MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN 18 de Marzo de 2014

DE LAS COMPETENCIAS A LA INCLUSIN Docente: Marco Turbay Illueca

ACERCAMIENTO A LA TEORA DE LAS COMPETENCIAS

Hablamos de competencias en trminos de aquellas capacidades individuales que son condicin necesaria

para impulsar un desarrollo social en trminos de

equidad y ejercicio de la ciudadana. Lo cual plantea la

necesidad de trabajar rigurosa y profundamente con el

conocimiento y con el ser humano que se encuentra all

inmerso

Torrado (2000, p. 32)

Por: Augusto Csar Rodrguez Maturana

Desde la prctica pedaggica del autor, se pretende compartir la experiencia del trabajo

con enfoque por competencias desarrollado en la institucin educativa Bertha Geden de Balad

(Sede Vista Hermosa), en la cual se encuentra vinculado desde el ao 2013. En un primer

momento se presenta una breve descripcin del contexto socioeconmico y cultural de la

institucin educativa y la poblacin estudiantil. Luego se desarrolla una reflexin en torno a

cmo se desarrollan (o vivencian) las competencias educativas en la Institucin educativa, y

finalmente a modo de conclusin se formulan sugerencias de cambios desde el esquema de

competencias para lograr un escenario educativo inclusivo en la institucin

La Institucin educativa Bertha Geden de Balad se encuentra ubicada en la localidad

tres (Industrial y de la Baha) del distrito de Cartagena, muy cercana a la zona industrial de

mamonal. La poblacin estudiantil de la sede Vista Hermosa, es proveniente en su mayora de

familias disfuncionales, con estrato socioeconmico bajo (estrato 1), residentes de diferentes

barrios circunvecinos (San pedro Mrtir, Sucre, El Campestre, 20 de Julio, Vista Hermosa).

Este sector de la ciudad, en los ltimos aos, se ha visto afectado socialmente por eventos de

violencia entre pandillas juveniles; deterioro de la escala de valores en nios, nias, adolescentes

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y jvenes, relaciones sexuales y embarazos a temprana edad. Las expectativas laborales de la

poblacin son bajas, si no se cuenta con cualificacin en un arte, oficio o profesin; y su principal

fuente de ingresos son los trabajos ocasionales en la zona industrial, el empleo informal

(popularmente llamado rebusque).

Por su parte, los nios que asisten a la institucin, en su mayora, carecen de patrones de

autoridad, por convivir en una misma vivienda con familias extendidas, donde la figura paterna,

est desdibujada, pro el abandono, el maltrato fsico, psicolgico y verbal, a los miembros de la

familia. Existen pocos espacios de recreacin y de encuentros familiares, y la escuela se

convierte en el lugar de escape para la socializacin, y el juego con los amigos. Es decir, la

prioridad en la asistencia al colegio no se encuentra en el deseo de estudiar y aprender.

Ante el escenario de luchas internas (deseo de aprender, pero a la vez de aprovechar el

nico espacio de juego y socializacin); y externas (falta de afecto, deficiente alimentacin,

problemas familiares y escases de recursos educativos) por sobrevivir en un contexto adverso a

sus expectativas, los nios y nias, manifiestan entusiasmo al llegar a la escuela. Entusiasmo que

se va desvaneciendo das tras da, al no encontrar, todas las veces, lo que realmente en ella

buscan. Y es que, en gran medida, encuentran en los docentes y directivos de la institucin la

primera barrera para fortalecer el deseo de aprender con el que inician el ao escolar.

No obstante los resultados acadmicos en pruebas externas que se obtienen anualmente, la

institucin en la actualidad no cuenta con directrices claras en cuanto a modelo pedaggico, y

prctica docente, mucho menos del trabajo por competencias. En otras palabras, cada docente

desde su conocimiento y su experiencia, orienta el rea de conocimiento que le fue asignada. Y

aunque, pareciera pasar desapercibida esta situacin, en verdad los estudiantes aprovechan la

coyuntura, y en ocasiones, manifiestan resistencia al cumplimiento de algunas actividades propias

de su compromiso como estudiante con algunos docentes.

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En este orden de ideas, y bajo la consideracin que el enfoque de competencias puede

alimentarse de diferentes contribuciones (Tobn, S., 2005:4) y tiene una visin multidisciplinar,

es pertinente que la institucin educativa, en aras de ser inclusiva, mejorar su prctica pedaggica

y su relacin con el entorno, adapte un enfoque por competencias, como el sugerido por

Andrade, R. (2005, p. 1); "la competencia implica la comprensin y transferencia de los

conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar,

inventar, aplicar, transferir los saberes a resolucin de problemas". La adopcin y apropiacin de

este enfoque, adems de la aplicacin de conocimientos en situaciones cotidianas, brindara al

nio en formacin, en palabras de Vasco, C. E (2003, p. 4-5) la oportunidad de reflexionar

sobre su proyecto de vida, dotndolo de actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,

socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible y con

sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Es claro que desde la

prctica docente habra que generar acciones que permitieran revisar la manera como se pretende

orientar el aprendizaje de los estudiantes para no ser excluyentes, incluso, con aquellos nios con

estilos y ritmos de aprendizaje diferentes.

Ahora bien, es preciso recordar, que las competencias en el contexto de la educacin

colombiana pueden ser clasificadas en competencias bsicas o fundamentales (matemticas,

cientficas, comunicativas, nuevas tecnologas, proyecto tico de vida, afrontamiento del cambio,

liderazgo), competencias ciudadanas, y competencias laborales. Para las competencias bsicas

hay un tipo especial que son las competencias cognitivas de procesamiento de informacin

(interpretativa, argumentativa, propositiva) (Tobn, S., 2005, 66 85). Actualmente, en la labor

formativa de la institucin se hace especial nfasis, dentro de las competencias bsicas, en la

competencia del proyecto tico de vida y en la competencia comunicativa, y las competencias

ciudadanas; en busca de fortalecer la identidad, la autoestima, y dotar al educando de

herramientas cognitivas, afectivas, y psicolgicas para vencer los obstculos que el medio le

ofrece, solo as, iniciar su proceso de reconocer en la educacin un medio posible de progreso y

bienestar para su familia. Poco se trabajan la competencia cientfica, por carecer de profesor de

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planta (hay un docente vinculado por horas extras, quien se limita a cumplir su jornada), y de

laboratorios, solo de manera transversal en algunas reas se potencia esta competencia.

Son pocos los nios que manifiesta desinters por el desarrollo de competencias

institucionales, y por lo general, son adolescentes que se encuentran inmersos en problemticas

familiares y sociales (abusos, conflictos familiares) que entorpecen su proceso de aprendizaje. El

desinters es ms evidente en procesos de lecto-escritura y el aprendizaje de la lengua extranjera

(idiomas)

Desde esta realidad es imperativo en la institucin educativa generar cambios en todos

los procesos institucionales, y en el actuar profesional del docente, adoptando un enfoque en el

desempeo integral ante actividades y problemas. (implica trascender el espacio del

conocimiento terico como centro del quehacer educativo); adems, siguiendo a Carlos E Vasco

(2006) articular la cobertura con la calidad, pasar de la enseanza y la evaluacin por logros y

objetivos especficos a la enseanza y a la evaluacin por competencias, articular la excelencia

con la equidad, conciliar el pluralismo y el amoralismo posmoderno con la enseanza de la

convivencia, la tica, la moral, la democracia y la ciudadana

Referencias Bibliogrficas

Andrade Czares, Rocio Adela. Un acercamiento al enfoque por competencias profesionales

Universidad de Guanajuato / Universidad Marista de Quertaro

Tobn Tobn, Sergio (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: Ecoe Ediciones.

CEP-Banco de la Repblica

Torrado, M. C. (2000). Educar para el desarrollo de las competencias: una propuesta para

reflexionar. En D. Bogoya et al. (Eds). Competencias y proyecto pedaggico. Bogot:

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Universidad Nacional.

Vasco, C. E., (2003). Documento de Trabajo.

Vasco, C. E., (2006). Documento de Trabajo.. Siete retos de la educacin colombiana para el

perodo de 2006 a 2019. Medelln: Universidad EAFIT