta.

Fd Secretaría de Comunicación José Luís Batug

ANEXO NORMATIVO

Del análisis de las exigencias normativas en materia de seguridad del transporte escolar de niños y niñas hemos establecido lo siguiente:

El Real Decreto 965/2006, de 1 de septiembre, por el que se modi-fica el Reglamento General de Circulación, aprobado por Real Decreto 1428/2003, de 21 de noviembre. (BOE 5-9-2006) establece que el artículo 117 de este último Real Decreto citado queda redactado de la siguiente manera:

«1. Se utilizarán cinturones de seguridad u otros sistemas de retención homologados, correctamente abrochados, tanto en la circulación por vías urbanas como interurbanas:

3. Los pasajeros de más de tres años de edad cuya estatura no alcance los 135 centímetros, deberán utilizar los cinturones de seguridad u otros sistemas de retención homologados instalados en los vehículos de más de nueve plazas, incluido el conductor, siempre que sean adecuados a su talla y peso.

4. En los vehículos a que se refieren el apartado 1.a) 1.º y 2.º y b) que no estén provistos de dispositivos de seguridad no podrán viajar niños menores de tres años de edad. Además, los mayores de tres años que no alcancen los 135 centímetros de estatura deberán ocupar un asiento tra-sero.

5. El hecho de no llevar instalado el vehículo los cinturones de segu-ridad cuando sea obligatorio de acuerdo con lo dispuesto en las normas reguladoras de los vehículos, tendrá la consideración de infracción muy grave conforme se prevé en el artículo 65.5.l) del texto articulado, sin perjuicio de lo establecido en la disposición adicional segunda de este reglamento.»

�4 www.fasecgt.es

Por si no quedara suficientemente claro el Real Decreto concreta en su punto Nueve, que se e incorpora una disposición adicional cuarta con la siguiente redacción:

«Disposición adicional cuarta. Utilización de cinturones de seguridad y de dispositivos de retención en los vehículos destinados al transporte escolar y de menores.

La utilización de los cinturones de seguridad y de dispositivos de re-tención en los vehículos destinados al transporte escolar y de menores se ajustará a lo establecido en este reglamento, con la particularidad de que los asientos enfrentados a pasillo en los vehículos de más de nueve plazas dedicados a esa clase de transporte sólo podrán ser ocupados por menores de dieciséis años cuando dichos asientos lleven instalados cinturones de seguridad, que serán utilizados en las condiciones indicadas en el presente reglamento.»

Por otro lado el artículo 8 del REAL DECRETO 443/2001, DE 27 DE ABRIL, SOBRE CONDICIONES DE SEGURIDAD EN EL TRANSPORTE ESCOLAR Y DE MENORES (BOE de 2 de mayo de 2001) establece la figura del acompañante que:

1. Será obligatoria la presencia a bordo del vehículo durante la reali-zación del transporte de, al menos, una persona mayor de edad idónea, distinta del conductor, acreditada por la entidad organizadora del servicio, salvo que expresamente se hubiera pactado que la acredite el transportista, que conozca el funcionamiento de los mecanismos de seguridad del ve-hículo, encargada del cuidado de los menores durante su transporte y las ope¬raciones de acceso y abandono del vehículo, así como, en su caso, de la recogida y acompañamiento de los alumnos desde y hasta el interior del recinto escolar, en los siguientes supuestos:

a) En los transportes incluidos en el párrafo a) del artículo 1, cuando así se especifique en la correspondiente autorización de transporte regular de uso especial y, en todo caso, siempre que se transporten alumnos de centros de educación especial, debiendo, en este supuesto, contar el acom-pañante con la calificación laboral necesaria para la adecuada atención a este alumnado de necesidades educativas especiales.

b) En los transportes incluidos en el párrafo c) del artículo 1, siempre.

c) En los transportes incluidos en el párrafo d) del artículo 1, cuando se transporten alumnos de centros de educación especial o se trate de transportes cuyo origen o destino sean distintos del domicilio de los me-nores o del centro docente en que cursan estudios.

d) En cualquiera de los transportes incluidos en el artículo 1 realizados en autobús, cuando, al menos, el 50 por 100 de los viajeros sean menores de doce años.

ElPSOEandaluzsuspendeen

SeguridadenelTransporte

Escolar

CGTtrasladadenunciaalaDirecciónGeneralde

TráficoCGT aconseja a

todos los funciona-rios relacionados

con este servicio in-formen por escrito

a las Delegaciones Provinciales corres-

pondientes

La Asesoria Jurídica de CGT

ha puesto en conocimiento

del DIRECTOR GENERAL DE

TRÁFICO, Don Pere Navarro Olivella,

en el Ministerio del Interior, la

situación de incumplimiento de la Ley en materia

de Seguridad en el Transporte Escolar

en Andalucía.

CGT puso en conocimiento de la Consejería de

Educación esta situación al objeto

de que se remedia-se inmediatamente

este asunto de indudable pre-

ocupación para toda la ciudadanía

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El acompañante deberá ocupar plaza en las inmediaciones de la puerta de servicio central o trasera.

2. En los casos en que, conforme a lo previsto en el apartado anterior, resulte obligatoria la presencia de un acompañante, no podrá realizarse el transporte sin que éste se encuentre a bordo del vehículo, salvo que la no realización del transporte implicase un riesgo mayor para los menores. No obstante, la reiteración de esta circunstancia podrá ser considerada como incumplimiento del contrato. El transportista será responsable del cum-plimiento de esta obligación con independencia de a quién corresponda aportar el acompañante conforme a lo que se hubiere especificado en el correspondiente contrato.

3. La acreditación del acompañante a que hace refe¬rencia el apartado 1 no supone necesariamente relación laboral con la entidad organizadora del servicio.

Por otra parte el REAL DECRETO 894/2002, de 30 de agosto, por el que se modifica el Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre con-diciones de seguridad en el transporte escolar y de menores. (BOE de 31/08/2002)

Establece en su artículo único, la Modificación del Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, en los siguientes términos:

Se añade un segundo párrafo a la disposición transitoria tercera del Real Decreto 443/2001, de 27 de abril, sobre condiciones de seguridad en el transporte escolar y de menores, con el siguiente texto:

«En idénticos términos y con la misma garantía de implantación total en el curso académico 2007-2008, se realizará la aplicación progresiva de lo dispuesto en la prescripción técnica 2.a del apartado 2 del artículo 4 por cada Administración pública de acuerdo con sus competencias en materia de industria.»

en general y del profesorado en particular.

Entendemos que el deber de vigilancia de la observa-ción de las leyes alcanza a todos los funcionarios públicos que estan directamente en contacto con la prestación de ese servicio educativo.

Por ello la CGT considera muy con-veniente en orden a poder ejercer la defensa, ante una reclamación en caso de acci-dente, que todas las direcciones de los centros, así como el personal que presta algún tipo de servicio en el Transporte Escolar, aunque solo sea llevando las listas de usua-rios del mismo, presente escrito ante la Delegación Provincial co-rrespondiente informando de las irregularidades que hayan detecta-do en la prestación de ese servicio de Transporte Escolar.

De esta forma sal-van su responsabili-dad al menos en el ámbito judicial.

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La vigencia del pensamiento y del testimonio vital (principal herencia) de Fermín Salvochea.

1 de marzo de 1842 en Cádiz – 27 de septiembre de 1907 en Cádiz

La figura de Fermín Salvochea, que fue Alcalde de Cádiz durante la efímera I Republica Española, mantiene 100 años después de su muerte una vigencia necesaria. Así podemos valorar sus aportaciones a la confor-mación de la actual Idea de que “otro mundo (mejor) es posible”, tanto por su pensamiento como, y sobre todo, por su testimonio de vida.

Más que añorar el pasado conviene extraer las claves que permitan afrontar los desafíos del presente y del futuro que con este hagamos. Podemos de la vida y muerte de Fermín Salvochea extraer algunas notas que le caracterizaron.

En primer lugar podemos resaltar su radicalidad. En el sentido positi-vo de “Ir a la raíz de los asuntos”. Su capacidad de analizar la sociedad de su tiempo y de comprender cuales eran los fundamentos de tanta miseria y esclavitud de las clases más humildes. En segundo lugar a su ser radical le unió su honestidad y coherencia de vida e ideas hasta su muerte. En tercer lugar vivió el anarquismo como una visión del provenir. Su activi-dad política fue intensa teniendo como momentos importantes el asumir la alcaldía de Cádiz a los 31 años de edad, el 22 de marzo de 1873, una vez proclamada la I República y pocos días después de regresar del exilio. Le faltó tiempo para desde la Alcaldía de esa Ciudad entre otras medidas, implantar la jornada laboral de 8 horas, hito histórico sin precedentes, eliminar arbitrios que encarecían el pan y establecer la enseñanza laica. Fermín cree en una estructura política cercana a los ciudadanos y que estos libre y soberanamente decidan su futuro, un futuro nunca impuesto. De ahí su empeño en el acceso de todos a la Educación.

Desde CGT entendemos que la figura de Fermín tiene una rabiosa actualidad y sobre todo una proyección indudable en el futuro.

Su compromiso con los más pobres y desvalidos, sin tapujos y con la férrea voluntad de defender los logros alcanzados. Su convicción en el mo-vimiento cantonal federado como visión de un nuevo estado que superara el caos republicano y el asalto definitivo al antiguo régimen. La superación del estado monárquico era y es una necesidad ya que no tiene sentido la monarquía en este Siglo XXI cuando se inicia el tercer milenio de nuestra era. Su vivencia de la política como arte de actuar no de medrar ayudan a comprender mejor como los intereses personales (aunque alguno pretenda disfrazarlo de partidarios) han envenenado la acción política y de que no

La figura de Fermín Salvochea,

que fue Alcalde de Cádiz du-

rante la efímera I Republica

Española, man-tiene 100 años después de su

muerte una vigen-cia necesaria. Así podemos valorar sus aportaciones

a la conforma-ción de la actual

Idea de que “otro mundo (mejor)

es posible”, tanto por su pensamien-

to como, y sobre todo, por su testi-

monio de vida.

La figura de Fermín nos

permite otear la superación de la Democracia

Burguesa Partidaria, ya que es deber del polí-tico democrático el explicar hasta donde sea nece-sario las razones

y fundamentos de sus decisiones

políticas para que sean com-

prendidas por la ciudadanía.

FEMIN SALVOCHEA 100 AÑOS DE SU MUERTE

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tiene sentido profesionalizar la política. Es preciso evitar que la antigua Teo-cracia se transforme en una nueva Polito-cracia. La racionalidad de la política partidaria tiende a extender el control (su poder) sobre todo el espacio cívico, tanto social como individual, llegando en su extremo a las formas políticas más aberrantes: los totalitarismos y fascismos. No tiene sentido en una sociedad democrática que el político de turno diga “Esto es lo que hay y si no os gusta os presentáis vosotros a las próximas elecciones y que os voten por mayoría”, legitimando con ello “dictaduras cuatrienales”.

La figura de Fermín nos permite otear la superación de la Democracia Burguesa Partidaria, ya que es deber del político democrático el explicar hasta donde sea necesario las razones y fundamentos de sus decisiones políticas para que sean comprendidas por la ciudadanía. Es igualmente deber del político de no hacer de la política su medio de vida porque de esta forma se aferrará a ella eternizándose en los cargos. También es deber del partido político el controlar a sus miembros que asumen responsabi-lidades públicas.

El desafío democrático de los partidos políticos consiste en regular parlamentariamente estos deberes. ¿Es posible que hagan lo que muchos de ellos consideran un suicidio político? La responsabilidad de los po-líticos democráticos es el dejar de serlo cuanto antes, permitiendo a la ciudadanía, a la sociedad civil no tutelada, hacerse protagonista de la vida política (que no partidaria).

DesdeCGTen-tendemosquelafiguradeFermíntieneunarabiosaactualidadysobretodounaproyec-ciónindudableenelfuturo.

La superación del estado monárqui-co era y es una necesidad ya que no tiene sentido la monarquía en este Siglo XXI cuando se inicia el tercer milenio de nuestra era.

Mujeres Libres nace de una historia que viene de 50 años de tradición anarcosindicalista. Hay dos núcleos fundamentales: Barcelona y Madrid. De esos dos núcleos, debido a la guerra civil española, y al espacio social que dejan libres los hombres, se extiende por todo el país.

La lucha de estas mujeres no cayó en saco roto, y como homenaje a todas ellas, del 15al20deoctubredeesteañosecele-braenZaragozael70aniversariodelprimerCongresodeMujeresLibres.

www.memorialibertaria.org

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FORMACIÓN

CGT. ORGANIZA CURSOS GRATUITOS PARA PROFESORES EN ACTIVO, PARADOS Y ESTUDIANTES.

CONTENIDOS • Nuevo marco legal educativo • Análisis crítico de los Decretos que desarrollan la LOE • Diseño y desarrollo curricular del área Educación para la Ciudadanía

PONENTES * Blas Campos Barrionuevo Jefe Estudios. Peal de Becerro * Rafel Fenoy Inspector Educación. Cádiz Antonio * Antonio Damián Ruiz Profesor Escuela de Artes. Almería * José Antonio Ojeda García Orientador Escolar. Úbeda

FECHA: 15 al 20 de Octubre de 2.007 LUGAR: Úbeda. IES “Los Cerros” DESTINATARIOS: Profesorado en activo, en paro, estudiantes… Nº DE HORAS: 35 horas (presenciales y no presenciales) HORARIO: Lunes a viernes: 17h

ORGANIZA: SINDICATO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA DE LA CGT COLABORA: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA IES Los Cerros - Úbeda.

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• CONTENIDOS • Conceptualización de la violencia y la agresividad • La organización participativa de los centros escolares • Estrategias de reso-lución educativa de conflictos • Medidas para prevenir la violencia escolar • Análisis crítico del Decreto de Convivencia Escolar

PONENTES Grupo de Trabajo IES Los Cerros Antonio Marfil Aranda Orientador Escolar. Director IES. Málaga • José Ignacio Fernández Profesor Cultura Clásica. Mengibar AMPAS de la la Provincia

FECHA: 5 al 10 de Noviembre de 2.007 LUGAR: Jaén. IES “El Valle” DESTINATARIOS: Profesorado en activo, en paro, estudiantes… Nº DE HORAS: 35 horas (presenciales y no presenciales) HORARIO: Lunea a Viernes: 17h

ORGANIZA: SINDICATO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA DE LA CGT COLABORA: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA – IES “El Valle”

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CONTENIDOS • Modelos didácticos • Elementos básicos de la planifi-cación educativa • La programación didáctica • La metodología activa y participación • Programar el nuevo diseño curricular de la LOE

PONENTES * Blas Campos Barrionuevo. Jefe Estudios I.E.S. Peal de Becerro • Enrique Yerves Jefe de Estudios de IES. Huesa. Departamentos Didácticos IES y CEIP de la provincia

FECHA: 26 al 30 de Noviembre y 1 de Diciembre de 2.007 LUGAR: Úbeda. IES los Cerros DESTINATARIOS: Profesorado en activo, en paro, estudiantes… Nº DE HORAS: 35 horas (presenciales y no presencia-les) HORARIO: Lunes a Viernes: 17h

XVIII ENCUENTROS

DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

“Desarrollo de la LOE:

Educación para la Ciudadanía”

XII DEBATES PEDAGÓGICOS “Educación para la paz y la con-

vivencia: ¿Quién está educando

hoy?

XIII JORNADAS PARA EL DEBATE

“Programación didáctica y me-

todología: Todos los medios no

conducen al mismo fin”

JAÉN

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Fase CGT a elaborado desde la Secretaría de Formación de Málaga y en colaboración con Educavirtual y el Colegio Oficial de Doctores y Licenciados en Filosofía, Letras y Ciencias de Málaga unos cursos destinados a docentes en modalidad a distancia con una duración de 40 horas:

* Curso nº1: “ RETOQUE DIGITAL Y MANIPULACIÓN DE IMÁGENES CON THE GIMP Y SUS POSIBILIDADES EN LA A.E.E.E.”.

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Curso nº 2: “ELABORACIÓN DE MATERIALES CON JCLIC Y SUS APLICACIONES PEDAGÓGICAS EN LA A.E.E.E.”.

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* Curso nº 3: “CREACIÓN DE PÁGINAS WEB Y SUS APLICACIONES EN LA A.E.E.E.”.

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3 cursos totalmente independientes con matriculación abierta durante todo el periodo de duración.

Precio del curso: 35 euros. Afiliados 30 euros.

Tlfn. contacto 620 529 847 E- mail: secretaria@educavirtual.es

Página de información: www.educavirtual.es.

Pagos por transferencia bancaria a Cajamar. Nº de cuenta: 3058 0771 54 2720003490

Concepto del recibo: número del curso y nombre y apellidos del alumno o alumna.

IIndispensable enviar correo a Asociación Educavirtual para envío de material (para trabajar sin conexión) y puesta en contacto para enviar el nombre de usuario y contraseña.

Matrícula Gratuita. Enviar datos personales a: CGT. C/ Obispo Cobos 4; Apdo. 135; 23400 Úbeda (Jaén). Fax: 953/792399 Tf. 606 553 324 Correo electrónico: jaencgt@hotmail.com

Solicitada la homologación a la Consejería de Educación.

ORGANIZA: SINDICATO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA DE LA CGT COLABORA: CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA IES Los Cerros - Úbeda

CONFEDERACIÓN GENERAL DEL TRABAJO SINDICATOPROVINCIALDEENSEÑANZATfnos.–Fax:Jaén–953235302;Linares–953694379;Úbeda–953792399Movil:606553324–626659549www.fasecgt.esjaen@fasecgt

MÁLAGA

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VISITAS GUIADAS POR EL PATRIMONIO DE LAS PROVINCIAS DE GRANADA, MÁLAGA Y JAEN

Domingo 21 de octubre de 2007. Restos hidrológicos de la Alhambra

La apertura de la Acequia Real posibilitara el abastecimiento de agua a la colina de la Alhambra. Con el paso de los años, en estos cerros llamados del Sol, irán apareciendo una serie de palacios que se servirán de este caudal para su abastecimiento…

HORA DE COMIENZO: 10 horas. PUNTO DE PARTIDA: puerta del ce-menterio

Domingo 11 de noviembre de 2007. Hospital Real y exposición del Barroco

Sábado 19 de enero de 2008. Leyendas del Darro

Visita nocturna

Sábado 16 de febrero de 2008. Retablos barrocos en Granada

S. Matías, S. Antón, Virgen de las Angustias y S, Justo y Pastor

Domingo 15 de marzo de 2008. Leyendas en el entorno de la Alhambra

Visita nocturna

Domingo 19 de abril de 2008. Antequera

Domingo 18 de mayo de 2008. Baeza

Domingo 22 de junio de 2008. Almuñecar

PRECIO DE LAS VISITAS …..

El precio por visita es de 5 €. No está incluido en este precio las entradas a determinados espacios patrimoniales, ni las comidas y despla-zamientos.

CÓMO ASISTIR …… . Presentándose en el punto de partida, en la fe-cha fijada, 15 minutos antes de que comience la visita, aunque conviene llamar previamente a los teléfonos indicados en el folleto para anunciar la asistencia. . mandando un correo electrónico a la dirección: ateneoliber-tariodegranada@gmail.com

PARA MÁS INFORMACIÓN: Visitar la web www.fasecgt.es

PARA PONERSE EN CONTACTO CON NOSOTROS..

A través del correo: ateneolibertariodegranada@gmail.com

ATENEO LIBERTARIO DE GRANADA

C/. Friburgo 57. CP 18013. Granada Tlfs.- 958 155819 y 958 155494 www.fasecgt.es ateneolibertariodegranada@gmail.com

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Nosvemosen:

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Secc. Sind. No Universitarios Teléfono / Fax:951 03 81 49 cgt_ma@telefonica.net

Secc. Sind. Universidad. Tlfnos: 952 134 153 / 421 Fax: 952 41 54 42 / 18 cgt@uma.es

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