TRABAJO – EL

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:LA ENSEÑANZA DEL LÉXICO

INDICACIONES GENERALES:

El trabajo de esta asignatura consiste en la realización de diferentes actividades que se centren especialmente en el tratamiento del léxico. El trabajo debe realizarse en grupos de tres o cuatro alumnos, formados por el profesor/a de la materia. Se debe mantener los enunciados de cada una de las actividades y responder a continuación. Además, el trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

El trabajo debe reunir las siguientes condiciones:

- Extensión: entre 4 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).

- Tipo de letra: Arial o Times New Roman.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5.- Alineación: Justificado.

Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor/a correspondiente.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de Estudio.

Por último, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 100% de la calificación final.

1

TRABAJO – EL

Nombre y apellido/s: Teresa Ortiz MaderaId. WebCT (código): ESFPMLAEELE1008619Curso: La enseñanza del léxico. Grupo: AlfaFecha: 27 Febrero 2013

INDICE

Introducción ___________________________________________________2.

Actividad 1 ____________________________________________________2.

Actividad 2 ____________________________________________________5.

Actividad 3 ____________________________________________________8.

Actividad 4 ___________________________________________________10.

Conclusión ___________________________________________________12.

Bibliografía ___________________________________________________14.

Introducción.

MUCHA CARA…

En la siguiente propuesta didáctica se presentan una serie de ejercicios que ayudarán

al alumno a dominar el léxico relacionado con el rostro humano y las emociones. Se

enumeran los adjetivos del campo léxico de la descripción física y psicológica. Se

empieza con el proceso de selección de ese vocabulario, para luego trabajarlo en

actividades orientadas a los distintos niveles de aprendizaje y se usan distintos

materiales didácticos para todo ello.

2

TRABAJO – EL

Actividad 1

I. Seleccionar el léxico

A continuación, se propone organizar el léxico relacionado con las actividades que se

desarrollarán posteriormente. En primer lugar se debe leer con atención la siguiente

lista de palabras ordenadas alfabéticamente y contestar a las siguientes preguntas:

afable, alegre, amable, ambicioso, apuesto, arrogante, arruga, atractivo, bajo, barba,

bebé, bigote, boca, bonachón, bonito, bueno, cabello, calvo, cara, carácter, cejas,

cráneo, cruel, cuello, cutis, de mal carácter, de mal genio, decidido, delgado, dientes,

distraído, divertido, educado, encantador, engreído, entusiasta, esbelto, delgado,

dulce, estúpido, feo, flaco, frente, generoso, gordo, gracioso, grosero, guapo, inquieto,

infantil, inteligente, labios, listo, loco, maleducado, malo, malvado, mandíbula, mejillas,

mentón, modesto, moreno, nervioso, nariz, nuca, pequeño, obediente, ojos, optimista,

orejas, párpados, patillas, pecas, pelo, perezoso, pesimista, pestañas, preocupado,

razonable, rubio, sensato, sensible, serio, sien, simpático, sonrisa, tacaño, tez, tierno,

tímido, tonto, tranquilo, travieso, valiente, vanidoso.

1. ¿Qué sucedería si presentásemos el vocabulario dispuesto así a nuestros

alumnos?. Si presentásemos el vocabulario de esta manera, los alumnos no

asimilarían un alto porcentaje de estas palabras. Porque al no haber una

estructuración, no las integrarían en una red que las relacione o las dé un

sentido. Las palabras no son entes aislados y necesitan establecer conexiones

que aporten su significado. Esta idea aparece desarrollada en la bibliografía

sobre la adquisición de segundas lenguas: Krashen, S. (1985) The Input

Hyothesis: Issues and Implications. New York. Longman, Schmidt, R.W (1990)

The role of Consciousness in Second Language Learning. Applied Linguistics.

2. ¿Qué divisiones básicas debemos realizar? ¿En qué grupos podríamos

organizarlas?. Podríamos agruparlas de varias maneras por ejemplo; palabras

relacionadas con las partes de la cara, adjetivos relacionados con la

personalidad con matiz positivo, adjetivos relacionados con la personalidad con

matiz negativo. Estas clasificaciones ayudarían a los estudiantes a procesar

mejor el vocabulario.

3

TRABAJO – EL

3. ¿Qué tipo de relación vincula a las palabras cuello, boca, bigote, ojos,

nariz, pecas y mejillas? ¿Formarían un campo léxico o un campo

asociativo?. Estas palabras forman un campo asociativo, puesto que al oír o

leer la palabra “cara” otras palabras, que para nosotros tienen alguna relación,

vienen a nuestra mente. El conjunto de todas estas palabras se conoce como

“campo asociativo”. Este término ha sido acuñado, entre otros, por Carlos

Alberto Flores Cruz en su obra “Campo asociativo: Un estudio semántico “.

(2008). Umbral.

4. ¿Podrían esas cien palabras formar parte de un vocabulario fundamental?

¿Hay alguna que podríamos considerar como parte de un vocabulario

disponible? Estas palabras podrían formar parte de un vocabulario

fundamental, ya que son importantes para la descripción física y psicológica.

Asimismo hay palabras que formarían un léxico disponible por ser más usadas

en el día a día. Por ejemplo “delgado” frente a “esbelto” “piel” frente a “cutis” y

“tez” y “amable” frente a “afable”.

Empieza el juego...

El objetivo es que los alumnos se vayan familiarizando con este léxico para que

puedan usarlo con facilidad en ejercicios posteriores. Para ello, se han diseñado una

serie de ejercicios de carácter lúdico:

1. Para no abrumar al alumno mostrándole a la vez tantas palabras, se

elaboran ejercicios en los que sean ellos los que vayan descubriendo

parte de ese léxico.

Por ejemplo: Al alumno se le proporciona una serie de palabras de las que

debe encontrar sinónimos en un diccionario monolingüe. Se distribuye el aula

en grupos, y el “equipo” que más sinónimos encuentre, gana.

Crear otro ejercicio que haga al alumno a encontrar por sí mismo el léxico

que hemos seleccionado.

4

TRABAJO – EL

Se forman dos grupos. A cada grupo se le pide una tarea. A un grupo se le

pide que busque palabras relacionadas con “cara” y con las que encuentren

deben preparar una sopa de letras para que el otro grupo la resuelva. El otro

grupo puede hacer lo mismo buscando antónimos de una lista de palabras y

pedir al otro grupo que haga un relato corto usando descripciones.

2. Desarrollar dos ejercicios en los que el alumno deba emplear algunas de

las palabras que hemos visto integrándolas en un juego.

Por ejemplo: El profesor indicará la parte de la cara que deben señalarse los

alumnos (la nariz, la boca, la oreja…) y el que se equivoque o no reaccione a

tiempo, queda eliminado, hasta que sólo quede uno.

El ahorcado es un juego en el que el objetivo es adivinar una palabra. Al comenzar el

juego se dibuja una base, una cuerda y una raya por cada letra. Si la letra que dice el

alumno no existe dentro de la palabra se dibujan partes del cuerpo del ahorcado y más

cerca está el muñeco de ser ahorcado poniéndole una cuerda al final. Gana aquel

alumno que adivine la palabra sin que el muñeco sea ahorcado. El alumno que acierte

antes saldrá a la pizarra a proponer su palabra y que los demás lo acierten.

Concurso léxico: Cada grupo puede tener el nombre de una ciudad, por ejemplo;

grupo Madrid y grupo Zaragoza. A todos los grupos se les pone en la pizarra una

insignia por ejemplo: ”personalidad +” que significa que cada grupo debe hacer una

lista de adjetivos con matiz positivo. Ganará el grupo que haga la lista más larga y sin

errores ortográficos. Esta actividad puede recordar vocabulario ya estudiado y repasar

el actual.

5

TRABAJO – EL

Actividad 2

II. Dibujando a Picasso

Vamos a trabajar con la idea de que “el rostro es el espejo del alma” (¡o quizás no!), a

partir de unas cuantas fotografías de Pablo R. Picasso:

6

TRABAJO – EL

El ejercicio que proponemos es el siguiente:

el aula se divide en grupos y a cada uno de esos grupos se le entrega UNA de las

fotografías anteriores, sin decirles (ni al grupo ni a la clase) que todos tienen fotos del

mismo personaje, ni que ese personaje es Pablo Picasso.

A continuación los miembros de cada grupo deben describirlo físicamente y

aventurarse a describir cómo es psicológicamente (bondadoso, infantil, serio,

vanidoso,…) ese hombre retratado, empleando el vocabulario que les hemos

facilitado. Evidentemente, cada fotografía asociará a Picasso distintos adjetivos.

Lo que debes hacer es desarrollar el ejercicio, es decir:

Explicitar cuáles son los objetivos del ejercicio.

Establecer cuál debe ser su duración.

Explicar cuáles son los pasos que deberían seguirse.

Detallar qué debe potenciarse: la expresión escrita, la expresión oral, la

riqueza del léxico, su uso adecuado,…

Comentar cuáles pueden ser los valores didácticos de este ejercicio, y si

presenta algún problema, cómo podría solucionarse.

Justificar también si el hecho de que se plantee como un juego, potencia

o dificulta el aprendizaje del alumno.

Objetivos

Ayudar a los estudiantes a usar vocabulario relacionado con partes del

cuerpo y cualidades del ser humano.

Integrar las destrezas oral, auditiva y escrita.

Usar el vocabulario en una situación real aplicable en la descripción de

cualquier amigo, familiar …

FASES DURACIÓN

Visualización del dibujo 5’

Comentario del posible vocabulario dentro del grupo 5´

Vocabulario y descripción en alto 8’

Hacer una historia en grupo con las fotografías

usando el vocabulario bajo el título “El día que conocí a

7

TRABAJO – EL

Picasso” y que el otro grupo mejore la historia. 40’

El trabajo potencia el desarrollo de la competencia léxica mediante diversas destrezas.

También nos permite organizar todo el trabajo sobre la base de las necesidades de

los estudiantes y propicia la enseñanza de los valores morales mediante vocabulario

descriptivo.

Actividad 3

III. Música e imagen

Emplearemos la canción Alba (de Antonio Flores) para practicar el léxico de la

descripción física. A continuación, os ofrecemos la letra de esta pieza:

No sé por qué,

tú llegada al mundo fue así,

te costó salir.

No sé por qué,

me sentí el hombre más feliz,

ya estabas aquí.

No pude entender,

que eras un pedazo de mi ser,

tan igual a mí,

y no olvidaré,

aquel olor a vida en tu piel,

nada más nacer.

El sol te doró la piel,

para que morena fueras,

y una palmada se oyó,

al canto de una sirena.

No sé por qué,

dos estrellas bajaron,

para rizar tu pelo,

olé y olé,

y no sé por qué,

8

TRABAJO – EL

dos cometas se convirtieron

en tus ojos negros,

y olé y olé.

Tan bonita,

tan morena,

tan gitana como era,

la flor que siempre quise en mi jardín,

la flor que siempre quise en mi jardín.

A partir de la canción, desarrollaremos cuatro actividades que incidan en los

siguientes puntos:

a) La comprensión general del texto (1 ejercicio)

Por ejemplo: preguntar ¿A quién se dirige el texto?

Elige. Antonio Flores escribe esta canción a ____

a) su madre b) su perrita c) su hija

Argumenta con versos de la canción.

b) Practicar el vocabulario destacado en negrita (1 ejercicio)

Por ejemplo: jugar con sinónimos y antónimos

Completa las siguientes frases con palabras de la canción y agrega un

sinónimo de la caja.

1) Ponte protector solar que tienes la ____delicada. SINONIMO:

2) Su piel es_______porque le da mucho el sol en verano. SINONIMO:

3) Los africanos tienen el pelo______SINONIMO:

4) La princesa tenía los ojos azules y el pelo rubio. El príncipe se enamoró

de ella porque era_____ SINONIMO:

5) Las _______leen la buenaventura en la palma de la mano. SINONIMO:

Tez preciosa calé/zíngara encrespar/ondular bronceado

:

c) Atender a las expresiones en cursiva, que pueden extrañar al alumno

(1 ejercicio)

9

TRABAJO – EL

Por ejemplo: intentar que ellos adivinen primero, por el contexto, qué pueden

querer decir, y, a continuación explicárselo.

¿Qué significan estas expresiones?. ¿Puedes intuir por alguna palabra que

forma la expresión el significado?. Aporta otra expresión o sinónimo que

signifique lo mismo que:

Llegada al mundo

Un pedazo de mi ser

Olor a lluvia

d) Proponer un ejercicio de creación personal (1 ejercicio)

Por ejemplo: Crear un cuento fantástico a partir de los versos subrayados,

como si la canción describiese un nacimiento prodigioso.

Imagina que eres una periodista y que le vas a hacer una entrevista a Antonio

Flores sobre su trayectoria musical; cuándo empezó, instrumentos que toca,

por qué decidió escribir una canción a su hija…Añade más preguntas y pásale

a un compañero las preguntas para que las conteste. Tú también tendrás que

contestar las suyas.

Actividad 4

IV. Picasso: el monstruo en su laberinto

Lee con atención el siguiente texto:

“Estábamos aparcando en el patio de entrada cuando se abrió la puerta y apareció

Picasso. Hubo un revuelo de saludos y presentaciones. Lo inmediato de su aparición

nos cogía a todos un poco de sorpresa, cuando todavía esperábamos el pase por

algún otro control. Iba muy elegante, con un suéter de color guisante, un foulard de

seda al cuello y unos ceñidos pantalones a cuadros. Los zapatos veraniegos y el

desvaído matiz rosa de los calcetines eran la única incongruencia, aparte, claro está,

de la incongruencia del propio Picasso con el conjunto de su indumentaria. Y luego

estaba la voz. Una voz apagada y retumbante que parece agolparse en la boca antes

de hacerse oír, la voz desprovista de tonos de un hombre que ha perdido la costumbre

social de hablar. La primera impresión que uno recibe de Picasso es la de una soledad

casi infantil, hecha a partes iguales de vitalidad, de astucia y de inseguridad. Ojos

y facciones tienen la continua y medrosa movilidad de una bestezuela montesina

10

TRABAJO – EL

recién atrapada. Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeño, pero no pequeño como

los viejos: pequeño como un muchachito o como un charnego.”

Jaime Gil de Biedma (2001:219 - 220)

Evidentemente este texto corresponde con un nivel muy avanzado de español, y debe

enfocarse como un modo de ahondar en un vocabulario más especializado que aporta

riqueza al ámbito de la descripción física.

A continuación debes elaborar tres ejercicios que, a partir del comentario del

texto, trabajen los siguientes aspectos:

Repasar el vocabulario básico de la descripción física (palabras en negrita).

Lee el texto y según el contexto explica por qué el autor describe a Picasso como

“elegante”, “infantil” ,”vital” e “ inseguro” . Según el texto, ¿crees que se le podrían

aplicar a Picasso estos adjetivos?. ¿Por qué?

Incorporar nuevas palabras, de un nivel más culto o del léxico disponible,

explicando su significado y su valor en el texto (palabras y expresiones

subrayadas).

Une las siguientes palabras con sus sinónimos. Usa el contexto y si no puedes usa el

diccionario.

1) desvaído a) pálido

2) indumentaria b) vestuario

3) incongruencia c) asustadiza

4) facciones d) rasgos

5) medrosa e) incoherencia

Busca en Internet o en un diccionario la palabra “charnego”. ¿Qué matiz tiene?.

¿Tiene un matiz positivo o despectivo?. ¿Existe en tu lengua algún adjetivo o

sustantivo con el mismo sentido?

¿Por qué usa el autor las palabras “voz apagada y retumbante?. Usa el sentido

general del texto para contestar esta pregunta. ¿Podrías aportar algún sinónimo de

“retumbante”?

Indica “verdadero” o “falso”: El autor compara a Picasso con un animal recién salido

de su medio que se muestra inseguro al hablar con personas _______

11

TRABAJO – EL

Comentar las siguientes expresiones de carácter idiomático (en cursiva en el

texto):

- nos cogía a todos un poco de sorpresa

- color guisante

- zapatos veraniegos

¿Qué significa la expresión “nos cogía a todos un poco de sorpresa”?. ¿Puedes

usar esta expresión en una frase hecha por ti?. Añade una expresión más

coloquial.

Teniendo en cuenta la descripción de Picasso, explica cómo te imaginas el suéter

de Picasso y cómo serían los zapatos que lleva. ¿De qué tamaño y colores te

imaginas los zapatos?. ¿El suéter te lo imaginas llamativo o brillante o con un

color apagado?.

Explicar cuál es el matiz semántico entre bajo y pequeño, a partir de la frase:

Siempre ha sido bajo, y ahora es pequeño.

“Pequeño” y “bajo” son adjetivos con significado similar, pero en este texto tienen

matices diferentes. ¿Con qué adjetivo indica el autor que vea Picasso como a una

persona normal y cercana?. Acude al texto para buscar el adjetivo.

CONCLUSIÓN.

Como profesores de ELE debemos ser conscientes de la importancia de la

enseñanza- aprendizaje del léxico. Debemos alejarnos de la idea de hacer a los

alumnos memorizar listas de palabras sin más. El diseño de actividades de léxico abre

las puertas al aprendizaje activo y productivo del alumno. Siempre hay que partir de

una premisa: hacer que el alumno no sienta que la comunicación no es posible por la

falta de vocabulario. Muchas veces encontramos alumnos que sienten que saben

mucha gramática pero le faltan palabras para poder expresarse en una situación

comunicativa. En esta reflexión se pone de manifiesto hasta que punto es importante

desarrollar un método integrador del léxico en el proceso enseñanza-aprendizaje.

12

TRABAJO – EL

La competencia léxica es una parte importante de la adquisición de la competencia

comunicativa. No obstante igual que adquirir la competencia comunicativa no es fácil,

tampoco lo es predecir que palabras va a necesitar el estudiante para comunicarse en

una determinada situación comunicativa. Se debe “enseñar” al estudiante a ser un

poco autónomo a la hora de conocer palabras nuevas y deducir su significado.

Después de haber realizado una secuenciación práctica y aplicable respecto al

aprendizaje del léxico en ELE. Podemos concluir este trabajo de Enseñanza del Léxico

diciendo que si hay algo esencial para todo profesor de ELE es la importancia de

adaptar las actividades al alumno y no viceversa.

El profesor debe ser consciente de la importancia de diseñar e incluir en el aprendizaje

actividades relacionadas con el vocabulario. No obstante debe tenerse en cuenta que

el léxico debe estar estructurado de tal manera que sea posible agrupar las palabras

en un campo léxico común. Las palabras no son “seres ajenos” a otras entidades

léxicas, dado que forman parte de un todo.

El uso real de las palabras es otra cuestión que no resulta anodina, ya que debemos

tratar de enseñar a los alumnos aquellas palabras de uso más frecuente,

especialmente en niveles más bajos en los que el alumno empieza a reunir y clasificar

todo el input léxico.

El léxico disponible se puede ir completando con otras palabras menos frecuentes,

cuando ya el alumno va tomando más confianza en la lengua y en su propio

aprendizaje.

La manera en la que se puede introducir el léxico no tiene porque ser siempre

monótona y carente de elementos atractivos. Se pueden desarrollar actividades como

por ejemplo: juegos, que permiten que el aprendizaje sea más entretenido y eficaz.

Entre los diferentes juegos de aprendizaje lingüístico tenemos: el scrabble, el

ahorcado y el tabú que son juegos disponibles en el mercado.

13

TRABAJO – EL

La música también permite el aprendizaje del léxico con una variedad muy amplia de

muestras de lengua por ejemplo: canciones con lenguaje coloquial o lenguaje más

literario, mediante actividades de comprensión oral y escrita.

BIBLIOGRAFÍA.

Atienza, E. (2005): "El tratamiento de la cultura en los diccionarios de aprendizaje ", en RedELE, núm. 5 [en línea]

Baralo, M. (2001): "El lexicón no nativo y las reglas de gramática", en S. Pastor y V. Salazar (eds.), Estudios de Lingüística.Tendencias y líneas de investigación en adquisición de segundas lenguas. Universidad de Alicante: Alicante.

Giovannini, A. et al. (1996): "Vocabulario", Profesor en acción 2. Madrid: Edelsa.

Higueras, M. (2008): Nuevas técnicas para enseñar léxico. V Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Wurzburg. Organizado por International House Barcelona y Editorial Difusión [En línea]

Martín Peris, E. (Coord.) (1997-2008): "Lexicón mental", en Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: Instituto Cervantes. [En línea].

Martín Peris, E. (Coord.) (1997-2008): "Vocabulario", en Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: Instituto Cervantes. [En línea].

Martín Peris, E. (Coord.) (1997-2008): "Vocabulario productivo y receptivo", en Diccionario de términos clave de ELE. Madrid: InstitutoCervantes. [En línea].

Morante, R. (2004): "Modelos de actividades didácticas para el desarrollo léxico", en RedELE, núm. 4 [en línea].

Slagter, P.J. (2004): "Para una generación de diccionarios de alumno", en RedELE, núm. 0 [en línea].

14