24. marco teórico ejemplo

“LA INFLUENCIA DE LOS MÉTODOS CREATIVOS EN LA EXPRESIÓN ESCRITA DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I .E. Nº 82219 DEL CASERÍO LAGUNA SAN NICOLÁS DE NAMORA - CAJAMARCA, DURANTE EL AÑO 2011”

FIGUEROA ESTRADA, Mayra AlexandraMENDOZA MENDOZA, Rosa Elena

Especialidad Educación Primaria

1.1. DATOS INFORMATIVOS

1.1.1. Nombre de la Institución:

I.S.P.P: “Hno. Victorino Elorz Goicoechea” - Cajamarca

1.1.2. Título del Trabajo de Investigación:

“La influencia de los Métodos Creativos como estrategia para la

Expresión Escrita en los alumnos del segundo grado de educación

primaria de la I.E. N° 82219 del caserío San Nicolas de Namora –

Cajamarca, durante el año 2011”

1.1.3. Lugar de la Investigación

Namora – Cajamarca

1.1.4. Duración:

Año académico 2011

1.1.5. Institución Educativa de Aplicación de Proyecto:

Institución Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de Namora.

1.1.6. Nombre de las Investigadoras

- Figueroa Estrada, Mayra Alexandra

- Mendoza Mendoza, Rosa Elena

1.1.7. Nombre del Asesor:

Prof. Humberto Jiménez García

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El desfase real que se mantiene entre la expresión escrita de ideas y

sentimientos y la capacidad para expresarlos de manera oral, es

simplemente la explicación de esa discordancia que se manifiesta en

cualquier individuo. Se cree no obstante que los modos poco acertados,

convenientes y creativos de expresarse por escrito sitúan sus raíces

causales más importantes en el hecho de que el niño escribe

generalmente mal, sobre todo porque no tiene nada sobre lo cual escribir

y porque no se le ha dotado de un mínimo de recursos o técnicas, de

maneras concretas de desarrollar un escrito con cierta carga de

literariedad. Powel Jones (1973) manifiesta que «sólo un niño con ideas





es capaz de escribir de forma creadora». Así mismo, Vygotski (1982) dice

«es necesario habituar al niño a escribir sólo sobre cosas que conoce

bien, sobre cosas sobre las que ha pensado mucho y a fondo».

Es así, que la dificultad para escribir se traduce generalmente a través

de un bloqueo que se puede asemejar a una página en blanco “Síndrome

de página en blanco” (Dominguez Torres, 2000: 184), en suprimir, como

en callar y perder animó para realizar diversas actividades.

Este problema aqueja no solo a nuestro país, sino a nivel mundial, sin

embargo, la educación como base fundamental para la formación de

niños y niñas, no es homogenea. A pesar de la influencia de la

globalización, se tiene dificultades en la aplicación de diversos métodos

de enseñanza aprendizaje, que los nuevos cambios científicos

tecnológicos han traído. Esto ha generado, la gran discusión del ingreso

de métodos creativos en el aprendizaje, especialmente en la expresión

escrita.

Perú a nivel mundial según PISA “Programa para la Evaluación

Internacional de Alumnos de la OCDE”, nos da a conocer que en las

pruebas de noviembre del 2001, salió en el último lugar de 43 países

participantes (28 de ellos de la OCDE) tanto en matemáticas, ciencias y

lectura; ya en el 2009, de los 65 países participantes, nos encontramos en

el puesto 62. Y a nivel de latinoamérica, estamos en el penúltimo lugar.

Esto nos da a conocer que, el sistema educativo en nuestro país es

deficiente y que se debe de trabajar mucho en esta área, sólo si

queremos llegar a ser un país desarrollado.

Cajamarca, no ajena a esta realidad, mantiene un nivel bajo en

educación como comprensión y narración de textos, expresar y escribir

sus ideas y creaciones propias, etc; por lo tanto, conduce a la aplicación

de métodos creativos dentro de la enseñanza aprendizaje para la

expresión escrita.





En las actividades de aprendizaje del área de Comunicación Integral,

especialmente en la expresión escrita en los niños de segundo grado de

Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 82219 del caserío “San

Nicolás” de Namora, se evidencia que la mayoría de los niños tienen

dificultades para la expresión escrita, demuestran escasas capacidades

para poder escribir, es decir, lo que piensan y sienten no lo pueden

expresar en forma escrita, no siguen una secuencia lógica de sus ideas,

no expresan el mensaje que esperan comunicar, demuestran escasa

concentración porque practican poca lectura. Se ha llevado una

enseñanza tradicional, donde las técnicas de evaluación se limitan a

comprobar la memorización de información y de hechos, ocupándose muy

rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos más altos

de comprensión.

Estos problemas, son resultado de la poca atención, mal trato, escasa

comunicación y relaciones deficientes que muchas veces reciben los

niños en casa por parte de sus padres, sumando a esto el bajo nivel

educativo de los mismos; así mismo la poca importancia que muestran los

docentes a incentivar a los niños por medio de métodos creativos para la

comprensión y así obtener los logros del aprendizaje. De esta manera,

tanto profesores como alumnos refuerzan la idea de que en el proceso de

enseñanza aprendizaje el profesor es el responsable de transferir

contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento.

La enseñanza tradicional muy difícilmente contribuye a desarrollar

estas habilidades, capacidades y competencias en los estudiantes. Es

evidente entonces la necesidad de cambio en la concepción del proceso

de enseñanza-aprendizaje, sin que esto signifique que la clase expositiva

deje de ser eficiente. Se trata simplemente de complementar la

adquisición de contenidos con el desarrollo de habilidades, capacidades y

actitudes indispensables en el estudiante, lográndose a través de

métodos creativos para la expresión escrita.





1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. INTERROGANTE CENTRAL

¿Qué influencia tiene la aplicación de los métodos creativos como

estrategia en el mejoramiento de la expresión escrita, en el área de

comunicación integral de los alumnos del segundo grado de la Institución

Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de Namora, durante el año

académico 2011?

1.3.2. INTERROGANTES SECUNDARIAS

- ¿Cuál es el nivel de expresión escrita de los niños y niñas de la

Institución Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de Namora?

- ¿Cuál es el método creativo que más influencia tiene en el

mejoramiento de la expresión escrita en los niños y niñas de la

Institución Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de Namora?

- ¿De qué manera la aplicación de lo métodos creativos desarrollan

capacidades y habilidades para mejorar la expresión escrita en los

niños y niñas de la Institución Educativa N° 82219 del caserío San

Nicolás de Namora?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de los métodos creativos como estrategia en el mejoramiento de la expresión escrita de los alumnos del





segundo grado de la I.E.N°82219 del caserío San Nicolás de Namora, durante el año académico 2011.

1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Explicar el nivel de expresión escrita de los niños y niñas de la

Institución Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de

Namora.

Identificar y explicar el método creativo que más influencia

tiene en el mejoramiento de la expresión escrita en los niños y

niñas de la Institución Educativa N° 82219 del caserío San

Nicolás de Namora.

Explicar el desarrollo de capacidades y habilidades a través de

la aplicación de lo métodos creativos en la expresión escrita en

los niños y niñas de la Institución Educativa N° 82219 del

caserío San Nicolás de Namora

1.5. JUSTIFICACIÓN DE INVESTIGACIÓN.

Para la mayoría de los niños, el escribir solo constituye el hecho de

saber memorizar palabras y frases para posterior narración, sin embargo

la expresión escrita es mucho más que eso, es escribir para divertir, o

para enseñar, o para expresar propios sentimientos, o en casos

excepcionales y felices, contar una verdad ignorada y necesitada por los

demás y anhelada por los niños. Este es uno de los grandes motivos de la

presente investigación; ya que, van formando parte de las principales

actividades en los primeros años de vida, y qué más si para expresar la

escritura se utilizan métodos creativos para mejorar sus textos.





Así mismo, en la práctica docente muchas veces se trabaja la

escritura, pero no se realizan a través de métodos o formas creativas, en

la cual se estimule la imaginación y genere sentimientos y emociones, las

que se deben expresar en el texto literario y no literario. Este es otro de

los grandes motivos de la realización de esta investigación.

De igual manera, se estima que, en promedio, los hábitos de lectura

en nuestro país es del 89.6 %, empero lo hacen por entretenimiento y

gusto (presentado por la Biblioteca Nacional del Perú es el informe

“Hábitos de lectura del 2004”) Este hecho ha generado diversos

cuestionamientos de padres, maestros, investigadores, y en general de la

sociedad sobre la relación niño-creatividad y expresión escrita. Así se ha

considerado trascendente estudiar dicha influencia, con el propósito de

analizar el papel que en la vida del niño desempeñan los métodos

creativos como estrategia en la expresón escrita.

1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Entre las limitaciones se consideró a las siguientes:

- El presente trabajo se circunscribe al tiempo disponible de 6 meses.

- La validez de la investigación será tan solo para la muestra de estudio

en la I.E.N°82219 del caserío San Nicolas de Namora.

1.7. HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÒN

1.7.1. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Si se aplican métodos creativos como estrategia durante el desarrollo

de actividades de aprendizaje, es probable que el nivel de capacidades y

habilidades de la expresión escrita mejoren en los niños de segundo

grado de Educación Primaria de la I. E. N° 82219 del caserío San Nicolás

de Namora.





1.7.2. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

A. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Métodos Creativos.

B. VARIABLE DEPENDIENTE:

Expresión Escrita

C. VARIABLE INTERVINIENTE:

Situación socioeconómica de los niños edad y sexo.

1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

La hipótesis ha sido desagregada en: variables, indicadores, e items.

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTOS

Variable

Independiente:

Métodos Creativos:

modo o manera

consciente de

desarrollar la capacidad

humana para producir

contenidos de cualquier

tipo.

- Método de

escribir a

partir de una

imagen.

- Método de

- Describe imágenes

(fotografías, afiches,

caricaturas, etc.)

presentadas.

- Describe personajes de las

imágenes

- Narra escenas observadas

en las imágenes.

- Crea escenas nuevas

teniendo en cuenta los

personajes de las imágenes.

- Inventa cuentos en forma

- Lista de

Cotejo

- Ficha de

Observación

- Pruebas de

entrada y de

salida





Hipótesis

Fantástica

- Método del

Binomio

Fantástico

- Método de

Escritura a

partir de

otros Textos

individual.

- Inventa frases con

secuencia para formar

párrafos

- Inventa personajes para los

cuentos, cartas, avisos y

acrósticos.

- Inventa situaciones según

cuento, acróstico, carta y

aviso.

- Forma parejas de nombres

que contengan relación.

- Forma nombres con

conexiones de frase.

- Forma binomios de palabras

con relaciones para cuentos

y acrósticos.

- Forma binomios de palabras

con relaciones para avisos y

cartas

- Toma frases como modelo

para el texto.

- Prolongan textos agradables

para cuentos y cartas

- Generan otros desenlaces

de cuentos y cartas.

- Eliminan y completan

palabras o frases de un

texto para cuentos,

acrósticos, cartas y avisos.

- Recortan y ordenan

fragmentos de textos según

su preferencia.

- Invierten el nudo o cuerpo

de un cuento, carta, aviso y

acróstico.





Variable Dependiente:

Expresión Escrita:

Reperesentación del

pensamiento mediante

signos y gráficos

convencionales.

Producción

Texto literario

- Redacta

cuentos

creativamente

- Redacta

acrósticos

creativamente

- - Utiliza los métodos

creativos en la redacción

de cuentos.

- Reconoce los aspectos

fundamentales de la

estructura del cuento.

- Expresa originalidad en la

redacción del cuento.

- Organiza las situaciones

según los personajes,

espacio y tiempo.

- Redacta según la

estructura un cuento

nuevo.

- Utiliza los métodos


de acrósticos.

- Reconoce los aspectos

fundamentales para la

redacción del acróstico.

- Expresa originalidad en la

redacción del acróstico.

- Organiza los versos

relacionados por las letras

iniciales, medias o finales

formando una palabra.

- Redacta u acróstico según

la estructura brindada por

el docente.

-

Producción

Texto no

literario

- Redacta

cartas

creativamen

te

- - Utiliza los métodos


de cartas.

- Ecribe párrafos con

situaciones nuevas u

originales

- Escribe el destinatario,

fecha y el tema de

comunicación.

- Expresa lenguaje

cotidiano para expresar la

-





- Redacta

avisos

creativamen

te

-

situación que quiere

comunicar.

- Redacta un párrafo donde

expresa la despedida de la

carta

- Utiliza los métodos


de avisos.

- Expresa una situación

original para narrarla.

- Escribe el aviso con

lenguaje cotidiano y

entendible.

- Narra situaciones para dar

a conocer algo.





1.9. ASPECTO METODOLOGICO

1.9.1. Tipo de Investigación:

Investigación Aplicada

1.9.2. Método de Investigación:

Hipótetico-deductivo

1.9.3. Diseño de la Investigación:

Diseño transeccionales correlacionales-causales. El cual

permite analizar y estudiar la relación de las variables, para

conocer el nivel de influencia de los métodos creativos en la

expresión escrita de los alumnos del segundo grado de la I.E. y así

determinar el grado de relación de las variables, en un momento

determinado.

ESQUEMA DEL DISEÑO:

Tiempo Único:

X1 Y1

Donde:

X1 : Variable Métodos Creativos

Y1 : Variable Expresión Escrita

1.9.4. Población y Muestra de Estudio:

Población.

Está establecida por 75 alumnos de Educación Primaria, de la

Institución Educativa N° 82219 del caserío San Nicolás de

Namora.

Muestra.

influencia





Integrada por los 22 alumnos del segundo grado, “sección

única” de Educación Primaria, de la Institución Educativa N°

82219 “del Caserío Laguna San Nicolás de Namora” –

Cajamarca.

1.9.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

1.9.6. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos.

TÉCNICA INSTRUMENTO

PRUEBAS

- Prueba de entrada

- Prueba de salida

OBSERVACIÓN DIRECTA

- Guia de observación

- Lista de cotejo de entrada y

salida

FICHAJE

- Fichas bibliográficas

- Fichas textuales

- Fichas de resumen





Los datos cuantitativos serán procesados y analizados por medios

electrónicos, clasificados y sistematizados de acuerdo a la unidad de

análisis correspondiente, según las variables, a través del programa

estadístico SPSS. Y así pueda ayudar a la comprobación de la hipótesis.

1.10. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

1.10.1. Antecedentes de la Investigación

Después de revisar los trabajos realizados acerca del tema en

estudio a nivel local, se procede a presentar como antecedentes a

los siguientes trabajos de investigación.

Según la tesis “La producción de textos de los niños del 2°

grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa N°

821131 “Miraflores” del Barrio “Santa Elena” – Cajamarca – 2004,

realizada por Jessica Eliana CÉSPEDES PAISIG, da a conocer

que la creatividad y el pensamiento libre es importantísmo para

que los niños expresen sus propias ideas, pues esto es el inicio

de una redacción sin limitaciones ni frustaciones, las conclusiones

a las que arribó son las siguientes:

Si le damos el respectivo valor a las creaciones de los

niños, ellos se sienten más motivados e interesados en crear

textos desde sus propias experiencias.

Sin las experiencias motivacionales y sin las actividades

creadas no se hubieran logrado el desarrollo de este trabajo de

investigación como los niños han sido los protagonistas de

hermosas creaciones, que han sido leídos y analizados en sus

respectivas secciones.





Con estas conclusiones, da a entender que la creatividad es

la forma, para que cualquier ser humano exprese emociones y

sentimientos; entonces afianzar los métodos creativos como una

estrategia impulsa la generación de actividades lúdicas y de esta

manera expresen sus ideas en un escrito.

La investigación realizada por Nancy HUACCHA CACHI1,

realizada en Aylambo Alto de la ciudad de cajamarca, con niños y

niñas de III y IV ciclo en el año 2008, ha llegado a las siguientes

conclusiones:

La utilización adecuada de las estrategias metodológicas

en las actividades de aprendizaje, ha fortalecido la

motivación y el interés por producción de textos.

Los resultados de la parte estadística nos permite señalar

que la producción de textos narrativos en los niños y niñas del 1°,

2° y 3° grado de Educación Primaria han mejorado, por lo tanto,

han sido capaces de construir sus propios aprendizajes a partir de

la escritura de sus textos.

Las estrategias utilizadas han permitido que los niños y las

niñas se interesaran por la creación de textos a partir de su

realidad circundante, como se puede verificar en las

comparaciones de los resultados.

La constante práctica con una buena creatividad

incrementa la capacidad y habilidad de la producción de textos en

1 Tomado de la Tesis “Desarrollar capacidades y habilidades en los niños y niñas de los ciclos III y IV de la Instituciones Educativas N° 821408 “Aylambo Alto”, para mejorar la creación literaria, a través de estrategias metodológicas – Cajamarca – 2008”.





los niños y niñas del 1°, 2° y 3° grado de la Institución Educativa

N° 821408 “Aylambo Alto” de Cajamarca.

Se deduce de esta investigación, que los niños requieren

afianzamiento en la creatividad intelectual, sólo de esa manera

expresan las diversas situaciones reales e imaginarias según su

entorno, generando textos originales.

En el año 2008 la investigación realizada por GUANILO

IGNACIO, Luz Karina y VILLATY VILLATTY, karina Rosella, sobre

“Juegos del Lenguaje: El Acróstico y el Caligrama como

Instrumentos para la Producción de Textos Poéticos en los

alumnos del 1° y 4° grado de la I.E. Andrés Avelino Cáceres y

Rafael Loayza Guevara en la Ciudad de Cajamarca”, da a

conocer que:

La ejecución de un proyecto de aprendizaje, basado en el uso

de acróstico y el caligrama y el desarrollo de sesiones de

aprendizaje, se constituye en un importante y creativo aporte

para el desarrollo de la producción de textos poéticos.

Los estudiantes haciendo usos del acróstico y el caligrama

logran comunicar en forma libre y espontánea sus

sentimientos, pensamientos, emociones, etc. en la producción

creativa de sus textos poéticos.

La aplicación adecuada de instrumentos como el acróstico y

el caligrama ayudan en la producción de textos poéticos a los

alumnos, desperatndo así su carácter creativo e innovador,

contribuyendo a mejorar su aprendizaje, siendo este más

duradero y significativo.

1.10.2. Marco Conceptual:





Método

Se trata de los modos, las formas, las vías o caminos más

adecuados para lograr objetivos previamente definidos;

constituye un sistema de procedimientos, técnicas,

instrumentos, acciones estratégicas y tácticas para concluir un

trabajo.

Metodo Creativo

Se reconoce al método creativo como el conjunto de

estrategias creativas, las mismas que organizan y elaboran

procedimientos y técnicas; así también es considerado como

los métodos didácticos que habrán de fomentar la originalidad

y creatividad de los escolares, es decir el fomento de la

capacidad lúdica; constituyendo un proceso de desarrollo de

estrategias creativas por medio del uso sistemático de

técnicas.

Estrategia

Es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr

un determinado fin. También se la define como un “proceso

consciente e intencionado que favorece el análisis, la

reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que hace.

Se utiliza estrategias para solucionar problemas, comprender

un texto, planificar una entrevista, entre otras actividades”.

(MED; 2001:81)

Capacidad Lúdica

Hace referencia al propio placer de crear, en sentido que es

para sí mismo un disfrutar del proceso de creación, tomado





como juego y actúa como motor. Esta capacidad es

indispensable para el proceso creativo.

Creación literaria

“Es el desarrollo escrito de un tema en forma ordenada, lógica

y armoniosa” (Humberto Santillán Arista). Es un acto

lingüístico, un acto de expresión, de significación y de

comunicación.

Escritura Creativa

Tiene como finalidad el gozo estético, es un intento de

expresión del ser íntimo, su meta es que los niños sientan

deleite al expresar su visión del mundo y sus sentimientos por

escrito. La escritura será verdaderamente creativa, en la

medida en la que se le dé al niño plena libertad para

expresarse. (Andrés Díaz Marrero)

La conceptualización

Es “el mecanismo mediante el cual el emisor transforma sus

percepciones e imaginaciones en signos lingüísticos (Pottier,

1992:82).

Cuentos

Es un escrito como una narración breve que, habitualmente,

gira sobre un solo asunto. El cuento tiene pocos personajes,

y en él la acción es más importante que la caracterización

de los personajes. Aunque la mayoría de los cuentos que se

conoce están escritos en prosa, estos también pueden ser

escritos en verso.





Expresión Escrita

Es una destreza lingüística, refieriéndose a la producción del

lenguaje escrito. Para ésta destreza es importante el lenguaje

verbal (Con el no verbal se ayuda), su función es dejar

constancia de hechos que han ocurrido o van a ocurrir.

Carta

Se utiliza como medio de comunicación, estableciendo una

conversación por escrito, donde se encuentra el mensaje que

una persona quiere dar a conocer a otra que muchas veces

se encuntra lejos.

(http://www.escolar.com/lengua/27carta.htm)

Aviso

Es un escrito de tipo no literario, donde se expresa

advertencia, señal, consejo o llamado de atención. Es decir

intenta comunicar o comunicar una novedad, puede convertir

en un cartel o señal. Así mismo pueden difundir normas o

prohibiciones.

Acróstico

Es un grupo de palabras (que puede estar en verso), en el

que las letras iniciales, medias o finales de cada verso,

forman una palabra (o frase) al leerlas de forma vertical. Es un

ejercicio verbal o género de composición métrica. Los versos

se pueden trabajar en sentido denotativo o connotativo, tanto

en verso tradicional o verso libre. (Metodología de la

comunicación literaria, Perú 2004, Editorial San Marcos)

http://www.escolar.com/lengua/27carta.htm





1.10.3. Bases Teóricas

El desarrollo de la capacidad de la expresión escrita del niño debe ser

abordado desde una perspectiva pedagógica global y por supuesto en el

contexto de una autentica educación integral que considera todas las

dimensiones de la personalidad humana.

La creatividad debe desarrollarse en todos los campos, en las artes,

las ciencias, las humanidades, en general en todos los problemas de la

vida. El niño puede crear cuando desarrolla comportamientos

responsables frente a los problemas de su entorno.

El ser humano dimensiona su ser cuando crea, necesitamos por lo

tanto afirmar que más que métodos y técnicas para desarrollar la

capacidad y la habilidad de escribir creativamente, se trata de afirmar una

teoría pedagógica de la creación de textos diversos. Los métodos tienen

sentido y existencia solo al interior de una concepción educativa, dentro

de fines y objetivos que se basan en una determinada concepción del

hombre y del mundo.

Una educación integral, si quiere ser tal, debe considerar todos los

medios de expresión. En pedagogía de la creatividad no podemos

reducirla solo a literatura o la pintura, pues es una categoría general para

todo.

Por ello se propugna la instauración de una pedagogía de la

creatividad, que se articule a todo un plan curricular, que forme

integralmente al niño dentro de un marco de política educativa global para

un cambio social.





1.10.3.1. Teoría Científica

A. Teoría Cognoscitiva

La corriente cognoscitiva pone énfasis en el estudio

de los procesos internos que conducen al aprendizaje,

se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa

la información a aprender, cómo se transforma en el

individuo y cómo la información se encuentra lista par

hacerse manifiesta, así mismo considera al aprendizaje

como un proceso en el cual cambian las estructuras

cognoscitivas (organización de esquemas,

conocimientos y experiencias que posee un individuo),

debido a su interacción con los factores del medio

ambiente. David P. Ausubel, teórico del aprendizaje

cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje repetitivo: Implica la sola

memorización de la información a aprender, ya que la

relación de ésta con aquélla presente en la estructura

cognoscitiva se lleva a cabo de manera arbitraria.

Aprendizaje significativo: La información es

comprendida por el alumno y se dice que hay una

relación sustancial entre la nueva información y aquélla

presente en la estructura cognoscitiva

(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/artic

ulos/pdf/Lectura%201%20Teor%EDas.pdf).





Por esta teoría, el alumno es entendido como un

sujeto activo procesador de información, quien posee

una serie de esquemas, planes y estrategias para

aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez

deben ser desarrollados.

En este enfoque, la metodología de la enseñanza

propone el empleo de manera efectiva de las

denominadas estrategias instruccionales.

Algunos investigadores han estudiado el efecto que

ciertas estrategias o manejos de la información tienen

sobre la calidad y cantidad del aprendizaje.

Estas estrategias se han clasificado en función del

momento en que son administradas durante el proceso

de enseñanza – aprendizaje. Así tenemos tres

momentos: Antes de la instrucción, durante la

instrucción y al finalizarla.

La teoría cognoscitiva ha hecho enormes aportes al

campo de la educación: los estudios de memoria a

corto plazo y largo plazo; los de formación de

conceptos y, en general todo lo referente al

procesamiento de información, así como las

distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. El

profesor con la influencia.

B. Teoría Sociocultural de Vygotsky

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la

escuela siempre tiene una historia previa, todo niño ya





ha tenido experiencias antes de entrar en la fase

escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están

interrelacionados desde los primeros días de vida del

niño.

Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo

real, que comprende el nivel de desarrollo de las

funciones mentales de un niño, supone aquellas

actividades que los niños pueden realizar por sí solos y

que son indicativas de sus capacidades mentales. Por

otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo

resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño

no logra una solución independientemente del

problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros

constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los

niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto

sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que

lo que pueden hacer por sí solos.

Se demostró que la capacidad de los niños, de

idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo

la guía de un maestro variaba en gran medida, e

igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje

sería distinto. Esta diferencia es la que denominó Zona

de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa que la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado

por la capacidad de resolver independientemente un

problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema

bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro

compañero más capaz.” (1979: 133).





El nivel real de desarrollo revela la resolución

independiente de un problema, define las funciones que

ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental

retrospectivamente. La Zona de Desarrollo Próximo

define aquellas funciones que todavía no han

madurado, pero que se hallan en proceso de

maduración, en este sentido se caracteriza el

desarrollo mental prospectivamente.

La relación que establece Vygotsky entre

aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley

Genética General, donde se establece que toda

función en el desarrollo cultural del niño aparece dos

veces, o en dos planos. Primero aparece en el plano

social y luego en el plano psicológico. Primero aparece

entre la gente como una categoría intrerpsicológica y

luego dentro del niño como una categoría

intrapsicológica (Werstch, 1988, citado en Educere N°

13, 2001).

De esta manera se considera que el aprendizaje

estimula y activa una variedad de procesos mentales

que afloran en el marco de la interacción con otras

personas, interacción que ocurre en diversos contextos

y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos,

que en cierta medida reproducen esas formas de

interacción social, son internalizadas en el proceso de

aprendizaje social hasta convertirse en modos de

autorregulación.

24. marco teórico ejemplo

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