r' ,o ,\f' ':, lt'ngua y cultur,1 TrabaJo veranreso 2020 iHola chicos ! Estoy rnuy ernocionada tenerte en mi curso de esparlo l 5 AP para el afio que viene. Antes del cornienzo del pr6xirno arlo escolar, repasa las instrucciones en esta pagina y cornpleta las varias actividades para prepararte para la clase de AP. Esta pagina tiene un resurnen de los trabajos que t ienes que hacer y hay mas detalles en las paginas siguientes sobre cada tarea individual.

1. Proyecto de video/trabajo escrito - 2 opciones, escoge la pelicula Q la receta

Opci6n 1: Crear un espectaculo de cocinar de una receta espafiola (video) y traduce la receta del ingles al espafiol (escrito)

Opci6n 2: Crear un trailer basado en una pelfcula espafiola verdadera (video) y escribe sobre la trarna basica y los personajes (escrito)

2. Repasa los recurses del libro de AP para ayudarte con tarea #3. Vas a leer las instructiones para la comparati6n cultural (tarea #3), repasar "expresiones que facilitan la conversation" (para ayudarte en la planification de tarea #3), y repasar "errores comunes que se deben evitar" (para ayudarte en general, pero tambien para tarea #3).

3. Repasa las 3 optiones para la presentacion de la cornparation cultural. Tienes que escoger una de las 3 optiones Y prepararla para la primera semana de la escuela. Hay que preparar una presentation verbal de 2 minutos sobre uno de los topicos posibles. Es irnprestindible que hagas cornparationes entre tu cultura y la cultura de un pais hispanohablante en la presentation. (This activity comes right off the AP exam. Please make sure you have reviewed the cultural comparison instructions and scoring guidel ines prior to choosing your topic and planning your presentation. Normally during the exam, you would be given a surprise topic, have 4 minutes to plan, and 2 minutes to record your response. For this summer work, you will have your choice of topic and you will obviously have time to plan ahead before presenting during the first week of school for a quiz grade.)

4. Cornpleta las actividades de grarnatica.

5. Cornpleta las 2 practicas de leery las preguntas de comprension de option multiple que siguen.

What is due and when?

1. Your video (either the cooking show or the movie trailer) will be due the first day of school. This will be uploaded to google classroom. I will email you before the start of school w ith the google classroom code.

2. Nothing to turn in for part 2, please just make sure you have reviewed this before beginning to plan your cultural comparison.

3. Your cultural comparison will be recorded in the language lab during the first week of school. If we are not in school in the fall, you will record this on a voice memo on your phone and email it to me. Note: If it sounds like you are reading from a pre-planned script, you will not receive credit. The point of this assignment is to be able to speak about a topic that you have prepared for on the fly.

4. and 5. If we are in school in the fall, you will need to have assignments 4 and 5 printed out and completed to be turned in on t he first day. If we are not in school, you will need to have some way to get those answers to me electronically via google classroom, also due on the first day.

I'm really looking forward to teaching AP and my goal is to prepare you all as best I can to be successful on the exam, whether you plan to take it or not. I hope that you all come to this class with a positive attitude, strong work ethic, and desire to better your Spanish! For those who don't know, I'm getting married this summer so you might see emails corning from sbrady@scit.org as we get closer to the start of school. For the time being, sco langelo@scit .org is how you should contact me but just be on the lookout for my new email address eventually so you don't miss my emails!

TrabaJO 1 - Proyecto de video (opci6n 1 - pelicula) Eres un director muy talentoso y acabas de ser invitado a la noche de Los Oscars. Quieres fanfarronear tus talentos para ganar un premio de Oscar. Por favor, mira una pelicu la espaiiola durante el verano y crea tu propio trailer original para esa pelicu la.

El proceso:

•

Escoge una pelicula en espaiiol que no hayas visto y mirala Despues, usando amigos o fami lia , crea un t raile r para fa pelicula en que expliques el argumento principal de la pelicula y los protagonistas Edita el video y quita algunas partes que no son necesarias (la nota def video vale SO puntos) lncluye musica, fotos, disfraces, y atrezos Escribe una descripcion de la trama basica y fos protagonistas con MUCHOS detalles (la nota de la parte escrita va le SO puntos)

Haz que el trailer dure por lo menos 2 minutos (no es necesario hablar todo el tiempo) lncluye mucho vocabu lario avanzado y gramatica correcta y variada Es una nota individual

Pelfculas gratis en Netflix: https://www.secondhalftravels.com/spanish-movies-netflix/ Si quieres una recomendacion, una de mis peliculas favoritas en general es " El laberinto def fauno" y esta en Netflix. Tambien de la lista def en lace, yo he visto Veronica (es una pelicula de miedo), y El Hoyo (es un "thriller" psicologico) y son interesantes .

.. Below is a list of great movies that are a part of my Spanish film curriculum. If you are interested in one of these. please reach out to me by email (scolangelo@scit.org) and I can send you login instructions for you to use Vudu to stream these for free at home!

El Espinazo def diablo • El Norte • Sin Nombre

La Misma luna • Todo sobre mi madre • Volver

El Orfanato

TrabaJo 1 - Proyecto de dP0 (opc1or 2 recE'ta ) Eres Martha Stewart o Bobby Flay y quieres fanfarronear tus talentos en el programa de television "La estrella de Food Network" . Hay que buscar una receta espaiiola (en ingles), traduce la receta al espaiiol, y graba un video en que t u sigues la receta para coc inar la comida.

El proceso:

• Escoge una receta (algo espanol - el gazpacho, la tortilla , la paella, etc.) y prepara la comida delante de una ca mara como un programa de television

• Edita el video y quita algunas partes que no son necesarias (la nota de! video vale SO puntos) • lncluye musica, fotos, y un grupo de crit icos para probar la comida al fin • Traduce la receta original en ingles al espa iiol (la nota escrita vale SO puntos) • Haz que el video dure entre 2 y 3 minutos

• lncluye los mandatos formales o informales, pero manten los mismos por todo el video (no uses un mandate formal y despues un informal o viceversa)

• Utiliza mucho vocabulario rico y avanzado • Es una nota individual

470 APENDICE B FREE RESPONSE STR ATEGIES

PRESENTATIONAL SPEAKING: CULTURAL COMPARISON

TASK DESCRIPTION AND EXPECTATIONS A D eliver a well-organized oral presentation to you r class on a specific topic .

A You will have 4 minutes to read the presentation topic and prepare

your presentation. A You will have 2 minutes 10 record your presentation.

A You must: • include an appropriate introduction, clarify ing you r intent or thesis • compare your own community to an area of the Spanish-speaking world

with which you arc fa miliar, explaining similarities and differences + cite examples from your previous learning and experiences to support

what you present as you compare and contrast the 2 cultures + show your understanding of the cultural features of the Spanish-speaking

world that you are comparing, within the context of the topic + use paragraph-length discourse with cohesive devices

close the presentation with concluding remarks that summarize the topic or intent of your presentation

A Task comprises 12.5% of your total free response score

SCORING GUIDELINE I STRATEGIES TO REACH A 5

Effective treatment of Take lime to carefully read not only the directions but also the Terna topic w ithin the context curricular and the Terna de presenfaci6n. The Terna de presentoci6n of the task presents a question and a detailed explanation of how to a ddress

the theme. Decide which Sponish-speoking cuhurels) you would like lo compore with your own, as you reflect on your post learning and experiences. Underline, circle, or iot down key words and phrases in the instructions and Terna de presenfaci6n, to help you focus. This helps co nserve time and guides your thought process. Budget your time wisely : You only hove 4 minutes to carefully read and plan . Prepare on outline to follow and guide your presentation, making sure to include key words and expressions noted.

Clearly compares the Your presentation should be structured as a comparison. Always give student's own community examples that enhance the comparative aspect o f the pre sentation. w ith the target culture, Refer to whot you hove stud ied, read, ond observed through first-hand including suppo rting experiences with exchange students or traveling. details and relevant Provide deta ils and examples to support both the similari ties and examples differen ces that you presen t.

Avoid cl iches and stereotypes and go beyond generalizations. ~eke logical and r~levant com~ariso ns. Example: compare a city to a

- rather than a city lo an ent ire country or continent.

-SCORING GUIDELINE -Demonstrates understanding of !~ <1 target cult~re, despite a few minor 1noccurac 1es

Organized p resentation; effective use o f transitional elements or cohesive devices .

Fully understandable, with ease and clarity of expression; occasional errors do not impede comprehensibility

f Varied and appropriate vocabulary and idiomatic language

Accuracy and variety in grammar, syntax and usage, with few errors

Mostly consistent use of reg ister appropriate for the presentation

Pronunciation, intonation and pacing make the response comprehensible; errors do not impede

._5° mprehensibility

Clari fication o r self-correction (if present) improves .:_amprehensibil ity

:

APENDICE B FREE RESPONSE STRATEGIES

STRATEGIES TO REACH A 5

Choose o Spanish-spe k· I . h and knowledgeable. a mg cu lure wit which you feel very familiar

• Show cultural knowledge b -d· d histor , fine arts 1· . y ~rov1 ing etails about geography, . f Y • po •hes, social customs, and other culturally specific in o~motion within the Temo de presentoci6n provided.

• Avoid general statements that do not demonstrate true cultural learning . For example, soy:

~i~lrc;t l~s _estadounidenses se reUnen en Times Square para celebror oc ev,e1a., el enfoque de los espafioles son las 12 was que se

comen en fa Plaza Mayor. !These details show true knowledge of the culture) .

• Present with a clear, logical organization, as follows:

• Introduction: State your intent, maybe even using a rhetor ical question to draw in the audience.

> Body: 2-3 main points where you compare and contrast similarities and differences citing cultural evidence. Use expressions that help you establish the compari50ns.

• Conclusion: Restate your thesis and conclude with your a ssessment o r evaluation of the Tema de presenfad6n.

Use transitional phrases and cohesive devices to odd Auency to your presentation. See the Expresiones que faciliton lo comunicoci6n in Apend;ce C IP- 472).

Avoid elementary errors and focus on correct word order. Conjugate verbs unless on infinitive is called for in a particulor structure. Monitor the pace and flow of what you ore communicating. For language support to help you speak continuously, see Expresiones para la conversoci6n in Apendice D (p. 474).

Concentrate on using rich vocabulary and culturally appropriate idiomatic expressions. Avoid overuse of elementary, common vocabulary. "Reach outside the box" to impress the reader.

Impress the AP' Exam Reader by raising your level of communication in presentational speaking as follows:

• Use a variety of structures, including compound sentences, rather than sticking to only careful, safe elementary structures.

• Consider inserting complex slructures, such as clarifying appositive phrases and the subjunctive, where possible.

Avoid elementary errors, which affect your score more adversely than errors made in taking risks with more advanced structures.

This is a formal presentation. You are addressing your entire class . Although Hyou" should generally be avoided, if you must use it to make a point, make sure that you use ustedes.

• Show that you know what you ore saying through rour voice innection . If you are stressing a point, enunciate and emphasize or strengthen

i:~r c:~::-t, consistent pronunciation that is eas ily understood by native speakers . Paraphrase and use c ircumlocution to clar ify o r further explain what y ou ore trying 10 communicate. Self-correct if you hear yourself make on erro r.

471

Expresiones que facil itan la comunicaci6n

Utiliza las exprcsiones para mcjorar la coherencia y la Anidcz de tu comu ni, 'c 1<ln

oral y escri ta.

PARA PRESENTAR UN TEMA

A partir de Al principio Como punto de partida En primer luger En segundo, tercer lugor Para empezar/comenzor Primera

Beginning with At the beginning As a starting point In the first place In fhe second, fhird ploce To begin First

T PARA EXPRESAR UNA IDEA PARA ELABORAR O CLARIFICAR

a cause de on account of, odem6s (de) furtherm ore, in addition

because of a la (misma) vez of the same time

a mi parecer in my opinion odem6s besides, furthermore a pesor de todo in spite of al mismo liempo at the same time

everything osimismo likewise octualmente presently bastorio poner here is an example

ahora mismo right now un ejemplo al considerer upon considering con respecto o with respect to

cloro of course conforme a according to como as in, as much as, constar que to make known that,

since to certify that de ninguno by no means de aquf (ohora, from now on

manera hoy) en odelonte de todos modos at any rote de hecho in fact en cuanto a regarding, el caso es que the fact is that

with respect to el hecho de que the fact that en la actuolidad presenfly en otras palabras in other words en reolidad actually entonces then en vista de que considering that es decir jque) that is to soy, es cierto que ii is true that, in olher words

it is certain that especificamente specifically es seguro que ii is certain ,hat igualmente equally hoce poco a short while ago las rezones par the reasons for which hosta el momenta, until now las que

hosla lo fecha mientras tonto meanwhile hay que tomar one must o sea that is to say, in other words

en cuenla que realize that para conlinuor to continue hoy dio nowadays para eiemplificor lo exemplify la verdod es que the lruth is that para ilustrar to illustrate lo esenciol what is essential is par ai'iadidura as well, besides, in addition

es que 1h01 par eso therefore lo importonte what is important par ejemplo for example

es que is that principolmente firsfly, especially lo que importa what matters is that mientras while

es que mientras tanto meanwhile, in the meantime sin duda without a doubt para continuor to continue sabre todo above all lambien also

tompoco neither, nor either

T

AP~ND ICE C EXPRESIONES O UE FACILITAN LA COMUNICAC ION

pARA CO MPAR AR y CONTRASTAR IDE AS

al con1rono do ofl'lbos ue o pesor do q ounque , 0 mo dado que de lo mismo

monero de lo controrio de 0 tro modo en cambio en vez de , es coda vez mos

igualmente no obstonte pero par lo mayor

par te par motive que por olro lodo par un lodo sin embargo sino sino que tonto mejor tonic X coma Y

1n con,ro,t to bot/, 1n ,p,to ol 1ho fac t that a lthough s,nro. gwon that 9 ,.,,.en tha1, since ,n the somo way

r.,f~erw,se c,n /ho other hand on tho other hand insreod of 1t ., incroasing fy, overy

time 1s moro s .wlorly however, nevertheless but for the most par/

fo~ the reason that on tho o ther hand on one hand however, noverlhe/ess bu t but ra ther all the better, even better just as X ... , Y

PARA CONCLUIR

0 fin de cuentas ol fin ol fin y ol cobo ante todo de lo anterior, se vo quo de todos formo s de todo esto se deduce que de todos modos en breve en conclusi6n en defini ti ve en fin en resumen en re sumidas c uenta s en todo caso finalmente lo esenciol es que major dicho para conclui, para resumir para terminar p a r fin par Ul timo par sigu icn te

PARA DEMOSTRAR CAUSA Y EFECTO

o causo de (quo) al con1idoror al porocer onlo 01to ante tol hecho asf que como coma

cansecuencio como rosultoda

do dobido o de mono,o quo despulla do quo on ta~o casa per par cansiguionto par eso mativa par lo mismo par lo ton la po rqu o

bocou10 o( upon coruldarotlon of 1eomlngly, opparon ,fy In ll9h t o f th /, con1ldorin9 such a (act lhu,, ,o, 1horo foro 1lnco, lna, much 01 01 o con1oquonce,

re1ult o, o re,ull o(

owod lo, bocauso of so that after in any C0I0 because of accordingly, con,equen rly for this reason, that 's why for tho some rooson lherefore, henco becov10

puosto quo since re suho quo ii results that se dobe tamer ono mus t toke into account

on cuonto that sigue quo it follows yo q~ ----•ince, because, ,oeing th at

T

in tho end, cite~ o~I finally, al las t, in tho ond aher all f;w, firs t o f all from the above, ii is clear that in any case, anyway in conclusion at any rote shortly, briefly, in short in conclusion in conclusion, definite ly finally, in short in summary in shorl in any ca se, anyway finally what is essen tial is that ra ther, indeed to conclude ro summorize to end, to dose finally lastly consequently, thus

473

GENDER

Errores comunes que se deben evitar

A l\ lost -ma words from Greek origin are masculine: cl esquema , cl pocrna, el drama.

A Words ending in -tad, -tud , -dad, -cd arc feminine: la caridad , la salud, la pared.

A vVords ending in an accented vowel arc usually masculine: el rubi, cl sofa .

A W ords ending in -ajc, -ambrc, -or arc usually mascu line: cl garaje, el hambrc , el humor (cxccpcion: la flor).

A vVords about illnesses - itis words are feminine: la apendicitis, la bronqu it i~ .

A Geographic names: G enerally speaking, all continents and islands Jrc ftrnini ne; names of rivers and bodies of water arc masculine; and mountain ... :1·--· ma,;,ndi nc.

SPELLING AND PLURALIZATION A English «-tion» as the equivalent of Spanish -ci611

Words ending in -ci611 are always feminine in English (as are words endmg in -sio11). 11,e plural of emoci6n drops the accent and adds -es: emocio11es.

A Double consonants: Except for the Spanish II, rr and re (where the secQn<l r is followed by i or e), Spanish generally doesn't use double letters in English cognates. So, the English impossible is imposible, and «illegal» is ilegal. Examples of rr or rr in cognates include acci6n, acceso, and irregular.

A Spelling inm- instead of «im-» as prefixes: Examples: i111111111idad (immunity), i111116vil (immobi le), and i11111igraci611 (immigration).

-' Spelling"'" and Cito instead of «q11a» and «quo» Examples include acudtiro (acquatic) and rnarlo (quart or quarter), and ruota (quota).

A Spelling of -i where English would use-y: Spanish usually doesn't use y as a vowel except in d iphthongs, so i is used instead.

ANGLICISMS AND SPECIAL VOCABULARY ISSUES -' To talk about school: El colegio = junior high school or even elementary school. You

cannot use this for higher education! La universidad is the correct te rm for college, even if the school calls itself a college. El preparatorio I la preparatoria = high school in most countries.

A To know: conocerv. saber: Conocer is to know, as in acquaintance (with a person, place, or thing). Saber is to know, as in facts or information (about a person, place, or thing). It can also mean to know how.

-' To work: lrabajarv.Juncionar: Use trabajar for the subject performing work as in toil , earning money, tasks. Use fimcionar for to work, as in to function.

A To ask: pedirv. preguntar: Pedir is fo r ordering or requesting something; preguntar is for asking a question.

A To leavc:salir(de}v. dejar: Salir is used when the subject leaves a place; d,jartakes a direc t object and means to leave somethi ng behind. Make sure that you use de after snlir to say from where a person is leaving.

APEND ICE I ER RORES COMUNES QUE SE DEBEN EVITAR

,... ply · aplicar v. solicitor: Aplicar is to a I · I . A 10 ap · . . . PP Y as in app ymg a theory; solicitor is for applying for adm1ss1on, a Job, a schola rsh ip, etc.

,...0 Jove: amar, quererv. encantar: U se amar and que c 1

. 1

U A •' rer ,or ovmg peop c, pets. sc me encanta, me cncantan, to state that you love something.

A That (demonst

rative adjective/pronoun): este v. eu: • This and these have the t 's.• So: este, esta, estos, estas = this/these AND ese, esa, esos, esa, = that/those

A Time: el tie';po v. la vez ~- la hora: Tiempo is for time in general. H ow much time do you have. = dCwinto tzempo tzene,? Use vez for time, as in instances: una va:, dos

eces muchas 'l.'eces, la 1iltima vez, etc Use hora for aski · h cl k v • . . · ng time on t c oc . a tiempo = on t ,mc. .. N OT en !tempo!

A Good v. welllbicn v. buena:Just like in English ... bueno/a/oJ/as = adjective; bien . achnh

A To return : volver v. devolver: U se volver when the subject himself/hersel f retu rn_<. Use devolver with a di rect object.

A To look for v. to look at; to find: Remember to use mirar if you arc looking at or watching. Use buscar for to look for or sea rch for someth ing. Use encont rar or ha/far fo r findi ng what you want.

STRUCTURE AND GRAMMAR

A Personal a : Remember to use the personal a before a di rect object noun referring 10 a person or persons. This can also be a family pct.

A More than: m ds que v. mds de: md, qu, = more than, BUT use mds d, as more than before numbers.

,. Who: que v. q11ie11 : When you wish to say «who• as a relative pronoun, use que un less preceded by a comma, in which case you may use quu n.

A No or none of someth ing: ningun v. ninguna: Shorten ninguno to ningun before mascul ine singular nouns, but DO NOT shorten ninguna.

,. Another: otra , otro: NEVER say un otro or una otra

A To be interested in = tener interis por in Spanish.

A All the: todo el dinero, toda la comida, NOT todo dr. D o not say all of in Span .. h ' A Prepositions with places and locations

en is in, o n, at; a= to (Can mean "at" in other situatio ns such as a la.1 trn) .ii Infinitives after prepositions: Antes de + in f. = Before doing; D,ipi,,i de + inf =

After doi ng

A Por v. para: Altho ugh both can mean "for", remember that t~cy have s~ cific u<c< Briefly: Para implies purpose, destination, due date, comparison, o~ n:.1son. Pt;r refers to an agent by which something is done, an amount of rime, m ~lace of, going after something , and is used in exchanges. Ir also means • by, th rough.

481

Choo~e 1.. SECTION II, PART D

Be, pn?,,9(J,,red ti) pYl~W-t: {Y)t -fi v~-t \,Jee,~

.... of scnoo' 1.

Presentational Speaking: Cultural Comparison (fp) Record & Subm,,

Tema curricular: Las identidades personales y publicas Contexto: La autoestima

iCual es el papel de los medios de comunicaci6n en promover o impedir la autoestima de los adolescentes? Compara tus observaciones acerca <le las comunidades en las que has vivido con tus observadones de una regi6n del mundu hispanohablante que te sea familiar. En tu presentaci6n, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.

Tema curricular: Las identidades personales y publicas Contexto: Las creencias personales

iCual es la actitud de las personas respecto a la responsabilidad del individuo en la protecci6n de los derechos humanos7

Compara tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observadones de una regi6n dcl mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentaci6n, puedes referirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.

Tema curricular: Las identidades personales y publicas Contexto: Los heroes y los personajes hist6ricos

i Por que es importante que los If deres nacionales tengan altos estandares eticos?

Com para tus observaciones acerca de las comunidades en las que has vivido con tus observaciones de una region del mundo hispanohablante que te sea familiar. En tu presentaci6n, puedes rcferirte a lo que has estudiado, vivido, observado, etc.

" !l ;: s e l: ,lj

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I.

Un poco mas de practica

Part A

LN L1 saecoon • rontinu.id6n rapidamentc para tener un., idea de! contexto. Lucgo lrela ron mas ,-w.d.ido y ecoge la ro,spuesta m!s apropiada para rompletar la selecci6n segun el contexto.

Cc,u,do il se fue de la ofiCN, ella aun continu6 = 6vil b soledad. Luego sinti6 la neres,-d.,d de haca _kl La interina se habla ido o no habia vrnido _.QL._, no lo _ _ill__ con seguri-d•J. Le echo _J5L_ por primera vez en su vida pues tenla necesidad de hablar con a!guien. A falta de un oer ,,,,ente. _(QL__ dedic6 a dar ___Ql_ por la = vada, fumando sin_!&__ Que dcscanso no oirle a a refunfuiia.r: •No~ ~mto que me echas el humo y me ___ilQl___ fumar a la fuerza .»

1. a 5.lbort:mdo l, sabore:ido c. sabore:ir d saboreada

2. a olguno b olgun C o.lguien d . .Jg-o

1 a t1mb1Cil b. todavti c . ..1delante J siemprc

2

4 . a. recordaba b. recordara c. hubo recordado d hubiera record ado

5 . a atras b la culpa c. de menos d a perdcr

6 . a le b. la C se d . le

7. • · graaas 10. a. hadas b. vueltas b. hagas c. gusto c. haces d cuerda d hiaeras

a. a. parando b. par6 c. paraba d . parar

9. a. fumas b fume c. fuma d . fumes

Lee !.1 seleca6n a rnnnnuaa6n rapidamentc p.11a tener una idea de! con texto. Luego leela con mas cu1d~do y es..-og• la re-;pucsta m!s aprop1ada para completar la selecci6n segun el contexto.

L n d i.a el meno< _!I) _ -s1 es quc sc piensan los dla&--, scgun ,ban ava.nzando mis __Ja_ por W\J de esas accras ___.Lll. _ castigada• de la ciudad, empece __J:!l__ oir la musica lejana de un o: "'·""llo quc _(5)_ fomili.lr Me detuve. Loca~ce el pun to de donde provenia y JUSIO __(_6) de la csqu=. el uusmo abuelo de s1empre _QL_ el mISmo orgarullo de s1empre. ;Que _ (lll __ monutorua' ~ o st ror que, senti como s1 repc.ntiname.nte me __t0)_ aftos de enci.ma . En el fondo era

JJ 'L w,a vuclw __.ll!L_. E.l, como siernpre; la cabeza un poco mas indmada

Pracuca

,_ a. pensarla 4 . a. a 7, a. toc6 10, a. esa

b. pensaba b . con b. tocaria b. ese

c. pensando c. en c. tocaba c. eso

d. pensado d . de d . toque d. ese

11. a. adentro 2. a. rodillas 5. a. me parecia 8 . a. alegria

b. alegremente b. arriba b. gestos b. me pareceria c. pasos c. me parezca c. alegrando

c. atras

d . caminos d . me pareciera d. alegre d . anterior

3. a. tanto 6 . a. alrededor 9. a. han quitado

b . tan b . a la vuelta b. habian quitado

d . tantas c. debajo c. habrian quitado

c. tanta d. encirna d. hubieran qwtado

3 Lee la selecci6n a continuaci6n rapidamente para tener una idea de! contexto. Luego leela con mas cuidado y escoge la respuesta mas apropiada para completar la selecd6n segun el contexto.

Un buen dia, _JJ)__ por el frondoso bosque, le pareci6 ver _(2L_ una figura de mujer, postura pareda indicar que estaba recogiendo alga de! suelo. Se aproxiin.6 y, traS un grueso arbol, fue observando c6mo una bella joven, aproximadamente de su edad, recogia hierbas y hojas de la espesa alfombra vegetal. Su belleza deslurnbr6 al leiiador. Realrnente era preciosa. Con sus largos cabellos rubios deslizandose hasta casi su cintura _fil_ un hada sacada de uno de esos cuentos

infantiles. -Es muy guapa. No se si ir a saludarla. Pero las mujeres guapas se lo tienen muy creido. Lo mismo ni

me clirige la palabra, pens6 el leiiador. Cual fue su sorpresa cuando una __@__ juvenil y delicada _ffi_ a el:

- iHola! LPor que estas ahf1 ,Te _@L vergiienza? -iQue tonto soy!, pens6 para _ill_- Yo, escondiendome y resulta que ya me (10)

1. a. andar 4 . a. ocultarse 7. a. se dirigira 10. a. hubo vista

b. andado b. ocultar b. se clirigi6 b. haya vista

c: andando c. ocu]tandose c. se hubiera clirigido c. hubiera vista

d . anduvo d. ocultando d. se habra clirigido d . habia vista

2. a. a lo alto 5. a. parecia 8 . a. tiene

b. a lo lejos b. pareciera b. hace

c. al frente de c. pareci6 c. es

d. al !ado de d. pareceria d . da

3. a. cuya 6. a. canci6n 9 . a. si

b. quien b. campana b. el

c. que c. voz c. lo

d . cual d . charla d. ello

Un poco mas de practica

1

I I I

I

•

1 Completa las sio, ,;entes fr 1 f .

'bl 0- ases con a orma correcta de! verbo entre parentesJS. En algunas frases es

posi e que tengas que escribir mAs de una palabra.

l . Jesus, sientate aqui y _ill_,_ todo lo que viste cuando entraste en el edificio.

2. Raquel, pasare por tu casa cuando tu __Q}_.

3 . Ayer al entrar en la oficina yo _J;U_ el abrigo en el armario.

4 . Como no podia caminar bien, el pobre anciano iba

en la pared .

5 . Ahora yo no _{9,L mucho en los expertos; se equivo-can constantemente.

6. Hada tres dias que el jurado --12L_ el caso cuando

apareci6 el nuevo testigo.

7. Antonio ya no liene ningun problema con el profesor

porque ahora el --1ZL_ sus instrucciones al pie de la letra.

8 . Senor L6pez, i,.___(fil_ Ud. tiempo ahora para reunirse

con el arquitecto?

9. Dudo que ellos _l2L el disefto del escenario para la

semana entrante.

10. El gufa nos aconsej6 que _.ilQL_ cheques de viajero.

2

1. (decir)

2. (querer)

:3. (colgar)

4. (apoyarse)

5. (confiarse)

6 . (deliberar)

7. (seguir)

8. --------- (tener)

9. _________ (acabar)

10. _______ ___ (traer)

Completa las siguientes frases con la forma correcta de! verbo entre parentesis. En algunas frases es posible que tengas que escribir mas de una palabra. .

1. Ahora sf es cierto que nosotros no _ilL a despegar a

tiempo. Hace mal tiempo.

2. Si yo~ alli, le habrfa hablado; el siempre escucha

mis consejos.

Practica

1. ---------- (ir)

2. _________ (estar)

I i

l j

J 'l

3. Alejandro, yo no _Q)_ e.n ese coche; no hay 3. (caber)

suficente cspacio. 4 . Cuando nosotros _w__ , siempre lo pasamos bien. 4. (reunirse)

5. un idioma extranjero no es tan dificil como 5. (Aprender)

creen.

6 . No podremos ir a la excursi6n a no ser que nosotros 6. (convencer)

_fil_ a nuestros padres.

7. i._jz)__ Ud. las noticias anoche? Dijeron que la huelga 7. (Oir)

habia terminado.

8. Damas y caballeros, tomen sus asientos y _jfil__ los 8 . (abrocharse)

cinturones de seguridad, por favor .

9 . Si fueras yo, lque le _w_ tu? 9. (dectr)

10. Es posible que ella no _llil)_ a tiempo. 10. (llegar)

3 Completa las siguientes frases con la forma correcta del verbo entrc parentesis. En algunas frases es posible que tengas que escribir mas de una palabra .

1. Ellos saldran temprano aunque __jJL_ mafiana. 1. (nevar)

2. Juan no esta aqui, pero en cuanto el llegue, Margarita 2. (hacer)

le ____ill_ el cuento.

3 . Al oir acerc.3.ndose las sirenas, e1 ladr6n dej6 caer las 3. (huir)

balsas y __QL_ hacia el bosque.

4. Le preste mi coche para que ella __GL_ al aeropuerto. 4 . (conducir) 5 . Espera un momento; estoy _ill_. 5 . (vestirse) 6 . i.Que le ha bra pasado a Jorge hoy? El _jfil__ llegar 6 . (soler)

antes de las ocho todos los dfas.

7. No importa que el _jz)__ diplomatico; es un ma! edu- 7. (ser) cado.

8 . El me mira como si yo __(§2_ el mal entendimicnto. 8 . (causar) 9. En cuanto yo vi a Teresa, la _(2L_ y le di la bienvenida. 9 . (abrazar)

10. Gilberto, prueba la salsa; , le ___liQ)__ falta mas 10. (hacer) tomates?

Un poco mas de practica

SECTION I, PART A

Interpretive Communication: Print Texts '.i)) Auto-graded

Terna curricular: La belleza y la estetica Contexto: Definiciones de la belleza

En esta carta a su amigo Pedro, Teresa reflexiona sobre sus gustos musicales, los cuales son distintos a Los de sus vecinos, y sobre el concepto de la belleza.

Q1,t.ericto Pedro:

llict ct empemr ct escribirte 1,1yer despi,ies cte let ceV!.Cl, m1,111do pe11.Se q1,t.e tmclrict 1,t.11, rnto de trn11q1,t.ilicl1,1cl, pero 110 p1,t.cle. Tc voy ct co11t1,1r par q1,t.e: ct11.0che cctSi me V1,t.e lvo loect. Los chlcos que vivm ju11to ct mi CClSCl te11i1,111 puestct i.tl'tct m.C\sicct horrible hctSta pruacla let meclictnoche, hctStct q1,t.e por Jin tuve que llct1'11,t1.r ct lei polida parn que les orcle11.arn11 l,1,1jctr el volume11.

C1,t.ct11clo Los ctgentes llegciro11, !:fO me ctSome par la venta11ct !1 oi que les clijcron a Los chicos que estabctn ctltern11cto l1,1 p,;u clel barrio !:f que los veci110s estaba11 molestos . Tctmbien ol lo que unct cte las chiccis le contest6 a Los ctgentes: , Par que se molestan tctnto, siesta es unci mC\sirn hermosC\?

Yo me q1,t.ecle pensctnclo en esa conversaci6n !1 sob re si el concepto cte bellern es universctl, o cs relcitivo !1 ctepencle ctel gusto cte cacla uno. A mi. parn serte franrn, me pctredct feisimo lo q ue esos chicos estcibm1. esc1,t.chl'l.ndo, pero I'!. ellos Les pctrecict hermoso. A mi mctm~ le ctterm let m.C\sicct q1,t.e !:fO oigo, !1 !:fO no entiencto por que, porque !:fO me poclrict pasctr let vlctci O!Jencto las cctnclones que m~ me !31,t.Stctn. Yo creo qi<e let m1A.sirn q1,t.e ct m.i me !31,t.StC\ es LI'!. m~s bonitl'I., !1 qi<e lo ctem~s es cte ml'l.l 9 usto o cte mctlct rnliclctcl.

Y estoy seg um de que u los chicos cte ctl ll'tdo Les pctSct lo mismo. Pl'l.rl't ellos. lei m1A.Slcct q1,t.e esmchctn, q1,t.e Cl mi me pcirece horrible, es lo m~ bello qi.te ha!:f, !1 segurcimente no pi.teclen comprender que ctlg1,t.ien coma yo let encuentre clificil de esc1,t.chcir y les piclct qi.te let cipct!31,t.Cl't.

A rniz cte estClS rejlexio11es. tctmbie11 he clesmbierto q1,t.e ml co11cepto cte bellem hci lclo rnmbict11clo co11 el pruo clel tiempo. Y eso se rejlejl'I- en toclo: let ctecorctci611 cle mi habitncl611. lei m1A.sim qi<e escucho, let ropct quc me pO!>t!'JO .. Toclcts esClS COSClS soi,i clisti11tctS ho!:f ci como ercin ctntes. mctni!o !:fO cm ~joven. Entonces. , que es let bellem? ,Q1,t.icn poctrlct cleclr, .finctlmentc. qi<e es lo beLlo,

Llnea

JO

JS

20

25

c ... ,. .. ;,..,.,, •· ,._,.,, ,lt i.-.lt:i rhn ira 40 Part A Print Tex

Interpretive Communication: Print Texts

Esl')ero no ficiberte ccilentciclo Lei rnbezci con todos estos penscunientos.

,Un cibriuo! 30

Teresci

a Segun la Carta, ;que se puede afirmar sobre los vecinos de Teresa?

(A) Son hombres. (B) Son j6venes. ( C) Son call ados. (D) Son bajos.

El ;Que hizo Teresa cuando llegaron los ageotes depolida? (A) Se alej6 de la vcntana. (B) Abri6 la ventana. (C) Se acerco a la ventana. (D) Cerr6 la ventana.

D Segun la carta, ;por que orden6 la polida a los vecinos que bajaran el volumen de la musica?

(A) Porque estaban causando discusiones (B) Porque su mu.sica era violenta ( C) Porque su musica era horrible (D) Porque su musica estaba muy alta

D Despues de la experiencia relatada en la carta, ;cwll de las siguieotes afirmad one.s refleja mcjor la opinion de Tere.sa sobre el concepto dc belle-,.a?

(A) Es rclativo. (B) Es universal. (C) No lo enticnde. (D) Su musica es la mejor.

Section I: Mult iple Choice

D Segun la carta, ;quc sensaci6n le causa a la mama de Teresa la musica que su hija escucha?

(A) Deleite (B) Asco (C) Temor (D) Pena a En la carta ;cua.l cs el significado de la fra.se "a ralz dc estas reflexioncs" (linea 23)?

(A ) A causa de estas reflexiones (B) Antes de estas reflexiones (C) Al contrario de estas reflex.iones (D) Luego dc estas reflexiones

D ; Con que prop6sito menciona Teresa la decoraci6n de su babitaci6n y la ropa que se pone?

41

(A) Para indicar que ya no tiene sen ti do de la belleza

(B) Para indicar que antes no tenJa seotido de la belleza

(C) Para iodicar que su sentido de la belleza ya no es el mismo

(D) Para indicar que no sabe lo que es la belleza

Part A Print Texts

r IBSIMhik,Mti Interpretive Communication: Print Texts J.t Auto-g ,aded

[28] Terna curricular: Los desaffos mundiales Contexto: Los temas econ6micos

En esta carta, Camilo pide consejos a un profesor sobre como motivar a sus compaiieros a interesarse por los problemas econ6micos de! mundo.

Esti.m"1.clo µrofesor Ros"1.les :

Mi. i-iombre es Cumi.lo Lci.rsei-i !:l so!J ui-i estucll<'l.ttte clel u.ltlmo aiio cle sern.ttcl"1.ri.ci.. L"1. semci.ttci. etttr"1.i-ite tettgo CfLt.e 11"1.Cer u11.a µrese11.t"1.ci.611. sol,re l"1. cli.stri.b1A.Ci.6tt cle l"1. rlCfi.t.e2"1. e11. el muttclo µ"1.m los estucll"1.tttes cle mi. cl"1.Se cle Hlstorl"1. Co11.temµorcmea, !:l CfUlero µrep"1.rru-me mu!J blett. Por ese motlvo, clecicl[ comult"1.r lei. op l11.l6tt cle "1.4lutt"1.S µersott"1.S exl"ertcts e11. el tem"1., !:l ustecl es u11."1. cle ellci.s.

Busc:a11.clo clci.tos pci.r"1. mi. tmlmjo. "1.!Jer lei CfUe Norueg"1. ocutJ"1. el primer lug ct r ett ,ii.vet cle vi.cl"1. ett toclo el plcttteta. Aki el ittcllce cle escolctri.clctcl es cle 12,6 ctiios . Ett el otro extrema est4 Lu Reµu.bl i.c:a Democr4ticci. clel Co11.go, cott el tti.vel cle vi.,fa mru bci.jo. Aki el ,ilvel cle ecluc:aci.611. promecli.o es cle 3.5 <'I.ii.Os !"Or persott"1.. Y mletttr"1.S CfUC el i.11.greso promecli.o cle los i,ioruegos es cle 3,963 ct6l"1.res mettSuci.les, el cle los 11"1.bi.tci.tttes lei. Repu.blic"1. Democr4ti.cct clel CottfjO es cle ctl"ett"1.S 23 ct6l"1.res .

Est"1. ttoticl"1. me clej6 pemci.tivo, !:l lei. verclCl-cl es que me csto!J l"re,tutttctl'1.clo si let i.11.forml'l-Ci.611. es correctct. iUStecl poclrict cottfirmctrlci.? Esque se me 11"1.Ce muy ctijicll i.mctgi.ttci.r c6mo Los co11.goleses l"ueclett vlvir clurctttte toclo Utt mes cott tci.tt poco cli...ero ':I t"Cl-!'lctr torios sus g"1.Stos. Y eso si tlette11. sue rte, porque segurctmettte mucl1"1.S l"erso11."1.S cle ese pctis clebett vlvi.r co tt mei,ios i.ttgresos . Aclemru, si.e11.to que deberictmos i,,ci,cer ctlgo pci.rct qu.e i,io 11ublem persott"1.S tci.tt l"obres e11. el muttdo. Pero iCf·ue crce usted que podrictmos wer? PleITTo que quiettes vi.vi.mos ett los pci.ises mas dernrrollci.clos tettemos la obli.gacl611. cte ctyuclci.r ci. Los mru ci.tmrndos ci. sci.llr de let µobrezci.. pero i,io se rn4l es el meca11.lsmo mas efectlvo pctru logmrlo.

Qulero 11.abl<'l.r cte eso ett mi exposici.611.. Me gustci.rl"1. motlvci.r ct mis compu11-eros u ciue co11.tri.bu1:1ci.11. ct soluci.oi-ici.r el pro"1lemci. de tu pobrezct ei-i el mwido. ro11-i.ettclo "1.uttque sect"'" 0ru tti.to a e nrettci.. Yci. sc que ese problemct es mu!J complCJO !:l c:iue u.tt g rupo de estucl.i.utttes tto vci. ct soluci.otturlo. l"ero

Llnen

ID

I S

20

25

Section I: Multiple Choice 67 Part A PrintTexts

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SECTION I, PART A

Interpretive Communication: Print Texts

esto!::t segt-tro de ct"e alga, aLmi;it,t,e seu t:Jf(;Jt,t,eiio. si poclemos h.Clcer. ,:Us ted i;i ue pirnscQ ,:Qt,t,e me acol'I.Seja propoiierles Cl mis comt1aneros de clase'

30

A la esµera de st,t, respt,t,fsta, !::I a0mdecimdo St,t, atmci6ii.

Cumllo La rseii

D ;Con que prop6sito escribe Camilo esta cart a al profesor Rosales?

(A) Para pedir informaci6n (B) Para pedir consejo (C) Para pedir consejo e informaci6n (D) Para agradeccrle su ayuda

D Segun la carta, ;cual de las siguientcs afirmadones describe mejor la relaci6n entre Camilo y el p rofesor Rosalcs?

(A) No se conocen personal.mente. (B) Se conocen poco. ( C) Camilo fue alumno dcl profesor Rosales. (D) Camilo es amigo dcl profcsor Rosales.

D Segim la carta, ;cui.l de las siguientes afumaciones es rorrecta? (A) Los congolescs estudian 3,5 aiios mas que

los noruegos. (B) Los noruegos estud1an 12,6 afios mas que

los congolescs. (C) Los noruegos estud.ian 9, 1 afios mas que

los congoleses. (D) La educaci6n en Koruega cs mas costosa que

en la Rcpubhca Democratica del Congo.

IJ Camilo quiere veri ficar los datos que ha encontrado sobrc Noruega y la Republic• Democratica del Congo. ;En cual de las siguientes publicaciones tiene mis posibilidades de encontrar la informaci6n que necesita? (A) "~.stadfsticas de la pobreza en Africa" (B) "Informe ecun6m ico annal de la

Uni6n Europea" (C) "!niormc de la ONU sabre cl nivcl de vida en

el mundu" (D) "La educac16n en Europa y Africa"

D En la carta, ;a que se refiere Camilo al escribir que "seguram ente mochas personas de ese pais d eben vivir con menos ingresos" (linea 19)? (Al A que los datos que encontr6 son incxactos (B) A que los datos que encontr6 son

un promedio (C) A quc los datos que son falsos (D) A quc le cuesta imaginar que los datos

sean real~s

rJ Segun la carta ;roal de las siguientes afirmadones refleja mejor la sitoaci6n de Camilo?

(A) Vive en un pafs dcsarrollado. (Bl Es una persona pobre. (C) Vive en un pals subdesarrollado. (D) Quicre viajar a Africa.

EJ Segun la carta, ;cual de las siguientes afirmaciones describe mejor la personalidad de Camilo?

(A) Es tacaiio. (B) Es trabajador. (C) Es persevcrante. (D) Es solidario.