CENTRO DE INVESTIGACIONES

PCIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS

Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

AUTORIZADO POR C.N.U

SEGÚN GACETA OFICIAL

34678 DEL 19-03-91

COHORTE XVI – CIUDAD BOLIVAR

Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación

DINÁMICA DE LA ACCIÓN DE GRUPO

Facilitador: Participante:

Msc. Gasem Estrella Condales Espino, Samira

C.I. 13.157.568

Ciudad Bolívar; Febrero 2012

ÍNDICE

PÁG

Presentación……………………………………………………………. 3

Introducción……………………………………………………………. 4

De la Dinámica de Grupo……………………………………………… 6

Dinámicas de Recreación e Integración de las Relaciones Humanas…. 7

Trabajo con/ de/ en grupos……………………………………………... 8

Técnicas Grupales……………………………………………………… 8

Dinámicas Grupales……………………………………………………. 9

Técnicas Grupales.…………………………………………………….. 9

Principios Básicos de la Acción de Grupo (Atmósfera grupal,

comunicación en grupo, participación y espíritu de grupo, liderazgo

distribuido, formulación de objetivos, consenso, comprensión del

proceso, evaluación continua)…………………………………………..

16

Dinámicas utilizadas para la Acción de Grupo……………………….. 20

Conclusión………………………………………………………………. 23

Bibliografía……………………………………………………………… 25

PRESENTACIÓN

El programa del curso de dinámica de la acción de grupos, tendrá una

orientación hacia tres vertientes principales: el grupo como proceso, el grupo como

apoyo al crecimiento personal y la conducción de los grupos o dinámicas grupales.

Se ofrece al curso, la posibilidad de contrastar la praxis docente realizada en

los planteles educativos carentes de emotividad y preparación que requiere la

construcción y desarrollo del diseño del trabajo docente actualmente.

La evaluación de este curso es vista de forma global donde se valora el

proceso, al igual que el cambio de actitud, intercambios de ideas, exposición creativa

del participante, mediante la relación práctica y quincenal de la teoría y la realidad

cotidiana.

INTRODUCCIÓN

Una de las alternativas utilizadas para lograr mayor eficacia en el trabajo

institucional (educativo) es el trabajo en equipo a través de la dinámica de acción de

grupo. Esto permite combinar adecuadamente las capacidades, habilidades y

destrezas de cada uno de los integrantes del equipo, quienes persiguen objetivos

comunes. Hay que aprovechar las oportunidades que tienen los alumnos, grupo o

comunidad, para alcanzar las finalidades propuestas. El trabajo en grupo se aplica a

todas aquellas actividades que involucran a más de una persona, ya en un grupo de

base o dentro del plantel.

Mediante la dinámica de la acción de grupo se crean las condiciones

necesarias para que el grupo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar

para crear juntos algo en común.

Para trabajar la dinámica de la acción de grupo, es necesario reconocer el

pluralismo cultural, la autonomía de cada uno de los participantes., el respeto de sus

ideas, opiniones y valores. La búsqueda del consenso y la permanente referencia de

las vivencias le permiten transformar los errores en experiencias para actuar mejor y

no incurrir en fracasos frustrantes.

Hay que tomar en cuenta que normalmente de las instituciones educativas se

trabaja en situación de grupo. La clase, grupo escolar por excelencia, es un grupo

reducido, cuyos miembros se hallan en proceso de acción recíproca, de que cada

miembro recibe alguna impresión o percepción de cada uno de los demás miembros,

lo bastante claro como que en ese momento o en un cuestionario posterior reaccione

ante cada uno de los demás como una persona individual.

Por otra parte, también los docentes se agrupan para calificar a los alumnos de

una misma clase, para discutir problemas pedagógicos o de interés general, y tienen

relación con otros grupos, asociaciones de padres de alumnos o de vecino,

agrupaciones de carácter cultural o recreativo, partidos políticos, iglesias, entre otros,

y sin embargo, paradójicamente, hasta hace poco tiempo no se daba a los docentes ni

información ni formación acerca de los grupos.

Seguramente, la actitud tradicional autóctona del maestro ante la clase, hacía

innecesaria esta formación, ya que la existencia de un líder institucional indiscutible

(docente) centrado en sí mismo y el programa ahogaba la dinámica del grupo de

alumnos.

Ante esto se ejecutará una investigación acerca de la dinámica de la acción de

grupo para aportar ideas sobre cómo se puede aportar ideas sobre cómo se puede

obtener éxito sobre el tema planteado con relación al grupo como tal.

De la Dinámica de Grupo

Las sociedades modernas destacan la importancia que tienen los grupos tanto

para el desarrollo personal como para la vida en sus diferentes direcciones: social,

educativa, empresarial, lúdica. El grupo es un conjunto de personas que actúan con

ciertas finalidades, con unas metas. Roger definía el grupo como “una pluralidad de

personas fundidas en vosotros”. Wiese lo define como “una figura social con menor o

mayor unidad y duración y en relativa solidaridad entre las personas que lo

componen”

Si se toma una perspectiva más común y se contempla nuestra sociedad a

través de los ojos de los habitantes terrestres, se descubrirá que se considera cada vez

más el buen o mal funcionamiento de los grupos como uno de los principales

problemas de la sociedad. Existe gran interés en los negocios, el gobierno y el ejército

por mejorar la productividad de los grupos por el bien común.

Muchos pensadores se alarman ante el aparente debilitamiento y la aparente

desintegración de la familia. Los educadores han llegado a creer que no podían

realizar a fondo sus responsabilidades de no entender mejor cómo funciona el salón

de clase como grupo social.

La integración o no de los diferentes miembros depende del grado de

productividad, la eficacia y coherencia. A medida que pasa el tiempo, el grupo puede

cohesionarse o desmembrarse. A esto lo llamamos atmósfera de grupo, disposición de

ánimo o sentimientos difusos en el sí de los grupos. Los grupos con una atmósfera

cálida, permisiva y democrática, trabajan con más satisfacción y consiguen mayores

éxitos. Es por ello que quien estudia la dinámica de grupo se deben interesar por

adquirir conocimientos sobre la naturaleza de los grupos, especialmente sobre las

fuerzas psicológicas y sociales asociadas a ellos.

Las llamadas Dinámicas de Recreación e Integración pertenecen al Campo

de las Relaciones Humanas

Sirven para:

Integrar a las personas en el medio social.

Desarrollar el conocimiento mutuo y la participación grupal.

La búsqueda de la convivencia en compañeros de la misma edad.

Desarrollar actividades para el tiempo de ocio.

Adquirir hábitos de relaciones interpersonales.

Desinhibir y desbloquear.

Desarrollar la comunicación verbal y no verbal.

Descubrir sistema de valores.

Dar escape al exceso de energía y aumentar la capacidad mental.

En la vida del grupo o colectivo de personas se dan diferentes papeles,

asignados unos y espontáneos los otros, pero todos con una doble finalidad: favorecer

el aprendizaje y asegurar la eficacia de la acción de grupo. Existen tres expresiones

terminológicas que se desean aclarar y cuya distinción es muy importante a la hora de

hacer uso de ellas, y son:

Trabajo con / de / en grupos

Técnicas grupales

Dinámicas de grupos (entendidas con sus diferentes alcances).

A continuación se e4specifican cada una de ellas.

Trabajo con / de / en grupos

En todas aquellas acciones y actividades que se llevan a cabo de manera

colectiva, es decir, para que exista un trabajo grupal, sólo es necesario que las

acciones se desarrollen colectivamente.

En el trabajo en grupo se labora con menos tensión al compartir el desempeño

es más duro y difícil. Se comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde

diferentes puntos de vista, es más gratificante por ser partícipe del trabajo bien hecho,

logra una mayor integración entre las personas para poder conocer las aptitudes de los

integrantes. Basta con la realización colectiva de una acción, dentro del marco de la

interacción mutua.

Técnicas Grupales

De una forma genérica, se puede definir las técnicas grupales como los

instrumentos que son aplicados al trabajo en grupo. Sirven para desarrollar su eficacia

y hacer realidad sus potencialidades. Estas se pueden definir entonces como un

conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven

para lograr un doble objetivo: la productividad y gratificación grupal.

Es importante utilizar las técnicas grupales en el aula para mejorar la

productividad de los estudiantes. La interacción de los integrantes produce una fuente

de energía y capacidad de aprobación de conocimientos y de resolución de

dificultades, que supera el alcance que podría lograr un alumno por sí solo.

En esta situación, los actores involucrados en el proceso de enseñanza –

aprendizaje asumen, necesariamente, una actitud de protagonismo, responsabilidad,

compromiso y autogestión de los conocimientos.

Cuando se aplican las técnicas grupales se despierta la curiosidad, la

cooperación y el espíritu investigador de los alumnos.

Dinámica de Grupos

Existe un acuerdo generalizado entre los psicólogos sociales en relación a que

el grupo es una realidad nueva y distinta de la simple suma de individuos que lo

forman. Se considera asimismo, que el grupo tienen una dinámica distinta a la suma

de las fuerzas individuales. Con esto se quiere decir que el grupo como consecuencia

de la interacción entre sus miembros, se convierte en una fuente de energía y

capacidad desconocidas para los individuos aislados. La dinámica de grupo consiste

en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como

consecuencia de su existencia.

La expresión dinámica de grupos puede entenderse de distintas formas, según

se considere como tenía, como técnica o como un modo de actuar en grupos.

Los psicólogos sociales han demostrado que la dinámica de grupos supera el

trabajo individual tanto en motivación como en satisfacción y riqueza cualitativa de

sus resultados siempre y cuando los miembros puedan trabajar y sacar conclusiones

de forma práctica y amena.

Técnicas Grupales

Las técnicas son medios útiles para lograr que los grupos funcionen

eficazmente para lograr el objetivo grupal o individual. Por lo tanto mejoran la

productividad del grupo y elevan el grado de satisfacción de los integrantes. Son

herramientas de las que se vale el docente para el logro de los objetivos educativos.

Técnica del Debate Dirigido

Esta técnica consiste en la argumentación de determinados puntos de vista por

parte de dos sectores del grupo, con la finalidad de llegar a conclusiones grupales.

Objetivos:

Ejecutar la habilidad para criticar y elaborar juicios sobre un argumento

determinado.

Desarrollar la habilidad de escuchar y hablar en una atmósfera de

participación igualitaria.

Someter a análisis crítico en argumento.

Ampliar información y aclarar deudas.

Tamaño y Colaboración del Grupo

Se considera manejarlo en grupos de 10 a 30 participantes. Se distribuyen

formando dos círculos.

Tiempo

Aproximadamente, 50 minutos y de acuerdo a la distribución siguiente:

Preparación general: 6 minutos.

Preparación del Grupo A: 6 minutos.

Preparación del Grupo B: 6 minutos

Argumentación del Grupo A: 4 minutos.

Argumentación del Grupo B: 4 minutos.

Conclusiones Grupales: 20 minutos.

Conclusión del Instructor: 6 minutos.

Total: 50 minutos.

Materiales:

Por las características de la técnica, se requiere un salón amplio con sillas

movibles que permita el desplazamiento de los participantes. Se puede utilizar

pizarrón, gises, rotafolios y plumones o pintaron.

Contenido:

Temas que sean susceptibles de generar discusión y permitan el manejo de

diferentes puntos de vista, es recomendable que sean del dominio de los participantes,

con la finalidad de que se puedan generar dos posiciones contrarias.

Desarrollo:

Se divide en tres fases:

Preparación

Argumentación

Conclusiones

Ventajas:

Esta técnica propicia la participación activa de todo el grupo.

Facilita la comprensión del tema y aclara dudas.

Se obtienen conclusiones en poco tiempo.

Fomenta el interés por un tema.

Sugerencias Prácticas

Es importante cuidar que la discusión no se vuelva agresiva, pero que se

permita que los participantes se expresen libremente observando respecto por sus

compañeros.

Controlar el tiempo para cada fase.

Propiciar la participación de todos, durante la preparación de la

argumentación.

Tener un dominio amplio sobre el tema. No tomar partido en la discusión.

Propiciar que el grupo llegue a un acuerdo general.

Fomentar la participación, aún cuando los integrantes no estén de acuerdo en

la vida real con la posición que les toca defender.

Técnica de Torbellino de Ideas

El torbellino de ideas es una técnica que permite desarrollar la capacidad

creadora, y entre ellas las más importantes, los proyectos de visión futura. Esta

técnica constituyen procedimientos quedados científica y suficientemente probados

en la experiencia. Estas son las que permiten afirmar que tiene el poder de activar los

impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna

como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas

hacia las metas del grupo. Estas pueden ser utilizadas en forma complementaria

integrándose recíprocamente en el desarrollo de una reunión o actividad de grupo.

Se sabe, que Brainstorming, significa en inglés tormenta cerebral, y esta técnica

se le denomina en español Torbellino de Ideas. Su objetivo consiste en desarrollar y

ejecutar la imaginación creadora, la cual se entiende por la capacidad de establecer

nuevas relaciones entre hechos, o integrarlos de una manera distinta.

Esta es una técnica de grupo que parte del supuesto básico que si se deja las

personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar

lo que se les ocurre, existe la posibilidad de que, entre el fragmento de cosas

imposibles o descabelladas, aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás.

El torbellino de ideas tiene como función, precisamente, crear ese clima informal,

permisivo al máximo, despreocupado, sin críticas y estimular el libre vuelo de la

imaginación, hasta cierto punto.

¿Cómo se lleva a cabo?

Preparación: el grupo debe conocer el tema o área de interés sobre el cual se va a

trabajar con cierta anticipación, con el fin de informarse y pensar sobre él.

Desarrollo:

El director del grupo precisa el problema, para tratarse, explica el

procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima

informal básico. Puede designar a un secretario para registrar las ideas que se

expongan. Será útil la utilización del grabador.

Las ideas que se expresan no deben ser censuradas ni criticadas directa o

indirectamente; no se discuten la factibilidad de las sugerencias; debe evitarse

todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad;

los miembros deben centrar su atención en el problema y no en las personas.

Los miembros exponen su punto de vista sin restricciones, y el director solo

interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que deseen hablar a la

vez, o bien sin las intervenciones se apartan demasiado del tema central. A

veces estimula a los remisos, y siempre se esfuerzan por mantener una

atmósfera propicia para la participación espontánea.

Terminado el plazo previsto para la creación de ideas, se pasa a considerar

ahora con sentido crítico y en un plano de realidad la viabilidad o practicidad

de las propuestas más valiosas. Se analizan las ideas en un plano de

posibilidades prácticas, de eficiencia, de acción concreta.

El director del grupo hace un resumen y junto con los miembros extrae las

básicamente el torbellino, estimula la creatividad lingüística verbal propia del

hemisferio cerebral izquierdo, junto con un enfoque analítico sintético, pues

cada sujeto aporta trozos de realidad en sus ideas caóticas y desorganizadas,

con las que hoy recomponen el todo, mediante la síntesis clasificadora, que

obligatoriamente habría de seguir a esta técnica.

Ventajas:

a) Posponer la crítica, no rechazar ni censurar ninguna idea por absurda o extraña

que parezca.

b) Escuchar a los demás para añadir, mejorar sus ideas: escalada de pensamiento, sin

entrar en crítica.

c) Proceder con rapidez sin pararse en discursos ni en discusiones de ningún tipo,

cada sujeto suelta una frase o expresión sin largas explicaciones.

Desventajas:

a) Caer en discusiones paralizantes. El torbellino no es un grupo de discusión en el

que se critican o rechazan ideas de otros que no nos gusten y en el que queremos

imponer las propias.

b) Dar como respuesta solamente palabras; cuando esto ocurra por cada palabra los

alumnos elaboran frases que completen y precisen su pensamiento o lo amplíen.

c) Reducir el torbellino de ideas a la promoción de ideas sin posteriores

aplicaciones: es preciso que el caos de opiniones, ideas que supone todo

torbellino y se fomenta a organizaciones mediante la clasificación y esquemas

gráficos. Esta tarea es la más difícil de realizar tanto para los adolescentes como

para los docentes y propone, pues normalmente no se hacen clasificaciones en la

enseñanza, sino que se memorizan las que están hechas en los libros conclusiones.

Fases de Aplicación de la Tormenta de Ideas

A. Descubrir Hechos

Al menos con un día de antelación, el director comunica por escrito a los

miembros del grupo sobre los temas a tratar.

El director explica los principios de la tormenta de ideas e insiste en la

importancia de tenerlos en cuenta.

Precalentamiento: se comienza la sesión con una ambientación de unos 10

minutos tratando un tema sencillo y no comprometido. Es una fase especialmente

importante para los miembros sin experiencia.

Planteamiento del Problema: se determina el problema, delimitando, precisándolo

y clasificándolo.

B. Producir Ideas (es la fase de tormenta de ideas propiamente dicha)

Se van aplicando alternativas. Se busca producir una gran cantidad de ideas,

aplicando los principios vistos (principios y supuestos técnicos). Además, es útil

cuando se ha trabajado mucho, alejarse del problema, pues es un buen momento

para que se produzcan asociaciones. Mucha de las nuevas ideas serán ideas

antiguas, mejoradas o combinadas con varias ya conocidas.

Clausura de la Reunión: al final de la reunión, el director da las gracias a los

asistentes y les ruega que no abandonen el problema, ya que el día siguiente se les

pedirá una lista de ideas que les puedan haber surgido.

C. Descubrir soluciones

Se elabora una lista definitiva de ideas, para seleccionar las que parecen más

interesantes. O la selección se realiza desechando las ideas que no tienen valor y se

estudia sin son válidas las que se consideran interesantes. Lo mejor es establecer una

lista de criterios de conveniencia o no de cada idea. O se seleccionan ideas más útiles

y si es necesario se ponderaran, puede realizarlo los mismos miembros del grupo o

crear otro otros para esta tarea, clasificadas por categoría (tarea que corresponde al

director).

Presentación de las ideas seleccionadas: se presentan de forma atractiva,

ayudado de soportes visuales.

Principios Básicos de la Acción de Grupo

Para que un grupo sea capaz de resolver problemas de la manera más efectiva y

gratificantemente posible, es necesario que se desarrollen algunas consideraciones a

saber:

Debe haber un ambiente o clima que favorezca el trabajo colectivo.

Las relaciones interpersonales que minimicen la intimidación y faciliten al

máximo la confianza y comunicación en el grupo.

Establecimiento de acuerdos para buscar la forma más conducente para

resolver los problemas.

Libertad del grupo para fijar los objetivos y la toma de decisiones.

Aprendizaje de las formas más adecuadas para adoptar las mejores

decisiones.

Estas consideraciones deben ser aplicadas en término de proceso. La acción de

grupo debe asentarse sobre estas condiciones (anteriormente nombradas) y así tender

a desarrollarlas cada vez mejor. Es por ellos que siempre hay que tener presente

algunos principios básicos que orientan la acción de un grupo participativo.

Los principios básicos se mencionan a continuación:

Atmósfera grupal

Comunicación en el grupo

Participación y espíritu de grupo

Liderazgo distribuido

Formulación de objetivo

Flexibilidad

Consenso

Comprensión del proceso

Evaluación continua.

Atmósfera en el Grupo

La atmósfera del grupo es la disposición de ánimo, tono o sentimiento que está

difundido en el grupo para comenzar, el ambiente físico real en que actúa el grupo es

importante para ayudar a determinar la atmósfera del grupo.

Comunicación en el Grupo

Se ha determinado que más de un 70% de nuestras actividades diarias

involucran alguna forma de comunicación ya sea verbal o no verbal.

Los grupos que son más productivos tienen establecida una red de

comunicaciones más adecuada que aquellos que son menos productivos. Hay mayor

participación del grupo, productividad y satisfacción cuando los integrantes sienten

que tienen el derecho de intervenir en la discusión y donde se proveen los medios

para concesiones mutuas adecuadas entre los conductores y los otros miembros del

grupo.

Participación y Espíritu de Grupo

Participar de y en un grupo es mucho más que intervenir por medio de las

palabras, es sentir al grupo como algo propio.

El trabajo efectivo de un grupo requiere unidad de sus miembros, esto quiere

decir que todos los miembros trabajan con la finalidad de beneficiar al colectivo,

colaborar unos con otros y los antagonismos son mínimos.

Liderazgo Distribuido

El liderazgo está estructuralmente vinculado con la estructura del grupo y sus

formas de trabajo. La cohesión de grupo resulta de dos series de fuerzas: la actuación

para que los miembros permanezcan en el grupo; las surgidas de lo atractivo del

grupo y las derivadas de lo atractivo de membrecías alternativas. El liderazgo

distribuido debe manejar la base motivacional de atracción, las propiedades de

incentivo del grupo, esperar que la membrecía tenga consecuencias benéficas o

negativas para el nivel de comparación, o la calidad de resultados que cree merecer.

Formulación de Objetivos

Un grupo que no tiene claramente formulados cuáles son sus objetivos, nunca

será productivo ni tampoco gratificante. Los objetivos deben establecerse y definirse

con la mayor claridad, la cual debe hacerse con la participación de todos los

miembros, pues de esta forma se incrementa la conciencia colectiva.

Flexibilidad

Es necesario que exista un programa de acción o ayuda que permita ir logrando

los fines propuestos, el trabajo en la escuela debe ser desarrollado tal y como fue

planificado, pero el seguimiento de nuevas necesidades o circunstancias puede

ocasionar una modificación de los métodos y procedimientos establecidos por el

docente. En el grupo debe existir una actitud flexible que facilite la adaptación

constante a las nuevas necesidades escolares.

Consenso

La decisión por consenso es la que resulta de un esfuerzo por llegar a un

acuerdo o postura relativa, es la que se procura recoger en función a las opiniones,

sugerencias y propuestas diferentes incluyendo los intereses y motivaciones no

coincidentes.

El grupo debe establecer un tipo de comunicación libre y espontánea que evite

los antagonismos, la polarización, los abandonos y que permita a cambio llegar a

decisiones o resoluciones mediante el acuerdo mutuo entre los miembros. El

consenso favorece la comunicación entre el docente y los alumnos porque las barreras

para una buena comunicación son casi siempre de tipo emocional e interpersonal.

Comprensión del Proceso

La forma en la cual el grupo trabaja, las actitudes y reacciones de sus

miembros, el tipo de comunicación existente, los roles, la participación y clase de

interacción que se da, los fenómenos y situaciones que se producen en su seno entre

otros factores. Favorece la participación efectiva y oportuna facilita el logro de

objetivos y permite ayudar a los miembros que en un momento dado lo necesitan

(roles, reacciones, tensiones, inhibiciones, ansiedad, manera de enfocar los

problemas, resolución de conflicto).

Evaluación Continua

Es conveniente para el buen funcionamiento del grupo, que este sepa

permanentemente en qué medida va avanzando hacia los objetivos propuestos.

El grupo necesita saber en todo momento si su trabajo responde a los objetivos

propuestos. Deberá pues hacer una evaluación continua que permita establecer

claramente el avance del trabajo para poder efectuar oportunamente los cambios

necesarios.

Dinámicas que se puede utilizar para la conducción y acción de grupo.

El proceso grupal se mueve en virtud de dinámicas para la experiencia

colectiva. La aplicación de la dinámica va acorde al objetivo que se desea lograr.

Dentro de las dinámicas están:

A propósito.

El mejor telegrama.

La frase curiosa.

La máquina.

¿Con quién se queda la pelota?

El tren de la alegría.

Una corriente eléctrica.

El semáforo.

El mensaje.

El baile de la escoba.

Extender y cruzar los brazos.

Prohibido decir sí y no.

Una historia sin fin.

Ejercicio de memoria.

La tempestad.

Lluvia de papeles.

Las frutas están maduras.

El banquillo de los acusados.

El mensaje telefónico.

Palabras cortadas.

Esta es mi oreja.

El compañero se perdió.

El juego de dado.

Un encuentro elegante.

La carrera de la bolita.

Los tres ciegos.

Esconder el objeto.

El jugador quemado.

El juego del túnel.

A continuación se explicará la consistencia de algunas de las dinámicas antes

nombradas:

Dinámica: El Semáforo.

El animador forma parejas de varones con mujeres, entre los participantes,

que se colocan en círculo.

Mientras dura el juego suena una música. Se inicia el baile.

A cierta altura, el animado dice en voz bien alta:

“El semáforo está roto” y todos deben seguir bailando. Cuando el animador dice:

“El semáforo está verde”, el baile debe detenerse y la música continua.

En el momento en que el animador dice: “El semáforo está amarillo”,

todas las parejas deben cambiar de compañero.

El que se equivoca en el cambio o en las órdenes sale del juego.

Dinámica: Ejercicio de Memoria

Todos los jugadores están sentados, preferiblemente en el suelo, en círculo.

El animador designa a un primer jugador; este sale de su lugar, toca cualquier

objeto del salón y al mismo tiempo, dice el nombre de ese objeto.

Vuelve a su lugar y toca a su vecino, quien a su vez deberá tocar el objeto que

su compañero tocó decir el nombre y tocar un segundo objeto, también

diciendo el nombre.

Vuelve a su lugar y toca al compañero siguiente, que se dirige hacia el objeto

del primer compañero, al tocarlo dice el nombre, toca el objeto del segundo

compañero, dice el nombre y toca un tercer objeto, diciendo igualmente el

nombre. Vuelve a su lugar, para que el juego continúe de la misma manera.

El jugador que recuerde y toque el mayor número de objeto seré el vencedor.

El animador tratará de alternar sus órdenes, designando una fila u otra forma

irregular para hacer más difícil el juego.

Dinámica: Los Tres Ciegos

Se organizan filas de seis a siete personas, de acuerdo con el número de

participantes.

Al primer jugador de cada fila se la vendan los ojos; el segundo coloca sus

manos sobre el hombro del primero y los siguientes se toman por la criatura.

A una señal dada, se inicia la marcha, conducidos por el jugador que encabeza

la hilera con los ojos vendados.

El objetivo es que cada fila alcance la línea de llegada, marcada previamente

por el animador.

Es interesante escuchar el diálogo que se establece cuando son guiados por un

ciego.

CONCLUSION

La educación nueva, más democrática, activa, centrada en el alumno y abierta a

la sociedad, hace inviable la actitud negativa del docente en la dinámica de la acción

de campo.

De la misma manera se hace hincapié en la consideración de la escuela como

lugar de socialización de los alumnos, insistiendo en la importancia del grupo como

agente educativo.

Los docentes se encuentran a menudo desvalidos en las clases: no saben cómo

aprender la dinámica del grupo, carecer de instrumentos que les ayuden a diagnosticar

lo que sucede, no tienen una percepción clara de hasta que puesto son aceptados por

los alumnos, ni cómo viven ellos su rol, saben solo por intuición qué pueden hacer

para cambiar el clima de la clase, y se sienten importantes para ayudar a los alumnos

que sufren por estar excluidas de las actividades grupales.

Tener conocimiento de los estudios experimentales efectuados en el campo de

la dinámica de la acción de grupo será de gran ayuda para introducirse en el

vocabulario de esa ciencia.

Ya se ha expresado que la dinámica de grupo tiene para el docente y para la

institución escolar. Es por ello que debe ser aplicada en el aula y que todo docente

que se encuentre frente a un grupo debe pensar en estos fenómenos e instrumentarse

para poder hacer el mejor uso posible de ellos.

Por lo tanto, la dinámica de la ciencia de grupo es una expresión que se utiliza

para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos.

Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactúan dentro de los grupos éstos

se organizan y actúan para alcanzar sus objetivos.

Todas las consideraciones antes descritas a lo largo de la investigación, llevan a

reflexionar sobre las dificultades que presentan las personas en sus interrelaciones

con los demás, dentro de nuestra sociedad, situación esta que alguna medida podría

ser mejorada mediante el entrenamiento de conductas asertivas, que a su vez

propician una comunicación más auténtica con sí mismo y con las personas con la

que se relacionan.

BIBLIOGRAFÍA

Brito. O. (2000). Dinámica de Acción de Grupo. Maturín – Venezuela

Rodríguez. M. (2008). Unidad Curricular. Dinámica de la Acción de

Grupo. Maturín – Venezuela

Cartwright S. Zander. (1972). Dinámica de Grupos. Editorial Trillas. México.