2012 quille habilidades metafonológicas y decodificación lectora de estudiantes de segundo grado...

II

HABILIDADES METAFONOLGICAS Y DECODIFICACIN LECTORA DE ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE UNA

INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

III

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero

Vocal: Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

Secretario: Mg. Carmen Leni Alvarez Taco

ASESOR

Mg. Carmen Leni Alvarez Taco

IV

A Dios. A mis padres,

por la semilla de superacin que han sembrado en m y

por su apoyo incondicional. A mi asesora Leni lvarez Taco

quien siempre me demostr su paciencia y apoyo

en todo tiempo.

V

ndice del contenido

Pg.

INTRODUCCIN

1

Problema de la investigacin 3

Planteamiento 3

Formulacin 5

Justificacin 6

Marco referencial 6

Antecedentes 6

Marco terico 11

Las habilidades metafonolgicas 11

Proceso de la habilidad metafonolgica 13

Niveles de habilidades metafonolgicas 16

Habilidad metafonolgica y el aprendizaje de la lectura 19

Decodificacin lectora 22

Periodos de la decodificacin lectora 24

Deficiencias en la decodificacin lectora 27

Objetivo e Hiptesis 28

Objetivos 28

Hiptesis 29

MTODO 31

Tipo y diseo de investigacin 31

Variables 32

Participantes 33

Instrumentos de investigacin 35

Procedimientos de recoleccin de datos 41

RESULTADOS 42

DISCUSIN, CONCLUSIN Y SUGERENCIAS 48

Discusin 48

Conclusin 53

Sugerencias 54

VI

Referencias 56

Anexos

VII

ndice de tablas

Tabla 1. Distribucin de la muestra segn sexo 33

Tabla 2. Distribucin de la muestra segn edades 34

Tabla 3. Distribucin de los participantes segn las secciones

de segundo grado de primaria.

34

42 Tabla 4. Distribucin de medias y desviaciones estndar

Tabla 5. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn el nivel de Habilidades

Metafonologicas

Tabla 6. Distribucin de frecuencias y porcentajes segn el nivel de decodificacin

Lectora

44

Tabla 7. Prueba de normalidad

Tabla 8. Medidas de correlacin

45

42

43

44

45

VIII

ndice de figuras

Figura 1. Estadios o categoras de habilidades Metafonolgicas 43

Figura 2. Niveles de Decodificacin lectora 44

IX

Resumen

El presente estudio pretende determinar la relacin entre las habilidades metafonolgicas

y la decodificacin lectora. Los participantes son 86 alumnos de segundo grado de

primaria de una Institucin Educativa del Callao, con edades entre los 7 y 8 aos. Se

aplic el test de habilidades metalingsticas (THM) de Gmez, Valero, Buadas y Prez,

adaptado por Panca (2000) y el subtest de decodificacin lectora de la prueba exploratoria

de dislexia especfica (PEDE) propuesta por Condemarn y adaptada por Arrieta (2010).

La investigacin es de tipo correlacional y la muestra es de tipo disponible. Los resultados

muestran que existe una correlacin significativa entre las habilidades metafonolgicas de

segmentacin silbica y la decodificacin lectora. Tambin existe relacin entre la

supresin silbica y la decodificacin lectora aunque sta es baja. Las otras habilidades

metafonolgicas como la deteccin de rimas, adicin silbica, aislar fonemas, unir

fonemas y contar fonemas no presentaron correlacin alguna con la decodificacin

lectora.

Palabras clave: habilidad metafonolgica, decodificacin lectora, fonemas, slabas, rimas

X

Abstract

The present study tries to determine the relation between the skills metafonolgicas and

the reading decodificacin. The participants are 86 pupils of the second degree of primary

of an Educational Institution of the Callao, with ages between 7 and 8 years. There applied

the test of skills to himself metalingsticas (THM) of Gmez, Valero, Buadas and Perez

adapted by Panca (2000) and the subtest of decodificacin reading of the exploratory test

of specific dyslexia (PEDE) proposed by Condemarn and adapted by Arrieta (2010). The

investigation is of type correlacional and the sample is of available type. The results show

that a significant correlation exists between the skills metafonolgicas of syllabic

segmentation and the reading decodificacin. Also relation exists between the syllabic

suppression and the reading decodificacin though this one is low.Other skills

metafonolgicas as the detection of heaps, syllabic addition, to isolate phonemes, to join

phonemes and to count phonemes did not present any correlation with the reading

decodificacin.

Key words: skill metafonolgica, decodificacin reading, reading

1

Introduccin

Hace ms de cuarenta aos, las naciones afirmaron en la Declaracin Universal de

Derechos Humanos que toda persona tiene derecho a la educacin. En consecuencia, los

participantes en la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos, reunidos en

Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990, recordaron que la educacin es un

derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas las edades, reconocieron

que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, ms sano, ms

prspero y ambientalmente ms puro y que esta a su vez favorece el progreso social,

econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional (Espinoza,2007).

Segn refiere Mller (2000) los principales organismos de las naciones unidas y

los pases del mbito mundial sostienen que la educacin es el principal eje para el

desarrollo y es responsabilidad de la sociedad. Adems sta no termina en la escuela ya

que su objetivo principal es satisfacer la necesidad del aprendizaje en nios, jvenes y

adultos. Para esto se realiz una prueba de lectoescritura en con la finalidad de tener una

visin retrospectiva y analizar la lectoescritura.

En este informe, se seala el insuficiente nivel de aprendizaje (incluso medido

nicamente por el nivel de comprensin de lectura) y el bajo nivel de alfabetismo

funcional, que afectan en particular a los estudiantes de estratos socioeconmicos bajos

de Amrica latina, contrastan con el notable progreso de la regin en dar acceso a la

educacin primaria y en retener a los alumnos dentro del sistema (Mller, 2000).

De acuerdo a estos informes, el Per se encuentra en los ltimos lugares en lectura

y matemticas, y es necesario poder determinar las causas de este dficit. Generalmente

en los primeros grados de enseanza bsica se encuentra a nios con diferentes

habilidades, ya sea porque proceden de un medio altamente estimulante, o con dficit en

sus habilidades, por la escasa o nula estimulacin. Si bien esta funcin corresponde a los

padres en primer lugar, es en el nivel inicial donde el aprestamiento debe permitir que el

nio madure fsica y emocionalmente para que pueda asumir el reto de un aprendizaje de

tipo escolarizado (Jimnez, 1998).

2

Una de las dificultades que presentan los nios en el nivel primario es el de la

escritura, asociado al de la lectura como procesos cognitivos. De las teoras que se han

propuesto para garantizar el aprendizaje de la lectura, el modelo cognitivo y

psicolingstico considera que las habilidades metafonolgicas est muy relacionada con

el xito de la lectura ya que va a contribuir a lograr aprender las reglas de conversin

grafema-fonema que es un requisito indispensable para dominar la decodificacin lectora

(Velarde, 2004). Para lograr esta conversin, los procesos lectores requieren de dos vas

para acceder al significado de las palabras escritas: la lxica o visual y la fonolgica; por

la primera va se podran leer todo tipo de palabras conocidas, pero por la va fonolgica

se podran leer todo tipo de palabras conocidas o no; que siguiesen una serie de reglas

grafo-fonticas. Para Vidal y Manjon (citado por Matalinares, 2007) esta conversin

grafema-fonema consiste en reconocer los sonidos de los fonemas.

Debido a la relacin que se establecen entre lectura y conciencia fonolgica es que

se considera importante conocer los niveles de las habilidades metafonolgicas. Para

luego poder decodificar ya que ste se encuentra implcito en la lectura, y est a su vez

formado por distintos componentes. Cada uno de estos componentes debe funcionar de

manera eficiente y sincronizada. Primero se empiezan con el proceso ms sencillo, que

es la decodificacin para luego acceder al proceso ms complejo, que es la

comprensin.Con la decodificacin se sientan las bases del aprendizaje de la lectura. Sin

embargo, luego de aprender las reglas de conversin grafema-fonema queda un largo

trecho para convertirse en un buen lector (Velarde, 2010).

Por tal motivo esta investigacin permitir, en el mbito educativo, el estudio de las

habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora para favorecer el aprendizaje de la

lectura y escritura. Y por consiguiente aportar en el mbito social dar a conocer cun

importante es desarrollar estas habilidades en el nio durante el periodo infantil.

3

Problema de la investigacin

Planteamiento.

En los salones de clase de los primeros grados de primaria se observa que cada vez se

quiere que los alumnos lean ms rpido con metodologas que el Ministerio de Educacin

propone en cada rgimen. Pero se asume que esto est trayendo como consecuencia

que los alumnos tengan dificultades para aprender a leer, por no contar con docentes que

utilicen estrategias adecuadas para disminuir el retardo lector.

La situacin de la lectura en el pas, constituye, entonces, una problemtica real a

resolver en el corto, mediano y largo plazo. En ese sentido cobra importancia el encontrar

una explicacin consistente sobre las causas de las deficiencias encontradas que nos

lleve a conocer un modelo explicativo sobre las funciones cognitivas y lingsticas que

participan en la lectura y las variables que tienen que ver directamente con su produccin.

Ahora, si se recuerda los viejos modelos impuestos desde la denominada Reforma

Educativa que en 1994, bajo la frmula del Programa de Articulacin en educacin inicial

y primaria, se plante como objetivo que el nio aprenda el sistema alfabtico y la

escritura dejando de lado al grafema y fonema de cada palabra, este sistema provoc

repitencia de grado y problemas en lectura y escritura de los alumnos de nivel primaria.

En el ao 2004 el Ministerio de Educacin realiz una evaluacin a 14500

estudiantes de instituciones educativas estatales y no estatales pertenecientes a zonas

urbanas y rurales a nivel nacional (Velarde, 2001) los estudiantes pertenecan al segundo

y sexto grado de educacin primaria y tercer y quinto grado de educacin secundaria. Los

resultados globales revelaron que solo un 15,1% de estudiantes de segundo grado; un

12,1% de sexto grado; un 15,1% de tercero de secundaria y un 9,8% de quinto de

secundaria obtuvieron un rendimiento esperado en comprensin de textos. Adems se

encontraron diferencias estadsticamente significativas en el rendimiento de todos los

alumnos evaluados segn el tipo de gestin a favor de las instituciones educativas

privadas.

Tambin se encontraron diferencias significativas segn el rea de residencia en

todos los grados a favor de los alumnos(as) que estudian en reas urbanas. Cuando se

4

compararon los resultados con evaluaciones hechas con anterioridad (1998), no se

encontraron diferencias significativas con los alumnos de sexto grado de primaria y de

quinto ao de secundaria. En otra palabras se constata que nuestro sistema educativo,

desde hace mucho tiempo atrs, forman estudiantes que no alcanzan los niveles de

desempeo esperados para su grado escolar en todos los estratos evaluados ,siendo la

problemtica an ms grave con los estudiantes que pertenecen a los sectores ms

desfavorecidos ;es decir, al nivel socio econmico bajo y rural. En otras palabras, se

constata que nuestro pas existe no solo un problema alarmante en los niveles de calidad

educativa, sino tambin de equidad.

En este sentido, se sabe que para lograr un buen nivel de comprensin lectora es

necesario aprender a leer correctamente. Existen numerosos salones de clases donde los

docentes que imparten la enseanza de la lectoescritura presentan un desconocimiento

de las habilidades metafonolgicas que pueden ayudar a desarrollar un adecuado

proceso de la decodificacin lectora. No es posible leer comprensivamente si no se

decodifica correctamente las palabras, ya que los alumnos que no decodifican

correctamente pierden la concentracin y eso trae como consecuencia a la larga que no

comprendan lo que leen (Espinoza, 2007).

El aprendizaje de la lectura es un tema de inters constante para psiclogos,

profesores y especialistas del lenguaje y aprendizaje, ellos observan que gran porcentaje

de las dificultades de aprendizaje que se presentan en el transcurso de la escolaridad

obligatoria tiene como comn denominador un conjunto de deficiencias relacionadas con

los procesos lectores, no por dificultades visoespaciales, sino por un lenguaje oral con

diversas dificultades, ausencia de desarrollo de habilidades metafonologicas y la falta de

madurez para la lectura que hace presagiar dificultades de aprendizaje ms o menos

graves que eventualmente podran traer un fracaso en la escuela.

Por tal motivo esta investigacin est orientada a evaluar, en una muestra de

nios de segundo grado de una institucin educativa de nivel socioeconmico bajo de la

Regin Callao, el grado de relacin que posee las habilidades metafonolgicas y la

decodificacin lectora. Por ello, creemos necesario investigar si la variable que tiene

mayor xito con el aprendizaje inicial de la lectura tiene relacin directamente con la

decodificacin lectora, que es un dominio inicial para aprender a leer.

5

Formulacin.

En funcin a lo expuesto, la presente investigacin pretende responder a las siguientes

interrogantes:

Problema general

Existe relacin entre las habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora de

estudiantes del segundo grado de primaria de una Institucin Educativa del Callao?

Problemas especficos

Existe relacin entre las habilidades de segmentacin silbica y decodificacin

lectora de estudiantes del segundo grado de primaria de una Institucin educativa del

Callao?

Existe relacin entre las habilidades de supresin silbica inicial y decodificacin

lectora de estudiantes del segundo grado de primaria de una Institucin Educativa del

Callao?

Existe relacin entre las habilidades de deteccin de rimas y decodificacin lectora

de estudiantes del segundo grado de primaria de una Institucin Educativa del Callao?

Existe relacin entre las habilidades de adicin silbica y decodificacin lectora de


Existe relacin entre las habilidades de aislar fonemas y decodificacin lectora de


Existe relacin entre las habilidades de unir fonemas y decodificacin lectora de


Existe relacin entre las habilidades de contar fonemas y decodificacin lectora de


6

Justificacin.

El presente estudio tuvo como objetivo fundamental demostrar la relacin entre

habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora que desde el enfoque cognitivo y

psicolingstico de la lectura ambas variables se encuentran asociadas (Jimnez y Ortiz,

2000).

Desde el punto de vista terico la presente investigacin busca consolidar el

modelo psicolingstico de la lectura que establece que las habilidades metafonolgicas

(conciencia fonolgica) actan como pre requisito de la lectura en especial en el nivel de

la decodificacin lectora y por lo tanto la presente investigacin consolida este punto de

vista.

Desde el punto de vista metodolgico la presente investigacin permite orientar el

trabajo didctico de los docentes en la provincia constitucional del Callao, especialmente

de los docentes de la institucin educativa en la que ha realizado el estudio, puesto que si

se demuestra la relacin entre habilidades metafonolgicas y decodificacin lectora se

podran sugerir formas de estimulacin de las habilidades metafonolgicas para mejorar el

rendimiento de la lectura en los estudiantes chalacos (Espinoza,2007).

As mismo, desde el punto de vista curricular al demostrar la relacin entre

habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora se podr sugerir a las autoridades

complementar la inclusin de capacidades que estimulen la conciencia fonolgica con el

objetivo de prevenir futuros problemas lectores.

Marco referencial

Antecedentes.

La consulta en centros de documentacin e informacin de universidades del medio y del

extranjero, as como la bsqueda de fuentes electrnicas, han permitido identificar un

significativo nmero de trabajos relacionados con nuestra temtica de estudio.Entre los

antecedentes se tiene los siguientes:

7

Internacionales.

Marquz (2003) estudi la evaluacin de la conciencia fonolgica en el inicio lector. En

donde la conciencia fonolgica era evaluada mediante tareas de emparejar palabras,

aislar sonidos y escritura inventada. Para el recojo de datos se utiliz el test de

habilidades metalingsticas (THM) y la Prueba Exploratoria de Dislexia Especifica

(PEDE) en una muestra de 214 nias y nios de educacin infantil. Los resultados

obtenidos muestran la existencia de una relacin lineal significativa entre las tareas de

Conciencia fonolgica y la decodificacin lectora, resaltando especialmente la escritura

inventada, manifestndose sta como una tarea con un potencial tanto para la

investigacin como para la prctica educativa relacionada con la lectura.

Pinto, Prieto, Lpez y Ilese (2007) efectuaron un estudio para comprobar la

eficacia de un programa de estimulacin de conciencia fonolgica en nios preescolares

con trastornos especficos de lenguaje. Para lograrlo seleccionaron dos grupos, un grupo

experimental constituido por 5 nios preescolares con trastornos especficos de lenguaje

que asisten a primer nivel de transicin, y un grupo control conformado por 10 nios con

las mismas caractersticas el cual no recibe intervencin .Para el recojo de datos se utiliz

test de barrido de gramtica espaola (Screening Test of Spanish Grammar). Los

resultados en relacin a la efectividad demuestran que el grupo que recibi el programa

de estimulacin rindi significativamente mejor en la prueba de conciencia fonolgica que

aquel que no lo recibi. Adems se observ que los nios en estudio aumentaron

significativamente sus puntajes en las pruebas de fonologa, morfosintaxis y conciencia

fonolgica despus de la aplicacin del programa.

Borzone y Signorini (citado por Torres, 2003) en un estudio realizado con un grupo

de 51 nios de 5 aos en Argentina, evaluaron la relevancia de la ejercitacin en

segmentacin lxica y fonolgica en el aprendizaje de la lecto-escritura con la aplicacin

de un programa llamado Test de matrices progresivas de intervencin que incluye

actividades con los sonidos. Se encontr que el 80% del grupo experimental logr ms de

15 aciertos en la identificacin de las palabras por su ubicacin en la secuencia escrita,

frente a un 38% del grupo de control. Se concluye que las habilidades analticas

alcanzadas a travs de la ejercitacin en segmentacin fonolgica facilitan el aprendizaje

de la lectoescritura.

8

Nacionales.

Rojo (1990) realiz un programa de habilidades psicolingsticas con una muestra de 60

nios de 2 y 3 grado de primaria de un colegio estatal que presentaban deficiencias en

la lectura. El programa de habilidades psicolingsticas tuvo una duracin de cinco meses.

El programa aplicado, evalu la capacidad lectora y las habilidades psicolingsticas en el

desarrollo de la lectura comprensiva de los alumnos de 2 y 3 grado de primaria. Al final

de la investigacin se encontr evidencia respecto a los efectos de la estimulacin de los

procesos psicolingsticos en el desarrollo de la lectura. Se encontr tambin que el nivel

de habilidades psicolingsticas se increment significativamente al trmino del programa.

Velarde (2004) realiz una investigacin titulada: Relacin de la conciencia

fonolgica y el nivel de decodificacin y comprensin lectora en nios de ocho aos del

tercer grado de primaria de dos niveles socioeconmicos del cercado del Callao. El

estudio se realiz con una poblacin polarizada: 15 nios de ocho aos de instituciones

educativas pblicas y 10 nios de la misma edad de instituciones educativas particulares.

Aqu se aplic el test de habilidades prelectoras (THP) dando como resultado de sta

investigacin que los nios de las instituciones particulares tienen mejores habilidades

metafonolgicas que los nios de instituciones nacionales debido a que en las

instituciones particulares se trabaja ms las habilidades metafonolgicas, la cual facilita la

decodificacin y la comprensin lectora.

Dioses (2002) realiz un trabajo sobre habilidades metalingsticas y rendimiento

lector en alumnos del primer grado de primaria de colegios privados de San Juan de

Lurigancho, Lima. Para la recoleccin de los datos se utiliz el test de habilidades

metalingsticas (THM), en una muestra de 200 alumnos de seis y siete aos de edad, en

donde los alumnos de condicin socioeconmica baja que cursaban el primer grado de

educacin primaria en colegios pblicos evidenciaban diferencias significativas en sus

habilidades metalingsticas y rendimiento lector con respecto a los alumnos que

procedan de colegios privados. Asimismo, el anlisis de las puntuaciones obtenidas, de

colegios privados, obtuvieron un rendimiento significativamente mayor que los alumnos de

colegio pblicos, aprecindose que los primeros, haban desarrollado una serie de

aspectos tales como su habilidad para segmentar palabras en sus slabas componentes y

9

su capacidad para identificar los fonemas de una palabra, incluso hasta lograr aislar cada

uno de ellos.

Ugarte (citado por Panca, 2002) realiz un estudio sobre las habilidades

metalingsticas y su relacin con el aprendizaje de la lectura en estudiantes del segundo

grado de educacin primaria del distrito de San Juan de Lurigancho. La muestra de

estudio fue de 123 sujetos elegidos mediante la tcnica de muestreo mixto: intencional y

al azar. Los instrumentos utilizados en el estudio fueron: El test de habilidades

metalingsticas elaborado por Gmez, Valero y Prez, y la prueba de lectura de Mara

de la Cruz. Las conclusiones a las que arrib es que la muestra de estudio alcanza un

promedio global de 5,02 en el rea de habilidades metalingsticas, ubicndose en un

nivel intermedio. Sin embargo, se encontr que no existe una relacin significativa entre

habilidades metalingsticas de unir fonemas, contar fonemas, aislar fonemas, deteccin

de rimas y el rendimiento lector en la muestra de estudio.

Panca (2004) reporta el trabajo de relacin entre habilidades metalingsticas y el

rendimiento lector en un grupo de alumnos de condicin socio econmico baja que cursan

el primer grado de primaria .Esta investigacin fue realizada con una poblacin de 111

alumnos de la I.E.Fe y Alegra N37 de San Juan de Lurigancho. El estudio se propona

relacionar las habilidades metalingsticas y el aprendizaje de la lectura en nios y nias

del primer grado de primaria de condicin socioeconmica baja. El trabajo finaliza con una

serie de conclusiones dentro de las cuales encontr que la conciencia fonolgica facilita el

aprendizaje de la lectura dado que para ello es necesario segmentar las palabras en

unidades correspondientes y combinar estos sonidos para pronunciar palabras.

Blanco (2008) aplic un programa de entrenamiento de conciencia fonolgica

PECONFO a una muestra de 510 sujetos en la que se desarroll los niveles de conciencia

fonolgica en alumnos de 2do grado. Dicho programa se aplic en dos grupos: control y

experimental. El grupo experimental obtuvo un incremento en promedio, de un nivel de

desarrollo alto, al finalizar la misma. Mientras que los nios del grupo de control no

mostraron progreso significante. Concluyendo que el desarrollo del programa de

entrenamiento en conciencia fonolgica PECONFO facilita el aprendizaje de la lectura.

10

Velarde y Canales (2008) realizaron una investigacin para disear y validar una

prueba de habilidades prelectoras (THP) en 60 nios y nias de la provincia constitucional

del Callao, en la cual hallaron relacin entre habilidades psicolingsticas de base y

dominio de la lectura en nios de segundo grado de primaria de las zonas pobres del

Callao (Mi Per - Ventanilla). Encontraron relacin entre el nivel lingstico y

metalingstico del lenguaje oral y el dominio de la lectura. Adems se hall que el

rendimiento de los nios de las instituciones educativas estatales ms pobres era

significativamente inferior al rendimiento de los nios igualmente pobre pero que

estudiaban en una institucin educativa parroquial (Fe y Alegra). La diferencia en el

rendimiento estara relacionada con el clima institucional, la calidad de la enseanza y la

gestin educativa.

Correa (2007) estudi entre la conciencia fonolgica y el rendimiento en lectura

tanto en rapidez como en comprensin en nios de primer grado de un colegio estatal. Se

trabaj con una muestra conformada por 197 nios entre los 5 y 6 aos de edad, de los

cuales 103 eran nias y 94 eran nios.Para el recojo de datos se utiliz el test de

habilidades metalingsticas (THM), el Reversal test, la prueba de comprensin de lectura

inicial y la prueba de un minuto, la ltimas dos elaboradas por Cecilia thorne.Los

resultados indicaron una correlacin altamente significativa entre la conciencia fonolgica

y el desempeo en la comprensin y descodificacin. La investigadora sostuvo que esta

evidencia podra indicar que los nios con mayores logros en tareas fonolgicas tienden a

presentar un desempeo ms eficiente en tareas de lectura de palabras y/o comprensin.

Matalinares y Daz (2007) realizaron una investigacin cuyo objetivo fue establecer

si existe la relacin entre las habilidades metalingsticas y la comprensin en nios de

primer grado de las ciudades de Lima y Huancayo. Se evalu a 155 estudiantes de primer

grado de primaria, de 6 aos de edad y de ambos sexos. Para recolectar la informacin

se aplic el Test de Habilidades Metalingsticas (THM) y el sub test de comprensin de

la Escala de Weschler para nios (WISC-R).Los resultados mostraron que existe una

correlacin altamente significativa, positiva y de grado moderado entre las Habilidades

Metalingsticas y la comprensin. Al comparar las muestras de Lima y Huancayo, no se

encontraron diferencias significativas en las habilidades metalingsticas y la

comprensin, segn el lugar de procedencia y al comparar el puntaje generalmente entre

hombres y mujeres no se hallaron diferencias significativas.

11

Rodrguez (citado por Espinoza, 2007) realiz un estudio comparativo de las habilidades

metalingsticas en nios de una institucin particular y otra estatal de Lima Metropolitana

que cursan el tercer grado de primaria. El grupo estuvo constituido por 120 sujetos, para

obtener la informacin se aplic el Test de habilidades metalingsticas (THM). Llegando

a la conclusin de que los alumnos de las instituciones educativas particulares lograron

alcanzar un nivel de desarrollo adecuado en todas las habilidades metalingsticas (THM)

en relacin con los alumnos de las Instituciones educativas estatales.

Marco Terico.

Cabe, a partir de aqu, elaborar una revisin respecto de la definicin del concepto de

habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora el cual permite entender el

contexto lingstico en el cual se encuentran inmersas las variables de estudio, luego se

definir y explicaran aspectos importantes de las habilidades metafonolgicas para as

culminar con la explicacin terica de la decodificacin lectora.

Las habilidades metafonolgicas.

Muchas de las investigaciones realizadas sobre la lectura a largo de las ltimas dcadas

se han detenido en el concepto de habilidad metafonolgica. En general, su uso ha

estado referido a una sensibilidad particular que el nio desarrolla sobre los sonidos que

constituyen el lenguaje oral. Esto implica la capacidad de manipular el lenguaje oral en

distintas unidades y, a su vez, de reconocer la posibilidad de hacerlo. Ygual (citado por

Etchepareborda y Habib, 2001) expresa que la habilidad para ejecutar operaciones

mentales sobre el output del mecanismo de percepcin del habla constituye un proceso

cognitivo complejo, una habilidad metafonolgica.

El trmino habilidades metafonolgicas se refiere al conocimiento consciente de

que las palabras estn compuestas por varias unidades de sonido as como a la

capacidad para reflexionar y manipular las sub unidades del lenguaje hablado: slabas,

unidades intrasilbicas y fonemas Treyman (citado por Mrquez y De la Osa, 2003).

12

Para Tunmer (citado por Jimnez y Ortiz, 2000) consideran que habilidad metafonolgica

es la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales del lenguaje

hablado; teniendo en cuenta, que en este contexto la expresin del lenguaje se refiere

concretamente a los fenmenos, las palabras, la estructura de las proposiciones y la de

los grupos de proposiciones interrelacionadas, de manera que, en funcin de cul de ellos

sea su objeto particular,puede referirse a cualquier aspecto del lenguaje, ya sea

sintctico, lxico, pragmtico o fonolgica.

Del mismo modo, Carrillo (1996) refiere que la habilidad metafonolgica es la

capacidad que debe ser distinguida, por un lado, de los usos del sistemas del lenguaje

para producir y comprender enunciados y por otro lado, de los que se conocen como

metalenguaje, tales como fonema, palabra, frase, etc. quedando la habilidad

metafonolgica referida exclusivamente a la conciencia de aspectos a los que se refieren

aquellos trminos. En conclusin se puede definir las habilidades metafonolgicas como

la conciencia y el dominio que posee el nio de la estructura y funciones de su lengua, los

cuales le permiten diferenciar la naturaleza de las palabras y frases en los mbitos

fonolgicos, semnticos, sintcticos y pragmticos.

Como se sabe, la segmentacin de las unidades del habla y su ensamblaje con los

grafemas es uno de los problemas fundamentales que enfrentan los nios prelectores

(Herrera y Defior, 2005) para aprender a leer en un sistema alfabtico hay que adquirir

habilidades de decodificacin fonolgica (Jimnez y Ortiz, 1998) el principio alfabtico

(que asocia grafema y fonema) debe ser adquirido por los lectores principiantes para

poder desarrollar la capacidad de transformacin grafema-fonema. Para que el nio sea

capaz de comprender que existe una relacin entre los fonemas y los grafemas, debe ser

capaz de reconocer los diferentes sonidos, separarlos, asociarlos y descubrir que distintas

combinaciones pueden conformar palabras diferentes. Las investigaciones asimismo han

puesto de manifiesto que la habilidad metafonolgica resulta una excelente proyeccin del

nivel lector.Carrillo y Marn (citado por Torres, 2003)

Las habilidades metafonolgicas se desarrollan a medida que los aprendices van

realizando actividades que implican cierta reflexin sobre distintas unidades del lenguaje

oral y escrito (Domnguez, 1996).

13

Entonces podemos decir que las habilidades metafonologicas es una habilidad que nos

posibilita manipular y reflexionar sobre los aspectos estructurales, del lenguaje hablado,

como el aspecto sintctico, semntico y pragmtico etc. Estas habilidades

metafonolgicas se va alcanzando a medida de que el nio (a) va apropindose

evolutivamente del lenguaje oral.

Proceso de la habilidad metafonolgica.

En cuanto a los procesos que componen la habilidad metafonolgica, Defior (1996)

distingue quince procesos diferentes, con el fin de mejorar o evaluar la habilidad

metafonolgica. Adems, aclara que no todas las tareas planteadas son equivalentes.

Dentro de los quince procesos que componen la habilidad metafonolgica es posible

encontrar los siguientes: Duracin acstica, identificacin de palabras, reconocimiento de

unidades, rimas, clasificacin de palabras, combinar unidades, aislar unidades, contar

unidades, descomponer en unidades, aadir unidades, sustituir unidades, suprimir

unidades, especificar la unidad suprimida, invertir unidades y escritura inventada es decir

que van desde reconocer cul palabra es ms larga, hasta invertir slabas o inventar

escritura.

Segn Carrillo (citado por Torres, 2003) considera que habra dos formas de

habilidad metafonolgica que agrupan los componentes de sta: una holstica y otra

analtica, que pueden diferenciarse empricamente. La holstica sera independiente del

aprendizaje lector, y consiste en la sensibilidad a las semejanzas entre fonemas (rimas),

lo que los nios desarrollan antes de ingresar a primer ao bsico; en cambio la analtica

est estrechamente relacionada con el aprendizaje de la decodificacin y se desarrolla

concomitantemente con el aprendizaje formal de la lectura, su componente principal es la

habilidad segmental. Este es, el proceso de segmentacin de los fonemas se desarrolla

de forma paralela con el aprendizaje de la decodificacin que generalmente ocurre en el

proceso de ensear a leer. En otras palabras, el desarrollo del proceso de segmentacin

de los fonemas se va desarrollando junto con el aprendizaje de la decodificacin de las

letras y palabras, lo que habitualmente sucede como consecuencia del proceso de

ensear a leer.

14

Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg, Stanovich y Bjaalid, (citado por Bravo,

2002) en nios con y sin experiencia lectora, mostr que en la habilidad metafonolgica

habra tres componentes bsicos: un factor fonema, un factor slaba y un factor ritmo. De

estos tres factores, el que tuvo mayor peso sobre el aprendizaje lector fue el factor

fonema, que en esta investigacin estuvo formado por pruebas de reconocimiento y

omisin de fonemas iniciales y finales de las palabras, contar fonemas e integrar fonemas

aislados en la pronunciacin de la palabra.

Segn Moris, Alegra, Content (citado por Bravo, 2002) la habilidad segmental

tendra dos componentes: la descentracin y el pensamiento analtico. La descentracin

es necesaria para distinguir cules son las propiedades relevantes de los estmulos

auditivos dentro de la corriente del lenguaje. Para efectuarla con xito se requiere un

umbral mnimo auditivo, cierto grado de madurez psicolingstica y experiencia alfabtica.

Los procesos operacionales ms prximos para el aprendizaje de la lectura, son

los procesos que conforman la habilidad metafonolgica estos se dan en distintos grados

de complejidad psicolingstica. En los nios ms pequeos aparece una sensibilidad a

los fonemas del lenguaje oral, que se expresa en la identificacin de diferencias entre

palabras escuchadas o en el reconocimiento de palabras rimadas. Posteriormente se

desarrollan otros procesos de mayor complejidad psicolingstica, tales como la habilidad

para segmentar palabras oralmente o para armar sus fonemas.

Los procesos ms avanzados en cambio son aquellas habilidades que permiten

intervenir sobre la serie fonmica, hacindola variar, por ejemplo repetir una palabra

omitiendo su fonema inicial o agregndole una slaba. Hulme y Snowling (citado por

Bravo, 2000) mencionan especficamente una prueba de omitir los fonemas iniciales,

como las ms predictivas del aprendizaje de la lectura en un grupo de nios de nivel

socioeconmico medio bajo. Carrillo (citado por Torres, 2003) tambin estima que la

habilidad segmental es aquella que se refleja en tareas de dividir las palabras en

segmentos u omitir segmentos, aparece como crtica para el xito de la lectura.

Por otra parte, OConnor y Jenkis (citado por Bravo, 2002) encontraron que los

procesos fonolgicos que tuvieron mayor transferencia para mejorar la lectura inicial, en

nios con retraso, de Kindergarten, fueron segmentar en integrar fonemas. El

15

reconocimiento del fonema inicial form parte de la evaluacin de estos procesos.

Hernndez, Valle y Jimnez (citado por Bravo, 2002) tambin encontraron, en nios de

segundo y tercer grado con un retraso lector, que la ejercitacin en sntesis y

segmentacin de fonemas mejora significativamente los procesos de decodificacin.

Consideran que la ejercitacin de la conciencia fonolgica facilita la comprensin de las

relaciones entre fonemas y grafemas, antes de la enseanza del cdigo alfabtico,

permitiendo un mejor aprovechamiento de la enseanza de la lectura.

Este proceso de aproximacin entre conciencia fonolgica y lectura no es uniforme

para todos los nios, sino que varan segn sus otras condiciones del umbral del

desarrollo psicolingstico y cognitivo de cada una de las estrategias de enseanza que

reciban. La investigacin efectuada por Brady, Fowler, Stone y Winbury (citado por Bravo,

2000) en nios de Kindergarten, propone una secuencia pedaggica en tres fases a

desarrollar la habilidad fonmica teniendo como objetivo ensear a leer: entrenar la

habilidad metafonolgica a nivel del fonema (ritmo, segmentacin, categorizacin de

sonidos e identificacin), trabajo en el aislamiento de fonemas y trabajar la representacin

de la estructura interna de las slabas (segmentar y ordenar fonemas). Este programa

implic un mejor desarrollo de las habilidades metafonolgicas en el grupo experimental,

teniendo como consecuencia mejor lectura en primer ao.

Como consecuencia de las investigaciones mencionadas, es posible plantear que

el nivel de desarrollo de la habilidad metafonolgica, junto con determinar un umbral para

aprender a leer, contribuye a indicar el mayor grado de aproximacin que tenga un nio

para este aprendizaje inicial (Torres, 2003). Puede considerarse una zona de

aproximacin mxima entre el desarrollo cognitivo infantil y las estrategias de enseanza

de la lectura.

La investigacin en la ltima dcada ha provedo amplia evidencia de que los

dislxicos tienen problemas con el procesamiento fonolgico Liberman, Shankweiler,

Vellutino y Scalon ( citado por Torres, 2003) todo parece indicar que la causa est en un

dficit metafonolgico, asimismo, Bradley, Bryante y Wagner (citado por Torres, 2003)

manifiestan que la extraordinaria dificultad que presentan estos nios en la realizacin de

tareas que implican manipular mentalmente los segmentos sonoros de las palabras

(segmentar, aislar, invertir, etc.). Adems, esta dificultad no se debe a un retraso en el

16

desarrollo intelectual, ni es consecuencia de la falta de experiencia con la lectura (Pratt y

Brady; citado por Torres, 2003).

El caso ms claro de involucracin de la ruta metafonolgica en la dificultad lectora

lo constituye la lectura de pseudopalabras, tarea sta especialmente difcil para los

lectores retrasados. De hecho se encuentra bsicamente que en tareas de nombrar, las

diferencias entre palabras y pseudopalabras son mayores para el grupo de lectores

retrasados que para el grupo de buenos lectores Hogoboam y Perfetti ( citado por Torres,

2003).

Por otro lado, Domnguez y Cuetos (citado por Torres, 2003) estudiaron cual de los

dos procedimientos de lectura era el responsable de las diferencias entre lectores

normales y lectores retrasados usando la tarea de decisin lxica. Ellos encontraron que

la causa de las dificultades experimentadas por los lectores retrasados pareca residir en

el procesamiento de decodificacin grafemo-fonmico.

Asimismo, Snowling, Goulandris y Defty (citado por Arrieta, 2010) estudiaron el

desarrollo de las habilidades lectoras en nios dislxicos. En la primera evaluacin, los

dislxicos rindieron peor en las pruebas de lectura, escritura y procesamiento fonolgico

que los lectores normales de su misma edad cronolgica, pero su rendimiento fue

cualitativamente similar al de su grupo de control de lectores ms jvenes. Se les volvi a

evaluar despus de dos aos y se encontr que los nios dislxicos progresaron muy

poco en comparacin de su grupo de control de nios ms jvenes, mostrando

dificultades especficas en la lectura de pseudopalabras y repeticin verbal y, adems

presentaban un mayor nmero de errores metafonolgicos. Ante estos resultados, los

autores sugieren que, con el tiempo, los dislxicos consolidan ms su dficit

metafonolgico y ste compromete el desarrollo de la habilidad lectora.

Niveles de habilidades metafonolgicas.

Algunos investigadores (Jimnez, 1995) sostienen que la habilidad

metafonolgica no es una entidad homognea, pues existiran diferentes niveles de

habilidades metafonolgicas, dependiendo del tipo de unidad lingstica sobre el cual el

17

nio aplica la reflexin y la manipulacin de los sonidos del habla. Estas unidades

lingsticas son: la rima, slaba, la intrasilbica (compuesta por el onset y la rima) y el

fonema. Treiman y Zukowski (citado por Velarde, 2010) sostienen que la habilidad

metafonolgica es evolutiva. Afirman que el nio empieza por tener un nivel de habilidad

silbica, despus un nivel de habilidad intrasilbica y finalmente un nivel de habilidad

fonmica y esto sera as por su grado de complejidad.

En relacin al estudio de los diferentes niveles de conciencia fonolgica se han

propuestos dos interpretaciones diferentes:

Una primera interpretacin sugiere que los niveles de conciencia se establecen de

acuerdo a la dificultad de las tareas. Esta dificultad puede variar dependiendo de las

demandas lingsticas, analticas y de memoria que requieran. A medida que aumenta las

demandas cognitivas y lingsticas de las tareas se requieren mayores niveles de

habilidades metafonolgicas para resolverlas (Jimnez y Ortiz, 1995).

La segunda interpretacin entiende que la conciencia fonolgica se refiere a la

conciencia de diferentes unidades lingsticas, lo que permite que se hable de diferentes

niveles de conciencia fonolgica en funcin de la unidad lingstica. El problema ha

surgido al tratar de establecer cuales son estos niveles de conciencia fonolgica, ya que

no parece haber consenso entre los investigadores acerca de que unidades lingsticas

pueden ser incluidas en el trmino conciencia fonolgica (Jimnez y Ortiz, 1995).

Jimnez y Ortiz (1995), atendiendo la idea de los diferentes niveles de conciencia

fonolgica, proponen tres niveles: conciencia silbica, conciencia intrasilbica y

conciencia fonmica.

Conciencia silbica. Escoriaza y Barberan (citado por Arnaiz y Ruiz, 2001)

expresan que la slaba constituye el segmento oral ms pequeo articulable

independiente y se caracteriza por ser ms accesible que el resto de las unidades

sub lexicales, para la percepcin y produccin del habla. Por sus propiedades

sonoras, la slaba es tambin la base para el anlisis segmental del habla. (Arnaiz

y Ruiz 2001:28).

18

Por sus propiedades sonoras, la slaba es tambin la base para el anlisis

segmental del habla. Por ejemplo, los nios son capaces de segmentar las

palabras en slabas transformando el ritmo oral en movimientos rtmicos sin

necesidad de ser conscientes de la unidad silbica. As, la slaba, se diferencia del

fonema que, es mucho ms abstracto constituye una unidad fcilmente perceptible

en el habla y, adems, resulta un menor esfuerzo analtico para su extraccin en

una palabra.

Es importante resaltar que el anlisis silbico del lenguaje y en particular la

identificacin exacta de los lmites entre slabas, depende en gran medida, de la

complejidad de las propias estructuras silbicas que forman las palabras, para ello

presentamos tareas y criterios que faciliten su desarrollo: Entre las tareas

tenemos: Aislar slabas en palabras, aislar la slaba inicial / final/ medial, Omisin

de slabas finales / iniciales, segmentar palabras bisilbicas, recomponer palabras

trisilbicas. Entre los criterios tenemos: Descubrir palabras que coinciden en la

slaba inicial, Descubrir palabras que no riman. Descubrir palabras que coinciden

en la slaba final. Emplear slabas directas simples (CV) despus indirectas (VC) y

slabas (CVC) / (CCV).

Asimismo Vernon (citado por Muoz, 2002) nos dice que la conciencia silbica

es una habilidad que permite operar sobre los elementos silbicos conformantes

de la palabra. Se realiza a travs de: La identificacin silbica, la segmentacin,

omisin, adicin. Todo ello realizado en distintas ubicaciones de la slaba: inicial,

medial o final.

Conciencia intrasilbica. Se logra cuando opera sobre las unidades intrasilbicas

constituidas por el onset y la rima. El onset es la parte integrante de la slaba

conformada por una consonante o un grupo consonntico inicial. La rima es la otra

parte de la slaba formada por una vocal y la consonante siguiente, denominada

coda. Ejemplo en la slaba flor el grupo consonntico es fl (compuesto por dos

segmentos consonnticos) sera el onset y or (compuesto por un ncleo voclico

y una coda) sera la rima (Adams, citado por Jimnez y Ortiz, 1995).

19

Conciencia fonmica. Es la habilidad metafonolgica que consiste en reflexionar

sobre las unidades ms discretas del lenguaje hablado, que son los fonemas

(Velarde, 2010). Cuando el sujeto opera directamente sobre el fonema est

desarrollando un nivel de conciencia fonmica. Algunas tareas que mejoran la

adquisicin de estas conciencias: Reconocimiento de fonemas en posicin inicial,

omisin de fonemas finales, omisin de fonemas iniciales, asociar fonema y grafa,

aislar fonemas intermedios.

Habilidad metafonolgica y el aprendizaje de la lectura.

Como se ha visto en los prrafos anteriores, se entiende por habilidad

metafonolgica a la capacidad para analizar la estructura sonora del habla. Los hallazgos

hasta ahora obtenidos sobre la influencia de estas habilidades en el aprendizaje de la

lectura, son bastantes consistentes, a pesar de las diferentes metodologas de

investigaciones empleadas.

Carrillo, Snchez, Romero y Lpez (citados por Correa, 2007) refieren que la

habilidad metafonolgica est relacionada con la habilidad lectora, tal como lo demuestran

los estudios predictivos. Asimismo Bradley, Bryant, Treiman y Barn (citados por Torres,

2003) expresan que ellos han podido comprobar que prelectores entrenados en

categorizar dimensiones fonticas, obtienen puntuaciones superiores en la lectura en

comparacin a prelectores entrenados en la categorizacin de dimensiones semnticas o

sin entrenamiento. Cabe destacar tambin que en comparacin a la lectura, el estudio

sobre la relacin entre habilidad metafonolgica y escritura ha recibido menos atencin,

pero tambin hay evidencia emprica que apoya un vnculo causal entre ambos dominios.

En el aprendizaje de la lectura, lo primero que debe desarrollarse tempranamente,

es la habilidad metafonolgica, por esta razn, se considera importante su entrenamiento

en los nios para favorecer el desarrollo de la lectura.

La adquisicin de la lectura, se da sobre la base de un sistema escrito, el cual

representa el lenguaje oral. A pesar de que en las primeras etapas de adquisicin de la

lectura los nios slo utilizan algunas estrategias como el reconocimiento visual, tambin,

20

emplean una ruta metafonolgica. Debido a esta relacin, se considera importante que los

nios estn familiarizados con las reglas de conversin grafemas fonemas, la cual se

lograr nicamente con la ejercitacin de su habilidad metafonolgica; ya que para

aprender a leer requiere en el nio, obligatoriamente, la habilidad o capacidad de conocer

el sonido de cada grafema y as permitirle obtener el sonido adecuado de la combinacin

de dos o ms grafemas (Perfetti, citado por Signorini, 1998).

As mismo, Wagner, Torgesen y Rashotte (citado por Correa, 2007) defienden la

existencia de una relacin bidireccional entre habilidad metafonolgica y lectura

apoyndose en los resultados de un estudio longitudinal de aos que realizaron 244

nios. Al iniciar el estudio, los nios tenan una edad media de 5 aos y 8 meses.

Encuentran que la habilidad metafonolgica (anlisis y sntesis de unidades intrasilbicas

y fonemas) de los nios que asisten al Knder tiene una influencia causal sobre la

habilidad de decodificacin lectora que presenta en primer grado. Asimismo, la habilidad

metafonolgica de primer grado tiene una influencia causal similar sobre la habilidad de

decodificacin que alcanzan en segundo grado. Concluyen que sus datos apoyan una

relacin bidireccional, porque tambin revelan la existencia de una influencia causal del

conocimiento de letras que muestran los nios de knder sobre la habilidad

metafonolgica de primer grado, y del conocimiento de letras de primero sobre la

habilidad metafonolgica que tiene un segundo grado. Otras versiones que se han dado

de esta hiptesis bidireccional son explicadas por las diferencias en direccionalidad de la

relacin encontrada la lectura y la habilidad metafonolgica.

En funcin de sntesis o de anlisis fonmico, cuando se habla de esta funcin

Perfetti (citado por Signorini, 1998) nos dice, en base al estudio longitudinal que realizan

con nios de primer grado, que la sntesis fontica facilita la lectura temprana, y tal

habilidad lectora permite desarrollar la habilidad de anlisis fonmico que, a su vez,

estimula la subsiguiente habilidad lectora. Esto quiere decir que la sntesis fonmica

guarda una relacin causal con la lectura, mientras que el anlisis fonmico tiene una

relacin de casualidad recproca con la lectura.

En funcin al tamao de la unidad lingstica, segn Goswami y Bryant (citado por

Torres, 2003) desde otra perspectiva se explica la relacin bidireccional entre habilidad

metafonolgica y lectura de la siguiente manera. Primero, los nios son conscientes de

21

las unidades silbicas intrasilbicas y pueden categorizar palabras en base onset y la

rima. Esta habilidad les permite describir, cuando se enfrentan al lenguaje escrito, que

aquellas palabras que riman tienen un patrn ortogrfico similar y que tal secuencia de

letras representa un sonido comn. Este conocimiento les permite en las etapas iniciales

del aprendizaje de la lectura, hacer inferencias o analogas acerca de nuevas palabras

sobre la base de los patrones de escritura que ellos ya conocen.

Despus, al mismo tiempo que reciben instruccin lectora sobre las reglas de

conversin grafema-fonema, desarrollan la conciencia de los fonemas, ya que la propia

instruccin les obliga a segmentar la palabra y tomar conciencia de estas unidades

fonolgicas mnimas. Esta propuesta encuentra apoyo emprico en el estudio de Bowey y

Francis (citado por Torres, 2003) quienes ponen en evidencia, por un lado, la sensibilidad

al onset y rima que manifiestan los nios incluso en el knder, antes de recibir instruccin

lectora, y cmo esta sensibilidad onset/rima entre el 13 y 16 de la varianza de lectura. Por

otro lado, muestra la dificultad de los prelectores para atender a la estructura fonmica de

las palabras y el incremento considerable de la conciencia fonmica que se da durante el

primer grado, periodo en el que los nios reciben instruccin lectora.

En funcin de la posicin de los segmentos fonolgicos en la palabra para

Foorman y Col (citado por Torres, 2003) la relacin entre habilidad metafonolgica y

lectura depende de la posicin del sonido (inicial, medio o final) en la palabra. Los

resultados de su estudio, con nios de primer y segundo grado que ya han recibido

instruccin lectora, son consistentes con la idea de que la conciencia de los sonidos

iniciales y finales (ya sean slabas o fonemas) es un factor causal de la lectura, pero la

conciencia de los sonidos mediales es una consecuencia de la experiencia lectora. La

manipulacin de sonidos mediales, tarea cuya dificultad ha sido constatada hace mucho

tiempo, probablemente se vea facilitada si el nio dispone de una imagen ortogrfica de la

palabra, lo que generalmente es una consecuencia de la experiencia lectora.

En funcin de haber recibido o no instruccin en el cdigo alfabtico por ltimo, y

en referencia a la relacin entre habilidad metafonolgica y lectura, Ball (citado por

Espinoza, 2007) entiende que la habilidad metafonolgica capacita para comprender las

relaciones entre grafemas y fonemas, facilitando un mejor aprovechamiento de la

instruccin lectora; pero que la naturaleza de esta relacin cambia cuando los nios

22

comienzan a usar el cdigo alfabtico, convirtindose en una relacin bidireccional. Ya

que, entonces, se produce una ganancia en la conciencia de fonemas que facilita la

lectura, la cual a su vez, repercute en el desarrollo de niveles superiores de habilidad

fonmica. Es decir, que antes de recibir instruccin lectora la habilidad fonmica mantiene

una relacin causal con la lectura, pero una vez instruida en las reglas de conversin

grafema-fonema, la relacin es de facilitacin mutua.

En suma, tanto el estudio de Bowey, Forman y Col (citado por Espinoza, 2007)

sugieren que la direccin de la relacin entre habilidad metafonolgica y lectura pueden

depender del nivel de habilidad metafonolgica que se estudie: habilidad silbica,

habilidad intrasilbica o habilidad fonmica. De esta forma los niveles de las habilidades

metafonolgicas que son ms accesibles seran una causa de la habilidad lectora,

mientras que aquellos niveles que presentan mayor dificultad sera una consecuencia de

la instruccin lectora o, incluso podran tener una relacin recproca con la lectura. En

este sentido, siempre resultara ms clarificador estudiararelaciones de la lectura con la

conciencia de todas y cada una de las unidades lingsticas.

Decodificacin lectora.

Para Velarde (2001) decodificacin es la capacidad de traducir la informacin

escrita desde un tipo de clave o signo a otra clave diferente. Este trmino se utiliza en la

lectura para aludir a la capacidad de transformar la letra al sonido.

Decodificacin lectora consiste en traducir el signo grfico verbal al signo sonoro de

letras, slabas y pseudopalabras con distinta estructura lingstica. La lectura es de crucial

importancia para el individuo pues permite adquirir nuevos conocimientos y destrezas e

incluso ocupar momentos de ocio conllevando un desarrollo individual y cultural Berko y

Bernstein (citado por Correa, 2007).

Para Gonzlez, Romero y Blanca (1995) el acto lector se entiende como un

proceso constructivo e inferencial que se caracteriza por la formacin y comprobacin de

hiptesis acerca de lo que trata el texto. El objetivo final del proceso es la construccin o

23

reconstruccin del significado del texto ledo, siendo ello el resultado de la interrelacin

del texto, el contexto y los conocimientos y caractersticas psicolgicas del lector.

Una vez vista las definiciones de los diferentes autores podemos decir que la

decodificacin lectora y la comprensin lectora son procesos que tienen el mismo nivel

de importancia y el esfuerzo didctico del maestro en el entrenamiento de cada uno de

ellos deber ser lo mismo. Esto es importante sealarlo porque si bien es cierto que el

objetivo fundamental de la lectura es el acceso al significado para que pueda ser

incorporado al saber del sujeto, no se puede obviar la importancia del aprendizaje del

cdigo, ms aun si analizamos la estructura alfabtica de nuestra lengua y la necesidad

de posibilitar al nio a que pueda acceder a todo tipo de palabras.

La decodificacin lectora es un requisito indispensable en los sistemas de la

escritura alfabtico y transparente como los nuestros. Segn Ellys, Young, Valle y Vega

(citado por Velarde, 2004) existe una teora cognitiva de arquitectura que permiti

aproximarse a un modelo de funcionamiento de la lectura formado por distintos mdulos

que se realizan de modo relativamente independientes, y que intercambian informacin de

manera interactiva y en paralelo con los otros mdulos.

Segn el modelo de arquitectura funcional (Vidal y Manjn, 2000) existen tres

niveles de procesamiento de la lectura: los procesos de bajo nivel; los procesos de nivel

medio y los procesos de alto nivel. En un estudio de Cuetos (citado por Velarde, 2004)

estos procesos no se activan de manera serial, sino se desarrollan de manera interactiva

y en paralelo como lo demuestran las investigaciones realizadas por los tericos

cognitivos de la lectura.

Los procesos de bajo nivel son los encargados de las operaciones perceptivas, es

decir de recepcionar los estmulos a travs de los analizadores sensoriales, almacenarlos

brevemente en la memoria icnica, seleccionar los rasgos ms relevantes de los mismos

y luego de consultar a la memoria de largo plazo, gracias a la memoria operativa,

reconocerlos como unidades lingsticas. Los estudios de Bravo (mencionados en

Velarde, 2007) demuestran que esto no es el nivel que se encuentra deficiente en la

mayora de los nios que presentan un retraso lector.

24

Los procesos de nivel medio son aquellos que permiten al sujeto acceder a la

palabra. Es decir abordarla para leerla. Esto ser posible solo a travs de dos rutas: La

primera es la ruta fonolgica, que adems se le conoce como indirecta o sublexical; y la

segunda es la ruta visual, que es conocida como directa o global. La primera estrategia es

la que permite realizar el proceso sonoro de decodificacin, es decir traducir el signo

escrito (grafema) al signo sonoro (fonema). Esta ruta es indispensable para el lector

inicial.

La segunda estrategia permite lograr una representacin global ortogrfica de la

palabra que ya ha sufrido el proceso de la decodificacin (de lo contrario sera imposible

almacenarla como cdigo lingstico). Esto le permitir al sujeto leer la palabra a golpe de

vista y automatizar la lectura.

Los procesos de alto nivel son los responsables, a nivel semntico, de extraer el

contenido conceptual y proposicional de las palabras y oraciones y luego de relacionar el

conjunto de proposiciones para elaborar el significado global del texto que finalmente ser

interpretado y almacenado en nuestra memoria de largo plazo mejorando as nuestra red

de informacin semntica.

Periodos de la decodificacin lectora.

El aprendizaje normal de la lectura comprende segn la mayora de modelos el

desarrollo secuencial de tres estadios o etapas principales que implican distintas

destrezas cognitivas y verbales para lograr el procesamiento lector. Estas etapas son la

logogrfica, alfabtica y la etapa ortogrfica.

Alegra y Moris (citado por Velarde, 2010) las describen como tres mecanismos

de identificacin de las palabras escritas. Entre las cuales hay una sucesin fluida. Bravo

(1999) prefiere denominarlos periodos, puesto que su interaccin dinmica y progresiva

impide considerarlas como etapas consolidadas y claramente delimitables. En una

primera etapa, los nios reconocen las palabras escritas de forma logogrfica, sin

mediacin fonolgica. Luego, se desarrollan estrategias de decodificacin fonolgica

durante la etapa alfabtica, y posteriormente, en la etapa ortogrfica, desarrollan

25

estrategias de reconocimiento directo a partir de la representacin ortogrfica de la

palabra (Jimnez y Ortiz, 1995, p. 15).

Periodo logogrfico. Segn Jimnez (1995) este periodo se caracteriza porque

el nio asocia el significado verbal de la palabra a travs del reconocimiento visual

de sta, de la misma forma como lo hace con los dibujos. Intervienen los procesos

bsicos de atencin y memoria visual.

Se han propuesto dos hiptesis para explicar cmo logra el nio acceder al

significado: la primera es que la palabra es percibida visualmente como un todo y

que, por lo tanto, los nios leen las palabras como si fueran logogramas, tal como

ocurre con los logotipos de las marcas comerciales, las cuales se asocian

directamente con el significado sin tener que leer su nombre.

La hiptesis sugiere que el nio reconoce algunas partes simples de la palabra

que permite entenderla en su totalidad a travs de un mecanismo de asociacin

selectiva especialmente en nios de temprana edad (Jimnez y Ortiz, 1995, p.16)

Muchos investigadores cuestionan este periodo como una de las etapas en la

adquisicin de la lectura aduciendo que es una estrategia de aprendizaje simple de

pares asociados, que solo sirve para leer palabras conocidas y que incluso puede

fallar. Sin embargo, los partidarios de la lectura emergente consideran que el

proceso de aprendizaje de la lectura se inicia an antes del aprendizaje formal en

el contexto escolar, en situaciones cotidianas mediante actividades de interaccin

con el lenguaje escrito (lectura de cuentos, juegos lingsticos).

Periodo alfabtico. Aqu el nio desarrolla estrategias de decodificacin

fonolgica mucho ms complejas que adquiere al iniciarse en el aprendizaje formal

de la lectura.Este enfoque encaja con el modelo de la doble ruta que propone

Foorman y Col (citado por Muoz, 2002) descrito anteriormente, a travs del cual

se separan los grafemas que componen la palabra, se asigna a cada grafema el

fonema correspondiente , y finalmente se combinan los fonemas generados para

recuperar la pronunciacin de dicha palabra en el lxico fonolgico. Este sistema

26

permite leer pseudopalabras y todas las palabras regulares, incluso aquellas que

no vimos con anterioridad.

Jimnez y Ortiz (1995) consideran esta etapa como el ncleo central del

aprendizaje de la lectura. Este aprendizaje tiene la dificultad que las series

fonmicas no coinciden siempre en la pronunciacin de las slabas, ni son

tampoco fcilmente distinguibles en las secuencias grficas de las palabras,

puesto que tiene que responder a normas gramaticales ortogrficas (Bravo, 1999)

El acceso al lxico mediado fonolgicamente es usado en mayor o menor medida

por todos los lectores dependiendo del grado de familiaridad de las palabras, pero

cobra mayor importancia en las etapas iniciales del aprendizaje de la lectura. Para

lograr la decodificacin alfabtica es necesario pasar de la conciencia silbica

inicial a una conciencia fonolgica, tanto la toma de conciencia de los fonemas

como el desarrollo de la habilidad para operar con ellos.

Periodo ortogrfico. Es descrita por Jimnez y Ortiz (1995) como el periodo

donde se desarrollan estrategias de reconocimiento directo a partir de la

representacin ortogrfica de la palabra. Siguiendo este enfoque, el modelo

ortogrfico slo servira para leer aquellas palabras que tienen una representacin

en nuestro lxico visual y que han sido ledas previamente mediante

decodificacin.

Otros investigadores le prestan mayor importancia a este proceso al asociarlo con

la capacidad del nio a identificar las grafas por sus rasgos sobresalientes. Esto

permite una sensibilidad funcional a las combinaciones de letras para lograr la

pronunciacin considerando la combinacin de los fonemas y las palabras y no

slo los sonidos aislados. El reconocimiento de algunos conjuntos silbicos que se

repiten con frecuencia (para, dra, cin, aba) facilita la lectura de la palabra entera

(Jimnez y Ortiz, 1995).

Cuando se ha superado el periodo alfabtico, el nio se encuentra en la posibilidad

de almacenar los signos ortogrficos que permitir la decodificacin del significado

27

exacto an de palabras que al pronunciarlas no representan mayores diferencias

tales como: valla-vaya, cima-sima, Lima-lima.

El dficit que presentan las personas con problemas en el aprendizaje de la

lectoescritura estara principalmente originado en los procesos fonolgicos y

secundariamente en dficits ortogrficos.

Deficiencias en la decodificacin lectora.

Defior (1996) indica muy acertadamente que para leer un texto es necesario

primero ser capaz de reconocer los patrones grficos para realizar las agrupaciones de

las letras en unidades que corresponden a las slabas pronunciables como la

segmentacin y a continuacin la representacin fonolgica de la palabra como

consecuencia de producir la comprensin.

Tapia (1996) considera que todo est en la prctica necesaria, los alumnos que no

han adquirido todava el suficiente dominio, sus recursos atencionales se centran en el

intento de identificacin de las letras, producindose una sobrecarga en la memoria

operativa. Por consiguiente, si el proceso decodificador es lento e impreciso, la

informacin que proporciona al resto del sistema de lectura no estar completamente

disponible cuando otros procesos la necesiten y se perder el hilo conductor de la

comprensin, como consecuencia, no alcanzan la comprensin global de las frases que

integran el texto.

Para que se produzca una buena comprensin es necesaria la existencia de una

correcta decodificacin, y que el reconocimiento de las palabras se realice de una manera

automtica, de lo contrario, an en el caso de un mal lector pudiera alcanzar cierta

comprensin, sta lo sera referida a la globalidad del texto y no tanto a la riqueza de

detalles de la lectura. Perfetti (1985) ha sealado la correlacin existente entre la

velocidad y la precisin del reconocimiento de palabras y de la comprensin lectora.

Asimismo, Perfetti (1985) sostiene que los componentes principales del

procesamiento lector son los procesos de decodificacin y los de comprensin verbal.

28

Tales resultados son perfectamente explicables en el marco de la teora de la eficiencia

verbal, que sostiene que la necesidad de automatizar los procesos de decodificacin para

que los niveles de comprensin de lenguaje escrito lleguen a ser equivalentes a los

niveles de comprensin oral. Los defensores de esta teora consideran que la

decodificacin consume recursos de la memoria de trabajo que son necesarios para la

integracin del significado de las frases. Hay que automatizar la decodificacin para no

poner en peligro los procesos de la comprensin lectora.

Objetivos e hiptesis

Objetivo general.

Determinar si existe relacin entre las habilidades metafonolgicas y la decodificacin

lectora de estudiantes del segundo grado de primaria de una institucin educativa del

Callao.

Objetivos especficos.

Establecer si existe relacin entre las habilidades de segmentacin silbica y la

decodificacin lectora de estudiantes del segundo grado de primaria de una institucin

educativa del Callao.

Establecer si existe relacin entre las habilidades de supresin silbica inicial y la



Establecer si existe relacin entre las habilidades de deteccin de rimas y la



Establecer si existe relacin entre las habilidades de adicin silbica y la decodificacin


Callao.

29

Establecer si existe relacin entre las habilidades de aislar fonemas y la decodificacin


Callao.

Establecer si existe relacin entre las habilidades de unir fonemas y la decodificacin


Callao.

Establecer si existe relacin entre las habilidades de contar fonemas y la decodificacin


Callao.

Hiptesis.

Hiptesis general.

Existe relacin estadsticamente significativa entre las habilidades metafonolgicas y



Hiptesis especficos.

H1: Existe relacin significativa entre las habilidades de segmentacin silbica y



H2: Existe relacin significativa entre las habilidades de supresin silbica inicial y



H3: Existe relacin significativa entre las habilidades de deteccin de rimas y



30

H4: Existe relacin significativa entre las habilidades de adicin silbica y decodificacin


Callao.

H5: Existe relacin significativa entre las habilidades de aislar fonemas y decodificacin


Callao.

H6: Existe relacin significativa entre lashabilidades de unir fonemas y decodificacin


Callao.

H7: Existe relacin significativa entre las habilidades de contar fonemas y decodificacin


Callao.

31

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El estudio realizado se en marca dentro del tipo descriptivo correlacional en la medida que

se pretende conocer el nivel de habilidades metafonolgicas y el nivel de la decodificacin

lectora alcanzada en los alumnos de segundo grado de educacin primaria de una

institucin educativa del Callao, as como el determinar cmo se presenta la relacin entre

las variables.

El diseo de la investigacin utilizado fue el correlacional, ya que se estableci el

grado de relacin existente entre habilidades metafonolgicas y la decodificacin lectora

de estudiantes de segundo grado de primaria de una institucin educativa del Callao.

OX

M r

OY Dnde

M = Alumnos del 2 Grado de primaria.

OX = Habilidades metafonolgicas.

OY = Decodificacin lectora.

r = Relacin de ambas variables.

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Variables

Habilidades metafonolgicas.

Definicin conceptual.

Hace referencia al conocimiento consciente de que las palabras estn compuestas de

varias unidades de sonido as como la capacidad para reflexionar y manipular las sub-

unidades del lenguaje hablado: slabas, unidades intrasilbicas y fonemas (Jimnez y

Ortiz, 1995).

Definicin operacional.

Reconocimiento de las subunidades de las slabas y palabras medidas a travs del test de

habilidades metalingsticas THM, el cual evala los distintos niveles de habilidades

metafonolgicas: Segmentacin silbica, supresin silbica, rimas, adiciones silbicas,

aislar fonemas, unir fonemas y contar fonemas.

Decodificacin Lectora

Definicin conceptual.

Consiste en aprender a reconocer los signos de la escritura, deletrear y articular silabas

en voz alta. Su objetivo fundamental es la pronunciacin de las letras, slabas y palabras

(Defior, 2000).

Definicin operacional.

El nivel de decodificacin lectora ser observado a travs de la prueba exploratoria de

dislexia especfica (PEDE) (Mabel Condemarn y Blomquist, 1983, adaptado por Arrieta

,2010) que contempla dos partes: El nivel lector, que mide el nivel fontico: nombre de la

letra, sonido de la letra, slaba directa con consonante de sonido simple, silaba directa con

consonante de doble sonido, silaba directa con consonante de doble grafa, silaba directa

con consonante de seguida de u muda, silaba indirecta con nivel simple, silaba indirecta

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con nivel complejo, slaba compleja, silaba con diptongo de nivel simple, silaba con

diptongo de nivel complejo, slaba con fonograma de nivel simple, slaba con fonograma

de nivel complejo, slaba con fonograma y diptongo de nivel simple, slaba con fonograma

y diptongo de nivel complejo.

Participantes

El tipo de muestreo utilizado en la presente investigacin es el no probabilstico, de

tipo disponible ya que se cont con la participacin de todos los alumnos del colegio en el

que se realiz este estudio.

La poblacin de 86 alumnos de 2 grado de primaria de una institucin educativa

del Callao. De los cuales 30 pertenecen a la seccin A, 30 a la seccin B y 26 a la seccin

C del turno maana y tarde. Los estudiantes de esta institucin son de estrato socio-

econmico bajo, muchos de los padres de familia cuentan con un salario mnimo, algunos

presentan un nivel acadmico bajo y muchos con secundaria incompleta. Los alumnos

provienen del A.H. San judas Tadeo, los barracones, Atahualpa y alrededores, del distrito

de la Perla baja-Callao de un nivel socio econmico bajo.

A continuacin se presenta en la Tabla 1 la distribucin de la muestra segn el

sexo.

Tabla 1.

Distribucin de la muestra segn sexo

Sexo f %

Femenino 36 42.0

Masculino 50 58.0

Total 86 100.0

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Como se observa en la tabla 1, el 58% (50 alumnos) de los participantes son del sexo

masculino y el 42% (36 alumnos) son del sexo femenino.

Tabla 2.

Distribucin de la muestra segn edades

Edad N %

7 75 87.2

8 11 12.8

Total 86 100.0

Las edades de los participantes se encuentran entre los 7 y 8 aos. En la tabla 2

se observa que existen como muestra de estudio 75 alumnos de 7 aos y 11 alumnos de

8 aos.

Tabla 3.

Distribucin de los participantes segn las secciones de segundo grado de primaria

Gnero A B C Subtotal

Mujeres 12 12 12 36 Varones 18 18 14 50 Total 30 30 26 86

Como se observa en la tabla 3, los participantes estn conformados por 36 nias y

50 nios distribuidos en las tres secciones estudiadas.

A continuacin se presenta los instrumentos que se han utilizado en la presente

investigacin.

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Instrumentos de investigacin

Para la recoleccin de datos se han utilizado dos instrumentos los cuales se describen a

continuacin:

Instrumentos para medir las habilidades metafonolgicas

Ficha tcnica.

Nombre del instrumento : Test de habilidades metalingsticas (THM)

Autores: Gmez, Valero, Buadas y Prez.

Ao de publicacin: 1995

Procedencia: Espaa

Administracin: Individual

Duracin: 40 minutos

Aplicacin: Alumnos que finalizan la etapa de la educacin inicial

Alumnos que se encuentran en los inicios del primer grado

Alumnos con problemas lectoescritoras y cuando se desee

conocer el nivel de habilidades metacognitivas que tiene.

Objetivo: Conocer el nivel de desarrollo de las habilidades

metalingsticas al iniciar el aprendizaje lector o en nios con

dificultades lectoras de cualquier grado escolar

Adaptacin: Panca (2000)

Puntuacin: De 0 a 1,75 Deficiente

De 1,75 a 3,50 Elemental

De 3,50 a 5, 25 Intermedio

De 5,25 a 7 Avanzado

Descripcin del instrumento

El Test de Habilidades Metalingsticas pretende valorar el grado de desarrollo de

las habilidades metafonolgicas que como sabemos que es una habilidad que posibilita el

manipular y reflexionar sobre los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Estos

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niveles metafonolgicas se va alcanzando en la medida que el nio va apropindose

evolutivamente del lenguaje oral.

Para la aplicacin de esta prueba se requiere de un espacio cmodo con buena

iluminacin y con suficiente silencio. De referencia el examinador debe sentarse al lado

del nio con el fin de facilitar la realizacin de la prueba. Luego del rapport necesario, el

examinador puede dar inicio a la aplicacin de la prueba. Debe tener listo el manual, un

cuadernito de dibujos, un protocolo de respuestas.

La prueba est compuesta por siete subpruebas cuyas puntuaciones oscilan entre

el 0 y el 1, as la mxima puntuacin que un sujeto puede obtener en la presente prueba

es siete y la mnima 0. Como norma general, cada tem resuelto correctamente en cada

una de las subpruebas se valora con un punto.

La puntuacin que el alumnos alcanza en cada uno de los subtest se obtiene

hallando el coeficiente entre el nmero de aciertos y el nmero total de tems.

La forma de evaluar es la siguiente:

Segmentacin silbica. Mediante palmadas se le pide al nio que seale cada una de

las unidades de una palabra que se presenta oralmente. Se utilizan en general, palabras

que contienen de una a cinco unidades.

Supresin silbica. Se presenta al nio de manera oral una palabra y se pide que lo

pronuncie eliminando una unidad dada, la primera slaba.

Deteccin de rimas. Se presenta al nio varias palabras, las cuales deber reconocer las

palabras que suenan parecido ya sea que empiecen o terminen de la misma forma.

Adiciones silbicas. Esta consiste en combinar una serie de slabas para originar una

palabra. Por ejemplo: si yo digo ma y despus digo no Qu dije? Del mismo modo se

realiza en forma inversa, es decir se menciona al nio las slabas a juntar pero el nio

debe invertir el orden para mencionar la palabra. Ejemplo: si digo pa pero antes digo

chom Qu dije?

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Aislar fonemas. Esta consiste en identificar la presencia o no de una unidad de habla en

una palabra. La posicin de la unidad puede ser inicial, media o final. En caso del

reconocimiento de un fonema, ste puede ser una consonante o una vocal.

Unin de fonemas. Consiste en combinar una serie de unidades que se le proporcionan

al nio oralmente, de una en una, con una cadenacin de un segundo, para que

encuentre las palabras resultantes. Por ejemplo, si se unen los sonidos: /g/ /a/ /t/ /o/, se

obtiene la palabra gato.

Contar fonemas. Este subtest consiste en mencionarle al nio una palabra y preguntarle

cuantos sonidos diferentes percibe (fonemas).Este subtest es el de mayor dificultad ya

que requiere del reconocimiento del sonido de cada letra.

Validez y confiabilidad del instrumento

Panca (2000) realiz un estudio con 197 alumnos de primer grado grado de primaria, para

lo cual realiz la validez de contenido validez de contenido mediante el criterio de jueces y

construccin por el mtodo de anlisis factorial exploratorio siendo la variante explicada

47.69. Asimismo la medida de adecuacin de muestreo de Kayser Myer Olking es de

0.83.

Panca (2000) realiz la confiabilidad de esta adaptacin se realiz mediante la

tcnica de dos mitades usando la frmula de Kuder Richardson 20 obtenindose el

puntaje de 0.81 y con la tcnica de consistencia interna utilizando Alpha de Cronbach se

obtuvo el puntaje de 0.81.

Instrumentos para medir la decodificacin lectora

Ficha tcnica

Nombre del instrumento: Prueba exploratoria de dislexia especifica

Autores: Mabel Condemarn y Blomquist,completada con las

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Objetivo: Clasificar a los alumnos(as) segn los logros alcanzados en la

decodificacin del conjunto de reactivos de la prueba as como

a partir del anlisis de los errores en lectura, pueda disear un

plan de rehabilitacin correctiva .En la presente investigacin

tuvo por objetivo clasificar el rendimiento de la lectura segn

los niveles de lectura

Adaptacin: Arrieta, 2010

Calificacin: Se ha consignado el puntaje bruto para el estudio de

correlacin y los percentiles obtenidos por edades tal como

consignan las normas elaboradas por Berdicewsky, Millicic y

Orellana, para clasificar la muestra por niveles de lectura. Para

estos niveles se ha utilizado los rangos establecidos por Bravo

Valdivieso en sus diversas investigaciones (citado por Arrieta,

2010).

Rangos de puntuacin: Retardo lector severo: Corresponde los percentiles del 1 al 21.

Retardo lector moderado: Corresponde a los percentiles 22 al

31.

Retardo lector leve: Corresponde a los percentiles del 32 al 51.

Lectores normales: Corresponde a los percentiles se

encuentran entre el 52 y 100.

Descripcin del instrumento

La prueba exploratoria dislexia especfica (PEDE) fue elaborada por Mabel

Condemarn-Blomquist en el ao 1975 formando parte de su conocido texto La Dislexia.

Esta prueba fue diseada con el fin de evaluar los aspectos: por un lado el nivel lector del

normas elaboradas por Berdicewsky, Millicic y Orellana

Ao de publicacin: 1983

Procedencia: Santiago de Chile

Tipo de administracin: Individual

Duracin: 20 minutos

Aplicacin: Alumnos de 6 a 9 aos 11 meses

Alumnos con bajo rendimiento en lectura

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nio sobre la base de lectura de letras y slabas de complejidad creciente y por otro los

errores especficos de lectura, tales como: inversiones dinmicas, inversiones estticas,

confusiones de letras de grafa similar o de sonido similar, etc., con el fin de que el

2012 quille habilidades metafonológicas y decodificación lectora de estudiantes de segundo grado...

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