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PROYECTO EDUCATIVO DEL CEIP “SAN PLÁCIDO”

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f) La forma de atención a la diversidad.

f.1.- Introducción f.2.- Situación de partida f.2.1.- Contexto

A) Características del Alumnado. B) Determinación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

C) Recursos personales y materiales. f.3.- Objetivos f.4.- Actuaciones y medidas de Atención a la Diversidad

A) Criterios de selección y agrupamiento del alumnado. B) Apoyo en grupos ordinarios. C) Establecimiento de Grupos Flexibles. D) Desdobles. E) Subgrupos en un mismo grupo. F) Enseñanzas Complementarias. G) Procedimientos de actuación en caso de alumnado con Atención domiciliaria. H) Orientaciones Metodológicas. I) Coordinación Docente.

f.5.- Programas de Atención a la Diversidad A) Programas de refuerzo. B) Programas de Adaptación Curricular. C) Otros Planes y Programas.

f.6.- El Aula Específica de Educación Especial. A) Organización y Funcionamiento. B) Programación del aula específica y sus elementos.

f.7.- Recursos: Organización y Funcionamiento. A) Recursos personales. B) El Aula de Apoyo a la Integración.

f.8.- Formación del Profesorado f.9.- Evaluación f.10.- Planificación y Desarrollo

f.1. INTRODUCCIÓN: Todo nuestro alumnado tiene derecho a recibir una enseñanza adaptada que le permita progresar en función de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean o no especiales. Nuestro Centro dispondrá las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que nos permita la organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. El Programa de Apoyo y Refuerzo se orientará a responder a las necesidades educativas concretas de nuestro alumnado, al máximo desarrollo de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del currículo. Se llevará a cabo al amparo de la Orden 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. Poner en práctica un Programa de Atención a la diversidad escolar en nuestro Centro deberá suponer unos cambios globales en la forma de funcionamiento interna, que favorecerán estrategias y modalidades organizativas que favorezcan la autonomía del alumno, la normalización, la funcionalidad, la optimización de los recursos y la eficacia y coherencia en la intervención. La intervención educativa se basará en principios como:

- Atención pedagógica individualizada. - Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Capacidad de creación y modificación de estructuras mentales.


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- Capacidad de aprender a aprender. Educación permanente. - Actividad creativa e intelectual. - El Principio de Inclusión.

BASES LEGALES: - DECRETO 328/2010 de13 de julio por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial. - ORDEN de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil de segundo ciclo, de los colegios de educación Primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros específicos de Educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA nº169 de 30 de agosto). -ORDEN 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

f.2.- SITUACIÓN DE PARTIDA f.2.1.- CONTEXTO: El Análisis de la situación inicial del Centro se llevará a cabo a través de las características del alumnado tras la evaluación inicial del curso vigente y final del curso anterior, por medio del estudio de los informes individualizados, médicos, de la valoración psicopedagógica y de los dictámenes de escolarización. Se tendrá en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo, el número de alumnos/as y las necesidades de atención específica, así como los recursos personales y materiales disponibles.

a) Características del alumnado: El censo del CEIP San Plácido constituye un total de 282 alumnos (203 escolarizados en educación primaria, 76 en educación infantil y 3 en educación especial); de este censo debemos destacar aquellos alumnos a los que está dirigido el plan de atención a la diversidad. El centro, debido a sus características, presenta alumnado muy diverso. A modo de ejemplo, desde el curso escolar 2009/2010, se cumplimentan los siguientes cuadros o/y anexos, que son consensuados y aprobados en sesiones de ETCP y Claustro, encontrándose a disposición de quien desee consultarlos en Jefatura de Estudios.

Alumnado: Con relación a la evaluación final del curso anterior, 201_/201_, debemos considerar:

Nº DE ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUSPENSOS POR UNIDAD Y MATERIA EN 20__/20__

Unidades LCL MAT ING MED ART EFI REL 1º A 0 0 0 0 0 0 0 1º B 0 0 0 0 0 0 0 2º A 0 0 0 0 0 0 0 2º B 0 0 0 0 0 0 0 3º A 0 0 0 0 0 0 0 3º B 0 0 0 0 0 0 0 4º A 0 0 0 0 0 0 0

De los alumnos que aparecen en esta tabla podemos hacer nuevas divisiones teniendo en cuenta la nueva normativa: A. Alumnos que no promocionaron en el curso anterior. B. Alumnos que promocionan de curso con pendientes: C. Alumnos con dificultades en las áreas instrumentales, lo constituyen aquellos alumnos que en el presente año,

tras los resultados de la evaluación inicial, están siendo atendidos para reforzar alguna materia de las instrumentales (lengua, matemáticas o inglés), dos o todas.

D. Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo: o Alumnado con necesidades educativas especiales. Constituyen el 1,9 % de la población del alumnado.

Sus características y necesidades son muy diversas, discapacidades psíquicas, trastornos generalizados


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del desarrollo, parálisis cerebral, trastornos por déficit atencional e hiperactividad. o Alumnos de desventaja socio-educativa representan el 0,6 % del alumnado. o Alumnos con dificultades en el aprendizaje que representan el 3,2 %.

Nº DE ALUMNOS POR UNIDAD DE ED. PRIMARIA QUE SE DEBE INCORPORAR A CADA PROGRAMA

CURSO 20__/20__

UNIDADES

REFUERZO DE ÁREAS

INSTRUMENTALES BASICAS

RECUPERACIÓN

DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

PLAN ESPECÍFICO NO PROMOCIONA

ADAPTACIÓN CURRICULAR

1º A 0 0 0 0 1º B 0 0 0 0 2º A 0 0 0 0 2º B 0 0 0 0 3º A 0 0 0 0 3º B 0 0 0 0 4º A 0 0 0 0 4º B 0 0 0 0 5º A 0 0 0 0 5º B 0 0 0 0 6º A 0 0 0 0 6º B 0 0 0 0

Nº DE ALUMNOS DEL AULA ESPECÍFICA QUE SE DEBE INCORPORAR A CADA PROGRAMA CURSO 20__/20__

UNIDADES ADAPTACIÓN CURRICULAR AULA ESPECÍFICA

b) Determinación de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: Número de alumnos y Necesidades

de Atención Específica: El alumnado del Centro en el curso 20__-20__ con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se distribuye de la siguiente manera:

TIPO DE NECESIDAD Nº ALUMNOS/AS

Discapacidad Dificultades de Aprendizaje Sobredotación intelectual Situación de desventaja Socioeducativa Total

El alumnado con necesidades educativas especiales está formado por:

Alumnos/as con trastorno generalizado del desarrollo. Alumnos/as con trastorno generalizado del desarrollo y TDHA. Alumnos/as con retraso madurativo y discapacidad motriz por parálisis cerebral. Alumnos/as con discapacidad intelectual con retraso madurativo y epilepsia. Alumnos/as con discapacidad física y psíquica.

El alumnado en situación de desventaja socioeducativa a alumnos cuyo ambiente social y familiar es desfavorecido y el alumnado con dificultades de aprendizaje incluye a un grupo de alumnos con dificultades severas en lectura, escritura, comprensión oral y escrita así como en los aprendizajes matemáticos básicos que están comprometiendo el acceso al resto de aprendizajes.

- Recursos personales. Profesorado:


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A modo de ejemplo, desde el curso escolar 2012/2013, se cumplimentan el siguiente cuadro o/y anexo, para saber las horas del profesorado disponible en el Centro para atender al alumnado del PAD.

- Recursos materiales: PT y AL En el aula de audición y lenguaje del Centro se dispone de importante material, aunque a veces hay que fabricar algo nuevo y puntual para favorecer o aumentar el lenguaje de niños con algún problema determinado:

• Material de soplo como velas, matasuegras, pitos etc., se utilizarán para la realización de los ejercicios de respiración y soplo.

• Material visual sobre la realización de distintas praxias para que el alumno imite lo que le presentamos o simplemente que nos imite los movimientos que hacemos.

• Para trabajar la discriminación auditiva utilizaré el libro de Inés Bustos, instrumentos, radiocasete, grabadora, así como el programa informático “Juega con Simón”

• Para trabajar el aspecto fonológico, “discriminación de fonemas”, haré una selección de material de distintas editoriales o simplemente material elaborado por nosotros mismos.

• Para trabajar la correcta pronunciación de los fonemas que me propongo enseñar utilizaré el Programa Cicerón de Mª Paz Sebaine Cobo, la dislalia de Cepe, y el espejo.

• Para trabajar el vocabulario utilizaré bastante material, principalmente visual: vocabulario básico en imágenes de Cepe, lotos fonéticos, lotos de acciones, láminas que elaboraré de recortes de revistas, periódicos, etc., y también programas informáticos como los de la “Colección Pipo”, “Actividades del Clic”.

• Para trabajar la estructura de las frases y en general el aspecto morfosintáctico utilizaré “El tren de palabras","Comics para hablar", el programa “Enséñame a hablar”, programas informáticos: Lecto, Clic 2000, La colección de Z Multimedia (Diccionario Interactivo) etc. Y otro material elaborado por nosotros.

• Además en el aula de audición y lenguaje contamos con: • Espejo colocado en la pared. • Material didáctico: libros, cuentos, juegos, puzzles. • Material para juego simbólico: vehículos, objetos de médicos, de casa, del mercado... • Material de intervención en las dificultades lectoras: libros, fichas... • Fichas de lecturas comprensivas. • Diversos CDs. • …

En el aula de apoyo a la integración, los únicos recursos materiales extraordinarios necesarios además de los libros de texto adecuados a su nivel, son los recursos didácticos con los que cuenta tanto el aula ordinaria como el aula de apoyo y que están destinados al desarrollo de los diferentes programas incluidos en la programación de cada alumno/a. Se pueden clasificar en : Material Manipulativo: * Tijeras, pegamento, punzón, letras de lija, dominó de letras, abecedarios, autodictados, mini arco, libro móvil, dominó: orientación espacial. * Colección de Ejercicios temporales de la Ed. CEPE. * Ábacos: verticales, horizontales, gráficos o planos, Números de lija, Cajitas con diferentes compartimientos, Bloques multibásicos, Regletas Cuisenaire, Juegos de correspondencias grafo-numéricas, lotos, dominós, Encajes numéricos, Puzzles numéricos, Dominós numéricos, Tangram, Bloques lógicos * Magnetófono, Instrumentos de percusión. "Colección de Logopedia" de Ed. CEPE Material Impreso: ( papel y lápiz)

PROFESORADO CONOC LENG MATE INGL MUS E.FIS RELIG ARTIST.

CIU

APOYOS COORDIN. Reduc .

Hor.

TO

TAL

22,5

22,5

22,5


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* Maduración del lenguaje (5, 6 y 7 años), RIUS, M.D., Ed. Seco-Olea. * Reforzamiento y recuperación de los aprendizajes básicos. Ed ICCE. * La escalera, MOLINA, S., Ed. CEPE. * Programas de refuerzo de la comprensión lectora I y II. Método EOS. Varios autores. Ed. EOS. * Ven a leer 1, 2 y 3. Varios autores. Ed. Siglo XXI de España Editores S.A. * Aprendiendo a leer. Nivel 1 y 2. Varios autores. Ed. Aljibe. * Vivencias 1, 2 y 3. Varios autores. Ed. CEPE. * Fichas de reeducación de las dislexia, op. cit. * Ejercicios de orientación espacial, ALCALA, A., Ed. CEPE. * Problemas matemáticos, Ed. BARCANOVA. * Pensar y calcular (4, 5 Y 6 años). GALLEGO, C., Ed. Seco-Olea. * El esquema corporal, Ed. CEPE. * Ejercicios de orientación espacial y esquema corporal, BANDRÉS Y SABATER, Ed. Escuela Española. * Fichas de recuperación para problemas de dislexia y rehabilitación psicomotriz (Nivel l), PEÑA, M. y PALACIOS, J. Ed. EOS. * Fichas de discriminación auditiva, incluidas en el libro de BUSTOS, l., * Ayudar a Pensar, CASTRILLO, J.M. y ALONSO, A. (Recopilación), Edición Privada de La Salle, Bilbao, 1.989. * Recuperación y desarrollo de la Memoria, VILANOVA, J.M., Ed. CEPE. * Recuperación de la Atención, VILANOVA, J.M., Ed. CEPE. * Programa para la reeducación de las dificultades en la escritura (vol.1: Discriminación de fonemas y grafemas), HUERTA Y MATAMALA, Ed. Visor, Madrid, 1.984. * Recuperación y refuerzo de la discriminación visual: Figura-Fondo. Nivel I y II.Varios autores. Ed. Aljibe Material informático: * JClic. * Colecciones Pipo. * Diferentes páginas educativas de internet.


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f.3.- OBJETIVOS:

1.- Referidos al Centro: � Establecer los mecanismos para detectar y atender las dificultades de aprendizaje. � Aumentar los índices de éxito escolar en el alumnado previamente seleccionado. � Mejorar la integración de nuestro alumnado, con medidas curriculares que contemplen la inclusión

escolar y social sin suponer, en ningún caso, una discriminación. � Asegurar un enfoque multidisciplinar a través del equipo de ciclo y equipos educativos. � Garantizar la atención individualizada del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

(alumnado con N.E.A.E. de incorporación tardía, el que precisa acciones de carácter compensador y el de altas capacidades intelectuales).

� Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro a las necesidades encontradas y planteadas en la situación de partida.

� Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en cada área.

� Organizar los horarios a partir de la metodología. � Establecer los mecanismos para detectar y atender las dificultades de aprendizaje, ofreciendo un

refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta el alumnado en cada área, organizando de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro, las necesidades encontradas y planteadas en la situación de partida.

� Potenciar la colaboración de las familias en la superación de las dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

2.- A nivel organizativo: � Adaptación del mobiliario y materiales para que puedan ser usados por todos los alumnos. � Reducción al máximo del nivel de ruido en el aula. � Organizar el espacio de manera funcional. � Seleccionar materiales diversos para el desarrollo de cada uno de los diferentes contenidos básicos. � Determinar con claridad las funciones, roles y tareas de todos los profesionales que intervienen en el

aula. � Diseñar actividades con diferentes grados de dificultad. � Normalizar en el aula momentos que se dediquen a la realización de actividades diferentes.

3.- A nivel curricular:

� Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

� Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

� Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales.

� Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales.

� Proporcionar el currículo ordinario como respuesta a las NEAE


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f.4.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: a) CRITERIOS DE SELECCIÓN Y AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO:

a) Criterios de selección del alumnado:

1.- Alumnado que no promociona de curso. 2.- Alumnado que aún promocionando de curso no ha superado alguna de las áreas instrumentales del curso anterior. 3.- Alumnado con N.E.A.E 4.- Alumnado en el que a lo largo del curso se detecten dificultades en las materias o áreas instrumentales. 5.- Alumnado de incorporación tardía. 6.- Alumnado con bajos resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

b) Criterios de agrupamiento del alumnado: 1.- Nivel de competencia curricular. 2.- Necesidad específica de apoyo educativo. 3.- Horario de las áreas instrumentales en el curso de referencia. 4.- Grado de empatía con los compañeros.

b) APOYO EN GRUPOS ORDINARIOS: Criterios generales: - El apoyo se realizará en el aula, priorizando aquellos con mayor número de alumnado en el Programa. - Los grupos de alumnado que reciben este apoyo son como máximo de cuatro personas en Primaria, según

las demandas específicas de apoyo y grupo-clase en Ed. Infantil. - Se ha procurado que el profesorado realice el apoyo dentro de su propio Ciclo. - Previsión horaria para la atención del alumnado de apoyo. - Coordinación entre el equipo educativo y en Ciclos. - Coordinación/colaboración entre familia y escuela. - Colaboración y asesoramiento de otros profesionales a nivel de Centro y fuera de él (EOA, EOE y el CEP). - Aplicación de estrategias diseñadas a partir de las propuestas de mejora planteadas después de realizar el

curso de comprensión lectora y composición escrita dirigido por Pilar Núñez. - El profesorado deberá cumplimentar el apartado “Atención Personalizada” de su programación, en la que

figurará el día, contenido trabajado, lugar y observaciones que se consideren necesarias. - Planificación y desarrollo de actividades especialmente secuenciadas y diversificadas. - Se llevará a cabo refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, refuerzo de materias

instrumentales básicas, planes específicos personalizados para el alumnado que no ha promocionado y adaptaciones curriculares.

- Se elaborará un cuaderno de trabajo, dossier o portafolio, para cada alumno/a inscrito en el programa. - Se podrán todos los espacios disponibles del Centro, y no sólo el aula. - La puesta en práctica de este Programa exige un aumento del tiempo dedicado a la información y

coordinación con la familia, coordinación del equipo educativo y tiempos para la elaboración y selección de materiales curriculares específicos, así como la elaboración y coordinación de horarios. c) ESTABLECIMIENTO DE GRUPOS FLEXIBLES (GF):

En nuestro centro no tenemos Grupos Flexibles atendiendo a las necesidades del alumnado. Éstos se entienden como agrupamientos de carácter homogéneo que se llevan a cabo entre alumnado de distintos grupos heterogéneos con referencia a diferentes niveles de competencia curricular dentro de una determinada área. En caso de tener que recurrir a ellos se establecerían así: La adscripción de alumnos/as a cada GF será temporal y podrá variar en función de la evaluación del alumno/a. En este sentido, en la primera reunión de Ciclo y del ETCP (Octubre-Noviembre), una vez realizada el análisis de las pruebas iniciales, se determinará el alumnado que participará en los GF. Con una periodicidad de dos meses, aproximadamente, el Ciclo deberá realizar una evaluación del funcionamiento de los GF y se procederá al cambio de alumnado que se estime necesario.


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A nivel organizativo exige que coincidan en la misma banda horaria las materias de los grupos cuyo alumnado se pretenda combinar en los GF, siendo necesario al menos dos profesores/as (distintos/as) por área en cada par de grupos implicado. Todas estas cuestiones serán tenidas en cuenta en el diseño del horario. A nivel curricular será necesario establecer dos niveles en la programación de las áreas en las que se organicen GF.

d) DESDOBLES Se llevarán a cabo desdobles en aquellos grupos donde coincida mayor número de alumnado con mayor desfase escolar y más dificultades de aprendizaje. Para la realización de desdobles tendrían preferencia las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas). Por desdobles entendemos aquellos agrupamientos de carácter relativamente homogéneo que se lleva a cabo entre alumnado de un mismo grupo-aula al dividir el mismo en dos subgrupos con referencia a dos niveles distintos de competencia curricular en una materia determinada. En nuestro Centro aún no se ha recurrido nunca a esta medida, no ha sido necesario. Sí ha existido el desdoble en relación a la implantación del proyecto bilingüe.

e) SUBGRUPOS EN UN MISMO GRUPO: Si nos encontramos ante la existencia de dos niveles más o menos definidos en el seno de un grupo, podrán establecerse subgrupos. Pese a estar atendidos por un mismo profesor/a esta medida posibilita, entre otras cuestiones:

− Realizar adaptaciones grupales con varios niveles. − Plantear actividades comunes para todo el grupo y diferenciadas para los subgrupos. − Repartir "físicamente" los subgrupos en el aula, en determinados momentos, para realizar diferentes trabajos. − Dedicar tiempos a realizar diferentes explicaciones para un subgrupo mientras el otro realiza una tarea

alternativa. − Plantear adaptaciones en la evaluación,...

f ) ENSEÑANZAS COMPLEMENTARIAS:

En nuestro Centro, la mayoría del alumnado asiste a clase de Religión, aunque se está produciendo un incremento de alumnado de los últimos cursos de Primaria que optan por la enseñanza alternativa a clases de Religión. La atención educativa hacia este alumnado está atendida por profesorado designado para este fin según la distribución y asignación de áreas y materias a comienzos de cada curso escolar.

g) PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE ALUMNADO CON ATENCIÓN DOMICILIARIA:

- El/la tutor/a solicita a la familia del alumno/a que precise atención domiciliaria el Informe Médico en el que se

especifique que la duración de la enfermedad, y que le impide la asistencia diaria al colegio, es superior a un mes.

- El/la tutor/a solicita a la Jefatura de Estudios la instancia de solicitud de este programa, que entregará a la familia que deberá cumplimentarla debidamente.

- Una vez la familia entrega la solicitud cumplimentada correctamente al tutor/a, la Jefatura de Estudios la hace llegar al/la referente del EOE, que realizará el Informe - Protocolo de Atención Domiciliaria, que junto a los documentos que se adjunten, serán enviados al Área de Compensación Educativa de la Delegación.

h) ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

- Se prestará especial atención a que adecue al ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje del alumnado. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje más lento pero seguro. - Establecer prioridades al plantearse los objetivos a alcanzar con el alumnado del Programa.


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- Anticipar y prevenir posibles errores. - Corregir de inmediato e informar sobre los resultados del aprendizaje. - Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible, pero con sinceridad, sin exageraciones. - Evaluar al alumnado de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos. - Potenciar la autoestima y evitar las posibles frustraciones ante los fallos de aprendizaje. - Seguir trabajando la comprensión lectora y la composición escrita utilizando las estrategias del curso de Pilar Núñez.

i) COORDINACIÓN DOCENTE:

Coordinación Temporalización Contenido

EOE, EOA y Equipo Directivo 1ª quincena Septiembre Puesta en marcha del Programa.

EOE, Equipos de Ciclo 2ª quincena Septiembre Presentación del Programa. Líneas de trabajo.

Equipos de Ciclo Mensual Seguimiento del Programa. Detección de necesidades y revisión del alumnado.

Equipos Educativos Mensual Seguimiento del Programa. Detección de necesidades y revisión de alumnado.

E.T.C.P. Mensual Diseño y seguimiento del Programa. Evaluación.

Claustro

A principios de curso

Trimestral

Presentación de la nueva normativa y generalidades sobre el Programa. Valoración trimestral del programa.


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f. 5.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: A. Programas de refuerzo.

a) Programa de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas:

Objetivos Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de E. Primaria.

Destinatarios - Alumnado que no promociona de curso - Alumnado que, aún promocionando, no ha superado algunas de las

áreas o materias instrumentales del curso anterior. - Alumnado a quien se detecte, en cualquier momento del ciclo o del

curso, dificultades en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera.

Profesorado responsable Profesorado que imparte el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Programación de actividades

� Se programarán actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

� Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

� Entre éstas, se consideran actividades que favorezcan la expresión y comunicación oral y escrita, tales como la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática a través de la resolución de problemas.

Evaluación � No contemplan calificación final ni constan en actas de evaluación ni en historial académico.

� El profesorado que imparte el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado.

Información a las familias - Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

- Asimismo, el profesorado que imparte el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas informará periódicamente a las familias.

- A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y a sus familias.

b) Programa de refuerzo de recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Finalidad Recuperar los aprendizajes no adquiridos. Destinatarios Alumnado que promociona de curso sin haber superado todas las áreas o

materias. Profesorado responsable Tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas. Programación de actividades

Deberá incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes del curso anterior así como las estrategias y criterios de evaluación.

Evaluación El alumnado deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Información a las familias Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres al

comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.


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a) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona de curso.

Finalidad Superar las dificultades detectadas en el curso anterior. Destinatarios Alumnado que no promociona de curso. Profesorado responsable Tutor o tutora, los maestros y maestras especialistas y/o de apoyo y refuerzo. Programación de actividades

Podrán incluir la incorporación del alumnado al programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.

Información a las familias - Del contenido de este programa se informará al alumnado y a sus padres al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos.

- Los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de este plan facilitarán la suscripción de compromisos educativos con las familias.

B. Programas de adaptación curricular.

a) Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS).

Destinatarios � Alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado por: o Presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo

asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta. o Encontrarse en situación social desfavorecida. o Haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

� Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.

Procedimiento de elaboración

� Cuando el desfase curricular respecto al grupo de edad es poco importante se podrá proponer la elaboración de una adaptación curricular poco significativa.

� Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

� Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación de tutor o tutora y con el asesoramiento del EOE. Asimismo, podrán ser propuestas por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del EOE.

1º Detección de las dificultades por parte del tutor o tutora /equipo docente. 2º Solicitud de asesoramiento a EOE y valoración, en su caso, de realización de evaluación psicopedagógica. 3º Evaluación psicopedagógica e informe, si procede. 4º Elaboración de ACNS conforme a los apartados establecidos. 5º Información a la familia. 6º Aplicación. 7º Seguimiento. 8º Evaluación.

Profesionales responsables

Equipo docente o, en su caso, profesorado del área o materia en la que el alumnado presente el desfase curricular.


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Elementos de la ACNS. - Áreas o materias en las que se va a aplicar. - Metodología. - Organización de los contenidos. - Criterios de evaluación. - Organización de espacios y tiempos.

Evaluación - Valoración de la consecución de los criterios establecidos en la AC.

b) Adaptaciones curriculares significativas (ACS).

Destinatarios Alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizará cuando el desfase curricular respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación.

Procedimiento de elaboración y aplicación. Se realizará buscando el máximo desarrollo de las competencias básicas. 1º Detección de las dificultades por parte del tutor o tutora /equipo docente. 2º Derivación a EOE para su evaluación, previa autorización de la familia. 3º Evaluación psicopedagógica e informe. 4º Elaboración de ACI conforme a los apartados establecidos. 5º Información a la familia. 6º Aplicación. 7º Seguimiento. 8º Evaluación.

Profesorado responsable Profesorado del área o materia encargado de impartirla con el asesoramiento del EOE.

Elementos de la ACIS. - Informe de evaluación psicopedagógica. - Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la

modificación de: � Objetivos. � Metodología. � Contenidos. � Criterios de evaluación. � Organización del espacio y del tiempo.

- Adaptación de los criterios de promoción, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

Evaluación y promoción Se realizará de acuerdo a los objetivos fijados en la AC significativa y será realizada por el equipo docente, oído el EOE.


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c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

Destinatarios Alumnado con necesidades educativas especiales. Procedimiento de elaboración y aplicación Finalidad: promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos

generales de la etapa. 1º Detección de las altas capacidades por parte del tutor o tutora /equipo docente. 2º Derivación a EOE para su evaluación, previa autorización de la familia. 3º Evaluación psicopedagógica e informe. 4º Elaboración de la AC conforme a los apartados establecidos. 5º Información a la familia. 6º Aplicación. 7º Seguimiento. 8º Evaluación.

Elementos de la ACIS. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

Profesionales responsables La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesorado del área o materia correspondiente con el asesoramiento del EOE.

Medidas de flexibilización � Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria.

� Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. Evaluación Se realizará de acuerdo a criterios de evaluación establecidos en el

nivel en que está escolarizado el alumno o alumna. Asimismo, se valorará las medidas de enriquecimiento y ampliación del currículo, en su caso y se informará de ello a la familia.


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C. Otros Planes y Programas: a) Plan de acogida inmigrante de incorporación normalizada o tardía:

En el Centro contamos con alumnado de procedencia extranjera, que se han integrado, pero no presentan grandes problemas en cuestiones lingüísticas, ya que generalmente han sido recibidas con muy corta edad, y aunque el español no ha sido la lengua materna, sí se ha convertido en la lengua vehicular y asidua en su entorno más inmediato.

ALUMNADO PADRES PROFESORADO 1.- Presentación del alumno al resto de compañeros. 2.- Entrega de orla del curso. 3.- Los delegados acompañan al nuevo alumno durante el recreo. 4.- Cuestionarios de vocabulario. 5.- Programa de acogida de alumnado inmigrante 5.- Programas de inmersión lingüística. . Destinatarios: Alumnado inmigrante y el grupo que lo recibe. Temporalización: En el momento que suceda la incorpo-ración bien a principio de curso o a lo largo de él.

1.- Entrevistas con el tutor y el equipo docente: 1.- Recogida de información 2.- Entrega de documentación del centro. 3.- Cumplimentación de cuestionarios. . Destinatarios: Padres del alumnado inmigrante. . Temporalización: En el momento que suceda la incorporación.

1.- Con el alumnado: - Evaluación inicial. - Entrevista inicial. 2.- Con el equipo docente: - Pautas comunes de actuación. - Conocimiento del alumno: análisis de la evaluación inicial, revisión del expediente, obsevación sistemática. Destinatarios: Equipo docente que atiende al alumno y EOA. Temporalización: En el momento que suceda la incorporación . 3.- El Equipo Directivo: Solicitará la documentación necesaria al centro de origen del alumno, si es de la nación española. o se pondrá en contacto con Servicios Sociales del Ayuntamiento.


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b) Programa de Acompañamiento Escolar: Criterios de selección empleados para escoger alumnado participante: Alumnado de 5º y 6º que:

- Ha promocionado sin haber superado las áreas instrumentales del curso anterior. - Participante del programa de acompañamiento del curso anterior. - Es DIA y tiene Adaptación Curricular No Significativa. - Inmigrante. - No ha promocionado de curso. - Tienen bajos resultados en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. - Alumnado inscrito en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro.

Procedimiento de evaluación inicial:

Para la Evaluación inicial del alumnado se tomará como referencia los resultados obtenidos en la evaluación inicial que realicen los tutores/as, los datos del expediente y de la evaluación final del curso pasado.

Descripción de Objetivos perseguidos y de las actividades programadas para la consecución de los mismos:

A NIVEL DE CENTRO: • Aumentar los índices generales de éxito escolar. • Mejorar la convivencia y el clima general del centro. • Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa

a la práctica docente ordinaria.

A NIVEL DE ALUMNADO: • Mejorar la integración escolar y social del alumnado. • Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración

personal. • Ayudarles a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores

relacionados con la constancia y el esfuerzo personal. • Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar

sus dificultades. • Transmitir una actitud positiva hacia la lectura. • Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. • Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo,

mejorando las expectativas del alumnado así como su auto-concepto académico y autoestima. • Facilitar la transición entre Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. • Sensiblizar al alumnado de la importancia del idioma extranjero, desarrollando una actitud positiva hacia

éste.

A NIVEL DE LAS FAMILIAS: • Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el

seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. • Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, del los alumnado y la familia, con su centro

educativo.


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Contenidos: Se centrarán en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés concretamente en sus contenidos de en ortografía y

escritura, resolución de problemas, calculo mental y desde el Inglés pretenderemos que tal y como se refleja en el Objetivo General de Centro pretendemos sensibilizar al alumnado ante el idioma extranjero, desarrollando una actitud positiva ante el mismo, fomentando el uso del idioma extranjero de forma práctica.

Ortografía 1º T

• La descripción de personajes. • La descripción de lugares. • La descripción de objetos. • El cuento: estructura. • El dialogo. El teatro. El poema. • El taller del escritor: escribir un

cuento

• La silaba. La silaba tónica y átona. • Palabras agudas, llanas y

esdrújulas. • Reglas generales de acentuación. • Diptongos e hiatos. • Acentuación de diptongos e hiatos.

2º T

• La noticia. El cómic. El Mural. • El texto argumentativo. • La encuesta. El anuncio

publicitario / no publicitario. • El taller del escritor: escribir un

periódico.

• Palabras con b. palabras con v • Palabras homófonas con b y v. • Palabras con ll / y. • Palabras con g/j • Palabras con c/cc

3º T

• El diario. la carta. El folleto informativo.

• La receta las instrucciones. La reclamación.

• Las reglas de un juego. • El taller del escritor: escribir un

cuaderno personal.

• Palabras con h. Palabras homófonas con h y sin h.

• Palabras con s /x. • Palabras homófonas con s y x. • EL punto, la coma y el punto y coma

1º T

• La escena de un cuento. • La descripción de personajes • EL cuento: estructura. El punto

de vista del narrador. • Cuentos con diálogos. • El teatro y el Poema. • EL taller del escritor: escribir un

cuento.

• Reglas generales de acentuación. • Monosílabos. • Palabras interrogativas y

exclamativas. • Reglas de la ll/ y • Reglas de la g/j

2º T • El texto expositivo. • La estructura cronológica. • La biografía. La entrevista. • El reportaje. El artículo. • La carta de consulta. • El taller del escritor: elaborar una

revista

• Palabras con b. reglas de la b. • B + consonante. • Palabras con v. Reglas de la v.

Consonante + v. • Palabras con h. Reglas. La h

intercalada

3º T • El texto argumentativo. Los argumentos.

• El texto de opinión. El texto persuasivo.

• La publicidad. • El texto publicitario. • La recomendación. • El taller del escritor: preparar

una carta de presentación.

• Formas verbales con b/v. Familias de palabras

• Formas verbales con h. • Familia de palabras con h. • Familia de palabras con g/j. • Los dos puntos y los puntos

suspensivos. • Las comillas y los paréntesis. • El guión y la raya.


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Resolución de problemas y calculo ment.

1º T • Números naturales y decimales. • Multiplicación de números

naturales y decimales. • Propiedades. • Jerarquía de operaciones.

• Aplicación de operaciones básicas. • Fracciones. • Sumar agrupando 10,100 ó 1000. • Sumar y restar: 9, 11, 19, 21

2º T • Números naturales y decimales. • División de números naturales y

decimales. • División entre la unidad seguida

de ceros. • La prueba de la división. • Propiedad fundamental de la

división exacta.

• Aplicación de operaciones básicas con números naturales y decimales.

• Multiplicar y dividir por decenas, centenas y millares.

• Dividir entre 2. • Multiplicar por: 5, 50,11 y 9.

3º T • Números naturales y decimales. • Repaso de operaciones con

números naturales y decimales. • suma, resta, multiplicación y

división


• Multiplicar y dividir números decimales por 10, 100,1000, 2, 20, 4 y 40

1º T • Múltiplos y divisores. Números primos y compuestos. Potencias.

• Criterios de divisibilidad. Calculo del m.c.m y m.c.m de un numero.

• El cuadrado y el cubo de un número natural.


• Multiplicar y dividir números naturales y decimales por 10, 100,1000, 99, 101, 5, 50 y 25.

2º T • Fracciones. Números decimales • Repaso de operaciones con

fracciones y con números decimales.

• Suma, resta, multiplicación y división.

• Aplicación de operaciones básicas con números naturales, decimales y fracciones.

• Suma y resta con números enteros. • Multiplicar por 0,5; 1,5; 0,25;0,75 y 0,20.

Multiplicar y dividir por 0,1 y 0,01 3º T • Porcentajes y proporcionalidad.

• Números enteros. Escalas. • Descuentos e incrementos. • Sumas y estas de números

enteros. • Representación en el plano


• Tratamiento de la información. • Calcular el 10%, 20%, 50% y 25% de un

número natural o decimal. • Potencias.


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Coordinación y seguimiento de todos los participantes: - Coordinación entre los cuatro componentes del Plan y la Coordinación del Plan, a través de reuniones y

contactos previos al trabajo diario de este Plan. - El seguimiento de este Plan se trabaja mensualmente en ETCP, y trimestralmente en Claustro. - Los componentes de este Plan deben mantener una continua relación con los tutores/as del alumnado,

además de contemplarse en las distintas reuniones de Tercer Ciclo de Primaria. - Dentro de las reuniones mensuales de Equipos Educativos se valora el desarrollo e influencia positiva del

Plan en el alumnado afectado.

Lengua extranjera (INGLÉS)

1º T • Seguimiento de instrucciones sencillas.

• Representación de pequeños diálogos.

•

• Reproducción de canciones. • Lectura comprensiva de diferentes textos.

2º T • Repaso 1er Trimestre • Comprensión y

reproducción de textos • Reproducción de textos.

• Intercambios comunicativos. • Memorización y uso del vocabulario de

cada unidad.

3º T • Repaso 2º y 3er tirmestre. • Ritmo y entonación. • Participación en juegos

comunicativos.

• Respeto hacia todos/as. • Actitud positiva hacia el inglés.

1º T • Reproducción de vocabulario en situaciones comunicativas.

• Lectura comprensiva.

• Escucha y reproducción de canciones.

2º T • Repaso 1er Trimestre. • Escritura de pequeños

textos. • Lectura y representación de

pequeños diálogos.

• Reconocimiento y uso de pequeños diálogos de clase.

3º T • Repaso 2º y 3er Trimestre. • Reconocimiento y

reproducción de vocabulario de cada unidad.

• Intercambios comunicativos.

• Interés por aprender y usar el inglés.


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- Planificación de todas las reuniones de los distintos miembros del Plan, a principios de curso. Además, se lleva a cabo el seguimiento, control de ausencias, situaciones familiares, etc, para una mayor eficacia del Plan.

- Inclusión en las reuniones de tránsito a Secundaria de un punto para reflejar la participación del alumnado en el programa, así como el grado de consecución de los objetivos.

Metodología empleada para medir el grado de consecución de los objetivos/eficacia: - Análisis de los resultados académicos del alumnado. - Nº de ausencias en el programa. - Nº de abandonos del programa. - Demandas de participación en el programa por alumnado, profesorado y padres/madres. - Solicitud de información de la dinámica del programa por padres/madres, alumnado y profesorado. - Problemas de convivencia del alumnado participante.

Valoración de la consecución de los objetivos/resultados: - Mejora en el rendimiento académico del alumnado participante. - Adquisición de hábitos de planificación y organización del trabajo escolar. - Constancia en el estudio. - Mejora de la convivencia escolar en aquel alumnado que presentó conductas contrarias. - Actitud positiva hacia la lectura. - Desarrollo de una actitud positiva ante el idioma extranjero en alumnado con bajos resultados académicos en

la asignatura. - Constancia en la participación en el programa. - Implicación de las familias, valorando el programa al igual que el horario lectivo. - Aprovechamiento de la potencialidad de los recursos del Plan Escuela TIC 2.0. - Dinámicas que favorezcan un mayor acercamiento del alumnado al idioma extranjero, dado los bajos

resultados y desmotivación que presentan en esta área.


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c) Programa de atención al alumnado con altas capacidades: I. JUSTIFICACIÓN: - La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación recoge, en los artículos 76 y 77, que serán las Administraciones

Educativas las que adopten las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades y adoptar los planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

- La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, expresa, en su artículo 114, que se identificará lo antes posible al alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas capacidades intelectuales en Andalucía (2011-2013).

- Real Decreto 943/2003, de 18 de junio, por el que se regulan las condiciones parar flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

- Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento parar flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

- Instrucciones de D. G. de Participación y Solidaridad en la Educación, , de 16 de enero de 2007, sobre aplicación del

procedimiento para flexibilizar la duración del periodo de escolaridad obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

- Instrucciones de la D.G. de Participación e Innovación Educativa, de 1 de septiembre de 2011, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del “Protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales”.

II. DESTINATARIOS: - Alumnado de 1º de E. Primaria. - Familia y profesorado del alumnado de 1º de E. Primaria. - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, así como

profesorado y familia. III. OBJETIVOS: - Dar a conocer entre las familias y profesorado los rasgos identificativos de las altas capacidades intelectuales. - Favorecer la identificación temprana del alumnado que posee características relacionadas con altas capacidades

intelectuales. - Realizar una valoración, de carácter psicopedagógico, respecto a las necesidades específicas de apoyo educativo que

presenta un alumno o alumna con altas capacidades intelectuales. - Orientar la intervención educativa que se llevará a cabo con este alumnado, desde el momento mismo de la detección

de las necesidades educativas que presenta. - Dar pautas para la intervención familiar detectado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar

altas capacidades. - Actualizar en la aplicación informática SÉNECA, la información correspondiente al alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. III. FASES, ACCIONES A DESARROLLAR, PROFESIONALES IMPLICADOS Y TEMPORALIZACIÓN. Ver ANEXO 1 “Cronograma del protocolo de detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales”. IV. RECURSOS MATERIALES. - Cuestionario de la aplicación informática SÉNECA, dirigido a las familias y a los tutores del alumnado de 1º de E.

Primaria. - Pruebas psicopedagógicas y psicométricas (creatividad, adaptación social y personal, capacidad intelectual, aptitudes,

etc.). - Modelo de informe de evaluación psicopedagógica de la aplicación informática SÉNECA. - Recursos materiales y bibliográficos del centro educativo y E.O.E. V. EVALUACIÓN. - La evaluación se realizará en reuniones conjuntas con el E. T. C. P. y tutores implicados en el programa.


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- Recogida de información de las diferentes actividades por parte de orientador y profesorado implicado y valoración de la misma en orden a los objetivos propuestos.

En la evaluación de este programa se estará a lo dispuesto por la Consejería de Educación, dentro de las actuaciones que desarrollen el “Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas capacidades intelectuales en Andalucía (2011-2013)”. f. 6.-EL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL (Orden 19-9-2002): a) Organización y Funcionamiento:

1. Descripción del alumnado con necesidades educativas especiales atendido en el aula: edades, tipos de discapacidad, necesidades educativas especiales que presentan y tipos de adaptaciones curriculares.

Descripción del alumnado - Alumno “a”:

o Diagnosticado de retraso madurativo generalizado que afecta de forma significativa al proceso de desarrollo personal y educativo.

o Déficit de atención e hiperactividad. o Antiguas agresiones a compañeros y profesorado. o Episodios de nerviosismo por oposición a la pauta dada. o Su nivel de competencia curricular se sitúa en el segundo ciclo de educación infantil.

- Alumna “b”: o Alumna afectada de hemiparesia derecha y retraso madurativo causado por parálisis cerebral. o Presenta un desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad. o Tiene un control del tronco limitado. o Realiza desplazamientos ayudada por un adulto o de manera independiente en un andador. o Es una niña perseverante y con gran capacidad de superación. o Alta fatigabilidad. o Inmadurez para su edad. o Su nivel de nivel de competencia curricular es del segundo ciclo de educación infantil.

- Alumna “c”: o Alumna que presenta necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

discapacidad. o Presenta un posible déficit de atención e hiperactividad. o Cardiopatía congénita. o Presenta un desarrollo cognitivo por debajo del promedio esperado para su edad. o Déficit de la coordinación óculo-manual. o Déficit en el lenguaje comprensivo y expresivo. o Ambivalencia emocional (afectividad acentuada-antipatía). o Alta fatigabilidad. o Atención dispersa. o Baja tolerancia a la frustración. o Impulsividad generalizada. o El nivel de competencia curricular se sitúa en el primer ciclo de educación primaria.

Dichas dificultades van a suponer que, para dar respuesta a las mismas, será necesario realizar adaptaciones de dos tipos:

Propiamente curriculares: se adaptarán de forma muy significativa los objetivos, contenidos, metodología y evaluación con respecto a las etapas de Educación Infantil y Primaria. Cada alumno/a tendrá su propia ACI en aquellos objetivos, contenidos, metodología y evaluación que necesiten, así como programas específicos para la modificación de algunas conductas. En los elementos de acceso: consistirán en la provisión de recursos espaciales para el trabajo con los alumnos (rincones y otros espacios), recursos materiales adaptados y de comunicación (por ejemplo, pictogramas). En concreto una de nuestras alumnas necesita adaptación de acceso al currículum lo que conlleva silla adaptada, mesa con escotadura, materiales que facilitan la pinza, etc. 2.- Relación de Centros de interés y unidades temáticas en torno a las cuales se desarrollarán las actividades de enseñanza y de aprendizaje del grupo.


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Relación de centros de interés y unidades temáticas. Dado que en esta aula se atiende a tres alumnos con diferentes niveles de competencia curricular se hace necesario trabajar con una alumna determinada el currículum de la etapa de infantil correspondiente a cinco años así como el currículum correspondiente a primer ciclo de la etapa de primaria. Centros de interés primer ciclo de primaria.

• El colegio. • El cuerpo. • Los alimentos. • La higiene. • Las profesiones. • La Navidad. • La familia. • La casa y la calle. • Los mamíferos. • Las aves. • Las plantas. • Día de Andalucía. • El agua, el aire y el Sol. • Los peces. • Futas y hortalizas. • Medios de comunicación. • Medios de transportes. • Los cuentos.

Centros de interés segundo ciclo de educación infantil. • Partes del cuerpo. • La familia. • La alimentación. • La higiene. • La escuela. • Las profesiones. • Medios de transporte. • La calle. • La Navidad. • Las estaciones. • Las plantas. • Los animales. • El paisaje. • Sol y luna. • Los juguetes - ocio. • El deporte. • Electrodomésticos – inventos. • Nuevas tecnologías. • Medios de información.

3. Organización y horario de las actividades del aula. Para la elaboración del horario del aula, así como la distribución del trabajo de las diferentes materias dentro del mismo, se han tenido en cuenta una serie de criterios:

• Situar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras horas de la jornada ya que es el momento de mayor rendimiento

• Establecer la primera hora del día para el trabajo de la asamblea, para que los alumnos puedan expresarse y aprender unas normas básicas para dialogar.

• Realizar actividades más motivadoras y lúdicas en las últimas horas de la mañana. • Dedicar un tiempo previo al desayuno para la higiene personal del alumnado. • Asistir al aula de audición y lenguaje una hora diaria. • Dedicar varias horas semanales a la integración en aula ordinaria.


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Por último, es importante indicar que el horario propuesto sigue siendo un horario flexible, pues las necesidades de este alumnado requieren que así lo sea. Se procura mantener una estructura fija de trabajo para que conozcan una rutina y mejoren sus niveles de rendimiento, pero por otro lado, es necesario atender aquellas necesidades que surjan a lo largo de la jornada (ejemplo: atención a sus necesidades de higiene, intervención en los problemas conductuales, salidas o actividades propuestas por el centro y/o otros grupos, etc.)

HORARIO AULA

ESPECÍFICA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

9-10 10-10,45

10,45-11,30 11,30-12,00

12-13 13-14

HORARIO SALIDAS


9-10 10-10,45

10,45-11,30 12-13 13-14

El Aula de Específica de Educación Especial queda organizada de la manera siguiente: Espacio de material fungible: Zona de asamblea. Panel de corcho donde se expone el calendario, agenda diaria de actividades, y normas del aula. Justo al lado encontramos la economía de fichas de cada uno de nuestros alumnos. Zona de estanterías y mueble: donde queda organizado el material del aula y los trabajos de los alumnos/as Zona de informática: Existen un ordenador con internet y diversos juegos pedagógicos. Zona de biblioteca: donde se organizan libros de cuentos y los juegos del aula. Zona de trabajo en pequeño grupo con atención individualizada: Es una zona compuesta por mesas y sillas en forma de U y pizarra. Zona de higiene: Contamos con un lavabo, papel , toallitas y jabón, en ella los alumnos se asean cuando es necesario.

Los materiales y recursos didácticos de los que dispone el aula son muy numerosos. Muchos de los libros y fichas han sido elaborados por maestros anteriores y la monitora. Asimismo el aula ha sido abastecida de materiales desde la consejería por ser específica y de poca antigüedad. De manera general contamos con:

• 1 Ordenador. • 1 impresora de tóner • 1 juego de altavoces • Libros de texto de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. • Libros de artística de Educación infantil. • Cuaderno de deberes de lengua y matemáticas elaborados por la profesora • Diversos cuentos. • Material manipulativo. • Pizarra de corcho y pizarra blanca. 5. Relación y temporalización de actividades compartidas con el resto de alumnado del centro, conectadas con los diferentes centros de interés o unidades de trabajo.

Los alumnos del aula específica entrarán en aula ordinaria en aquellas asignaturas que favorezcan la integración, éstas son educación física, artística, religión y música.


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HORARIO SALIDAS


9-10 10-10,45

10,45-11,30 12-13 13-14

6. Organización y horario de actividades generales del centro y de las actividades complementarias y extraescolares en las que participa el alumnado del aula específica. a) Complementarias

• Halloween. • Día de la Constitución. • Actividades de Navidad. • Día de la Paz. • Día de Andalucía. • Día del Padre. • Día de la Mujer. • Semana Santa. • Día de la Madre. • Día de la mujer trabajadora. • Fiesta Fin de Curso.

b) Extraescolares • Visita al Belén del pueblo. • Visita a la Rosca del pueblo. • Visita a la Biblioteca Municipal. • Visita al Parque del pueblo. • Salida a Correos para echar la Carta de los Reyes Magos. • Visita a la Policía Local. • Paseo por el pueblo. • Ir de compra. • Visita al Ayuntamiento. 7. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa o, en su caso, con el Departamento de Orientación.

Realizamos semanalmente reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación y Apoyo (Lunes 15,30 – 16,30). Realizamos también semanalmente reuniones de coordinación con el E.O.E. (todos los miércoles y dos lunes alternos de cada mes) para:

- La detección y evaluación de posibles alumnos/as con necesidades educativas especiales. - La atención y seguimientos de alumnos/as con N.E.E. - La orientación e información ante la organización de la respuesta educativa de los alumnos con N.E.E. - La elaboración de A.C.

b) Programación del aula específica y sus elementos:

1.- Los objetivos generales del período de formación básica de carácter obligatorio: Los presentes objetivos generales están extraídos de los proyectos cuniculares de etapa del segundo ciclo de la Educación Infantil y del primer ciclo de la Educación Primaria, recogidos a su en los decretos y órdenes que regulan la enseñanza de las etapas educativas reseñadas arriba. Por otra parte, debemos señalar que estos objetivos tendrán que ser adecuándolos a las características personales del alumnado, con las matizaciones que contribuyan a su alcance en forma de capacidades adquiridas. Por último, se detallan las capacidades que se deberían adquirir el alumnado a lo largo del primer ciclo de la presente programación, antes de la explicitación de los objetivos generales, puesto que estas capacidades se refieren y están relacionadas con dichos objetivos. El Decreto 428/2008, 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y el Decreto 230/2008, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a


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la Educación Primaria en Andalucía, y las ordenes de 5 de agosto de 2008 que los desarrollan, establecen los siguientes Objetivos Generales en ambas etapas educativas:

a) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada a si mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites, valorando y respetando las características de los demás, evitando actitudes discriminatorias.

b) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.

c) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias de resolución pacífica de conflictos.

d) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica.

e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a la resolución de estrategias de resoluciones de problemas.

f) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes formas de comunicación para comprender y ser comprendidos por los otros.

h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

i) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural, desarrollando su sensibilidad artística y capacidad creativa.

j) Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

k) Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia básicas y actuar en el entorno de acuerdo con ellas. l) Desarrollar hábitos de trabajo, así como la apreciación del propio esfuerzo, para que trabajen de forma

autónoma. m) Adquirir habilidades de relación con sus iguales, con el fin de comunicarse de modo pacífico con los demás. n) Conocer diferentes culturas y desarrollar un pensamiento de igualdad entre sexos y con las personas con

discapacidad. o) Comprender y utilizar la lengua castellana. p) Desarrollar las operaciones matemáticas básicas, así como la capacidad lógica de resolución de problemas

de la vida diaria. q) Conocer y valorar su entorno natural y social. r) Conocer el propio cuerpo y favorecer su higiene y cuidado. s) Desarrollar la tolerancia y respeto hacia las opiniones ajenas. t) Adquirir hábitos y normas de educación vial. u) Participar activamente en los planes y proyectos educativos del centro realizando actividades de forma

razonada. v) Trabajar y fomentar diariamente la lectura y su comprensión. w) Afianzar el vocabulario básico y ampliarlo según el nivel. x) Desarrollar la imaginación de los niños/as realizando actividades diferentes y creativas.

2.- La distribución por ciclos de los objetivos y contenidos de los ámbitos de experiencia y desarrollo, con sus correspondientes criterios de evaluación:

El Periodo de Formación Básico Obligatorio comprende desde los 6 años de edad a los 10 años de edad, ambas inclusive, según el Decreto 147/02, de 14 de julio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en su artículo 30.


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PRIMER CICLO OBJETIVOS: ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas

adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones. 2. reconocer e interpretar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los

múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los demás. 3. descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo

cada vez con mayor precisión al contexto. 4. participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la

adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas. 5. desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a

resolver problemas de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza. 6. descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y

adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, de atención, escucha y espera) propios de la vida en un grupo social amplio.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él,

explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del entorno natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en las vidas de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a

cada intención y situación. 2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de

ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud

positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo

textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute. 5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y

realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. 6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes

corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.


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CONTENIDOS: Los contenidos en los diversos ciclos del Periodo de la Formación Básica Obligatoria se estructuran en áreas correspondientes a ámbitos de experiencia. Se tomará como bases el Proyecto Educativo del segundo ciclo de la Educación Infantil, tanto en su contenido como en su organización en bloques de contenidos, recogidas en la orden de 5 de agosto de 2008 del periodo escolar reseñado con anterioridad. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Bloques de Contenidos 1.- La identidad personal, el cuerpo y los demás

• El cuerpo humano: exploración. El esquema corporal: ubicación y representación. • Utilización de los sentidos: sensaciones y percepciones. Lateralidad derecha-izquierda. • Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. • Identificación, expresión y denominación, de emociones y sentimientos, propios y ajenos, y su control progresivo. • Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las limitaciones y posibilidades propias. • Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación y características de los demás, evitando actitudes

discriminatorias. • Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. • Relacionarse con los demás de forma satisfactoria, adquiriendo de forma progresiva pautas de convivencia. • Práctica de hábitos saludables de: higiene corporal, alimentación, vestido, descanso y aceptación de las normas

de comportamiento establecidas. • Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran y su valoración. • Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. • Valoración ajustada de los factores de riesgos, actitud tranquila y colaboración en situaciones de enfermedad y de

pequeños accidentes. 2.- Vida cotidiana, autonomía y juego.

• Gusto por el juego. Conocimiento, comprensión y aceptación de las reglas del juego. • Valoración de su necesidad. Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y

respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los

demás. • Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Laberintos y su resolución. Realización de

actividades grafomotrices. • Las actividades de la vida cotidiana, su ubicación en su tiempo. • Iniciativa y progresiva autonomía. Normas que regulan la vida cotidiana. • Hábitos elementales de organización, atención, iniciativa, esfuerzo, observación. • Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. • Habilidades para la interacción y la colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las

personas adultas y los iguales. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.- Medio físico: elementos relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

• Atributos y cualidades de objetos y materias, presentes en el entorno: grande/mediano/pequeño; largo/corto; ancho/estrecho; abierto/cerrado; rápido/lento; pesado/ligero.

• Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: dentro/fuera; arriba/abajo; encima/debajo; cerca/lejos.

• Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. • Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono y esfera. • Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo; a la ordenación, seriación… Cuantificadores:

mucho/poco, más/menos; mitad; igual que; tantos como; mayor/menor. • La serie numérica hasta el 50, cantidad, grafía y su funcionalidad. Composición y descomposición de los números

anteriores. Regletas. • Los números ordinales 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º, 10º. Primero y último.


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• Situaciones problemáticas: sumas y restas… Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después; mañana/tarde/noche; ayer/hoy/mañana; historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana.

2.- Acercamiento a la naturaleza.

• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, el agua, la tierra, el aire, los animales, las plantas. • Valoración de su importancia para la vida humana. Las estaciones del año y sus características. • Observaciones de algunas características, comportamiento y funciones de los seres vivos: animales y plantas. • El ciclo vital de las plantas y animales. Animales en distinto hábitat, de ayuda y compañía, herbívoros y

carnívoros. • Conservación y protección de la naturaleza. Disfrute en actividades al aire libre. • Observación del tiempo atmosférica, sus consecuencias y reflejo en el calendario. El día del medio ambiente.

3.- Vida en sociedad y cultura.

• La familia y el colegio como primeros grupos sociales. • La calle. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad: profesiones. • Habilidades sociales: saludad, despedirse, pedir las cosas por favor, dar las gracias. Incorporación de pautas

adecuadas a su comportamiento: compartir, ayudar, resolver conflictos mediante el diálogo. • Interculturalidad: interés y disposición favorable, para relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y

niñas de otras culturas. • Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en ellas: Día Universal

de la Infancia, Día del Padre; Día de la Madre, Día de la Paz, Día del libro, la Navidad y el Carnaval. AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1.- Lenguaje Corporal.

• Utilización de gestos y movimientos corporales para la expresión y comunicación. • Representación de personajes, hechos y situaciones cotidianas. • Participación y disfrute de actividades de dramatización, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal,

desarrollando competencias comunicativas que le permitan representar aspectos de la realidad vivida o imaginada.

2.- Lenguaje Verbal: Escuchar, Hablar y Conversar. Aproximación a la lengua escrita.

• Utilización de la lengua oral para comunicar y expresar ideas, pensamientos y deseos. • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico. • Respetar el turno de palabra, escuchar con atención y respeto. Uso del léxico preciso y variado. • Estructuración gramatical correcta. Entonación y pronunciación clara. • Textos de tradición literaria: poemas, adivinanzas, trabalenguas, greguerías, refranes, cuentos populares. • Interés por el análisis de los aspectos fónicos de las palabras. Segmentación de palabras en sílabas. • Lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute. • Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. • Sistema de escritura: convencionalismos del sistema de escritura: linealidad, arbitrariedad, identificación de letras

y palabras significativas. • Aproximación al uso de la lengua escrita a contextos y situaciones significativas. • Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, fomentando hábitos de lectura. • Utilización de los teclados y pantallas de la sociedad de conocimiento como recursos necesarios para acercar al

alumnado al lenguaje escrito. 3.- Lenguaje musical y plástico. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Experimentación y conocimientos de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, color, textura, forma, espacio…). Identificación de sus colores y sus tonalidades.

• Obras de arte y musicales: observación, interpretación, escucha y disfrute. Expresión y comunicación de hechos y emociones a través de producciones plásticas, utilizando técnicas y materiales diversos.


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• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Discriminación de sonidos y sus contrastes.

• Iniciación en el uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación (teléfono, radio-cassette, grabadora, video, cámara de fotos, ordenador, impresora…).

• Acercamiento y valoración de producciones audiovisuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Identifica, nombra y diferencia las distintas partes del cuerpo, las de los otros y representarlas en un dibujo. • Reconoce las funciones y posibilidades de acción que tienen las distintas partes del cuerpo: principales

articulaciones y órganos. • Realiza las actividades con un buen tono muscular, equilibrio, coordinación y control postural adaptándolo a las

características de los objetos y a la acción. • Logra una cierta orientación espacial, entendiendo algunos conceptos básicos. • Identifica ciertas secuencias temporales de una acción. • Reconoce en las personas el paso del tiempo: bebé, niño, adulto, anciano. • Reconoce los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que puede experimentar con ellos. • Describe sus características personales atendiendo a los rasgos físicos. • Respeta y acepta las características de los demás sin discriminación. • Confía en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas, aceptar las pequeñas frustraciones y mostrar

interés y confianza por superarse. • Muestra actitudes de ayuda y colaboración. • Muestra destrezas en las actividades de movimiento. • Muestra interés por explorar las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento-quietud. • Participa con gusto en los distintos tipos de juegos y regular su comportamiento y emoción a la acción. • Acepta y respeta las reglas del juego establecidas para cada situación. • Muestra actitudes de colaboración y ayuda en diversos juegos. • Actúa con autonomía en distintas actividades de la vida cotidiana. • Colabora en el orden, limpieza y cuidado del aula y del centro. • Reconoce las situaciones de peligro y actuar adecuadamente ante ellas. • Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a ellos. • Nombra e identifica la ropa de abrigo y la utiliza correctamente. • Progresa en su autonomía para abrocharse y desabrocharse el abrigo. • Muestra iniciativa y autonomía en la realización de las tareas cotidianas. • Muestra interés y gusto por la realización de las tareas bien hechas. • Expresa y comunica sus sentimientos y emociones. • Es capaz de solicitar ayuda cuando lo necesita. • Muestra un creciente control motor en la realización de desplazamientos orientados. • Manifiesta un creciente dominio corporal en la realización de ritmos. • Muestra un progresivo control del equilibrio y de la coordinación de movimientos rápidos y lentos. • Muestra coordinación en sus movimientos para realizar la acción de arrojar. • Utiliza adecuadamente los espacios, elementos y objetos de la clase y el patio, mostrando actitudes de respeto y

cuidado hacia los objetos propios y ajenos. • Ayuda y colabora en las tareas de recogida del material de juego trabajo. • Colabora en las tareas de grupo. • Respeta las normas establecidas. • Muestra capacidad de resolución de problemas. • Respeta la fila y esperar su turno en orden y con tranquilidad. • Comprende y muestra interés por seguir las normas que rigen el intercambio lingüístico: respeta el turno de

palabra, escuchar con atención. • Establece relaciones de afecto con los compañeros y adultos.


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• Es capaz de relajarse en las situaciones en las que se requiere. ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Reconoce y nombra a los miembros de una familia. • Reconoce y nombra las distintas dependencias de una casa y su utilidad. • Identifica y conoce a las personas que trabajan en el colegio: su actividad y funciones. • Muestra interés y conocimiento por el medio natural: identifica los animales y plantas del entorno. • Identifica las cuatro estaciones y algunos cambios que se producen en la naturaleza en cada una de ellas. • Muestra interés y conocimiento por los seres vivos del entorno cercano y de lugares lejanos. • Muestra interés por explorar y conocer la localidad en la que vive. • Identifica algunas profesiones y explica en qué consiste el trabajo. • Reconoce distintos medios de transporte. • Reconoce rasgos culturales propios. • Se interesa por conocer otras culturas. • Explora y conoce objetos habituales por su color, forma y tamaño. • Compara y agrupa los objetos y colecciones atendiendo a distintos atributos. • Identifica las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo. • Identifica cuerpos geométricos: esfera, cubo, prisma, cono, cilindro. • Identifica los tamaños: grande-mediano-pequeño; largo-corto; alto-bajo; grueso-delgado; y establecer relaciones

de comparación. • Explora los objetos e identifica en ellos las propiedades: liso-arrugado; seco-mojado; abierto-cerrado; dulce-

salado; blando-duro. • Maneja nociones básicas espaciales: dentro-fuera; cerca-lejos; encima-debajo; a un lado-a otro lado; al lado de;

alrededor; juntos-separados; arriba-abajo; delante-detrás; de frente-de lado-de espalda; derecha-izquierda. • Identifica la medida temporal antes-después; día-noche. • Maneja el lenguaje matemático: nadie, ninguno, hay, no hay. • Identifica la medida de capacidad, lleno-vacío. • Reconoce unidades de medida: pie, palmo, metro. • Utiliza la serie numérica para cuantificar objetos y realizar las grafías correspondientes. • Compara cantidades y utiliza correctamente los términos: más o mayor; menos o menor; e igual. • Iniciarse en e cálculo mental. • Realiza sumas y restas. • Agrupa y clasifica objetos atendiendo a alguna de sus características. • Ordena los objetos de una colección y expresar su lugar en la serie. • Ubica objetos en su espacio según el criterio dado e identifica su posición respecto a otro. • Reconoce algunas formas y cuerpos geométricos en los elementos del entorno. • Situar temporalmente las actividades diarias y algunos acontecimientos anuales. • Identifica algunas monedas de nuestro actual sistema monetario. • Interesarse por las características, hábitat, cuidado y ciclo vital de algunos animales y plantas. • Actúa con respeto y colabora en espacios limpios y cuidados. • Identifica las relaciones de parentesco más próximas de los miembros de una familia. • Reconoce los distintos oficios y servicios más significativos de la localidad. • Reconoce los distintos medios de transporte y las normas elementales de educación vial. • Identifica algunas costumbres y señas de identidad cultural que definen nuestra Comunidad. • Interesarse por otra vida social del entorno, respetando y valorando la diversidad. • Actúa de acuerdo con las normas sociales establecidas. • Analiza y resuelve situaciones conflictivas con actitudes tolerantes y conciliadoras.

AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Reconoce la forma escrita de algunas onomatopeyas de animales. • Realiza adecuadamente los grafismos de escritura. • Lee y distingue frases con distintos apoyos. • Utiliza la lengua oral para relacionarse con los demás.


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• Disfruta en su acercamiento al texto escrito, en sus distintas modalidades: poesía, cuentos, narración… • Progresa en el conocimiento del texto escrito (fonemas y palabras). • Desarrolla su competencia lectora. • Participa de forma activa en el juego simbólico y en actividades de representación y dramatización. • Muestra interés por explorar las diferentes técnicas plásticas. • Reconoce e interpreta ritmos con los sonidos corporales. • Identifica ruido-silencio. • Identifica los objetos que suenan y los que no suenan. • Reconoce sonidos del entorno social. • Discrimina los contrates básicos: fuerte-suave; largo-corto; agudo-grave. • Identifica los sonidos ascendentes y los descendentes. • Identifica los instrumentos de viendo, cuerda y de percusión. • Comunica por medio de la lengua oral sentimientos, vivencias, necesidades e intereses. • Escucha con atención y respeto las opiniones de los demás. • Participa en una conversación adecuadamente, con claridad y corrección. • Habla con pronunciación correcta, precisión gramatical y riqueza progresiva de vocabulario. • Relata o explica situaciones, hechos reales, razonamientos, tareas realizadas e instrucciones de forma clara y

coherente. • Comprende las situaciones comunicativas de sus iguales y de los adultos en distintas situaciones. • Utiliza las formas convencionales del lenguaje como saludar, pedir disculpas, dar las gracias, etc… • Usa los gestos, las pausas y el tono adecuado en los mensajes. • Utiliza el vocabulario adecuado socialmente, rechazando términos ofensivos y sexistas, y disfruta con palabras

amables. • Discrimina auditiva y visualmente palabras, silabas y fonemas. • Interpreta y etiqueta imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos. • Identifica las letras en nombres y palabras conocidas y usuales. • Lee y escribe nombres, palabras y frases sencillas y significativas. • Muestra interés por jugar con letras y escribe palabras utilizando minúsculas y mayúsculas. • Escribe aplicando los códigos convenidos en el aula, con orden y cuidado. • Lee con sentido comprende que los textos escritos sirven para comunicarse y disfrutar. • Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo. • Participa en la creación de sencillas historias y poesías, rimas y otros juegos lingüísticos. • Manipula las herramientas tecnológicas que tiene el centro de forma apropiada y emplea materiales

(audiovisuales, multimedia…) adecuados a su edad. • Comunica sentimientos y emociones espontáneamente por medio de la expresión artística. • Utiliza diversas técnicas plásticas con imaginación. • Conoce y utiliza en la expresión plástica útiles convencionales y no convencionales. • Explica verbalmente sus producciones. • Identifica los colores primarios y sus mezclas. • Dibuja escenas con significado y describe el contenido. • Tiene interés y respeto por las elaboraciones plásticas y por las de los demás. • Conoce las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. • Reconoce e imita sonidos del entorno. • Reproduce canciones y ritmos aprendidos. • Reconoce algunos instrumentos musicales por su sonido y reproduce sonidos con ellos. • Se desplaza por el espacio con distintos movimientos ajustados a las acciones que realiza. • Evoca y representa personajes y situaciones reales e imaginarias. • Realiza sin inhibición representaciones dramáticas, danzas, bailes y desplazamientos rítmicos y ajusta sus

acciones a las de los demás en actividades de grupo. • Muestra curiosidad por las manifestaciones artísticas y culturales de su entorno.


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SEGUNDO CICLO OBJETIVOS: ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Aprender a desarrollarse en el aula y el colegio: normas, profesorado, dependencias, elementos de la clase. 2. Conocer el propio cuerpo: hábitos de higiene y cuidado personal. 3. Distinguir y combinar los diferentes alimentos, buscando una dieta saludable. 4. Adquirir hábitos de higiene. 5. Adquirir la imagen de sí mismo en la realización de las acciones diarias. 6. Potenciar la autonomía en las actividades de la vida diaria desde la asunción de responsabilidades. 7. Favorecer la iniciativa personal asignándole tareas a llevar a cabo. 8. Realizar actividades de coordinación viso-manual para reforzar y afianzar la misma. 9. Conocer la importancia de poner en práctica medidas de bienestar y seguridad personal. 10. Adquirir los diferentes aprendizajes básicos para una mejor autonomía e iniciativa personal.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Reconocer las diferentes profesiones y relacionarlas con su desarrollo. 2. Identificar las personas que componen una familia y su relación. 3. Conocer y respetar el entorno: la casa, la localidad y sus zonas. 4. Diferenciar animales y plantas en el entorno natural y mostrarse responsable con su cuidado. 5. Conocer las aves, sus tipos y categorías. 6. Reconocer los componentes de su entorno y la necesidad que tenemos de ellos: agua, aire y sol. 7. Conocer los peces, sus tipos y características. 8. Reconocer frutas y hortalizas. 9. Conocer los medios de comunicación. 10. Diferenciar los medios de transporte, su utilidad y tipos. 11. Adquirir vocabulario referente a los entornos cercanos. 12. Utilizar la información de diversas fuentes del entorno cercano. 13. Conocer y respetar el entorno, su patrimonio y sus costumbres. 14. Conocer las máquinas del entorno: características y funciones. 15. Conocer la organización social básica: grupos familiares y escolares. 16. Conocer la pertenencia a España y a Europa, partiendo de la situación de la localidad. 17. Reconocer las diferencias entre las distintas culturas valorando la riqueza de la interculturalidad. 18. Realizar lecturas comprensivas de textos sencillos con temáticas específicas relacionadas con el medio

donde se desenvuelve. 19. Participar de forma activa en experiencias de trabajo personal y grupal, asumiendo roles.

AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Conocer los cuentos y las poesías. 2. Leer y comprender textos sencillos. 3. Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas del abecedario y sus sonidos. 4. Distinguir y pronunciar correctamente los grupos consonánticos (br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fl, tr, dr). 5. Conocer y desarrolla los grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr; y, ca, co, cu; que; qui; za,

zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi; ch; ll; y; s; ñ; l; m; p; t; d; n; f; r; rr; b; v; j; x; k; w. 6. Conocer y discriminar las sílabas inversas am, em ,im, om, um; as, es, is, os, us; al, el il, ol, ul;ar, er, ir, or, ur;

az, ez, iz, oz, uz; ac, ec, ic, oc, uc; ad, ed, id, od, ud; ap, ep, ip, op, up; ag, eg, ig, og, ug. 7. Conocer y discriminar, las sílabas directas: ca, co, cu; que, qui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. ;

cha, che, chi, cho, chu; lla, lle, lli, llo, llu; ya, ye, yi, yo, yu; sa, se, si, so, su; ña, ñe, ñi, ño, ñu; la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; pa, pe, pi, po, pu; ta, te, ti, to, tu; da, de, di, do, du; na, ne, ni, no, nu; fa, fe, fi, fo, fu; ra, re, ri, ro, ru; rra, rre, rri, rro, rru; ba, be, bi, bo, bu; va, ve, vi, vo, vu; ja, je, ji, jo, ju; xa, xe, xi, xo, xu; ka, ke, ki, ko, ku; wa, we, wi, wo, wu.

8. Formar diminutivos, aumentativos, familia de palabras, singular y plural de las palabras. 9. Perfeccionar la lectura en sus funciones mecánicas y comprensivas. 10. Utilizar correctamente el género y número de los artículos. 11. Recitar canciones, trabalenguas y poesías con una entonación y gesticulación adecuada.


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12. Aumentar y utilizar un vocabulario adecuado a cada contexto. 13. Componer palabras a partir de sílabas y oraciones a partir de palabras. 14. Identifica y utiliza adjetivos y sustantivos, sinónimos y contrarios. 15. Describir imágenes, amigos… 16. Conocer y utilizar reglas ortográficas sencillas (mayúsculas, minúsculas, uso de la r…). 17. Concordar en género y número los elementos de una oración. 18. Expresar tiempos verbales: presente, pasado y futuro. 19. Leer y escribir los signos de puntuación de forma correcta. 20. Conocer y diferenciar los diferentes tipos de textos: narración, descripción, cuento, poesía, diálogo…. 21. Participar en conversaciones y diálogos de clase. 22. Utilizar la lectura como fuente de información entretenimiento. 23. Valorar la limpieza, la claridad y el orden en los escritos. 24. Contar, leer, escribir, ordenar y comparar números hasta el 999. 25. Resolver situaciones problemáticas relacionadas con la composición y descomposición de unidades y

decenas. 26. Elaborar y utilizar estrategias personales de cálculo mental. 27. Realizar operaciones de compraventa con monedas de céntimos de euro. 28. Reconocer el número anterior y posterior a uno dado. 29. Identificar los elementos de la suma y resta. 30. Medir el tiempo en reloj analógico y digital. 31. Realizar mediciones utilizando distintas unidades de medida (palmos, pies, metros, litros, kilo…). 32. Sumar y restar sin llevar con números de dos cifras. 33. Sumar llevando con dos sumandos. 34. Identificar polígonos: triángulos y cuadriláteros. 35. Reconocer cuerpos geométricos. 36. Diferenciar números pares e impares. 37. Mostrar interés hacia la práctica matemática en la vida diaria. 38. Utilizar números ordinales hasta el décimo. 39. Presentar de forma clara, limpia y ordenada los datos, operaciones y resultados.

CONTENIDOS:

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1.- La identidad personal, el cuerpo y los demás.

• Grafomotricidad. • El cuerpo humano. • Hábitos saludables (el aseo). • Normas de relación y convivencia. • Cuidado y respeto por las dependencias del centro. • Aprendizajes básicos. • El ser humano. Características y diferencias. • El cuidado de uno mismo.

2.- Vida cotidiana, autonomía y juego.

• El juego. Reglas. • Juegos de diferentes países. • Hábitos saludables (abrigarse). Prendas de vestir. • Compartir juguetes. • Abrigarse. • Alimentarse. • Consumo responsable del agua. • Respeto por los animales. • La vida en sociedad. • Uso transporte público.


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• Responsabilidad y autonomía. • Autonomía y desenvolvimiento en los contextos próximos (colegio, casa, calle).

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1.- Medio físico: elementos relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.

• Actitud de respeto y cuidado. Situación de sí mismo y de objetos en el espacio: derecha/izquierda. • Identificación de formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. • Exploración de algunos cuerpos geométricos: cubo, cono y esfera. • Aproximación a la cuantificación de colecciones/conteo; a la ordenación, seriación… Cuantificadores:

mucho/poco, más/menos; mitad; igual que; tantos como; mayor/menor. • Estimación intuitiva y medida del tiempo, ubicación temporal de actividades: antes/después; mañana/tarde/noche;

ayer/hoy/mañana; historietas, el calendario y registro de la fecha, los días de la semana. • Conocimiento y utilización de las nociones básicas temporales para ordenar una secuencia. • Uso cuidadoso de materiales escolares (mesas, sillas, libros…) y recursos informáticos. • Identificación de máquinas del entorno.

2.- Acercamiento a la naturaleza.

• Percepción y descripción de algunos elementos físicos en relación con el sol y fenómenos naturales: la luna, las estrellas, el sol, el día y la noche.

• Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua y otros recursos en la vida cotidiana.

• Observación directa o indirecta de animales, plantas y diferenciarlos de los objetos inertes. • Identificación de los rasgos físicos de los seres vivos (patas, pico, cara, alas, tallo, hojas…) y las relaciones

existentes entre ellos. • Desarrollo del respeto a los seres vivos.

3.- Vida en sociedad y cultura.

• Importancia de la familia como núcleo estructural de la sociedad. • Conocimiento de los diferentes tipos de familia como de la diversidad y riqueza de la sociedad. • Valoración de la importancia de todos en el reparto equilibrado de tareas y responsabilidades, en cualquier

organización (casa, colegio, municipio, instituciones). • Identificación y reconocimiento de diferentes profesiones, evitando estereotipos sexistas. • Conocimiento de estrategias para la resolución de conflictos, logrando un clima apacible de convivencia y el

cumplimiento de las normas para la misma. • Acercamiento y respeto de las manifestaciones culturales de nuestro entorno, así como su valoración para el

enriquecer de la sociedad. • Respeto de las normas básicas de educación vial como peatones y usuarios de la vía pública. • Valoración y respeto del punto de vista de los demás, no imponiendo el de uno mismo.

AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1.- Lenguaje Corporal.

• Posibilidades sensoriales: explorar, expresar y diferenciar estímulos (palmas, gestos, etc,). • Conocimiento corporal: posibilidades y limitaciones. • Respiración y relajación. • Adquisición de normas posturales adecuadas. • Percepciones y relaciones espacios-temporales. • Descubrimiento y asimilación de las posibilidades expresivas. • Sincronización del movimiento con ritmos sencillos. • Desinhibición y exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo. • Imitación de personajes, objetos y situaciones.

2.- Lenguaje Verbal: Escuchar, Hablar y Conversar. Aproximación a la lengua escrita.

• Participación en situaciones comunicativas del aula (explicaciones, conversaciones…).


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• Respeto e interés por las normas de la clase (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). • Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada. • Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. • Se realizan dictados de palabras y frases como comienzo a la composición de textos escritos. • Se acostumbra a escribir la fecha y el título de un texto, para fomentar la correcta estructura de documentos

escritos. • Se escriben pequeñas cartas dirigidas a personas reales o ficticias, para fomentar la redacción de textos escritos. • Se enseña la utilización del punto final de una frase y el uso de mayúscula a principio de oración, para introducir

las reglas ortográficas básicas del código escrito. • Se valoración la limpieza y presentación de una composición escrita como reflejo de la personalidad del

alumno/a. • Se habitúa a la lectura comprensiva de literatura infantil y cuentos. • Se enseña a comprender enunciados de actividades de distintas áreas curriculares. • Comprensión de pautas y orientaciones para la realización de copiados, dictados y descripciones, así como el

cumplimiento de las normas de comportamiento. • Búsqueda y comprensión de la información, utilizando las nuevas tecnologías aplicadas a los contenidos de los

diferentes ámbitos de desarrollo. • Iniciación al uso de los recursos de la biblioteca para producir textos escritos sencillos. • Lectura de textos literarios (cuentos, poesías, adivinanzas) de forma individual y en voz alta, para alcanzar la

comprensión lectora mediante preguntas orales o escritas. • Motivación hacia la lectura a través de la elección personal de textos literarios infantiles y la posterior realización

de una ficha para su comprensión. • Acercamiento a la lectura mediante la dramatización de textos literarios infantiles. • Construcción de palabras a partir de sílabas desordenadas. • Segmentación de sílabas a partir de palabras dadas. • Diferenciación de la lengua oral y escrita mediante la corrección de su vocabulario y su ampliación. • Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía para una correcta escritura. • Elaboración de frases sencillas a partir de palabras desordenadas. • Números ordinales. • Relaciona número-cantidad y grafía. • Descomposición de números de hasta dos cifras en unidades y decenas. • Ordenación de números de mayor a menor y viceversa. • Lectura y números de hasta 3 cifras. • Conocimiento, utilización y grafía de los números ordinales hasta el décimo. • Operaciones. • Resoluciones de situaciones de la vida cotidiana. • Colocación y resolución en vertical de sumas o restas de números de dos cifras. • Expresa de forma oral, las operaciones de suma y resta junto con su resultado. • Estrategias de cálculo mental. • Cálculo de sumas y restas, utilizando el signo correspondiente. • Resolución de operaciones (sumas y restas) de cálculo mental, utilizando las estrategias adecuadas. • Interés y curiosidad en la búsqueda de soluciones para la resolución de problemas de la vida cotidiana. • Valoración del orden y la limpieza en el cálculo y sus resultados. • Longitud, peso/masa y capacidad. • Adquisición de los conceptos de longitud, peso/masa y capacidad mediante la comparación de objetos de manera

directa o indirecta. • Medición de objetos de la vida cotidiana (clase, casa…) con instrumentos y estrategias no convencionales: pie,

palmo y paso. • Utilización de unidades usuales e instrumentos más comunes para medir objetos y distancias del entorno. • Estimación oral y escrita de diferentes medidas relacionadas con la vida cotidiana. • Resolución de problemas de medida. • Medida de tiempo.


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• Uso del reloj y comprensión de las medidas del tiempo. • Sistema monetario. • Conocer el valor de las diferentes monedas. • Manejo de los precios de artículos de la vida cotidiana y su cambio monetario. • Curiosidad por conocer y manipular las situaciones de compra-venta. • Identificación de líneas cerradas, abiertas, rectas y curvas. • Formas planas y espaciales. • Identificación de figuras planas en su entorno cercano. • Descripción de formas. • Clasificación de figuras y cuerpos en base a criterios geométricos. • Composición de figuras planas o cuerpos geométricos a partir de otras. • Interés por identificar formas y sus características. • Confianza en sus propias posibilidades. • Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. • Respeto por el trabajo de los demás.

3.- Lenguaje musical y plástico. Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Observación y exploración de los elementos del entorno. • Descripción verbal de elementos del entorno, sensaciones. • Comentarios de obras plásticas y visuales. • Interés por descubrir las posibilidades artísticas del entorno. • Respeto de las normas de comportamiento en exposiciones. • Reconocimiento de distancias, recorridos y situación de objetos y seres vivos en el espacio. • Experimentación y expresión con el color: mezclas, manchas, tipos de pinturas… • Búsqueda sensorial de diferentes texturas…. • Elaboración de diferentes dibujos, pinturas, collage, murales… • Identificación y representación corporal de las cualidades del sonido. • Audición de piezas instrumentales de diferentes estilos. • Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales. • Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y

culturas. • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, de los objetos y del cuerpo. • Interpretación y memorización de canciones. • Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos, como recursos de acompañamiento de canciones y

danza. • Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. • Utilización de la tecnología de la información y comunicación referente a la transmisión del lenguaje plástico y/o

musical. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DE UNO MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

• Aprende a desarrollarse en el aula y el colegio: normas, profesorado, dependencias, elementos de la clase. • Conoce el propio cuerpo: hábitos de higiene y cuidado personal. • Distingue y combina los diferentes alimentos, buscando una dieta saludable. • Adquiere hábitos de higiene. • Adquiere la imagen de sí mismo en la realización de las acciones diarias. • Potencia la autonomía en las actividades de la vida diaria desde la asunción de responsabilidades. • Favorece la iniciativa personal asignándole tareas a llevar a cabo. • Realiza actividades de coordinación viso-manual para reforzar y afianzar la misma.


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• Conoce la importancia de poner en práctica medidas de bienestar y seguridad personal. • Adquiere los diferentes aprendizajes básicos para una mejor autonomía e iniciativa personal.

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Reconoce las diferentes profesiones y relacionarlas con su desarrollo. • Identifica las personas que componen una familia y su relación. • Conoce y respeta el entorno: la casa, la localidad y sus zonas. • Diferencia animales y plantas en el entorno natural y mostrarse responsable con su cuidado. • Conoce las aves, sus tipos y categorías. • Reconoce los componentes de su entorno y la necesidad que tenemos de ellos: agua, aire y sol. • Conoce los peces, sus tipos y características. • Reconoce frutas y hortalizas. • Conoce los medios de comunicación. • Diferencia los medios de transporte, su utilidad y tipos. • Adquiere vocabulario referente a los entornos cercanos. • Utiliza la información de diversas fuentes del entorno cercano. • Conoce y respeta el entorno, su patrimonio y sus costumbres. • Conoce las máquinas del entorno: características y funciones. • Conoce la organización social básica: grupos familiares y escolares. • Conoce la pertenencia a España y a Europa, partiendo de la situación de la localidad. • Reconoce las diferencias entre las distintas culturas valorando la riqueza de la interculturalidad. • Realiza lecturas comprensivas de textos sencillos con temáticas específicas relacionadas con el medio donde se

desenvuelve. • Participa de forma activa en experiencias de trabajo personal y grupal, asumiendo roles.

AMBITO DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

• Conoce los cuentos y las poesías. • Lee y comprende textos sencillos. • Distingue y pronuncia correctamente los fonemas del abecedario y sus sonidos. • Distingue y pronuncia correctamente los grupos consonánticos (br, bl, cr, cl, gr, gl, pr, pl, fl, tr, dr). • Conoce y desarrolla los grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr; y, ca, co, cu; que; qui; za, zo, zu;

ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi; ch; ll; y; s; ñ; l; m; p; t; d; n; f; r; rr; b; v; j; x; k; w. • Conoce y discrimina las sílabas inversas am, em ,im, om, um; as, es, is, os, us; al, el il, ol, ul;ar, er, ir, or, ur; az,

ez, iz, oz, uz; ac, ec, ic, oc, uc; ad, ed, id, od, ud; ap, ep, ip, op, up; ag, eg, ig, og, ug. • Conoce y discrimina, las sílabas directas: ca, co, cu; que, qui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi. ; cha,

che, chi, cho, chu; lla, lle, lli, llo, llu; ya, ye, yi, yo, yu; sa, se, si, so, su; ña, ñe, ñi, ño, ñu; la, le, li, lo, lu; ma, me, mi, mo, mu; pa, pe, pi, po, pu; ta, te, ti, to, tu; da, de, di, do, du; na, ne, ni, no, nu; fa, fe, fi, fo, fu; ra, re, ri, ro, ru; rra, rre, rri, rro, rru; ba, be, bi, bo, bu; va, ve, vi, vo, vu; ja, je, ji, jo, ju; xa, xe, xi, xo, xu; ka, ke, ki, ko, ku; wa, we, wi, wo, wu.

• Forma diminutivos, aumentativos, familia de palabras, singular y plural de las palabras. • Perfecciona la lectura en sus funciones mecánicas y comprensivas. • Utiliza correctamente el género y número de los artículos. • Recita canciones, trabalenguas y poesías con una entonación y gesticulación adecuada. • Aumenta y utiliza un vocabulario adecuado a cada contexto. • Compone palabras a partir de sílabas y oraciones a partir de palabras. • Identifica y utiliza adjetivos y sustantivos, sinónimos y contrarios. • Describe imágenes, amigos… • Conoce y utiliza reglas ortográficas sencillas (mayúsculas, minúsculas, uso de la r…). • Concuerde en género y número los elementos de una oración. • Expresa tiempos verbales: presente, pasado y futuro. • Lee y escribe los signos de puntuación de forma correcta. • Conoce y diferencia los diferentes tipos de textos: narración, descripción, cuento, poesía, diálogo….


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• Participa en conversaciones y diálogos de clase. • Utiliza la lectura como fuente de información entretenimiento. • Valora la limpieza, la claridad y el orden en los escritos. • Cuenta, lee, escribe, ordena y compara números hasta el 999. • Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la composición y descomposición de unidades y decenas. • Elabora y utiliza estrategias personales de cálculo mental. • Realiza operaciones de compraventa con monedas de céntimos de euro. • Reconoce el número anterior y posterior a uno dado. • Identifica los elementos de la suma y resta. • Mide el tiempo en reloj analógico y digital. • Realiza mediciones utilizando distintas unidades de medida (palmos, pies, metros, litros, kilo…). • Suma y resta sin llevar con números de dos cifras. • Suma llevando con dos sumandos. • Identifica polígonos: triángulos y cuadriláteros. • Reconoce cuerpos geométricos. • Diferencia números pares e impares. • Muestra interés hacia la práctica matemática en la vida diaria. • Utiliza números ordinales hasta el décimo. • Presenta de forma clara, limpia y ordenada los datos, operaciones y resultados.

3.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología didáctica, los criterios para el agrupamiento de los alumnos/as y para la organización espacial y temporal de las actividades:

La metodología de la presente programación se basará en el artículo 7.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y el artículo 4.1 de la Orden de 10 de agosto, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, referentes ambos a las orientaciones metodológicas, donde se recoge que “los centros educativos elaborarán propuestas pedagógicas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.” También, tomaremos en cuenta el Decreto 428/08, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. En el capítulo II está dedicado al currículo, especificándose su definición y sus principios, hacia donde se orientará, así como se recoge las competencias básicas, las orientaciones metodológicas y la autonomía de los centros escolares y, más en concreto, en el artículo 7.1. se dice que “ los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, desarrollarán y concretarán el currículo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra”. El citado decreto lo desarrolla la orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. La respuesta educativa tendrá una metodología que tendrá en cuenta las características personales del alumnado. Se partirá desde los conocimientos previos en las distintas áreas curriculares, del nivel de competencia curricular en éstas, del estilo de aprendizaje y del potencial de aprendizaje. La atención educativa se llevará a cabo en el aula específica de educación especial con los apoyos concretos de las salidas al aula ordinaria, por lo que la colaboración y coordinación entre el/la tutor/a y el/la tutor/a de pedagogía terapéutica es esencial y necesaria, para que esta respuesta sea lo más fructífera posible. La respuesta educativa la iniciaría el maestro de pedagogía terapéutica en el aula específica. Ésta redundará en el proceso desarrollado en las salidas al aula ordinaria, y de forma recíproca entre ésta y el aula específica, haciéndose hincapié en los aspectos comunicativos, de autonomía y socialización en las diversas actividades, individuales, en parejas o grupales que se realicen en la misma. . Los contenidos como las actividades tendrán una presentación en la que se tendrá en cuenta la correcta secuenciación de los mismos y de las mismas, respectivamente. Desde el fraccionamiento de ambos y, basándonos en la forma de organizar y asimilar la información por parte de nuestro alumnado, esta forma de llevar a cabo la presentación de contenidos y actividades, dará consigo una respuesta adecuada a la enseñanza y aprendizaje pretendido. ¿Cómo trabajar en el Aula Específica de Educación Especial?


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• Los contenidos se basarán en los centros de interés y en su funcionalidad, teniendo en cuenta todo aquello que atrae al alumno y puede servirnos como idea previa y base de aprendizaje.

• Los mensajes serán transmitidos de forma que nos quede claro que han sido comprendidos y, no han llegado distorsionados.

• Potenciaremos los canales sensoriales a la hora de explicar los contenidos y las actividades, en especial el visual y el auditivo.

• Las explicaciones y posterior realización se acompañaran de apoyo verbal. • En las actividades entrenaremos la simbolización, en sus distintos niveles: manipulativo, oral y escrito. • Cada actividad tendrá un único objetivo, no yendo a otra actividad sin haber conseguido éste. • Los contenidos irán acompañadas en un principio de actividades en las que las respuestas sean acertadas, como

forma de motivación. • El paso de una actividad a otra se realizará tras un descanso. • Se reforzará los aciertos y la buena disposición por trabajar. • Los aprendizajes deberán tener una base sólida, para una adecuada continuación en el trabajo a llevar a cabo

con el tutor en el aula ordinaria. • La puesta en práctica del aprendizaje vicario y por imitación será una pieza básica. En parejas o en grupo, se

debe realizar en la enseñanza de contenidos y en la resolución de las actividades. • Se fomentará el trabajo colaborativo, poniendo en práctica un aprendizaje por andamiaje, para la participación del

alumno, que puede evadirse por su escasa iniciativa propia. • La información derivará de experiencias varias para el aprendizaje de los contenidos. • Se intentará que el alumno sea consciente de lo aprendido, así como de la forma de cómo lo ha conseguido, por

medio de verbalizaciones de cada paso que damos en el aprendizaje guiado que se pone en práctica. • Utilizar el juego como estimulo para la participación de todo el alumnado. • Distribuir las actividades concernientes a un contenido concreto entre todos los miembros del grupo, buscando la

intervención de cada uno de los alumnos/as y, por tanto, de nuestro alumnado. • Se utilizarán todos los recursos de los que dispone el centro para un correcto desarrollo de las actividades y de la

atención educativa en general. 1. Ámbito de Conocimiento de uno mismo y autonomía personal

La metodología en el ámbito de conocimiento de uno mismo y autonomía personal se potenciará estrategias en las que primaran un ajustado conocimiento del cuerpo humano de los/as niños/as, propio y el de los demás, teniendo en cuenta las características y posibilidades individuales de cada uno/a de los/as alumnos/as, con el fin de un desenvolvimiento productivo en las actividades de la vida diaria. Desde experiencias cercanas a sus contextos de referencia se trabajará todo lo referido a su autonomía personal, que les permitan ajustarse a las demandas que se les presentasen, fomentando comportamientos de iniciativa personal, que les permita la resolución de tareas de forma positiva, satisfactorias y beneficiosas para si mismo y para los demás. 2. Ámbito de conocimiento del entorno

Las estrategias a emplear en el ámbito de conocimiento del entorno estarán relacionadas con las del ámbito anterior, puesto sin un buen conocimiento de uno mismo y una adecuada autonomía personal, se dificulta un correcto desenvolvimiento por los entornos próximos, minimizando la optimización de los recursos de los diferentes contextos y las posibilidades de interacción con los otros y en los lugares cercanos. Trabajaremos la transferencia de aprendizaje entre los diversos contextos, fomentando y potenciando la funcionalidad de los aprendizajes. 3. Ámbito de Lenguaje: comunicación y representación

Para los contenidos de carácter matemáticos se tendrán en cuenta una serie de aspectos como los que se citan a continuación:

1. Presentación del contenido con apoyo visual. 2. Dar ejemplos que se puedan contextualizar. 3. Dar apoyo auditivo si se procediese con ese contenido concreto. 4. Reforzarlo con actividades con contenidos similares. 5. Repaso en la sesión siguiente de lo impartido en la sesión anterior.


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Las estrategias que emplearemos en el aprendizaje de la lectoescritura estarán basadas en un método global mitigado. Puesto que lo que pretendemos es la consecución de un aprendizaje funcional y significativo, creemos que desde este tipo de técnica globalizada podremos poner en práctica actividades que abarcarán el aprendizaje de la lectura, ortografía, escritura, expresión oral, escrita y plástica, con un nivel de significación elevado para el alumnado, centrándonos en sus centros de interés, de los que debería partir su respuesta educativa. Este método parte del conocimiento del sentido global de las palabras, frases o textos sencillos con historias muy simples para ir después segmentándolas en unidades menores que posteriormente se sintetizan. Los pasos que daremos desde el método analítico mitigado son los siguientes:

1. Presentación de un centro de interés. 2. Comentarios sobre ella. 3. Estudio de palabras representativas del centro de interés y que se convierten en generadoras. 4. Análisis de semejanzas y diferencias entre las palabras generadoras. 5. Análisis de las sílabas, grafemas y fonemas. Aquí se puede globalizar el trabajo, relacionándolo con unidades ya

dadas. 6. Reconstrucción sintética de sílabas a partir de letras analizadas. 7. Reconstrucción sintética de palabras a partir de las sílabas estudiadas. 8. Reconstrucción sintética de frases a partir de las palabras trabajadas. 9. Copia en los cuadernos de las frases reconstruidas y que se han destacado en la pizarra. 10. Dictado.

Las actividades por medio de las que podremos en práctica lo anterior tendrán la secuenciación que sigue: presentación, identificación, discriminación, desarrollo, refuerzo, recuerdo y/o recuperación. Es importante resaltar que las actividades refuerzo, recuerdo y recuperación no tienen que llevarse a la práctica siempre, puesto que el contenido a impartir y el ritmo de aprendizaje del mismo por parte de los alumnos/as nos servirá de indicador sobre cuando se han de llevar a cabo. Esto no es óbice para que no las tengamos programadas, no cayendo en una improvisación que dificultaría más que favorecería el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una vez se presente el contenido, éste se motivará con una/s actividad/es de identificación, discriminación y desarrollo. Habrá un refuerzo, recuerdo y/o recuperación del contenido, sin perjuicio de profundizar éste por medio de más actividades de motivación, identificación, discriminación y desarrollo, dependiendo del ritmo de aprendizaje del alumnado. La explicitación de los contenidos por parte del alumno debe ser un indicador a seguir. Los aprendizajes básicos se trabajaran a lo largo de las distintas unidades didácticas. En los mismos se educarán los conceptos espaciales y lógicos, las destrezas psicomotoras y el esquema corporal y razonamiento matemático. Los aspectos grafomotores relacionados con la macromotricidad (desplazamiento de todo el cuerpo), motricidad media (rotaciones de brazos, flexiones y torsiones corporales, en posición fija) y pequeña (giros, torsiones y rotaciones de brazos y muñecas y movimientos de los dedos), comenzarían su tratamiento en las sesiones de psicomotricidad, teniendo una continuación en aspectos como el tono muscular, la postura al escribir y el uso el espacio y los movimientos de la mano en sesiones propias. Se llevarían a cabo actividades no gráficas como el recorte, doblado, juego de bolas con los dedos índice y pulgar, ejercicios con pasta de modelar, etc... Entre las gráficas se realizarían ejercicios de colocación, reeducación de los movimientos de la escritura, etc… La estimulación cognitiva se trataría de forma indirecta en el transcurso del aprendizaje de los contenidos y el desarrollo de las actividades y por medio de actividades sobre aprendizajes básicos de atención y memoria y conceptos y lógica. Las competencias básicas se desarrollarán en la resolución de las distintas actividades en las diferentes unidades didácticas. En la puesta en práctica de las estrategias necesarias para la solución de las tareas se deben utilizar las diversas competencias que se reforzarán y afianzarán en el transcurso del desarrollo de las actividades. Los criterios en los que nos basaremos para la realización de los agrupamientos del alumnado se deberán tener en cuenta una serie de aspectos que relacionamos a continuación:

o El nivel de competencia curricular. Los grupos a formar deberán tener una homogenización de conocimientos, desde la que se podrá dar respuestas educativas unificadas y uniformes a más de un/a alumno/a, si se diera el caso de compartir horas en común.

o El potencial de aprendizaje. Las capacidades y posibilidades del alumnado podrán determinar agrupamientos, si las estrategias metodológicas empleadas con cada alumno/a pudiesen adaptar a todo el alumnado que compartiesen dichas capacidades y posibilidades.

o El estilo de aprendizaje.


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Las distintas formas de enfrentarse a las actividades y el aprendizaje del alumnado, los momentos de mayor fatiga y todo aquello que dificulta o motiva al alumnado a aprender conforma su estilo de aprendizaje, por lo que cuando se formen grupos para la realización de cualquier actividad será necesario conocer los diferentes estilos de aprendizaje del alumnado y después abordar el trabajo.

o El curso y ciclo coincidentes. El alumnado que está escolarizado en un aula específica de educación especial tiene grupos de referencia a los que se incluyen en las salidas que realizan para llevar a cabo actividades de carácter artístico, deportivo o extraescolar, por lo que si hubiese coincidencia de alumnado de curso o ciclo se podría hacer agrupamientos para el desarrollo de actividades comunes.

o Las necesidades educativas especiales. Las necesidades educativas especiales pudieran ser un aspecto a tener en cuenta en la utilización de los recursos a emplear con el alumnado y en la propuesta de actividades, secuenciación, desarrollo y evaluación.

o Los apoyos que se precisan. Los apoyos personales del alumnado pudieran dar atención a problemas comunes de más de un/a alumno/a, compartiendo estrategias, recursos y horario.

o Objetivos, contenidos y criterios de evaluación comunes. El alumnado con una respuesta educativa similar podría ser atendido mediante adaptaciones curriculares significativas grupales. Los criterios para la organización espacial y temporal de las actividades son los siguientes:

o Distribución del aula en espacios específicos. El aula será distribuida por rincones dedicados a temáticas concretas en los cuales se trabajarán los contenidos y las actividades relativos a cada uno de ellos. Cada lugar de la clase dispondrán de sus recursos propios y su espacio, siendo adaptados a las características individuales del alumnado, respetando su capacidad de movilidad y manipulación de los materiales que se vayan a utilizar.

o Agrupamientos del alumnado. Los espacios y los tiempos de las actividades estarán supeditados a los criterios de agrupamientos del alumnado. La creación, secuenciación y desarrollo de las actividades se organizarán en los diversos espacios habilitados para cada temática, distribuyendo los tiempos tomando como referencia los tipos de agrupamientos del alumnado a los que va dirigido cada tarea y los criterios en los que está basado cada uno de los grupos de alumnos/as.

o Secuenciación de las actividades. En la creación de las actividades uno de los requisitos indispensables será precisar la secuenciación de las distintas actividades, procurando que su ordenación de presentación y puesta en práctica gire en torno a su nivel de dificultad, yendo desde las más sencillas a las más complejas, fomentando las que ayuden a motivar al alumnado y eliminando aquellas que potencien la evitación del fracaso y el ensayo-error.

o Complejidad de las actividades. Relacionada con el punto anterior, las actividades con un componente de complejidad alto se deberán evitar en todo lo posible, puesto que con ello conseguiremos eliminar conductas de negación de realizar tareas que el alumnado percibiese como de excesiva dificultad de resolución. Una vez superadas actividades de dificultad menor se podría avanzar hacia niveles de complejidad mayor, siempre que se tuviera la seguridad necesaria de que el alumnado pudiera tener un índice aceptable de acierto.

o Nivel de competencia del alumnado. Las tareas encomendadas irán en consonancia con los conocimientos que ya tienen adquiridos el alumnado. Para ello, es conveniente conocer los conocimientos previos asimilados, que servirán como base de partida para la enseñanza y aprendizaje de nuevos contenidos y adecuados a la actual competencia curricular de las que dispone el alumnado.

o Estilo de aprendizaje. Las formas de aprender del alumnado condicionarán la creación, secuenciación y desarrollo de las actividades, estando muy en relación con los criterios ya expuestos. Los espacios, agrupamientos y competencia curricular se interrelación junto a los estilos de aprendizaje en la puesta en práctica de las tareas, puesto que la manera de enfrentarse al trabajo condiciona sobremanera la organización de las actividades.


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4.- Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes y de promoción de los alumnos y alumnas:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Las ordenes de evaluación del alumnado escolarizado en la etapa de educación primaria y en la etapa de educación infantil, es decir, la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la Ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la Ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, se tomarán como base normativa para realizar todo lo relacionado con la evaluación y promoción del alumnado. La programación será evaluada de forma continua, es decir, a lo largo de todo el proceso de la misma. Desde la reflexión de la práctica diaria del docente, éste, meditará sobre todo aquello que ha llevado a cabo en cada sesión, realizando un examen exhaustivo, tanto de lo positivo como de lo negativo, con el fin de corregir y modificar si fuera pertinente los aspectos que no tuvieran un desarrollo adecuado a los objetivos que se pretenden conseguir con lo programado. También, a los aspectos que marchen de forma correcta para incidir en los mismos y mejorarlos si fuera posible. Esta evaluación periódica tendría una continuación con una valoración final de los resultados, no como metas, si no como capacidades adquiridas por el alumno, relativas a los diferentes contenidos impartidos, que nos dará hasta qué punto los objetivos que nos planteamos al principio de la programación se han conseguido. La evaluación final nos dirá donde nos hemos quedado, para tener constancia desde que lugar debemos partir en futuras programaciones y, enmendar cuantos errores hubiéramos cometido en la elaboración, desarrollo y aplicación de la presente programación. Mejorar nuestra práctica docente diaria es el cometido principal como maestros/as, con un fin de dar una atención educativa adecuada en cada momento preciso al alumnado que lo necesite y, como especialista de pedagogía terapéutica a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

Criterios de Evaluación Si Regular No Engloban los objetivos generales todos los aspectos a desarrollar en la programación.

Desarrollan adecuadamente los objetivos específicos los aspectos de los objetivos generales.

Tratan correctamente los contenidos los distintos aprendizajes a enseñar. Están adecuadamente los contenidos en las distintas unidades didácticas. Tiene en cuenta la propuesta curricular las necesidades y c características personales del alumnado.

Se adapta las estrategias metodológicas al estilo de aprendizaje de la alumna. Abordan las actividades el aprendizaje de los diversos contenidos. Se secuencian correctamente las actividades. Existe colaboración y coordinación entre el tutor del grupo de referencia y el tutor/a del aula específica de educación especial.

Existe colaboración y coordinación entre los componentes del Equipo de Orientación.

Existe colaboración y coordinación entre el tutor/a del aula específica de educación especial y el orientador de zona.

Existe colaboración y coordinación entre el tutor/a del aula específica de educación especial y los especialistas de área.

Evalúan correctamente los criterios de evaluación los objetivos específicos. Evalúan correctamente las estrategias de evaluación la puesta en práctica.

Evalúan correctamente los instrumentos de evaluación empleados. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

� La observación será la técnica que se empleará en un primer momento, con la que iremos detectando las dificultades y progresos del alumnado evaluado.

� Lo observado se anotará en un cuaderno de clase, que a modo de diario nos servirá como seguimiento del proceso, sus retrocesos y sus avances, para corregirlo y adecuarlo al momento en el que nos encontremos.

� Las conversaciones con nuestra alumna nos determinará sus necesidades, pudiendo rectificar aquello que le haga más dificultoso su aprendizaje. Nos dará a conocer su punto de vista y, por lo tanto, su estilo de aprendizaje.


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� Las reuniones con el tutor, así como con aquellos profesionales que están interviniendo en la atención educativa del alumnado, nos proporcionará información que se utilizará para reorganizar o continuar con lo que se está llevando a cabo.

� Las reuniones con la familia nos facilitará el desarrollo de lo realizado en la escuela en la vida cotidiana. � Todo lo anterior está fundamentado desde una evaluación continua. Partiendo de una evaluación inicial que nos

ha situado en un lugar concreto del proceso de enseñanza-aprendizaje, que a su vez nos ha determinado el tipo de respuesta educativa que se debe poner en práctica para atender de forma adecuada a nuestra alumna, nos llevará a una evaluación final en la que se verá si lo hecho ha sido lo que la situación demandaba.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Para la promoción del alumnado se tomará como referencia normativa el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y el Decreto 428/08, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía. Además, la Orden de 10 de agosto, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, y la orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía. Asimismo, se tendrán en cuenta lo explicitado en las órdenes de evaluación reseñadas con anterioridad, en lo referente a la promoción del alumnado. Los criterios en los que se basarán la promoción del alumnado son los siguientes:

• La adquisición de las competencias básicas. • La consecución de los objetivos generales propuestos en las ACIs. • Sus posibilidades y potencialidades de aprendizaje. • Un adecuado grado de madurez.

En la promoción del alumnado se tendrá en cuenta la opinión del Equipo Educativo que ha atendido al alumno/a, es decir, el tutor/a del aula específica de educación especial y el especialista de audición y lenguaje, así como el orientador de zona y el resto del profesorado perteneciente a los grupos de referencia, del cual se pedirá opinión si se precisase oportuno.

5.- Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del currículo: � Integrar la educación en valores en las actividades ordinarias de clase. � Fomentar la lectura relacionándola con los contenidos de educación en valores (consumo

responsable, hábitos de vida saludables y aprovechamiento racional de los recursos naturales del entorno).

� Utilización de las TIC para reforzar y o ampliar los contenidos trabajados. 6.- La organización de la acción tutorial y de la orientación para este alumnado y sus representantes legales:

Acogida e integración del alumnado • Presentación recíproca tutor/alumnos/as. • Reencuentro entre el alumnado. • Ejercicios para favorecer la convivencia y la cooperación entre el alumnado y, entre éste y el tutor. • Conocimiento, uso y funciones de las dependencias del centro y sus recursos personales (profesorado y personal

de administración y servicios). • Conocimiento del aula específica, sus rincones y recursos.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

Recogida de información sobre el alumnado - Datos personales. - Características del alumnado. - Seguimiento de la evolución del alumnado. - Dificultades de aprendizaje. - Dificultades de adaptación.

Organización y funcionamiento del Aula Específica - Normas de clase. - Estructuración de los espacios de la clase. - Horarios. - Salidas de alumnado a su grupo de referencia.


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- Salidas a Audición y Lenguaje. Adquisición y mejora de hábitos de trabajo

a) Programa de hábitos - Hábitos Básicos

� Sentarse de forma correcta. � Cogida adecuada del útil de escritura. � Relajación. � Autonomía y orden.

b) Programa de técnicas de trabajo intelectual - Técnicas de estudios

� Trabajo grupal. � Trabajo individual. � Organización del trabajo personal. � Actividades de entrenamiento de las capacidades básicas.

- Destrezas instrumentales

� Técnicas de comprensión lectora. � Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

- Estrategias de apoyo al estudio

� Planificación y estructuración del tiempo lectivo y de las actividades a las características personales del alumnado.

� Información a las familias de la atención educativa de cada alumno/a. � Adecuación de las condiciones ambientales.

- Técnicas motivacionales

� Actividades con un alto porcentaje de acierto. � Secuenciación de las actividades de menor a mayor dificultad. � Trabajar la evitación del fracaso. � Propuesta de actividades grupales, fomentando la participación de cada alumno/a. � Fomentar actividades de carácter visual, auditivo y táctil.

Desarrollo personal y adaptación escolar

Programa de habilidades sociales. Programa de autoestima. - Actividades a desarrollar

� Actitudes participativas. � Capacidades sociales. � Autoestima positiva. � Autoconcepto positivo. � Autocontrol. � Fomentar la convivencia. � Interacciones tutor/alumnado.

- Conocimiento de la situación de cada alumno/a.

� Dinámica interna del grupo. � Actitudes. � Dificultades. � Entrevista individual.

Participación de la familia - Reuniones periódicas

� Toma de contacto. � Información del horario, de la programación y de las actividades complementarias. � Información del seguimiento del alumnado.


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� Información de las distintas evaluaciones y de sus resultados.

- Colaboración en las actividades extraescolares y complementarias � Excursiones. � Fiestas. � Semanas culturales. � Visitas.

- Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos/as. - Entrevistas individuales.

Proceso de evaluación Obtención de información

� Técnicas de observación. � Técnicas grupales. � Pruebas de nivel. � Entrevistas. � Revisión del expediente personal de cada alumno/a del curso anterior. � Información aportada por el Equipo Directivo y otros profesionales que hayan intervenido con el

alumnado en cursos anteriores.

Reunión con el Equipo Directivo � Contrastar información. � Fijar criterios para la evaluación individualizada, formativa y orientadora. � Adecuar los recursos educativos a las características personales. � Aunar criterios sobre objetivos, actividades, materiales…. � Redactar informes al final del curso.

Reunión sobre el alumnado � Comentar conclusiones de la información obtenida y resultados de la evaluación.

7.- La participación del profesorado del aula en el plan de formación del profesorado del centro:

Los profesionales del aula específica participaran en el Plan de Formación del Profesorado del centro desde tres niveles: a) Realizando demandas especificas de formación. b) Haciendo propuestas de formación para el resto de profesorado del centro c) Participando en las acciones formativas que el centro realice Las temáticas de esta formación se centraran en:

- La detección del alumnado con necesidades educativas especiales (n.e.e.s.). - En las características del alumnado de cada aula. - En los recursos específicos para los alumnos de cada aula. - En las estrategias metodológícas.

8.- Los criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las adaptaciones curriculares individualizadas:

Los criterios de elaboración de las adaptaciones curriculares se basarán en las órdenes de 19 de septiembre de 2002 que regula la elaboración de los proyectos curriculares de los centros específicos y las programaciones del aula específica, y en la Orden de 25 de julio de 2008, de atención a la diversidad. Teniendo en cuenta lo recogido en estas órdenes, los criterios para la elaboración de las adaptaciones curriculares son:

A) El nivel de competencia curricular del alumno/a. B) Las necesidades educativas que presenten el alumnado. C) El análisis del entorno donde se desarrolla el alumnado.

El procedimiento que se llevará cabo vendrá determinado por la detección de las necesidades educativas especiales del alumno/a, así como de la elaboración previa de la evaluación psicopedagógica realizada por el equipo de orientación educativa. De dicha evaluación se emitirá un informe que incluirá los siguientes apartados:


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A) Datos personales y escolares. B) Diagnóstico de la discapacidad. C) Datos del entorno socio-familiar. D) Determinación de las dificultades de aprendizaje. E) Valoración del nivel de competencia curricular. F) Orientaciones al profesorado y representantes legales del alumno/a.

Teniendo en cuenta la información reseñada, los responsables de la elaboración de las adaptaciones curriculares serán los especialistas e pedagogía terapéutica que sean tutores/as del aula específica. Deberán ser incluidas en el Plan de Centro y recogidas en un documento disponible en la aplicación informática “Séneca”. La adaptación incluirá los siguientes apartados:

a) Informe psicopedagógico. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recogerá las modificaciones en los objetivos,

metodología, contenidos y criterios de evaluación, así como la organización del espacio y tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los espacios educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos alcanzados por el alumno con información al mismo y a la familia.

9.- Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, incluyendo los sistemas aumentativos o alternativos para la comunicación y los medios tecnológicos para el aprendizaje y la comunicación:

Los recursos educativos deben ser mediadores puestos al servicio de la escuela con una finalidad didáctica o de desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando y ayudando en la consecución por parte alumnado escolarizado en el Aula Específica de Educación Especial, los objetivos y contenidos curriculares previstos. La selección de los recursos se realizará en función de las necesidades detectadas en cada momento educativo, respondiendo a las características personales del alumnado. Además se deberá tener en cuenta en su selección el contenido curricular que desarrollan, pudiéndose clasificar en tres grandes grupos en función del soporte que utilizan:

• Convencional

� Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos. � Tableros Didácticos: pizarras, corchos. � Materiales Manipulativos: pelotas, muñecos… � Juegos: sobremesa, lotos, puzzles.

• Audiovisual

� Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías… � Material Sonoro: casettes, CDs… � Materiales Audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas de televisión…

• Nuevas Tecnologías

� Programas informáticos educativos: videojuegos, actividades de aprendizajes, presentaciones

multimedias, animaciones y simulaciones interactivas… Los recursos que se pueden emplear en la atención educativa del alumnado que acude al Aula Específica se clasificarían en función del tipo de discapacidad, siendo los siguientes: a. Discapacidad Auditiva El alumnado con discapacidad auditiva puede utilizar la mayor parte del material curricular porque mantiene indemne el sentido de la vista. Asimismo, la información visual y táctil es la predominante en los materiales de uso convencional. Los materiales específicos son los siguientes:

o Equipamiento para la rehabilitación auditiva (Guberina, Tarjetas visualizadoras del habla y el material para el entrenamiento auditivo).

o Equipamiento para la comunicación (emisores de frecuencia modulada; teléfonos de textos para personas sordas).


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o Materiales para la reeducación auditiva (casettes, discos y CDs). Discriminación auditiva, fonética y fonemática. o Materiales didácticos específicos para el desarrollo de la comunicación y el lenguaje del alumnado (Lenguaje

Bimodal, Caed Speech, Lengua de Signos y materia bilingüe como la LSE y la lengua castellana. b. Discapacidad Visual Cuando no haya resto visual se utilizará preferentemente como sistema lectoescritor:

o El Braille o La grabación sonora o El libro hablado

Los recursos para la escritura y el dibujo para ciegos es el siguiente:

o Pauta, regleta y punzón o Máquina Perkins o Escritura informatizada (Braille Hablado, PC hablado)

Para el alumnado con Deficiencia Visual Grave y baja visión se utilizará:

o Ayudas no ópticas (atril y flexo); ayudas ópticas (filtros, gafas graduadas; para la visión de lejos (telescopios); para la visión de cerca (gafas, lupas especiales de bolsillo, de apoyo.

o Recursos técnicos para la ampliación del material. Los recursos didácticos adaptados en las distintas áreas curriculares son los siguientes:

o Material didáctico general: materiales tridimensionales y en relieve. o Tecnología específica de acceso a la información. o Área de Lengua Castellana y literatura: material para la prelectoescritura en braille (pizarra braille, regleta

amarilla, cartilla de lectura, fichas para la adquisición de los conceptos básicos); material transcrito al braille (libro de texto, cuentos…); adaptaciones de textos.

o Área de Matemáticas: material para el cálculo (caja aritmética, ábaco, calculadoras parlante…); material para la geometría, colecciones de láminas de thermofom y dibujos en relieve).

o Área de Conocimiento del Medio: material para el medio natural (modelos tridimensionales, colecciones de láminas en relieve); material para el medio social (mapas gigantes, atlas de geografía en thermofom, globo terráqueo en relieve, atlas de historia, ilustraciones y esquemas en microcápsulas y con ruedas dentadas).

o Área de Educación Artística: material para el dibujo y la pintura (papel de dibujo positivo sobre plancha de goma y punzón; materiales de olores y texturas diversas; lápices y pinturas de secado rápido con olor y texturas diferenciables al tacto); material para la expresión plástica manual (modelado, marquetería, papiroflexia); instrumentos musicales de diferentes tipos para la expresión musical (signografía musical especial en braille).

o Área de Educación Física (balones sonoros). o Recursos para el entrenamiento y el juego (parchís, damas, ajedrez, naipes y tres en rayas). o Materiales para la orientación y la movilidad.

c. Discapacidad Motriz El alumnado con discapacidad motriz debido a sus dificultades para el control postural, la bipedestación, la marcha, la manipulación de todo tipo de objetos y para la interacción con el entorno precisa un número de ayudas técnicas, materiales didácticos específicos y para la comunicación que, según el grado y tipo de discapacidad, emplearán en mayor o menor medida. Los recursos y adaptaciones que serán necesarias son las siguientes:

o Adaptaciones al puesto de estudio: pupitre (panel reclinable, atril imantado, bordes en el panel, escotadura, silla con respaldo y elemento de sujeción para el torso, el cuello y la cabeza); ayudas para el manejo de los útiles escolares.

o Adaptadores para lápices, las tijeras adaptadas y muñequeras lastradas: equipamiento para la comunicación oral y escrita (paneles de comunicación (SPC, Bliss); imprentillas (letras de caucho); máquinas de escribir eléctricas y ordenadores personales (programas de barrido o escaneado que se utilizan con un pulsador adaptado, pulsadores adaptados para los programas de barrido, pantallas táctiles para la utilización de material informático, teclados adaptados, ratón láser, licornio, conmutador MORSE y digitalizador de voz y sintetizador de voz).


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o Adaptaciones en el material manipulativo: juguetes eléctricos adaptados y los aparatos con mandos a distancia; pivotes adhesivos para la manipulación de piezas de puzzles, tarjetas de vocabulario en imágenes, pictogramas…; tarjetas y material imantado para evitar el desplazamiento; atril sujeta libros con mecanismos de pasapáginas; atril para colocar láminas o paneles de comunicación.

o Sofware educativo: programas de estimulación del lenguaje, de estimulación sensorial, coordinación óculo-manual, discriminación…, programas para el aprendizaje de la lectoescritura.

o Ayudas para el entrenamiento: arenero elevado para utilizarlo desde la silla de ruedas; juegos de baloncesto; juegos de bolos; petanca; columpios adaptados; ruletas giratorias; toboganes de plástico; triciclos adaptados; camas elásticas; plataformas para saltos.

o Ayudas para la vida diaria: andador, útiles para la alimentación y ropa sin botones y zapatos sin cordones. d. Recursos para el alumnado con discapacidad intelectual, autismo o trastorno del desarrollo. Para el alumnado con discapacidad intelectual, autismo o trastorno del desarrollo, el material a emplear tendrá al desarrollo de las capacidades básicas, desde las que se atenderán sus necesidades educativas especiales:

- Percepción y discriminación sensorial. - Habilidades y destrezas psicomotoras. - Habilidades cognitivas básicas (atención, memoria…) y superiores (representación, simbolización,

razonamiento…). - Capacidad de comunicación oral y escrita. - Habilidades sociales, de autocuidado y de desenvolvimiento en la vida diaria.

Los recursos que a continuación se enumeran pueden ser utilizados por este tipo de alumnado:

o Material para la estimulación sensorial: se incluyen materiales que estimulan la percepción visual, auditiva, táctil y olfativa (columnas de vidrio luminosas, con o sin líquido y efectos luminosos en el interior; móviles musicales, sonoros o visuales; paneles luminosos que se encienden con la voz; fibras ópticas luminosas; alfombra-tapiz musical luminosa de diferente texturas y colores; murales táctiles y luminosos, de diferentes texturas y tamaños; mantita de colores, con tejidos de distintas texturas y con objetos incorporados; perritos y loros que cantan, ladran o repiten palabras que se han pronunciados ante ellos).

o Material para la psicomotricidad: juguetes para la respiración y el soplo; colchonetas; puff; piscinas de bolas; balones para terapia de diferentes tamaños y pesos; rulos de terapia de diferentes tamaños y longitudes; arquitectura de gomaespuma forrada de colores; juegos de aros encajables; xilófonos; paneles sonoros y tableros de sonidos al tacto; mantitas y tapices para las actividades manipulativas y sensoriales.

o Material para la estimulación cognitiva y sensorial: tablero de figuras geométricas de diferentes colores, tamaños y texturas; juegos de ensartar y laberintos de perlas; encajables de letras, formas, números...; dominó de figuras, de imágenes, de colores, de puntos…; juegos de imágenes; programas de enriquecimiento cognitivo y habilidades cognitivas básicas.

9.- Los criterios para evaluar y, en su caso, elaborar las correspondientes propuestas de mejora de la programación del aula y de la práctica docente del profesorado y los profesionales que trabajen en la misma:

Una vez concluida la intervención de las diferentes adaptaciones curriculares para los diferentes alumnos/as que integran el Aula Especifica se deberán tener en cuenta una serie de criterios de evaluación que nos servirán de indicadores para elaborar las propuestas de mejora en relación al alumnado y de la práctica docente. En relación al alumnado se valorara la idoneidad de la adaptación en cuanto a los siguientes puntos:

b) Constatar que los objetivos planteados han sido desarrollados por el alumnado. c) Constatar que los contenidos han sido asimilados por el alumnado. d) Que las actividades han propiciado que los contenidos sean aprendidos. e) Que la temporalización se haya ajustado a lo previsto. f) Si la utilización de los recursos han sido adecuados a las actividades programadas. g) Que las estrategias metodológicas utilizadas han sido las correctas para la trasmisión de los diferentes

aprendizajes. h) Que los criterios de evaluación diseñados corresponden a los objetivos programados. i) Si la programación se ajusta a las necesidades educativas que presenta el alumnado, así como a los déficit

y posibles dificultades dentro del proceso de aprendizaje.


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En relación al profesorado la evaluación abarcaría no sólo unos criterios para evaluar el aprendizaje del alumnado sino también la práctica docente o el proceso de enseñanza. Podemos considerar como criterios prioritarios: a) La idoneidad de la programación diseñada en cuanto a la respuesta de sus diferentes elementos, si son adecuados

y si responden a las n.e.a.e. b) Grado de aprovechamiento en cuanto a la selección, adaptación y uso de los recursos materiales y didácticos, así

como de los personales. c) Nivel de coordinación entre los profesionales que hayan intervenido en la programación. d) El grado de colaboración de la familia.

10.- Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes para todo el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y extraescolares:

Los criterios con carácter general a tener en cuenta son los siguientes: a. Serán promovidas, organizadas y realizadas bajo la coordinación de la Jefatura de estudios, en colaboración

con los coordinadores /as de ciclo, la AMPA y representantes del ayuntamiento en el Consejo Escolar. b. Se podrán organizar fiestas y actividades especiales en clase para los días señalados siempre que se

comunique al Equipo Directivo y cuando el tutor/a asuma la responsabilidad de que estas se realicen dentro de un orden y con el respeto debido al resto de los cursos. De igual forma se velará extraordinariamente por el comportamiento del alumnado en estos casos.

c. Se exigirá respeto en las actuaciones colectivas: guardar silencio, evitar abucheos, evitar retrasos y salidas injustificadas e incontroladas.

d. En actividades conjuntas realizadas en espacios abiertos, los tutores/as cuidarán de la no dispersión del grupo. Podrán ser reforzados por el profesorado sin tutoría, en especial cuando se asuman por el tutor/a funciones organizativas del acto.

El documento de información de una actividad y la petición de autorización paterna para realizar o no, dicha actividad será responsabilidad del profesorado implicado en la misma, nunca del personal administrativo del centro.

e. En el documento informativo facilitado a los padres/madres o representantes legales ante una actividad extraescolar debe figurar:

- Denominación específica de la actividad.

- Día y horario precisos. - Lugar concreto, especificando el recorrido completo a realizar. - Personal que dirigirá, llevará a cabo y participarán la actividad. - Autorización expresa del padre/madre o representante legal, en la que se ha de especificar quien autoriza, a

quién y a qué. En caso de que se autorice a la no participación, el padre, madre o representante legal debe hacerse responsable, por escrito, si su hijo/a no asiste al centro.

En un segundo documento, una vez conocida, la participación se informara del coste y formas de la financiación de la actividad.

f. El Centro resolverá las situaciones en las que el alumnado no realice la actividad extraescolar, y asista al centro, atendiéndolo por personal docente del Centro, con alguna actividad formativa; por ejemplo, estudio dirigido, trabajo en biblioteca, aclaraciones de alguna materia, etc.

g. Los responsables de la gestión económica de la actividad extraescolar programada serán los docentes

implicados en la misma, y nunca el personal administrativo del centro.

h. Los requisitos mínimos para poder llevar a cabo una actividad son los siguientes:

- Estar aprobada en el Plan Anual de Centro, o en las revisiones del mismo establecidas. - Autorizaciones paternas de su participación o no participación. - Contar con al menos en cincuenta por ciento del alumnado de cada aula implicada. - El grupo clase siempre estará acompañado de su tutor/a.

i. En las actividades extraescolares sólo podrán ser desarrolladas:


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- Por el personal adscrito al centro. - Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legal constituida, la cual

ha de asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad. - Mediante actuaciones de voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Padres de

Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente. - A través de los Ayuntamientos.

j. En el caso de salidas, o en las que de forma opcional no se vaya a cumplir la jornada lectiva ordinaria, el

alumnado que no realice esa actividad programada deberá estar atendido por el personal adecuado en el centro, con actividades formativas (estudio dirigido, aclaraciones de alguna materia, trabajo de biblioteca, etc..).

k. En el caso de existir autorización paterna para la no realización de la actividad extemporánea propuesta por parte del alumnado, en ningún caso podrán utilizarse autorizaciones genéricas. Es decir, los padres deben autorizar personalmente y ante algún representante del centro la no realización de la actividad extemporánea por parte de su hijo/a.

l. Si una vez confirmada la participación en la actividad extraescolar organizada, se produjera alguna baja, cuando sea justificada esta ausencia por su padre, madre o representante legal, se procederá a la devolución del coste de la misma, excluyendo los gastos generados por el desplazamiento.

m. En caso de rotura o deterioro de algún elemento físico en el desarrollo de la actividad, la familia del alumno/a causante será la responsable de restituir el material en cuestión por uno igual o de características similares, o correr con los costes propios de la reforma o restauración que proceda.

Los criterios con carácter específico a tener en cuenta son los siguientes:

a. Se deberá considerar el nivel de inclusión de las actividades en los grupos de referencia. b. Las posibilidades de realización de las actividades por parte del alumnado, así como las posibilidades de

participación deberán tomarse en consideración. c. No se pondrán en práctica ninguna actividad que no contribuya al aprendizaje del alumnado, procurando que

sean provechosas para su aprendizaje. d. Las actividades deberán estar contextualizadas a los diferentes entornos donde se desenvuelven el alumnado,

además a las características personales del alumnado. e. La secuenciación de las actividades se llevará a cabo desde lo más sencillo a lo más complejo. f. En la promoción, organización y realización de las actividades se deberá tener en cuenta al profesorado que

atiende educativamente al alumnado (tutoría, AL, especialistas de área, etc…).


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f.7.- RECURSOS: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO: A. Recursos personales: 1.- Profesorado de Audición y Lenguaje a) Organización y Funciones:

La organización del trabajo del especialista en Audición y Lenguaje, se basa principalmente en las siguientes actuaciones: � Realizar intervenciones directas de apoyo, especialmente las referidas a:

o Trastornos de lenguaje (afasias, disfasias, y retraso del lenguaje). o Trastornos del habla, sorderas e hipoacusias. o Trastornos del habla que tengan incidencia en la lecto-escritura en la Etapa de Primaria. o Déficits en las habilidades psicolingüísticas de alumnos, que, por la especificidad de las dificultades que

presenta, el EOEP consideran necesaria la intervención especializada de este profesor. � Elaborar con el tutor las adaptaciones curriculares y participar en la evaluación de los alumnos en el área de

comunicación y lenguaje con alumnos con deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participará en la elaboración de las adaptaciones de acceso al currículo en todas las áreas curriculares y asesorando a los demás profesores sobre este tipo de adaptación y su puesta en marcha.

� Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicación y lenguaje. � Asesorar al profesorado de Educación Infantil sobre la respuesta educativa con alumnos que presentan dislalias

en este Ciclo. � Colaborar con el Psicopedagogo en la elaboración y desarrollo de programas relacionados con problemas de

comunicación especialmente en E. Infantil y primer ciclo de E. Primaria. Las funciones del Maestro de Audición y Lenguaje son: • Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de problemas • relacionados con el lenguaje y la comunicación. • Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado • con n.e.e. en el ámbito de su competencia. • Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del lenguaje • y la comunicación. • Informar y orientar a los padres, madres y tutores legales de los alumnos y • alumnas con los que se interviene a fin de conseguir una mayor colaboración e • implicación en los procesos de enseñanza aprendizaje. • Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educación del • alumnado con n.e.e. • Siendo el campo de actuación del Maestro de Audición y Lenguaje las patologías del • lenguaje y la comunicación, la intervención se determina en función de la patología • y de la edad del alumno o alumna.

Así, seguimos el siguiente orden de prioridad:

• En función de la patología: Alumnos y alumnas con afasia, disfasia y deficiencia auditiva severa y

profunda, alumnos y alumnas con deficiencia auditiva media, alumnos y alumnas con retraso simple del lenguaje, alumnos y alumnas con disartrias, alumnos y alumnas con disglosia, \alumnos y alumnas con disfemia, y disfonía, \alumnos y alumnas con otras dificultades: dislalias, retraso de lenguaje asociado a deficiencia intelectual, etc.

• En función de la edad del alumno tienen atención prioritaria los niños y niñas de menor edad.

b) Criterios prioritarios referidos a la intervención: En el aula de AL los planteamos como criterios prioritarios de la intervención tres bloques de contenidos: • Prevención: Intervención Preventiva e estimuladora con programas de prevención para el alumnado más pequeño,

asesoramiento del profesorado y padres/madres, familia… • Identificación. Intervención evaluativa: ¿Qué evaluamos?


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o Bases anatómicas y funcionales: exploración de la audición, exploración de la respiración, soplo, y apraxias buco-faciales.

o Dimensiones del lenguaje: fonética-fonología, morfo-sintaxis, semántica y pragmática. • Intervención correctora de alteraciones del lenguaje: A nivel general intervenimos en todos los aspectos de desarrollo

del lenguaje. 2.- EOE (Orientadora y Maestra de Audición y Lenguaje)

Orientadora EOE: a) Organización: Atención al CEIP semanal b) Funciones: • Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las

necesidades del alumnado. • Prestar atención educativa directa al alumnado con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma

individual o en pequeños grupos.; • Coordinar el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica y dictamen de

escolarización del alumnado que así lo requiera. • Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el

desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje. • Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

c) Criterio prioritario referido a la intervención: • Alumnado con sospecha de presentar NEAE, con prioridad de intervención en el alumnado que presenta necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad.

Maestra de Audición y Lenguaje EOE: a) Organización: Atención al CEIP una vez al mes b) Funciones: • Realizar la valoración de las de las NEE relacionadas con la comunicación y el lenguaje. • Colaborar en la evaluación psicopedagógica del alumnado que así lo requiera. • Asesorar al equipo educativo en el tratamiento de las dificultades del lenguaje. • Ofrecer orientaciones a las familias del alumnado con dificultades en el lenguaje. c) Criterios prioritarios referidos a la intervención: • Alumnado que presenta dificultades graves en el lenguaje oral y escrito. 3.- Monitor/a de Educación Especial a) Organización: Atención al área de Educación Especial. b) Funciones: • Participar o elaborar programas de formación, reinserción y reeducación en base a objetivos fijados para los

beneficiarios, internos o población atendida. • Desarrollar los programas mediante la aplicación, en su caso, de técnicas dirigidas a la superación. • Realización de material de apoyo para los alumnos/as atendidos. • Atención asistencial al alumnado. • Detección de necesidades previstas o conflictos en el alumnado y remisión al tutor/a si requiere la aplicación de

técnicas especializadas. • Desarrollar, en general, todas aquellas responsabilidades no especificadas anteriormente y que estén incluidas y

relacionadas con la responsabilidad del puesto y su profesión. c) Criterio prioritario referido a la intervención: • Alumnado que presenta NEAE con discapacidad y con grado de minusvalía. 4.- Tutores a) Organización: Atención al alumnado de la tutoría correspondiente. b) Funciones:

• Desarrollar las actividades previstas en el Plan de orientación y acción tutorial. • Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a.


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• Coordinar la intervención educativa de todos los maestros/as que componen el equipo docente de su grupo de alumnos/as.

• Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas por el equipo docente. • Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan al alumnado a su

cargo. • Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo clase. • Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones

que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa vigente. • Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. • Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres/madres o representantes

legales. • Colaborar en la gestión del programa de gratuidad del los libros de texto. • Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. • Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en las

distintas áreas que conforman el currículo. • Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro. • Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres/madres o representantes

legales del alumnado. • Mantener una relación permanente con los padres/madres o representantes legales del alumnado, a fin de

facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres/madres o representantes legales se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos en sesión de tarde.

• Cualesquiera otras que sean atribuidas al POAT del Centro o por la Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia educativa.

c) Criterio prioritario referido a la intervención: Orientación y Acción Tutorial en su grupo-clase. B. El Aula de Apoyo a la Integración: 1.- Organización y Funcionamiento:

* Se trabajará en sesiones dentro del aula ordinaria junto al profesor tutor y el resto de alumnos/as. * Se trabajará también en sesiones en la Unidad de Apoyo a la Integración en períodos variables. * Se facilitará material al tutor/a. * Se trabajará con las familias. * Utilización de materiales audiovisuales e informáticos. * Se trabajará con material de lápiz y papel, con fotocopias de materiales adaptados a sus necesidades y con juegos manipulativos y juego simbólico. * Se estará en contacto con asociaciones de discapacitados * Se tendrá en cuenta el criterio de flexibilización temporal. Habrá sesiones de 1 hora y de 45 minutos a lo largo de la jornada escolar. * Las actividades a realizar serán: - vivenciales. - manipulativas - de papel y lápiz - informáticas

2.- Modelo de Intervención en el aula: El modelo de intervención en el aula de apoyo debe sustentarse en la necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno y en la necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos. De ello se deriva la prioridad de tener en cuenta lo siguiente: * El aula de apoyo debe contemplarse como una prolongación del aula ordinaria y nunca como una separación total del currículum ordinario. Por ello todas las actividades que el alumno realice allí deberán guardar la mayor relación posible con los núcleos temáticos que se desarrollan en el aula ordinaria. Eso si, se trabajarán en el aula de apoyo aquellos contenidos relacionados con las unidades didácticas que, bien por su mayor dificultad, o por la utilización de determinados medios didácticos, o bien por la necesidad de atención individual, no puedan ser abordados en el aula ordinaria y deban ser atendidos por algún profesional específico.


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* En este sentido, el trabajo individual en el aula de apoyo, aunque esté encaminado a conseguir el logro de determinadas destrezas, deberá ser lo más contextualizado posible, guardando relación con los núcleos temáticos que se trabajan en el aula ordinaria, o bien con cualquier otro que se crea conveniente, pero eso sí, huyendo del trabajo mecánico, monótono y sin sentido, que provocaría una gran desmotivación. * La actividad en el aula de apoyo estará presidida por el juego. El juego es una actividad natural que favorece el desarrollo cognitivo y constituye un instrumento fundamental que los niños utilizan como cauce de relación con el entorno, para conocer y aprehender la realidad tanto física como social. Así pues, mediante el juego, se le ofrecerán toda una serie de actividades, a través de las cuales, desarrollará los procesos de aprendizaje que para la realización de tales actividades le sean necesarios. * Se potenciará situaciones y tiempos donde el niño pueda desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir, etc. proporcionándole experiencias variadas que le permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. * En el trabajo individual habrá que tener en cuenta sus características personales, sobre todo en lo que se refiere a los estilos de aprendizaje. En base a ello, habrá que prestar atención a la forma en que se le presenta la tarea, el grado de dificultad, los descansos necesarios, los refuerzos que se le proporcionan, etc. * La intervención no tiene por qué hacerse siempre en el aula de apoyo, sino que cuando sea necesario, conveniente y posible podrá realizarse dentro del aula ordinaria, con el objeto de atender al alumno en el desarrollo de algunas de las actividades de clase. Las estrategias específicas que se van a desarrollar en el aula son las siguientes: * Tratar al alumno con absoluta normalidad como se hace con el resto de sus compañeros. * Garantizar la significatividad psicológica de los aprendizajes. * Ofrecerle directrices claras y precisas, empleando varios medios (verbal, visual, modelado…) para asegurar la comprensión de éstas. * Darle retroalimentación permanente de su trabajo para que pueda experimentar satisfacción con los logros y tomar conciencia de los errores para superarlos. * Utilizar la redundancia de manera sistemática. * Estructurar y clarificar al máximo la presentación de las tareas de enseñanza / aprendizaje. * Pensar siempre en uno como mediador del niño. * Potenciar la enseñanza activa y experiencias frente a las técnicas didácticas más verbales y abstractas.


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f.8.- FORMACIÓN DEL PROFESORADO: - Continuación de Formación en Centros iniciada en el curso 2008/2009 sobre Técnicas de Comprensión

Lectora y composición escrita - Participación en las Jornadas de Buenas Prácticas que organiza el CEP “Osuna-Écija” en torno a las

materias instrumentales básicas. - Continuidad a la línea planteada en el Plan de Formación del Profesorado del Centro sobre recursos

digitales, PDI y plataforma Helvia, ya que todos estos recursos generan un alto nivel de motivación en el alumnado.

f.9.- EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación del Programa son:

� Mecanismos establecidos para detectar y atender las dificultades de aprendizaje. � Aumento del éxito escolar del alumnado participante. � Coherencia vertical del Programa entre los Equipos de Ciclo y Equipos Educativos. � Atención individualizada del alumnado participante. � Eficacia de los recursos humanos y materiales disponibles. � Los criterios particulares de los tutores con cada alumno/a participantes del Programa. � Grado de implicación de la familia. � Motivación del alumnado. Trimestralmente se analizará el desarrollo del Programa, y se elaborarán en un nuevo documento los acuerdos y modificaciones que se crean necesarios en la revisión que se realizará a finales de cada trimestre y al finalizar el curso, con el objetivo de superar posibles errores o situaciones a lo largo del presente curso y para el próximo curso.


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f.10.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO: A modo de ejemplo, desde el curso escolar 2009/2010, se cumplimentan los siguientes cuadros o/y anexos, que son consensuados y aprobados en sesiones de ETCP y Claustro, encontrándose a disposición de quien desee consultarlos en Jefatura de Estudios.

1ER TRIMESTRE LISTADO DE ALUMNOS ACOGIDOS AL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD EN PRIMARIA Curso 2011/12 1er TRIMESTRE

CURSO ALUMNADO PAD SESIONES LD M HOR

CÓDIGOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD): A: Refuerzo de las áreas instrumentales básicas. B: Recuperación de aprendizajes no adquiridos.

C: Planes específicos personalizados para el alumnado que no promociona curso. D: Adaptación Curricular o pendiente de su elaboración

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - CEIP “Ceip San Plácido” CURSO 201..-201.. - ….............. TRIMESTRE

PROFESORADO (horas disponibles)

DÍA SESIÓN GRUPO-CLASE ESPACIO


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Responsable/s de los Programas de Refuerzo y Recuperación: 1.-D/Dñª:....................................................................................................................

(Tantos como maestros dedicados al plan de Apoyo y Refuerzo en Primaria y en Infantil).

D/Dñª:................................................................................................ (22,30 horas de disponibilidad)

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-9,30

9.30-10

10-10.30

10.30-11

11-11.30

12-12.30

12.30-13

13-13.30

13.30-14


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C.E.I.P. “SAN PLÁCIDO”

ACTA DE LA SESIÓN DE EVALUACIÓN

Fecha y hora de comienzo: Curso: Miembros de Equipo Docente: Tutor/a:

Revisión de los acuerdos tomados en la sesión de la Sesión de Evaluación Anterior:

Breve análisis de cada una de las áreas:

Problemas encontrados y medidas adoptadas con alumnos/as que tienen especial dificultad en la aplicación de los

criterios de evaluación:

DIFICULTADES ENCONTRADAS

MEDIDAS ADOPTADAS


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El Equipo Docente toma las decisiones oportunas a realizar:

5. Otros Asuntos:

Sin más asuntos que tratar, finaliza la Sesión a las _______________________. En Badolatosa, a ____ de ____________________ de _________.

El Tutor/a:

Fdo.______________________________


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PROGRAMACIÓN INDIVIDUAL PARA TODO LOS ALUMNOS/AS DEL PAD Tutor/a : Curso Escolar:

20…… / 20……

Alumno/a: Nivel y curso:

Necesidad Específica de Apoyo:

PROGRAMACIÓN:

Temporalización: Fecha de inicio:

Fecha de finalización del Programa:

Objetivos: Contenidos/ Áreas pendientes: Actividades motivadoras y alternativas al programa curricular de las áreas instrumentales: Seguimiento: Asesoramiento necesario: Estrategias y Criterios de Evaluación:


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Información periódica a las familias: Compromiso educativo con la familia: Evaluación del Programa:

363n a la diversidad) - juntadeandalucia.es · unidades lcl mat ing med art efi rel 1º a 0 0 0 0 0...

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