El psicodiagnstico

o Helena Lunazzi: es la puesta en marcha de un proceso investigativo. El psicodiagnstico es la construccin de un campo de conocimiento.

o Desde donde comienza nuestra psicodiagnstico? Desde el motivo de consulta.

o Puede ser descriptivo (DSM IV), dinmico o estructural.

El psicodiagnstico

Hacemos una conjetura a partir de una teora que

atraviesa todo el procedimiento.

Por qu?, cmo?, para qu?, para quin?

Desafo por aunar diversas visiones y

teoras.

El psicodiagnstico

o En la medida que incluimos la subjetividad en la evaluacin, logramos mayor objetividad. La relacin incluye a ambos participantes, el Yo y el objeto se constituyen recprocamente.

o El psiclogo no es pasivo, ambas partes se afectan.

o El que percibe, siempre adiciona a lo que ve.

El psicodiagnstico

o Estar atentos a lo que ocurre a nivel transferencial y contratransferencial.

o Rapaport: cualquiera y toda conducta de una persona revela su personalidad individual.

o Hay una proyeccin permanente, que no debe aislarse de quien observa las proyecciones del otro.

El psicodiagnstico desde lo sistmico

Se hacen no slo hiptesis personales,

sino tambin familiares y contextuales.

El psicodiagnstico desde lo sistmico o Al perspectiva sistmica integra lo relacional y

evolutivo a nivel personal y familiar. Peligro en ver a la familia como causa y dejar fuera factores individuales importantes.

o Es descriptivo, de modo que tenga sentido para el sistema. Los sntomas son del sistema.

El psicodiagnstico desde lo sistmico

Principios:

o Relevancia del contexto o La observacin compromete lo que yo soy

o Mi rol es construir hiptesis y mapas para ordenar y estructurar aquello que evalo

o Transita desde lo lineal a lo circular

El psicodiagnstico desde lo sistmico o Objetivo: entender la funcionalidad del sntoma

en la homeostsis familiar.

o Desde ah, se co-construye un motivo de consulta trabajable y solucionable con los involucrados.

o Cmo lleg el paciente a tener la visin de mundo que tiene hoy?

El psicodiagnstico desde lo sistmico

Cmo la persona entiende lo que le pasa?

Se revisan temas jerrquicos, de poder,

estructura familiar, subsistemas, fronteras,

lealtades, patrones transgeneracionales.

Salud y enfermedad

Salud y enfermedad

o Difcil de definir, siempre es ambiguo o Entender la salud mental como un

concepto mvil, no esttico, y como un continuo.

o Considerar etapa de la vida, crisis vitales, ambiente, etc.

Psicodiagnstico

o Factores consitucionales: herencia, lo anmico, inteligencia, capacidad de aprendizaje. Contenidos inconscientes transgeneracionales.

o Factores propios de la etapa del desarrollo: hitos del desarrollo, maduracin SNC.

o Factores ambientales: afectan las anteriores.

Psicodiagnstico

o El ambiente juega un papel importante en la maduracin del nio, ya que el Yo debe adaptarse al medio.

o Esto puede lograrse de manera sana o patolgica, pero siempre es el mejor esfuerzo del Yo.

Erickson

o Etapas del desarrollo psicosocial: diversas crisis a lo largo de la vida, de acuerdo a la cultura y los aspectos sociales (sumado alo psicosexual).

o El Yo como una fuerza intensa, vital y positiva. Tiene el poder de reconciliar las fuerzas sintnicas y distnicas, de solucionar conflictos de todo tipo.

Erickson

o 1) Confianza vs desconfianza: 0 a 12-18 meses. Esperanza. o El nio asimila su mundo desde lo sensorial, y se relaciona con l

desde ah. La confianza bsica nace de la certeza de bienestar fsico y psquico proporcionado del cuidador. Peligro de sentimientos de abandono, aislamiento y confusin sobre su propio estado. La esperanza implica una seguridad sobre la continuidad de si existencia. Esto ocurre gracias a rituales diarios y rutinas que toman un significado fsico y afectivo.

Erickson

o 2) Autonoma vs vergenza y duda: 2-3 aos. Autonoma. o Se aprenden la autonoma fsica, la higiene y el lenguaje. Hay un

interjuego entre demostrar su autonoma en esos aspectos, y la capacidad para recibir ayuda respecto a los mismos. La vergenza y la duda se manifiestan con la falta de autocontrol. Desde aqu, emergen en el nio la voluntar por aprender y decidir en trminos fsicos, cognitivos y afectivos. Se forma el deseo, y el sentido de la ley y el orden.

Erickson

o 3) Iniciativa vs culpa y miedo: 3-5 aos. Propsito. o Se aprenden las diferencias sexuales entre hombres y mujeres, hay

una mayor capacidad locomotora y de lenguaje. Nace un sentimiento de culpa producto del fracaso en los logros correspondientes a su edad (sexuales, cognitivos y conductuales). El equilibrio entre la iniciativa, la culpa y el miedo, permiten que se forme la consciencia moral a partir de los valores internalizados del exterior y de figuras idealizadas. El juego y la actuacin ritualizan las experiencias de la niez.

Erickson

o 4) Industria vs inferioridad: 5 a 11-13 aos. Competencia. o Se acenta el inters por nios del mismo sexo. Hay un inters por la industria, que se refiere al aprendizaje cognitivo, y a la iniciacin cientfica y tecnolgica. Productividad y creatividad. Acoge las instrucciones sociales, ritos, y se organiza en la realizacin de tareas. Esto lucha contra la fuerza de la inferioridad existencial y los sentimientos de incapacidad. Riesgo de quedarse en un actitud formalista en la ejecucin de las tareas, en detrimento de lo creativo.

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o 5) Identidad vs confusin de roles: 12-20 aos. Fidelidad y fe. o Rpido desarrollo corporal. Se integra lo psicosexual y psicosocial,

formando una identidad personal respecto a lo sexual, (confianza y lealtad), identificacin ideolgica (valores, poltica), psicosocial, profesional, cultural y religiosa. La fidelidad apunta a la solidificacin del proceso de identidad, y la fe en s mismo para buscar constantemente el perfeccionamiento en todos los aspectos de identidad. El peligro es que ante la confusin, adscriba a ideologas extremas que lo estructuren.

Erickson

o 6) Intimidad vs aislamiento: 20-30 aos. Amor. o 7) Generatividad vs estancamiento. 30-50 aos.

Cuidado y celo.

o 8) Integridad vs desespero. Desde los 50 aos. Sabidura.

Piaget

o Las estructuras cognitivas asimilan y luego acomodan nueva informacin al aprender.

o En cada etapa del desarrollo, vemos el mundo de maneras muy diferentes, derivado de la evolucin de nuestra estructura cognitiva.

Piaget: perodo sensoriomotor o 0-2 aos. o Es pre conceptual y pre causal. Se confa de sus

reflejos. Desarrollo de los sensorial y motriz.

o Egocntrico y centrado en el presente. Va comprendiendo las secuencias para satisfacerse.

Piaget: perodo preoperacional o 2-6 aos. Fase pre causal. o Mayor comprensin de la temporalidad. o Permanece el egocentrismo, dificultad para

ponerse en el lugar de otros. Demanda gran atencin. Juzgan los comportamientos como buenos o malos. Actan en base a castigo y recompensa.

Piaget: perodo preoperacional o Tiene una representacin mental de lo que lo

rodea, por lo tanto le puede dar una significado simblico.

o As, se desarrolla significativamente el lenguaje, juego, imitacin y el dibujo.

Piaget: perodo de las operaciones concretas o 7 a 12 aos: fase causal. o En su razonamiento intuitivo, el nio agrega la

lgica. Ms autonoma, supera el egocentrismo, participa con otros para fines comunes, y cuestiona su entorno.

o Comprende la reversibilidad.

Piaget: perodo de las operaciones concretas o Acta de manera ms convencida y segura. o Su capacidad expresiva aumenta mucho, al igual

que la capacidad de seguir reglas en los juegos y en otras instancias. Es ms social.

o Logra mayor ordenamiento mental del espacio, tiempo, velocidad y causalidad.

Piaget: perodo de las operaciones formales o Desde los 12 aos. o Pensamientos abstractos e hiptesis. o Se logra la abstraccin sobre conocimientos

concretos observados.

o Se forma una identidad de manera permanente, conceptos morales e ideales.