¿escribir un cuento yo? ¿en internet? ¡no puedo...
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¿Escribir un cuento yo? ¿En Internet? ¡No puedo teacher!
Marcela Nefertity Rodríguez Moreno Lic. Alma Jessica Rodriguez Soriano
Universidad de Colima
Resumen
Las tecnologías y el manejo de Internet son dos herramientas que la sociedad nos exige ya, a personas de todas las edades y ramas laborales, a manejar cotidianamente. Por tal motivo, hablando de un proceso enseñanza-aprendizaje el uso de dichas herramientas ya no es un recurso innovador, sino una exigencia. Ubicar en Internet actividades que los alumnos de una segunda lengua manejen es sencillo de encontrar gracias a la variedad de páginas educativas y/o recreacionales que existen. El reto comienza al adaptar dicha práctica a las necesidades específicas de nuestras clases, cuando además de ajustarla, buscamos algo diferente y atractivo para ellos. Y es un desafío aún mayor cuando nuestro objetivo como maestro es que escriban. Una plataforma educativa que motive a escritores desconocidos a publicar sus obras y que al mismo tiempo funja como red social, es una opción interesante. Este tipo de medio para interactuar está dedicado a inspirar con atractivas imágenes, a nuevos escritores (nuestros alumnos). La propuesta que se presenta ofrece a los maestros de una segunda lengua, un proyecto innovador con el cual los alumnos practican sus conocimientos hasta entonces adquiridos en gramática, sintaxis, vocabulario, y/o semántica. En otras palabras, empleando dicha plataforma, lograremos que nuestros alumnos practiquen lo que han aprendido del idioma, sus habilidades de escritura y exploten su creatividad mientras conocen gente afín a ellos utilizando la tecnología. “Storybird” ha brindado a los alumnos de 2do nivel de inglés en los diplomados vespertinos de la FLEX ofrecidos por Ucol una enriquecedora experiencia de aprendizaje.
Abstract.
Technologies and the use of internet are two tools that society demands, to people of all ages and labor branches, to use on a daily basis. Therefore, when speaking of a teaching-learning process, the use of those tools is no longer an innovating resource, it is a must. Locating activities on the Internet, for students to succeed in a second language are easy to find thanks to large a variety of educational/recreational websites. The challenge arises when it comes to adapt such practice to the specific needs of our lessons, on top of adjusting; we look for something different and alluring for them. It is a bigger challenge when our objective as a teacher is for our students to write. An educational platform that motivates unknown writers to publish their work and a social network, it is an interesting option. This kind of means to interact it is dedicated to inspire, with enticing images, new writers (our students). The introduced proposal, offers second language teachers, an innovating project with which students put into practice their acquired knowledge in grammar, syntax, vocabulary, and/or semantics. In other words, by using such platform, we will get our students to practice what they have learnt of the target language, their writing skills and exploit their creativity whilst they meet people related to them utilizing technology. “Storybird” has granted students of 2nd level of English, at evening courses by FLEX, offered by UCOL an enriching learning experience.
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Introducción
En este trabajo de investigación se pretende dar a conocer los beneficios de usar
plataformas en Internet que propicien el aprendizaje en nuestros alumnos de una segunda
lengua, específicamente Storybird. Una pagina Web, en inglés, diseñada para que personas
de diferentes edades y actividades compartan el arte que ellos mismos crean. Es un espacio
que cuenta con imágenes y las herramientas sencillas para escribir cuentos.
Por sus capacidades se escoge Stroybird; para desarrollar un proyecto enfocado en
escritura. Una habilidad en la adquisición de una segunda lengua que a la mayoría de los
alumnos se encuentran desmotivados a practicar. Se plantea un proyecto mediante el uso
de la plataforma para brindar a los maestros una opción, atractiva y moderna, de hacer que
los alumnos redacten y utilicen sus conocimientos de escritura.
Se escogieron dos grupos de segundo nivel de los cursos vespertinos que ofrece la
Facultad de Lenguas Extranjeras debido a sus características: son alumnos motivados a
aprender: por lo que lo realizaran con más entusiasmo; también cuentan con recursos
económicos: que garantizan el acceso a una computadora e Internet; y, finalmente, por que
es un nivel básico pero experimentado: no cuentan con vocabulario ni gramática
avanzados, pero ya tienen la capacidad de redactar algo sencillo pero bien producido.
El proyecto se lleva acabo durante 3 semanas, corto y justo, durante el último
periodo para que los alumnos adquirieran las herramientas necesarias del idioma (inglés).
Fue durante los meses de noviembre y diciembre del 2012. Durante este tiempo se
pretende motivar a los alumnos a utilizar páginas Web para aplicar su conocimiento y no
sólo por diversión. Y de ésta forma, el alumno siente tangible su aprendizaje y lo coloca en
una situación de vida real. Es una investigación motivadora, con resultados interesantes.
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¿Porqué Internet?
Como ya todos sabemos la Internet es un instrumento usado por, ya casi, todos,
desde los niños que rápido asimilan nueva información, hasta los adultos mayores que por
necesidad o por curiosidad han aprendido como funciona. Cualquiera que sea la razón es
importante saber primero qué es y cómo podemos utilizarla en nuestra práctica de la
enseñanza.
Para empezar, “la llamada “Autopista de la información”, la Internet, es (…) la
interconexión de sistemas regionales de comunicación de computadoras en una “red de
redes” (...) que constituye una importantísima fuente de información y medio de
comunicación” (Martínez, 1997, p.11). Por lo que es una vía de comunicación.
Pero no sólo con ella las personas se ponen en contacto, sino que en ella
encontramos información de toda índole las 24 horas del día, los 365 días del año. Dicha
información puede leerla cualquier persona con una conexión a Internet en cualquier parte
del mundo, por ejemplo, una persona en Shangai puede leer información en portugués
publicada por alguien en Brasil. Ya que “la conexión a Internet nos permite el contacto
digital inmediato para intercambio o acceso de información de cualquier tema imaginable,
a cualquier hora y a nivel mundial…”(Teeler, Gray, 2000,p.1).
En resumen, “la Internet es una red de personas e información, ligados por líneas de
teléfono las cuales están conectadas a computadoras” (Teeler, Gray, 2000, p.1). Y
actualmente las computadoras no están conectadas nada más por líneas de teléfono, las
cuales eran muy lentas y caras, sino que ya por satélite la conexión es más rápida y de un
costo mas bajo, por lo que es accesible para un mayor número de personas.
Ahora que el acceso a Internet se encuentra al alcance de la mano de la mayoría, ésta
debería utilizarla para fines educativos, más que recreacionales. Por eso como profesores,
debe ser un recurso indispensable en nuestras clases. ¿y lo hacemos?¿Cómo?
Teeler y Gray(2000, p.5) mencionan que los maestros usan la Internet “para
básicamente todo: desarrollo, modernizar habilidades del idioma, encontrar materiales,
aprender aplicaciones de computadora, mantenerse en contacto con amigos, colegas,
trabajar en proyectos de clase y actividades, o simplemente por diversión” . Entonces los
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maestros mas modernos y actualizados sí usan la Internet como herramienta importante
para sus clases. Sino bien no siempre está dentro del salón de clase, si se encuentra
presente en la planeación de ésta.
Teeler y Gray (2000, p.59) escriben que “todos los maestros, desde los más
tradicionales hasta los más innovadores, pueden encontrar usos para la Red en sus clases”.
Existen en Internet materiales, actividades, hasta clases ya diseñadas, pero también existe
infinidad de información que se puede adaptar a las necesidades de cada grupo. Por lo
anterior, los maestros no tienen excusas para no tener la Internet como una herramienta en
sus clases.
Un proyecto moderno.
El uso de la Internet proporciona a los maestros modernidad y avance en su práctica
docente. Además de proporcionar materiales, ideas, información, diccionarios o
traductores (mayormente usados por aprendices de una segunda lengua), Teeler y Gray
(2000) señalan que la Internet “se presta particularmente para un aprendizaje comunicativo
y uno basado en proyectos”.
Efectivamente, la Internet nos proporciona con innumerables ideas y formas de crear
proyectos que ayuden a un aprendizaje afectivo y emocionante para los alumnos. Y es que
“motivar a los alumnos a moverse del salón de clases al mundo real, el aprendizaje basado
en proyectos ayuda a unir el espacio entre el aprendizaje de una lengua y el uso de la
lengua. Es (…) un medio valuable para extender las habilidades de comunicación
adquiridas en el salón de clases”. ( Fried, Booth, 1994, p. 7)
Un proyecto ayuda a los alumnos a darse cuenta que los aprendizajes adquiridos en
el salón de clases son realmente útiles, es decir, que si les sirven para algo. Es así,
mediante un proyecto, que los alumnos usan y practican sus conocimientos mientras,
muchas veces, se divierten y confirman que están aprendiendo algo que les va a servir en
un futuro.
Dar uso a sus aprendizajes es sólo una de las ventajes del aprendizaje por proyectos.
“Un trabajo por proyectos también proporciona una solución al problema de aprendizaje
autónomo, haciendo al aprendiz responsable de su propio aprendizaje” (Fried, Booth,
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1994, p.3). Adquirir valores como la responsabilidad es otro. El alumno que trabaja por
proyectos tiene control sobre lo que desea aprender (desconocido) para concretar su
proyecto. Es él quien decide si se queda con lo que ya sabe, si aprende para un proyecto
sencillo o si aprende más de lo necesario y obtiene no sólo lo requerido por el proyecto,
sino un poco más.
Otro factor importante a la hora de planear un proyecto es saber si los alumnos lo
“encuentran como una agradable forma de aprender una nueva lengua” (Fried, Booth,
1994, p. 8).es decir, que los motive a realizarlo. Y como ya sabemos, actualmente las
personas, en su mayoría jóvenes o jóvenes adultos, encuentran la Internet como la más
divertida (adictiva) actividad. Es entonces cuado ésta se convierte en una buena opción
para motivarlos a trabajar.
¿Escribir? ¡no!
Es factible que al incorporar la Internet como elemento importante en el proyecto, los
alumnos se encuentren mejor motivados a realizar el proyecto, se interesen más y su
aprendizaje sea mayor. Es aún más importante incluir un elemento agradable para los
alumnos cuando el proyecto está encaminado a practicar/aprender un tema que la mayoría
de los aprendices de una lengua se reusa a utilizar: escritura.
Si bien el principal objetivo de aprender una lengua es comunicarse, es preciso que
esa comunicación se dé de forma correcta. La escritura es una habilidad parte del lenguaje,
otra forma de comunicación. Por lo que es igualmente importante escribir correctamente.
“De hecho, lo mas importante que un alumno tiene que aprender es como construir
oraciones gramaticales correctas.(…) Por correcta se refiere a una oración que siga los
acuerdos (…) en términos de puntuación, ortografía y gramática”. (Peck; Coyle, 1999, p.
3-4)
Por esa razón, es imperativo que el alumno aprenda gramática, sintaxis y ortografía.
Sobre todo porque la escritura es una de las habilidades, sino la más, trabajosa de hacer que
los alumnos practiquen. Peck, Coyle (1999, p.3) mencionan que “la debilidad más común
en la escritura de los alumnos es la inhabilidad de generar oraciones que no sólo sean
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leíbles y entendibles, sino que también sean gramaticalmente correctas en un sentido
convencional y formal”.
Y es dicha debilidad la que los hace sentirse inseguros de su conocimiento, por lo
que hay que poner más énfasis en ella para que los alumnos se sientan seguros de sus
capacidades y adquieran habilidades de escritura. Una forma de aprender es practicar, y
como ya se mencionó anteriormente, poner en situaciones reales su conocimiento los
motiva a seguir aprendiendo. Así pues, para aprender a redactar hay que redactar, escribir,
poner sobre papel palabras que expresen ideas.
Incorporándolo.
Ya quedó claro que la escritura es una forma de comunicación importante; que un
proyecto es una forma creativa de aprender significativamente; y que la Internet puede ser
una herramienta innovadora que motive a los alumnos a aprender. Ahora bien, combinarlos
no es difícil si se cuenta con la información correcta.
Es así como “Storybird”, fundada en 2009 y que cuenta con más de dos millones de
miembros y mas de cinco millones de historias, es “una plataforma en Internet que permite
a cualquiera crear historias inspiradas en arte”(Maloney, sin año). Es un lugar en Internet
que contiene imágenes creadas por otros artistas, algunos desconocidos, pero que inspiran
a cualquiera a escribir una historia basada en ellas. “un núcleo de lectores, escritores y
artistas de todas las edades”(Maloney, sin año).
“Somos en parte una plataforma educaciones, en otra parte una editorial en tiempo
real y por último una red social”. Son todas sus partes las que hacen de Storybird un
proyecto con las características deseadas: innovador, creativo, divertido, que deje un
aprendizaje significativo y que además permita poner en práctica los conocimientos
escritos del idioma (inglés).
Por ser una plataforma con un cúmulo significativo de ilustradores y animadores por
todo el mundo, Storybird inspira a escritores de todas las edades a convertir esas imágenes
en historias frescas. Ya que “la premisa detrás de Stroybird es promover la colaboración y
creatividad y comprometer hasta los más reacios escritores(Maloney, sin año)”. Una
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opción que motiva a todos los alumnos, sin importar la edad o condición social, a redactar
un escrito, y por lo tanto a poner en práctica sus habilidades de escritura.
“A través del uso de la creatividad y colaboración Storybird es definitivamente una
forma divertida de empujar a nuestros estudiantes a las expectativas de un estudiante del
siglo 21(Maloney, sin año)”. Storybird es una herramienta moderna, que cumple con las
características necesarias para ser un proyecto de la actualidad, un proyecto que involucre
la Internet como la parte innovadora; las imágenes, como elemento creativo; y el ser una
plataforma para compartir historias en tiempo real, como medio de comunicación. “¡Es una
herramienta genial para incluirse en el proceso de escritura! (Maloney, sin año)” Menciona
una miembro de la página.
Campo de trabajo.
El presente trabajo de investigación se realizó en el campus de Villa de Álvarez de la
Universidad de Colima. Donde se localiza la Facultad de Lenguas Extranjeras (FLEX),
dirigida por el Lic, Omar Bravo Gómez, que ofrece cada semestre cursos de idiomas,
inglés, francés, italiano, chino, etc… Mediante la coordinación de cursos vespertinos,
administrada por la Licda. Alma Jessica Rodríguez Soriano.
Los grupos escogidos como población fueron dos grupos de segundo nivel de inglés,
tutelados por la Licda Marcela Nefertity Rodríguez Moreno. De 4 a 6 de a tarde y de 6 a 8
de la noche. Dichos grupos consistían en un total de 40 alumnos, de entre 13 y 60 años.
Pero que para el momento de la investigación sólo contaba con 29 de ellos, ya que algunos
desertaron antes de comenzar el proyecto.
Desarrollo del proyecto
La aplicación del proyecto tiene lugar durante los meses de noviembre y diciembre
del 2012. El objetivo del proyecto es incentivar a los alumnos, con diferentes habilidades, a
utilizar una plataforma (en Internet e inglés), que además de contener lecturas sencillas,
bonitas, interesantes y llamativas; les brindara la oportunidad de hacer uso de sus
habilidades de escritura en inglés.
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Escribir un cuento en Storybird de un mínimo de 10 páginas, en inglés, tan complejo
o tan simple como ellos se sientan cómodos. Se les brinda la opción de compartir su
creatividad con un compañero, es decir que se escoge entre trabajar individualmente o en
parejas. Esto con la finalidad de que se apoyen en cuanto a creatividad, imaginación, pero
sobre todo a plasmar sus ideas en inglés lo mejor posible.
Son los alumnos quienes deben buscar un tema, ya sea que ellos lo escojan o que
encuentren en la página algún tema de su interés. Una vez que el tema está definido,
proceden a analizar las imágenes y discernir entre las que les pueden ser útiles y las que no.
Las ideas sobre su cuento ya deben empezar a fluir, las escriben y el cuento comienza a
tener forma.
Se presenta a la maestra una muestra o borrador de lo que hasta ese punto hayan
escrito. Ella hace observaciones generales para todo el grupo, y especificas pero de igual
forma en plenaria, para que los demás tomen en cuenta todos los detalles en su propio
trabajo. Una vez que la retroalimentación finaliza, el alumno corrige, modifica, mejora y
finaliza su cuento virtual.
En la última etapa del proyecto, los alumnos deben presentar en el salón de clases su
cuento. Leerlo en voz alta para todo el grupo. Los compañeros hacen comentarios sobre el
cuento, en cuanto a la historia, la puntuación, el uso del inglés, mejoras, etc.… La maestra
evalúa y da una calificación. Dicha calificación basada en: a) el uso de la lengua (inglés),
ortografía, gramática, puntación, vocabulario. b) la presentación oral; fluidez,
pronunciación, dominio del tema. c) el contenido del cuento (sin tomar en cuenta que tema
sea interesante o aburrido porque eso es subjetivo) la longitud adecuada, que de acuerdo a
su historia tenga una extensión justa, que tenga un inicio, un desarrollo y un final
coherentes.
Ahora bien, específicamente el proyecto de investigación consiste en 3 semanas de
trabajo continuo. Durante la primera semana se lleva a cabo el planteamiento del proyecto,
las reglas y horario de trabajo. Se muestran ejemplos del trabajo esperado y se elige un
tema a desarrollar. Es durante esta primera semana que se hace un evalúo de las
habilidades tecnológicas de los alumnos. Para la explicación del uso y manejo de la
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plataforma, además de mostrar unos ejemplos de los resultados esperados, la FLEX presta
su laboratorio de Idiomas. Un espacio equipado con computadoras suficientes e Internet.
Una vez establecidas las reglas del juego, se procede a emplear los conocimientos y
a explorar sus límites. Los alumnos empiezan a buscar en la página ideas que les ayuden a
darle forma a sus historias. Realizan un borrador de historia y el maestro lo revisa para
ayudar en redacción, ortografía y/o gramática.
En la última semana, el alumno revisa y corrige las observaciones del maestro. Hace
una entrega final de su trabajo y una presentación oral (lectura al grupo) de su historia. La
presentación es un recurso más, otro aspecto a evaluar: fluidez oral. Un elemento que va de
la mano con la escritura, porque para poder leer tiene que haber algo escrito.
Para la evaluación del proyecto se cuenta con un calendario de actividades, una
rubrica para el evalúo de las habilidades de escritura y otra para las habilidades orales, las
dos, adecuadas a las expectativas del maestro y al nivel del idioma de los alumnos.
A continuación el programa de actividades a seguir:
Week Actions. Comments
19-23 Nov � Project presentation. � Explanation. � Set up couples. � Choose a theme. � Create an example. � Abilities pre-evaluation
26-30 Nov � First draft. � 5 pages. � Check grammar. � Check vocabulary. � Comments.
3-7 Dec � Final work. � Presentation to the
class. � Teacher’s evaluation. � Post-survey.
El proyecto de investigación tiene una duración de tres semanas ya que es sencillo,
pero es aplicado a finales del semestre, para que los alumnos cuenten con más y mejores
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habilidades tanto del idioma como de escritura. Además que cuenta como parte de su
calificación para que ellos se sientan más comprometidos con el proyecto
La investigación tiene varios objetivos a cumplir. En primer lugar el que los alumnos
de inglés de segundo nivel, se motiven a utilizar sus conocimientos del idioma, tanto
habilidades de escritura como gramática, ortografía, sintaxis; en segundo lugar, el que los
alumnos que ya tienen un dominio de la tecnología, encuentren en Internet una herramienta
que los motive a seguir aprendiendo fuera del contexto de un salón de clases; además de un
entretenimiento que no sean la redes sociales como facebook o Twitter. En tercer lugar,
darle la confianza a los alumnos de que sus conocimientos le sirven para algo, que en efecto
están aprendiendo, y lo hacen bien porque ya se pueden comunicar, de una forma diferente.
Observaciones / resultados
Durante todo el proceso se observaron varios fenómenos. En primera, que la mayoría
eran jóvenes o jóvenes adultos, quienes contaban con un manejo habilidoso de la
computadora y el Internet. Aunque dentro de la población también se encuentran dos,
mujeres, de más de 45 años, las cuales también cuentan con grandes habilidades
tecnológicas, por lo que el manejo de la tecnología no es problema.
Al principio, en le planteamiento del proyecto, los alumnos están temerosos de la
“dificultad” del proyecto. No creen poder hacerlo, porque puede ser muy complicado,
aburrido o laborioso. Sin embargo después de explicarles el proyecto y que ellos mismos
manejaron la computadora, explorando la página y sus posibilidades, su ideal del proyecto
sufre un cambio. Ahora les parece interesante, mucho de ellos empiezan a escribir, a
descubrir imágenes de su agrado. Al final de la sesión su expresión es de confianza y
alegría por terminar el proyecto.
Para este punto, todos los alumnos que forman parte de la población cuentan con las
habilidades mínimas para la realización del proyecto. Aun así hubo una chica que decide
ser más artística y dibuja su historia a lápiz; aunque perece una idea creativa, la chica se
cansa a mitad de sus dibujos y cambia al formato digital planteado por la maestra.
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Otra pequeña muestra de la población decide terminar la semana de inicio su historia,
sin embargo el proceso fue el mismo, de revisión, corrección y presentación, así que de
todas formas su desarrollo dura las 3 semanas que dura el proyecto de investigación.
Por ser un grupo de segundo nivel, básico avanzado, las expectativas de las historias
eran sencillas, pero bien escritas. Hubo, sin embrago historias muy complejas, son
vocabulario sofisticado, con diálogos y descripciones de las situaciones bien desarrolladas.
Unas de ellas efectivamente, eran traducciones de Google, pero se les pidió las volvieran a
escribir con sus palabras y así concluyeron en historias igual en temática, pero con una
redacción acorde a sus habilidades.
Al final se escribieron 12 historias en un grupo y 5 historias en otro, de las cuales sólo
se publicaron en la plataforma 15 por problemas técnicos. La mayoría decidió trabajar
individualmente, ya sea por la comodidad de no depender de alguien más o porque creen en
sus capacidades. Hubo sólo dos cuentos escritos en pareja, a los cuales se les exigió más
que los demás. A pesar de las retroalimentaciones, durante la presentación de los cuentos se
observaban algunos errores en puntuación o redacción, mínimos y esperados ya que su
nivel de inglés no es avanzado.
Ellos aunque temerosos por su calificación, se sentían contentos de haber escrito algo,
y no por tener un libro, sino porque se dieron cuenta de que su nivel de inglés mejoró
notablemente, y que además, se dan cuenta que sus conocimientos son aplicables y útiles en
la vida real.
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Conclusiones.
Para la aplicación del proyecto el alumno necesita contar ya con diferentes
habilidades, las cuales la mayoría de los alumnos habían adquirido para poder aplicarlas en
su pequeña historia electrónica.
Mediante el uso de la plataforma, los alumnos confirman sus conocimientos, repasan
su gramática y detalles como mayúsculas, puntación, redacción etc. Les permite darse
cuenta que saben, de una forma diferente, ya que no es un examen ni una calificación final;
es poner en práctica lo que saben. Lo más interesante para ellos es utilizar algo diferente,
algo moderno, de acuerdo a su vida actual: Internet.
Es un proyecto gratificante para los alumnos y sobretodo para el maestro. Al ser
innovador se convierte también en un proyecto motivante de realizar. Otro factor que
realaza la motivación por trabajar en el proyecto es el arte en las imágenes con las que
cuenta la plataforma ya que son muy bonitas. Al motivar el cumplimiento del proyecto
significa, para el maestro, que los alumnos repasan, trabajan, practican. Otro beneficio para
el maestro es darse cuenta del nivel o (en este caso) del avance de los alumnos ya que no es
una respuesta “macheteada” sino una idea con una estructura, conocimiento (inglés).
Claro que el proyecto no es perfecto, en caso de tener un mala conexión a Internet es
perjudicial, ya que el arte de la página requiere mucho KB y hace :1) que te desmotives o
frustres porque no es un trabajo fluido o 2) que el trabajo no se cargue (suba) a la
plataforma y el proyecto no se complete. De la misma forma si se cuenta con un alumno sin
habilidades tecnológicas, sin computadora y / o Internet, es otro impedimento.
Aunque al ser un proyecto que se trabaja en Internet y en casa, se corre el riesgo de
que se use un traductor o alguien más haga el proyecto por ellos mismos, pero es en la
motivación que inyecte el maestro en sus alumnos la que dará resultados efectivos. Lo que
si es claro, es que un proyecto moderno, de acuerdo a las exigencias actuales, motivador,
pero sobretodo que refleja conocimiento de hacerse correctamente.
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Bibliografía
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Martinez, J. F. La Internet educativa. (1997). Aguascalientes, México: Universidad de
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Teeler, D., Gray, P. How to use the Internet in ELT. (2000). Malaysia: Pearson Education
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