UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

l. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Matemática Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica

3. Vigencia del plan: 2014-2

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Análisis de la Práctica Educativa

6. HC:_2_ HL HT ~ HPC HCL __ HE_2_CR ___§

7. Etapa de formación a la que pertenece: Disciplinaria

111

5. Clave: jú\34-¿

UNIVERSIDAD AUTÓNOWA DE BAJA CALIFORNIA

8. Carácter de la Unidad de aprendizaje : Obligatoria __ _ Optativa X

9.Requisitos para cu

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CAliFORNIA

FACUl TAO DE PEDAGDGIA E INNOVACION EDUCATIVA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Firmas Homologadas

Formuló:

Mtro. Juan Manuel ~ írez Meléndez

j~ A 6&0 Lic. A. Psic. Yoshie Adaemi Bio Olguín

Vo.Bo.

d6 Mtro. Juan Ma)f'uef Ramírez Meléndez

ltad de Pedagogía e Innovación Educativa

ra. t:.mma Gpe. Bejarle Panó Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias

Sociales

Fecha: Agosto de 20013.

11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

La asignatura de Análisis de la Práctica Educativa, es una materia común, de carácter optativo, dentro de la etapa disciplinaria para la Lic. En Docencia de la Matemática, Lic. En Docencia de la Lengua y Literatura y Lic. En Asesoría Psicopedagógica de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC.

El propósito consiste en que el estudiante analice a la luz de distintas orientaciones actuales de enseñanza y aprendizaje en escenarios reales, la docencia, como una actividad humana y social intencional compleja , que se fundamenta en el conocimiento educativo disponible, pero también involucra emoción , que a través de la experiencia el docente desarrolla un conocimiento pedagógico entre ciencia y arte en el contacto cotidiano con sus alumnos en el logro de metas educativas.

Mediante la observación sistemática de distintas prácticas educativas en diferentes modalidades y ambientes educativos, el estudiante examine el significado de sus componentes con la intención de reflexionar sobre sus conceptos, herramientas, estrategias, dificultades y retos en la puesta en práctica de alternativas de mejora o de transformación en el quehacer educativo, favoreciendo el perfeccionamiento de habilidades como el uso del conocimiento disponible actual para analizar situaciones educativas reales, trabajo colaborativo para comprender y abordar situaciones educativas, construcción conjunta de propuesta de observación sistemática, toma de decisión colegiada utilizando conocimiento, planeación del proceso específico para el estudio y análisis de una situación educativa, seguimiento de la experiencia y control ejecutivo de las tareas en lo individual y grupal , valoración conjunta del resultado alcanzado.

Este curso tiene una relación estrecha con asignaturas de la etapa básica, que aportan los marcos de referencia para el Análisis de la Práctica Educativa.

111. COMPETENCIA DEL CURSO

Analizar las dimensiones y significados actuales de la práctica educativa, a través de situar el modelo y proyecto educativo, observando sistemáticamente componentes, comportamientos, situaciones y acciones, y comparando con perspectivas de enseñanza-aprendizaje actuales, para interpretar sucesos o hechos significativos que inciden y repercuten en la calidad de los procesos formativos en un contexto real educativo, mostrando actitudes analíticas y con responsabilidad.

IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte escrito final de los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, en el que el alumno integre los logros alcanzados en cada una de las experiencias vividas de las unidades de aprendizaje, concluya sobre el análisis efectuado sobre las dimensiones, componentes, conceptos y procesos utilizados desde distintas dimensiones y perspectivas de enseñanza - aprendizaje observadas, proponga recomendaciones para la mejora de los estudios realizados, y sintetice las dificultades y retos en el trabajo cotidiano de la docencia.

Coevaluación al trabajo desarrollado de cada uno de sus compañeros de equipo en el logro de la meta de grupo según ficha de coevaluación .

V. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia de la Unidad 1:

Examinar el significado real de la dimensión Socio - Cultural - Filosófica de la práctica educativa, a través de observar sistemáticamente y analizar sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y curricular) en relación con perspectivas pedagógicas actuales, para interpretar pertinencia, retos y el sentido de calidad social - humano de la acción educativa en el contexto particular de la misma, con actitud responsable y de respeto .

Contenido:

Unidad 1: Dimensión Socio- Cultural- Filosófica de la Práctica Docente.

Encuadre del curso

1.1 Dimensiones de Análisis de la Práctica Docente.

1.1.1. Dimensión Socio - Cultural - Filosófica. 1.1.2. Dimensión Epistemológica- Disciplinar - Práctica. 1.1.3. Dimensión Ppsicológica - Pedagógica.

1.2 Dimensión Socio -Cultural - Filosófica.

1.2.1. Aspecto Filosófico: Hombre, Vida, Valores , Persona. 1.2.2. Aspecto Social: Sociedad , Cultura. 1.2.3. Aspecto Cultural. Lenguaje, Comunicación .

Duración: 22 horas

1.3 Marcos de referencia para la Observación Sistemática y Análisis de la Práctica Educativa.

1.3.1. Observación Sistemática Cual itativa y Cuantitativa. 1.3.2. Modelo Educativo. 1.3.3. Currículo.

V. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia de la Unidad 11:

Examinar el significado real de la dimensión Epistemológica de la práctica educativa, a través de la observación sistemática y el análisis de sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y curricular) en relación con perspectivas pedagógicas actuales, para interpretar la pertinencia, retos y el sentido de calidad sobre los saberes del alumno en la acción educativa en el contexto particular de la misma, con actitud responsable y de respeto.

Contenido: Duración: 20 horas

Unidad 11: Dimensión Epistemológica . .

2.1. Dimensión Epistemológica de la Práctica Educativa.

2.1.1 . Conocimiento: Concepto, Naturaleza y Proceso.

2.1.2. Disciplina: Conceptos, Métodos, Técnicas, Valores.

2.1 .3. Contexto de Aplicación : Escuela, Mundo del trabajo , Vida Diaria , Cotidiano.

V. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia de la Unidad 111:

Examinar el significado real de la dimensión Psicológica - Pedagógica - Didáctica de la Práctica Educativa, a través de observar sistemáticamente y analizar sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y currícular) en relación con perspectivas pedagógicas actuales, para interpretar pertinencia, retos y el sentido de calidad sobre el que aprende y su proceso de aprender en la acción educativa en el contexto particular de la misma, con actitud responsable y de respeto.

Contenido:

Unidad 111: Dimensión Psicológica - Pedagógica - Didáctica.

3.1 . Dimensiones psicológica.

3.1.1. Aprendizaje. 3.1.2. Alumno. 3.1.3. Desarrollo y estilos de aprendizaje.

3.2. Dimensiones pedagógica- didáctica.

3.2.1. Enseñanza. 3.2.2. Docente (Maestro) 3.2.3. Proceso de Enseñanza- Aprendizaje. 3.2.4. Componentes Didácticos. 3.2.5. Relaciones entre Componentes Didácticos.

Duración: 22 horas.

No. de Práctica

1

2

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

Competencia( S)

Diseña, aplica e interpreta aspectos de la dimensión Socio-Cultural-Filosófica de la práctica educativa desde el fundamento de su modelo y proyecto educativo.

Descripción Material de Apoyo

Trabajo colaborativo grupal de Documentos desarrollo, Cuadro de conceptos por (presentaciones equipo de la Dimensión Socio- Cultural Power Point). Filosófica según modelo y planeación del proyecto curricular contextualizado. Investigación documental. Trabajo colaborativo por equipo de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (Dimensión Socio - Cultural - Filosófica) y presentación de la planeación del protocolo de observación completo. Diseño del protocolo de observación sistemática.

Lecturas obligatorias y ligas electrónicas de apoyo.

Documentos en plataforma tecnológica 88.

Observaciones sistemáticas Jornada) según protocolo

(1 ra . , Discusión grupal de y por equipos.

observación. Reporte por equipo de Interpretación de 1 Ejemplos. resultados y conclusión de observación de la dimensión en formato establecido. 1 Internet.

Duración

10 horas

Diseña, aplica e interpreta aspectos de 1 Trabajo colaborativo grupal de 1 Documentos PP. 1 1 O horas la Dimensión Epistemológica de la desarrollo, Cuadro de conceptos por Lecturas

3

práctica educativa desde el fundamento de su modelo y proyecto educativo.

Diseña, aplica e interpreta aspectos de la Dimensión Psicológica-Pedagógica­Didáctica desde el fundamento de su modelo y proyecto educativo.

equipo de la Dimensión Epistemológica según modelo y planeación del proyecto curricular contextualizado. Investigación documental. Trabajo colaborativo por equipo de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (Dimensión Epistemológica) y presentación de la planeación del protocolo de observación completo. Diseño del protocolo de observación sistemática. Observaciones sistemáticas (2ra. Jornada) según protocolo de observación . Reporte por equipo de Interpretación de resultados y conclusión de observación de la dimensión en formato establecido.

obligatorias y ligas electrónicas de apoyo. Plataforma tecnológica BB. Discusión grupal y por equipos. Coevaluación . Ejemplos. Internet.

Trabajo colaborativo grupal de 1 Documentos PP. desarrollo, Cuadro de conceptos por equipo de la Dimensión Psicológica- Lecturas Pedagógica-Didáctica según modelo y obligatorias y planeación del proyecto curricular ligas contextualizado. Investigación electrónicas. documental. Trabajo colaborativo por equipo de 1 Plataforma definición de significados de unidades tecnológica BB. de análisis y descriptores (Psicológica­Pedagógica-Didáctica) y presentación 1 Discusión grupal de la planeación del protocolo de y por equipo.

12 horas

observación completo. Diseño del protocolo de observación sistemática. 1 Coevaluación. Observaciones sistemáticas (3ra. Jornada) según protocolo de 1 Ejemplos. observación . Reporte por equipo de Interpretación de !Internet. resultados y conclusión de observación de la dimensión filosófica en formato establecido. Reporte final por equipo de integración de los resultados de los protocolos de observación, interpretación integral y conclusión integral final. Coevaluación .

l VIl. METODOLOGÍA DE TRABAJO --]

El eje de la metodología que se utilizará en este curso será el de observación sistemática cualitativa y cuantitativa en contextos educativos reales, misma que el alumno trabajará colaborativamente en equipos de máximo cuatro integrantes.

El estudio de la práctica educativa en el aula utiliza la vivencia en situaciones de enseñanza y aprendizaje concretas y reales, para que de manera activa el alumno desarrolle acciones que lo conduzcan a percibir, planear (en su caso), interpretar y concluir respecto a hechos, situaciones, procesos educativos utilizando el conocimiento disponible como marco de referencia para su análisis.

Cada unidad de aprendizaje en particular orientará el trabajo del alumno según las dimensiones de análisis de la práctica educativa que se esté abordando y las características de la modalidad del estudio de observación que se esté desarrollando. Para lo cual cada una de las Unidades/Dimensiones se dividen en cuatro momentos o actividades con el grupo, equipos e individual a saber:

• Primero. Se trabajan los referentes teóricos. Conceptualización/Teoría. • Segundo. Se realiza la Planeación de cada una de las jornadas de observación. Planeación . • Tercero. Realización de la Observación en Campo. Práctica. Jornada de Observación . • Cuarto. Recuperación y Análisis de la Información obtenida en la Práctica. Análisis.

1 VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de acreditación:

• Cumplir con el 80% asistencia reglamentaria .

• 60 de promedio final ordinario aprobatorio. 1

Evidencia Criterio de evaluación valot Unidad 1 Trabajo grupal de desarrollo, Cuadro de conceptos de la dimensión socio -cultural filosófica según 15%

modelo y proyecto curricular contextualizado. Trabajo grupal de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (dimensión socio- cultural- filosófica) y presentación del protocolo de observación completo. Dos observaciones sistemáticas según protocolo de observación. Reporte grupal de Interpretación de resultados y conclusión de observación (dimensión socio -cultural - filosófica), en formato establecido. Coevaluación.

Unidad 11 Trabajo grupal de desarrollo, Cuadro de conceptos de la dimensión epistemológica según modelo 15% y proyecto curricular contextualizado. Trabajo grupal de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (dimensión epistemológica) y presentación del protocolo de observación completo. Dos observaciones sistemáticas según protocolo de observación. Reporte grupal de Interpretación de resultados y conclusión de observación (dimensión epistemológica), en formato establecido. Coevaluación .

Unidad 11 Trabajo grupal de desarrollo, Cuadro de conceptos de la dimensión psicológica - pedagógica - 15% didáctica según modelo y proyecto curricular contextualizado. Trabajo grupal de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (dimensión psicológica - pedagógica - didáctica) y presentación del protocolo de observación completo.

! Dos observaciones sistemáticas según protocolo de observación. Reporte final grupal de integración del protocolo de observación, interpretación integral y

1

conclusión integral final.

-

Coevaluación.

Examen escrito Examen escrito de las tres unidades de análisis. 15%

Reporte Final Reporte final integral de los resultados de las observaciones y recomendaciones. 40%

IX. BIBLIOGRAFÍA Básica

• José Fernández González. Teodomiro Moreno Jiménez. José Fernando Rodríguez García. Nicolás Elortegui Escartín. (s.f.). Investigación sobre modelos didácticos en ciencias experimentales. En :

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trillas. Capítulo: 2. Las fuentes del currículum. o Lb2362 . m6 c38 1999

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4. Complementaria

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• Capítulo 5 estableciendo el diagnóstico educativo, específicamente el apartado de ficha técnica N2 5. La observación. Recuperada el 17 de julio de 2005 de: http://www.fao.org/docrep/003/x6957s/x6957s05.htm

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enfoque contemporáneo de la didáctica. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-d idactica/enfoq-d idactica. shtm 1

• Acuerdo no. 98 por el que establece la organización y funcionamiento de las escuelas de educación secundaria http://basica.sep.gob.mx/reformaintegrallsitio/pdf/secun daria/normatividad/acdo98. pdf

• Acuerdo no. 269 por el que establece el plan de estudios para la formación inicial de profesores de educación secundaria. Http://www.sepyc.gob.mx/consultas/marcolegal/acuerdo s/acuerdo _ 269. pdf

• Acuerdo no. 384 por el que se establece el nuevo plan y programas de estudios para educación secundaria . Http ://normatecainterna .sep. gob. mx/worklmodels/norma teca/resource/267/1/images/acuerdo_384.pdf

• Acuerdo no. 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. Http :1/www. reformapreescolar. sep .gob. mx/normatividad/ acuerdos/acuerdo_ 592. pdf

• Acuerdo no. 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato. Http :1/dof. gob. m x/nota_ detalle. php ?Cod igo=5061936&f echa=26/09/2008

o Antología:

.. . .

• Gallego, C. (2005). Perspectivas pedagógicas .. • Fierro, C., Fortoul, B. Y Rosas L. (1999). Fundamentos

del programa. Transformando la práctica docente. México: Paidós. Capítulo 2. Analizando nuestro práctica docente (pp.67-173) .

• Fierro, C., Fortoul, B. Y Rosas L. (1999). Fundamentos del programa. Transformando la práctica docente. México: Paidós. Capítulo 2. Analizando nuestro práctica docente (pp.67-173).

• Gallego, C. (2006). Dimensiones de la práctica docente. Trabajo no publicado.