acta 05 10 07 anexo presentación formativa y academica

EDUCACIEDUCACIÓÓN N FORMATIVAFORMATIVA

ÁREA FORMATIVAMATRIZ DE INSTRUMENTO APLICADOS

11130302526

3º “C”4º “C”5º “C”6º “C”

Inteligencia Emocional Baron

ICE

502426

5º “A”6º “A”

Estilos de Aprendizaje

10930302326

3º “A”4º “A”5º “B”6º “B”

Factor “g” de Cattell

603030

1º “A”2º “A”

Aptitudes Cognitivas

Elementary

4848“A”, “B” “C” y “D”

Aptitudes CognitivasPre School

TOTALNº DE ALUMNOS EVALUADOS

GRADO Y SECCIÓNINSTRUMENTONIVEL

823TOTAL ALUMNOS EVALUADOS

1562527232215161315

1º “A”2º “A”3º “A”4º “A”4º “B”4º “C”4º “D”5º “B”

Cuestionario de actitudes interpersonales Leonard Gordon SIV

143

27252218211515

1º “C”2º “C”3º “C”4º “A”4º “B”4º “D”5º “D”

Aptitudes Mentales Primarias

146

27262717211513

1º “B”2º “B”3º “B”4º “D”4º “B”5º “A”5º “C”

Estilos de Aprendizaje

High School

TOTALNº DE ALUMNOS EVALUADOS

GRADO Y SECCIÓNINSTRUMENTONIVEL

CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Los alumnos de Kinder del nivel Pre School se desenvuelven a un nivel superior respecto a las Aptitudes Cognoscitivas básicas.

Los alumnos del ciclo I del nivel de Elementary se desenvuelven a un nivel promedio respecto a las aptitudes cognoscitivas básicas.

Los alumnos del ciclo II y III del nivel de Elementary tienen un desenvolvimiento intelectual correspondiente a niveles por encima del promedio.

Los alumnos del ciclo III utilizan diversos estilos de aprendizaje para procesar los conocimientos, con una tendencia hacia los estilos pragmático y activo por parte de los alumnos de las secciones de 5º grado y mayor uso de los estilos teórico y reflexivo por parte de los alumnos de 6º grado.


Los alumnos de II y III ciclo de Elementary demuestran niveles de madurez emocional bastante satisfactorios, destacándose en habilidades referidas a la adaptación social, tales como, tolerancia a las dificultades externas (Estado de ánimo general) y adecuado manejo de situaciones conflictivas (Manejo del Estrés), por tanto están en condiciones de adaptarse fácilmente a las exigencias y demandas sociales.

Los alumnos de las secciones del nivel de High School tienen un desenvolvimiento a niveles superiores en habilidades cognoscitivas que tienen relación con el manejo del lenguaje hablado o escrito, capacidad de observación, ubicación de los objetos en cualquier plano del espacio y en habilidades de resolución de problemas donde requiere el razonamiento.

El 74% de alumnos del nivel High rinden por debajo de lo esperado en actividades que requieren el uso de rapidez y cálculo numérico.


El 91% de los alumnos del nivel de High School aprenden mejor cuando hacen hacen uso de observaciones directas y someten el conocimiento al análisis y reflexión previa para contrastarlo con lo conocido.

Los alumnos de High School tienen menos tendencia a realizar tareas que demanden mucha actividad, debido a condicionamientos establecidos por los estilos de enseñanza

Los alumnos del nivel de High tiene tendencia a no evidenciar la necesidad de apoyo, como expresión del egocentrismo y autosuficiencia propios de la edad, estando este rasgo muy marcado en esta población.

60 – 61 - 64 –65 – 66 - 67 –68 - 69 – 70 –72 – 73

-Asertividad en la comunicación.-Trato y amabilidad en la relación.-Relación profesor – alumno.-Relación entre pares.

Relaciones entre los diversos grupos.

RI

12 - 51 – 52 –53 – 54 – 55 –56 – 57 – 58 –59 – 62 – 63

-Conocimiento de las normas de convivencia.-Normas de conciencia razonable.-Aplicación de manera constructiva de las normas de convivencia.

Existencia y aplicación constructiva de normas de convivencia.

NC

26 – 42 – 43 –44 – 45 – 46 –47 – 48 –49

-Existencia de canales de participación estudiantil.-Percepción del compromiso de los miembros con la institución.Nivel de

Participación.P

18 – 19-20 – 21-23-24- 28 - 29 30 – 31- 32-34 35 – 36 -37 - 38 – 39 –40 – 41 - 50

-Hábitos de estudio.-Grado de satisfacción con los procesos de ayuda.-Validez del plan de acción tutorial.-Validez de las actividades desarrolladas por el Dpto. de Orientación.-Reconocimiento al esfuerzo realizado.-Percepción de recibir orientación y ayuda.

Grado de orientación y ayuda que recibe.

OA

1- 5 -25 - 27 -71 - 74

-Percepción de la Institución Educativa.-Percepción sobre el desempeño del equipo directivo.-Percepción sobre la formación recibida.

Actitudes y expectativas hacia la institución.

AE

2 – 3 – 4 – 6 -7 – 8 9 – 10 -11 – 13 – 14 -15 – 16 – 17-22 - 33

-Apreciación sobre el desempeño docente.-Apreciación sobre la infraestructura, recursos, materiales educativos.-Apreciación sobre actividades académicas, deportivas, recreativas, culturales.-Valoración sobre las metodologías y evaluación.

Calidad de las actividades escolares y extraescolares.

CAE

SatisfacciónInstitucional de los alumnos

ÍTEMSINDICADORESCATEGORÍASUNIDAD DE ANÁLISIS

Escala de Actitudes: Niveles de Satisfacción Institucional de los alumnos

NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS

•Número de participantes: 378 alumnos

•Alcances: de 5º grado de Elementary a 5ºgrado de High School

•Composición del instrumento:

- 74 items de elección múltiple

- 3 items de opinión abierta


ASPECTOS POSITIVOS

El 73% manifiesta una actitud medianamente favorable hacia la Institución

El 48% se siente bastante satisfecho con las actividades curriculares e institucionales.

Existe una buena percepción sobre el nivel académico

Existe buena percepción sobre la infraestructura del colegio

Reconocen como buena la propuesta educativa vigente: Bachillerato Internacional y PAI


ASPECTOS NEGATIVOS

Existe una percepción negativa respecto a los niveles de atención, ayuda u orientación académica que reciben por parte de sus profesores

Existe una tendencia desfavorable hacia las oportunidades de participación, sea de manera directa o representativa, en decisiones de organización.

Los niveles de satisfacción son bajos con respecto a los niveles de convivencia: indisciplina, falta de respeto del alumno hacia el profesor, falta de respeto por los bienes ajenos

Los alumnos desaprueban la conducción del Bachillerato Internacional por considerarlo “dicriminativo” tanto en el trato a los alumnos como en el nivel de exigencia y atención académica.


SUGERENCIAS DE LOS ALUMNOS:El 58% sugiere mejoras en la gestión académica:

- Mejorar las metodologías de enseñanza- Más visitas de estudio- Incluir clases de arte en los años superiores- Mejorar el nivel del inglés

“Políticas más estrictas” en el control de la disciplina

Mantenimiento y mejoras en los equipos y materiales de estudio: TV, audífonos de laboratorio de idiomas.

Comunicación más cercana por parte de los tutores

Cumplimiento de las funciones del COES

1. Relación con los padres de familia2. Relaciones interpersonales entre

docentes y directivos3. Relaciones interpersonales entre

docentes4. Relaciones interpersonales con los

alumnos5. Satisfacción en relación al

reconocimiento profesional6. Satisfacción con la propuesta

curricular7. Satisfacción respecto a los niveles

de participación8. Expectativas frente a la gestión

institucional9. Expectativas frente a la gestión

académica10. Expectativas frente a los

aprendizajes de los estudiantes.

Grado de satisfacción Grado de expectativas Grado de relaciones interpersonales

Identificación institucional

CONTENIDOS E ITEMSSUB COMPONENTESUNIDAD DE ANALISIS

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS DOCENTES


•Número de participantes: 28 docentes

•Nivel Pre School: 4

•Nivel Elementary : 13

•Nivel High School: 11

•Composición del instrumento: Parte complementaria de la prueba de desempeño docente


ASPECTOS POSITIVOS

Existe una identificación favorable respecto a las relaciones maestro – alumno

Los niveles de identificación son altos respecto al nivel de aprendizaje y rendimiento de los alumnos

Existe una adecuada percepción de la relación entre docentes y padres de familia.

Existe percepción favorable acerca de los niveles de relación entre los docentes

Los docentes están altamente identificados con la propuesta curricular vigente


ASPECTOS NEGATIVOS

Los docentes están medianamente satisfechos respecto a la gestión académica e institucional

No se encuentran muy satisfechos con los niveles de participación

Sólo el 29% percibe buenas relaciones entre los docentes y directivos

El 75% manifiesta niveles de disconformidad respecto al reconocimiento profesional por parte de la institución

SUGERENCIAS DESDE EL AREA FORMATIVAA NIVEL DE LOS ALUMNOS

1. Mejorar los estilos de enseñanza, incorporando actividades que exija al alumno un ejercicio integral, desde lo físico, sensorial y motor hasta el desarrollo de habilidades de pensamiento.

2. Establecer estrategias de comunicación e intercambio de información entre los equipos multidisciplinarios, que aseguren un trabajo coordinado y efectivo de acompañamiento a los alumnos.

3. Insertar en el plan del área de tutoría, espacios de mayor comunicación y acercamiento entre el alumno y tutor, que permita recoger las expresiones y necesidades y atender con eficacia las demandas e intereses de los alumnos.

SUGERENCIAS DESDE EL AREA FORMATIVAA NIVEL DE LOS ALUMNOS4. Efectivizar un programa de formación a nivel de docentes,

estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa desde el área de Tutoría, insertando técnicas y estrategias de:

- Desarrollo personal- Trabajo en equipo- Relaciones con la autoridad- Relaciones Interpersonales

5. Implementar y activar un Proyecto Psicopedagógico que considere:- Enfoque - Objetivos- Metas a corto, mediano y largo plazo- Niveles de coordinación - Estrategias de seguimiento por grados y

secciones 6. Mejorar los espacios y niveles de participación de

los alumnos a través del COES

SUGERENCIAS DESDE EL AREA FORMATIVA

A NIVEL DE LOS DOCENTES

1. Generar espacios de comunicación entre docentes y directivos a fin de favorecer y mejorar los niveles de interrelación.

2. Buscar mecanismos que permitan la participación del personal docente en las decisiones de importancia de la institución

SUGERENCIAS DESDE EL AREA FORMATIVA

A NIVEL DE LOS DOCENTES

3. Implementar programas de capacitación sobretécnicas de manejo de la disciplina

4.Definir políticas que, concordantes con losniveles del escalafón, permitan asignarincentivos de reconocimiento y estimulo aldesempeño docente

Del 15 al 30 de noviembre

Ambos ciclos 30 ítems * Divididos

proporcionalmente por áreas.

Por ciclos ( 2 )Prueba integrada (2 pruebas)

Matemática,Comunicación,ciencias yPersonal Social

HIGH SCHOOL

Del 15 al 30 de noviembre

Ciclo 1 15 ítemsCiclo 2 26 ítemsCiclo 3 30 ítems* Divididos

proporcionalmente por áreas.

Por ciclos ( 3 )Prueba integrada (3 pruebas)

Matemática,Comunicación,Ciencias yPersonal Social

ELEMENTARY

Equipo técnico y personal de

apoyo

septiembre76 ítems 5 añosHabilidadescognitivas

PRE SCHOOL

RESPONSABLES

CRONOGRAMA ESTRUCTURACARACTERÍSTICAS

ÁREASNIVELES

ÁÁREA DE MATEMREA DE MATEMÁÁTICA TICA ELEMENTARYELEMENTARY

0

5

10

15

20

25

Frec

uenc

ia

ComunicaciónMatemática

Razonamiento ydemostración

Resolución deproblemas

Bajo

Medio

Alto

MATEMÁTICA 1er GRADO

100.0100.02727100.0100.02727100.0100.02727TotalTotal

14.814.84411.111.13355.655.61515AltoAlto

0.00.00037.037.0101040.740.71111MedioMedio

85.285.2232351.951.914143.73.711BajoBajo

%%ff%%ff%%ff

ResoluciResolucióón de n de problemas problemas

Razonamiento y Razonamiento y DemostraciDemostracióónn

ComunicaciComunicacióón n MatemMatemááticatica

NivelNivel

InterpretaciInterpretacióón n

•• En los resultados de los alumnos del primer grado de elementary,En los resultados de los alumnos del primer grado de elementary, podemos podemos observar que el 55.6 % de los alumnos se ubica en un observar que el 55.6 % de los alumnos se ubica en un nivel altonivel alto en la en la capacidad de capacidad de ComunicaciComunicacióón Matemn Matemááticatica, lo que nos indica que los alumnos , lo que nos indica que los alumnos demuestran habilidades de andemuestran habilidades de anáálisis e interpretacilisis e interpretacióón de informacin de informacióón, asn, asíí como como la obtencila obtencióón, comparacin, comparacióón y comunicacin y comunicacióón de resultados. Asimismo el 51,9% n de resultados. Asimismo el 51,9% de los alumnos se ubica en el de los alumnos se ubica en el nivel bajonivel bajo en la categoren la categoríía de a de Razonamiento y Razonamiento y DemostraciDemostracióón,n, por lo tanto apor lo tanto aúún falta reforzar habilidades que permitan n falta reforzar habilidades que permitan manejar algoritmos, establecer patrones a partir de un conjunto manejar algoritmos, establecer patrones a partir de un conjunto de datos, y de datos, y emplear estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento lemplear estrategias que permitan el desarrollo del pensamiento lóógico. El gico. El 85,2% de los alumnos se ubica en el nivel bajo en la categor85,2% de los alumnos se ubica en el nivel bajo en la categoríía de a de ResoluciResolucióón n de Problemasde Problemas, lo que nos indica que a, lo que nos indica que aúún los alumnos no saben comprender n los alumnos no saben comprender un problema, identificar datos, utilizar estrategias de soluciun problema, identificar datos, utilizar estrategias de solucióón adecuadas o n adecuadas o tienen dificultad en la comunicacitienen dificultad en la comunicacióón y verificacin y verificacióón de resultados.n de resultados.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Frec

uenc

ia

ComunicaciónMatemática

Razonamiento ydemostración

Resolución deproblemas

Bajo

Medio

Alto

MATEMÁTICA 6TO GRADO

100.0100.02323100.0100.02323100.0100.02323TotalTotal

56.556.5131330.430.47713.013.033AltoAlto

39.139.19947.847.8111182.682.61919MedioMedio

4.34.31121.721.7554.34.311BajoBajo

%%ff%%ff%%ff

ResoluciResolucióón de n de problemas problemas

Razonamiento y Razonamiento y DemostraciDemostracióónn

ComunicaciComunicacióón n MatemMatemááticatica

NivelNivel

INTERPRETACIINTERPRETACIÓÓN N •• En los resultados de los alumnos del sexto grado de elementary ,En los resultados de los alumnos del sexto grado de elementary ,

podemos observar que el 72 % de los alumnos se ubica en un podemos observar que el 72 % de los alumnos se ubica en un nivel nivel regularregular en la capacidad de en la capacidad de ComunicaciComunicacióón Matemn Matemááticatica, lo que nos , lo que nos indica que los alumnos aindica que los alumnos aúún no desarrollan satisfactoriamente n no desarrollan satisfactoriamente habilidades que le permitan analizar e interpretar informacihabilidades que le permitan analizar e interpretar informacióón, asn, asíí como como la obtencila obtencióón, comparacin, comparacióón y comunicacin y comunicacióón de resultados. Asimismo el n de resultados. Asimismo el 47,8% de los alumnos se ubica en el 47,8% de los alumnos se ubica en el nivel bajonivel bajo en la categoren la categoríía de a de Razonamiento y DemostraciRazonamiento y Demostracióónn, por lo tanto los alumnos presentan , por lo tanto los alumnos presentan dificultades en las habilidades que permiten manejar algoritmos,dificultades en las habilidades que permiten manejar algoritmos,establecer patrones a partir de un conjunto de datos, y emplear establecer patrones a partir de un conjunto de datos, y emplear estrategias estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento lque permiten el desarrollo del pensamiento lóógico. Por otro lado 56,5% gico. Por otro lado 56,5% de los alumnos se ubica en el de los alumnos se ubica en el nivel medionivel medio en la categoren la categoríía de a de ResoluciResolucióón n de Problemasde Problemas, lo que nos indica que a, lo que nos indica que aúún los alumnos presentan n los alumnos presentan dificultades al emplear estrategias adecuadas de solucidificultades al emplear estrategias adecuadas de solucióón de problemas, n de problemas, como la poca comprensicomo la poca comprensióón del problema, el reconocimiento de datos, y n del problema, el reconocimiento de datos, y en la comunicacien la comunicacióón y verificacin y verificacióón de resultados.n de resultados.

ÁÁREA DE MATEMREA DE MATEMÁÁTICA TICA HIGHHIGH

100%25TOTAL

0%031 - 40Bueno

0%021 - 30Medio

20%511 - 20Bajo

80%200 - 10Deficiente

%fIntervaloNivel

MATEMÁTICA 1ERO DE SECUNDARIA TABLA Nº 1

20

5

0 002468

101214161820

Nº Alumnos

0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40

Nivel

GRÁFICO Nº 1

•• Se observa en la tabla y grSe observa en la tabla y grááfico correspondiente que el 80% de alumnos se fico correspondiente que el 80% de alumnos se ubica en el nivel deficiente esto significa que los alumnos no ubica en el nivel deficiente esto significa que los alumnos no manejan las manejan las habilidades mhabilidades míínimas de las capacidades especnimas de las capacidades especííficas del ficas del áárea de Matemrea de Matemáática, es tica, es decir, no saben traducir los enunciados verbales de los problemadecir, no saben traducir los enunciados verbales de los problemas a s a simbologsimbologíía matema matemáática y/o grtica y/o grááfica y viceversa; no grafican funciones lineales, fica y viceversa; no grafican funciones lineales, no calculan operaciones combinadas y no han logrado plantear no calculan operaciones combinadas y no han logrado plantear procedimientos sencillos de resoluciprocedimientos sencillos de resolucióón de problemas. Un 5% se ubica en el n de problemas. Un 5% se ubica en el nivel bajo es decir, porque han logrado realizar un mnivel bajo es decir, porque han logrado realizar un míínimo de cnimo de cáálculos lculos requeridos en la capacidad de razonamiento matemrequeridos en la capacidad de razonamiento matemáático y procedimientos de tico y procedimientos de resoluciresolucióón de problemas.n de problemas.

•• No hay un alumno con el mNo hay un alumno con el míínimo de nota aprobatoria (22 puntos o el nimo de nota aprobatoria (22 puntos o el equivalente que es 11).equivalente que es 11).

INTERPRETACIÓN

100%29TOTAL

0%031 - 40Bueno

0%021 - 30Medio

3%111 - 20Bajo


%fIntervaloNivel

MATEMÁTICA 2DO DE SECUNDARIA CUADRO Nº 2

0%20%40%60%80%

100%

0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40

Deficiente Bajo Medio Bueno

GRÁFICO Nº 2

INTERPRETACIINTERPRETACIÓÓN N

•• La mayorLa mayoríía de los alumnos se ubica en el nivel deficiente, lo que signifia de los alumnos se ubica en el nivel deficiente, lo que significa que ca que no ha logrado plasmar en el examen las habilidades mno ha logrado plasmar en el examen las habilidades míínimas de las nimas de las capacidades de comunicacicapacidades de comunicacióón matemn matemáática, razonamiento matemtica, razonamiento matemáático y tico y resoluciresolucióón de problemas, habilidades como las de graficar, calcular, presn de problemas, habilidades como las de graficar, calcular, presentar entar procedimientos para resolver problemas correspondientes a los tprocedimientos para resolver problemas correspondientes a los temas emas propios de segundo grado de secundaria.propios de segundo grado de secundaria.

•• No hay ningNo hay ningúún alumno con la nota o puntaje mn alumno con la nota o puntaje míínimo aprobatorio (22 puntos nimo aprobatorio (22 puntos o nota 11).o nota 11).

100%22TOTAL

0%031 - 40Bueno

0%021 - 30Medio

5%111 - 20Bajo


%fIntervaloNivel

MATEMÁTICA 3ERO DE SECUNDARIA CUADRO Nº 3

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40


%

GRÁFICO Nº 3


•• La mayorLa mayoríía de los alumnos se ubica en el nivel deficiente, esto significaa de los alumnos se ubica en el nivel deficiente, esto significa que no que no ha logrado plasmar en el examen las habilidades correspondientesha logrado plasmar en el examen las habilidades correspondientes a las a las capacidades de comunicacicapacidades de comunicacióón matemn matemáática, razonamiento matemtica, razonamiento matemáático y tico y resoluciresolucióón de problemas; tales como traducir simbologn de problemas; tales como traducir simbologíía matema matemáática a verbal tica a verbal y viceversa, hacer cy viceversa, hacer cáálculos estadlculos estadíísticos y operaciones combinadas y sticos y operaciones combinadas y procedimientos matemprocedimientos matemááticos para resolver problemas propuestos.ticos para resolver problemas propuestos.

•• Se debe destacar que la mSe debe destacar que la mááxima nota o puntaje obtenido es 10 (20 de puntaje)xima nota o puntaje obtenido es 10 (20 de puntaje)

100%25TOTAL

0%031 - 40Bueno

8%221 - 30Medio

16%411 - 20Bajo


%fIntervaloNivel

MATEMÁTICA 4TO DE SECUNDARIA CUADRO Nº 4

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

0 - 10 11 - 20 21 - 30 31 - 40


%

GRÁFICO Nº 4


•• Se observa claramente en el grSe observa claramente en el grááfico y en la tabla que el 76% de alumnos estfico y en la tabla que el 76% de alumnos estáán n en el nivel deficiente sin embargo es conveniente destacar que 2en el nivel deficiente sin embargo es conveniente destacar que 2 alumnos alumnos estestáán en el nivel medio auque ello no significa que tengan notas apn en el nivel medio auque ello no significa que tengan notas aprobatorias. robatorias. Los datos muestran, que mLos datos muestran, que máás de la mitad del alumnado no ha logrado mostrar s de la mitad del alumnado no ha logrado mostrar habilidades propias de las capacidades del habilidades propias de las capacidades del áárea de Matemrea de Matemáática: Comunicacitica: Comunicacióón n matemmatemáática, razonamiento matemtica, razonamiento matemáático y resolucitico y resolucióón de problemas como son: n de problemas como son: calcular operaciones sencillas de geometrcalcular operaciones sencillas de geometríía proporcionalidad, traducir la a proporcionalidad, traducir la simbologsimbologíía matema matemáática a verbal y viceversa y plantear procedimientos para tica a verbal y viceversa y plantear procedimientos para resolver problemas matemresolver problemas matemááticos.ticos.

ÁÁREA DE COMUNICACIREA DE COMUNICACIÓÓN N ELEMENTARYELEMENTARY

100%27TOTAL

0%0BUENO 15 - 20

15%4REGULAR 10 - 15

59%16BAJO 5 - 10

26%7DEFICIENTE 0 - 5

%fINTERVALOS

RESULTADOS GENERALES PRIMER GRADO

TABLA Nº 1

Fuente: Prueba de Comprensión Lectora Abraham Lincoln noviembre - 2006

7

16

4

00

5

10

15

20

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS


•• En la tabla NEn la tabla Nºº 11 se evidencia que de 27 alumnos que representan el 100%, 7 se evidencia que de 27 alumnos que representan el 100%, 7 de ellos, que representan el 26% se ubican en el de ellos, que representan el 26% se ubican en el rango deficienterango deficiente y 16 y 16 alumnos que representan el 59% corresponden al alumnos que representan el 59% corresponden al rango bajorango bajo, ello nos , ello nos permite afirmar que los alumnos de 1er grado no aplican estrategpermite afirmar que los alumnos de 1er grado no aplican estrategias de ias de decodificacidecodificacióón de informacin de informacióón expln explíícita de manera pertinente, es decir, cita de manera pertinente, es decir, presentan dificultades para definir tpresentan dificultades para definir téérminos segrminos segúún el contexto y ubicar n el contexto y ubicar informaciinformacióón relevante del mismo. Esta informacin relevante del mismo. Esta informacióón se corrobora con la Tabla n se corrobora con la Tabla NNºº 2 en la que se observa que el 48% de los alumnos se ubican en e2 en la que se observa que el 48% de los alumnos se ubican en el l rango rango bajobajo, es decir casi la mitad de los alumnos no identifica ni discrim, es decir casi la mitad de los alumnos no identifica ni discrimina ina informaciinformacióón literal. Sn literal. Sóólo 4 alumnos que representan el 15 % de la poblacilo 4 alumnos que representan el 15 % de la poblacióón n se ubicse ubicóó en el en el rango bueno de la capacidad de Comprensirango bueno de la capacidad de Comprensióón Lectoran Lectora, es , es decir, logra un nivel adecuado de comprensidecir, logra un nivel adecuado de comprensióón del texto, ya que discrimina, n del texto, ya que discrimina, clasifica, infiere y recrea informaciclasifica, infiere y recrea informacióón. n.

100%23TOTAL

13%315 - 20

57%1310 - 15

30%75 - 10

0%00 - 5

%fINTERVALOS

TABLA NTABLA Nºº 1717

RESULTADOS GENERALES 6T0 GRADO

Fuente: Prueba de Comprensión Lectora Abraham Lincoln. Noviembre - 2006

0

7

13

3

02468

101214

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS

En la tabla NEn la tabla Nºº 17 17 se evidencia que de 23 alumnos de 6to grado de se evidencia que de 23 alumnos de 6to grado de elemenraryelemenrary, que , que representan el 100%, 7 alumnos que representan el 30% corresponrepresentan el 100%, 7 alumnos que representan el 30% corresponden al den al rango bajo rango bajo de la capacidad de Comprenside la capacidad de Comprensióón Lectoran Lectora, ello nos permite afirmar que un , ello nos permite afirmar que un porcentaje relativamente menor de los alumnos de 6to grado presporcentaje relativamente menor de los alumnos de 6to grado presentan carencias en entan carencias en la aplicacila aplicacióón de estrategias de decodificacin de estrategias de decodificacióón de informacin de informacióón expln explíícita de manera cita de manera adecuada, es decir, presentan dificultades para definir tadecuada, es decir, presentan dificultades para definir téérminos segrminos segúún el contexto, n el contexto, ubicar informaciubicar informacióón relevante del mismo, explicar ideas o situaciones con sus pron relevante del mismo, explicar ideas o situaciones con sus propias pias palabras, ello se corrobora con la informacipalabras, ello se corrobora con la informacióón de la Tabla Nn de la Tabla Nºº 18 correspondiente al 18 correspondiente al nivel de literalidadnivel de literalidad en la que se evidencia que el 65% de los alumnos se ubica en elen la que se evidencia que el 65% de los alumnos se ubica en elrango bajorango bajo. Sin embargo es importante resaltar que el 57% y el 13% que rep. Sin embargo es importante resaltar que el 57% y el 13% que representan a resentan a 13 y 3 alumnos respectivamente se ubic13 y 3 alumnos respectivamente se ubicóó en el en el rango mediorango medio de la de la capacidad de capacidad de ComprensiComprensióón Lectora. n Lectora. La tabla N19 corrobora la informaciLa tabla N19 corrobora la informacióón al ubicase los n al ubicase los porcentajes mporcentajes máás altos en los rangos medio 57% y alto 35% en el s altos en los rangos medio 57% y alto 35% en el nivel inferencial. nivel inferencial. Ello nosEllo nos permite afirmar que discriminan, clasifican y fundamentan ideas permite afirmar que discriminan, clasifican y fundamentan ideas con mayor con mayor precisiprecisióón; son capaces de sintetizar y transferir informacin; son capaces de sintetizar y transferir informacióón; recrean el texto n; recrean el texto confrontando su postura frente a la del autor. Sin embargo, la Tconfrontando su postura frente a la del autor. Sin embargo, la Tabla Nabla Nºº 20 evidencia 20 evidencia carencias que deben ser superadas en relacicarencias que deben ser superadas en relacióón al nivel de interpretacin al nivel de interpretacióón, el 57% que n, el 57% que corresponde a 13 alumnos se ubiccorresponde a 13 alumnos se ubicóó en el en el rango bajorango bajo. Es importante superar esta . Es importante superar esta deficiencia para poder asegurar una comprensideficiencia para poder asegurar una comprensióón integral del texto.n integral del texto.

ÁÁREA DE COMUNICACIREA DE COMUNICACIÓÓNN

HIGHHIGH

100%100%2525TOTALTOTAL

0%0%0015 15 -- 2020

72%72%181810 10 -- 1515

20%20%555 5 -- 1010

8%8%220 0 -- 55

%%ffINTERVALOSINTERVALOS

25

18

00

5

10

15

20

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS

COMUNICACIÓN 1º AÑO


•• En los resultados de los alumnos de 1er aEn los resultados de los alumnos de 1er añño de high, o de high, podemos observar que el 72 % de los alumnos se ubica en podemos observar que el 72 % de los alumnos se ubica en un un nivel regularnivel regular en la capacidad de en la capacidad de ComprensiComprensióón Lectoran Lectora , , lo que nos indica que los alumnos manejan procedimientos lo que nos indica que los alumnos manejan procedimientos de ande anáálisis de la informacilisis de la informacióón a nivel literal, pero an a nivel literal, pero aúún no n no desarrollan satisfactoriamente habilidades de sdesarrollan satisfactoriamente habilidades de sííntesis , ntesis , interpretaciinterpretacióón y transferencia de informacin y transferencia de informacióón a nivel de n a nivel de textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que no se textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que no se evidencia un nivel de comprensievidencia un nivel de comprensióón integral de textos con n integral de textos con nivel de complejidad adecuados al grado, aunque el dominio nivel de complejidad adecuados al grado, aunque el dominio de habilidades de ande habilidades de anáálisis y slisis y sííntesis de informacintesis de informacióón estn estáá en en proceso proceso ascendente.seascendente.se progrprogr. Ello podr. Ello podríía originar a originar dificultades frente al tratamiento de textos mdificultades frente al tratamiento de textos máás complejos.s complejos.


17%17%5515 15 -- 2020

45%45%131310 10 -- 1515

34%34%10105 5 -- 1010

3%3%110 0 -- 55



1

10

13

5

02468

101214

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS


•• En los resultados de los alumnos de 2 do aEn los resultados de los alumnos de 2 do añño de high, podemos observar que el 34 % o de high, podemos observar que el 34 % de los alumnos se ubica en un de los alumnos se ubica en un nivel malonivel malo en la capacidad de en la capacidad de ComprensiComprensióón Lectoran Lectora , , lo que nos indica que los alumnos no manejan procedimientos de alo que nos indica que los alumnos no manejan procedimientos de annáálisis y slisis y sííntesis de ntesis de la informacila informacióón a nivel literal e inferencial, es decir, permanecen en el prn a nivel literal e inferencial, es decir, permanecen en el proceso de oceso de decodificacidecodificacióón de la informacin de la informacióón. Se observa tambin. Se observa tambiéén que el 45% de los alumnos se n que el 45% de los alumnos se ubica en el ubica en el nivel regularnivel regular lo que asegura el dominio del nivel de literalidad a partir dello que asegura el dominio del nivel de literalidad a partir delananáálisis de la informacilisis de la informacióón; pero evidencia que an; pero evidencia que aúún deben fortalecer habilidades de n deben fortalecer habilidades de ssííntesis , interpretacintesis , interpretacióón y transferencia de informacin y transferencia de informacióón a nivel de textos continuos y n a nivel de textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que existe un nivel de dominio adiscontinuos. Esto quiere decir que existe un nivel de dominio aceptable en funciceptable en funcióón de n de las habilidades de anlas habilidades de anáálisis y slisis y sííntesis, sin embargo no en todos los casos se llega a una ntesis, sin embargo no en todos los casos se llega a una comprensicomprensióón integral de textos y que podrn integral de textos y que podríían presentarse dificultades frente al an presentarse dificultades frente al tratamiento de textos mtratamiento de textos máás complejos .Es importante ses complejos .Es importante seññalar que un 17% ,es decir, 5 alar que un 17% ,es decir, 5 alumnos se ubican en el alumnos se ubican en el nivel buenonivel bueno, ello evidencia una comprensi, ello evidencia una comprensióón integral de n integral de textos continuos y discontinuos, es decir aplican correctamentetextos continuos y discontinuos, es decir aplican correctamente procedimientos de procedimientos de ananáálisis lisis –– ssííntesis , interpretan transfieren informacintesis , interpretan transfieren informacióón en funcin en funcióón a propn a propóósitos y sitos y necesidades. necesidades.


9%9%2215 15 -- 2020

64%64%141410 10 -- 1515

27%27%665 5 -- 1010

0%0%000 0 -- 55


0

6

14

2

02468

101214

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS



•• En los resultados de los alumnos de 3er aEn los resultados de los alumnos de 3er añño de educacio de educacióón secundaria, n secundaria, podemos observar que el 64 % de los alumnos se ubica en el podemos observar que el 64 % de los alumnos se ubica en el nivel regularnivel regularen la capacidad de en la capacidad de ComprensiComprensióón Lectora, n Lectora, lo que asegura el dominio del lo que asegura el dominio del nivel de literalidad a partir del annivel de literalidad a partir del anáálisis de la informacilisis de la informacióón; pero evidencia que n; pero evidencia que aaúún deben fortalecer habilidades de sn deben fortalecer habilidades de sííntesis , interpretacintesis , interpretacióón y transferencia de n y transferencia de informaciinformacióón a nivel de textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir n a nivel de textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que que existe un nivel de dominio aceptable en funciexiste un nivel de dominio aceptable en funcióón de las habilidades de ann de las habilidades de anáálisis lisis y sy sííntesis, sin embargo no en todos los casos se llega a una comprentesis, sin embargo no en todos los casos se llega a una comprensinsióón n integral de textos y que podrintegral de textos y que podríían presentarse dificultades frente al tratamiento an presentarse dificultades frente al tratamiento de textos mde textos máás complejos .Es importante ses complejos .Es importante seññalar que un 9% ,es decir, salar que un 9% ,es decir, sóólo 2 lo 2 alumnos se ubican en el alumnos se ubican en el nivel buenonivel bueno, ello evidencia una comprensi, ello evidencia una comprensióón integral n integral de textos continuos y discontinuos, es decir aplican correctamede textos continuos y discontinuos, es decir aplican correctamente nte procedimientos de anprocedimientos de anáálisis lisis –– ssííntesis , interpretan y transfieren informacintesis , interpretan y transfieren informacióón en n en funcifuncióón a propn a propóósitos y necesidades lectoras . sitos y necesidades lectoras .


0%0%0015 15 -- 2020

40%40%101010 10 -- 1515

40%40%10105 5 -- 1010

20%20%550 0 -- 55


5

10 10

00

2

4

6

8

10

Nº ALUM NOS

0 - 5 5 - 10 10 - 15 15 - 20

INTERVALOS


INTERPRETACIINTERPRETACIÓÓNN

•• En los resultados de los alumnos de 4to aEn los resultados de los alumnos de 4to añño de educacio de educacióón secundaria, n secundaria, podemos observar que el 80 % de los alumnos se ubica entre los npodemos observar que el 80 % de los alumnos se ubica entre los niveles iveles malo y regular, malo y regular, que el 20%, es decir, 5 alumnos se ubican enque el 20%, es decir, 5 alumnos se ubican en el nivel el nivel deficiente deficiente y que ningy que ningúún alumno llegn alumno llegóó alal nivel bueno nivel bueno en la capacidad de en la capacidad de ComprensiComprensióón Lectora. n Lectora. lo que evidencia que el 60% de la poblacilo que evidencia que el 60% de la poblacióón se n se encuentra en una situaciencuentra en una situacióón deficiente en relacin deficiente en relacióón al tratamientos de la n al tratamientos de la informaciinformacióón, los alumnos sn, los alumnos sóólo decodifican informacilo decodifican informacióón a nivel literal y existe n a nivel literal y existe un bajo dominio de las capacidades de anun bajo dominio de las capacidades de anáálisis y slisis y sííntesis. Sntesis. Sóólo un 40 % de la lo un 40 % de la poblacipoblacióón posee dominio del nivel literal e inferencial; pero requiere n posee dominio del nivel literal e inferencial; pero requiere fortalecer niveles de interpretacifortalecer niveles de interpretacióón y transferencia de informacin y transferencia de informacióón a partir de n a partir de textos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que no en todtextos continuos y discontinuos. Esto quiere decir que no en todos los casos os los casos se llega a una comprensise llega a una comprensióón integral de los textos y que podrn integral de los textos y que podríían presentarse an presentarse dificultades frente al tratamiento de textos mdificultades frente al tratamiento de textos máás complejos .. s complejos ..

8.24TO DE SECUNDARIA

12.73ERO DE SECUNDARIA

11.12DO DE SECUNDARIA

10.51ERO DE SECUNDARIA

PROMEDIOS FINALESAÑO

TABLA N° 18

PROMEDIO FINAL POR AÑO

COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN LECTORA

RESULTADO GENERAL POR ÁREA

COMPRENSIÓN LECTORA PROMEDIO FINAL POR AÑO

0

2

4

6

8

10

12

14

1ERO 2DO 3ERO 4TO

AÑO S

PRO

MED

IOS

Serie1

GRÁFICO N ° 18

CON RESPECTO AL CON RESPECTO AL ÁÁREA ACADREA ACADÉÉMICAMICA

FORTALEZASFORTALEZAS

Capacidad de Comprensión Lectora: tanto en Elementary (de 1ero a 6to grado), como en High (de 1ero a 3er año) podemos afirmar que se evidencia un progreso ascendente con respecto al rendimiento en cada uno de los niveles (literal, inferencial e interpretativo) y en forma general (con respecto al texto).

En relación al área de Matemática: en Elementary, los alumnos de los grados mayores (5to y 6to), se ubican en un nivel medio, ello evidencia un manejo del análisis e interpretación de datos, obtención comparación y comunicación de resultados. Asimismo se destaca el 2do grado con un rendimiento óptimo que los ubica en un nivel bueno. El grupo se manifiesta con grandes posibilidades con respecto al área.

Con respecto al área de Ciencias: en Elementary, se destaca el nivel de rendimiento de los alumnos de 1er y 2do grado en las capacidades de Comprensión y Manejo de Información, así como en las capacidades de Observación, Indagación y Experimentación, en donde los alumnos se ubicaron en los niveles regular y bueno.

En el área de Ciencias Sociales en el nivel de Elementary y High, se evidencia una tendencia progresiva con respecto a los resultados generales. El desarrollo de las capacidades del área mejoran, principalmente , la capacidad de manejo de Información.

DEBILIDADESDEBILIDADES

Los alumnos, en su mayoría, se ubican entre los niveles bajo y regular con respecto a esta capacidad de Comprensión Lectora. Ello refleja deficiencias en el tratamiento de la información contenida en los textos, lo que necesariamente repercute de manera negativa en el proceso de aprendizaje de los alumnos a nivel de todas las áreas.

En el área de Matemática en Elementary podemos señalar que los primeros grados con excepción de 2do grado, presentan serias dificultades en relación a las capacidades de Pensamiento Lógico, Resolución de Problemas y Comunicación Matemática. Estas dificultades se perciben al momento de ubicar, comparar y recodificar datos, comprender y resolver problemas matemáticos.

En el área de Matemática, los alumnos de High, en términos generales, se ubican en el nivel deficiente. Significa que los alumnos no manejan las habilidades mínimas de las capacidades específicas del área de Matemática, es decir, no saben traducir los enunciados verbales de los problemas a simbología matemática y/o gráfica y viceversa; no grafican funciones lineales, no calculan operaciones combinadas y no han logrado plantear procedimientos sencillos de resolución de problemas.

En el área de Ciencias en Elementary, los alumnos de 3ero a 6to grado evidencian un nivel de desarrollo bajo con respecto a las capacidades de Comprensión y Manejo de Información, así como la capacidad de Observación, Indagación y Experimentación. Se evidencia un mejor nivel de logro con relación a la capacidad de Juicio Crítico. .

En el nivel de High encontramos, que en términos generales los alumnos se ubican en el nivel regular, lo que permite inferir que se encuentran en proceso en cuanto al desarrollo de las capacidades científicas antes señaladas.

En el área de Ciencias Sociales, tanto a nivel de Elementary como de High, se aprecian debilidades sustanciales en relación a las capacidades de Manejo de Información, Comprensión Espacio Temporal y Juicio Crítico.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Aplicar estrategias de Comprensión Lectora diferenciadas por niveles (literal, inferencial e interpretativo) que posibiliten un tratamiento más riguroso y pertinente de la información a nivel de todas las áreas y especialmente las directamente involucradas en el desarrollo decapacidades cognitivas.

Uso progresivo de distintos tipos de textos continuos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos) y textos discontinuos (imágenes, gráficos, esquemas, diagramas, etc.)

En los grados menores, área de Matemática, aplicación de estrategias pertinentes para reforzar cada una de las capacidades. Explorar las capacidades matemáticas de los alumnos de 1er grado

En los grados mayores, reforzar el tratamiento de algoritmos, aplicar estrategias para potenciar el pensamiento lógico y resolución de problemas.

Revisar en general, el Área de Matemática en el nivel de High, (carácter curricular y estrategias metodológicas).

Con respecto al área de Ciencias en Elementary y High, se sugiere reforzar el tratamiento de estrategias que refuercen las capacidades científicas en general, priorizando las capacidades de Comprensión y Manejo de Información, así como la capacidad de Observación, Indagación y Experimentación.

Con respecto al área de Ciencias Sociales, tanto en Elementary como en High, se sugiere aplicar intencionalmente estrategias que ejerciten y refuercen las capacidades específicas del área.En Elementary, ampliar las nociones conceptuales con respecto al área (significado de términos), que faciliten la comprensión de la información y el manejo y procesamiento de información, así como la lectura y comprensión de textos discontinuos (gráficos, diagramas, organizadores visuales, etc.).

EVALUACIEVALUACIÓÓN DEL N DEL DESEMPEDESEMPEÑÑO DOCENTEO DOCENTE

43 docentes86 observaciones

106 docentesTOTALES

English 4Matemática 5Comunicación 5CCSS e historia 3Religión y tutoría 2Science, biología,

química, física. 3

Talleres, artes visuales y educación Física. 2

24 docentes60 docentesHIGH SCHOOL

MathematicsEnglish 4

Science 3Religión, tutoría 2Comunicación 4Social studies 2

15 docentes36 docentesELEMENTARY

Dany BriceñoMiriam AguilarConsuelo CossíoEspecialista en

Matemática en inglés

Ciencia en inglésDocente de inglés.

Profesora unidocencia

4 docentes10 docentesPRE SCHOOL

OBSERVADORCRONOGRAMADOCENTE DE ÁREA

MUESTRA POR NIVEL

( 40%)

POBLACIÓN POR

ÁREAS

NIVEL

FORTALEZASFORTALEZAS

Los grupos de docentes observados evidencian grandes posibilidades de trabajo académico y un trato cercano con los alumnos. Por lo general existe un nivel adecuado de conducción de la clase a través del uso del lenguaje claro y expresivo. También se promueve la atención y participación de los estudiantes a través de preguntas dirigidas básicamente y la solicitud por parte del docente, de comentarios respecto a lo que se va trabajando en clase.

Durante el desarrollo de las clases se observó la identificación de saberes previos y su contrastación con saberes nuevos, ello facilita la aplicación de estrategias de aprendizaje y la estimulación del interés de los alumnos por las actividades propuestas en clase.

Los docentes cuentan con instrumentos de programación debidamente organizados (programas, unidades, materiales) y día. Además, incorporan en su carpeta pedagógica fuentes de verificación con respecto a los productos más resaltantes elaborados por los alumnos.

• La mayoría de los docentes demostró receptividad, capacidad de diálogo y flexibilidad frente al proceso de evaluación, lo que evidenciaba grandes posibilidades para iniciar procesos de mejora a nivel personal y profesional.

DEBILIDADESDEBILIDADES

Se observó una visión disciplinaria marcadamente tradicional, matizada en algunos momentos por algunos docentes por un diálogo más directo y afectivo. El docente ofrece un trato cordial pero poco comprometido en algunos casos, ello se evidencia en ciertas posturas y expresiones verbales y gestuales que van desde lo permisivo hasta lo punitivo, frente a la conducta de los alumnos.

El trato presentado para con los alumnos de bachillerato resulta ser diferenciado por razones de proximidad y facilidad de manejo del grupo. Es necesario evitar la distinción en cuanto a las capacidades y conductas de los alumnos de ambos grupos.(nacional, bachillerato)

El manejo de contenidos está referido básicamente a los de carácter conceptual, utilizando los textos de uso escolar como fuentes de información para la preparación de su clase y la elaboración de materiales. Así lo evidencia la bibliografía citada en los Programas Curriculares, Unidades Didácticas, la estructura y contenido de las fichas de trabajo, la información vertida en la Prueba de Cultura General y Pedagógica y la presentación de comentarios por parte de los docentes durante las sesiones de clase.

Es importante resaltar que no se fomenta el cuestionamiento ni el pensamiento crítico de los alumnos de manera sistemática y estratégica, éstos evidenciaban manejo de información, repitiendo la explicación que el docente presentaba durante el desarrollo de las clases.

La mayoría de docentes no hace un uso sistemático del registro auxiliar ni demostró aplicar instrumentos de evaluación más específicos, orientados a evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales.

•• INSTRUMENTOS APLICADOSINSTRUMENTOS APLICADOS•• PRUEBAS INTEGRADAS ELEMENTARYPRUEBAS INTEGRADAS ELEMENTARY•• PRUEBAS INTEGRADAS HIGHPRUEBAS INTEGRADAS HIGH•• GUGUÍÍA DE OBSERVACIA DE OBSERVACIÓÓN DE N DE

DESEMPEDESEMPEÑÑO DOCENTE O DOCENTE

CULTURA PEDAGCULTURA PEDAGÓÓGICAGICA

Nivel de conocimiento regular acerca de las bondades de los métodos activos, en el desarrollo de capacidades de orden cognitivo, actitudes y valores.

Nivel de conocimiento regular acerca del concepto de aprendizaje que subyace en un caso presentado, las teorías del aprendizaje clásico, importante en algunas situaciones de aprendizaje. Un nivel de aciertos bueno en la identificación de aquellos planeamientos que fundamentan el aprendizaje constructivo y significativo: los planteamientos de Piaget, Ausubel y la teoría sociocultural de Vigotsky.

Nivel de conocimiento bueno acerca de instrumentos de evaluación de contenidos conceptuales, ello se podía reconocer en algunas observaciones de clase.

Nivel de conocimiento deficiente, acerca de técnicas e instrumentos de evaluación de contenidos actitudinales y comportamentales. Ello, estaría asociado al poco manejo pedagógico y sistemático de la disciplina y la resolución de situaciones de conflicto o hechos, que alteran las relaciones de convivencia entre pares y con los demás miembros.

Un mayor número de desaciertos en cuanto a la identificación de los momentos de la evaluación e instrumentos en cada caso.

Nivel de conocimiento regular acerca de quiénes evalúan y las modalidades de su participación: la auto, coevaluación, heteroevaluación, este último entendida desde el docente y el alumno.

Sobre el uso y manejo de fuentes, las respuestas son imprecisas y genéricas. No se indican con nombres claros las fuentes que consultan para preparar sus sesiones de aprendizaje.

Son genéricas las fuentes que se indican para los estudiantes de acuerdo a la materia o área curricular: “Internet, Web, biblioteca nacional, del colegio, libros de texto” , en algunos casos, como religión, se señala además de fuentes de Internet, libros y textos válidos.

Necesidad de definir y monitorear el uso de los textos que se solicitan a los estudiantes, su tratamiento y aplicación durante las sesiones de clase y como material de consulta y de trabajo.

CULTURA GENERALCULTURA GENERAL

Hay un mayor nivel de comprensión de lectura en relación a la comprensión y el razonamiento matemático. Sin embargo, no se logra que el 100% diferencie y reconozca los tipos de texto, así como la idea principal del mismo.

Conocimiento acerca de la realidad nacional, internacional

Nivel de conocimiento de regular a bueno en lo que a hechos del acontecer internacional se refiere.

Pero a nivel nacional hay un mayor número de respuestas erradas en los docentes. Implicaría que no habría un suficiente acceso a medios informativos que permitan a los docentes estar al día o medianamente actualizados sobre el acontecer nacional y mundial. Recursos que además de ser parte de la cultura general como ciudadanos, se constituye en recurso pedagógico para ser utilizado por el docente en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.

EVALUACIEVALUACIÓÓN DE LOS MN DE LOS MÉÉTODOS TODOS DE EVALUACIDE EVALUACIÓÓN Y CALIFICACIN Y CALIFICACIÓÓNN

Para este acápite nos basamos en los resultados de la Observación del desempeño docente, en el tratamiento de la información sobre el conocimiento técnico pedagógico de los docentes a través de la Prueba de Cultura general y Pedagógica, aplicada a los docentes de los niveles de Kinder, Elementary y High, asícomo en el análisis de contenido documentario.

Sobre este marco podemos señalar que se hace necesario reforzar y capacitar a los docentes en el reconocimiento y valoración de la evaluación de los aprendizajes, sus características, finalidades, contenidos, técnicas e instrumentos de la evaluación, en tanto los resultados así lo indican.

El 50% de los docentes del nivel de Pre School(02) logran identificar comprensivamente como característica de la evaluación, el ser critica, es decir, que permite al docente analizar y reflexionar sobre la información obtenida.

En el nivel de Elementary, 03 docentes de 13, logran identificar la característica antes señalada.

A nivel de los docentes de High (11) solo 05 de ellos, logran identificar dicha característica.

Sobre los tipos de instrumentos:Sobre los tipos de instrumentos:

En general los docentes no logran identificar los tipos de instrumentos de evaluación básicamente de carácter actitudinal, comportamental como son las escalas de actitudes tipo lickert, bastante conocidas, las escalas de observación y el sociograma, esto último para comprender las relaciones del grupo básicamente relacionados a las preferencias y rechazos de alumnos y alumnas.

Hay un manejo de técnicas e instrumentos que evalúan contenidos conceptuales, procedimentales e instrumentales como por ejemplo en el área de informática.

También, se reconoce y muestra frecuentemente el uso de la pregunta para motivar e iniciar un proceso de aprendizaje, para reforzar o complementar, para evaluar. Sin embargo, plantearlas únicamente para respuestas de carácter literal o de comprensión, reducen su valía a niveles de menor complejidad. Se sugiere formular preguntas más razonadas y creativas en prospectiva o planteando situaciones de conflicto socio cognitivo, a nivel individual y grupal.

Las programaciones o unidades didácticas señalan un enfoque y procedimiento tipo T por capacidades, actitudes y valores a desarrollar, sin embargo, en el proceso de ejecución de la sesión de aprendizaje así como, a través de la prueba de cultura general y pedagógica s docentes, no se logra explicitar de manera efectiva y sostenida, la evaluación de tales componentes.

Sobre las modalidades de evaluaciSobre las modalidades de evaluacióón:n:

En general el 100% de docentes no logra identificar a través de la prueba de cultura general, las modalidades del proceso evaluativo.(autoevaluación,

coevaluación, hetoroevaluación)

En el nivel de Pre School, el 100% de los docentes acierta en un 33,33% de logro. Esto refleja la necesidad de trabajar en el manejo aplicativo y la comprensión del sentido, así como de las modalidades de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.

En el nivel de Elementary el 100% de los docentes evaluados acierta en un 37,6% en lo que a la identificación de las modalidades de evaluación se refiere, a través de casos propuestos.

En el nivel de High el 100% de los docentes evaluados acierta en un 21,21% de logro.

Sobre los momentos de la evaluaciSobre los momentos de la evaluacióón y los n y los instrumentos para cada caso:instrumentos para cada caso:

En el Pre School el 100% de los docentes (04) acierta en un 54,1% de logro en la identificación de los momentos ( inicial, proceso, de salida) e instrumentos de evaluación, según el caso.

En Elementary, el 100% de los docentes (13) acierta en un 56,28%.

En High, el 100% de los docentes acierta en un 33,33%

Estos datos revelan que el manejo conceptual y procedimental de la evaluación de inicio, de entrada, de proceso o formativa y de salida, con instrumentos adecuados para cada uno de ellos, no está difundido entre los docentes, sobre todo en High.

El reconocimiento y tratamiento de estos momentos favorece el proceso de aprendizaje, haciéndolo sistemático y continuado, lo que permite tomar decisiones correctivas a tiempo pues, el rendimiento educacional pasa necesariamente por un trabajo y seguimiento sistemático tanto del rendimiento académico como del rendimiento actitudinal.

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONESEstablecer criterios para mejorar la conducta de los estudiantes teniendo en cuenta la propuesta de los mismos alumnos, la valoración y aplicación de normas que aseguren una convivencia armónica y saludable; y el compromiso tanto de docentes como de alumnos, con la finalidad de garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es necesario generar en el aula espacios de intercambio, más libres y menos regulados por el profesor.

En relación a la organización del aula, se sugiere proponer nuevas formas de interacción entre los alumnos durante los procesos de aprendizaje y para ello es necesario, cambiar los esquemas de la organización física del aula. Se recomienda facilitar dicha interacción a partir del uso de materiales audiovisuales pertinentes, formación de grupos de trabajo, aplicación de técnicas y dinámicas participativas.

Fortalecer el manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en métodos de trabajo más integrales, holísticos y de investigación para que sean aplicadas dentro del aula y favorezcan el desarrollo decapacidades generales y específicas y aprendizajes significativos y óptimos en los alumnos, dentro y fuera del aula, es decir, aprender a aprender.

Se sugiere fortalecer aprendizajes basados en la investigación, el pensamiento crítico y la creatividad. Para ello es indispensable capacitar al docente en el manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en métodos de trabajo más integrales, holísticos y de investigación para que sean aplicadas dentro del aula. Ello permitirá superar procedimientos exclusivamente inductivos, memorísticos y repetitivos. Sin embargo, no se trata de dejarlos de utilizar sino, de aplicarlos de manera oportuna y efectiva.

Es necesario implementar el uso de textos y fuentes referenciales de información de mayor nivel académico. En relación a los materiales que produce el docente, se sugiere elaborarlos a partir de fuentes informativas de mayor nivel que complemente o proponga nuevos conocimientos yrefuerce o complemente los del texto escolar.

El texto del estudiante tiene que usarse de manera más organizada y sostenida. Asimismo, los papelógrafos y el uso de la pizarra deben ser más metódicos, mejor elaborados para que puedan apoyar el proceso de aprendizaje y sean modelos de presentación para los alumnos.

Se sugiere asumir un enfoque evaluativo institucional o en todo caso fortalecerlo, si ya existe, además de capacitar al docente en la concepción, tipos y elaboración de instrumentos de evaluación de los aprendizajes, pues se evidencia el registro de la nota de manera directa, sin mediación de criterios e indicadores claros.

PROPUESTA METODOLPROPUESTA METODOLÓÓGICA GICA PARA EFECTOS DE PARA EFECTOS DE

CAPACITACICAPACITACIÓÓN N EVALUACIEVALUACIÓÓN Y MEJORA DEL N Y MEJORA DEL

ÁÁREA PEDAGREA PEDAGÓÓGICAGICA

•• Estrategia resultante de la evaluaciEstrategia resultante de la evaluacióón externa n externa colaborativa.colaborativa.

•• Contempla seis momentos o fases Contempla seis momentos o fases interdependientes unas de otras.interdependientes unas de otras.

•• Su implementaciSu implementacióón y ejecucin y ejecucióón, requieren de n, requieren de decisiones poldecisiones polííticas a nivel de la gestiticas a nivel de la gestióón n institucional, sostenida en una participaciinstitucional, sostenida en una participacióón n creciente de los miembros de la comunidad creciente de los miembros de la comunidad educativa.educativa.

PROCESO METODOLPROCESO METODOLÓÓGICOGICO

DIAGNÓSTICO

FORMACIÓN CONTINUACAPACITACIÓN

MONITOREOASESORIA

ACOMPAÑAMIENTO

EVALUACIÓN

ACREDITACIÓN

CERTIFICACIÓN

1. 1. DIAGNDIAGNÓÓSTICOSTICO

•• ha permitido identificar fortalezas y debilidades en ha permitido identificar fortalezas y debilidades en ááreas reas vinculadas con la ensevinculadas con la enseññanza y el aprendizaje, a partir de la anza y el aprendizaje, a partir de la aplicaciaplicacióón de diversas tn de diversas téécnicas e instrumentos de recoleccicnicas e instrumentos de recoleccióón n de informacide informacióón asn asíí como de instrumentos de medicicomo de instrumentos de medicióón.n.

•• Se han aplicado 1390 pruebas en el Se han aplicado 1390 pruebas en el áárea de educacirea de educacióón formativa, n formativa, ademademáás 332 pruebas para evaluar el dominio del idioma ingls 332 pruebas para evaluar el dominio del idioma ingléés, s, como segunda lengua, y 262 pruebas para evaluar el nivel de como segunda lengua, y 262 pruebas para evaluar el nivel de capacidades en el capacidades en el áárea de educacirea de educacióón acadn acadéémica. mica.

•• 254 pruebas a los docentes para evaluar su desempe254 pruebas a los docentes para evaluar su desempeñño, o, conocimientos pedagconocimientos pedagóógicos y de cultura general, asgicos y de cultura general, asíí como como manejo de disciplina y satisfaccimanejo de disciplina y satisfaccióón institucional. n institucional.

2. FORMACI2. FORMACIÓÓN CONTINUA O N CONTINUA O CAPACITACICAPACITACIÓÓNN

•• Parte del proceso de mejoramiento de una instituciParte del proceso de mejoramiento de una institucióón n educativa exigente y responsable con el servicio que educativa exigente y responsable con el servicio que brinda, es la fase de formacibrinda, es la fase de formacióón permanente de sus n permanente de sus miembros en este caso de los docentes bmiembros en este caso de los docentes báásicamente.sicamente.

•• No es excluyente a otros actores como el personal No es excluyente a otros actores como el personal jerjeráárquico, personal decisor, administrativo y de rquico, personal decisor, administrativo y de mantenimiento, si se pretende garantizar y sostener una mantenimiento, si se pretende garantizar y sostener una llíínea de calidad educativa, que permita nea de calidad educativa, que permita posicionamiento entre las instituciones pares y otras.posicionamiento entre las instituciones pares y otras.

ESTRATEGIAS DE FORMACIESTRATEGIAS DE FORMACIÓÓN:N:•• De corta duraciDe corta duracióónn•• De autoformaciDe autoformacióón o por decisin o por decisióónn propiapropia•• Para el caso de la Para el caso de la actualizaciactualizacióón en los n en los

conocimientos de la materia, conocimientos de la materia, áárea o disciplina rea o disciplina curricular,curricular, sugerimos que el docente participe en un sugerimos que el docente participe en un programa de actualizaciprograma de actualizacióón y capacitacin y capacitacióón por decisin por decisióón n propia y que muestre una certificacipropia y que muestre una certificacióón final al tn final al téérmino rmino de dicho proceso. de dicho proceso.

•• La reformaciLa reformacióón en la materia asn en la materia asíí como el como el manejo de fuentes vmanejo de fuentes váálidas que proporcionen lidas que proporcionen informaciinformacióón y conocimientos actualizados, son n y conocimientos actualizados, son puntos de partida y requisito para plantear las puntos de partida y requisito para plantear las estrategias de enseestrategias de enseññanza y aprendizaje acordes al anza y aprendizaje acordes al nivel, el conocimiento y las necesidades de los nivel, el conocimiento y las necesidades de los estudiantes estudiantes

XXXXProfesionalidadProfesionalidadConocimiento tConocimiento téécnico pedagcnico pedagóógico y educativogico y educativoClima institucionalClima institucionalTrabajo en equipo y liderazgoTrabajo en equipo y liderazgoHabilidades socio emocionalesHabilidades socio emocionalesAfrontamiento y manejo del estrAfrontamiento y manejo del estréés.s.

XXTutorTutorííaaConocimiento del nivel y las caracterConocimiento del nivel y las caracteríísticas de los estudiantes del mismosticas de los estudiantes del mismoEstrategias y sesiones tutoriales por nivelesEstrategias y sesiones tutoriales por nivelesHHáábitos y tbitos y téécnicas de estudiocnicas de estudioEl COES. AsesorEl COES. Asesoríía y acompaa y acompaññamientoamiento

XXXXConocimiento de la materia, disciplina o Conocimiento de la materia, disciplina o áárearea..Conocimiento tConocimiento téécnico pedagcnico pedagóógico en relacigico en relacióón a la materia o n a la materia o áárea.rea.

XXDominio del inglDominio del ingléés como segunda lenguas como segunda lenguaMetodologMetodologíía y recursos dida y recursos didáácticos.cticos.EvaluaciEvaluacióón de los estudiantes: pruebas estandarizadas o elaboradasn de los estudiantes: pruebas estandarizadas o elaboradas

EvaluaciEvaluacióón de los docentes.n de los docentes.

XXXXManejo de disciplina Manejo de disciplina Y de situaciones de convivencia.Y de situaciones de convivencia.TTéécnicas y estrategiascnicas y estrategiasDeslinde entre castigo, sanciDeslinde entre castigo, sancióón normas convencionales y valores.n normas convencionales y valores.Desarrollo del juicio socio moralDesarrollo del juicio socio moralEl reglamento: para quEl reglamento: para quéé y cy cóómo se construyemo se construye

XXCompetencias instruccionalesCompetencias instruccionalesDestrezas comunicativas en los docentes. ComprensiDestrezas comunicativas en los docentes. Comprensióón de lectura. Niveles, tratamiento. Estrategias. Tipos de texto.n de lectura. Niveles, tratamiento. Estrategias. Tipos de texto.Destrezas de gestiDestrezas de gestióón.n.Manejo de estrategias cognitivas: Organizadores mentales.Manejo de estrategias cognitivas: Organizadores mentales.Destrezas de programaciDestrezas de programacióón n SelecciSeleccióón y creacin y creacióón, adecuacin, adecuacióón de materialesn de materiales

XXCompetencias evaluativasCompetencias evaluativasConcepciConcepcióón de evaluacin de evaluacióón de los estudiantes.n de los estudiantes.EvaluaciEvaluacióón por capacidades, habilidades, actitudes y comportamientos.n por capacidades, habilidades, actitudes y comportamientos.ConstrucciConstruccióón y administracin y administracióón de instrumentos n de instrumentos Registro e informe del rendimiento acadRegistro e informe del rendimiento acadéémico y actitudinalmico y actitudinal

3ra3ra2da2da1era1era

PRIORIDADPRIORIDADÁÁREAS TEMREAS TEMÁÁTICASTICASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

•• De mediana duraciDe mediana duracióón n

ActualizaciActualizacióón acadn acadéémicamica o capacitacio capacitacióón con n con certificacicertificacióón:n: incluyendo sesiones presenciales y incluyendo sesiones presenciales y de de íínter aprendizajenter aprendizaje

•• Se pueden realizar dentro de la instituciSe pueden realizar dentro de la institucióón n educativa, y ello podreducativa, y ello podríía hacerse en 40, 60 a hacerse en 40, 60 óó 120 120 horas pedaghoras pedagóógicas.gicas.

De larga duraciDe larga duracióónn

•• Diplomados, segundas especializacionesDiplomados, segundas especializaciones que que sean certificadas por instituciones de sean certificadas por instituciones de prestigio.prestigio.

33. MONITOREO, ASESORAMIENTO . MONITOREO, ASESORAMIENTO Y ACOMPAY ACOMPAÑÑAMIENTOAMIENTO

•• . La finalidad de este proceso es garantizar que . La finalidad de este proceso es garantizar que los objetivos esperados sean cumplidos y los objetivos esperados sean cumplidos y cubiertos en los plazos y con las estrategias cubiertos en los plazos y con las estrategias definidas o reajustadas, considerando procesos y definidas o reajustadas, considerando procesos y resultados.resultados.

MODALIDADES del MODALIDADES del MONITOREO MONITOREO

•• AcompaAcompaññamiento por amiento por ááreas / asignaturasreas / asignaturas a trava travéés s de encuentros o jornadas pedagde encuentros o jornadas pedagóógicas en las que se gicas en las que se discuta y planifique los fines , las intencionalidades discuta y planifique los fines , las intencionalidades avances, procesos y logros. del avances, procesos y logros. del áárea, asignatura o rea, asignatura o disciplina.disciplina.

•• AcompaAcompaññamiento por gradoamiento por grado. En reuniones de . En reuniones de profesores que atienda un grado especprofesores que atienda un grado especíífico para fico para identificar intencionalidades, respecto a los identificar intencionalidades, respecto a los aprendizajes, caracteraprendizajes, caracteríísticas y perfil de los estudiantes sticas y perfil de los estudiantes del grado, dificultades y propuestas de solucidel grado, dificultades y propuestas de solucióón.n.

MODALIDADES de MODALIDADES de MONITOREOMONITOREO

•• AcompaAcompaññamiento por secciamiento por seccióónn. El papel del tutor y de los . El papel del tutor y de los docentes de la seccidocentes de la seccióón en corresponsabilidad resulta muy n en corresponsabilidad resulta muy significativo para identificar fortalezas, competencias y significativo para identificar fortalezas, competencias y debilidades por estudiante y a nivel del aula. debilidades por estudiante y a nivel del aula.

•• Permite Permite conocer los rasgos del aula, recibir y brindar informaciconocer los rasgos del aula, recibir y brindar informacióón sobre las n sobre las capacidades, habilidades, actitudes de los estudiantes pero tambcapacidades, habilidades, actitudes de los estudiantes pero tambiiéén del equipo n del equipo de docentesde docentes que tiene a su cargo la conduccique tiene a su cargo la conduccióón de los procesos de n de los procesos de enseenseññanza y aprendizaje. Se trata de detectar de manera oportuna anza y aprendizaje. Se trata de detectar de manera oportuna y efectiva para intervenir con pertinencia y efectividad.y efectiva para intervenir con pertinencia y efectividad.

MODALIDADES de MODALIDADES de MONITOREO MONITOREO

•• AcompaAcompaññamiento del nivelamiento del nivel. Que puede estar a cargo . Que puede estar a cargo del Coordinador del nivel y del equipo del Coordinador del nivel y del equipo psicopedagpsicopedagóógico. Es importante porque se pueden gico. Es importante porque se pueden detectar regularidades o disfunciones que estardetectar regularidades o disfunciones que estaríían an afectando el proceso educativo del estudiante pero afectando el proceso educativo del estudiante pero sobre todo en cuanto al perfil del egresado del nivel.sobre todo en cuanto al perfil del egresado del nivel.

•• Ello supone decisiones de proceso para que se Ello supone decisiones de proceso para que se alcancen en su mejor talcancen en su mejor téérmino, las capacidades, rmino, las capacidades, competencias, actitudes antes definidas.competencias, actitudes antes definidas.

MONITOREO, ASESORAMIENTO Y MONITOREO, ASESORAMIENTO Y ACOMPAACOMPAÑÑAMIENTOAMIENTO

•• TEMPORALIDAD DEL PROCESOTEMPORALIDAD DEL PROCESO

PodrPodríían sugerirse 03 momentos de monitoreo:an sugerirse 03 momentos de monitoreo:Al tAl téérmino del primer bimestre,rmino del primer bimestre,Al finalizar el segundo bimestre.Al finalizar el segundo bimestre.Al finalizar el tercer bimestreAl finalizar el tercer bimestre

MONITOREO, ASESORAMIENTO Y MONITOREO, ASESORAMIENTO Y ACOMPAACOMPAÑÑAMIENTOAMIENTO

Su finalidad no es decidir, sino reajustar, Su finalidad no es decidir, sino reajustar, reordenar, corregir.reordenar, corregir.

•• Estos procedimientos no son en parte, ajenos a Estos procedimientos no son en parte, ajenos a la institucila institucióón y a la gestin y a la gestióón acadn acadéémica, pero en el mica, pero en el marco de un plan sostenido se hace necesario marco de un plan sostenido se hace necesario redefinirlos, y orientarlos hacia la consecuciredefinirlos, y orientarlos hacia la consecucióón n de propde propóósitos y sentidos definidos y asumidos.sitos y sentidos definidos y asumidos.

44. FASE DE EVALUACI. FASE DE EVALUACIÓÓNN

•• Enfocada en el desempeEnfocada en el desempeñño docenteo docente..•• El docente es un profesional que explicita dominio del El docente es un profesional que explicita dominio del

saber pedagsaber pedagóógico, educativo, ademgico, educativo, ademáás de una cultura s de una cultura personal y social que le permite actuar con la necesaria personal y social que le permite actuar con la necesaria calificacicalificacióón y calidad. n y calidad.

•• Esta perspectiva profesional implica definir el campo Esta perspectiva profesional implica definir el campo de trabajo docente como una prde trabajo docente como una prááctica investigativa y ctica investigativa y ello requiere contar con la capacidad de construir y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemevaluar sistemááticamente sus quehacer pedagticamente sus quehacer pedagóógico, su gico, su gestigestióón acadn acadéémica.mica.

•• la evaluacila evaluacióón del desempen del desempeñño tiene que comprender una o tiene que comprender una prprááctica reflexivactica reflexiva de los docentes. Ademde los docentes. Ademáás, es necesario s, es necesario vincular la evaluacivincular la evaluacióón del desempen del desempeñño con cambios en el o con cambios en el contexto de la gesticontexto de la gestióón educativa, asn educativa, asíí como procesos de como procesos de autonomautonomíía que favorezcan la capacidad transformativa de las a que favorezcan la capacidad transformativa de las prpráácticas de evaluacicticas de evaluacióón.n.

•• Finalmente Finalmente crear un clima favorable hacia la evaluacicrear un clima favorable hacia la evaluacióón n suponesupone aplicar diversas fuentes de recojo de informaciaplicar diversas fuentes de recojo de informacióón, n, confianza en el proceso y en los resultados, honestidad y confianza en el proceso y en los resultados, honestidad y transparencia en las actuaciones, normas y procedimientos. transparencia en las actuaciones, normas y procedimientos. Ello sobre la base de una creciente participaciEllo sobre la base de una creciente participacióón, n, comunicacicomunicacióón fluida, juicios n fluida, juicios proactivosproactivos y decisiones efectivas y decisiones efectivas y oportunas.y oportunas.

ESTRATEGIAS PARA SU EFECTIVIDADESTRATEGIAS PARA SU EFECTIVIDAD

AUTOEVALUACIAUTOEVALUACIÓÓNNA travA travéés de s de éésta el docente seleccionarsta el docente seleccionaráá, , recogerrecogeráá, interpretar, interpretaráá y valorary valoraráá la informacila informacióón n referida a su propia prreferida a su propia prááctica.ctica.

AsAsíí tambitambiéén, se puede complementar con la n, se puede complementar con la coevaluacicoevaluacióón o n o evaluacievaluacióón entre pares,n entre pares, dada la dada la naturaleza colaborativa de la ensenaturaleza colaborativa de la enseññanza y de la anza y de la educacieducacióón contemporn contemporáánea y aplicando a este nea y aplicando a este procedimiento por ejemplo, recursos como: la procedimiento por ejemplo, recursos como: la observaciobservacióón entre pares, la retroalimentacin entre pares, la retroalimentacióón n proporcionada por cintas de video y audio.proporcionada por cintas de video y audio.

COEVALUACIÓN

A travA travéés de las instancias u s de las instancias u óórganos de gestirganos de gestióón n corresponsables de los procesos de ensecorresponsables de los procesos de enseññanza y anza y aprendizaje.aprendizaje.

TendrTendríía que hacerse en tres momentos:a que hacerse en tres momentos:•• De entradaDe entrada; al inicio del proceso acad; al inicio del proceso acadéémico mico •• De procesoDe proceso, para identificar avances, fortalezas, , para identificar avances, fortalezas,

debilidades, sugerir mejoras y plazos de consecucidebilidades, sugerir mejoras y plazos de consecucióón n (finalizando el primer semestre)(finalizando el primer semestre)

•• Sumatoria,Sumatoria, para decisiones de reconfirmacipara decisiones de reconfirmacióón, n, reconocimiento o firma de compromiso de mejora. reconocimiento o firma de compromiso de mejora. (antes que culmine el cuarto bimestre)(antes que culmine el cuarto bimestre)

HETEROEVALUACIÓN

•• Del mismo modo la Del mismo modo la valoracivaloracióón de los estudiantes y n de los estudiantes y padres de familiapadres de familia con respecto a criterios y con respecto a criterios y descriptores claros concertados y convenidos por todos, descriptores claros concertados y convenidos por todos, de ser el caso.de ser el caso.

•• Con Con ééstos y otros insumos se podrstos y otros insumos se podríía decir que la a decir que la informaciinformacióón obtenida de varias fuentes (PPFF, alumnos, n obtenida de varias fuentes (PPFF, alumnos, directivos, pares y otros) resulta ser mdirectivos, pares y otros) resulta ser máás completa, con la s completa, con la intenciintencióón de gestionar, mejorar y orientar las decisiones n de gestionar, mejorar y orientar las decisiones tanto personales, como institucionales, de una manera tanto personales, como institucionales, de una manera inteligente y ajustada.inteligente y ajustada.

•• El proceso de El proceso de evaluacievaluacióón del desempen del desempeñño docenteo docente se realizarse realizaráácon la finalidad de tomar decisiones con la finalidad de tomar decisiones para:para:

•• Procesos de autocorreciProcesos de autocorrecióón,n,•• Procesos de acreditaciProcesos de acreditacióón del desempen del desempeñño docenteo docente•• Proceso de reconocimiento incentivo, estProceso de reconocimiento incentivo, estíímulo o mulo o

sancisancióón por la institucin por la institucióón, en el marco de las normas y n, en el marco de las normas y el escalafel escalafóón vigentes.n vigentes.

•• AsAsíí tambitambiéén, se sugiere la firma de un n, se sugiere la firma de un Compromiso Compromiso de mejorade mejora por parte del docente evaluado a quien por parte del docente evaluado a quien despudespuéés de la evaluacis de la evaluacióón y devolucin y devolucióón de n de informaciinformacióón, se sugiere un tiempo dispuesto por la n, se sugiere un tiempo dispuesto por la direccidireccióón o de manera concertada, a fin de n o de manera concertada, a fin de posibilitar procesos de mejora o cambio y su posibilitar procesos de mejora o cambio y su permanencia en la institucipermanencia en la institucióón.n.

5. FASE DE ACREDITACI5. FASE DE ACREDITACIÓÓNN

•• Implica la evaluaciImplica la evaluacióón previa (auto, n previa (auto, coco y heteroevaluaciy heteroevaluacióón), en n), en base a criterios establecidos y de conocimiento colectivo que sebase a criterios establecidos y de conocimiento colectivo que seexpresen de manera expectante, exigente, clara y precisa.expresen de manera expectante, exigente, clara y precisa.

•• Se refiere a que el desempeSe refiere a que el desempeñño docente de ser el caso, ha o docente de ser el caso, ha demostrado que se cumple con los estdemostrado que se cumple con los estáándares de calidad ndares de calidad profesional y personal deseables y compartidos.profesional y personal deseables y compartidos.

•• Si el proceso de acreditaciSi el proceso de acreditacióón diera como resultado una no n diera como resultado una no aprobaciaprobacióón de la evaluacin de la evaluacióón, los directivos han de tomar las n, los directivos han de tomar las decisiones que se establezcan o se hayan acordado previamente.decisiones que se establezcan o se hayan acordado previamente.

6. 6. FASE DE CERTIFICACIFASE DE CERTIFICACIÓÓN.N.

•• Tiene que ver con el reconocimiento formal del logro Tiene que ver con el reconocimiento formal del logro satisfactorio de los resultados esperados por parte del docente satisfactorio de los resultados esperados por parte del docente que se traduce en:que se traduce en:

•• Incentivos econIncentivos econóómicosmicosEsto es, que se aplique un escalafEsto es, que se aplique un escalafóón salarial basado en el n salarial basado en el rendimiento y desemperendimiento y desempeñño demostrable.o demostrable.

•• Incentivos acadIncentivos acadéémicos,micos,Que tienen que ver con procesos de formaciQue tienen que ver con procesos de formacióón permanenten permanente

6. FASE DE CERTIFICACI6. FASE DE CERTIFICACIÓÓNN

•• RecertificaciRecertificacióón o reconfirmacin o reconfirmacióón de su condicin de su condicióón de personal de n de personal de la institucila institucióón. Lo que implica la continuidad del profesional en la n. Lo que implica la continuidad del profesional en la misma o en otra funcimisma o en otra funcióón.n.

•• Incentivos no econIncentivos no econóómicosmicosque estarque estaríían vinculados con el reconocimiento, difusian vinculados con el reconocimiento, difusióón de n de experiencias que haya realizado en forma individual o en equipo,experiencias que haya realizado en forma individual o en equipo,servicios destacados.servicios destacados.

Los incentivos deben darse como parte de una polLos incentivos deben darse como parte de una políítica integral tica integral y participativa. Esto es, que los docentes deben conocer y y participativa. Esto es, que los docentes deben conocer y participar en lo posible, en la formulaciparticipar en lo posible, en la formulacióón, implementacin, implementacióón, n, ejecuciejecucióón y evaluacin y evaluacióón de toda poln de toda políítica docente.tica docente.

acta 05 10 07 anexo presentación formativa y academica

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