actividades poe i

Planeación y Organización del Estudio 1

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Módulo 2. Temas y sesiones

Sesión 4

1. Para qué me sirve leer

Estrategias de aprendizaje en asesoría Estrategias de estudio independiente Para saber más

Sesión 5

2. Cómo leer textos de ciencia


Sesión 6

3. Como leer textos literarios


Sesión 7

4. Cómo leer textos informativos


42

Número de horas destinadas al estudio:12 sesiones

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora y escrita

Sesión 8

5. Estrategias para la comprensión lectora y escrita


Sesión 9

6. Estrategias para antes de la lectura


Sesión 10 - 11

7. Estrategias durante la lectura


Sesión 12 - 13

8. Estrategias para después de la lectura


Sesión 14 - 16

¿Qué he aprendido?

36 horas asesoría académica 36 horas estudio independiente


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Durante

1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la lectura de un texto. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

2. Describe para que realizarías la lectura de los siguientes textos.

Su lectura me sirve para… Su lectura me sirve para… Su lectura me sirve para…


Estrategias para el aprendizaje

Sesión 4

44


3. Contesta el Diagnóstico de las habilidades que posees para la lectura.

La clave de respuestas se encuentra en el Anexo 1.

Comenta el resultado con tu asesor y entre ambos propongan un listado con las estrategias que tienes que trabajar para mejorar tu lectura.


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Diagnóstico para identificar las habilidades para la lectura

Al resolver la siguiente actividad obtendrás un diagnóstico acerca de las habilidades que posees para la lectura. La actividad consta de 40 preguntas, las cuales deberás contestar de acuerdo a las siguientes opciones:

NU cuando NUNCA haces lo que se plantea en la pregunta.CN cuando POCAS VECES lo haces. CS cuando CASI SIEMPRE lo haces. SI cuando SIEMPRE lo haces.

Anota una sola opción por pregunta, si tienes alguna duda sobre la resolución de la actividad coméntalo con tu asesor. Utiliza el cuadro que se encuentra al final para registrar tus respuestas.

PREGUNTAS NU CN CS SI1. Cuándo tengo que leer un libro, reviso los títulos, subtítulos, ilustraciones,etc. para imaginarme el contenido del tema.2. Cuándo voy a estudiar, pienso ¿cómo le voy a hacer para lograr buenos resultados en la comprensión de mi lectura?3. Cuándo estudio, trato que mi lectura sea lenta y detallada.4. Cuándo termino de leer un texto, analizo las ideas que considero son importantes.5. Cuando leo el título y subtítulos de un tema, trato de acordarme si ya conozco algo al respecto.6. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre las dificultades y dudas que tuve.7. Cuando estudio, me detengo periódicamente para comprobar si estoy comprendiendo los aspectos principales de la lectura.8. Después de haber leído elaboro resúmenes, notas y esquemas para que no se me olvide lo más importante del tema (nombres, fechas, fórmulas, ideas, etc.)


Sesión 4

46

9. Antes de leer un libro, me imagino lo que voy a encontrar en él.10. Cuando termino de estudiar el tema de una asignatura, reflexiono en ¿cómo le hice para comprender fácilmente lo que leí?11. Hago resúmenes de las ideas más importantes que encuentroen el tema que estudio.12. Después de estudiar un tema, formulo mis propios ejemplospara comprender mejor lo que leí.13. Cuando tengo que estudiar, me pregunto¿para qué voy a leer este tema?14. Cuando leo un tema y no comprendo su contenido, trato de identificar las causas que propician esta situación.15. Hago cuadros sinópticos y esquemas que me ayuden a integrar lo que considero más importante.16. Elaboro mis propias conclusiones después de leer, para comprobar mi comprensión.17. Antes de estudiar un tema, identifico el objetivo de mi lectura, para saber qué tengo que estudiar de toda la información.18. Cuando me doy cuenta que no comprendí lo que estudié, me pregunto ¿por qué sucedió?, y me dedico a repasar aquello que fue la causa de mi incomprensión.

19. Cuando encuentro palabras que no entiendo en mi texto, recurro a diccionarios y libros que me ayuden a saber su significado.20. Cuando termino de leer algún texto, relaciono lo que entendí con otros conocimientos y con hechos de mi vida cotidiana.21. Cuando me dispongo a estudiar pienso en la utilidad que tendrá para mi comprender el material que voy a leer.


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22. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre los problemas que tuve para comprender mi tema y cómo fue que los superé.23. Cuando estudio un tema, pongo atención en las gráficas, tablas, esquemas o figuras del texto.

24. Después de estudiar, formo mi opinión sobre lo que leí, para comparar puntos de vista con mis compañeros de clase.25. Puedo decidir yo mismo qué leer y cómo hacerlo, para preparar la exposición de un tema.26. Cada vez que se me dificulta entender un tema que tengo que estudiar, me pongo a pensar ¿en qué ando fallando y qué puedo hacer para superarlo?27. Cuando estudio un tema, me formulo preguntas que creo pudiera hacer el maestro en la clase.28. Para recordar lo que leí, repaso mis resúmenes y lo que subrayé en el libro.29. Antes de iniciar mi lectura, pienso ¿qué voy a leer, para qué y cómo le voy a hacer para comprender?30. Cuando termino de estudiar, reflexiono sobre el proceso que seguí para comprender mi lectura?31. Puedo seleccionar fácilmente las ideas más importantes de los temas que leo.32. Para no olvidar lo que comprendí de un tema, releo los textos que ya he estudiado anteriormente.33. Tengo presente que estudiar para exponer un tema, es diferente que para presentar un examen.34. Cuando estudio algún tema, me hago preguntas sobre ¿qué tanto comprendo lo que leo? Y ¿qué necesito saber para entender mejor lo que dice el texto?.


Sesión 4

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35. Aunque se me dificulte la comprensión de mi lectura, continúo hasta que me aclare su contenido.36. Inmediatamente después de leer, anoto las palabras “clave” que me ayudarán a recordar lo que comprendí del tema.37. Procuro ubicar claramente a qué tema pertenece el concepto sobre el que tengo que investigar.39. Cuándo leo un texto, puedo elaborar mentalmente imágenes de lo que ahí dice.40. Al terminar de estudiar, elaboro apuntes tomando en cuenta la idea principal que manejó el autor, y omito la información que no aporta nada nuevo.

Consulta la clave de respuestas y coloca los puntos que obtuviste para cada pregunta.

A continuación realiza la sumatoria de cuantas A, B, C y D obtuviste por columna, para ello invierte la suma de cada una de las letras a su valor numérico. Por ejemplo, si tienes 4 A en columna II es igual a 4x1= 4 y así con cada una. A continuación se señala los valores de cada letra.

A= 1 B=2 C=3 D=4


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Al final de cada columna realiza la suma de tus resultados y coméntalos con tu asesor.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Si el resultado es mayor a 22 en las cuatro columnasFelicidades, ya que conoces muchas de la habilidades para la compresión lectora. Ahora sólo falta que las utilices en todas tus asignaturas.

Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1, 2 y 3Es conveniente pongas más atención a las estrategias de lectura crítica, en especial en la organización y manejo de la información.

Si el resultado es mayor a 22 en las columnas 1 y 2Debes poner mucha atención en las estrategias de lectura selectiva y crítica.

Si el resultado es menor a 22 en todas las columnasEs indispensable que conozcas y utilices las estrategias para la compresión lectora.


Sesión 4

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ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO INDEPENDIENTE

MÓDULO 2

SESIÓN 4

Después de asesoría

1. Explica por qué y para qué leemos. Elabora un comentario en tu cuaderno.

2. Elabora un cuadro con las características de los textos científicos, literario e informativos. Utiliza el siguiente cuadro.

Tipos de texto Características generales

Clasificación Ejemplos de este tipo de textos son:

Texto científico

Texto literario

Texto informativo


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Para practicar

El desarrollo de siguientes actividades te permitirá identificar:

• Uso que tienes de estrategias para la lectura• El nivel de lectura oral y velocidad de la lectura• El manejo que tienes de vocabulario• Tu habilidad para la redacción y el uso de la ortografía

1. Relaciona los títulos de la columna A con el tipo de texto al que pertenecen señalados en la columna B.

A BI. La evolución de los mamíferos

II. Desaparición de una joven

III. Vida de Napoleón

IV. Torneo de invierno de Fútbol

V. La ciudad de México en el Porfiriato

VI. La situación de los grupos indígenas en México

VII. Movimientos de la Bolsa Mexicana de Valores

VIII. La lepra y el SIDA: los males de la humanidad

IX. La nominación de una película para los Oscares

X. El premio Nobel de Literatura

a. Periódico: Sección de Finanzas.

b. Periódico: Sección de Espectáculos.

c. Revista de Antropología.

d. Enciclopedia.

e. Periódico: Nota Roja

f. Libro Historia de México

g. Revista científica.

h. Periódico: Sección Deportiva.

i. Periódico: Sección Cultural.

j. Revista de Divulgación Científica

2. Con base en la información de los textos. completa el siguiente cuadro.

Texto 1. El mundo de las cosas extrañas de Shahen Hacyan en Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. ¿Cómo ves? N° 110 Junio de 2008.Disponible en: http://www.comoves.unam.mx/


Sesión 4

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Texto 2. Mitos de los orígenes en Mesoamérica de Miguel León-Portilla en Revista de Arqueología Mexicana. Vol. X, número 56, pp. 20-27Disponible en: http://www.arqueomex.com/PDFs/S8N4UNIDADPortilla56.pdf

Texto 3. El Almohadón de Plumas de Horacio Quiroga. En cuentos de la selva. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/quiroga/almohado.htm

Preguntas Texto 1 Texto 2 Texto 3

Qué tipo de texto es…

La intención del texto es…

El texto, muy probablemente debe formar parte de…

El tema central de texto se refiere a…

Qué problemas plantea el texto para su lectura.Enlista los 5 problemas que tendrías para realizar su lectura.


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ACTIVIDADES PARA LA ASESORÍA

MÓDULO 2SESIÓN 5

Antes de asesoría

Es evidente que cada texto por su intención, función y forma, posee particularidades que lo hacen diferente de otros; estos aspectos influyen de manera determinante en su composición y por supuesto en cómo llevar a cabo su lectura.

Los textos científicos tienen una función y propósito definido -dar a conocer los avances de la ciencia-, hecho que a simple vista parecería ser muy difícil de entender. Sin embargo, existen rasgos, elementos y herramientas que nos permiten acércanos a ellos. Estos rasgos o elementos distintivos no te deben ser extraños, ya que como estudiante de bachillerato, debes sin mayor dificultad acceder a este tipo de textos y saber distinguir su intencionalidad.

Para conocer sobre cómo leer un texto científico realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

1. Elabora un breve escrito en el cual definas ¿qué es ciencia? y señala en que se diferencia el texto científico de otros textos.

2. Investiga cuales son las características de los tipos de textos científicos. Utiliza el siguiente cuadro:

Tipo de texto Características Ejemplos de estos tipos de textos

Ciencia Didáctico Divulgación Técnico


Sesión 5

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Durante

1. Elabora un cuadro de los elementos que deben predominar en la lectura de un texto científico. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

2. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en cada uno de ellos:

I. Formación de partículas nanométricas en soluciones sobresaturadas. Artículo de Carlos Luna Criado, Raquel Mendoza Reséndez. Revista de Ciencia de la UANL. VOL. XI, No. 3, JULIO - SEPTIEMBRE 2008. Disponible en: http://www.cienciauanl.uanl.mx/11-3/NANOMETRICAS.pdf

II. Polvo cósmico. Artículo de Alberto Flandes. Revista de Ciencia de la Academia Mexicana de las Ciencias. Enero-marzo-2006 • ciencia Pág. 51. Disponible en: http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/57_1/polvo_cosmico. pdf

a. ¿Cuál es la intención del texto?

b. ¿Cómo está organizada la información?

c. ¿Qué dificultades encontraste en el vocabulario que se emplea en el texto?

d. ¿Cuáles son los principales obstáculos para entender el texto?

e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido?


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MÓDULO 2

SESIÓN 5

Después de asesoría1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto científico?

2. ¿Con qué fin se escriben los textos de ciencia, divulgación, didácticos y técnicos?

3. De los siguientes textos, identifica:

a. Tipo de texto de que se trata

b. Idea principal del texto

c. Estructura del texto: Introducción, Desarrollo y Conclusiones

d. Palabras desconocidas

e. Enlista 5 problemas que el texto plantea para su lectura

Texto 1

Ciencia

Durante siglos el hombre de la c alle tuv o más fé en la hechicería que en la ciencia; para ga narse la vida, Kepler necesitó trab ajar de astrólogo; hoy los astrólogo s anun cian en los diarios que sus pro cedimientos son estrictamente científicos. El ciudad ano cree con fervor en la ciencia y a dora a Einstein y a Mad ame Curie. Pero, por un destino melanc ólico, en este mo mento de esplendor popular, muchos profesionales comienzan a duda r de su poder. El matemático y filósofo inglés A. N. Whitehead nos dice que la ciencia debe a prender de la poesía; cuando un poeta c anta las bellezas del cielo y de la tierra no manifiesta las fantasías de su ingenua concep ción del mundo, sino los hechos concretos de su experien cia “ des-n aturalizados por el análisis científic o ”.

Pro b ablemente, este desencuentro entre el profesional y el profano se debe a que el desarrollo de la ciencia a la vez implic a un creciente poder y una reciente ab stra c ción. El hombre de la c alle sólo ve lo prim ero, siem pre disp uesto a a cog er favora blemente a los vencedores; el teórico ve ambos aspectos, pero lo segundo c omienza a preo cupa rle en forma esencial, hasta el punt o de ha cer dud ar de la aptitud de la ciencia para aprehender la realid ad. En rigo r es la mism a c ara de una mism a verdad: la ciencia no es poderosa a pesar de su a bstra cc ión sino justamente por ella.

Sáb ato, Ernesto. Uno y el Universo. Buenos Aires, Suda meric ana, 1973, pp. 26-27.

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Sesión 5

Texto 2“ Efecto tún el cuántico”

La c árcel puede ser una cola dera

La historia

Nadie se explic a cómo consiguió el preso desaparecer de la celd a sin dejar huella. Sólo un profesor de Físic a consigue dar una solución: “ Se ha servido de un túnel”, asegura. “¡Pero si no hay ninguna señal de que hayan exc avado!”, replic an escépticos los demás.

“ No ha blo de un túnel en el sentido habitual del término, sino de un efecto túnel”, explic a el a c ad émico. “ Según la me c ánic a cuántic a, existe una cierta prob abilidad de que, golpeando una ba rrera, pueda pasarse al otro lado. Cuanto mayor número de tentativas, mayor posibilida d de que se produzc a el efecto túnel. Para esc apa rse, el preso no ha necesit ado trepar ni abrir un boquete en el muro: sencilla mente, ha pasa do a través”.

La explic a ción

El efe cto túnel ha ce imposible retener eternamente una partícula dentro de un espa cio cerrad o. Antes o después, ésta “ atravesará ” la barrera. Esto sucede, por ejem plo, en los núcleos de los elem entos ra dia ctivos. La ra dia ción emitida está formad a por partículas que han esc apa do a través de los “ muros” de la “ c árcel nuclear”. Las prob abilid ades de traspasar la barrera sig uen sien do mínimas, y la partícula cerra d a debe lanzarse contra aq uellas muchas veces antes de que la fug a prospere. La explic a ción del fenómeno reside en el principio de incertidumbre. Hemos visto que la posibilida d de una pa rtícula está “ esp arcida ” en el esp a cio. Podríamos imaginarla como una onda marina, cuya altura representa en c a da punto la prob ab ilid ad de hallar la pa rtícula (el pico corresponde al punto donde es más proba ble que ésta esté). Por esta incertidumbre, una pa rte de la onda que representa la partícula que se a cerc a a la barrera se encuentra ya más allá de ésta, lo que signific a que es probable que la pa rtícula ap arezc a por la otra p arte. Ahora, los físic os han prob ad o también medir el tiem po que em plea la p artícula para atravesar la ba rrera. Y ¡oh, sorpresa!, requiere una velocid ad superior a la de la luz, en ap arente contradic ción con uno de los principios fund amentales de la Físic a. En realida d, no es la ond a la que se mueve más de prisa que la luz, sino que se trata de una mo dific a ción de su forma en el momento en el que golpea la ba rrera ha ciendo que la partícula ad quiera una prob abilid ad mayor de ap arecer en un punto más avanzado del que se esperaría normalmente.

Muy interesante. Año quince / número 2. Méxic o, 1988 p. 5

Texto

3

La Expresión de la Informa ción Genétic a

La informa ción c ontenida en la secuencia del ADN requiere c onvertirse en forma y función. El ADN constituye las instrucc iones, es decir, los planos; son necesarios herra mientas y materiales para eje cutar lo que dicen los planos.

La maq uinaria celular convierte la informa ción del ADN en proteínas específic as, una proteína por c a da gene.

Así, un gene no es más que un segm ento determinad o dentro de una larga molécula de ADN (como una c anción dentro de la cinta de un c asete). La informa ción fluye del ADN, ha cia la proteína, pasando por un intermediario, el ARN (á cido ribonu cléico), muy similar al ADN, y con las mismas propieda des de ap areamiento que éste en el pro ceso llamado trascrip ción, en el cual se van agreg ando una por una las b ases del ARN, copiando la secuencia del ADN. Posteriormente, se ensamblan las moléculas de proteína, ha ciendo corresponder un aminoá cido por c ada tres bases.

Todo un conjunto de moléculas y org anelos particip an en este proceso de traduc ción. Hay una correspondencia inequívoc a entre la secuencia de ADN y la de la proteína pa ra la que codific a, da da por el código genético. Este código rela ciona el idioma de cuatro letras de ADN, tomando grupos de tres en tres, con el idioma de las proteínas, constituido por 20 letras o mo nómero. El concepto de que la informa ción fluye de ADN a otra molécula


73

Para practicar



Lee el siguiente texto:

¿Qué es la luz polarizada?

La luz podemos imaginárnosla como si estuviese compuesta por diminutas ondas que pueden oscilar en cualquier plano. En un haz de luz cualquiera

1 puede haber ondas que oscilen de un lado a otro y otras que lo hagan en diversas direcciones diagonales. Las direcciones de oscilación pueden estarrepartidas equitativamente, sin que haya planos privilegiados que contengan una cantidad más que proporcional de ondas luminosas. La luz corriente del Sol o de una bombilla es de este tipo.

Pero supongamos ahora que la luz atraviesa un cristal transparente. El cristal está compuesto de multitud de átomos o grupos de átomos alineados en filas y

2 capas regulares. Las ondas luminosas pasarán fácilmente a través del cristal si da la casualidad de que oscilan en un plano que les permite colarse entre doscapas de átomos. Pero si oscilan en un plano que forma un pequeño ángulo con el anterior, chocarán contra los átomos y gran parte de su energía se irá en hacerlos vibrar. En ese caso la luz sería parcial o totalmente absorbida.

(Para darnos una idea de cómo funciona esto, imaginad que atáis una cuerda

3 a un árbol del jardín del vecino, sosteniendo el otro extremo en vuestra mano.Supongamos además que la cuerda pasa entre dos palotes de una valla a mitad del camino. Si agitáis la cuerda arriba y abajo, las ondas pasarán entre los dos palotes e irán a parar al árbol. La valla sería entonces «transparente» a dichas ondas. Pero si las ondas son de derecha a izquierda, chocarán contra los palotes y no pasarán).


Sesión 5

74

4 Hay cristales que separan la energía de las ondas luminosas en dos rayos

distintos. El plano de oscilación ya no está distribuido uniformemente en uno de los rayos, todas las ondas oscilan en un determinado plano mientras que en el otro oscilan en un plano perpendicular al primero. Las oscilaciones diagonales quedan totalmente excluidas.

5 Cuando las ondas luminosas están obligadas a oscilar en un plano determinado, se dice que la luz está «polarizada linealmente» o simplemente«polarizada». La luz ordinaria que oscila en cualquier dirección, es luz «no polarizada». Pero ¿por qué «polarizada»?

6 Cuando el fenómeno recibió su nombre, allá por el año de 1808, el ingeniero

francés E.L. Malus, que fue quien lo bautizó, tenía una teoría equivocada acerca de la naturaleza de la luz. Malus pensaba que la luz estaba compuesta por partículas con polos, como los de un imán, y que la luz que emergía de un cristal tenía todos sus polos dirigidos en una misma dirección. La teoría resultó ser falsa, pero el nombre estaba ya demasiado afincado para cambiarlo.

7 Los dos rayos de luz producidos por algunos cristales, cada cual con su propio

plano de polarización, tienen propiedades algo diferentes. Por ejemplo, puede que se retracten con ángulos distintos al pasar por el cristal. Aprovechando esto se pueden fabricar cristales en los cuales el primer rayo se refleje y se pierda, y sea sólo el otro el que atraviesa hasta el final.

En algunos cristales sólo pasa uno de los rayos; el otro es absorbido y

8 convertido en calor. Los cristales polaroides (que llevan diminutos cristales de este tipo incrustados en plástico) absorben gran parte de la luz por esteconducto, y más aún gracias a que están coloreados. De este modo reducen los reflejos.

9 Cuando la luz polarizada pasa a través de una solución que contiene ciertos

tipos de moléculas asimétricas, el plano de oscilación gira. La dirección y magnitud de ese giro ha permitido a los químicos deducir muchas cosas acerca de la estructura real de las moléculas, y sobre todo de las orgánicas. De ahí la enorme importancia de la luz polarizada para la teoría química.

Asimov, Isaac. Cien preguntas. Disponible en http://www.garcia-cuervo.net/asimov.garcia- cuervo.net/Cien-Preguntas.php?rec=75


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Ahora contesta las siguientes preguntas

1. ¿Qué tipo de texto es?a. Divulgaciónb. Didácticoc. Técnicod. Ciencia

2. Identifica el número del párrafo que corresponden a:

a) Introducción: b) Explicación o desarrollo: c) Conclusión:

3. Localiza dos tecnicismos y explica su significado.a. b.

4. Señala la idea principal del texto.

5. Elabora una síntesis del texto en tu cuaderno, que contemple las respuestas a las siguientes preguntas:

a. ¿De qué se compone la luz?

b. ¿Cómo oscilan las ondas?

c. ¿Cómo explica el autor la obstrucción de la luz por medio de un cristal?

d. ¿Cómo se explica que un cristal separe la energía de las ondas luminosas en dos rayos distintos?

e. ¿Cuándo se dice que la luz está polarizada linealmente?


86

Sesión 6.


MÓDULO 2SESIÓN 6

Antes de asesoría

La literatura ha sido desde su origen una manifestación humana, producto de la necesidad del hombre de comunicarse o ampliar su pensamiento hacia otros horizontes y reflejar su comportamiento. Como hemos visto a lo largo del tema, el texto literario tiene un lenguaje propio y particularidades que alcanzan dimensiones diferentes a cualquier otro tipo de texto, pues se enfoca más a la expresión estética que al contenido y utilizando formas y figuras retóricas..

Así, para llegar a su compresión debemos partir de su intención comunicativa, contexto de la obra, análisis de sus elementos y, sobre todo, de la opinión y evaluación del texto que permitan comprenderlo, no sólo por lo interesante de la anécdota o suceso, sino por la trascendencia en su tiempo y origen.

Para que puedas acceder a la lectura y compresión de los textos literarios, realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

1. Investiga las características del texto literario y contesta en tu cuaderno lo siguiente:


Sesión 6

87

a. ¿Cuál es la intención comunicativa del discurso literario?b. ¿Cuáles son las características del discurso literario?c. ¿Con qué fin se escriben los textos literarios?


88

d. ¿Cuáles son las características del texto de ficción, lírico y el ensayo?e. ¿A qué tipo de lectores está dirigido el texto literario?f. ¿Cuáles son los principales obstáculos en la lectura de textos literarios?

2. Elabora un cuadro con las características de los tipos de géneros literarios. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

Durante

1. Lee con atención los siguientes textos e identifica lo siguiente en cada uno de ellos:

Tipo de texto CaracterísticasEjemplos

Ficción

Lírico

Ensayo


Sesión 6

89

a. Tipo de

texto.b. Intención del texto.c. Tipo de organización y estructura del texto.d. Principales obstáculos para entender el texto.


90

TEXTO 1. UNA FAMILIA DE

ÁRBOLES

Los encuentro después de atravesar una llanura quem ada por el sol.

A c ausa del ruido, se apa rtan del c a mino. Hab itan los c amp os incultos, cerc a de una fuente que sólo los p ájaros c ono cen.

De lejos, pa re c en impenetrab les. Cuando me a c erco, sus tron- c os se sepa ran. Me a cogen c on prudencia; puedo desc ansar, refresc arme, pero ad ivino que me observan y desc onfían.

Viven en familia, los más viejos en el c entro, y los pequeños, cuyas hojas a c ab an de brotar, aq uí y allá, sin apa rtarse jamás.

Mueren lenta mente, y c onservan a sus muertos de pie hasta que se desha c en en polvo.

Se a c arician c on sus larga s ramas, c om o los ciegos pa ra ase- gurarse de que todos están allí. Gesticulan coléricos si el viento se em peña en arranc arlos. Pero entre ellos no hay disput a. Sólo murmuran de a cuerdo.

Com prendo que ellos d eben ser mi verd a dera fa milia. Pronto

TEXTO

2. Sólo

dibujos Virginia del

Río

A ve ces, los d omingos son muy ab urridos p ara un niño de siete años.

En el cuarto de Piero ha bía un a mesita toda cubierta de lá pices de c olores y hojas de p a pel. Piero c erró los ojos y tomó un lá piz. Entonces miró: era de color negro. Pero “¿qué es negro?”, se preguntó Piero.

Claro: una araña. Dibujó c on mucho cuid ad o una arañita. Pero pa só algo muy raro: las p atas de la araña se movieron muy lentamente, c omo si estuviera desperezánd ose, y ella em pezó a c orrer por la hoja de p a pel.

Piero tomó un lá piz verde y en una esquina dibujó un a la gartija. La la gartija c o bró vida y devoró a la arañita. Piero sonrió.

–Piero… ¿qué estás ha ciendo? –preguntó mamá desde la c o cina.

89


Sesión 6

TEXTO 3. III.

EUMENIDES (fragmento)

PROFETISA. En mi pleg aria, antes que a tod os los dioses, invo co a la tierra, la primera que tiene el don de c ono cer anticipada mente. En seguida a Temis, que dicen re cibió de su m a dre un don profético. La tercera en el don, sin que se o pong a Temis ni na cida ninguna de los Titanes, es Febe, hija de la tierra. Ella trasmitió a Febo c om o don de su na cimiento la prerrog ativa d e a divina ción y el nombre de Febo.

El aba ndona a Delos, c on su la go y sus ro c as, y viene a las c ostas que ampa ra el Parnaso, tan visita d as por los naveg antes. Halló aq uí un cortejo que forman los hijos de Ifesto, que van dá ndole honores y allanando a su p aso el c amino. En Delfos el rey, piloto del p aís, lo a c oge c on su pueblo en entusiasta home naje. Y Zeus que le ha henchido el pe cho c on don de ad ivina ción, le pone el trono en cuarto lugar. En esta forma Loxias hab la en lugar de su pa dre.

Estos son los dioses a quienes hoy invo c o. Ah, Palas también Palas la presa giosa tiene también su pa rte, y la tienen las ninfas que hab itan en la grut a de Koric o, am ada de las aves y amada de los dioses... Y Bro mio, ¿quién a Bromio olvid ar puede, desde a quella en que arrojó sus b a c antes c ontra de Penteo, y cual lie bre lo a c osan y cual liebre lo

m atan? Invo c o las ag uas de Pleisto y el poder de Posidón, y al sumo Zeus que tod o al

Texto

4. Soneto

CXVI William

Shakespeare

No me o pongo a que se unan almas

leales, pero amor no es amor si mal

templa do

c ambia si encuentra c am bios

eventuales y es al olvido dó cil, inclinad

o.

Amor es punto fijo, alucinante,

no tiem bla nun c a, venc e las

tormentas, astro que guía toda ba rc a

errante;


90

Texto 5. Un desafío para el buen humor (KAOS EN LA RED)

Se ave cina una eta p a en la que im portantes c ambios podrían tener lugar. Estamos inmersos en un pro ceso c onc ebido p ara mantener la esta bilid a d del sistema, protegiend o los privilegios de clase de to dos los miembros de la estructura del c a pitalismo: desde el sucesor d e Franco, hasta el más pre c ario de los seguratas. Nos llevan cierta vent aja, sab en de esto... por eso se defienden ata c ando.

Nos encontramos en un momento muy espe cial de la Historia de este p aís de pa íses. Un mome nto espe cial, porque el efe cto de los errores que c om eta mos en los próximos cinco años se extenderá por lo menos durante veinticinco o treinta años m ás.

Si permitimos que la a ctitud antidemo crátic a del fisc al y el juez de la Audiencia Na cional se c onviertan en una suerte de c ostumbre a c epta da ; si nos dejamos atemo rizar sin op oner atrevida resistencia, entonc es, hab remo s deja do pa sar una op ortunidad irrepetible.

Alguien está re c onstruyendo viejos muros contra la razón y el pensa miento libre: el muro de la intolerancia, el de la censura, el de la “ o pinión” a sueldo, el del p anem et circenses, el de la instrumentaliza ción polític a d e la Justicia... Ante eso, si nos amedrentamos y regresamos dó cilmente a la misma clandestinida d de la que salieron nuestros p a dres, entonc es, será mucho más difícil que alguien vuelva a tomar un cua derno de dibujo, una c ámara de fotos, o un pro cesad or de textos, y se atreva a cuestionar públic amente el c ará cter injusto de una mo narquía impuesta p or las armas.

Nad a es gratis. Nun c a un dere cho se o btuvo a c ambio de na da . Es ne c esario arriesga r y c om prome ternos pa ra avanzar en la defensa del bien c om ún. Co n inteligencia, en p az, asumiendo los errores como pa rte del pre cio de la victoria, c on valentía y alguna b aja. Por eso, os invito a la duda , al ejercicio d e la reflexión c om pa rtida , a través de cualquier forma de expresión pa cífic a. Neguémonos a a c eptar lo injusto, ap renda mos a desobede c er c on naturalid a d, porque de lo c ontrario seguiríamos quemando vivas a las sospe chosas de brujería, a los científicos, los visionarios, los malditos, los herejes y endemo niad os...

Estamos en 2007, esperar es c eder, y c eder, retro ceder. Setenta años sin demo cra cia deberían ser suficientes. ¿Permitiremo s que a dem ás nos hagan c allar? En Francia de cían que crear es resistir, y resistir, crear. Si renunciamos a seguir creando, renunciaremo s también a resistir, y entonc es to do hab rá sido en b alde: los muertos de las cunetas, los años d e c árcel, las mentiras en las aulas, el c audillo b ajo p alio, los osos del Cáuc aso, re cord ar nuestra pro pia lengua, mantener la identid a d , sa ber siquiera de la existencia de ciertos valores... tod o estará perdido.

Soy Jaume d’ Urgell, y estoy deso bede ciendo. ¡Mová monos! ¡Ha g amos que otros desobedezc an también! ¡Salud y Repúblic a!


Sesión 6

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MÓDULO 2

SESIÓN 6

Después de asesoría1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto literario?

2. Lee con atención el texto que a continuación se presenta. Después realiza las actividades que se te solicitan.

ÁRBOLES PETRIFICADOS

Es de noche, estoy acostada y sola. Todo pesa sobre mí como un aire muerto; las cuatro paredes me caen encima como el silencio y la soledad que me aprisionan. Llueve. Escucho la lluvia cayendo lenta y los automóviles que pasan veloces. El silbato de un vigilante suena como un grito agónico. Pasa el último camión de media noche. Media noche, también entonces era la media noche... Reposamos, la respiración se ha ido calmando y es cada vez más leve. Somos dos náufragos tirados en la misma playa, con tanta prisa o ninguna como el que sabe que tiene la eternidad para mirarse. Nada que no sea nosotros mismos importa ahora, sorprendidos por una verdad que sin saberlo conocíamos. Nos hemos buscado a tientas desde el otro lado del mundo, presintiéndonos en la soledad y el sueño. Aquí estamos. Reconociéndonos a través del cuerpo. Nos hemos quedado inmóviles, largo rato en silencio, uno al lado del otro. Tu mano vuelve a acariciarme y nuestros labios se encuentran. Una ola ardiente nos inunda, caemos nuevamente, nos hundimos en un agua profunda y nos perdemos juntos. Suspiras. Yo también. Estamos de vuelta. Ha pasado el tiempo, minutos o años, ya nada está igual. Todo se ha transformado. Se abren jardines y huertos; se abre una cuidad


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bajo el sol, y un templo olvidado resplandece. Afuera transcurre plácida la noche y en el viento llega un lejano rumor de campanas. No quisiera escucharlas.Suenan a ausencia y a muerte, y me ciño de nuevo a tu cuerpo como si me afianzara a la vida. La desesperanza florece en una pasión que está más allá de las palabras y las lágrimas. “Es muy tarde” dices. “Tendrás que irte...” Me siento al borde de la cama como si estuviera a la orilla del mundo, del espacio en que hemos navegado como planetas reencontrados. Te contemplo vistiéndote con prisa y sin cuidado, yo me pongo una bata con desgano y tengo que hacer un gran esfuerzo para levantarme y caminar hasta la puerta a despedirte. No hablamos. Pueden oírnos y descubrir que nos hemos amado apresurada y clandestinamente en esta noche que empieza a caérseme en pedazos. Las campanas siguen tocando y llegan cada vez más claras en el viento de la madrugada, su sonido nos envuelve como una agua azul llena de peces. Llegamos cogidos de la mano hasta la puerta y nos besamos allí como los que se besan en los muelles. La puerta se cierra tras de ti y es como una página que termina y uno quisiera alargar toda la vida. No logro entender que ya te has ido y que estoy de nuevo sola. Abro la ventana y el aire frío del amanecer me azota la cara.

Tiemblo de pies a cabeza y comienzo de pronto a sentir miedo, miedo de que mañana, hoy, todo se desvanezca o termine como niebla que la luz deshace. Vivimos una noche que no nos pertenece, hemos robado manzanas y nos persiguen. Quiero verme el rostro en un espejo, saber cómo soy ahora, después de esta noche... Ha llegado. La llave da vuelta en la cerradura. La puerta se abre.

Voy a fingir que duermo para que no me moleste, no quiero que me interrumpa ahora que estoy en esa noche, esa que él no puede recordar, noches y días sólo nuestros, que no le pertenecen. Ha entrado a ver si estoy dormida, me está mirando, suspira fastidiado, enciende un cigarrillo, busca junto al teléfono si hay recados, sale, camina por la estancia, conecta el radio, ya no hay nada, es tarde, sólo music for dancing, recorre todas las estaciones, va hacia la cocina, abre el refrigerador, no ha de haber cenado, dijo que no le guardara nada, hay un poco de pollo, si quiere puede hacer un sándwich, ya tiró algo, siempre tan torpe, está cantando ahora, debe estar muy contento. Sigue lloviendo. Suenan las llantas de los automóviles en el asfalto mojado. También aquel día había llovido en la madrugada y la mañana estaba un poco fresca, ¿te acuerdas...? Llegaste muy temprano con un ramo de claveles rojos; yo me quedé con ellos entre las manos...

No sé bien lo que te estoy diciendo, he caído dentro de un remolino de sorpresas y turbación. Nunca me han regalado flores, es la primera vez, quisiera decírtelo pero


Sesión 6

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empezamos a hablar de cosas que no nos pertenecen mientras yo arreglo los claveles en un florero. Tú miras los libros del estante y los hojeas mostrando un desmedido interés. Sé que los dos estamos huyendo de este momento o de las palabras directas, de una emoción que nos aturde y nos ciega como una luz incandescente. Nos quedamos suspendidos sobre el instante mientras un claxon suena en la esquina como si sonara en el más remoto pasado. Ese pasado antes de ti que ahora se desvanece y pierde todo sentido. Sólo tienen validez estos momentos tan honda y confusamente vividos dentro de nosotros mismos. Nos sentamos junto a la ventana y miramos hacia fuera como si estuviéramos dentro de una jaula o de una armadura. Quisiera vivir este mismo instante mañana, en un día abierto para nosotros. Pienso en una ciudad donde pudiéramos caminar por las calles sin que nadie nos conociera ni nos saludara, estar tirados en una playa sola o vagar por el campo cogidos de la mano. Quisiera conocer contigo el mundo, quisiera entrar contigo en el sueño y despertar siempre a tu lado. Te miro fijamente, quiero aprenderte bien para cuando sólo quede tu recuerdo y tenga que descifrar lo que no me dices ahora. Una parte de mi vida, estos minutos, se van contigo. No sé decir las cosas que siento. Tal vez algún día te las escriba sentada frente a otra ventana. No sé tampoco hasta dónde soy feliz. Cada despedida es un estarse desangrando, un dolor que nos asesina lentamente.

Estamos llenos de palabras y sentimientos, de un silencio que nos confina en nosotros mismos. Tal vez esta habitación nos queda demasiado grande o demasiado estrecha y por eso no sabemos qué hacer con nuestros cuerpos y las palabras. Miras el reloj. El tiempo es una daga suspendida sobre nuestra cabeza. Después vendrá la tarde vacía como esas cuando no estás conmigo, cuando nos separamos y nos falta la mitad del cuerpo... Siento que me está mirando fijamente y suspira, debe estar cansado, bosteza, ha de ser ya muy tarde, bosteza otra vez y comienza a desnudarse. La ropa va cayendo sobre la silla, la cama se hunde cuando se sienta a quitarse los zapatos. Se mete bajo las cobijas pegándose a mi cuerpo y su mano empieza a acariciarme. Quisiera poder decirle que no me toque, que es inútil, que no estoy aquí, que sus labios no busquen los míos, yo ya he salido, estoy lejos conduciendo el automóvil por la avenida de los sauces, oyendo el zumbido de las llantas sobre el pavimento, viendo de reojo como avanza la aguja en el cuadrante, 70, 80, las casas y los árboles pasan cada vez más rápido, 90, 100, una niña llora sentada en la banqueta, necesito llegar pronto, la calle se alarga hasta la eternidad, un hombre me saluda y sonríe, no quiero hacerte esperar, paso las luces rojas, sólo importa llegar, me has estado esperando a través de los días y los años, a pesar de la dicha y la desdicha, por eso es tan cierto nuestro encuentro, no hay otra manera de decirlo. Corro hacia ti y nos abrazamos largamente. Caminamos cogidos de la mano. Caminamos hacia el fin del mundo. La noche ha caído sobre nosotros como una profecía largo tiempo esperada. Las calles están desiertas, somos los únicos


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sobrevivientes del verano. Este viejo jardín nos estaba esperando. El tiempo ha dejado de ser una angustia. Estamos tan completos que no deseamos hacer nada, sólo sentarnos en esta banca y quedarnos como dos sonámbulos dentro del mismo sueño. Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Estamos unidos por las manos y por los ojos, por todo lo que somos hoy y hemos logrado rescatar de la rutina de los días iguales. Aquí sentados hemos estado siempre, aquí seguiremos sin despedidas ni distancias en un continuo revivir. Suenan las doce en esta noche perdurable. Han pasado mil años, han pasado un segundo o dos. Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Miramos la fachada de una vieja iglesia entre la bruma cálida del amanecer. Miramos las columnas y los nichos como a través de un recuerdo. No hables ahora, guárdame en tus manos. Conserva la moneda, tu rostro y el mío, para tardes lluviosas en que el tedio pesa enormemente. Todo sentimiento aparte de nosotros se ha borrado. Velada por nubes altas pasa la luna como una herida luminosa en el cielo negro.

Los pájaros revolotean entre las ramas, caen hojas. Se anudan las palabras en la garganta, son demasiado usadas para decirlas. Vivimos una noche siempre nuestra. Me afianzo a tus manos y a tus ojos. Es tan claro el silencio que nuestra sangre se escucha. El alumbrado de las calles ha palidecido. Ni un alma transita por ninguna parte. Los árboles que nos rodean están petrificados.

Tal vez ya estamos muertos... tal vez estamos más allá de nuestro cuerpo...

Dávila, Amparo. Árboles petrificados. México, Joaquín Mortiz, 1977, pp. 123-128.

2. Escribe una breve definición para cada uno de los términos que se presentan a continuación.

a) Agónico

b) Náufrago

c) Plácida

d) Ciño

e) Clandestinamente

f) Incandescente

g) Profecía

h) Sonámbulos

i) Tedio


Sesión 6

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j) Afianzo

3. Te mostramos algunos enunciados en sentido figurado que

aparecen en este cuento. Léelos y explica lo que entiendes de cada

uno de ellos.

a. “Todo pesa sobre mí como un aire muerto”

b. “Las cuatro paredes me caen encima como el silencio y la soledad

que me aprisionan”

c. “Somos dos náufragos tirados en la misma playa”

d.“Una ola ardiente nos inunda”

e. “Me ciño de nuevo a tu cuerpo como si me afianzara a la vida”

f. “Me siento al borde de la cama como si estuviera a la orilla del mundo, del espacio en que hemos navegado como planetas reencontrados”

g. “Vivimos una noche que no nos pertenece”

h. “El tiempo es una daga suspendida sobre nuestra cabeza”

i. “La noche ha caído sobre nosotros como una profecía largo tiempo esperada”

j. “Velada por nubes altas pasa la luna como una herida luminosa en el cielo negro”

k. “Me afianzo a tus manos y a tus ojos”

l. “Tal vez ya estamos muertos... tal vez estamos más allá de nuestros cuerpos”


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4. Elabora un comentario del texto, en el cual debes hablar de los siguientes aspectos:

a) El tipo de narrador.b) Los personajes.c) La ambientación.d) El tiempo en que desarrolla el cuentoe) Los espacios.f ) La idea central.g) Biografía del autor

5. Ahora lee el siguiente texto.

El Lobo

Logré que uno de mis compañeros de hostería -un soldado más valiente que Plutón- me acompañara. Al primer canto del gallo emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Llegamos a unas tumbas. Mi hombre se para; empieza a conjurar astros; yo me siento y me pongo a contar las columnas y a canturrear. Al rato me vuelvo hacia mi compañero y lo veo desnudarse y dejar la ropa al borde del camino. De miedo se me abrieron las carnes; me quedé como muerto: Lo vi orinar alrededor de su ropa y convertirse en lobo.

Lobo, rompió a dar aullidos y huyó al bosque. Fui a recoger su ropa y vi que se había transformado en piedra.

Desenvainé la espada y temblando llegué a casa. Melisa se extrañó de verme llegar a tales horas.

“Si hubieras llegado un poco antes”, me dijo, “hubieras podido ayudarnos: Un lobo ha penetrado en el redil y ha matado las ovejas; fue una verdadera carnicería; logró escapar, pero uno de los esclavos le atravesó el pescuezo con la lanza.”


Sesión 6

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Al día siguiente volví por el camino de las tumbas. En lugar de la ropa petrificada había una mancha de sangre. Entré en la hostería; el soldado estaba tendido en un lecho. Sangraba como un buey; un médico estaba curándole el cuello.

Borges, Jorge Luis y otros. Antología de la Literatura Fantástica. Barcelona, EDHASA, 1981, p. 336.

6. Una vez leído contesta lo siguiente:

1. ¿Quién cuenta este relato?2. ¿En qué párrafo se encuentra la idea principal?3. Explica si el mensaje es connotativo o denotativo.4. Escribe en cuatro renglones una síntesis del texto.

Para practicar



Lee el siguiente texto:

EL ECLIPSE

Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.


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Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.

Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.

-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.

Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén.

Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

Augusto Monterroso.

Tomado de Ciencia-ficción. 5ª ed., México, CONACYT, 1984, pp. 27-28.

Ahora contesta lo siguiente.

1. Investiga en una enciclopedia o en una historia de la literatura, ¿quién es Augusto Monterroso?

2. Divide el cuento en las partes que consideres, son las más importantes. Si se te dificulta, sepáralo por párrafos y asígnale a cada uno un número progresivo.

3. Señala, en cada una de las partes, la acción más significativa.

4. Describe al personaje principal.


Sesión 6

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5. ¿Cuál es la época aludida en el cuento?

6. ¿En cuánto tiempo sucede el relato?

7. Describe a los indios en su conjunto.

8. ¿Cómo te imaginas el lugar en donde se desarrolla el cuento?

9. ¿Cómo es el lenguaje en que se narra el cuento?

10. Explica dos ideas en este cuento.

11. ¿Quién es Bartolomé Arrazola?

12. ¿Cuál es el pensamiento más profundo que le llega al fraile Bartolomé Arrazola cuando se queda solo en medio de la selva?

13. ¿Qué idea se le ocurre al fraile cuando tiene la certeza de que los indios lo van a sacrificar?

14. ¿Cuál es el resultado de esta ocurrencia?

15. ¿Cómo interpretaron los indios la amenaza de Bartolomé?

16. Menciona tres características del cuento de ciencia-ficción en este relato.

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Sesión 7.


MÓDULO 2SESIÓN 7

Antes de asesoría

La comunicación siempre ha sido una de las prioridades del hombre que busca compartir datos, hechos, sentimientos, acontecimientos; en fin, información que les permita darse a conocer a otros hombres de distintas culturas, sociedades y tiempos. Así, el hombre se ha preocupado por tener formas e instrumentos que le permitan recopilar, organizar y conservar la información. A lo largo de la historia hemos sido testigos de los mas variados y asombrosos medios inventados por el hombre para conservar su palabra, y por ende sus costumbres; hemos visto estelas de piedra, papiros, telas, códices, libros, periódicos, revistas, cintas, videos y, en nuestros días, los discos compactos.

Estos medios se han convertido en fuentes de información que almacenan asuntos que al hombre le interesa dar a conocer. Sin embargo, como ya señalamos anteriormente, no todos los textos son iguales, ya que no es lo mismo un texto científico que un periódico, ya que su intención es completamente diferente. Mientras que el primero se encarga de argumentar y demostrar nuevos conocimientos a partir de una visión científica, el segundo se enfoca a dar información de forma objetiva, clara y con un lenguaje no especializado que puede presentarse en forma de noticia acerca de un tema, dato, concepto o hecho.

Para que puedas acceder a la lectura y compresión de los textos informativos, realiza las siguientes actividades y coméntalas con tu asesor.

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Sesión 6

1. Investiga las características del texto literario y contesta en tu cuaderno lo siguiente:

a. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto informativo?b. ¿Cuáles son las características del texto de consulta?c. ¿Cuáles son las características del texto periodístico?d. ¿A qué tipo de lectores está dirigido el texto informativo?e. ¿Cuáles son los principales géneros periodísticos?f. ¿Qué diferencia existe entre un artículo y una noticia?g. ¿Cuáles son los principales obstáculos en la lectura de textos informativos?

2. Elabora un cuadro con las características de los tipos de géneros periodísticos. Coméntalo con tus compañeros y asesor.

Tipo de texto CaracterísticasEjemplos

Noticia

Editorial

Columna

Entrevista

Reportaje

Crónica

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Durante1. Lee con atención el siguiente texto.

Usted está aquí: jueves 29 de mayo de 2008 → Sociedad y Justicia →

Narro: estudia sólo uno de cada 4 en edad de licenciatura Roberto González Amador

Sólo uno de cada cuatro jóvenes mexicanos en edad de cursar estudios superiores asiste a la escuela, mientras que en países de la región, como Costa Rica, Chile y Argentina, la cobertura es del doble, aseguró este miércoles José Narro Robles, rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Planteó que aquí no se han alcanzado los niveles de educación que otras naciones latinoamericanas han logrado, además de que la falta de recursos económicos sigue siendo una causa importante de que cientos de jóvenes vean truncados sus estudios.

El rector planteó lo anterior en la presentación del programa Bécalos, que otorga incentivos a partir de donativos de usuarios de la banca y es copatrocinado por las fundaciones Televisa y Quiera, esta última de la Asociación de Bancos de México (ABM). “Incluso –precisó–, los jóvenes que llegan a incorporarse a la educación media superior y superior, con frecuencia sufren problemas de rezago o deserción por razones económicas. De ahí la importancia de programas como el que hoy nos convoca”, señaló.

Claudio X. González Guajardo, presidente de la Fundación Televisa, informó que desde

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Sesión 6

el inicio del programa Bécalos, hace dos años, se han otorgado 40 mil 108 becas, cantidad que se pretende ampliar a 53 mil.

Donativos de usuarios de la banca

La ABM, 14 bancos y la Fundación Televisa aportarán 35 millones de pesos para financiar el tercer año del programa. Otra parte sustantiva de los fondos tendrá su origen en donativos de 5 pesos que podrán hacer los usuarios del sistema financiero.

Por su parte, Enrique Castillo Sánchez Mejorada, presidente de la ABM, expuso que Bécalos se ha convertido en uno de los esfuerzos más importantes para apoyar estudiantes desde nivel básico y hasta licenciatura, por lo que dio a conocer que se formó un fideicomiso para garantizar la transparencia en el destino de los donativos. A la

vez, se ha creado un sistema de seguimiento de becarios que permite evaluar el desempeño de cada uno de los beneficiarios, entre los que hay estudiantes de la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional e instituciones de prácticamente todos los estados del país.

En la presentación del programa, Miguel Székely Pardo, subsecretario de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública, dijo que en México seis de cada 10 jóvenes que están cursando el bachillerato tienen padre y madre con una educación inferior al bachillerato.

2. Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Quién firma este texto?b. ¿Cuáles son los principales obstáculos que te plantea la lectura del texto?c. ¿Cuál es la idea principal del texto?d. ¿Qué ocurrió?e. ¿Cómo ocurrió?f. ¿Dónde ocurrió?g. ¿Cuándo ocurrió?h. ¿Por qué ocurrió?

3. Menciona por lo menos cuatro características del texto periodístico.

4. ¿Cómo distingues un texto informativo de otro que no lo es? Elabora un comentario en tu cuaderno.


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MÓDULO 2

SESIÓN 7


1. ¿Cuál es la intención comunicativa del texto periodístico?

2. Lee con atención el texto que a continuación se presenta. Después realiza las actividades que se te solicitan.

La Jornada miércoles 16 de agosto de 2006

Realizaron marcha del Metro Normal a instalaciones de Educación Pública Rechazados de universidades posponen protestas; escucharán a autoridades LAURA POY SOLANO

En la segunda marcha encabezada por integrantes del Movimiento de Aspirantes Excluidos de la Educación Media y Superior de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Instituto Politécnico Nacional (IPN), los inconformes reiteraron su llamado a las autoridades educativas para exigir el acceso directo a las universidades públicas y el incremento de la matrícula en todo el país.

Los manifestantes marcharon de la estación del Metro Normal a la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en un contingente de poco más de 150 aspirantes y padres de familia, quienes demandaron una educación "pública, laica, gratuita y para todos".

La marcha, que inició poco después de las 11 horas, recorrió avenida San Cosme y Puente de Alvarado, para proseguir por Hidalgo y Tacuba, hasta llegar a la calle de


Sesión 6

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Brasil, frente a la sede de la SEP, donde instalaron un plantón para exigir que las autoridades educativas recibieran a una comisión integrada por 11 representantes.Después de más de tres horas de negociación con autoridades de la SEP, UNAM, IPN y Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), concluyó el tercer encuentro de la mesa de negociación sin alcanzar ningún acuerdo entre inconformes y representantes de las instituciones públicas de educación superior, quienes se comprometieron a iniciar un "análisis" de las listas de aspirantes no aceptados.

Esta tarde, integrantes del movimiento de aspirantes reanudarán las conversaciones en las instalaciones de la Secretaría de Educación Pública a las 15 horas, por lo que convocaron a todos los inconformes a una reunión previa frente a la sede de la dependencia para concluir la elaboración de las listas de aspirantes excluidos de instituciones públicas de educación media y superior del país.

Higinio Muñoz, integrante del movimiento y ex dirigente del Consejo General de Huelga, informó que la instalación de un nuevo plantón frente a la rectoría general de la UNAM y el inicio de una huelga de hambre, previstas para este miércoles, "no se descartan como medidas de presión, sólo se posponen hasta evaluar cuáles son las propuestas de las autoridades".

Por su parte, integrantes del Movimiento de Estudiantes no Aceptados del IPN, que encabeza Nahum Pérez, afirmaron que impulsarán un paro de labores de 24 horas para este 31 de agosto en facultades y escuelas de la UNAM y el IPN para protestar por el fraude electoral y en demanda del incremento a la matrícula universitaria.

Tras participar en una asamblea informativa en la unidad Zacatenco del IPN, advirtió que continuarán las movilizaciones y plantones como medidas de presión para alcanzar una solución a sus demandas, y aseguró que "no descartamos el cierre de vialidades y la toma de instalaciones administrativas como parte de las movilizaciones".

3. Con base en la lectura del texto, responde lo siguiente:

a. ¿Cuál es el asunto que sugiere el título?b. ¿Cuál es la intención del texto?c. ¿Cuál es la secuencia de la información?d. ¿Qué tipo de vocabulario se emplea?e. ¿Qué idea se desarrolla en el primer párrafo?f. ¿Qué se expresa acerca de la segunda marcha realizada?g. ¿Cuáles son las peticiones de este movimiento?

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Para practicar



I. Contesta las siguientes preguntas.

1. Es característica de este tipo de textos que la información sea verosímil y de interés para todo el público

a. Texto científicob. Texto literarioc. Texto informativod. Texto ficción

2. Constituyen este grupo los textos cuyo objetivo es orientar e informar al público respecto a los eventos que suceden en el ámbito local o internacional

a. Texto científicob. Texto literariosc. Texto periodísticod. Texto ficción

3. Se caracterizan por el empleo de estructuras y recursos particulares para la comunicación de masas

a. Texto científicob. Texto literariosc. Texto informativod. Texto ficción

4. Dan cuenta de algún suceso, para que un grupo numeroso de personas lo conozca

a. Texto científicob. Texto literariosc. Texto informativod. Texto ficción

5. Género periodístico cuyo propósito es dar a conocer un hecho actual, desconocido o inédito, de interés general

a. Noticiab. Crónicac. Reportajed. Artículo

6. Texto informativo básico, cuyo propósito es enterar al público de lo que sucede día a día



Sesión 6

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7. Conversación que se realiza con una persona para conocer su opinión o punto vista acerca en torno algún tema o suceso

a. Noticiab. Artículoc. Entrevistad. Crónica

8. Tiene como propósito de enterar acerca de quién y cómo es una persona o que opina al respecto de algún tema específico

a. Noticiab. Artículoc. Entrevistad. Crónica

9. Exposición detallada y documentada en torno a un suceso, problema o situación de interés público

a. Noticiab. Editorialc. Reportajed. Artículo

10. Profundiza en las circunstancias de los hechos, investiga las causas, especula sobre los hechos y utiliza testimonios para complementar la información

a. Noticiab. Editorial

c. Reportajed. Artículo

11. Escrito donde se comentan acontecimientos actuales desde un punto de vista personal


12. Expone el pensamiento de una persona conocida sobre un tema de su interés, a las que se les otorga un espacio en el periódico o revista


13. Punto de vista de una publicación respecto a un asunto de interés general

a. Crónicab. Reportajec. Artículod. Editorial

14. Hace eco de las ideas expuestas por el grupo editorial, acerca de un tema o suceso.

a. Crónicab. Reportajec. Artículod. Editorial

II. Ahora lee el siguiente texto.

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Sesión 6

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1. Divide el texto en párrafos y escribe en tu cuaderno los párrafos que correspondan a:

Parte de introducción.

Parte de la explicación.

Parte de la conclusión.

2. Elabora una síntesis del texto.

3. Contesta las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la acción principal que maneja el texto?

b. ¿Quién ejecuta la acción principal del texto?

c. ¿Cuál es el suceso que genera esta acción?

d. ¿En dónde ocurrió este suceso?

e. ¿Quiénes fueron los principales protagonistas?

f. Señala las tres ideas fundamentales que aparecen en el texto.


Sesión 8 y 9

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Sesión 8.

Sesión 9.


MÓDULO 2SESIÓN 8

Antes de asesoría

¿Qué y para qué voy a leer? ¿De qué tratará mi texto? ¿Qué sé de este tema?

Es necesario conocer lo que se busca en la lectura. Si no conoces lo que buscas, entonces no tendrá sentido y mucho menos encontrarás la información clave de lo que lees y puedes confundir en la lectura.

Para que puedas fortalecer tus estrategias de prelectura, contesta las siguientes preguntas y coméntalas con tu asesor.

1. ¿Qué debo hacer antes de iniciar la lectura?

2. ¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se usan antes de la lectura?

3. ¿Con qué fin se emplean?

4. ¿Para que me sirve plantear objetivos antes de la lectura?

5. ¿Qué son las predicciones y cuál es su finalidad?

6. ¿Qué sé acerca del tema? A qué estrategia alude y por qué.


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7. Qué otros elementos debo considerar antes de iniciar la lectura.


Sesión 8 y 9

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Durante

1. A continuación se te presenta una serie de títulos bibliográficos. Después de leerlos, señala:¿Cuál crees que sea el tema de cada uno?

a) México a través de los siglosb) Antología de poetas líricos castellanosc) Biología 1d) Cría y mejora del ganado porcinoe) La vida está en otra parte

2. ¿Para qué me sirven las estrategias indicadas? Elabora un comentario en tu cuaderno.

3. Ahora realiza la lectura del siguiente párrafo:

«En realidad el procedimiento es bastante simple. Primero usted dispone las cosas en grupos diferentes. Naturalmente, una pila puede ser suficiente, dependiendo de cuánto haya que hacer. Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez, que demasiadas. De momento esto puede no parecer importante, pero las cosas pueden complicarse fácilmente. Un error también puede costar caro. Al principio todo el procedimiento parece complicado. Pronto sin embargo, llegará a ser simplemente otra faceta de la vida. Es difícil prever un fin o necesidad de ésta en el futuro inmediato, pero nunca se sabe. Cuando el procedimiento se ha completado se dispone de nuevo el material en grupos diferentes. Luego pueden colocarse en sus lugares adecuados. Eventualmente pueden usarse de nuevo y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto es parte de la vida.»

4. Seguramente no entendiste el contenido del párrafo, aunque se refiere a una actividad bastante común, de la cual tienes un conocimiento previo. Vuelve a leer el texto, pero ahora tomando en cuenta que su título es "El lavado de la ropa" ¿Notas cómo mejora tu comprensión? ¿Verdad que es muy importante activar el conocimiento previo?

Algunas veces basta saber el título de la lectura para comprender y recordar el tema. Por ello, te sugerimos no dejar de lado los títulos, subtítulos e imágenes que aparecen en los libros que se leen, pues te permiten relacionar la información. Aunque no recuerdes de qué trata un tema, no te preocupes; revisa tu texto, trata de comprender su significado y si no lo logras completamente, pregúntate cómo puedes tener mayor información sobre el tema.


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5. Proponte repasar aquello que te ayude a dominar tu comprensión. Para ello te sugerimos realices el siguiente ejercicio.

1. Revisa el título del siguiente texto y responde lo siguiente:

a. ¿Qué tengo que leer? b. ¿Para qué lo voy a leer? c. ¿Se te facilitó o dificultó la comprensión del objetivo de la lectura?, ¿por qué?

2. Revisa el contenido del texto y realiza la interpretación de títulos e imágenes del texto elegido. Una vez identificado el contenido del texto y realizadas las actividades responde a las siguientes preguntas.a. ¿Qué dificultades encontraste al hacer predicciones sobre el tema elegido?b. ¿Cómo superaste estas dificultades?c. ¿Para qué te puede servir esta estrategia de estudio?


Sesión 8 y 9

114


MÓDULO 2

SESIÓN 9


Las siguientes actividades tienen la finalidad de identificar el estado inicial de la atención, la incidencia de distracción y la fatiga, así como proporcionarte ciertas técnicas que de ser practicadas te permitirán desarrollar el hábito de concentrar tu atención voluntariamente.

1. Utiliza el texto escrito en francés que aparece a continuación y marca (con una cruz o círculo) todas las letras «a» y «m» que encuentres durante 10 minutos. Cada 2 minutos (señalados por alguno de tus compañeros), marca con una línea de separación (/) en el mismo texto, el punto o palabra alcanzada hasta ese momento.

Al término de los 10 minutos revisa cuántas letras «a» y «m» dejaste de marcar y compara los errores de los primeros minutos con los de los últimos. Con ello se mide no sólo el estado inicial de atención, sino la mejora o el descenso del rendimiento por la fatiga.

Tambours, fifres et musiciens.

Les tambours du début du siècle, fort malconnus, portaient un habit inversant la disposition des couleurs de celui de leur régiment. Lis arboraient les armes de leur coronel au mille du dos et avalent le tricorne pour couvre-chef. Les vestes et les culottes étaient en drap rouge.


112

Les tambours des régiments royaux, par contre, gardaient la même tenue que les soldats, car I’uniforme de ces corps s’ornait des galonnages de la livrée royale.

Vers le milieu du sicele, les fifres réapparurent, tout d’abord dans les régiments royaux, puis, en 1747, dans tous les autres. Céest á cette époque, ou au plus tard en 1751, quún nouveau modèle de coiffure semble avoir été adopté par les fifres et les tambours. C’était une mitre en tissu de taffe moins élevée que celle des grenadiers. Elle avit pour principale caractéristique dávoir une coiffe retombant sur le coté et terminée par une floche, comme le bonnet de nuit de nos ancêtres. La partie frontale offrait une belle possibilité de décoration qui, dans le cas des régiment ts dépourvus dínsigne spécial, se tradulsait par un motif de tambours et de drapeaux.

L’ordonnance de 1751 réglementa I’habifiement en donnant 1”habit rouge á distinctives bleues et galonné de la livrée royale aux tambours et fifres des régiments royaux, et aux autres I’habit de la couleur distinctive havée la doublure et les parements rouges ainsi que le galon régimentaire largement réparti sur toutes les coutures. Les fausses manches flottantes constituaient une des plus remarquables particularités de ces musiciens, mais enfles néxistérent pas au-delà de 1768. Les bandes de quelques tambours et dún fifre se multiplièrent rapidement, mais, peu á peu, dáutres formation.

2. Repasa durante dos minutos las palabras siguientes y después, sin verlas nuevamente, escribe todas las que lograste retener. Cuéntalas y compara tus resultados con los de tus compañeros de grupo.

MEXICANO PADRE TRABAJARPOLÍTICA RECUPERAR LABORATORIOSOLIDARIDAD ESQUEMA ÁRBOLPROFESOR LIBERTAD AVIACIÓNDESIERTO ESTUDIAR PACÍFICOHERRAMIENTA NIÑO CAMINARHIGIENE EXTRANJERO LIBROVOLUNTAD PERSONA CASA


Sesión 8 y 9

116

3. Reflexiona sobre las ventajas y las dificultades de tener buena memoria. Elabora en tu cuaderno un comentario.

4. Lee el siguiente texto:

FINISHED FILES ARE THE RESULT OF YEARS OF SCIENTIFIC STUDY COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF YEARS.

5. Ahora cuenta EN VOZ ALTA, cuántas F hay en el párrafo anterior, sin leerlo varias veces. Una vez que hayas contado mira la solución.

6. El siguiente es un ejercicio de velocidad de lectura. Es un texto difícil de leer en forma continua. Intenta hacerlo en voz alta y seguido, sin parar, rápido, pero sin correr.

Este gato está vivo Este gato es vivo Este gato la ve fácilEste gato forma círculos Este gato de mi casa Este gato tener fiebre Este gato a la horaEste gato un rato Este gato lector gratoEste gato entretenido el solo Este gato por gatoEste gato cuarenta veces Este gato segundos después

Ahora lee solamente la tercera palabra de cada línea

Solución:En la frase hay SEIS F. Una persona con una inteligencia normal habrá encontrado sólo tres. Si encontraste cuatro, estás por encima de la media. Si has encontrado cinco o seis, tu memoria es excelente. La mayoría de la gente pasa por alto las F de la palabra - OF-. La mente humana tiende a verlas como V’’s en lugar de como F’’s.


128

Para practicar



1.Observa los siguientes textos y responde lo que se te pide en la página 130.

Texto 1.


Sesión 8 y 9

129

Texto 2. Texto 3.


130

Texto 4.

Mitología. Hong Kong, Könemann, V. 2000, p. 26.

2. ¿Para qué los voy a leer?

3. Reflexiona sobre las características y los elementos que intervienen en los textos. Menciona¿qué elementos son más visibles?

4. Menciona que tipo de texto es cada uno y que elementos tomarías en cuenta para su lectura.

5. A partir de su lectura, trata de contestar lo siguiente:

a. Cuál es su función (¿Para qué lo leerías?)

b. Cuál es el contenido o tema (¿De que trata?)

c. Cuál es su estructura (¿Qué orden se sigue?)

d. Qué estilo utilizan (¿Qué elementos lingüísticos emplean?)


137

Sesión 10.

Sesión 11.


MÓDULO 2SESIÓN 10

Antes de asesoría

¿Qué debo hacer durante la lectura?

En todo momento requieres concentración y un interés para comprender y aprender el material que estás leyendo. ¿Has reflexionado en lo que haces mientras lees? Uno de los pasos del proceso de lectura es detectar cuáles son las principales ideas del texto. ¿Cómo hacerlo? A través de estrategias que te permitirán comprender mejor tu lectura.

1. ¿Qué debo hacer durante la lectura? Elabora un comentario en tu cuaderno.2. ¿Cuáles son las habilidades y estrategias que se usan durante de la lectura? Y ¿Con qué fin se emplean? Elabora un cuadro con la información.3. ¿Para qué me sirve subrayar un texto? Elabora un comentario en tu cuaderno.4. ¿Cómo identifico las ideas principales de las secundarias en un texto? Proporciona un ejemplo.5. ¿Para qué me sirve formar imágenes de los que estoy leyendo? Elabora un comentario en tu cuaderno.6. Explica qué es una analogía y en qué consiste.7. ¿Qué otras estrategias se utilizan durante la lectura?8. ¿Qué significa comprender la lectura? Elabora un comentario en


Sesión 10 y 11

138

tu cuaderno.


139

Durante

1. Lee texto ¿Qué es el sistema inmunológico?, en tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).

139

Palabra Deducción


2. Enlista las palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas, a partir de la lectura del texto.

3. ¿Cuál es la idea principal de la lectura? Anótala y escribe qué hiciste para identificarla.

4. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste?

5. ¿De qué manera sirvieron para comprender tu lectura?

6. ¿Se te dificultó encontrar la respuesta a las preguntas que tú mismo elaboraste? ¿Por qué?

7. Del segundo párrafo del texto formula una analogía.

8. ¿Qué dificultades encontraste al realizar el ejercicio anterior?

Otro ejercicio

1. Lee el siguiente texto, en tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).


Sesión 10 y 11

140

2. De que trata el texto.

3. Que tipo de texto es.

Palabra Deducción


141

4. Enlista las palabras que no comprendas y anota lo que deduces de ellas, a partir de la lectura del texto.

5. ¿Cuál es la idea principal de la lectura? Anótala y escribe qué hiciste para identificarla.

6. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste?

7. ¿De qué manera sirvieron para comprender tu lectura?


9. Cómo te imaginas que es el pueblo de Tuxcueca. Elabora un dibujo.



Sesión 10 y 11

142


MÓDULO 2

SESIÓN 11


Para el uso de las estrategias de lectura selectiva es necesario que recurras a la función de subrayado, a buscar el significado de las palabras que desconoces, a que revises el objetivo de la lectura, a que actives tu conocimiento previo e identifiques las palabras clave, con lo cual te será más fácil comprender tu texto.

1. Elige una palabra del siguiente listado, visualízala según las normas citadas y describe en forma escrita las imágenes y sensaciones que te producen.

Ejemplo:

Un árbol verdísimo, muy grande, con hojas enormes y alargadas del que emana un aroma muy intenso, bajo el cual se puede reposar tranquilamente, tocando la áspera corteza.

Científico Compás Idealista Tarea Caja de herramientas Teléfono celular

Palabra elegida:

Amanecer Computadora AmorCasa Radio Vida


143

Descripción:

Dibujo:

2. Ahora, del siguiente texto forma algunas imágenes que te ayuden a comprender su contenido:

«Algunas acciones del hombre dirigidas a obtener mayores beneficios del medio ambiente han modificado el régimen fluvial. La tala de árboles de grandes superficies forestales con fines agrícolas o ganaderos han provocado importantes alteraciones en el comportamiento de algunos ríos, estas acciones aumentaron la carga de materiales sólidos y favorecieron el carácter irregular de los mismos. Al canalizar las aguas, embalsarlas o distribuirlas para el riego, también el hombre ha actuado conscientemente sobre el curso natural de las corrientes de agua.»

Dibuja la imagen que imaginaste.

Es importante que tomes en cuenta que cuando lees, la lectura debe ser a partir de la interpretación y selección de un mensaje y para su compresión no basta pasar los ojos sobre el texto o asociarlas con imágenes, sino que se requiere captar el significado de cada palabra, entender las ideas principales, entender los sentidos denotativos y connotativos de todas las frases tomadas en su contexto y sobre todo seleccionar las estrategias adecuadas que nos permitan comprender el texto. Así, la comprensión de tu lectura puede hacer la diferencia entre ser un estudiante eficaz o no serlo.


Sesión 10 y 11

144

Para practicar



1. Lee atentamente el siguiente texto.

CÓMO SE PRODUCE EL HIERRO

En la práctica, el hierro puro no se emplea casi nunca, porque no tendría suficientes cualidades mecánicas. Lo que solemos llamar hierro siempre es una aleación de hierro con cantidades variables de carbono y otros metales. Para llegar al elemento químico «hierro» hay que partir de los minerales en los que el hierro se encuentra combinado.

Los principales minerales de hierro son óxidos, carbonatos o sulfuros, como por ejemplo la hematites (óxido de hierro), la magnesita (óxido ferroso-férrico), la pirita (disulfuro de hierro), etc.

El procedimiento para obtener fundición (hierro bruto) se desarrolla en el alto horno, especie de torre constituida por dos troncos de cono unidos por la base mayor; el cono superior se llama cuba y el inferior etalaje. En la parte inferior del etalaje hay una parte cilíndrica llamada crisol, donde se recoge la fundición líquida. La pared de la cuba está revestida en gran parte de material refractario; la parte inferior de la pared de la cuba y el etalaje están revestidas de plancha, enfriada mediante una circulación exterior de agua. Entre el crisol y el etalaje se inyecta aire muy caliente a presión, a través de un sistema de tubos llamados toberas.

Por el tragante (abertura superior), se cargan, en capas alternas, el mineral y el carbón de coque llamado «metalúrgico». La temperatura


145

va desde 300°C en el tragante hasta 1,800°C en el etalaje. Al quemarse, el carbón produce anhídrido carbónico, que al atravesar la capa superior del carbón se convierte en óxido de carbono; a su vez, el óxido de carbono, uniéndose al oxígeno del metal, se transforma en anhídrido carbónico, quedando el hierro libre. La fundición líquida, como ya hemos dicho, se recoge en el crisol; por encima de la misma, flotan las impurezas del material, llamadas escorias, que se separan fácilmente. Un tubo deja salir el gas, llamado gas de alto horno, que es posteriormente quemado para calentar el aire de las toberas en las estufas de Cowper o precalentadores, o bien para accionar los motores de gas que sirven para las toberas.

Un moderno alto horno puede alcanzar una altura de 30-40 m ytener un diámetro de 10 m. El alto horno es de funcionamiento continuo y no para nunca en el transcurso de varios años; cuando se gasta, se apaga y se desmantela. La producción de una unidad puede llegar hasta 1,000 ton en 24 horas.

Artículo de la Enciclopedia de la Fundición. Buenos Aires, 1999. Pág. 345.

Con base en el texto elige la respuesta correcta.

1. El texto pertenece al tipo...

a) Literariob) Científicoc) Técnicod) Informativo

2. La intención del autor es:

a) Preparar a un estudiante para pasar un examenb) Divulgar un conocimientoc) Demostrar su inteligenciad) Generar resultados de investigación

3. El tema central se refiere...

a) Al entorno físicob) Al entorno sociald) Al medio ambiented) A la industria siderúrgica

4. El texto se organiza como:

a) Definiciónb) Conceptualizaciónc) Narraciónd) Descripción


Sesión 10 y 11

146

5. El autor utiliza letra cursiva para destacar...

a) Ideas principalesb) Definicionesc) Conceptosd) Ejemplos

6. El texto, muy probablemente, debe formar parte de:

a) Un atlasb) Un periódicoc) Un diccionariod) Una enciclopedia

7. Los paréntesis se utilizan para incluir en ellos, principalmente...

a) Sinónimosb) Antónimosc) Narracionesd) Paráfrasis

8. Las definiciones se desarrollan básicamente a través de:

a) Sinónimosb) Antónimosc) Descripcionesd) Narraciones

9. La mejor manera de registrar la información del texto es:

a) Un resumenb) Un cuadro sinópticoc) Un diagrama de flujod) Un glosario

11. Señala con una x los conceptos que NO están definidos en el texto, los demás déjalos en blanco.

Aleación ( ) Hierro ( )Alto horno ( ) Magnesita ( )Carbonatos ( ) Metales ( )Carbono ( ) Minerales ( )Crisol ( ) Óxidos ( )Cualidades mecánicas ( ) Plancha ( )Etalaje ( ) Sulfuros ( )Fundición ( ) Toberas ( )

12. Con la información que aporta el texto, haz un dibujo que represente la producción del hierro. Redacta, con tus propias palabras el dibujo que elaboraste.


Sesión 12 y 13

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Sesión 12 y 13


MÓDULO 2SESIÓN 12

Antes de asesoría

¿Qué debemos hacer después de haber leído?

Si has revisado tu índice del módulo 2, verás que ésta es la fase final del estudio de estrategias de comprensión de textos. Esperamos que hayas aumentado el dominio de tu comprensión al leer.

En las estrategias durante la lectura, ya ejercitaste la identificación de la idea principal, el subrayando y la búsqueda del significado de las palabras desconocidas. Quizá también el elaborar apuntes te sirvió para recordar posteriormente las ideas esenciales que te ofrecieron una visión general del contenido de tu tema. Las estrategias que se utilizan durante la lectura te permiten recordar la idea principal, así como detallar la información y reestructurarla de manera que sea comprensible al repasarla. Recordar la idea principal te ayuda a elaborar resúmenes, síntesis, etc., para así reafirmar los conocimientos adquiridos. Las estrategias que se aplican después de la lectura se agrupan dentro de la lectura crítica o también llamada de registro y control de la información y consisten en: resúmenes, síntesis, diagramas y elaboración de notas o apuntes.

1. A continuación se presenta un texto para que pongas en práctica todas las estrategias de comprensión de lectura que has estudiado.

148


Antes de que comiences a leer....

a. Establece los objetivos de la lectura.b. Aplica la técnica de predicción y anota lo que deduces a través

del título.¿De qué trata el tema?c. Utilizando la técnica de revisión y actualización del conocimiento

previo, anota qué sabes del tema.

GANDHI

Entre la desembocadura del Indo y el golfo de Cambay, penetra en el mar Arábigo la península de Kathiawuar. Diques de lava creados por la erosión surcan la llanura basáltica, que en la parte oriental -densamente poblada- recibe abundantes lluvias. La parte occidental es más árida. Aquí, en un pequeño principado sometido a la soberanía del Maharajá de Baroda y precisamente en la capital homónima del pequeño estado de Porbandar, nació el 2 de octubre de 1869, Monadas Karamchand Ghandi. Los Gandhi pertenecían a la casta de los banya, una subdivisión de la casta de los vaisya, la tercera en orden de importancia de cuatro castas originarias, cuyos miembros por lo común se dedicaban a los negocios. El nombre de Gandhi significa “especiero”, en un tiempo la familia debió realizar el pequeño comercio de las especies. Pero, en las últimas generaciones, los Gandhi habían ocupado cargos en las cortes de Kathiawar. El padre de Mohandas, Kaba Gandhi, había sido entre otras cosas primer ministro del príncipe de Rajkot. Era hombre de pocos estudios, pero de gran experiencia y de carácter generoso e incorruptible. La madre, Putlibai, cuarta esposa de Kaba Gandhi, era una mujer profundamente religiosa, dedicada a severas prácticas ascéticas y a obras de caridad.En la casa se leía regularmente el Ramayana. Las poblaciones de Kathiawar habían resistido la penetración occidental y conservaban desde un siglo atrás, casi intactos los usos y costumbres tradicionales.

Los Gandhi eran de religión vaishnava, es decir, pertenecían a una secta hindú que tiene particular devoción por Vishnú, pero que practica también algunos preceptos del jainismo, bastante difundido en la India Occidental. Los jainas predican la sinceridad y el respeto riguroso por la vida de todos los seres, hasta el punto de que algunos fanáticos llevan una especie de mordaza para no causar involuntariamente la muerte de algún mosquito al aspirarlo. En su autobiografía, Gandhi no habla mucho de sus estudios. Entre los diez y los diecisiete años frecuentó la “escuela secundaria” de Kathaiawar. No demostró talentos especiales: nunca llegó a dominar completamente el sánscrito, de suerte que sólo conoció los Upanishads y los Veda en traducciones el Ramayana en la versión hindú de Tulsidas, y el Bhagavata-purana en gujerati. De esto culpó siempre al sistema escolar vigente por entonces en la India, basado en una educación de tipo occidental. A los trece años, después de dos compromisos disueltos por la muerte precoz de las novias elegidas por los padres -y a quienes él ni siquiera conoció- fue desposado con una niña de su misma edad, Kasturbai. Gandhi confesó con mucha sinceridad las turbias pasiones que despertó en él - era poco más que un niño- el matrimonio precoz. El deseo carnal, los celos y el deseo de posesión hicieron de él un pequeño déspota, por lo que su vida conyugal no careció de angustias hasta que, a los

Palabra Deducción


Sesión 12 y 13

160

treinta y siete años, hizo voto de castidad de acuerdo con su mujer, invirtiendo así la ley brahmánica, que prescribe la continencia en los años de la primera juventud y libera de la obligación de la castidad en la edad viril, dedicada ésta al gobierno de la casa y de la familia. El matrimonio coincidió con una crisis moral y religiosa de la cual Gandhi habla en su autobiografía con la sencillez y el candor característicos de él. Convencido por un compañero de que el secreto de la supremacía inglesa se debía a la dieta carnívora, se dejó inducir a comer carne en violación de un precepto severísimo de la religión jaina. Cometió algunos pequeños hurtos a su hermano para experimentar el placer prohibido de fumar; lo acosaron las dudas religiosas y por un momento creyó que se había convertido en un ateo; disgustado de sí mismo y de los demás, pensó en suicidarse. Salió finalmente de la crisis con una solemne confesión escrita al padre. Éste con gran estupor suyo, lloró de dolor, pero perdonó. “Aquella fue para mí la primera lección de ahimsa”, anota en su autobiografía. La ahimsa se convertirá, mas tarde, en uno de los puntos cardinales de la doctrina gandhiana. Literalmente significa no-violencia (a-himsa); en la tradición religiosa hindú, sin embargo, el término adquirió el significado positivo de bondad, caridad, amor por todos los seres. Y en este sentido lo usará Gandhi. Para él, la ahimsa es el fundamento de toda experiencia religiosa. Desde niño tuvo de la religión una concepción muy íntima: algo que estaba arraigado en el sentimiento y no en el intelecto o en el culto. Los ritos elaborados que se celebraban en el pequeño templo familiar le resultaban indiferentes, la lectura del Código de Manú, del cual le llegó a las manos un ejemplar a los doce años, lo desilusionó profundamente. Se trata de una recopilación - compuesta alrededor de comienzos de nuestra era- de mitos, preceptos de inspiración brahmánica y de reglas del culto relativos al sacrificio y a los actos purificadores. También le chocaban algunos aspectos de la religión popular. Sobre todo lo ofendía el cruel desprecio por los parias, los sin casta, los “intocables”. Desde niño se reveló contra el inicuo dogma de la “intocabilidad”.A pesar de las prohibiciones de su madre no perdía ocasión de “tocar” a un barrendero, un cierto Uka, que solía andar por su casa y que, como todos sus colegas de la India, era un paria.

La tolerancia religiosa fue otra simiente que germinó en el ánimo de Gandhi desde sus primeros años. A menudo iban a su casa amigos de su padre que eran musulmanes, parsis, etc. Éstos hablaban de su religión y eran escuchados por los demás con interés y respeto. El espíritu de proselitismo y la intolerancia religiosa de los misioneros cristianos, que predicaban, en las cercanías de su escuela de Rasko, con violentos ataques contra la religión hindú, lo irritaban profundamente y le impidieron- en aquellos años- acercarse al cristianismo.

Fragmentos de la publicación“Los hombres de la Historia”, Giorgio Borsa

2. Enlista las palabras que no comprendas y anota qué deduces de ellas.

162


4. Aplica la técnica del subrayado. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).

5. Utiliza el contexto interno (lo que tú crees que significa de acuerdo al texto) o bien del contexto externo (es decir, palabras que tendrás que buscar en el diccionario) para deducir el significado de las palabras que se citan a continuación.

Dique Casta Ascéticas Continencia Candor Intocabilidad Proselitismo Sánscrito Ramayana Jaina Precoz Veda Vishnú Ahimsa Tolerancia No-violencia BrahmánicaLlanura Incorruptible Mordaza Déspota Supremacía Autobiografía Inicuo Musulmanes Dogma Simiente

6. Localiza la idea principal de la lectura, anótala y escribe qué hiciste para identificarla.

7. Al leer el texto, ¿qué preguntas te formulaste? Anótalas y escribe de qué manera sirvieron para comprender tu lectura.


9. Anota qué imágenes obtuviste de la lectura.

10. Utiliza los cuatro últimos renglones del texto para formular una analogía.


12. Elabora un resumen de la lectura a partir de las ideas claves.


Sesión 12 y 13

163

13. Elabora un mapa conceptual de la lectura, para ello:

a. Ordena jerárquicamente las ideas claves que obtuviste en el punto anterior.

b. Ahora desprende las relaciones que existen en las ideas claves que has obtenido y conviértelas en proposiciones.

14. Explica:- ¿Qué reflexiones hiciste al leer y al utilizar las técnicas de

estudio para tu comprensión?- ¿Qué hiciste cuando no comprendías la lectura y la

querías entender?- - ¿Qué problemas o dudas encontraste al utilizar las

técnicas de estudio para la comprensión de la lectura?-¿Comprendiste mejor el contenido de la lectura al utilizar estrategias? ¿Por qué?

Durante

1. Lee texto ¿Cómo investigar? que localizarás al final de tu material Anexo 2.

En tu lectura utiliza la técnica del subrayado para identificar las ideas principales del texto. Utiliza un color para diferenciar las ideas que te parezcan importantes, (para darte cuenta de lo que subrayaste, cuánto subrayaste y cómo subrayaste).

2. Antes de que comiences a leer....

a. Establece los objetivos de la lectura.b. Aplica la técnica de predicción y anota lo que deduces a través del título.¿De qué trata el tema?c. Utilizando la técnica de revisión y actualización del conocimiento previo, anota qué sabes del tema.

2. Localiza las ideas principales del texto.

3. Elabora un mapa mental con las ideas del texto.


164

4. Realiza un resumen del texto en tu cuaderno.


MÓDULO 2

SESIÓN 13


Al término de la lectura es necesario distinguir los hechos de las opiniones, concretar los objetivos en el texto que se lee, y dar paso a la lectura crítica del texto.

Hasta aquí tienes un avance importante, ahora debes poner en práctica estas estrategias para adquirir mayor dominio y mejorar tu aprendizaje.

1. Realiza un resumen del siguiente texto.

«En la selva ecuatorial, donde abundan frutos, tallos, hojas y raíces útiles a la alimentación, sus habitantes se han dedicado a la recolección. En los lugares donde hay fauna acuática abundante y variada, como por ejemplo las regiones costeras del Japón y el oeste de Europa, han practicado la pesca. En las regiones de bosques y sabanas, donde existen varias especies de animales silvestres, sus moradores han practicado la caza. En las regiones esteparias, donde el medio ofrece algunas especies domesticables, sus habitantes han desarrollado el pastoreo y ganadería.

En las áreas cubiertas por tierras fértiles, ricas en materias orgánicas, como por ejemplo algunas regiones del Nuevo y Viejo mundo, los hombres han desarrollado la agricultura. En porciones montañosas, donde se hallan rocas con elevado contenido metálico, el hombre ha practicado principalmente la minería.>>


Sesión 12 y 13

165

2. Encierra entre paréntesis el material secundario que encuentres en el siguiente párrafo y subraya los elementos esenciales:

«La sociedad humana es un conjunto de individuos, y la historia, por tanto, relata lo realizado por éstos. Sin embargo, su campo no es la descripción o el estudio de la vida individual de algunas personalidades, sino que fija su atención en los movimientos sociales. No excluye el examen de las personas, pero éstas deben ser encuadradas en la comunidad de la que forman parte».

3. Encierra entre paréntesis el material redundante que encuentres en el siguiente párrafo y subraya lo esencial.

«Para describir bien se precisa cierta lejanía entre el objeto y el autor. Dicho de otro modo: se describe mejor no lo que estamos presenciando en este preciso instante, sino lo que presenciamos antes. Y ello por una razón muy sencilla; porque es preciso que las impresiones momentáneas sedimenten en nuestra retentiva. Pasado un cierto tiempo, los detalles accesorios se borran; en cambio, los datos esenciales, lo que tiene valor permanente, queda».

4. Sustituye por una o varias palabras la serie de elementos que se mencionan en el párrafo que sigue:

«El helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radón comparten características comunes, tales como existir, a excepción del argón, en cantidades ínfimas en la atmósfera y ser inactivos químicamente».

Investiga en algún diccionario o bien Internet que es el helio, el neón, el argón, el kriptón, el xenón y el radón y si comparten alguna característica entre si.

5. Elabora un cuadro sinóptico con la información del siguiente texto.

«Los ciclos vitales de las polillas y las mariposas tienen cuando menos cuatro estados diferentes: 1) estado embrionario; 2) larva o estado nutricional (oruga) que se origina del embrión y que representa un organismo totalmente distinto del adulto, tanto en lo que respecta a sus caracteres estructurales, como en forma y función; 3) pupa, formada por la larva después de varias mudas y que representa un estado latente, sin nutrición (capullo); y 4) adulto, el cual pone término al estado pupal emergiendo al romperse la cubierta de la pupa».


166

6. Subraya la o las oraciones principales que encuentres en el siguiente párrafo:

«El significado de los números relativos o con signos (positivos o negativos), se comprende claramente cuando los utilizamos para representar el resultado de medir magnitudes relativas, es decir, magnitudes cuyas cantidades pueden tomarse en sentidos opuestos, tal como sucede cuando tratamos de medir la longitud geográfica de una región determinada; o de expresar el grado de temperatura de un lugar dado. En el primer caso, podemos hablar de longitud este u Oeste con respecto a un meridiano fijado arbitrariamente (Greenwich). En el segundo caso, podemos referirnos a grados sobre cero o grados bajo cero.

Convencionalmente fijamos los números positivos (o con el signo+) en una dirección, y los números negativos (o con el signo -), en la dirección opuesta».

7. Resume en una oración la idea principal del párrafo siguiente:

«Durante el siglo XVII los grandes artistas y escritores fueron franceses y el gusto francés fue la regla de la buena sociedad en todos los países, así como en el siglo anterior lo había sido la moda española. En esta época llamada el Siglo de Oro de la literatura francesa, se hizo construir el Palacio Royal y la Sorbona. Luis XIV consideró la literatura y las Artes como un adorno, como un lujo digno de un gran Rey, y con este fin las fomentó con ahínco a través de su ministro Coibert».

8. Un médico general clasifica a sus pacientes de acuerdo a: su sexo (masculino o femenino), tipo de sangre (A, B, AB u O) y en cuanto a la presión sanguínea (Normal, Alta o Baja). Mediante un diagrama de árbol diga en cuantas clasificaciones pueden estar los pacientes de este médico?

9. Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de baloncesto, aquel equipo que gane dos juegos seguidos o complete un total de tres juegos ganados será el que gane el torneo. Mediante un diagrama diga de cuantas maneras puede ser ganado este torneo.

10. Escribe cuales fueron las actividades donde tuviste problemas o dudas para poder resolverlas. Coméntalo con tu asesor para que juntos puedan resolverlas.

uso de la ortografía


Sesión 12 y 13

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Para practicar


• Uso que tienes de estrategias para la lectura• El nivel de lectura oral y velocidad de la lectura• El manejo que tienes de vocabulario• Tu habilidad para la redacción y el

1. Lee atentamente el siguiente texto.

¿Qué son las lesiones deportivas?Esenciales: hojas informativas de fácil lectura

“Las lesiones deportivas” son lesiones que ocurren durante la práctica de un deporte o durante el ejercicio físico. Algunas ocurren accidentalmente. Otras pueden ser el resultado de malas prácticas de entrenamiento o del uso inadecuado del equipo de entrenamiento. Algunas personas se lastiman cuando no están en buena condición física. En ciertos casos, las lesiones se deben a la falta o escasez de ejercicios de calentamiento o estiramiento antes de jugar o hacer ejercicio. Las lesiones deportivas más comunes son:

esguinces o torceduras de ligamentos y desgarros de músculos y tendones lesiones en la rodilla hinchazón muscular lesiones en el tendón de Aquiles dolor a lo largo del hueso de la canilla (tibia) fracturas dislocaciones.

¿Cuál es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crónicas?

Existen dos tipos de lesiones deportivas: agudas y crónicas. Las lesiones agudas ocurren repentinamente mientras se está jugando o haciendo ejercicio. Las lesiones agudas más frecuentes incluyen esguinces de tobillo, distensiones en la espalda y fracturas en las manos. Los síntomas de una lesión aguda incluyen:

un dolor severo repentino hinchazón


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no poder apoyarse en una pierna, rodilla, tobillo o pié un brazo, codo, muñeca, mano o dedo que está muy adolorido dificultades en el movimiento normal de una articulación extrema debilidad en una pierna o un brazo un hueso o una articulación que están visiblemente fuera de su sitio.

Las lesiones crónicas ocurren después de practicar un deporte o hacer ejercicio por un largo tiempo. Los síntomas de una lesión crónica incluyen:

dolor mientras está jugando dolor mientras está haciendo ejercicio dolor leve incluso en reposo hinchazón.

¿Qué debo hacer si me lesiono?

Nunca trate de “aguantar” el dolor de una lesión deportiva. Deje de jugar o hacer ejercicio cuando sienta dolor. El continuar sólo puede empeorar la lesión. Algunas lesiones deben ser inmediatamente examinadas por el médico. Otras las puede tratar usted mismo.

Llame a un médico cuando:

la lesión causa dolor severo, hinchazón o adormecimiento usted no puede sostener ningún peso en el área lesionada una lesión previa le duele una lesión previa se hincha la articulación no se nota normal o se nota inestable.

Si usted no tiene ninguno de estos síntomas, puede tratar la lesión en su casa sin peligro. Si el dolor u otros síntomas empeoran, debe llamar a un médico. Use el método HICER (Hielo, Compresión, Elevación y Reposo) para aliviar el dolor, reducir la hinchazón y acelerar la recuperación.

Siga estos cuatro pasos tan pronto ocurra la lesión y continúe haciéndolo al menos por 48 horas.

Hielo. Ponga una compresa de hielo en el área lesionada por 20 minutos, de cuatro a ocho veces al día. Para esto, puede usar una compresa fría o una bolsa de hielo. También, puede usar una bolsa plástica llena de hielo molido y envuelta en una toalla. Quítese el hielo después de 20 minutos para evitar una quemadura de frío.


Sesión 12 y 13

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Compresión. Distribuya igual presión (compresión) sobre el área lesionada para ayudar a reducir la hinchazón. Puede usar un vendaje elástico, una bota especial, un yeso o un entablillado. Pregúntele a su médico cuál de éstos es mejor para su lesión.

Elevación. Para ayudar a reducir la hinchazón, ponga el área lesionada sobre una almohada, y asegúrese de que quede a un nivel más alto que su corazón.

Reposo. Reduzca sus actividades regulares. Si se ha lesionado el pié, el tobillo o la rodilla, no se apoye en esa pierna. Ayúdese con una muleta. Si el pié o tobillo derecho está lesionado, use la muleta en el lado izquierdo. Si el pié o tobillo izquierdo es el que está lesionado, entonces use la muleta en el lado derecho.

¿Cuál es el tratamiento para las lesiones deportivas?

A menudo, el tratamiento empieza con el método HICER. He aquí algunas otras cosas que su médico podría recomendar para el tratamiento de la lesión.

Agentes antiinflamatorios no esteroideos (AINE)

Su médico le sugerirá que tome uno de los agentes antiinflamatorios no esteroideos (AINE) como es la aspirina, el ibuprofeno, ketoprofeno o naproxeno. Estos medicamentos reducen la hinchazón y el dolor, y puede comprarlos en la farmacia. Otro medicamento común es el acetaminofeno. Este puede aliviar el dolor, pero no reducirá la hinchazón.

Inmovilización

La inmovilización es un tratamiento común para las lesiones deportivas. Esta ayuda a mantener el área lesionada sin movimiento y previene mayor daño. Para inmovilizar las lesiones deportivas se usan cabestrillos, entablillados, yesos e inmovilizadores de piernas.

CirugíaEn algunos casos, la cirugía es necesaria para corregir las lesiones deportivas. La cirugía puede corregir tendones y ligamentos desgarrados o colocar los huesos quebrados en posición correcta. La mayoría de las lesiones no necesitan cirugía.

Rehabilitación (Ejercicio)

La rehabilitación es una parte importante del tratamiento. Esta incluye ejercicios que paso a paso ayudan al área lesionada a volver a la normalidad. Ciertos movimientos del área lesionada ayudan a mejorarla. La rehabilitación deberá comenzar lo antes posible. Los ejercicios empiezan con una serie de delicados movimientos del área lesionada. La siguiente etapa corresponde al estiramiento. Después de un tiempo, se pueden añadir pesas para fortalecer el área lesionada.


170

Mientras la lesión se cura, se va formando una cicatriz en el tejido. Con el tiempo, la cicatriz se encoge. Al encogerse se contrae el tejido lesionado. Cuando esto ocurre, el área lesionada se vuelve dura o rígida. Este es el momento en el que usted corre un mayor riesgo de lesionarse nuevamente en el mismo área. Debe practicar estiramientos musculares todos los días y también como parte del calentamiento antes de jugar o hacer ejercicio.

No practique deportes hasta que esté seguro de poder estirar el área lesionada sin que haya dolor, hinchazón o rigidez. Cuando vuelva a jugar, comience lentamente. Aumente la actividad poco a poco hasta llegar a su condición normal.

Reposo

Aunque es bueno empezar a mover el área lesionada lo antes posible, también se debe reposar después de una lesión. Todas las lesiones necesitan tiempo para sanar; el descanso apropiado ayuda este proceso. Su médico puede guiarlo para encontrar el equilibrio apropiado entre el descanso y la rehabilitación.

Otras terapias

Otras terapias comunes que ayudan con el proceso de sanar las lesiones deportivas incluyen el uso de: leves corrientes de electricidad (electroestimulación), compresas frías (crioterapia), compresas de calor (termoterapia) ondas sonoras (ultrasonido) y masaje.

¿Cómo se pueden prevenir las lesiones deportivas?

Los siguientes consejos pueden ayudarle a evitar las lesiones deportivas:

Cuando se agache, no doble las rodillas más allá del punto medio. No tuerza las rodillas al estirarse. Mantenga los pies planos en la superficie lo más que

pueda. Cuando brinque, doble las rodillas al aterrizar. Los ejercicios de calentamiento son imprescindibles antes de practicar cualquier

deporte. Haga ejercicios de estiramiento antes de practicar deportes o hacer ejercicio. No se esfuerce demasiado. Haga ejercicios de enfriamiento después de practicar deportes o hacer ejercicio. Use calzado de talla apropiada, que provea estabilidad y que absorba el impacto. Use superficies que sean lo más blandas posibles para hacer ejercicio; no corra en el

asfalto o el cemento. Corra en superficies

planas. Para adultos:


Sesión 12 y 13

171

No sea un “guerrero de fin de semana”. No trate de hacer en uno o dos días la actividad física que corresponde a una semana.

Aprenda correctamente el deporte que practica. Esto le ayudará a reducir el riesgo de lesiones por “uso excesivo.”

Use equipo protector. Conozca los límites de su cuerpo. Aumente el nivel de ejercicio gradualmente. Esfuércese por hacer ejercicios para todo el cuerpo, incluyendo ejercicios

cardiovasculares, de fortalecimiento y de flexibilidad.

Para padres y entrenadores:

Agrupe a los niños según el nivel de sus habilidades y el tamaño del cuerpo, no por la edad, especialmente cuando se trata de deportes de contacto.

Paree al niño con el deporte. No obligue al niño a jugar un deporte que no le gusta o que no esté capacitado para hacer.

Busque programas deportivos que tengan entrenadores atléticos certificados. Asegúrense de que todos los niños reciban un examen físico antes de jugar. No permita jugar a un niño lesionado. Lleve al niño a ver a un médico, si es necesario. Provea un ambiente seguro para practicar

deportes. Para niños:

Desarrolle una buena condición física para poder practicar deportes. Vaya al médico para un examen físico antes de empezar a practicar deportes. Siga las reglas del juego. Use equipo protector, de talla apropiada y que sea adecuado para el deporte. Aprenda a usar el equipo atlético. No juegue cuando esté muy cansado o con dolor. Haga siempre ejercicios de calentamiento antes de jugar. Haga siempre ejercicios de enfriamiento después de jugar.

¿Qué investigaciones se están haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas?

Hoy en día, el tratamiento para una lesión deportiva es mucho mejor que en el pasado. La mayoría de las personas que se lesionan logran practicar deportes y hacer ejercicio nuevamente. Los médicos tienen nuevos tratamientos para las lesiones deportivas. Algunos de estos incluyen:

artroscopia (se insertan fibras ópticas a través de una pequeña incisión para ver adentro de las articulaciones)


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bioingeniería del tejido (se usan los propios tejidos o células de la persona para ayudar a sanar las lesiones)

alivio directo del dolor (parches con medicamento para reducir el dolor que se aplican directamente sobre el área lesionada).

Para más información acerca de las lesiones deportivas y otras condiciones relacionadas:Instituto Nacional de Artritis y Enfermedades Musculoesqueléticas y de la Piel (NIAMS, por sus siglas en inglés) Institutos Nacionales de la Salud 1 AMS Circle Bethesda, MD 20892–3675

Teléfono: 301–495–4484 ó 877–22–NIAMS (226–4267) (libre de costo) TTY: 301–565–2966 Fax: 301–718–6366Correo electrónico: [email protected] www.niams.nih.gov

NIAMS apoya la investigación y la capacitación de científicos y otros profesionales de la salud que ofrecen tratamiento y ayudan a prevenir enfermedades de los huesos, músculos, articulaciones o coyunturas y la piel. También, NIAMS intenta promover el conocimiento sobre las causas de estas enfermedades, a la vez que ofrece al público información relacionada.

Con base en la lectura del texto, realiza las siguientes actividades.

1. ¿Cuál es la diferencia entre lesiones agudas y lesiones crónicas? Elabora una síntesis.

2. ¿Qué debo hacer si me lesiono? Elabora un diagrama de árbol con la indicaciones.

3. ¿Cuál es el tratamiento para las lesiones deportivas? Elabora un resumen.

4. ¿Cómo se pueden prevenir las lesiones deportivas? Elabora un mapa mental

5. ¿Qué investigaciones se están haciendo acerca de los tratamientos para las lesiones deportivas? Elabora un mapa conceptual.

Comenta con el asesor tus actividades.

Módulo 2. Estrategias para la comprensión lectora Sesión 14 - 16

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¿Que he aprendido?

Lee cuidadosamente las preguntas y marca con una cruz la letra que corresponda a la respuesta correcta en la hoja de respuestas que se anexa.

1.- Determinan la posición del lector ante lo que va a leer.

a) Idea principalb) Prediccionesc) Objetivosd) Analogías

2.- Responde a la pregunta ¿qué se acerca de este tema?

a) Prediccionesb) Activación conocimiento previoc) Objetivos de lecturad) Idea principal

3. Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en un texto.

a) Subrayadob) Idea principalc) Formulación de preguntasd) Imágenes

4.- Permiten determinar el tema que se trata en el texto, comprobar lo que se ha comprendido y recordar información.

a) Idea principalb) Subrayadoc) Formulación de preguntasd) Palabras claves

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5.- Consiste en visualizar mentalmente lo que se lee.

a) Idea principalb) Subrayadoc) Formulación de preguntasd) Imágenes

6.- Los textos de ciencia emplean frecuentemente:

a) Lo subjetivob) Los tecnicismosc) Lo connotativod) Lo social

Lee el siguiente texto y contesta

Con la excepción de los virus, que podríamos llamar acelulares, todos los organismos terrestres pertenecen a dos tipos de categorías: la de los organismos formados por células que carecen de núcleo llamados procariontes, o bien la de los formados por células que poseen un núcleo, o sea los eucariontes. Lazcano Araujo Antonio El origen de la vida Evolución química y evolución biológica México, Trillas 1984 P.79

7.- El escrito tiene las características de un texto:

a) Literariob) Científicoc) Periodísticod) Divulgación

8.- El texto científico puede dividirse en:

a) Ciencia, divulgación, didáctico y técnicob) Divulgación, ficción, técnico, didácticoc) Técnico, lírico, ciencia y de divulgaciónd) Ciencia, didáctico, técnico y de consulta

9.- El lenguaje de los textos científicos es:

a) Imaginativob) Explicativoc) Indicativod) Imperativo


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La tía Daniela se enamoró como se enamoran siempre las mujeres inteligentes: como una idiota Lo había visto llegar una mañana, caminando con los hombros erguidos sobre un paso sereno y había pensado: “Este hombre se cree Dios” Mastreta Ángeles Mujeres de ojos grandes.


a) Literariob) Narrativoc) Científicod) Periodístico


La publicidad solía pintarnos a las madres como dulces cabecitas blancas rodeadas del cariño de los hijos. Pero esa bellísima imagen no corresponde a todos los modelos de madre. Hay varios. Veamos aquí algunos ejemplos, describiendo su comportamiento en el día más bello del calendario. Guadalupe Loaeza, Día de las madres.


a) Divulgaciónb) Literarioc) Científicod) Periodístico

12.- Los textos literarios ponen a prueba:

a) Nuestros conocimientosb) Nuestras habilidadesc) Nuestra imaginación, pensamiento y emociónd) Nuestra memoria

13.- Los textos literarios tienen una intención:

a) Introductoriab) Explicativac) Concluyented) Estética

14.- Los tres principales textos periodísticos son:

a) Informativo, crónica y reportajeb) Crónica, entrevista e informativoc) Reportaje, crónica y noticiad) Informativo, reportaje, noticia


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15.- Los textos informativos son:

a) Divulgación, consulta y periodísticob) Periodístico y de consultac) De Informaciónd) Ninguno de los anteriores

16.- La organización del texto informativo comprende:

a) Hechos, encabezado, efectosb) El suceso, narrador, los personajesc) La hipótesis, conclusionesd) Índice, capítulos, subcapítulos

17.- La noticia el reportaje y la crónica son ejemplos del texto:

a) Literariob) Narrativoc) Científicod) Informativo

18.- ¿Cuáles son las estrategias de lectura?

a) lectura rápida, selectiva y críticab) lectura selectiva, crítica y de comprensiónc) lectura critica, prelectura y lectura selectivad) de comprensión, antes de la lectura y prelectura

19.- La prelectura se utilizan para:

a) Evaluar o valorar las ideas del textob) Seleccionar las ideas más importantesc) Sintetizar los contenidosId) Identificar el tipo de texto que se va leer

20.- La lectura selectiva se utilizan para:

a) Evaluar o valorar las ideas del textob) Seleccionar las ideas más importantes del textoc) Emitir un juicio acerca del texto en forma personald) Identificar el tipo de texto que se va leer

21.- Es la lectura que permite saber el qué y para qué voy a leer.

a) Prelecturab) Selectivac) Criticad) Rápida


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22.- Es una estrategia que se utiliza para lograr una primera aproximación al contenido de la lectura elegida:

a) Predicciónb) Plantear objetivosc) Activar el conocimientod) Revisión de la lectura

23.- La estrategia de la predicción se realiza:

a) Elaborando preguntasb) Elaborando un cuadro sinópticoc) Elaborando objetivosd) Elaborando esquemas con títulos, subtítulos...

24.- La predicción es una estrategia que se puede establecer a partir de:

a) Interpretar imágenes y portadasb) Interpretar palabras y frasesc) Interpretar cuadros y esquemasd) Interpretar significados y formas

25.- Se utiliza para lograr una primera aproximación al contenido del texto.

a) Prediccionesb) Idea principalc) Objetivosd) Analogías

26.- Es una estrategia que nos permite ubicar la finalidad de la lectura:

a) Prediccionesb) Revisión de la lecturac) Activar el conocimientod) Plantear objetivos

27.- Plantear objetivos de lectura implica preguntarse:

a) ¿Qué aprendí?b) ¿Qué sé del tema?c) ¿Para que voy a leer?d) ¿Cuál será el objetivo del autor?

28.- Establecer objetivos de lectura en un texto es útil para:

a) Buscar información, elaborar un trabajob) Conocer el significado del textoc) Comprender algún aspecto determinadod) Conocer el final del texto


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29.- ¿Qué se obtiene de la lectura rápida de un tema?

a) Ideas principalesb) Ideas generalesc) Ideas secundariasd) Ideas superficiales

30.- Esta técnica se consiste en atender sólo la primera oración de cada párrafo

a) Lectura selectivab) Lectura críticac) Lectura rápidad) Lectura activa

31.- Al dar una hojeada o saltos sobre el texto estás utilizando una técnica de lectura

RápidaSelectiva Critica Objetiva


Tradición significa entregar o transmitir algo que se considera histórico y valioso. No es una cuestión puramente sentimental. Al transmitir algo valioso de la historia de la propia familia, el pasado revierte sobre el presente, vivificándolo y siendo continuado por él. Por consiguiente, la tradición, referida a la sociedad doméstica, es transmitir el acervo cultural de esa familia, a través de las sucesivas generaciones, gracias a la memoria de los abuelos. La tradición o tradiciones familiares se refieren a unas conquistas adquiridas que facilitan a las siguientes generaciones ir más allá, contando con un valioso patrimonio de herencias espirituales.Oliveros F. Otero, Feliz tercera edad. España 2004.

32.- ¿Cuál es el propósito ó intención del escrito?

a) Transmitir el significado de las tradiciones en la familia domésticab) Transmitir el sentido histórico de las tradiciones familiaresc) Transmitir el sentido social y sentimental del concepto tradiciónd) Transmitir la importancia de las tradiciones familiares

33.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa la idea principal del texto?

a) La tradición es transmitir el acervo cultural de la familia a través de generacionesb) La tradición se refiere a las conquistas adquiridas que facilitan la vidac) La tradición es transmitir algo valioso de la historia de la propia familiad) La tradición es que el pasado revierte sobre el presente


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34.- Que tipo de pregunta es la siguiente: ¿Qué pasaría si Newton no hubiera formulado las tres leyes del movimiento?

a) Pregunta de respuesta literalb) Pregunta de piensa y buscac) Pregunta de elaboración personald) Pregunta de opción múltiple

35.- Una analogía ayuda a:

a) Identificar la idea principalb) Recordar las imágenesc) Recordar y entender un temad) Identificar los objetivos

36.- <<El funcionamiento del ojo es comparable con una cámara fotográfica>>El texto anterior es ejemplo de:

a) Una analogíab) Una diferenciac) Una característicad) Una estrategia

37.- Ayudan a entender el contenido de una idea o del tema en forma sencilla

a) Idea principalb) Subrayadoc) Formulación de preguntasd) Analogías


Un golpe en la puerta, una huella, un grito espontáneo, una pintura ,una pieza musical, una conversación, una meditación silenciosa, algo escrito, un silogismo, una ecuación algebraica, un diagrama geométrico, una veleta, una simple carta…Cada una de estas actividades o cosas constituye un intento de comunicación: dentro de las matemáticas, los signos remplazan a los objetos. Dichas actividades tienen un significado para nosotros y lo que nos transmiten no depende exclusivamente del contenido del mensaje, su medio y su contexto, sino también tienen que ver los significados e interpretaciones que cada uno de nosotros les dé. Por ejemplo, para un judío en la Alemania nazi, un simple golpe en la puerta podía significar un hecho aterrador; para un campesino , podría constituir simplemente una interrupción en su siesta vespertina; una brújula no significaría gran cosa para algún ser humano sino la sabe interpretar; una veleta en Nueva Inglaterra que señala frecuentemente el noroeste, no significa nada para nosotros a no ser que sepamos el significado de la dirección del viento al pronosticar del tiempo, pero para un observador curtido en estas lides es un presagio de cielo claro, vientos fuertes y temperaturas frescas.


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38.- ¿Cuál es el propósito ó intención del autor en el escrito?

a) Mostrar que los diferentes signos que se dan en el proceso comunicactivo toman su significado únicamente del contexto.b) Explicar que lo que para un judío de la Alemania nazi podría significar un hecho de terror, para otro no tendría ningún sentido.c) Insinuar que muchas de las cosas que consideramos signos pueden tener significado para otras personas.d) Hacer ver el papel que en relación con el significado del signo desempeña la experiencia y la interpretación del usuario.

39.- ¿Cuál de los siguientes enunciados representa la idea principal del texto?

a) Los significados dependen del medio y de interpretaciones que cada uno de nosotros les dé.b) Cuando los humanos se comunican los signos reemplazan a los objetosc) Sólo los experimentados pueden interpretar los signosd) Cada actividad o cosas constituye un intento de comunicación


La expansión de la medicina es una de las características de nuestro tiempo, vinculada estrechamente a las nuevas posibilidades que ha creado la ciencia. La medicina ofrece muchas posibilidades al hombre que antes no existían. Al mismo tiempo, entra en contacto con ideas y conceptos arraigados, trayendo consigo, en cierto modo, una revolución en la manera de pensar, de comportarse, del hombre contemporáneo.

En el siglo XVI el hombre se preocupaba por las luchas religiosas ó por los descubrimientos de una ciencia en pañales, pero se encontraba ajeno casi por completo al funcionamiento de su propio organismo, con el hombre protagonista del siglo XX, vemos a una persona que cuida su dieta, realiza ejercicios, practica deporte, vigila hábitos nocivos y se realiza análisis para verificar su estado de salud. En tanto, el hombre anterior se veía atraído por ideales o preocupaciones no corporales, porque el cuerpo estaba en cierto modo más allá de las posibilidades de acción, el hombre actual está atento a su colesterol, a los triglicéridos, su peso y sus niveles de azúcar. Tenemos conciencia del cuerpo y con ello, está el establecimiento de una escala de valores de alcance universal: la salud como atributo corporal y verificable.

40.- El autor se propone:

a) Describir históricamente los adelantos de la medicina actualb) Representar la expansión de la medicina como ciencia que cambiac) Resaltar la nueva concepción de la medicina respecto de la salud.d) Destacar la importancia de los valores morales de la salud.


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El hecho de que La república de Platón haya sido admirada en su aspecto político por personas decentes es quizás el ejemplo más asombroso de esnobismo* literario en toda la historia.

Consideremos algunos puntos de este tratado totalitario. El propósito principal de la educación es producir valor en las batallas. A este fin es necesario establecer una rígida censura a los cuentos que relatan las madres y las ayas a los niños pequeños. No se leerá a Homero porque ese degradado rimador hace que los héroes se lamenten y los dioses se rían; el drama deberá prohibirse porque contiene villanos y mujeres; la música deberá ser sólo de ciertas clases que, en tiempos modernos, serían de bandas militares que tocarán “Oh, patria mía, tierra de libertad” y “Vuelen banderas, por siempre cimeras”.

*esnobismo: exagerada admiración por todo lo que está de moda o se considera distinguido ó elegante.

41.- El propósito principal de este pasaje es:

a) Expresar desprecio por la clase de música que se favorece en La república de Platón.b) Describir el contenido de La república de Platón.c) Discutir los aspectos positivos y los negativos de La república de Platón.d) Criticar la filosofía política contenida en La república de Platón.

42.- ¿Como se le llama al enunciado que nos da detalles muy específicos de la lectura?

a) Idea principalb) Idea secundariac) Idea generald) Idea importante

43.- Se refiere a lo más importante que el autor trata de expresar en un texto

a) Idea principalb) Subrayadoc) Formulación de preguntasd) Imágenes


“Cuando el hombre empezó a tener conciencia de las cosas (y pudo distinguirlas), se planteó la necesidad (no sólo de designar a cada una con un nombre, de identificar cada objeto con una palabra, sino también) decir a los demás hombres a qué objeto se refería cuando lo nombraba”.


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44.- ¿Cuál es el propósito ó intención del autor en el escrito?

a) Señalar que la conciencia permitió al hombre distinguir las cosas y fue capaz de nombrarlas con palabras diferentes.b) Señalar que la conciencia le permitió al hombre plantearse necesidadesc) Señalar que la conciencia en los hombres le permitió comunicarse con los demás hombresd) Señalar que la conciencia permitió al hombre distinguir cosas

45.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa la idea principal del texto?

a) Cuando el hombre empezó a tener conciencia de las cosas y distinguirlas se planteó la necesidad de designar a cada una con su nombre e identificar cada objeto con una palabra.b) Al tener conciencia, el hombre fue capaz de designar a cada cosa con su nombre y pudo distinguir diversos objetos.c) Al tener conciencia, el hombre se planteó la necesidad de decir a los demás a qué objeto se refería cuando lo nombraba.d) Cuando el hombre empezó a darse cuenta de la existencia de las cosas, empezó a distinguirlas a cada una con su nombre.


“La conciencia (atributo del hombre) es la capacidad de la mente para distinguir con precisión entre el hombre mismo y las cosas (en otras palabras, darse cuenta de la diferencia que existe entre el hombre y los objetos y también de la diferencia entre éstos)”.

46.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa, en forma más adecuada la idea principal del texto?

a) La conciencia es un atributo del hombre y consiste en darse cuenta de la existencia de otros seres humanos y de los objetos.b) Un atributo del hombre es su conciencia sobre sí mismo y sobre las cosas, es distinguir con precisión la diferencia que existe entre un hombre y otros.c) La conciencia es un atributo del hombre que consiste en darse cuenta de la diferencia que existe entre el hombre y los objetos, es decir, distinguirlos con precisión.d) La conciencia es la capacidad de la mente humana para distinguir entre el hombre mismo y las cosas.


Todos los grandes telescopios que se construyen hoy en día son reflectores. Aunque los refractores pueden ofrecer imágenes de muy buena calidad, presentan algunas desventajas con respecto a los reflectores.


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En primer lugar, la luz recibida debe pasar a través de un vidrio, por lo que sufre distorsiones, estas aberraciones son mayores cuanto más grande es el diámetro y, por tanto el espesor de la lente. Existe también el problema del tamaño: mientras que los telescopios reflectores de gran envergadura llevan espejos que pueden superar los cinco metros de diámetro, los refractores no pasan de un metro. Esto se debe a que a medida que crecen las dimensiones de la lente, ésta, bajo su propio peso empieza deformarse. Con los modernos y ligerísimos espejos de los telescopios reflectores, este enojoso problema queda solucionado.

47.- La idea central del párrafo anterior es:

a) Definir los diferentes tipos de telescopios.b) Contrastar las características de los dos tipos de telescopios.c) Describir cada uno de los telescopios.d) Establecer la utilidad y ventajas de uno de los telescopios

48.- Versión breve del contenido de material que comunica las ideas principales del texto

a) Síntesisb) Diagramac) Notasd) Resumen


Los ecosistemas

Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. Allí encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abióticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hábitat terrestres: desiertos, praderas y selvas. Los distintos vegetales y animales que habitan cada uno de ellos tienen características diferentes, ya que se han adaptado al hábitat en que viven. Cuando se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse.

49.- ¿Cuál de las siguientes opciones representa el resumen del párrafo anterior?

a) Los ecosistemas terrestres es donde los animales y plantas viven en el suelo y aire, hay diferentes tipos desiertos, praderas y selvas.b) Si en los ecosistemas terrestres se producen cambios y alguna especie no puede adaptarse, muere pudiendo llegar a extinguirse.c) En los ecosistemas terrestres viven distintos vegetales y animales que tienen características diferentes.d) En los ecosistemas terrestres los vegetales y animales encuentran todo lo que necesitan para vivir.


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RÁFAGASMartha Duhne

En una investigación sin precedentes, publicada en el número de verano de la revista Journal of Field Archaeology, dos científicos de la Universidad de Harvard lograron extraer ADN humano de objetos de cientos de años de antigüedad, lo que abre un universo de fuentes de material genético del que se puede obtener información para entender, por ejemplo, las migraciones prehistóricas del ser humano. Anteriormente, los arqueólogos sólo habían logrado extraer ADN antiguo de restos humanos, como dientes, huesos, excremento fosilizado y piel.

El material genético utilizado en este estudio proviene de dos tipos de objetos de entre 800 y 2400 años de antigüedad, recuperados de sitios arqueológicos del sudoeste de Estados Unidos: paquetitos de fibras de hojas de yuca masticadas (“goma de mascar” prehistóric y una vestimenta parecida a los delantales actuales.

En el caso de las fibras de yuca, se obtuvo el material genético de la saliva que alguna vez las humedeció, y en los delantales, de manchas de sangre menstrual que se encontraron en sus fibras, En este proyecto, dirigido por Steven Leblanc, director de colecciones le Museo Peabody de Arqueología y Etnología y por Thomas Benjamín, profesor de patología de la Escuela de Medicina, ambas de Harvard, se estudiaron 48 paquetes de fibras de yuca (algunos de ellos pertenecen a la colección del museo desde hace casi 100 años) y 18 delantales encontrados en el Cañón de CHelly, parque nacional situado en Arizona, donde habita actualmente el pueblo Navajo. Lo delantales y la fibras de yuca son muy comunes en las colecciones arqueológicas de nuevas de UTA, Texas, California y el Centro de México, y el material genético pudo preservarse debido a que el clima en esos lugares es extremadamente caliente y seco. Del estudio se derivó un resultado sorprendente: las primeras poblaciones de campesino de la región sudoeste de los Estados Unidos descendieron de las que habitaban en los que hoy es el centro de México.

“Resultó sorprendente para todo el equipo de pudiéramos extraer información sobre una migración que ocurrió hace 2000 años de un paquetito de yuca masticada”, observó LeBlanc. Es realmente asombroso y lo es más si pensamos en los miles de objetos que existen en los muesos del mundo y la información que se podría extraer de ellos.

¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. No. 107, octubre de 2007

50.- El tema del texto es…

a) Investigaciones de la revista Journal of Field Archaeologyb) Investigación sobre la fibra de yuca y los delantales antiguosc) Información sobre migraciones humanas en la prehistoria D9 Extracción de ADN humano en objetos antiguos


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51.- El texto está distribuido en…

a) Columnasb) Estrofasc) Párrafosd) Diálogos

52.- Registra debidamente jerarquizados los temas, conceptos y datos presentados en un texto:

a) Cuadro sinópticob) Mapa mentalc) Mapa conceptuald) Diagrama radial

Observa la siguiente imagen y contesta

53.- La imagen corresponde a:

a) Mapa conceptualb) Mapa mentalc) Cuadro sinópticod) Diagrama de árbol

54.- La mejor manera de registrar la información de un texto es:

a) Establecer una Analogíab) Elaborar un Diagramac) Formular preguntasd) Establecer objetivos


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55.- El diagrama anterior corresponde a:

a) Una red semánticab) Un mapa mentalc) Un cuadro sinópticod) Un diagrama de árbol

56.- Representan las relaciones significativas entre las palabras relevantes que identifican el tema de un texto:

a) Cuadro sinópticob) Mapa mentalc) Mapa conceptuald) Diagrama radial



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a) Mapa conceptualb) Cuadro sinópticoc) Mapa mentald) Diagrama de árbol

58.- Es un diagrama que permite la rápida memorización, organización y representación de la información:

a) Mapa conceptualb) Mapa mentalc) Cuadro sinópticod) Diagrama radial

59.- Esquema gráfico que representan ideas principales y secundarias en un orden lógico.

a) Síntesisb) Diagramac) Notasd) Resumen



a) Mapa conceptualb) Mapa mentalc) Cuadro sinópticod) Diagrama relaciones

actividades poe i

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