4.1 la evaluacion a la valoracion de las competencias
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4.1 LA EVALUACION A LA VALORACION DE LAS COMPETENCIAS
CAPITULO IV
Tipos y momentos de evaluación por competencias
• La evaluación se concibe como un proceso a través del cual se diferencian los logros en términos de aprendizaje y los estándares mínimos aceptables de desempeño, considerando las condiciones en que éste se realiza.
• La evaluación de competencias es un proceso complejo, que requiere como pasos previos la definición de perfiles ocupacionales, estructurados en torno a conocimientos, habilidades y conductas individuales y sociales.
• Las Competencias Metodológicas corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de información requeridos para desarrollar una o más tareas.
• Las Competencias Técnicas se refieren a las aplicaciones prácticas precisas para ejecutar una o más tareas.
• Las Competencias Sociales responden a la integración fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafío social que ello implica, aunque siempre vivenciadas desde la perspectiva laboral.
• Finalmente las Competencias Individuales tienen relación con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.
CARACTERISTICAS• LA EVALUACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS • 1) Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad).• 2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje. • 3) Ofrece resultados de retroalimentación tanto cuantitativa como cualitativa. • 4) Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de
los estudiantes. • 5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo
próximo de cada estudiante. • 6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. • 7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un
instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.
EVALUACIÓN POR LAS COMPETENCIAS
PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESO DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESARROLLO DE LA IDEONIDAD
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PROCESO PORLOS DOCENTES
EXPERIENCIAS VARIADAS
COMPETENCIASESTUDIANTES
EVALUACIÓN EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
ESTRATEGIAS IMPREMENTADAS
EVALUAR EL DESARROLLLO
ESTUDIANTES
PROFESIONAL MAS ELEVADO
INTERES GENUINO DE LA INSTITUCION
CONSTRUCCIÓN PERMANENTE
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
ESFUERZO, DEDICACION Y COMPROMISO
DOCENTES
NUEVA FORMA DE APRENDIZAJE
INFORME DE LAS COPETENCIAS DEL ALUMNO
INSTITUCIONAL
NUEVO PARADIGMA
LA EVALUACIÓN
SOCIEDAD
EVIDENCIAS PRESENTADAS
ESTUDIANTES
CRITERIOSCUMPLIDOS
IDEONIDAD AVANZADO
TRASCIENDE LA INSTUTUCION EDUCATIVA
REPRESENTA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS
ORGANIZACIONES SOCIALES
EGRESAN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ORGANISMOS EMPRESARIALES
PREPARADO PARA UNA SITUACION PROBLEMATICA
•ALTO CONOCIMIENTO EN COMPETENCIAS•COMPROMETIDAS CON EL APARENDIZAJE.•MEJORAMIENTO CONTINUO.
4.3 - EVALUAR LAS COMPETENCIAS TRASCIENDE LA EVALUACION DE OBJETIVOS Y PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE.
LIC. CHRISTIAN JOSE AGUILAR ORDOÑEZ
LA EVALUACION TRADICIONAL:
• Los parámetros son establecidos por el docente sin tomar en cuenta criterios académicos y profesionales.
• Se brindan notas cuantitativas.5 6 8
LA EVALUACION TRADICIONAL:
• Generalmente se hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una asignatura.
• Tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en los logros, castigando los errores
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LA EVALUACION TRADICIONAL:
• Es establecida por el docente sin tener en cuenta la valoración y participación de los estudiantes.
• Son escasas las oportunidades para el automejoramiento.
LA EVALUACION TRADICIONAL:
• Muchas veces se tiende a asumir la evaluación como un instrumento de control.
• Se tiende a centrar en los estudiantes de manera individual, sin tomar en cuenta que; aprendizaje debe contribuir a mejorar el currículo.
EL PROPOSITO DE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS ES:
• Determinar los logros progresivos de los estudiantes
de una o de varias competencias
acorde con un claro perfil de egreso
PARA ELLO SE CONSIDERAN:
•Las fortalezas de los estudiantes, como los aspectos a mejorar, las estrategias que emplean en el aprendizaje, su cultura y su contexto.
EL LOGRO DEL PROPOSITO ANTERIOR IMPLICA:
• Que la evaluación sea un proceso que tenga como base la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
EL FIN ESENCIAL DE LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS ES:
• Determinar cómo se forman éstas en los estudiantes durante los módulos y a lo largo de un programa educativo, con el fin de que aprendan a desempeñarse con un compromiso ético e idoneidad ante los problemas del contexto actual y futuro.
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Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 40
1
2
3
4
5
6
Serie 1 Serie 2 Serie 3
•LA EVALUACIÓN POSEE UN CARACTER INSTRUMENTAL, NO TIENE RAZÓN DE SER SI NO ES PARA CONTRIBUIR A LA
MEJORA DE LO EVALUADO.
PRINCIPIOS BASICOS A TENER EN CUENTA EN LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
1.- TOMA DE DECISIONES
2.- DEBE TOMAR EN CUENTA LOS HETEROCONTEXTOS
EVALUACIÓN CONTINUA INDEPENDIENTE AL FIN (DIAGNOSTICA, FORMATIVA, PROMOCIÓN Y
CERTIFICACIÓN)
COMPETENTES NO COMPETENTES.
PROFESIONAL, DISCIPLINAR, SOCIAL, INVESTIGATIVO , LABORAL Y OCUPACIONAL.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PERTINENTES
3 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SE BASA EN
EL DESEMPEÑO
REALIZACIÓN DE PROYECTOS QUE RESUELVAN PROBLEMAS REALES O SIMULADAS.
COGNOSCITIVA ACTUACIONAL Y
ACTITUDINAL
4.- EVALUACION PARA EL DOCENTE Y LA
ABMINISTRACION EDUCATIVA
VERIFICA SI LAS ESTRATEGIAS, RECURSOS Y PLAN ESTAN FUNCIONADO
RETROALIMENTAMEJORA LA CALIDAD
5.-INTEGRA LO CUALITATIVO Y LO CUANTITATIVO
PUES CON PALABRAS NO SE PUEDE MEDIRY CON NÚMEROS NO SE PUEDE
COMPRENDER NI EXPLICAR
EVALUACION CRITERIALVALORA LOS APRENDIZAJES ,
CRITERIOS DISCUTIDOSCOLECTIVAMENTE, ARGUMENTADOS Y
CONSENSUADOS
6.-PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN EL
ESTABLECIMIENTO DE LASESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
LA EVALUACIÓN DEBE ACOMPAÑAR TODO PROCESO
FORMATIVO
PROCESOS DE VALORACIÓN DE LASCOMPETENCIAS DEPENDE DEL GRADO EN
QUE LOS ESTUDIANTES LOS ASUMANCOMO VALIDOS
INFORMACIÓN CLAVE PARA REORIENTAR EL PROCESO Y GARANTIZAR
LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
DOCENTE DEMOCRATICO SUGERENCIAS Y COMENTARIOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño
docente.
LA EVALUACION SEGÚN QUIENES PARTICIPAN
• La evaluación desde el enfoque competencial toma en cuenta las tres dimensiones de ésta:
autoevaluación
coevaluación
heteroevaluación
Autoevaluación Es realizada por el estudiante mismo con pautas entregadas por el facilitador (mediador). Al respecto, es de mucha utilidad elaborar cuestionarios con ítems cualitativos y cuantitativos para que los alumnos valoren la formación de sus competencias, los cuales pueden ser autoaplicados al inicio y al final.
Recomendaciones:
1. La autoevaluación también se aprende y los alumnos deben ejercitarse en
esta práctica.
2. Los docentes deben enseñarles a sus estudiantes a autoevaluarse, buscando
que tomen conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos a
mejorar durante el aprendizaje de las competencias. Esto genera en los
alumnos una actitud más responsable ante su propio aprendizaje.
3. También es importante que los estudiantes evalúen tanto las estrategias
como los instrumentos de evaluación, con el fin de que aporten su
experiencia en torno al mejoramiento de su calidad.
COEVALUACION
Este tipo de evaluación consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto a la presentación de evidencias y teniendo como base ciertos criterios y propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje.
HETEROEVALUACION
Consiste en un juicio sobre las características del aprendizaje de los estudiantes, señalando fortalezas y aspectos a mejorar; tiene como base la observación general del desempeño en las sesiones de aprendizaje y evidencias específi cas.
METODOLOGÍA GENERAL DE EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS: MÉTODO MATRICIAL COMPLEJO
Las experiencias llevadas a cabo en diversas instituciones de Latinoamérica han permitido establecer la metodología matricial compleja de evaluación de las competencias, , que apunta a posibilitar en la práctica que la evaluación sea una experiencia de aprendizaje y de crecimiento personal.
Los componentes esenciales de la metodología matricial de evaluación de las competencias se organizan en nueve aspectos, que se describen a continuación.
1. Identificar y comprender la competencia que se pretende evaluar
Para identificarlas, es preciso hacer un estudio de contexto que permita definir los problemas actuales y futuros, y con base en ello, determinar las competencias a formar, las cuales se someten a un análisis con estudiantes, profesores, directivos y representantes modo que intervengan distintos actores en este proceso.
2. Proceso de evaluación a llevar a caboSe determina considerando los tipos, finalidades y participantes en la evaluación, como se explica en seguida.Tipos de evaluación:• Evaluación de diagnóstico: se hace al inicio del proceso.• Evaluación formativa: se hace durante el proceso. No
implica acreditación académica de las competencias.
Finalidades de la evaluación:• Evaluación de promoción: busca determinar el nivel
de dominio alcanzado en la formación de una competencia.
• Evaluación de acreditación: se hace al final de un módulo para reconocer las competencias de los estudiantes en un nivel determinado.
• Evaluación de certificación: se hace para certificar las competencias por parte de organizaciones competentes para ello.
3. CriteriosSon las pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y posibilitan valorarla de acuerdo con los retos del contexto social, laboral, profesional, investigativo y/o disciplinar actuales y futuros. Los criterios de desempeño permiten determinar cuándo la actuación de la persona es idónea en determinadas áreas.Recomendaciones:Los criterios deben ser sometidos al análisis público de los estudiantes, otros colegas y profesionales. Esto contribuye a proporcionar la validez de contenido de la evaluación.
4. EvidenciasSon pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia. Se evalúan con base en los criterios, y es necesario valorarlas en forma integral y no de manera individual (independiente). Recomendaciones:• Analizar los criterios y determinar qué evidencias se
requieren para evaluar dichos criterios. • Las evidencias pueden ser una o varias.• Se busca determinar las evidencias centrales,
acordes con los criterios establecidos y acordados.
5. Indicadores por nivel de dominioLos indicadores son señales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios. Esto significa que para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que permitan su evaluación.Pasos: Paso 1. Comprender los niveles de dominio en las competencias. Paso 2. En cada criterio, identificar los indicadores de los niveles de dominio, considerando las evidencias.
Con el fin de evaluar el proceso de desarrollo de las competencias, se han establecido niveles de desarrollo o de dominio que permiten establecer los logros en el aprendizaje durante un módulo determinado, en la parte intermedia y al final de un ciclo. • Inicial-receptivo• Básico• Autónomo• Estratégico
6. Ponderación y puntajeLa ponderación consiste en asignarle un valor cuantitativo a los criterios e indicadores respecto a su grado de contribución para valorar la competencia. Para ello, se asigna un porcentaje a cada uno de los criterios que se toman en cuenta en la evaluación de una competencia, de acuerdo con una o varias evidencias.
7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competenciaEn la matriz de planificación de la evaluación se indican los criterios e indicadores que son obligatorios para que el estudiante pueda ser promovido a otro nivel y alcance los aprendizajes mínimos esperados. Los indicadores obligatorios se señalan con el término “fundamental”.
8. Recomendaciones de evaluaciónSe hacen recomendaciones en torno a la evaluación cuando se consideren necesarias; por ejemplo:• Recomendaciones sobre el uso de instrumentos
complementarios a las evidencias y a la misma matriz.• Recomendaciones en torno a cómo llevar a cabo la
evaluación.• Recomendaciones en torno a posibles evidencias
alternativas.
9. RetroalimentaciónConsiste en que el estudiante tenga claridad acerca de sus logros, aspectos a mejorar, puntaje y nivel de dominio de la competencia, para que de esta manera se involucre en un proceso de mejoramiento continuo. En algunos casos se establecen condiciones o retos de aprendizaje que los estudiantes deben tomar en cuenta.
Evaluación de una competencia con el método matricial complejo
