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APRENDIZAJE DE LA LENGUA Y CULTURA ITALIANA A TRAVÉSAPRENDIZAJE DE LA LENGUA Y CULTURA ITALIANA A TRAVÉSAPRENDIZAJE DE LA LENGUA Y CULTURA ITALIANA A TRAVÉSAPRENDIZAJE DE LA LENGUA Y CULTURA ITALIANA A TRAVÉS DEL BLOG ACADÉMICODEL BLOG ACADÉMICODEL BLOG ACADÉMICODEL BLOG ACADÉMICO

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Universidad Juárez Autónoma de TabascoUniversidad Juárez Autónoma de TabascoUniversidad Juárez Autónoma de TabascoUniversidad Juárez Autónoma de Tabasco

ResumenResumenResumenResumen La enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso que todas las personas involucradas enfrentan de diferentes formas, muchas son las razones, las cuales van desde la interferencia de la lengua materna hasta la metodología empleada por los docentes y los recursos didácticos utilizados. Este trabajo de investigación tiene como propósito la implementación de actividades en línea en el aprendizaje de la Cultura Italiana como acompañamiento escolar. El trabajo tiene soporte en el paradigma cualitativo, el método que soporta el estudio es la investigación-acción participativa y el instrumento utilizado fue la observación participante. IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción Vivimos una época de cambios sociales marcados por los nuevos avances tecnológicos. La llegada de los medios digitales ha influido en muchas esferas de nuestra vida y ha alterado algunos hábitos de comportamiento relacionados, sobre todo, con el consumo y la transformación de la información. La educación no queda al margen de esta transformación social y, en la actualidad ya no es posible imaginar una enseñanza de cualquier nivel educativo que no integre, de alguna u otra manera, los medios que la tecnología nos ofrece. Empleando las herramientas digitales los alumnos se enfrentan, no sólo a diferentes tipos de formatos sino también a una gran variedad de actividades en las que ni so receptores de conocimiento sino también generadores. Por lo tanto, de alguna manera, el aprendizaje se vincula a la acción, promocionando, de este modo, a significatividad del proceso. El medio digital es básicamente interactivo y propone actividades vinculadas significativamente al entorno real del estudiante.

La enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua es un proceso que todas las personas involucradas enfrentan de diferentes formas, muchas son las razones, las cuales van desde la interferencia de la lengua materna hasta la metodología empleada por los docentes y el uso de los recursos didácticos.

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Planteamiento dPlanteamiento dPlanteamiento dPlanteamiento del Problemael Problemael Problemael Problema

Aprender un idioma extranjero implica una serie de elementos gramaticales y culturales que toda persona involucrada necesita conocer, no es tarea fácil, sin embargo, con una práctica adecuada, los alumnos podrán desarrollar las cuatro habilidades que son necesarias para una comunicación eficaz (hablar, leer, escribir, escuchar). Al mismo tiempo el alumno va adquiriendo conocimientos culturales mediante los cuales puede conocer otros países.

Sin embargo, al enfrentarse al proceso enseñanza y aprendizaje, los alumnos se encuentran con algunas dificultades que retrasan la adquisición de una lengua extranjera. Dichos obstáculos tienen su origen en la carencia de conocimientos que los alumnos tienen de los aspectos lingüísticos de las lenguas, es indispensable conocer los elementos gramaticales que poseen un idioma y la función de cada uno de éstos dentro de la oración.

Por otra parte, los profesores de lenguas necesitan analizar aspectos teóricos y metodológicos que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje de cualquier lengua extranjera.

Fundamentación TeóricaFundamentación TeóricaFundamentación TeóricaFundamentación Teórica

Es necesario tener una formación continua sobre los avances que se han suscitado en el campo del aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras, esto permitirá que los profesores estén a la vanguardia y al mismo tiempo hacer uso de recursos innovadores que permitirán una mejora en su práctica docente, sobre todo cuando la carencia de material y los recursos didácticos son una limitante dentro del proceso.

Muchas son las investigaciones al respecto y algunas proponen el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que nos permiten plantearnos un modelo lingüístico para la adquisición de segundas lenguas centrado en los conceptos de acción y comunicación, y opuestos a los de actividad e información. La adquisición de segundas lenguas debe ser entendida como u na acción y no como una actividad, este es un proceso que puede desarrollarse en ambientes escolares, sociales y virtuales.

No se trata de sustituir al docente de su labor, por el contrario, la función es proporcionarle alternativas a los alumnos para que puedan tener la oportunidad de trabajar de manera individual y ser ellos mismos los que vayan monitoreando los avances en el aprendizaje de una lengua extrajera.

Tradicionalmente la pedagogía de las lenguas se ha centrado en los mecanismos de las destrezas lingüísticas, dedicando muy poco tiempo a la tarea real de desarrollar el entendimiento por parte de los estudiantes de la cultura en la que se integra la lengua estudiada. Se ha tenido la tendencia a reducir la cultura extranjera a trozos de información, este problema puede ser evitado si los estudiantes tienen la oportunidad de entrar en la cultura y la experimentan mediante la utilización de textos auténticos.

Vicki Galloway (1998) nos dice que el estudiante de una nueva lengua debe saber cómo dar sentido a una cultura en sus propios términos; por otra parte, Martiza Osuna (1998) menciona que la falta de conocimiento por parte del profesor, un entendimiento inapropiado o libros de textos incompletos han causado en muchos casos el conocimiento pobre de la cultura que están estudiando.

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Existen diferentes actividades que pueden ser presentadas en funcionamiento con el objetivo de incorporar tecnología on-line en una clase de aprendizaje de cultura. Meter y A. Lafforden (1997) clasificaron este tipo de actividades apoyadas en tecnología multimedia de tres maneras diferentes: actividades basadas en el texto, debido a las existencia de revistas y periódicos con ediciones electrónicas en internet; las basadas en la percepción auditiva, pues la radio y televisión se pueden convertir en una fuente motivadora para introducir cultura moderna en la clase; y finalmente, las basadas en el video, con el beneficio de tener soporte visual del mensaje escuchado.

La web facilita el acceso a múltiples servicios, como son las bases de datos, páginas de instituciones, diccionario, léxicos, traductores, juegos etc. Existe un amplio abanico de programas informáticos que pueden ser utilizados por los docentes en su práctica profesional. Este software es conocido como programas informáticos de producción y dentro de ellos se encuentra el WIDA Authoring Suite que permite la creación de ejercicios variados para entornos Windows, Hot potatoes es un programa creado por the Univesity of Victoria Humanities Computing and Media Centre y permite diseñar los ejercicios más tradicionales sin tener conocimientos de programación, Quandary es utilizado para la creación de aventuras interactivas en internet, y Text Toys crea ejercicios interactivos para la web.

El trabajo con modelos lingüísticos nos señala la importancia que tiene la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje de segundas lenguas. La información no deja de ser una actividad individual y fonológica que aporta muchos beneficios si se intenta acceder a las dinámica de una lengua extrajera, la instrucción en el aula está viciada y esto obliga al maestro a salir a la búsqueda de nuevos espacios de comunicación reales y por qué no, virtuales.

Debemos tener en cuenta que cualquiera que haya aprendido o enseñado una lengua extranjera habrá podido comprobar que el aula de idiomas se convierte de hecho en un lugar d encuentro entre culturas. Por lo tanto, detenerse a reflexionar sobre la interculturalidad en relación con la enseñanza de lenguas extranjeras podría parecer superfluo a primera vista. Sin embargo, en los últimos años se viene prestando cada vez más atención a la interculturalidad y la enseñanza de lenguas.

Si repasamos a historia reciente de la didáctica de una segunda lengua (L2), veremos que una metodología vigente durante muchos años fue la que consideraba que aprender una lengua consistía única y exclusivamente en aprender a construir frases correctas. En consecuencia, la enseñanza giraba en torno a ejercicios estructurales, a la repetición, memorización de estructuras lingüísticas fijas, todo ello en el marco de una concepción conductista del aprendizaje.

Posteriormente dentro de una concepción cognitivista del aprendizaje, la atención se centró en promover el uso de la lengua extranjera en el aula, en la cual Piaget nos dice que el proceso independiente de decodificación de significados que conduce a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. Lo cual da paso a una concepción constructivista del aprendizaje (Vigotsky) en la que el alumno es quien aprende involucrándose con otros individuos durante el proceso de construcción del conocimiento

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(construcción social), tomando la retroalimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos.

Podemos decir que existe una teoría que explique con exactitud cómo se da el aprendizaje. Todas las existentes solo contienen aproximaciones para explicar este fenómeno. Por otro lado se encuentran diversas teorías que tratan de describir la forma en que se da el proceso de adquisición de una segunda lengua (L2). Algunas de ellas hacen referencia a las habilidades innatas del estudiante; otras al rol que juega el medio ambiente para dar forma al aprendizaje de la lengua; algunas buscan la integración de las características del alumno y los ambientes para saber cómo se lleva a cabo el proceso de adquisición (Lightbown 1995).

El aprendizaje de una segunda lengua se define como el aprendizaje de cualquier idioma a cualquier nivel, solamente con la condición de que el aprendizaje de la segunda lengua se realice algún tiempo después de la adquisición de la primera lengua (Mitchell, 1998). Por lo tanto una segunda lengua es cualquier otra lengua que no sea la nativa o lengua madre.

En la teoría cognitiva, el aprendizaje de una lengua extranjera se concibe como la adquisición de una habilidad cognitiva compleja en la que se construyen y vinculan el conocimiento de la lengua y la habilidad de usarla. El ser humano construye su conocimiento a partir de procesos mentales, durante los cuales ocurre una frecuente reestructuración y automatización. La reestructuración se roge por la inferencia de significados y por la formación y comprobación de hipótesis formuladas a partir del input. La automatización es el resultado de las respuestas aprendidas después de varias comprobaciones y se produce a partir de la práctica constante de la lengua meta. (McLaughlin, Barry.1989.Theories of second language learning (4ta ed), N.Y: Edward Arnold).

Tenemos entonces que el aprendizaje es significativo porque el alumno hace una relación entre el conocimiento nuevo con el que ya posee. En la psicología cognitiva, la enseñanza de lenguas es vista de forma más humanística y menos mecánica, la lengua meta es considerada como un medio de comunicación, en la que se manifiestan diferentes estilos de aprendizaje y la participación de los alumnos se percibe como un proceso de construcción de una manera creativa. (Hendrickson, James. M. 1987. “Error correction in FTL: Recent Theory, Research and Practice.” The Modern Language Journal).

Sin duda alguna, la visión que se tiene hoy sobre la tecnología ha cambiado radicalmente; resulta imposible estar ajeno a su uso, las nuevas tecnologías han sido implementadas en los diferentes escenarios en los que se desenvuelve el ser humano, la docencia no ha sido la excepción, se ha convertido en una herramienta de gran utilidad para los profesores, y por ende ha transformado su práctica.

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

El informe Mundial sobre la Educación (1998) de la UNESCO expresa que las nuevas tecnologías constituyen un desafío a los conceptos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, pues redefinen el modo en que los profesores y alumnos acceden al conocimiento, y por ello tienen la capacidad de transformar radicalmente estos procesos.

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Max Echeverría (1994:26) dice que enseñar una lengua “es enseñar a comunicar mediante sistemas simbólicos”. El lenguaje permite al hombre comunicarse, interpretar la realidad, expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos, y al mismo tiempo le proporciona las condiciones para que pueda relacionarse y facilitar de esta forma la convivencia sociocultural con los demás.

El conocimiento del aspecto cultural en relación al aprendizaje de un idioma extranjero no puede dejarse de lado, ya que la cultura induce al sujeto a interiorizarse en un mundo distinto al suyo. “El concepto del mundo del individuo es expresado en gran medida a través del lenguaje, aunque también es expresado a través de formas no verbales como el arte, la música, la religión, la danza. El lenguaje es un vehículo para expresar la cultura” (Robin Scarcella y Rebecca: 1992).

Como se puede observar, el aprendizaje de la cultura ayuda a las personas a tener un conocimiento de las tradiciones y costumbres de los países de las lenguas que aprenden, amplían sus conocimientos, les proporciona elementos para hablar de algún tema en particular, es decir le lengua se nutre de la cultura. Esta es una razón por la cual el estudio de la cultura debe ser integrado en los contenidos al momento de aprender una segunda lengua debido a que contribuyen al enriquecimiento del bagaje cultural que poseen los estudiantes y al mismo tiempo les sirve de medio para poner en práctica los contenidos lingüísticos de la lengua que están aprendiendo. Tenemos entonces que el aprendizaje del alumno va dirigido hacia dos procesos simultáneos: la adquisición de la lengua y la adquisición de la cultura.

Si esto se lleva a un plano específico, particularizando como es el caso de la asignatura de Cultura Italiana que pertenece al plan de estudios de la Licenciatura en Idiomas de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) tenemos que esta materia está inmersa en el área de formación sustantiva profesional, de igual forma, pertenece al campo disciplinario de cultura que está enfocado a “reconocer el lenguaje como elemento cultural, y como tal, induce al alumno al estudio, la comprensión y la valoración de su entorno sociocultural; así pues se ve que el entendimiento de dicho entorno por parte del alumno es elemental, ya que le permite ser una persona con identidad cultural, activo, tolerante, autónomo y socialmente comprometido” (UJAT 2002).

Debido a la aparición de nuevos enfoques y teorías que se han suscitado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las lenguas, se han incorporado nuevos ambientes de aprendizajes los cuales no pretender sustituir a las aulas tradicionales, por el contrario viene a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.

Para entender un poco más lo que suponen estos cambios, Rhodes lo describe como “construcción de escenarios” Rhodes (1994). Es decir, un escenario es la descripción detallada de lo que estamos concibiendo o imaginando y de lo que esto significaría si lo llevamos a cabo en la realidad, con un grupo en particular.

Dichos escenarios pueden referirse, al impacto que la introducción de las TICs tiene en la enseñanza tradicional, y a la configuración de nuevos escenarios para el aprendizaje. Las Tics se irán introduciendo como un recurso más, una herramienta adicional dentro de los recursos disponibles por los profesores, sin que ello provoque cambios significativos en la forma de enseñar. No se puede utilizar la tecnología con fines de formación, sino de disponer de ella y enfocarla hacia el aprendizaje.

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Considerando las bondades que el internet otorga a los docentes y alumnos de una lengua extranjera se diseña un blog para la asignatura de Cultura Italiana, la dirección electrónica es http://claliga.webs.com, el cual tiene como objetivo realizar actividades en línea para reforzar los contenidos de la asignatura Cultura Italiana mediante el uso de dicho instrumento, los alumnos tendrán la oportunidad de tener un acercamiento atractivo e interactivo con los contenidos abordados en el aula. Para tener éxito en la implementación de este nuevo recurso didáctico, la interface debe ser atractiva y estética para facilitar su uso y al mismo tiempo, mostrar de forma clara la estructura del curso, los materiales que tienen a disposición y los recursos multimedios.

Las secciones que contiene son la bienvenida al curso, la presentación, un área de foros sobre las temáticas estudiadas y un apartado de links, en los cuales acceden a otras páginas en italiano, en las que pueden consultar información del día sobre diferentes sucesos que acontecen en el país; de igual forma los integrantes del sitio.

El trabajo en este blog se realizó con alumnos de sexto ciclo de la Licenciatura en Idiomas en el período escolar 2009-2010. En un primer momento se trabajó con un proceso de sensibilización con los estudiantes, se comentaron las ventajas que el trabajo a través de un sitio otorgaría a los contenidos de la asignatura y sobre todo a su formación profesional, al mismo tiempo externaron sus inquietudes por el hecho de que habitualmente recurren al uso de las Tics para buscar información sobre temas específicos o para la preparación de sus presentaciones cuando el docente lo requiere.

El primer acercamiento que tuvieron con el blog fue en cierta forma de incertidumbre, pensaban que no serían capaces de trabajar de manera autónoma teniendo en esa ocasión al docente como observador, las instrucciones y el procedimiento a seguir fueron explicadas por el maestro, sin embargo hubo quienes presentaron pequeñas dificultades al momento de llevarla a cabo. El trabajo realizado en este primer momento fue la inscripción por parte de los alumnos al sitio, para que posteriormente pudieran tener acceso a las diversas actividades. De igual forma, se presentaron las diferentes pantallas que lo integran. El ejercicio realizado consistió en el desarrollo de la habilidad auditiva, se mostró un video, en el cual, los alumnos escribieron su comentario.

Posteriormente, se realizó una plenaria en el salón de clases, donde los alumnos comentaron su experiencia al haber realizado el primer trabajo en línea; se encontraban satisfechos por los logros obtenidos y la experiencia vivida, y desde ese momento se sentían más seguros y confiados de poder seguir realizando los trabajos posteriores, sin la presencia del docente.

A partir de ese momento, la comunicación entre docente-alumno para el trabajo en el sitio fue mediante el uso del correo electrónico, los alumnos recibían un archivo con las indicaciones sobre las tareas a realizar, las cuales estaban relacionadas con los temas abordados en clases y en otras ocasiones temáticas nuevas que se comentaban en los foros.

MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Toda investigación que se realice necesita de un método a seguir y de instrumentos que serán de utilidad para obtener las evidencias necesarias para conocer los resultados obtenidos. El trabajo tiene soporte en el paradigma cualitativo, el cual engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés se centra en el estudio de las acciones humanas; con un enfoque interpretativo simbólico a fin de describir e interpretar los

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problemas que se presentan en el aprendizaje de la lengua italiana desde la perspectiva de los propios agentes participantes.

El método que soporta el estudio es la investigación-acción participativa. La cual es definida como “una forma de cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia práctica social educativa, con el objetivo de mejorar el conocimiento de dicha práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”. (art Lewin).

La importancia de esta metodología radica en que centra su interés en la comprensión, interpretación y análisis de lo que ocurre en el aula, a través de una descripción lo más ajustada posible a la realidad. El instrumento utilizado fue la observación participante, la cual permite registrar los fenómenos en forma natural y nos acerca al conocimiento de la realidad. Implica adentrarnos en profundidad a situaciones que se generen, así como una reflexión permanente y estar al pendiente de los detalles de los sucesos, eventos e interacciones.

ResultadosResultadosResultadosResultados

Sin duda alguna, las modificaciones que los docentes realizan en su práctica, repercuten en el desempeño de los estudiantes, después de la experiencia vivida con los estudiantes y el uso de las Tics, se hace una comparación de los cambios generados en ellos enes de la implementación del sitio web y después de la misma.

ANTES DESPUÉS Alumnos pasivos. Dificultad al expresarse de

manera oral y escrita en italiano. Receptores de

información. Poco conocimiento de

aspectos culturales de Italia. Resistencia a realizar

trabajos utilizando la tecnología. Dependencia docente. Desinterés hacia la

búsqueda de información adicional.

Alumnos activos. Mejoramiento en las

expresiones orales y escritas. Auto-didactas. Manejo adecuado de la

tecnología en el desempeño de actividades.

Interés en la búsqueda de información para ampliar bagaje cultural.

Participación activa en el aula.

Cabe hacer mención que los cambios generados en los estudiantes fueron significativos, como se puede observar en el cuadro, los alumnos tuvieron ante todo un cambio de actitud, cuando inició el curso y se les planteó el trabajo en el sitio, no estaban del todo convencidos, en las primeras dos sesiones de clases en el aula posteriores al trabajo en línea, no tomaban la iniciativa para los comentarios, el docente procedía con cuestionamientos.

En las sesiones siguientes, el cambión fue positivo, los estudiantes iniciaban con comentarios sobre dichas actividades, y en ocasiones, complementaban con información adicional que habían obtenido a través de la exploración de otros sitios. Se tiene entonces que las tecnologías de la información y la comunicación son muy útiles para la mejora de la

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práctica docente y una fuente de información auténtica para los estudiantes de una lengua extranjera.

ConclusiónConclusiónConclusiónConclusión

Tradicionalmente, la enseñanza ha tenido como eje al profesor, que era el encargado “activo” del desarrollo de la clase, frente al alumno, que permanecía en una situación pasiva. Con la aparición e implementación de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar y académico se favorece el desarrollo de una nueva formas de trabajo más activa por parte del alumno. La implementación de actividades en el blog para la asignatura de Cultura Italiana, fueron útiles debido a que no solamente recibían información adicional sobre aspectos culturales de Italia, sino que al mismo tiempo practicaban las cuatro habilidades de una lengua extranjera.

Por otro lado, el trabajo en los foros fue fundamental para la adquisición de vocabulario, el expresarse de manera escrita implica la búsqueda de palabras desconocidas, ser coherentes en sus ideas, utilizar los tiempos gramaticales adecuados y la concordancia de los mismos; ya que este trabajo era publicado en el blog y por ende ser leído por cualquier persona que tenga acceso al mismo.

El uso de las Tics es una herramienta adicional que el docente puede implementar en su práctica, es innovadora y permite a los estudiantes seguir indagando sobre temas de su interés y a la vez es una forma de convertirlos en autónomos y que no sean simples receptores de información.

El presente trabajo deja una invitación abierta a todos los docentes involucrados en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, para que utilicen los recursos tecnológicos, ya que brindará beneficios a los estudiantes para el mejoramiento de su competencia lingüística y comunicativa.

AnexosAnexosAnexosAnexos

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Pantalla de bienvenida al sitio a los alumnos, se les exhorta a realizar actividades de manera autónoma y las imágenes tienen como intención saber el conocimiento previo de los estudiantes sobre la cultura italiana.

Es importante que los estudiantes conozcan el objetivo de la asignatura para poder

entender la relación que tiene con el trabajo que realizarán.

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Sesión de foros en la cual el docente escribe una pregunta sobre una temática, que a

la vez sirve como detonador para que los alumnos plasmen sus comentarios y al mismo tiempo conozcan las opiniones de los demás y retroalimentarse entre ellos.

Pantalla de links, que brinda el acceso a otros sitios en los cuales encontrarán

información que apoya los contenidos de la asignatura, y al mismo tiempo contiene ejercicios para reforzar la gramática italiana. BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía

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