motivacion academica

Universidad Pedagógica Nacional Francisco MorazánVice - rectoría AcadémicaFacultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la EducaciónOrientación y Consejería Educativa

Licenciado Rolando LedezmaORE 1504

Periodo I 2013

Proyeto de Investigación

Motivación Académica

Presentado por:

Nancy Yohana Flores 9910266

Jenny Patricia García 0801-1989-21083

Fanny Lizeth Medina 0801-1990-08757

Grazy Lopez 0801198821892

Yunaice Valle Salazar 0902-1989-00317

Tegucigalpa, 2 de mayo 2013

Motivación Académica Página 1

INDICE

Resumen--------------------------------------------------------------- 3

Introducción---------------------------------------------------------- 4

Marco Teórico---------------------------------------------------------- 5-21

Variables e Hipótesis-------------------------------------------------- 21-22

Metódo------------------------------------------------------------------- 22-24

Analisis e Interpretaciòn 24-52

Procedimiento------------------------------------------------------- 53-54

Conclusiones--------------------------------------------------------- 55

Recomendaciones--------------------------------------------------- 56

Bibliografía--------------------------------------------------------- 57

Anexos-------------------------------------------------------------- 58-66

RESUMEN


La realidad es que a la universidad se va a estudiar, sin embargo, la experiencia no se queda ahí; implica también expandir los horizontes culturales, desarrollar nuevas habilidades y conocer otros ámbitos del conocimiento no necesariamente académicos.Al término del análisis y la interpretación de los resultados obtenidos, se llegó a las siguientes conclusiones: La mayoría de los estudiantes encuestados opinó que la motivación mejora el rendimiento académico.Fue comprobado por las opiniones de los encuestados en un alto porcentaje que un título universitario aumenta las probabilidades de un mejor salario.Los estudiantes encuestados coincidieron en un mayor porcentaje que la superación a si mismo aumenta la motivación.Los resultados confirmados por los estudiantes encuestados, afirman que a mayor estudio mejor preparación profesional. La población estudiantil encuestada demuestra en un alto porcentaje que el descubrir cosas nuevas lo motiva. La motivación universitaria mejora significativamente el rendimiento académico.


INTRODUCCIÒN:

A continuación se presenta el tema de investigación y es de suma importancia ya que este

no ha sido con frecuencia indagado en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán, esta misma como prioridad da a conocer la situación problemática actual de los

estudiantes frente a la temática a investigar.

La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y uno de

los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación formal. Numerosas

investigaciones realizadas han mostrado la importancia de la motivación en el aprendizaje,

sin motivación no hay aprendizaje (Huertas, 1997; Pozo, 1999; Míguez, 2001).

En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrínsecas

cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje; y aquellos con orientaciones

extrínsecas cuando se fijan en el resultado material, en la nota que pueden obtener.

¿Existe algún tipo de Motivación Académica por parte de los estudiantes de la Universidad

Pedagógica Nacional Francisco Morazán hacia su desempeño en sus espacios

pedagógicos?.

El desarrollo de esta investigación se realiza porque se considera que el tema Motivación

Académica dentro de la UPNFM es de conocimiento útil a nosotros como investigadores y

al estudiantado de la institución mencionada, tomando en cuenta que el campo donde se va

realizar la investigación no ha habido una investigación del tema correspondiente, sin

embargo los datos que arroje esta investigación es de utilidad y provecho para la misma

institución en aspectos de diagnóstico, en el desenvolvimiento de los docentes en el campus

universitario, sin embargo nuestra investigación es de relevancia debido a las siguientes

consideraciones:

Dar a conocer si existe motivación académica en general en los estudiantes de la carrera de

Orientación y Consejería educativa, cuantificar el porcentaje de si hay motivación o no hay

en los estudiantes de la U.P.N.F.M .Los beneficiarios de dicha investigación serian, los que

tendrán la oportunidad de expresarse sobre temas que muchas veces no se sienten capaces

de hablar pero que se vuelve “un secreto a voces” en los pasillos universitarios.


MARCO TEORICO

Motivacion Académica

La importancia de conocer la teoría de la motivación se destaca a través del análisis de los

conceptos y elementos básicos indispensables para explicar y entender algunas pautas de la

conducta humana desde el punto de vista de las corrientes psicológicas más aceptadas.

La presentación del texto se realizará a través de exposiciones teóricas, alternando con

ejercicios vivenciales que representen circunstancias y conductas que ilustren cada tema.

De esta manera es posible aplicar inmediatamente la parte teórica a una situación práctica y

reforzar conocimiento.

En primer lugar se definen los conceptos generales de motivación y necesidad. Se

distinguen los diferentes tipos de necesidades que el individuo puede experimentar. Se

desarrolla, además, el concepto de jerarquía de necesidades así como la manera en la que el

individuo logra su satisfacción, desde lo más elemental hasta llegar a la autorrealización.

De este modo se analizan también los diferentes aspectos que influyen en el individuo para

tomar sus propias decisiones. Las causas por las que puede entrar en etapas de conflicto y

los diversos tipos de conductas y respuestas ante situaciones problemáticas.

Por último, en la parte correspondiente a motivación, se desarrolla el concepto de

frustración, su naturaleza y sus causas. Se establece además la diferencia entre la conducta

frustrada y la conducta motivada y de esta manera se enuncian los mecanismos de defensa

del “yo” ante la frustración y el posible manejo adecuado del conflicto para propiciar

conductas motivadas.

El conocimiento y manejo de los puntos tratados y las actividades a desarrollar en este

módulo, facilitarán a los participantes su identificación, así como una visualización de su

trabajo como satis factor de necesidades y parte fundamental en el cumplimiento de los

objetivos de la seguridad social.

¿Qué es motivación?

Etimologicamente el término Motivación: expresa la acción y efecto de motivar. La palabra

motivo expresa lo que mueve o tiene virtud para mover; la causa o razón que mueve para

una cosa. (Dunete, Kirchne, 2007,156).


Esbozo histórico: El estudio científico de la motivación humana surge de la curiosidad e

inquietud del hombre por entender y explicar su propia existencia. No es aventurado pensar

que el hombre primitivo tuvo que haberse comparado con los objetos, circunstancias y

formas de vida que le rodearon. De acuerdo con ello, se debió percatar de que no todas las

cosas presentaban movimiento auto inducido; por ejemplo, los animales se mueven, pero

las piedras no y sólo algunas plantas poseen alguna clase de movimiento en hojas y flores.

También (y de ello pudo surgir el pensamiento mágico) observó el viento, el sol, el día y la

noche, el agua de ríos y mares, etcétera y se dio cuenta de que presentaban movimiento.

Estos fenómenos sorprendentes para él lo llevaron a elaborar explicaciones basadas en la

voluntad de los seres superiores que regían, incluso, su propia existencia y movimiento, de

donde surge la dualidad alma-cuerpo (el alma mueve al cuerpo). Con el desarrollo de la

filosofía y la anatomía, la dualidad alma-cuerpo se transforma en mente-cuerpo, y el

problema del movimiento pasa a ser el problema de la conducta. Tal problema cambia sus

términos a ¿por qué se produce la conducta humana?

Este cambio de enfoque separa a la psicología de la filosofía, la cual arrastra con múltiples

nociones recogidas en el curso de la historia, desde Sócrates, Platón y Aristóteles,

Empédocles, Anaxágoras. Muchas de las nociones o conceptos psicológicos tenían o tienen

implicaciones motivacionales; por ejemplo: el conocimiento, el instinto y la voluntad.

Así, pues, la motivación ha sido, a lo largo de la historia, un motivo de interés para el

hombre.

Según Socorro Olivares se destacan algunas definiciones de motivación: Este fenómeno

constituye un tema muy discutido. Existen mutiples definiciones. De tal conjunto se ofrecen

las siguientes:

a) La motivación es el proceso:

Que suscita o incita una conducta

De sostén de una actividad que progresa

De canalización de la actividad en curso dado.

En sentido amplio, el análisis de la motivación debe tener en cuenta todos los factores que

suscitan, sostienen y dirigen la conducta”. (P.T Young).


El término motivación se refiere a la activación de una tendencia a actuar para producir uno

o más efectos. El término motivación subraya la fuerza final de la tendencia de la acción

que la persona experimenta como yo quiero”. (Atkinson).

E l motivo, es la “experiencia que consciente o estado subconsciente que sirve como factor

para determinar la conducta social o comportamiento de un individuo en una situación

determinada” .

Es decir que en la conducta se reflejara el sentido de la personalidad y motivación del

individuo.

Naturaleza de la motivación:

El autor Dunnete (2004); menciona que la motivación es algo interno, es una fuerza o

conjunto de fuerzas que determinan la conducta. ¿De dónde surge esa fuerza o conjunto de

fuerzas?

Tenemos que motivar a la gente, Es que nadie lo ha motivado, Es decir, se piensa que una

persona motiva a otra. En estricto sentido no se motiva al hombre, está motivado por su

misma naturaleza. Es un sistema orgánico, no mecánico. Al asimilar energías (como la luz

del sol, los alimentos, el agua, etcétera), las transforma en manifestaciones de conducta (lo

mismo en forma de actividades intelectuales y reacciones emotivas, que en hechos

observables).

El autor Tapia Alonso (1991); menciona que la conducta está influida por las reacciones

entre sus propias características como sistema orgánico y el ambiente o situación ambiental.

Crear estas relaciones es cuestión de liberar la propia energía de unas maneras y no de

otras.

Segùn Gonzalez Martin(2004): Las personas no motivamos al hombre porque ya está

motivado. Cuando deje de estarlo, ha muerto. El autor de esta afirmación sostiene que la

asimilación de energías permite al hombre interactuar con su ambiente al liberar la propia

energía de determinada manera. En consecuencia, se requiere mantener un nivel de energía

suficiente. La existencia de tal nivel propicia un estado de equilibrio interno y promueve el

equilibrio con el medio ambiente. Pero, ¿Qué pasa cuando la cantidad de energía se

consume? Se rompe el equilibrio.


El ser humano constituye un sistema, es decir, un complejo conjunto de elementos que

interactúan entre sí y mantienen un cierto equilibrio. Desde luego, tal sistema funciona

primordialmente con base en la energía que asimila del exterior.

Cuando se altera el equilibrio, el sistema tiende a recuperarlo debido a que la ruptura

provoca un estado de tensión interna. Este estado de desequilibrio o tensión es percibido

por el individuo como una necesidad.

Segùn Gonzalez Martin(2004):pag 106: El problema de las necesidades, la motivación de

la conducta humana y la tensión de la necesidad no son consideradas como causa y efecto,

sino como dos aspectos del mismo proceso.

Siempre que se siente una necesidad, existe un estado de tensión y el individuo actúa para

recuperar la calma, lo que implica una descarga de energía que origina el movimiento hacia

el satis factor. La satisfacción de la necesidad representa una relajación de la tensión en el

sistema.

La interacción del individuo con su medio constituye la adaptación biológica del organismo

al ambiente. Facilita la supervivencia del organismo. Siempre que no esté garantizada su

supervivencia, el organismo se halla en estado de necesidad. Cuando surge una necesidad,

el organismo actúa y esta acción conduce a una reducción de la necesidad. Por fin consiste

en una reducción de la necesidad, lo que sirve para promover más condiciones óptimas de

supervivencia. Bajo la exigencia de necesidades y presiones, el organismo emprende las

acciones adaptativas.

Se ha visto hasta aquí que la naturaleza de la motivación radica en un estado de necesidad;

es decir, un estado de tensión provocado por un desequilibrio energético que pone en riesgo

al organismo. Sin embargo, el concepto de necesidad tiene un alcance más vasto como

habrá de verse en seguida. No obstante, es preciso definir el término necesidad para facilitar

aún más su manejo.

Hipótesis teórica.

Las Características de la motivación son:

1. Mientras mayor es el deseo o la necesidad se incrementara en gran medida la

motivación


2. La motivación supera las razones

3. Tanto la conducta como el comportamiento de los individuos, son elementos que

incluyen directamente sobre la motivación y el grado de la misma en el individuo

4. La motivación impulsa el desarrollo de las nuevas soluciones y del ingenio.

5. Por medio de la motivación se logra establecer nuevos esquemas de interacción

entre los individuos.

Motivación Intrínseca

Maslow se enfoca en las habilidades gerenciales con una fuerza de trabajo motivada es

vital para cualquier organización que quiera tener buenos resultados. De allí que motivar a

los demás se haya convertido en una habilidad personal para cualquier persona. Partiendo

de los deseos básicos que motivan nuestras acciones y definen nuestra personalidad son:

Aceptación, la necesidad de sentirse aprobado.

Curiosidad de la necesidad de aprender

Comer, la necesidad de alimentarse

Familia, la necesidad de tener hijos

Idealismo, la necesidad de asegurar la individualidad

Orden de la necesidad de tener un ambiente de hacer ejercicios

Necesidad de influenciar

Contacto social, la necesidad de destacarse socialmente

Venganza la n venganza de obtener una desquita.

Wool folk, Anita (2006), define a “Los Factores Intrínsecos como autonomía, el impulso

que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos”.

El deseo de ser mejor en algo que realmente importa y vale la pena el propósito de la

intención de hacer lo que hacemos por servicio o algo más grande.


Motivación extrínseca

Ryan &Deci (2002) conciben “la motivación extrínseca como cualquier situación en la que

la razón para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por

otros o auto administrado”

El autor se refiere a la influencia de los factores externos que están en el entorno del

individuo.

Los Factores extrínsecos pueden ser: El dinero, el tiempo de trabajo, viajes, coches, cena

y bienes materiales.

Metas para la motivación

Estas incrementan la motivación:

La intención de obtener conocimientos y dominar las habilidades.

Retroalimentación Precisa

Crear un buen ambiente

La necesidad de relacionarse positivamente

¿Cómo motivar?

Según Francisco J, García, “para motivar a una persona, es necesario descubrir sus

propias fuerzas de motivación personal, cada persona es motivada de forma distinta y tiene

fuerzas distintas a las demás”.

Siendo de gran importancia la motivación como un impulso que parte del organismo como

una atracción que emana del objeto y actúa sobre el individuo. Entonces quiere decir que la

motivación es una dirección activa de la conducta hacia ciertas categorías preferenciales.

Motivación Académica:

Tapia Alonso(1991) las variables contextuales de La motivación: Un hecho que las

interacciones sociales que el estudiante mantiene con seres significativos (padres,

profesores y compañeros) tienen la importancia en el desarrollo del auto concepto. Dicha

información lo condicionan a desarrollar, mantener y /o modificar la imagen que tiene de sí

mismo, la que influirá inevitablemente en su motivación y rendimiento académico.


Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del auto concepto. Los

estudiantes proponen aprender o solo aprobar.

Tipos de Motivación de motivación académica:

Motivación de logro: Es el impulso que tienen algunas personas de superar retos y

obstáculos para alcanzar metas.

Motivación de afiliación: Consiste en fomentar las relaciones sociales con la gente.

Motivación por la competencia: Los empleados motivados por la competencia

buscan la excelencia en su trabajo.

Motivación por el poder: Es un impulso por influir en los demás y modificar

situaciones.

Tipos de Motivación: la motivación está constituida por todos los factores capaces

de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo, podríamos hablar de

dos tipos de motivación.

Motivación Primaria: Nos ayuda a satisfacer las necesidades básicas tales como la

alimentación, bebida-calor y alojamiento

Motivación secundaria: Son adquiridos o aprendidos algunos de ellos podrían ser:

Amistad, libertad, humor, poder, riqueza, fama, amor.

Las variables cognitivo – motivacionales objeto de estudio son el auto concepto académico,

la orientación motivacional extrínseca o intrínseca manifiesta por los alumnos, el tipo de las

situaciones éxito y fracaso académico y las estrategias de aprendizaje significativo que

utilizan los alumnos la evaluación del auto-concepto se llevo a cabo el cuestionario

teniendo en cuenta solo las auto concepto académico de dicho cuestionario.

Diferencia de Género en la Motivación Académica

(Miller et al 1993): Las investigaciones actuales ponen de manifiesto que la implicación

activa del sujeto en el proceso de aprendizaje ,aumenta cuando confía en sus propias

capacidades y tiene altas expectativas de auto eficacia, valora las tareas y se siente

responsable de los objetivos de aprendizaje .


Todo ello, influye sobre las estrategias cognitivas y metas cognitivas que pone en marcha

a la hora de abordar las tareas y sobre la regulación del esfuerzo y la persistencia, lo que a

su vez incide de forma directa y positiva sobre el rendimiento académico.

Metas, Necesidades Y Creencias Para Apoyar La Motivación Académica.

Las metas incrementan la motivación si son específicas, moderadamente difíciles y

susceptibles de alcanzar en el futuro cercano. Hay una diferencia importante entre las metas

del desempeño (La intención de parecer inteligente o capaz ante otras personas) y las metas

del aprendizaje (la intención de obtener conocimientos y dominar las habilidades). Las

necesidades son un componente importante en muchas de las teorías de la motivación.

Maslow Sugirió que muchas de las personas están motivadas por una jerarquía de

necesidades e influye en la motivación.

Importancia de la motivación cadémica en el proceso de aprendizaje: Es la fuerza que

nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer

algo y además somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo reuniera durante el

tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto. Tradicionalmente

ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo

motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad, existe

un creciente interés en estudiar ambos tipos de componente de forma integrada.”Se pude

afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez

“consecuencia, para aprender imprescindible “poder” hacerlo, lo cual hace referencia a los

capacidades, los conocimientos, estrategias, y las destrezas necesarias componentes

cognitivos). Pero además es necesario “querer “hacerlo, tener la disposición, y la

motivación suficiente (componentes motivacionales) los especialistas más destacados en

este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan

voluntad como habilidad.

Motivación y paradigmas clásicos.

El estructuralismo, la nueva psicología fundada por Wundt, en 1879, centrada en

analizar la estructura de la mente, no encontró acomodo al estudio de la motivación.

En cambio, el laboratorio de Leipzig sí se interesó por las emociones y tuvo el


mérito de hacer las primeras contribuciones al análisis de los sentimientos, al tratar

de estudiar experimentalmente las vivencias subjetivas en la emoción.

En momentos posteriores, la atención dedicada a su estudio ha sido muy desigual en las

distintas escuelas. Si para el estructuralismo los conceptos dinámicos orientados a la acción

no tenían virtualidad alguna.

Para el funcionalismo de W. James, profundamente influido por el evolucionismo

y la idea de la adaptación humana, los procesos motivacionales desempeñaban un

papel fundamental. La razón de ello estribaba en que para James toda conciencia era

motora y toda sensación producía un movimiento, si bien en diferentes niveles de

complejidad. La sensación podía desencadenar una conducta de naturaleza instintiva

y sobre el instinto se montaba la volición. Ahora bien, como hace observar

Carpintero (1996): La concepción jamesiana del instinto constituye una teoría

integrada y compleja, que supone la interacción de sus mecanismos propios con los

de la experiencia y el aprendizaje. El resultado de dicha interacción es la gran

plasticidad del ser humano.

Aunque por distintas razones, los temas motivacionales fueron marginados tanto por el

conductismo radical, que los excluyó por mentalistas, como por los enfoques cognitivos

que se desarrollan frente al conductismo a finales de de la década de 1960 y principios de

los 70, cuyo principal interés fue el análisis de la inteligencia artificial sin atender a las

interacciones con los procesos afectivo-motivacionales.

(Mayor y Pérez-Garrido, 1999): En la simplicidad elementalista del conductismo de

Watson, cuyo principio básico es que todo comportamiento complejo es un crecimiento o

desarrollo de respuestas simples, no cabe propiamente un proceso como la motivación

humana.

En cuanto al cognitivismo, como hace observar las afirmaciones al uso sobre su rechazo de

los conceptos motivacionales deben matizarse, pues en la postura de la psicología cognitiva

hacia la motivación hay que distinguir dos momentos diferentes. En su etapa de gestación,

no puede hablarse de una posición negativa del cognitivismo hacia la motivación, más bien

al contrario: hay un reconocimiento del papel de los factores motivacionales en la


explicación de los procesos psicológicos de orden superior. La orientación del New Look

en el campo de la percepción ponía sobre el tapete el papel de la motivación no consciente

sobre los umbrales perceptivos conscientes y el libro pionero de Miller, real, interesada, de

la psicología cognitiva hacia la motivación.

Hechas estas precisiones cabe hablar, ciertamente, de cambios cruciales en la trayectoria

histórica de la psicología de la motivación que es posible identificar con cierto detalle. Al

igual que sucedió con las emociones, la andadura de la psicología motivacional aparece

ligada de forma directa, en lo fundamental, a las propias vicisitudes históricas de la

psicología y, en particular, al relevo hegemónico de los diferentes paradigmas.

Motivación en los estudiantes

Cuando pensamos en el significado de la universidad automáticamente lo relacionamos con

el estudio, largas horas en la biblioteca y montones de tareas. Si bien es cierto que “a la

universidad se va a estudiar”, la experiencia no se queda ahí; implica también expandir los

horizontes culturales, ampliar redes sociales, desarrollar nuevas habilidades y conocer otros

ámbitosdel conocimiento no necesariamente académicos.

La mayoría de las universidades se preocupa por brindar una educación integral. Esto

implica cultivar tanto el intelecto como el espíritu y la creatividad a través de actividades

extracurriculares y recreativas de distintos tipo.

Las exigencias de este mundo cada vez se hacen mayores, hace 30 años la escolaridad

exigida era de primaria para la población, pasando por un titulo de educación media y hoy

en día son los estudios universitarios y próximamente las maestría y doctorados.

La transición de los estudios en básica a diversificado no logran un efecto tan importante en

la vida de los jóvenes como el que sucede en el paso del colegio a la universidad, de básica

a diversificado en muchas ocasiones los compañeros son los mismos y las actividades

idénticas, lo que cambia son los pensum académicos y los maestros y en la etapa que están

transitando la adolescencia- es igual en actitudes y aptitudes en los muchachos entre 15 y

18 años. En comparación al cambio entre universidad y colegio esta si logra un impacto

importante en el pensamiento de los jóvenes, ya que lo pone en la más grande disyuntiva de


su vida ¿Qué voy a estudiar? ¿Qué carrera escogeré?, Pérez;Pássera; Olaz y Osuna, citando

a Hackett, mencionan que “son pocas las decisiones que ejercen una influencia tan

profunda sobre la vida de los seres humanos como elección de una carrera o profesión” ya

que esta acompañara a las personas durante toda su vida creando profesionales de

excelencia, si escogen la carrera adecuada a sus habilidades y destrezas, o por el contrario

profesionales frustrados y mediocres si la elección no fue la conveniente.

Ernesto Garzón Valdez en su obra “Diez mandamientos para la vida universitaria”

expresa que los jóvenes pasan de un estado mas personalizado, como el diversificado, a una

de cierto individualismo y de mayor exigencia, la universidad, y prosigue, “en la

universidad el estudiante tiene que auto regular y saber manejar mejor sus tiempos y

esfuerzos” porque, a diferencia del colegio, en la universidad las clases, los horarios,

amigos, pasatiempos, etc., no están programados para un pequeño grupo durante un año,

sino, para cientos de estudiantes por periodos académicos que van desde los trimestres,

cuatrimestres o semestres, según universidad.

Tinto expone en su obra “Salir de la universidad: Repensando las causas y curas de la

deserción ” de 1993, lo siguiente:

El estudiante entra en la educación superior con un conjunto de características y

background personal, intenciones, expectativas, y con la decisión de permanecer o salir de

los estudios superiores esta en función del nivel de integración académica y social que

alcanza en la institución.

La integración social se manifiesta como compatibilidad y buen entendimiento con la

comunidad universitaria, con especial atención a las relaciones y vínculos con los

profesores y compañeros.

Para muchos estudiantes hablar de universidad lo relacionamos de forma automática con el

estudio, largas horas en la biblioteca y montones de tareas y para otros es el momento del

desorden, el desenfreno sexual, el ingreso a las drogas, al alcoholismo y un sinnúmero de

situaciones que en lugar de ayudar a su desarrollo integro lo retrasan y hacen perder el

rumbo.


La realidad es que a la universidad se va a estudiar, sin embargo, la experiencia no se queda

ahí; implica también expandir los horizontes culturales, ampliar redes sociales, desarrollar

nuevas habilidades y conocer otros ámbitos del conocimiento no necesariamente

académicos.

La mayoría de las universidades se preocupa por brindar una educación integral. Esto

implica cultivar tanto el intelecto como el espíritu y la creatividad a través de actividades

extracurriculares y recreativas de distintos tipos, además dichas actividades son parte del

programa de estudio en asignaturas llamadas “optativas” porque la persona escoge que

clase puede llevar ejemplo: en la UPNFM un grupo de clases a elegir son las de “arte y

comunicación” que comprende las asignaturas de:

Apreciación artística, expresión vocal y corporal, idioma extranjero con una variedad de

idiomas, al aprobar una de ellas se cumple el requisito de “arte y comunicación” no deben

de ser todas con una basta.

En las actividades extracurriculares que promueven las universidades contamos con:

Las actividades artísticas y de difusión y en este rubro se encuentran los cursos y talleres

promueven la estética por medio de diferentes disciplinas artísticas como la danza, el teatro,

la música, la literatura y la pintura. Los estudiantes que participan dentro de estas

actividades aprenden a desarrollar su creatividad, así como a explorar y conocer su cuerpo

convirtiéndolo en un vehículo de expresión y comunicación. Estos cursos y talleres son la

herramienta perfecta para sensibilizarse y relacionarse con el mundo del arte.

Las deportivas ya que las universidades han visto al deporte como uno de los medios para

fomentar la salud física y mental de sus estudiantes. Por este motivo han creado los

espacios necesarios, como canchas, pistas, gimnasios y piscinas. Las actividades que se

pueden practicar dentro del campus varían de institución a institución, pero algunas de las

más socorridas son fútbol, voleibol, baloncesto, atletismo, tenis, béisbol, artes marciales y

natación, y pueden realizarse de manera informal (por diversión) o profesional, lo que

implica formar parte del equipo representativo universitario. Al formar parte de un equipo


universitario, los estudiantes adquieren el sentido de comunidad y de solidaridad, ya que los

logros dependen del trabajo en equipo.

Además de estas actividades se cuentan con las de exhibiciones y eventos especiales, dichas

actividades son las conferencias, seminarios, presentaciones de libros, exposiciones

artísticas, ferias, etc., estas actividades tienen como finalidad brindar información,

experiencias y visiones alternas a lo que se ve dentro de los salones de clase. Para adquirir

más información sobre ellas es necesario revisar las agendas semanales, detenerse a ver los

periódicos murales que tienen carteles o folletos que dan información de eventos o

acercarse a la oficina de informes de la universidad.

La vida universitaria es más que asistir al aula a recibir clases, implica integrarse a la

comunidad universitaria participando en las diferentes actividades que ofrecen. Hay gran

variedad en los temas, de forma que cada estudiante pueda tomar lo que le es afín.

La vida universitaria constituye un espacio privilegiado para el crecimiento y desarrollo de

las personas. Sin embargo, muchas personas suelen pasar por la universidad sin que

necesariamente les cambie la vida, situación que puede ser considerada un error fascinante

de la vida universitaria. Tal situación se puede palpar en los estudiantes cuando apenas

pueden, se retiran a sus casas, cuando no hay interacción con los catedráticos tanto dentro

como fuera del o cuando no participan de ninguna actividad extra aula. ¿Y qué puede ser

ese valor agregado que tiene la vida universitaria?

Una manera de expresar el valor de la vida universitaria es definirla como una oportunidad

de aprender y vivenciar tres formas de aprendizaje las que, para efectos de una

comunicación más simple, se identifican como las tres C. esto es conocer, criticar y crear.

Conocer es lo básico, es lo que más se hace en cada cátedra y en cada conversación

generada al interior de la universidad. De hecho, el que no conoce su profesión no logrará

ser un profesional eficiente, al igual que cualquier estudiante universitario que desconoce

sobre la realidad de su región o del país. Conocer involucra el dominio adecuado de los

saberes actuales de la ciencia, la filosofía y la cultura, implicando la capacidad de


aproximarse al saber acumulado por la humanidad, procurando el mayor despliegue

cognitivo epistemológico y teórico del estudiante universitario.

Criticar. Se trata de un saludable y difícil desafío en cuanto representa avanzar en la

autonomía de las personas, incluyendo su autonomía intelectual y moral. Criticar es asumir

un papel activo en la construcción de conocimiento, transmitido de un nivel receptivo del

conocimiento a uno marcadamente más autónomo. Esto implica sospechar, discutir

dialogar, tolerar la divergencia, analizar, dudar y preguntar. Es, dicho metafóricamente,

marcar la diferencia entre un estudiante-mueble y otro que brilla por sus dotes humanos y

neuronales.

La tercera C es la más dura de conquistar. Crear significa, en este contexto, conectar los

planos del conocer y del criticar para construir algún elemento de novedad, algún rasgo de

diferenciación o de singularidad en el sujeto. Si bien supone transgresión y cambio, crear

simboliza la búsqueda y la expresión de una identidad propia, pero asentada en el respeto

por los grandes valores de nuestra cultura, esto es, en el enriquecimiento de nuestra historia

solidaria y democrática. En otras palabras, crear supone la posibilidad de proponer, de

mirar los problemas del conocimiento desde la esperanza y la posibilidad, toda vez que

supone optar y el desafío de insertarnos en la comunidad universitaria y local de forma

protagónica, personal y propositiva.

Las tres condiciones descritas- conocer criticar y crear- otorgan un valor agregado a la vida

universitaria y se logran con esfuerzo y dedicación, permitiendo formular una definición

más compleja de aprendizaje universitario de calidad. Otorgan, además, una nota de

distinción entre los estudiantes que solo asistieron a la universidad y aquellos que han sido

realmente universitarios. La distancia entre ambos es enorme.

Motivación Laboral

La situación económica actual en la que el país se encuentra sumergida ha ocasionado que

muchos estudiantes opten por desempeñarse laboralmente, sus padres le ayudan a salir de

diversificado para que se conviertan en una fuente de ingresos para el hogar.


Los jóvenes trabajan para aportar en sus casas, otros solo lo hacen para ellos mismos,

algunos se van de casa y otros combinan las tres anteriores.

Al ingresar a la vida laboral se enfrentan a un mundo de suma exigencia donde uno de los

principales requisitos es tener experiencia y, ¿Qué experiencia podrán tener si apenas

empiezan a trabajar? Es una pregunta que pone en jaque a los jóvenes ya que ven la

ambigüedad de la situación.

En el sector privado es donde se encuentra la mayor masa laboral, pero es donde menos

estabilidad tienen, ya que muchos por no pagar prestaciones laborales, despiden a sus

empleados rápidamente.

Existen un sin número de problemas que nacen en el seno de una empresa; chismes,

envidias, jefes enojados y prepotentes, personas furiosas que hay que tratar diariamente,

etc., sin embargo, no todo es negativo en el mundo del trabajo, hay varios puntos positivos

especialmente, la calidad laboral.

La calidad de vida laboral se refiere al carácter positivo o negativo de un ambiente laboral.

La finalidad básica es crear un ambiente que sea excelente para los empleados, además de

que contribuye a la salud económica de la organización. Los elementos de un programa

típico comprenden muchos aspectos como: comunicación abierta, sistemas equitativos de

premios, interés por la seguridad laboral de los trabajadores y la participación en el diseño

de puestos. Los programas de vida laboral ponen en relieve el desarrollo de habilidades, la

reducción del estrés ocupacional, y el establecimiento de relaciones más cooperativas entre

la dirección y los empleados.

Según Keith Davis y John W. Newstrom en su libro "Comportamiento humano en el

trabajo", relaciona la "Calidad de vida laboral y los Sistemas Sociotécnicos". En él dice que

la calidad de vida laboral produce un ambiente de trabajo más humano. Trata de cubrir

tanto las necesidades prioritarias de los trabajadores como las de otro nivel. Busca emplear

las habilidades más avanzadas de éstos y ofrecer un ambiente que los aliente a mejorar sus

habilidades. La idea es que los trabajadores sean los recursos humanos que serán


desarrollados y no simplemente utilizados. Más todavía, el trabajo no debe tener

condiciones demasiado negativas. No debe presionar excesivamente a los empleados. No

debe perjudicar o degradar el aspecto humano del trabajador. Finalmente, debe contribuir a

que el trabajador se desempeñe en otros roles vitales, como los de ciudadano, cónyuge o

padre. Esto es, el trabajo debe contribuir al progreso de toda la sociedad.

Es un reto para las empresas en Honduras crear una calidad laboral óptima que desarrolle

en los empleados un sentido de pertenencia para qué puede ser un recurso humano y no una

mano de obra explotada.

En su trabajo de titulación "Diseño organizacional eustrésico para la división andina de

CODELCO CHILE" el señor "Juan Martín Giuliano Barraza" relaciona la productividad

con la calidad de vida laboral, y nos dice, abordando la teoría de Humberto Maturana que

no es posible tener una organización centrada en lo productivo que conserve las

condiciones que satisfagan una adecuada calidad de vida laboral. Para que esto sea posible,

es necesario que la identidad organizacional permita que convivan intereses productivos

con intereses sociales.

El trabajo de titulación, se abocaba al estudio del estrés laboral, dándonos a entender que el

estrés laboral en cuanto a su definición, variará según la mirada de quién responda. El

hombre de negocios lo considera como una frustración o una tensión emocional; para el

controlador de tráfico aéreo representa un problema de atención y concentración; el

ingeniero bioquímico lo interpreta como un suceso exclusivamente químico.

(Giuliano Barraza, 1997): Define el estrés como: "Una respuesta adaptada, mediada por

diferencias individuales, procesos psicológicos o ambas cosas, que es consecuencia de una

acción o suceso externo (del entorno) que deposita en la persona excesivas demandas

psicológicas, físicas, o ambas". Que un individuo en particular sienta o experimente estrés,

depende de las características de las relaciones en su medio o circunstancia, además los

especialistas creen que los niveles de estrés son necesarios para el cuerpo humano de vez en

cuando.


La evolución en la que se encuentra el planeta obliga hoy en día a que se profesionalicen

los puestos de trabajo, se trabaje bajo presión y que el personal sea bilingüe y el grado

educativo menor sea una licenciatura y porque no, una maestría.

Juan Manuel Wills (2006) en su obra “La importancia de la universidad en la nueva

economía” expresa:

Aunque las épocas de desempleo afectan también a quienes están más capacitados, muchos

estudios nos muestran que, aun en esas épocas, las personas con nivel de educación

universitaria tiene un índice de participación en la economía alto y de desocupación bajo.

Otro estudio indica que cada año entre más educación tenga una persona incrementa su

salario promedio en un 10%, no en todos los casos pero es una clara tendencia favorable

para los que se capacitan.

Miguel Casas en la “Revista de universidad y sociedad del conocimiento” nos dice que los

estudios universitarios son más que importantes, son fundamentales para incrementar tu

competitividad laboral, intelectual, y personal, incrementa las posibilidades de realización

laboral y definitivamente mejora tus aspiraciones salariales, pero lo más importante, es que

incrementa las probabilidades de mejorar más que proporcionalmente, tu calidad de vida.

VARIABLES E HIPOTESIS

La hipótesis planteada tiene como objetivo responder a la pregunta problema de

investigación para la cual se expondrán un serie de indicadores que servirá en el diseño de

los diferentes instrumentos de recolección de información a aplicar. Tomando como

población los alumnos matriculados en el primer periodo académico del año 2013,

determinando así las acciones a seguir para la selección, aplicación y análisis de datos del

instrumento aplicar.

Variables

Variable Descriptiva: Motivacion Académica


Definición operacional: Aplicar la encuesta (EMA) a los estudiantes de la carrera de

Orientación y Consejeria Educativa donde el objetivo será medir que factores motivan al

estudiante a venir a la universidad.

Valores:

Hipótesis

El 74% de la muestra relaciona positivamente que de obtener un titulo universitario

provee un trabajo bien pagado

El 94% de la muestra refleja positivamente que la superación universitaria consta de la

satisfacción así mismo.

El 96% de la muestra tendrá estimaciones positivas que entre mas años de estudio

obtendrá mayor superación.

MÉTODO

1. Tipo de Diseño

El tipo de diseño que se utilizará para esta investigación será “No experimental”, porque no

se tendrá un grupo control y sin la manipulación deliberada de variables, además es

transversal porque se hará con única toma de muestra a la población universitaria y

exploratorio porque servirá para familiarizarse con un fenómeno determinado de

tendencias y conocer las características de determinada población estudiantil.

Grupo único sin repetición

grupo Asignacion Ob. antes Tx Ob.después

unico azar ____ x 01


Trabajo bien pagado

Autosuperación

Mejor Preparación profesional

2. Tipo de Estudio

El tipo de estudio es descriptivo porque intenta describir la motivación academica dentro de

las aulas de clase, explicando como es y como se manifiesta dicho fenómeno. Tratando de

medir diferentes aspectos.

3. Población y Muestra

Tomando como referencia la población estudiantil de la UPNFM del sistema presencial del

primer periodo académico del año 2013 de la carrera de orientacion educativa , el cual es de

300 estudiantes. Se investigará el tema “Motivación academica” .

Tamaño de la Muestra

a) Tipo de muestra

La muestra a utilizar en el tema de investigación es representativa porque se tomaran de

forma aleatoria de la población total estudiantil, se hará por etapas y de forma en la que

cualquier estudiante puede ser escogido dentro de la muestra.

Así que se considera “aleatoria” El total de la muestra es de 122 estudiantes, que es un

40.66% y el índice de confiabilidad del 95%, diseminados en 1 carrera de la universidad, la

cual , al no ser estratificada, no tienen muestra representativa.

b) tamaño de la muestra

Tomando Como universo los estudiantes de la UPNFM del primer periodo, determinando

la muestra de la carrera de Orientación en General.

Carrera Número de estudiantes Muestra

Orientación y Consejería Educativa 300 122

TOTAL 300 122

c) Selección de la Muestra

Utilizando el STAT 2.0 se determinó el edificio, aulas y horas en los cuales se aplicaran los

instrumentos a la muestra al azar. Dando como resultado:


Edificio: se colocó el 1 edificio de la UPNFM seleccionado 1 para la aplicación dando

como favorecido el edificio 7.

Aulas: se realizo el cálculo colocando los edificios según sus pisos con aulas (3 cada uno) y

los números de aulas que son 10 aulas colocando el número de piso, ej. Piso 1; aula 01

dando el número 101. En el edificio 5 solo hay tres pisos y todos son de aulas, en los

restantes las aulas están desde el segundo piso hasta el cuarto.

Resultados:

Edificio 7

Piso 4

Aulas 401 402

405 406

407 408

Horas: se colocó en el STAT las horas desde las 7 am hasta las 19 horas que es la última

clase que se imparte dando como resultado las siguientes horas: 11, 13, 17 y u18.

Análisis e Interpretación de resultados

Encuesta de escala de motivación académica dirigida a alumnos de la carrera de Orientación y Consejería Educativa en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.

Pregunta No 1

Porque sin el título de la universidad no encontraré un trabajo bien pagado.

Motivación extrínseca

Ryan &Deci (2002) conciben “la motivación extrínseca como cualquier situación en la que

la razón para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya sea dispensada por

otros o auto administrado”

El autor se refiere a la influencia de los factores externos que están en el entorno del

individuo.


Los Factores extrínsecos pueden ser: El dinero, el tiempo de trabajo, viajes, coches, cena

y bienes materiales.

Objetivo: Comprobar cuantos estudiantes de la carrera de Orientación y consejería educativa en la UPNFM consideran venir a la universidad por adquirir un trabajo bien pagado.

Frecuencia

Reacciones Positivas

Reacciones Negativas

Neutras Total

90 19 13 122

Según los resultados obtenidos se logra determinar que el 74% de los encuestados reacciona positivamente que obtener un título universitario ya provee un trabajo bien pagado.

Pregunta No 6

Porque me agrada ver que me supero

Objetivo: Identificar qué porcentaje de estudiantes de la Carrera de Orientación Educativa está en la universidad por superación.


Positivo

Negativo

Neutro

Wool folk, Anita (2006), define a “Los Factores Intrínsecos como autonomía, el impulso

que dirige nuestras vidas, libertad para tener control sobre lo que hacemos”.

El deseo de ser mejor en algo que realmente importa y vale la pena el propósito de la intención

de hacer lo que hacemos por servicio o algo más grande.

Frecuencia

Reacción Positiva Reacción Negativa

Neutra Total

115 3 4 122

En el grafico se muestra que el 94% de la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM, reacciona positivamente, que viene a la universidad por el agrado de superarse a sí mismo.

Pregunta No 24

Porque creo más años de estudios aumentan mi preparación profesional.

Objetivo: Conocer qué porcentaje de la población de la carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM, cree que más años en la universidad aumentan su preparación profesional.


Positivo

Negativo

Neutro

Tipos de Motivación de motivación académica:

Motivación de logro: Es el impulso que tienen algunas personas de superar

retos y obstáculos para alcanzar metas.

Frecuencia

Reacción Positiva Reacción Negativa Neutra Total

117 1 4 122

Este gráfico nos muestra que el 96% de los encuestados cree que más años de estudio aumentan su preparación profesional.

Pregunta No 2

Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas

Objetivo: Conocer qué porcentaje de la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM encuentra satisfacción en aprender cosas nuevas.

Frecuencia


115 3 4 122


Positivo

Neutro

Negativo

o

Según la información proporcionada por los encuestados el 94% muestran interés por aprender cosas nuevas.

Pregunta No 3

Porque la educación me prepara mejor para hacer carrera después

Objetivo: Identificar qué porcentaje de población de la Carrera en Orientación Educativa de la UPNFM, considera que la educación le prepara para hacer carrera después.

Frecuencia


112 7 3 122


Positivo

Negativo

Neutro

Conforme se ven los resultados en el gráfico el 92% de la muestra tendrá estimaciones positivas que entre más años de estudio obtendrá mayor preparación.

Pregunta No 4

Porque me permite comunicar mis ideas a otros y me gusta

Objetivo: verificar qué porcentaje de estudiantes encuestados en la UPNFM de la Carrera de Orientación y Consejería Educativa estudia porque les gusta comunicar sus ideas a otros.

Frecuencia


101 6 15 122


Positivo

Negativo

Neutro

Al indagar sobre esta pregunta obtenemos que el 82% de los encuestados le gusta comunicar sus ideas a otros.

Pregunta N o 5

Sinceramente no lo sé; tengo la sensación de perder el tiempo aquí

Objetivo: Verificar que porcentaje de la población de la UPNFM en la Carrera de orientación y consejería educativa tiene bien definido su propósito del porque asiste a la universidad.

Frecuencia


25 89 8 122


Positivo

Neutro

Negativo

Negativo

Positivo

Neutro

Según la población encuestada el 73% muestra una reacción negativa a la pérdida de tiempo en la universidad.

Pregunta No 7

Para demostrarme a mí mismo que puedo sacar el título de la universidad

Objetivo: Comprobar que población encuestada de la Carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM obtiene el título para demostrárselo así mismo.

Frecuencia


115 3 4 122


Al realizar el análisis sobre esta pregunta se logra comprobar que el 94% de los encuestados consideran que sacar el titulo les ayuda a superarse a sí mismo.

Pregunta No 8

Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría.

Objetivo: Investigar la opinión de la población encuestada si el venir a la universidad le ayudará a obtener un trabajo de más prestigio y categoría.

Frecuencia


107 6 9 122


Positivo

Neutro

Negativo

En este ítem el 88% de los encuestados reaccionaron positivamente que el venir a la universidad les ayudará a obtener un trabajo de más prestigio y categoría.

Pregunta No 9

Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas

Objetivo: Identificar a que porcentaje de alumnos de la carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM viene a la universidad por el placer de descubrir cosas nuevas.

Frecuencia


107 8 7 122


Positivo

Neutro

Negativo

Según lo que se observa en el grafico el 87% de los encuestados responde positivamente que viene a la universidad por el placer que le da descubrir cosas nuevas.

Pregunta No 10

Por qué me permitirá escoger un trabajo en la rama que me guste

Objetivo: Conocer qué porcentaje en la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM, afirma que viene a la universidad por que le ayudará a escoger un trabajo en la rama que le guste.

Frecuencia


112 3 7 122


Positivo

Negativo

Neutro

Este gráfico nos muestra que el 92% de los encuestados dice afirmar que venir a la universidad le ayudará a escoger un trabajo en la rama que le guste.

Pregunta No 11

Por el placer que me produce leer escritores interesantes

Objetivo: Investigar qué población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM, viene a la universidad por placer a leer sobre escritores interesantes.

Frecuencia


66 31 25 122


Positivo

Neutro

Negativo

Según nos indica el gráfico la población estudiantil encuestada reacciona positivamente en un 55% que viene a la universidad por el placer que le produce leer acerca de escritores interesantes.

Pregunta No 12

Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar

Objetivo: Conocer el porcentaje de la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa desea continuar en sus estudios.

Frecuencia


26 82 14 122


Positivo

Negativo

Neutro

Al indagar en esta pregunta la mayoría de la población encuestada nos muestra, que desea continuar con su carrera de orientación y consejería educativa.

Pregunta No 13

Por me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales

Objetivo: Identificar qué población estudiantil refleja que venir a la universidad le produce placer de superarse en alguno de sus logros personales.

Frecuencia


115 2 5 122


Positivo

Neutro

Negativo

Este grafico nos muestra que el 95% de la población encuestada de los estudiantes de la carrera de orientación y consejería educativa, viene a la universidad por placer a superar alguno de sus logros personales.

Pregunta No 14

Porque tener éxito y aprobar en la universidad me hace sentirme importante.

Objetivo: Conocer cuánto éxito e importancia produce en los estudiantes de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM el venir a la universidad.

Frecuencia


106 8 8 122


Positivo

Neutro

Negativo

El resultado que se visualiza en este grafico indica que aprobar en la universidad intensifica el grado de éxito e importancia en la población encuestada.

Pregunta No 15

Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante

Objetivo: Conocer el porcentaje de la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa que viene a la universidad por tener más adelante una vida cómoda

Frecuencia


108 5 9 122


Positivo

Neutro

Negativo

Según los resultados obtenidos se logran determinar que el 88% de los encuestados muestra una reacción positiva que el venir a la universidad le ayudará a llevar una vida más cómoda en el futuro.

Pregunta No 16

Por el placer que me produce saber más sobre temas que me atraen

Objetivo: comprobar cuál es la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa que está en la universidad por saber más sobre temas que le atraen.

Frecuencia


104 3 15 122


Positivo

Neutro

Negativo

Según la información proporcionada por los encuestados el 85% de la población muestra una reacción positiva sobre el placer que le produce saber sobre temas que le atraen.

Pregunta No 17

Porque me ayudará a realizar mejor la carrera o profesión

Objetivo: Identificar qué población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM viene a la universidad porque piensa que le ayudará a realizar mejor su carrera.

Frecuencia


115 0 7 122


Positivo

Neutro

Negativo

Conforme se ven los resultados en la encuesta nos muestra que el 94% de la población encuestada de la carrera de orientación y consejería educativa viene a la universidad porque piensa que le ayudará a realizar mejor la carrera o profesión.

Pregunta No 18

Porque me gusta sentirme completamente absorbido (a) por lo que han escrito algunos autores.

Objetivo: Comprobar que población estudiantil de la carrera de orientación educativa le gusta sentirse absorbido por lo que otros autores han escrito.

Frecuencia


63 31 28 122


Positivo

Neutro

Negativo

Al indagar sobre esta pregunta obtenemos que el 52% de la población encuestada reaccionó de forma positiva en cuanto a que disfruta el estar absorbido (a) por lo que han escrito otros autores.

Pregunta No 19

No sé bien porque vengo a la universidad y sinceramente, me importa un rábano

Objetivo: Verificar que porcentaje de la población de la carrera de orientación educativa tiene un propósito claro del por qué viene a la universidad.

Frecuencia


20 97 5 122


Positivo

Negativo

Neutro

Según la población encuestada el 80% muestra una reacción negativa sobre no saber porque viene a la universidad y que le importa un rábano.

Pregunta N o 20

Por el gusto que me produce realizar las actividades difíciles

Objetivo: Identificar a que porcentaje de la carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM, le produce gusto realizar actividades difíciles.

Frecuencia


82 24 16 122


Negativo

Positivo

Neutro

En la gráfica se presenta que de la población encuestada el 67% muestra una reacción positiva el gusto que le produce realizar actividades difíciles.

Pregunta No 21

Para demostrarme a mí mismo (a) que soy una persona inteligente.

Objetivo: Investigar si la población de la carrera de orientación y consejería educativa considera que viene a la universidad para demostrarse a sí mismo que es una persona inteligente.

Frecuencia


106 8 8 122


Positivo

Negativo

Neutro

Al realizar el análisis sobre esta pregunta se logra investigar que el 86% de la población encuestada viene a la universidad para demostrarse a sí mismo que es una persona inteligente.

Pregunta No 22

Para ganar un salario mejor en el futuro

Objetivo: Investigar la opinión de las personas encuestadas de la carrera de orientación y consejería educativa considera venir a la universidad para ganar un salario mejor en el futuro.

Frecuencia


108 7 7 122


Positivo

Negativo

Neutro

En este ítem los encuestados de la población encuestada muestra que un 88% considera venir a la universidad para ganar un mejor salario en el futuro.

Pregunta No 23

Por qué los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan.

Objetivo: Indagar que porcentaje de la población estudiantil de la carrera de orientación y consejería educativa viene a la universidad porque le permite aprender cosas que le interesan.

Frecuencia


115 1 6 122


Positivo

Negativo

Neutro

Según lo que se observa en el grafico se puede concluir que la población encuestada presenta una tendencia positiva del 95% de que venir a la universidad le permite aprender muchas cosas que le interesa

Pregunta No 25

Por la gran emoción que me produce la lectura de temas interesantes

Objetivo: Recopilar información sobre la población de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM, que tanta emoción produce la lectura de temas interesantes.

Frecuencia


78 21 23 122


Positivo

Neutro

Negativo

Al indagar sobre esta pregunta el 64% de la población nos muestra una reacción positiva la gran emoción que le produce la lectura sobre temas interesantes.

Pregunta No 26

No lo sé; no llego a entender que estoy haciendo en la universidad

Objetivo: Indagar que porcentaje de la población de la carrera de orientación y consejería educativa entiende que está haciendo en la universidad.

Frecuencia


12 105 5 122


Positivo

Neutro

Negativo

El resultado que se visualiza en este grafico es que el 86% muestra una reacción negativa de no comprender que haciendo en la universidad.

Pregunta No 27

Porque la universidad me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios.

Objetivo: Investigar qué población de la carrera de orientación y consejería educativa en la UPNFM le produce satisfacción personal sacar buenas notas.

Frecuencia


102 8 12 122


Negativo

Positivo

Neutro

Al realizar el análisis sobre esta pregunta se logra comprobar que el 84% de la población encuestada reacciona positivamente el placer de satisfacción personal que le da el sacar buenas notas.

Pregunta N o 28

Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis estudios

Objetivo: Verificar que población de la carrera de orientación y consejería educativa de la UPNFM viene a la universidad para demostrar que desea aprobar y tener éxito en sus estudios.

Frecuencia


110 8 4 122


Positivo

Neutro

Negativo

Conforme se ven los resultados en el gráfico nos muestra que el 90% de la población encuestada reaccionó positivamente que viene a la universidad para demostrar que puede aprobar y tener éxito en sus estudios.


Positivo

Negativo

Neutro

PROCEDIMIENTO

Método De

Recopilación

De Datos

Indicadores Actividades Específicas

Para El Análisis De Datos

Responsables ¿Cuándo?

La Encuesta Infraestructura

Compilar los datos

de la encuesta.

Estructurar las

preguntas de la

encuesta.

Comparar

respuestas y

porcentajes.

Identificar el

edificios, aulas y

secciones para la

aplicación de las

encuestas.

Los integrantes

del equipo de

trabajo.

Socializar las fechas

para el desarrollo de

la actividad.

Aplicación del

instrumento

Aplicación del

instrumento.

Los integrantes

del equipo de

trabajo.

Semana del 19 al 26

de abril.

Tabulación Compilar datos de

las encuestas en una

hoja de cálculo de

(Excel)

Calcular promedio y

proporciones.

Comparar respuestas

y porcentajes.

Elaborar una tabla de

recolección de datos.

Los integrantes

del equipo de

trabajo.

24- 25 de abril


Tabular

Análisis Análisis de la

información obtenida

utilizando:

Excel

SPSS

Equipo de

trabajo

26 de abril

Interpretación

de los

resultados

Tomando en cuenta

los resultados del

análisis.

Equipo de

trabajo.

27 de abril

CONCLUSIONES

Al término del análisis y la interpretación de los resultados obtenidos, se llegó a las

siguientes conclusiones:

La mayoría de los estudiantes encustados opinó que la motivación mejora el

rendimiento académico.


Fue comprobado por las opiniones de los encustados en un alto porcentaje que un

titulo universitario aumenta las probabildades de un mejor salario.

Los estudiantes encuestados coincidieron en un mayor porcentaje que la superación

a si mismo aumenta la motivación.

Los resultados confirmados por los estudiantes encuestados, afirman que a mayor

estudio mejor prepatacion profesional.

La población estudiantil encuestada demuestra en un alto porcentaje que el

descubrir cosas nuevas lo motiva.

RECOMENDACIONES

Realizar otras investigaciones orientadas a encontrar otros factores que midan la

relación entre la motivación escolar y el rendimiento académico.


Es importante el fomentar entre los estudiantes la formación y desarrollo de

estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales, entre otras, a fin de mejorar

el rendimiento académico.

Los docentes deben de desarrollar desde el inicio del año académico , estrategias de

motivación que ayuden a los estudiantes a incentivar su aprendizaje para obtener un

buen rendimiento académico.

Promover talleres y charlas de automotivación personal a los estudiantes para

incentivar tanto la motivación , como las metas de aprendizaje que se establecen los

alumnos por diferentes objetivos.

BIBLIOGRAFIA

Pérez, E., Pássera, J., Olaz, F. & Osuna, M. (2005) Orientación, Información y Educación para Elección de la Carrera, Buenos Aires, Argentina: Paidós.


Ernesto Garzón Valdez “Diez mandamientos para la vida universitaria”, octubre 1998. P.35

Tinto, V. (1993). Salir de la universidad: Repensando las causas y curas de la deserción escolar

Davis, K. & Newstron, J. W. (1991) "Comportamiento Humano en el Trabajo, Comportamiento Organizacional". EEUU: McGraw – Hill.

Giuliano Barraza, J. M. (1997)"Diseño Organizacional Eustrésico para la división andina de CODELCO CHILE". Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile.

Peñaloza Navarro, F. M. & Araya Manquez, D. A. (1994) "El Balance Social como instrumento de medición de la Calidad de Vida en la Organización". Administradores de Personal. Santiago, Chile: Universidad de Santiago de Chile.

Casas, M. (noviembre, 2005) “Revista de universidad y sociedad del conocimiento”. Vol 2 N°2.

Wills, J.M. (2006) “La importancia de la universidad en la nueva economía”

Olivares, Socorro;Gonzalez Martin”Psicologia del Mexicano trabajador”. México (2004)

Gonzalez Fernandez,A. (2005 ) “La motivación academica).Mdrid. Piramide Kichne,Dunnete(2007) México Páidos

Motivaciongerencia.blogspot.mx


Tabla de datos de los encuestados

Aspecto Indicadores Encuestas aplicadas


Edades 19-29 años 83

40-39 años 32

40-45 años 7

Género M 12

F 110

Grupo único por selecciòn

grupo Asignacion Aplicaciòn de

encuesta

Tx Resultados de la

encuesta

Selecciòn azar ____ x 01


Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.Vice-rectoría AcadémicaFacultad de Humanidades

Departamento de Ciencias de la Educación.Carrera de Orientación y Consejería Educativa

ORE1704 Métodos de Investigación Cuantitativa Lic. Rolando Ledezma

I Datos generales:

Nombre del encuestado(a):___________________________________________________Edad: ________ Sexo: _____ Fecha: ________________________ Hora: _____________ Carrera : __________________________________________________________Dirección: ________________________________________________________________ Lugar: ___________________________________________________________________Encuestador (a): ___________________________________________________________

II Propósito:Conocer los factores influyentes en la motivación académica, de la población

estudiantil de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, en la carrera de orientación y consejería educativa y así poder recolectar datos para tomar en cuenta su opinión.

ESCALA DE MOTIVACIÓN ACADÉMICA (EMA)

¿PORQUÉ VENGO A LA UNIVERSIDAD?

Cada una de las cuestiones siguientes describe una razón que puede servir para explicar porqué los estudiantes asisten a clase a la universidad. Por favor, para cada una de ellas

indica el grado en que corresponde con tus razones personales para venir a la universidad (encierra el número más apropiado).

SIGNIFICADO DE LOS NÚMEROS. La razón de la cuestión se corresponde con mi opinión personal...:

NADA EN ABSOLUTO

MUY POCO POCO MEDIO BASTANTE MUCHO TOTALMENTE

1 2 3 4 5 6 7


Yo vengo a la universidad...

1. Porque sin el título de la universidad no encontraré un trabajo bien pagado.

1 2 3 4 5 6 7

2. Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas. 1 2 3 4 5 6 7

3. Porque la educación me prepara mejor para hacer carrera después. 1 2 3 4 5 6 7

4. Porque me permite comunicar mis ideas a los otros, y me gusta. 1 2 3 4 5 6 7

5. Sinceramente no lo sé; tengo la sensación de perder el tiempo aquí. 1 2 3 4 5 6 7

6. Porque me agrada ver que me supero a mí mismo (a) en mis estudios. 1 2 3 4 5 6 7

7.Para demostrarme a mí mismo (a) que puedo sacar el título de la Universidad

1 2 3 4 5 6 7

8. Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría. 1 2 3 4 5 6 7

9. Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas desconocidas. 1 2 3 4 5 6 7

10. Porque me permitirá escoger un trabajo en la rama que me guste. 1 2 3 4 5 6 7

11. Por el placer que me produce leer escritores interesantes. 1 2 3 4 5 6 7

12. Antes estuve animado, pero ahora me pregunto si debo continuar. 1 2 3 4 5 6 7


13. Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales.

1 2 3 4 5 6 7

14. Porque tener éxito y aprobar en la universidad me hace sentirme importante.

1 2 3 4 5 6 7

15. Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante. 1 2 3 4 5 6 7

16. Por el placer que me produce saber más sobre temas que me atraen. 1 2 3 4 5 6 7

17. Porque me ayudará a realizar mejor la de carrera o profesión. 1 2 3 4 5 6 7

18. Porque me gusta sentirme completamente absorbido (a) por lo que han escrito algunos autores.

1 2 3 4 5 6 7

19. No sé bien porqué vengo a la universidad, y sinceramente, me importa un rábano.

1 2 3 4 5 6 7

20. Por el gusto que me produce realizar las actividades difíciles. 1 2 3 4 5 6 7

21. Para demostrarme a mí mismo (a) que soy una persona inteligente. 1 2 3 4 5 6 7

22. Para ganar un salario mejor en el futuro. 1 2 3 4 5 6 7

23. Porque los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas cosas que me interesan.

1 2 3 4 5 6 7

24. Porque creo que más años de estudios aumentan mi preparación 1 2 3 4 5 6 7


profesional.

25. Por la gran emoción que me produce la lectura de temas interesantes. 1 2 3 4 5 6 7

26. No lo sé; no llego a entender que estoy haciendo en la universidad. 1 2 3 4 5 6 7

27. Porque la universidad me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios.

1 2 3 4 5 6 7

28. Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis estudios.

1 2 3 4 5 6 7


motivacion academica

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