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NIVEL

SECUNDARIO

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Ciclo Orientado

AGOSTO

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PROPUESTA DE INTENSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA AGOSTO

Estimadas y estimados estudiantes

Les presentamos esta secuencia de actividades en la cual reflexionaremos

críticamente sobre el concepto de identidad desde diferentes aspectos:

biológico, relacional, social, personal, como un derecho, entre otros. De esta

manera, la propuesta pretende desarrollar un recorrido en el cual

reconoceremos la relación entre la identidad, en tanto derecho individual y

colectivo, las representaciones imaginarias de identidades colectivas, los

estereotipos, las diferencias y los extremos, el Terrorismo de Estado. Así

también, veremos la vinculación de la temática central con los aportes de la

ciencia que permiten explicar los rasgos identitarios, las diferencias que nos

hacen igualmente únicos e irrepetibles. Además, analizaremos datos e

información que exponen las injusticias, en el pasado y en el presente, en

torno a las cuestiones de género.

En cuanto a su organización, se prevé que esta secuencia de actividades se

desarrolle en un lapso de cuatro semanas. Para culminar el trayecto, les

proponemos una actividad final integradora que pondrá de manifiesto el

camino construido.

SEMANA 1

¿Idénticos?

A medida que crecemos, nuestra identidad se va construyendo y

consolidando. En ese sentido, es importante pensar nuestra identidad como

un derecho individual y colectivo.

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Actividad 1

Para reflexionar sobre esto, les proponemos que analicen los datos que

aparecen en su DNI, como la nacionalidad, la fecha de nacimiento, la

dirección y otros. ¿Qué significa la sigla DNI?

A. Escriban una presentación personal (en lengua materna y en la

lengua extranjera que aprenden en la escuela) utilizando los datos del

DNI, como fecha de nacimiento, nombre completo, dirección, etc. y

otros datos personales (como gustos musicales, pasatiempos, amigos

y amigas, entre otros).

B. Una vez terminado el texto, revisen la puntuación, la ortografía, la

coherencia, verifiquen que no se repitan palabras y que cada párrafo

se conecte con el anterior y el siguiente (es decir, que tengan

cohesión). Coloquen un título a su presentación personal.

¿Diferentes?

¿Quiénes somos “nosotras y nosotros”? y ¿quiénes son “las otras y los otros”?

Cada persona tiene su identidad, es única. Asimismo, la pertenencia a

determinados grupos (sociales, políticos, culturales) la define o condiciona.

Por otra parte, se construyen representaciones imaginarias de identidades

colectivas, que se pueden conocer como estereotipos, prejuicios o marcas

identitarias. Estas representaciones, construidas por grupos de poder, en

muchas ocasiones son difundidas en los medios de comunicación y

condicionan la forma en que se percibe la realidad de una identidad o

grupo, llegando incluso a la utilización de la violencia.

Actividad 2

A. Les invitamos a leer el siguiente fragmento de la “Guía para

adolescentes: Somos iguales y Diferentes”, cuadernillo del INADI

(2014):

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Podemos diferenciar a las identidades entre marcadas y naturalizadas o

invisibles (estas últimas, asociadas generalmente al paradigma de la

normalidad). Las identidades marcadas son aquellas que están estigmatizadas y

se las piensa como “anormales”. Un ejemplo de ello podría ser cómo nos llama

mucho más la atención ver a una pareja homosexual besándose en la calle que

a una pareja heterosexual. A la heterosexual ni siquiera la vemos, forma parte

“natural” del paisaje de una ciudad. La heterosexualidad como imperativo

funciona como una identidad neutral. Es decir, está invisibilizada, no se la ve

porque no está marcada, es la que se presenta a sí misma como “forma natural

de ser”. Esta forma de funcionamiento de las jerarquizaciones y las marcas no

sólo nos sirve para ver el modo en que funciona la heterosexualidad como

obligatoria en una sociedad, sino que es el mismo mecanismo que opera en otro

tipo de temáticas (étnicas, religiosas, aspecto físico). (p.35)

B. Luego de leer el texto, les proponemos que reflexionen en torno a las

siguientes preguntas: ¿qué identidades se consideran “normales”?

¿Cuáles “anormales”? ¿Consideran que pertenecen a una identidad

invisibilizada o visible? Las representaciones sociales de un grupo ¿se

condicen con la imagen que ese grupo tiene de sí? ¿Alguna vez

vivieron una situación en la que se discriminó una identidad? ¿En qué

casos “los otros” se consideran un peligro?

C. En base a lo reflexionado elaboren un breve texto en el que expongan

sus ideas y opiniones sobre la temática abordada.

Terrorismo de Estado y violación del derecho a la Identidad

La práctica del terror por parte del Estado Nacional durante la dictadura de

1976-1983 se basó en el uso de la violencia puesta al servicio de la eliminación

de los adversarios políticos y del amedrentamiento de toda la población a

través de diversos mecanismos represivos como la persecución, las

prohibiciones, la censura, la vigilancia y, fundamentalmente, el

funcionamiento de los centros clandestinos de detención y tortura.

Sin dudas, lo que singularizó al Terrorismo de Estado fue algo que ninguno

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de los regímenes previos practicó: la desaparición sistemática de

personas, bajo la idea de eliminar físicamente al enemigo y también borrar

su historia, para que permanezca en el olvido. Es por ello que el secuestro

de bebés fue una estrategia macabra para negarle dignidad humana al

enemigo político y a sus descendientes.

Actividad 3

A. Lean el siguiente texto:

La identidad como "mismidad" había sido estudiada por la Filosofía. Como

pertenencia a un grupo social, por la Sociología. Como identificación, por la

Criminalística. Restaba aún que la sociedad y la ciencia jurídica le otorgaran la

calidad de derecho fundamental y personalísimo. Lamentablemente, sólo pudo

advertirse esta necesidad cuando por actos criminales, planificados y

sistemáticos, se ultrajó a las personas en su "mismidad", mediante la

desaparición y la negación de su ser y de su existencia. La identidad como el

derecho de todo ser humano de conocer su propia génesis, su procedencia,

se asienta en lo biológico pero lo trasciende, se fundamenta en la necesidad

de encontrar las raíces que den razón del presente, a la luz de un pasado

conocido que permita reencontrar una historia única e irrepetible.

En nuestro país, con la profundización de la lucha por encontrar a sus nietos, "Las

Abuelas" dieron los primeros pasos por el reconocimiento y la positivización del

Derecho a la Identidad. El miedo no las detuvo, recorrieron los juzgados y

organismos nacionales e internacionales denunciando y reclamando justicia.

B. Encuentren las palabras clave de la siguiente reflexión:

“La conquista de un derecho por cualquier grupo, es en realidad una

conquista social, más aún una conquista del ser humano, una

conquista de la humanidad”.

C. Relacionen las palabras clave con el texto anterior y redacten una

reflexión final o realicen un dibujo sobre el derecho a la identidad.

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SEMANA 2

Actividad 4

Teatro Abierto fue un movimiento de artistas teatrales de Buenos Aires que

surgió en 1981 en oposición ideológica al régimen militar. Una de las obras

exhibidas, entre tantas otras, fue “Decir sí” de Griselda Gambaro. La obra

transcurre en una peluquería y los personajes, el peluquero y el cliente,

retratan de un modo metafórico y ficcional, lo que sucedía en ese contexto.

Para conocer más sobre este movimiento, observen el video “Teatro Abierto”

disponible en: https://bit.ly/3sds5a1

A. Observen las siguientes imágenes de la obra “Decir Sí”, de

Griselda Gambaro.

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B. Seleccionen uno de los personajes de la obra, el peluquero o el cliente, y

caracterícenlo.

C. Exploren cómo serían sus movimientos, su forma de hablar, su

gesticulación. Seleccionen una música apropiada para las características del

personaje elegido en la actividad anterior.

D. En sus carpetas, describan brevemente las sensaciones experimentadas

en las actividades anteriores.

Actividad 5

Analicen los siguientes fragmentos:

“Frente al desaparecido, en tanto esté

como tal, es una incógnita el

desaparecido. Si el nombre apareciera,

bueno, tendrá un tratamiento X, y si la

desaparición se convirtiera en una

certeza de su fallecimiento tiene un

tratamiento Z.

Pero mientras sea desaparecido no

puede tener un tratamiento especial, es una incógnita, es un desaparecido,

no tiene entidad, no está. Ni muerto ni vivo, está desaparecido.”

Jorge Rafael Videla, en conferencia de prensa de 1979

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=PbK85XGa7EE

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“Nosotras solamente queremos saber dónde están

nuestros hijos, vivos o muertos… Hay miles y miles

de hogares que están sufriendo mucho dolor,

mucha angustia, mucha desesperación… angustia

porque no sabemos si están enfermos, si tienen

frío, si tienen hambre, no sabemos nada… Y

desesperación, señor, porque no sabemos a quién recurrir: consulados,

embajadas, ministerios, iglesias. Todas partes se nos han cerrado… Por eso

le rogamos a ustedes, son nuestra última esperanza, por favor ayúdennos…

Testimonio de una Madre de Plaza de Mayo. Entrevista realizada por la prensa neerlandesa,

1° de junio de 1978.

Fuente: https://bit.ly/3dIOi8P

Teniendo en cuenta los dichos del dictador Jorge Rafael Videla, les

proponemos pensar lo siguiente:

A. ¿Por qué en el discurso de los represores se deshumaniza a las

personas desaparecidas?

B. Si trazamos una relación con la obra “Decir sí”, ¿con qué personaje

podríamos vincular la figura de Videla, con el peluquero o el cliente? ¿Por

qué?

C. ¿Qué sensaciones les deja el testimonio de la Madre de Plaza de Mayo?

¿Cuál es la expresión de su rostro? ¿Qué diferencias encuentran entre

sus palabras y las de Videla? ¿Cuál de los dos representa el Terrorismo de

Estado? ¿Por qué?

Actividad 6

El terror no discrimina

Les proponemos reflexionar sobre la situación de las personas con

discapacidad durante el Terrorismo de Estado.

A. Lean el siguiente recorte del artículo “#24M: las personas con

discapacidad también desaparecieron en la dictadura” (Enlace al

artículo completo: https://bit.ly/3uxegCY)

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“Los pioneros en la lucha por la igualdad de derechos de las personas

con discapacidad fueron ciegos y discapacitados motrices, a los que

siguieron quienes tenían problemas como insuficiencia renal crónica o

sordera. La mirada de la dictadura (…) hacia las personas con

discapacidad eran coincidentes e intentaban invisibilizar a un grupo ya

muy numeroso y vulnerable, que no era considerado útil ni social ni

económicamente. En la década del ‘70 varios militantes trabajaron

intensamente para comenzar a hacer visible a un colectivo que había

sido sistemáticamente excluido, y la dictadura no los discriminó a la

hora de torturarlos y matarlos”.

B. Respondan ¿a qué hace referencia la frase “que no era considerado útil

ni social ni económicamente”?

C. Lean el Artículo 1° de la Convención Internacional de los derechos

humanos de las personas con discapacidad:

Artículo 1º. Propósito

El propósito de la presente Convención es promover, proteger y asegurar el

goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y

libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover

el respeto de su dignidad inherente.

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias

físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con

diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la

sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

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D. ¿Qué cosas de su entorno pueden ser discapacitantes, según el

concepto? Por ejemplo: si hubiera estudiantes con silla de ruedas, ¿podrían

ingresar a la escuela, o al salón? ¿Hay carriles para bastones, en el caso de

que hubiera estudiantes ciegos? ¿Qué necesitan los y las estudiantes con

sordera para que el entorno no sea discapacitante? Realicen un breve

escrito de no más de 10 renglones, para contar la situación de su escuela.

SEMANA 3

Lo esencial es invisible a los ojos

Nuestros rasgos, como la tez de la piel, el color de ojos y cabello, entre otros,

son explicados por procesos y estructuras que no son observables a simple

vista. Cuando tratamos con átomos y moléculas, que son las piezas que

constituyen toda la materia, estamos hablando de partículas de tamaños

muy pequeños. Esos átomos y moléculas en conjunto, son responsables del

aspecto y de las propiedades que observamos en todo aquello con lo que

interactuamos a diario.

Actividad 7

A. Observen el video “Nuestra realidad en perspectiva macro y micro'',

disponible en el siguiente enlace: https://bit.ly/2Q6BOzT.

B. El video propone dos recorridos, en un “ida y vuelta” continuo. En sus

carpetas describan dichos recorridos, mencionando las escenas y

algunas características que les parezcan relevantes.

¿Cómo se encuentra organizada la materia?

Toda la materia en nuestro universo se encuentra organizada en diferentes

formas, clasificadas en estructuras: subatómica, atómica, molecular, celular,

órganos, sistemas, etc. Desde la estructura atómica hasta la estructura de

una estrella encontramos elementos diferenciados y equivalentes.

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Somos únicos e irrepetibles

El ADN (ácido desoxirribonucleico) es la molécula más famosa que portan

los seres vivos, ya que contiene la información genética que comanda la

formación de un organismo completo y, junto con el ARN (ácido

ribonucleico), determinan las bases del funcionamiento celular a través de

la expresión de la información que contienen.

El conjunto de nuestras características visibles (como la estatura, la forma

de caminar, etc.) se denomina fenotipo. Estas características provienen de

los genes que heredamos de nuestros padres. Los genes son fragmentos

de ADN que transportan instrucciones. Sin embargo, así como no existen

dos personas con la misma huella digital, no existen dos personas con el

mismo ADN. Es por eso que los genes son los responsables de que cada

persona sea única.

Únicos y diferentes

La naturaleza nos hizo únicos y diferentes al resto de los seres humanos.

Estas características representan un valor para la construcción de una

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sociedad justa. Cada ser humano, aunque posea características similares a

un grupo, como la etnia, la religión, el color de la piel, el género, etc., es un

ser único e irrepetible debido a los genes, como mencionamos

anteriormente.

Sin embargo, en la historia los seres humanos nos distanciamos unos de

otros, creando barreras injustas, discriminando a los que consideramos

distintos, propiciando crueles desigualdades. Llevamos al planeta hasta

espantosas guerras entre seres humanos por este motivo. Ahora bien, sin ir

más lejos, en situaciones particulares y cotidianas, también soportamos

experiencias injustas. ¿Recuerdan haber presenciado situaciones injustas

hacia otras personas sólo por ser diferentes?

Actividad 8

Una de las estigmatizaciones sociales más notables que se ha mantenido

con el paso del tiempo es la desigualdad de género.

A. Observen el video “Una mujer que vio más allá”, disponible en

https://bit.ly/3sds5a1, que ilustra una de estas situaciones.

B. ¿Cuál fue la importancia del trabajo de Rosalind Franklin en el

descubrimiento de la estructura molecular del ADN?

C. ¿Qué estereotipos de género reconocen en lo que le sucedió a

Rosalind Franklin?

D. Reflexionen y escriban un texto acerca del rol de la mujer en la ciencia,

teniendo en cuenta el acceso al ámbito científico y los lugares de

reconocimiento.

Actividad 9

Dime en qué trabajas y te diré quién eres

La siguiente tabla muestra la participación de varones y mujeres en

distintos empleos por sector de actividad en la Argentina.

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* La Actividad Primaria constituye el conjunto de actividades económicas que obtienen materias

primas del medio natural: ganadería, agricultura, pesca y minería y explotación forestal.

Respondan las siguientes preguntas:

A. ¿Qué representan los números de la tabla?

B. ¿Cuál es el sector con el mayor porcentaje de participación de

varones? ¿Por qué les parece que ocurre esto?

C. ¿Cuál es el sector con mayor porcentaje de participación de mujeres?

¿Por qué les parece que ocurre esto?

D. ¿En qué sectores hay más del 70% de mujeres? En la vida real,

¿notaron esto?

E. ¿En qué sectores hay menos de un 20% de mujeres?

F. ¿En qué sectores hay aproximadamente la mitad de varones y

mujeres?

G. ¿Cómo se calculó el valor “Total” de cada columna? Muestren cómo

se calcula cada uno.

H. Escriban un texto que describa los datos de la tabla y una reflexión

sobre la información que les parezca más importante.

I. Realicen un gráfico de sectores o gráfico circular, para mostrar la

relación de participación de varones y mujeres mediante otra

representación.

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SEMANA 4

Trabajo integrador final

A lo largo del trayecto recorrido analizamos el concepto de identidad desde

diferentes aspectos: biológico, relacional, social, personal, como un derecho,

entre otros.

Les proponemos a continuación, que preparen una exposición oral en la cual

den cuenta de los aspectos que consideren más relevantes, entre las

temáticas analizadas, en relación con el concepto de identidad. Esta

exposición deberá ser registrada en un video o en un audio de no más de 3

minutos de duración1. Para la producción del material les sugerimos el

armado de un guión que oriente la exposición. Pueden utilizar para ello la

siguiente guía:

A- Elijan el tema que van a desarrollar en la exposición. Seleccionen las

ideas que quieren presentar (recuerden que deben estar relacionadas

con el concepto de identidad) y organícenlas, anticipando los recursos

que podrían incorporar a su exposición (imágenes, sonidos, tablas,

gráficos, etc.).

B. Recuperen la presentación que realizaron en la actividad 1, vuelvan a

leerla y analizarla, para utilizarla como presentación personal al inicio de

la exposición. Pueden agregar expresiones en Lengua Extranjera y, si

eligieron la opción del video, en LSA (Lengua de Señas Argentina).

C. Escriban un texto (guión) con aquello que desean transmitir en su

relato, a modo de apoyo para su discurso (no para leerlo, sino para

orientarse y organizar las ideas más importantes).

1 Para grabarlo pueden hacer uso de un celular u otro dispositivo.

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Documento producido por el Equipo Curricular de la Subsecretaría de Educación y el Equipo Técnico

Pedagógico de la Dirección de Plurilingüismo, Subsecretaría de Interculturalidad y Plurilingüismo. Ministerio

de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Agosto de 2021.

Este documento contiene información de dominio público, pero se solicita se respete y mantenga la

integridad de la obra cuando sea necesario reproducirla, para mantener la fidelidad con la que fue pensada

por las/os autoras/es.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0

Internacional.

*Diseño de tapa: Prof. Claudia Zurlo Bailarina: Prof. Noelia Fabro

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