3 percibo el espacio y el tiempo unidad...

81

UNIDAD DIDÁCTICA Percibo el espacio y el tiempo3

IntroducciónEl dominio de los factores espacio, tiempo y su combinación pretenden que el niño organice el entorno en que vive y se mueve. Se busca también que sea capaz de vivenciar y reconocer diferentes situaciones, desplazamientos, trayectorias, expe-riencias de grupo, etc.

Para desarrollar el trabajo de esta unidad se toma el gimnasio o la pista polideportiva como entorno próximo que los alumnos van a ir conociendo. A lo largo de las doce sesiones de que consta se trabajan los desplazamientos, las nociones topológicas, trayec-torias, duraciones, ritmos… Con las diferentes actividades propuestas se pretende dotar al alumno de un mayor bagaje motor, lo que le facilitará posteriores aprendizajes.

Por otra parte, estas doce sesiones se han organizado siguiendo una progresión que parte de la estructuración espacial, continúa por la estructuración temporal y finaliza con la integración de ambas.

Competencias básicasCompetencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: es importante la aportación de esta unidad didáctica al desarrollo de la misma, pues en ella se abordan las relaciones del cuerpo con los objetos y el espacio próximo, siendo fundamental el conocimiento de este último para la realización de la mayoría de las actividades físicas.

Autonomía e iniciativa personal: la contribución a la misma es destacable, pues cuanto mayor sea el dominio de las nociones topológicas y la estructuración del

CURSO 1º DE PRIMARIA

82UNIDAD DIDÁCTICA 3: Percibo el espacio y el tiempo

espacio y el tiempo, mayor será la independencia que alcance el alumno.Competencia matemática: es importante la contribución de esta unidad a la misma

por lo que suponen determinadas nociones matemáticas para la estructuración espacial y temporal.

Tratamiento de la información y competencia digital: en esta unidad se utiliza el pro-grama Ludos y una aplicación informática con recursos que sirven de apoyo a la misma.

Objetivos didácticos ■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear…), saltos, giros, etc.

■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas. ■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos conoci-dos y utilizando pocos elementos.

■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos. ■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos. ■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas. ■ Mejorar la apreciación de trayectorias y velocidades de objetos. ■ Mejorar la estructuración espacio-temporal. ■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos. ■ Favorecer la cooperación entre todos los alumnos. ■ Incentivar la participación activa en las sesiones. ■ Evitar situaciones de riesgo respetando las normas de uso de materiales y espacios. ■ Utilizar las TIC para consolidar conocimientos.

Contenidos ■ Lateralidad. ■ Esquema corporal. ■ Formas y posibilidades de movimiento. ■ Capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos y utilizando pocos elementos.

■ Juegos en los que se utilicen las habilidades básicas. ■ Relaciones topológicas básicas: delante/detrás; dentro/fuera; arriba/abajo; antes/después cerca/lejos, encima/debajo.

■ Apreciación de distancias con respecto a uno mismo, a otro o a un objeto. ■ Orientación en el espacio en relación a sí mismo y a objetos no orientados. ■ Apreciación de trayectorias, direcciones y velocidades de móviles. ■ Orientación temporal en entornos concretos. ■ Estructuración espacio-temporal. ■ Estructuras rítmicas sencillas. ■ Ficha de trabajo.

83CURSO 1º DE PRIMARIA

■ Programa informático “Conceptos espaciales y temporales”. ■ Programa Ludos, apartado Diverland: “Un día en el circo”.

Planteamiento didáctico y metodológicoEl dominio del espacio y el tiempo está por desarrollar en los niños de seis años, por ello es fundamental progresar en Educación Física hacia su correcta estructuración de una manera coherente.

Como ya se mencionó anteriormente, en esta unidad se parte de la estructura-ción espacial, se sigue con la estructuración temporal y se acaba integrando ambas, todo ello ajustándose a los ritmos de cada alumno. Los principios metodológicos que guían ese trabajo son los siguientes:

■ Plantear las actividades a realizar con un carácter lúdico. ■ Adoptar un enfoque globalizado e integrador. ■ Construir aprendizajes significativos y vivenciados por los alumnos. ■ Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. ■ Tomar como punto de partida del bagaje de experiencias previas de los alumnos. ■ Procurar la mejora de las relaciones entre los alumnos y la interacción entre iguales. ■ Fomentar el interés, la cooperación y la participación activa en las sesiones.

En esta unidad los estilos de enseñanza a utilizar serán variados y dependerán de la actividad a desarrollar. Se emplearan principalmente el mando directo, sobre todo en la fase inicial de las sesiones, y la asignación de tareas, durante la fase principal. También se recurrirá, siempre que la actividad lo permita, a estilos menos directivos como la reproducción de modelos, la enseñanza recíproca, la resolución de problemas y el descubrimiento guiado.

La distribución de los alumnos en las sesiones planteadas se estructurará de las siguientes formas:

■ Gran grupo: la organización de los alumnos es homogénea, como por ejemplo cuando se realizan desplazamientos por todo el espacio o para realizar actividades en corro.

■ Pequeños grupos: el empleo de grupos reducidos con un número variable de alumnos se produce ocasionalmente, casi siempre para manejar juntos algún tipo de material.

■ Parejas: es la distribución predominante en la fase principal de las sesiones, se utiliza por ejemplo para realizar actividades en las que manejan juntos algún material o en desplazamientos por el terreno.

■ Trabajo individual: predomina en la fase inicial de las sesiones y en actividades de manejo de material diverso o para la realización de algún circuito.

El material e instalaciones a utilizar durante el desarrollo de esta unidad didáctica será el siguiente:

■ Material convencional: bancos suecos, colchonetas, pelotas, aros, picas, cuerdas, silbato.

84UNIDAD DIDÁCTICA 3: Percibo el espacio y el tiempo

■ Material no convencional: pañuelos, reproductor de cd, música relajante, pandero. ■ Instalaciones: gimnasio, sala multiusos o pista polideportiva.

Atención a la diversidadEn el área de Educación Física todo el alumnado puede tener necesidades educativas es-peciales, pues en determinados momentos hay aprendizajes que no son fáciles de adquirir. Ese es el caso de algunos contenidos de esta unidad, que pueden resultar complejos para algunos alumnos, y por ello puede ser necesario establecer una serie de medidas y criterios de intervención educativa para facilitar el logro de los objetivos propuestos, como:

■ Individualización de las actividades, atendiendo a las características personales de los alumnos.

■ Modificación de las actividades cuando sea preciso, facilitando ayudas a los alumnos con dificultades.

■ Adaptación de la duración de las explicaciones y de las actividades según el grado de atención de los alumnos.

■ Realización, al menos inicialmente, de agrupamientos homogéneos para evitar po-sibles frustraciones.

EvaluaciónLa evaluación en Primaria es continua y formativa, de forma que permita conocer en todo momento el grado de evolución de los alumnos. El método de recogida de la información necesaria para realizarla será la observación directa y el registro en la ficha personal del alumno. Como criterios de evaluación de esta unidad se proponen los siguientes:

■ Localiza, con los ojos cerrados, la procedencia de sonidos cotidianos. ■ Sigue distintas trayectorias de objetos y móviles. ■ Reproduce a través del movimiento una experiencia auditiva o visual, tras un núme-ro determinado de repeticiones de las mismas y una vez desaparecido el estímulo.

■ Señala la izquierda y la derecha en sí mismo. ■ Se sitúa en el espacio y en el tiempo en relación con las relaciones topológicas básicas: delante/detrás, dentro/fuera, arriba/abajo, antes/después, cerca/lejos, encima/debajo.

■ Realiza desplazamientos básicos de forma coordinada: gatear, cuadrupedia, marcha atrás, marcha lateral o caminar en cuclillas.

■ Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos. ■ Utiliza y cuida la indumentaria y el calzado apropiado para la actividad física. ■ Manifiesta actitudes de: respeto, cooperación, consideración, amistad… ■ Se asea después de las clases

85

Sesión:

Objetivos: ■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos: andar, correr, gatear, saltar, etc. ■ Practicar juegos en los que se utilicen las habilidades básicas.

Recursos materiales: ■ Bancos suecos, colchonetas, pelotas.

Fase inicial (10 minutos)1. Los alumnos se desplazan caminando por todo el

espacio.

a. Hacerlo: corriendo, hacia atrás, chocando las manos con los compañeros.

2. Juego, “El tren loco”: toda la clase hace un fila, el primero es el maquinista y conduce el tren por donde el quiere, sin correr. El maquinista se cambiará cada cierto tiempo.

a. El profesor manda al maquinista que vaya por: algún alto y se va subiendo por los bancos, por un túnel y todos tienen que agacharse y caminar en cuclillas.

Fase principal (30 minutos)3. Toda la clase haciendo una fila, cada uno se agarra a

los hombros del de delante, los alumnos deben inten-tar caminar todos con el mismo paso.

a. Cambiar el que guía cada veinte pasos, el último se pone primero.

b. Hacerlo desplazándose: marcha atrás, en cuclillas, pasando por encima de bancos y colchonetas.

c. Dividir la clase en grupos más pequeños.

4. Todos los alumnos deben desplazarse por el terreno de la manera que el profesor les diga:

a. Avanzar a saltos: como la rana, a pies juntos como el canguro.

b. Avanzar por el suelo a cuatro patas: siempre en la misma dirección, haciendo muchos cambios de dirección, como lo hace el cangrejo.

2

3

4 a

DesplazamientosSesión: 11º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

86

c. Avanzar de lado todos en la misma dirección para evitar choques: caminando, corriendo, cam-biando de sentido a la señal.

d. Avanzar con pasos lo más grandes que se pueda: con pasos lo más pequeños posible, caminando, corriendo.

5. Por parejas con una pelota, uno en frente del otro, el que tiene la pelota debe llevarla hasta donde está su compañero como les indique el profesor:

a. Caminando marcha atrás con la pelota: debajo del brazo derecho, debajo del brazo izquierdo, sujeta con las dos manos.

b. Desplazarse de frente con la pelota sujeta: con las manos, entre los codos, a la espalda, por en-cima de la cabeza, entre los pies.

c. Desplazarse: corriendo, a saltos, a gatas.

Fase fi nal (5 minutos)6. Recoger el material.

7. Los alumnos se desplazan lentamente ocupando todo el espacio, de la manera que más les guste, y a la voz de “Estatuas” todos tienen que pararse y quedarse lo más quietos posible.

5

7

Observaciones y variaciones:

87

Sesión:

Objetivos: ■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas: cerca/lejos, de-lante/detrás.

■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-nocidos y utilizando pocos elementos.

Recursos materiales: ■ Aros, pelotas.

Fase inicial (10 minutos)1. Los alumnos se desplazan caminando por todo el

espacio, a la señal han de correr a situarse delante, detrás, cerca o lejos de los objetos que se indican:

a. Situarse delante/detrás de: los bancos suecos, las colchonetas…

b. Situarse cerca/lejos de: la salida, las espalde-ras…

c. Situarse delante, detrás, cerca o lejos de: otro alumno, el profesor.

d. Variar la forma de los desplazamientos: a la pata coja, a pies juntos, de espaldas…

Fase principal (30 minutos)2. Por parejas con un aro, el que no lo tiene debe co-

locarse respecto a su compañero según indique el profesor. Cambiar los papeles cada cierto tiempo.

a. Colocarse respecto al aro: delante, detrás, cerca, lejos, a la derecha, a la izquierda.

b. Desplazarse: caminando, corriendo, marcha atrás, a gatas, en cuclillas.

3. Por parejas, colocados uno detrás del otro mantenien-do la distancia de su brazo estirado, el de delante con un aro, el de detrás le dice a su compañero donde ir y éste conduce con el aro, aunque él puede escoger la ruta que quiera para llegar al destino indicado.

a. Hacerlo: caminando, corriendo, desplazándose marcha atrás.

1

2

3

Nociones topológicas básicasSesión: 21º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

88

b. Variar la distancia: más cerca que el brazo estira-do, más lejos que el brazo estirado.

4. Por parejas, los dos miembros de cada una de ellas se pondrán lo más cerca o lo más lejos posible, según el profesor indique “Cerca” o “Lejos”.

a. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible de una parte concreta del cuerpo del compañe-ro: espalda, pies, nariz, brazo derecho…

b. Al decir “Cerca”, ponerse lo más cerca posible del compañero más cercano, aunque no sea su pareja.

c. Desplazarse: caminando, corriendo, de espaldas, a pies juntos, a la pata coja.

5. Todos los alumnos de la clase intentan ponerse lo más lejos posible unos de otros, ocupando todo el espacio.

a. Igual, pero colocándose lo más cerca posible unos de otros, hasta formar una piña.

Fase fi nal (5 minutos)6. Juego, “La zapatilla por detrás”: ver explicación del

mismo en la sesión 1 de la Unidad Didáctica 7 de 1º.

4

5


89

Sesión:

Objetivos: ■ Desarrollar algunas nociones topológicas básicas: izquierda/derecha, delante/detrás.

■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-nocidos, utilizando pocos elementos.


Fase inicial (10 minutos)1. Por parejas, caminando por todo el espacio agarra-

dos de una mano, poco a poco ir desplazándose más rápido.

a. Hacerlo: agarrados con la otra mano, cambiando de manos a la señal, agarrados con las dos ma-nos, con los brazos entrelazados por el codo.

b. Los miembros de la pareja dentro de un aro.c. Uno dentro del aro y el otro le guía agarrándolo,

como las riendas de un caballo, por: su izquierda, su derecha, delante, detrás.

Fase principal (30 minutos)2 Por parejas con una pelota, uno delante del otro, el

primero se la pasa a su compañero por encima de la cabeza y corre a ponerse detrás de él para recibir, así sucesivamente.

a. Pasar la pelota: entre las piernas, por la izquierda, por la derecha, alternando izquierda y derecha, alternando por encima de la cabeza y entre las piernas, del alumno que está detrás hacia el de delante.

3. Por parejas con una pelota, uno delante del otro, se tienen que mover por todo el terreno transportán-dola pecho contra pecho, sin tocarla con las manos.

a. Transportarla: frente contra frente, espalda con espalda.

b. Hacerlo: desplazándose lateralmente, corriendo.

1

2

3

Nociones topológicas básicasSesión: 31º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

90

4. Por parejas, uno al lado del otro, a la señal los dos deben levantar al mismo tiempo la pierna derecha, sin moverse del sitio.

a. Levantar a la vez: la pierna izquierda, el brazo izquierdo, el brazo derecho, la pierna derecha de uno y la izquierda del otro, el brazo derecho de uno y el izquierdo del otro.

b. Uno quieto y el otro salta donde diga el pro-fesor: en el lado izquierdo, en el lado derecho, delante del compañero, detrás del compañero.

5. Por parejas, uno al lado del otro caminando, uno es-coge el camino a seguir y el otro tiene que mante-nerse siempre a su lado. Cambiar los papeles tras un tiempo.

a. Ir siempre: a la derecha del compañero, a la iz-quierda del compañero.

b. A la señal el que manda deberá: cambiar de di-rección, girar 90 grados, girar 180 grados.

c. Hacerlo: con muchos giros, corriendo.

6. Una fila de parejas separadas unas de otras a la dis-tancia de un brazo, toda la fila debe marcar el mis-mo paso en el sitio, sin avanzar : izquierda, derecha, izquierda…

a. Hacerlo: caminando despacio, cada vez un poco más rápido.

Fase fi nal (5 minutos)7. Juego, “El telegrama”: todos sentados en círculo aga-

rrados de la mano, excepto uno que se pone en me-dio y debe averiguar quien tiene el telegrama, que consistirá en un apretón de manos. El mensajero dice: “Envío un telegrama a… (nombre de un compañe-ro)” y aprieta suavemente la mano de uno de los niños que tiene a su lado, y éste al siguiente, así hasta que el telegrama llegue a su destino. El que está en el centro debe acertar quien lleva el telegrama, si lo consigue cambia de rol con el alumno sorprendido enviándolo.

4

5

6

6

91

Sesión:

Objetivos: ■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos, gi-ros, etc.

■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas. ■ Experimentar y explorar las capacidades perceptivo-motrices en entornos co-nocidos, utilizando pocos elementos.

Recursos materiales: ■ Picas.

Fase inicial (10 minutos)1. Toda la clase formando una fila con las piernas abiertas, el

último pasa por debajo de todos sus compañeros hasta llegar al primer puesto y luego sale el siguiente, de tal ma-nera que la fila vaya avanzando.

a. Todos agachados, el último pasa saltando por en-cima de sus compañeros.

b. Alternando, uno con las piernas abiertas y el siguiente agachado, el último va pasando alter-nativamente por debajo y por encima de los compañeros.

Fase principal (30 minutos)2. Los alumnos se desplazan por todo el espacio de la

manera que diga el profesor:

a. Desplazarse: con saltos cortos, a la pata coja, trotando como un caballo, reptando, a gatas, trepando a las espalderas, dando saltos largos, girando, saltando y girando…

3. Una fila de parejas, colocados uno frente a otro, aga-rrándose de las manos y separados lo máximo posible, la última pareja pasa por debajo de todas las demás sin soltarse y se coloca la primera, así sucesivamente hasta que todas lo hayan hecho.

a. Hacerlo: con una separación más pequeña, ba-jando las manos para que pasen agachados, ca-minando de lado, pasando abrazados.

1

2

a

Orientación espacial y nociones topológicasSesión: 41º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

92

4. Por parejas con una pica, uno detrás del otro, el de delante camina y el de detrás le sigue manteniendo un extremo de la pica sobre el hombro derecho del compañero. A la señal, cambio de roles.

a. Hacerlo: con la pica sobre el hombro izquier-do, cambiando el hombro de apoyo cuando se indique.

b. Desplazarse: lateralmente, hacia atrás, gateando, saltando.

5. Por parejas con una pica, deben desplazarse por todo el terreno de forma que al agarrar la pica estén lo más cerca posible el uno del otro.

a. Agarrarla de forma que la pica esté: lo más lejos posible de ambos, lo más cerca posible de la na-riz, lo más lejos posible de los pies, lo más lejos posible de la cabeza.

6. Por parejas con una pica, uno al lado del otro, uno su-jeta la pica con la mano derecha en vertical mientras camina por todo el espacio, y el compañero se tiene que mantener siempre al lado de ella.

a. Hacerlo: llevando la pica en la izquierda, cam-biándola de mano.


8. Todos los alumnos tumbados en el suelo, cada uno intenta ocupar la mayor superficie posible.

a. Intentar ocupar el menor espacio posible en el suelo.

4

5

7

8


93

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la orientación espacial en entornos conocidos. ■ Ampliar el conocimiento de las nociones topológicas básicas.

Recursos materiales: ■ Pañuelos, aros.

Fase inicial (10 minutos)1. Juego, “Los taxistas”: por parejas, uno hará de taxista

(lleva un aro como volante) y el otro de pasajero. El taxista debe llevar a su pasajero donde le diga, si-guiendo sus indicaciones (derecha, izquierda, rápido, lento…). Luego se cambian los papeles.

a. Poco a poco se puede ir complicando: ir marcha atrás, pararse en semáforos…

Fase principal (30 minutos)2. Todos los alumnos agrupados en el centro del terre-

no, a la señal deben salir corriendo hacia donde el profesor les indique:

a. Correr hacia: espalderas, aros, colchonetas, puerta…

b. Desplazarse: caminando, marcha atrás, a saltos, a gatas…

c. Dar indicaciones con varias soluciones: en un si-tio elevado, delante de un banco…

3. Por parejas, uno con los ojos vendados intenta en-contrar a su compañero, que lo llama por el nombre a 2-3 metros de él. Cambio de papeles cuando lo encuentre.

a. Hacer el sonido de un animal: cada pareja eli-ge uno distinto, todas las parejas el que diga el profesor.

b. El que busca se desplaza: a gatas, saltando a pies juntos.

4. Por parejas, uno con los ojos vendados, su compa-ñero le guiará mediante instrucciones hasta el lugar

1

2

4

lentoderecha

a saltos

hasta la puerta

Orientación espacialSesión: 51º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

94

indicado por el profesor. Cuando llegue se cambian los papeles.

a. Llegar hasta: las colchonetas, las espalderas, la puerta, el profesor, una esquina, unos aros colo-cados en el suelo…

b. Guiar al compañero tocándole en los hombros para ir a los lados y en la cabeza para ir de frente.

c. El que tiene los ojos vendados dentro de un aro, el compañero le guía sujetando el aro como unas riendas de caballo.

5. Por parejas con un aro, uno frente al otro, el que lo tiene en la mano lo mueve y el compañero tiene que saltar a pies juntos en la dirección que indique:

a. Aro vertical por encima de la cabeza, saltar hacia arriba.

b. Aro vertical tocando el suelo, saltar y agacharse.c. Aro horizontal apuntando a la derecha, saltar ha-

cia la derecha.d. Aro horizontal apuntando a la izquierda, saltar

hacia la izquierda.


7. Juego, “La batería se acaba”: los alumnos caminan por todo el espacio como robots, pero poco a poco se les va acabando la batería y cada vez se mueven de forma más lenta y torpe, hasta que al final se paran y se caen al suelo.

5

6

7


95

Sesión:

Objetivos: ■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos. ■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos. ■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.

Recursos materiales: ■ Pelotas, cuerdas.

Fase inicial (10 minutos)1. Los alumnos caminan por todo el espacio y a la se-

ñal deben agruparse de dos en dos agarrados de la mano.

a. Agruparse: en tríos, en grupos de cuatro, en gru-pos de seis…

b. Desplazarse: a la pata coja, a pies juntos, gatean-do, corriendo, rodando…

Fase principal (30 minutos)2. Por parejas, uno detrás del otro, lo más cerca posible.

El de delante se mueve por todo el terreno caminan-do e intenta despegarse del compañero. Cada poco se cambian el papel de sombra.

a. Hacerlo: desplazándose de lado, corriendo, rea-lizando muchos cambios de dirección y de sen-tido.

b. Uno al lado del otro: manteniéndose siempre lo más cerca posible, manteniendo siempre el mismo lado.

3. Por parejas con una pelota, uno la lanza rodando y el otro tiene que hacer lo que indique el profesor:

a. Caminar a la misma velocidad que la pelota: de-trás de ella, delante de ella, a su izquierda, a su derecha.

b. Correr más rápido y esperar a que la pelota pase por debajo de las piernas.

c. Correr alrededor de la pelota mientras rueda.

1

2

3

Estructuración temporal y desplazamientosSesión: 61º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

96

4. Grupos de cuatro alumnos con una cuerda, dos la hacen oscilar horizontalmente y los otros dos van sal-tando a pies juntos de un lado al otro. Si la cuerda les toca cambian el puesto con uno de los que la mueven. Si después de un rato nadie toca la cuerda, se fuerza el cambio de papeles.

a. Saltar la cuerda: a la pata coja, de lado, de es-paldas.

b. Aumentar la rapidez con la que oscila la cuerda.c. Oscilar verticalmente la cuerda, cada vez un

poco más alto.

5. Grupos de cuatro alumnos con una cuerda, uno la gira por el suelo y los otros tres, situados a su alrede-dor, tratan de saltar rítmicamente la cuerda para que nos les toque. Si alguno la toca pasa a girarla.

a. Saltar : a pies juntos, a la pata coja con la pierna derecha, a la pata coja con la izquierda, alternan-do a la pata coja la derecha y la izquierda, en cuclillas como las ranas…


7. Todos los alumnos sentados en el suelo con los ojos cerrados, a la señal deben tratar de calcular cuanto duran 10 segundos y luego levantar la mano.

a. Calcular cuanto dura: medio minuto, un minuto.

4

5

6


97

Sesión:

Objetivos: ■ Realizar diferentes tipos de desplazamientos. ■ Mejorar la orientación temporal en entornos conocidos. ■ Experimentar y explorar de las capacidades perceptivo-motrices en entornos conocidos.

Recursos materiales: ■ Silbato, cuerdas, pelotas, reproductor de cd, música relajante.

Fase inicial (10 minutos)1. Todos los alumnos caminan por el terreno despacio, a

una señal deben desplazarse corriendo y a la siguiente señal vuelven a caminar.

a. A la primera señal: saltan a pies juntos, van a la pata coja, caminan hacia atrás, caminan de lado, avanzan en cuclillas, avanzan gateando.

2. Todos los alumnos caminan por el terreno al ritmo de los pitidos que realiza el profesor, con secuencias regulares, a cada pitido un paso.

a. Desplazarse: hacia atrás, de lado.b. A cada pitido: un salto, un salto y giro de 90

grados, un salto y cambio de sentido.

Fase principal (30 minutos)3. Crear un circuito de cuerdas y líneas por el terreno.

Cada alumno tiene que desplazarse siguiendo el re-corrido, avanzando en las curvas más lento y en las rectas más rápido.

a. Hacer el recorrido: a la pata coja, marcha atrás, a gatas.

b. Hacer carreras con mangas clasificatorias. c. Marcar los puntos de adelantamiento.

4. Por parejas, colocados de pie espalda con espalda en un extremo del terreno, a la señal el que está más cerca del borde debe perseguir a su compañero.

1

3

4

Estructuración temporal y desplazamientosSesión: 71º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

98

a. Colocarse: los dos de espaldas y de rodillas, tum-bados boca arriba pies contra pies, arrodillados con la cabeza en el suelo…

5. Grupos de cuatro alumnos con dos cuerdas, dos las hacen oscilar horizontalmente a la misma altura y los otros dos van saltando de un lado al otro. El que to-que alguna cuerda cambia el puesto con uno de los que las mueven.

a. Hacer oscilar las cuerdas: una por el suelo la otra más alta, verticalmente una al lado de la otra, verticalmente una encima de la otra.

6. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, dos niños se la pasan rodando por el suelo y los otros dos tie-nen que saltarla sin tocarla. Si uno la toca cambia el puesto con el que hizo el pase. Si ninguno la toca se cambian los papeles al cabo de un tiempo.

a. Lanzar la pelota botando no muy alto.b. Los del medio se quedan quietos con las piernas

abiertas y los que tiran la pelota la tienen que pasar entre ellas.


8. Juego, “Las estatuas de hielo”: cada alumno adopta una posición estática sobre los pies y se convierte en una estatua de hielo. Sale el sol y poco a poco se va derritiendo, hasta convertirse en un charco de agua, todo ello acompañado de música.

6

7

8


99

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la estructuración temporal. ■ Ajustar los movimientos a estructuras rítmicas sencillas.

Recursos materiales: ■ Pandero, aros, cuerdas.

Fase inicial (10 minutos)1. El profesor golpea un pandero y los alumnos tienen que

desplazarse al ritmo que marca, rápido o lento.

a. Dar el pandero a los alumnos por turnos y que ellos creen su ritmo.

b. Desplazarse: a saltos, a gatas, de espaldas…c. En grupos que tengan que desplazarse agarra-

dos por la cintura: parejas, tríos…d. Acompañar los desplazamientos con palmadas.

Fase principal (30 minutos)2. Todos los alumnos colocados en una línea de salida,

preparados para correr, al oír de pandero todos co-rren hasta llegar a la meta.

a. Se corre: mientras se escucha el pandero, al rit-mo que marque el pandero.

b. Cuando suena el pandero se corre y cuando no suena: se salta a pies juntos, se avanza a gatas, se corre de espaldas…

3. Grupos de 5-6 alumnos colocados unos al lado de otros, formando una hilera, todos mueven los pies en el sitio al ritmo del pandero: izquierda, derecha, izquierda…

a. Ir aumentando la velocidad, de lento a rápido, siguiendo el ritmo del pandero.

b. Desplazarse agarrados de la cintura, empezando con el pie derecho.

c. Dar pasos: muy pequeños, pequeños, normales, largos, muy largos.

1

2

3

izquierda

izquierda

derecha

Salida

Estructuración temporal y ritmosSesión: 81º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

100

4. Crear un circuito con aros y cuerdas, los alumnos tienen que realizar el recorrido de uno en uno a dis-tintas velocidades:

a. Según el color de los materiales: rojo rápido, verde lento.

b. Hacer el circuito por parejas: de la mano, hom-bro con hombro, cambiando de lado en los puntos indicados.

c. Incluir tramos: para reptar, para saltar…

5. En el mismo circuito de antes, toda la clase lo hace a la vez, cada uno a su ritmo, y no se permite ade-lantar.

a. Se permite adelantar : sólo de uno en uno, a la pata coja, saltado a pies juntos, a todos los com-pañeros que se quiera.

b. Sólo se puede ir al ritmo que marque el profe-sor con el pandero.


7. Los alumnos repartidos por todo el espacio, a la señal deben contar desde diez hasta cero, desplazándose hasta el lugar que indique el profesor para llegar justo al terminar la cuenta atrás.

a. Al llegar a cero hay que estar : de pie encima de un banco, delante de las colchonetas…

b. Hacer la cuenta atrás desde: veinte, treinta.

4

6

7

verde

rojo


101

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos. ■ Desarrollar la estructuración espacio-temporal.


Fase inicial (10 minutos)1. Se colocan repartidos por el suelo tantos aros como

alumnos y a la señal todos deben correr a su casa (meterse dentro de un aro). A la siguiente señal hay que cambiar de casa.

a. Quitar aros y permitir varios alumnos en cada uno de ellos.

b. Sólo sirven como casa los aros de color : rojo y verde, rojo, azul…

c. Entre aro y aro desplazarse: a la pata coja, a pies juntos, gateando…

Fase principal (30 minutos)2. Por parejas, uno estático y el otro a 2-3 metros con

un aro, lo lanza y el compañero que está estático, sin mover los pies del sitio, tiene que conseguir que el aro entre por el brazo derecho. Cambiar los roles cada cinco intentos.

a. Que el aro entre: por el brazo izquierdo, por los dos brazos, por la cabeza.

b. Alternar los lanzamientos, una vez cada uno.c. Dar un paso atrás después de cada acierto.d. Puntuar cada acierto, gana el que más puntos

consiga.

3. Por parejas con un aro, uno pasa el aro rodando y el otro debe agarrarlo antes de que se caiga al suelo.

a. Pasar el aro por el aire y agarrarlo antes de que se caiga: horizontal, vertical.

b. Agarrar el aro: con las dos manos, con una mano, alternando una vez cada mano.

1

2

3

Estructuración espacio-temporal y trayectoriasSesión: 91º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

102

c. Pasar el aro rodando y: que el compañero lo salte, que el compañero de una vuelta a su alre-dedor, intentar saltarlo los dos.

4. Por pareja con una pelota y un aro, el que tiene la pe-lota la lanza como quiera y el compañero tiene que conseguir que entre por el aro. Cada cinco “canastas” se cambian los papeles.

a. Lanzar la pelota: al alto, hacia delante, al alto y hacia delante, rodando, a un lado, botando bajo, en parábola, permitiendo un solo bote…

5. Grupos de cuatro con una pelota, dos se la pasan para intentar dar con ella a sus compañeros, y los del medio intentan esquivarla. El que sea alcanzado pasa a ocupar el puesto de lanzador.

a. Hacerlo: sin que la pelota bote en el suelo, pa-sando la pelota a bote.

b. Si uno del medio la atrapa sin que se le caiga gana un punto.


7. Juego, “Los imanes”: por parejas que actuarán de ma-nera parecida a un imán, según la indicación del pro-fesor se atraerán hasta estar lo más cerca posible o se repelerán alejándose uno del otro.

a. Atraerse: frente a frente, espalda con espalda, brazo derecho con brazo derecho, brazo iz-quierdo con brazo izquierdo, brazo derecho con brazo izquierdo.

5

6

7


103

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos. ■ Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos.

Recursos materiales: ■ Pelotas.

Fase inicial (10 minutos)1. Juego, “El guardián de la frontera”: un alumno hará de

guardián de la frontera y no podrá salir del espacio delimitado como tal en el centro del terreno. El resto de compañeros deben intentar cruzar de un país a otro a la señal. Los que sean atrapados por el vigilante pasarán a ser también guardianes.

Fase principal (30 minutos)2. Por parejas, uno marca una dirección con su brazo

derecho y el compañero tiene que moverse hacia donde le indiquen. Cada cinco indicaciones se cam-bian los papeles

a. Señalar : a la izquierda, a la derecha, de frente, para atrás, en diagonal.

b. Desplazarse: caminando, de lado, saltando a pies juntos, a la pata coja, gateando…

c. Dar las instrucciones con la voz.

3. Por parejas colocadas frente a frente con los brazos estirados, a la señal deben alejarse los dos al mismo ritmo.

a. A la señal: acercarse los dos al mismo ritmo, moverse en direcciones distintas, alejarse uno del otro en línea recta, alejarse cambiando de dirección.

4. Por parejas, colocados frente a frente con una pelota, deben pasársela como el profesor indique:

a. Rodando: lentamente, rápidamente

1

3

4

1 País

otro País

1

2


104

b. Botando: lentamente, rápidamente, con un bote bajo, con un bote alto.

c. Pasar la pelota: por encima de la cabeza, de lado, de espaldas…

d. Hacerlo: caminando, corriendo.

5. Por parejas con dos pelotas, a la señal ambos se la pasan rodando al compañero. Si en algún momento un niño tiene las dos pelotas al mismo tiempo, se comienza de nuevo.

a. Lanzar las pelotas: por el aire, botando, en pará-bola, una por arriba y otra por abajo, una por el aire y la otra rodando, una por el aire y la otra botando, una botando y la otra rodando, de es-paldas entre las piernas…


7. Juego, “La carcajada”: por parejas, uno permanece serio mientras el compañero intenta hacerle reír de todas las formas posibles. Cuando lo consigue se cambian los papeles.

7

6

5


105

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la apreciación de las trayectorias y las velocidades de los objetos. ■ Mejorar la estructuración espacio-temporal.

Recursos materiales: ■ Pelotas, aros.

Fase inicial (10 minutos)1. Por parejas, uno es la sombra y tiene que ir pegado

detrás del compañero, que intenta despegarse de él. Cada poco se cambian el papel de sombra.

a. La sombra va: al lado izquierdo siempre, al lado derecho siempre, manteniendo la distancia de un brazo…

Fase principal (30 minutos)2. Por parejas con una pelota y un aro colocado en el

suelo, uno intenta dejar la pelota dentro del aro y el compañero trata de impedirlo. Cuando lo consigue se cambian los puestos.

a. El que tiene la pelota puede lanzarla hacia el aro. b. El que trata de impedirlo: no puede mover los

pies, no puede usar las manos.

3. Por parejas con una pelota y un aro, uno lanza la pe-lota como quiera y el otro tiene que conseguir que la pelota entre por el aro. Cada cinco lanzamientos se cambian los roles.

a. Lanzarla: a bote, rodando, con los ojos cerrados, fuerte contra el suelo para que bote alto.

4. Por parejas con una pelota, uno la pasa botando y el compañero tiene que atraparla antes de que deje de botar. Una vez cada uno.

a. Pasar la pelota: por el aire y atraparla antes de que se caiga, por el aire y atraparla tras un bote, por el aire y atraparla tras dos botes, con las dos manos, con el pie…

1

3

4


106

b. Atrapar la pelota: con las dos manos, con una mano.

5. Grupos de cuatro alumnos con una pelota, tres se colocan formando un triángulo y se la pasan rodando por el suelo con el pie mientras el cuarto, colocado en medio de ellos, intenta quitársela.

a. Hacer los pases: rodando por el suelo con las manos, por el aire con las dos manos, por el aire con una mano, botando.


7. Juego, “K-4”: grupos de cuatro alumnos sentados en el suelo uno detrás de otro, con las piernas a los cos-tados del compañero de delante. Cada grupo es una piragua K-4 y a la señal deben avanzar todos a la vez apoyando las manos en el suelo, sin romper la fila.

7

6

5


107

Sesión:

Objetivos: ■ Mejorar la percepción y estructuración espacio-temporal. ■ Identificar y ajustar distancias respecto a un objeto.

Recursos materiales: ■ Pelotas, aros.

Fase inicial (10 minutos)1. Juego, “Ardillas en la jaula”: se forman tríos y en cada

grupo dos se agarran de la mano para formar la jaula, mientras el tercero es la ardilla y se coloca dentro de ella. Uno o dos niños se quedarán libres. A la señal, las ardillas tienen que cambiar de jaula y los que están libres intentan ocupar alguna de ellas.

a. Desplazarse: hacia atrás, a la pata coja, a pies jun-tos, gateando…

Fase principal (30 minutos)2. Por tríos, dos a la pata coja y el tercero en medio

agarrado a sus manos, de esa manera deben ir hasta el extremo contrario del terreno y volver al punto de partida, así sucesivamente hasta que los tres hayan pasado por el centro del trío.

a. Hacerlo cambiando: la pierna de apoyo a la vuel-ta, la disposición del trío en cada extremo.

b. Los de los extremos se desplazan: saltando a pies juntos, hacia atrás, en cuclillas…

3. Por parejas de pie y separados 3-4 metros, con una pelota y un aro en medio en el suelo. Lanzarla al-ternativamente intentando que bote dentro del aro. Cada acierto es un punto para el lanzador.

a. Lanzar la pelota desde diferentes posiciones: de rodillas, sentados, en cuclillas…

b. Lanzar la pelota con diferentes trayectorias: rec-ta, bombeada, con un bote previo.

c. Aumentar la distancia entre los dos miembros de la pareja.

1

3

2

Estructuración espacio-temporal y desplazamientosSesión: 121º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

108

d. Calcular la trayectoria y lanzar con los ojos cerrados.

4. Se distribuyen por el suelo tantos aros como alumnos y éstos se desplazan libremente por todo el espacio sin tocarlos, a la señal deben sentarse dentro de uno.

a. A la señal colocarse dentro del aro: en cuclillas, a la pata coja, en cuadrupedia, con un pie dentro y otro fuera.

b. A la señal colocarse, tomando como referencia el profesor: delante de un aro, detrás de un aro, a la derecha de un aro, a la izquierda de un aro.

5. Cada alumno con un aro, a la señal pasar a través de él desde la cabeza a los pies.

a. Pasar a través del aro de los pies a la cabeza. b. Con el aro vertical y en el suelo, pasar a través

de él: en cuadrupedia, flexionando las piernas, con las piernas estiradas por delante, con el tronco recto…

c. Con el aro vertical y en el suelo, adaptar el cuer-po a la forma del aro metiéndose dentro de él.


7. Los alumnos caminan por todo el terreno levantan-do alternativamente los brazos

a. Levantar alternativamente: la pierna y el brazo del mismo lado, la pierna y le brazo contrarios.

b. Caminar : dando una palmada a cada paso, con los ojos cerrados y los brazos estirados.

7

5

4


109

Recursos informáticos:1. Programa “Conceptos espaciales y temporales”.

• Se puede descargar en: http://centros1.pntic.mec.es/cp.de.valdefuentes.• Hay que entrar en la sección Clic-club, el nombre del fichero a descargar es

espacio1.exe.• Son nueve paquetes de actividades elaborados con el programa Clic: 1. Cerca-lejos. 2. Delante-detrás. 3. Dentro-fuera. 4. Encima-debajo. 5. Derecha-izquierda. 6. Arriba-abajo. 7. Antes-después. 8. Antes-durante-después. 9. Antes-al mismo tiempo-después.

2. Programa “Ludos”.• Se accede a través de la página http://ares.cnice.mec.es/edufisica/.• En el apartado de Alumnado, entrar en DIVERLAND.• La zona con actividades a emplear en esta unidad es Un día en el circo.• Se puede consultar una guía didáctica sobre esta actividad en la sección

Profesorado, apartado Guía Didácticas.

1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

Anexo 1: Recursos informáticos.

110

Ficha de trabajo 1. Nombre: ....................................................................................................................................

1. Dibuja en cada imagen lo que te piden y coloréalas.

Una pelota encima de la espalda

Un aro entre los pies Un banco debajo Un aro rojo en su pierna izquierda

Un ladrillo debajo Una raqueta detrás Una portería detrás Una pica a la derecha

2. Fíjate en la ilustración y dibuja:

Una raqueta encima del banco Un niño en la espaldera derecha

Un aro encima de la colchoneta Una niña a la izquierda del plinto

Una pelota entre el banco y la colchoneta Un cuerda debajo de la raqueta

1º PRIMARIA UD3 Percibo el espacio y el tiempo

Anexo 2: Fichas de trabajo.

111

Ficha de trabajo 2. Nombre .....................................................................................................................................................................

1. Lee el siguiente texto y completa con los nombres correctos.

En clase me siento justo delante de _____________ y a mi derecha está senta-do _____________. Delante de mí está sentado _____________ y a mi izquier-da se sienta _____________. La puerta de salida esta a mi ____________ y las ventanas están a mi ____________. Yo estoy sentado entre _____________ y _____________.

2. Completa con el nombre correspondiente.

Encima del niño están la _____________, el _____________ y la _____________.Debajo del niño están la _____________ y el _____________.Detrás del niño están el _____________ y la _____________.Delante del niño están el _____________ y la _____________.

3. En el dibujo anterior, dibuja una pelota:

Roja Verde

Debajo del banco sueco Dentro del aro

A la izquierda de la colchoneta Encima del plinto

Entre el niño y la espaldera A la derecha de la espaldera

A la derecha de la cuerda Entre la pica y el banco sueco

3 percibo el espacio y el tiempo unidad...

Documents