5 - pedagogia tradicional - julian de zubiria
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MODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTE
MODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTE
Miguel Abella
Alicia Almeida
Martha Camargo
Luz Mery VivasMAESTRIA EN EDUCACIÓNSesión 3 – Modelos Pedagógicos
Bogotá, 9 de marzo de 2011
MAESTRIA EN EDUCACIÓNSesión 3 – Modelos Pedagógicos
Bogotá, 9 de marzo de 2011
CONTENIDOCONTENIDO
1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
2. MODELO HETEROESTRUCTURANTE
3. INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO EDUCATIVO
4. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA)
5. BIBLIOGRAFÍA
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PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y
EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL CARACTERÍSTICAS DE LA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL Se impone, se establece y se reproduce por tradición. El maestro es transmisor de conocimientos y de normas
culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar.
La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua.
El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina).
Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.
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MODELO HETEROESTRUCTURANTE
MODELO HETEROESTRUCTURANTE
ANTECEDENTESANTECEDENTES
– Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.
– El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.
MODELO HETEROESTRUCTURANTE
MODELO HETEROESTRUCTURANTE
La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase
La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase
La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).
La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).
La escuela es transmisora de la cultura humana. La escuela es transmisora de la cultura humana.
La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.
La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral).
Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral).
Las visiones heteroestructurantes consideran que:
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
• Durkheim afirma:
“toda educación consiste en un esfuerzo continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo
IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE
• Del Val (1989) afirma:
SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA
APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA
Transmisión (M)Reproduccióndel saber (E)
Transmisión (M)Reproduccióndel saber (E)
Realidad estática DetenidaDescontextualización
Realidad estática DetenidaDescontextualización
Ideología de la opresiónAdaptación al mundo
Ideología de la opresiónAdaptación al mundo
Estudiante pasivo
Estudiante pasivo
DeshumanizaciónCosificación
DeshumanizaciónCosificación
Educación Bancaria
Educación Bancaria
Freire (2001)
MODELO PEDAGÓGICOHETEROESTRUCTURANTEMODELO PEDAGÓGICO
HETEROESTRUCTURANTE
¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO
La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas
¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO
La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas
¿Qué enseñar? – CONTENIDO
Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas
¿Qué enseñar? – CONTENIDO
Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas
¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA
Secuenciación instruccional (conocimientos
previos) y cronológica (orden de aparición)
¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA
Secuenciación instruccional (conocimientos
previos) y cronológica (orden de aparición)
¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición magistral basada en la atención y la reiteración
¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
Exposición magistral basada en la atención y la reiteración
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN
Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN
Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos
APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE
Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).
Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.
Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.
Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.
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INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997)
Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)
Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997)
Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)
MODELOS EDUCATIVOS
MODELOS EDUCATIVOS
El otro no existeEl otro no existe El otro existeEl otro existe
Estudiante autónomo
AUTOESTRUCTURADO
Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de
ser individuo.
Educación auto-agenciada: la educación es
desencadenada por el sujeto sobre sí mismo
Estudiante autónomo
AUTOESTRUCTURADO
Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de
ser individuo.
Educación auto-agenciada: la educación es
desencadenada por el sujeto sobre sí mismo
Estudiante objeto
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende
por parte de otra persona
Estudiante objeto
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende
por parte de otra persona
Estudiante beneficiario
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que
aprende
Estudiante beneficiario
HETERO-ESTRUCTURADO
Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que
aprende
Estudiante co-agente
Reconocimiento de la diferencia
INTER-ESTRUCTURADO
Articulación entre enseñar y aprender
Estudiante co-agente
Reconocimiento de la diferencia
INTER-ESTRUCTURADO
Articulación entre enseñar y aprender
Investigación natural y auto-agenciada producto
de la maduración y desarrollo natural
“Investigar se aprende investigando”
Investigación natural y auto-agenciada producto
de la maduración y desarrollo natural
“Investigar se aprende investigando”
Investigación hetero-agenciada
Investigación como un hábito, producto de una instrucción
adecuada
Investigación hetero-agenciada
Investigación como un hábito, producto de una instrucción
adecuada
Investigación hetero-otorgada
Investigación por instrucción
Investigación hetero-otorgada
Investigación por instrucción
Investigación co-agenciada
Investigación producto de la negociación
Investigación co-agenciada
Investigación producto de la negociación
La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado,
sino en “aprender a pensar un objeto”
(Zuleta, 1986)
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ESTILOS PEDAGÓGICOS
Y SU IMPACTOEN EL APRENDIZAJE
ESTILOS PEDAGÓGICOSY SU IMPACTO
EN EL APRENDIZAJE
ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
Investigación INVEDUSA
ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
Investigación INVEDUSA
• Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en Educación-Universidad Sergio Arboleda; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.
• Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas.
LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN
• Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos:
• Entrenamiento: desarrollo de habilidades.
• Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.
• Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.
Estilos• Dirkx y Prenger
(1997), definen los • Directivo
ESTILOSESTILOS
Estilos Pedagógicos.Directivo.
Participativo Tutorial.
Participativo Planificador.
Participativo Investigativo.
• Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.
• Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.
• Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.
• Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.
CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS
Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos
Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos
• Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados.
• Según estudiantes• Participativo Tutorial (50%)• Participativo Planificador
(28%) • Participativo Investigativo
(13%)• Directivo (9%)
• Según Profesores:
Tutorial (38%)• Planificador (31%)• Investigativo (31%)
• Directivo: 21 años o más de experiencia .
• 56 años o más.
• Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante:
• Libertad de Cátedra en la Educación Superior.
• Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI.
• Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.
Relación Modelo Heteroestructurante Relación Modelo Heteroestructurante
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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.
________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989.
Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997
Del Val, J. (1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición.
De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.
________. Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia .
Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina. Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura
Económica. Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los
alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda. Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: Editorial Orbis. Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios
psicoanalíticos, Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.
VIDEOVIDEO
• http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk&feature=related