1_guía didactica para elaborar proyectos de investigación_21_dic_2015

7/25/2019 1_gua Didactica Para Elaborar Proyectos de Investigacin_21_dic_2015

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GUA DIDCTICA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACINEN LA CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORA DE LA ULEAM

PARTAMOS DE UN PRINCIPIO

Existen esquemas que NO se les pueden tildar de nicos y universales, que nos den la seguridadde que actuamos apegados a una frmula avalada por la Comunidad Cientfica.

Por efectos de estandariar institucionalmente la ela!oracin de los Proyectos de "esis y el"ra!a#o de Ela!oracin del $ocumento %inal de &raduacin '"esis(, es necesario apegarnos allineamiento estrat)gico institucional, de la carrera y legal. Es tal virtud el presente formato est*avalado por disposicin del +icerrectorado acad)mico de la -E/, es el presente esquema quese encuentra vigente a partir del 0do 1emestre del 0234.

PARTES DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN

continuacin se presenta un esquema general, !asado en el an*lisis varias propuestas similaresde distintos autores51. TTULO O TEMA

3.3. 6ndice3.0. 7ntroduccin

2. JUSTIFICACIN3. DISEO TERICO

4.3. -a pro!lem*tica4.3.3.Pro!lema Principal

4.0. O!#etivos4.0.3.O!#etivo &eneral4.0.0.O!#etivos Especficos

4.4. 8iptesis4.4.3.&eneral4.4.0.Especficas

4.9. +aria!les Conceptuales4.9.3.+aria!le independiente4.9.0.+aria!le $ependiente4.9.4.+aria!les Operacionales 'Operacionaliacin de las varia!les, teoras, principios,

fundamentos tericos, corrientes(4.:. "areas Cientficas

4.:.3. Esquema tem*tico4.:.3.3. /arco terico 'estudio ;istrico del o!#eto(4.:.3.0. $iagnstico del o!#eto4.:.3.4. n*lisis del de!er ser el o!#eto4.:.3.9. Propuesta de la facti!ilidad pr*ctica

4. DISEO METODOLGICO


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9.3. /odalidad de 7nvestigacin '$e campo, !i!liogr*fica, documental, experimental(9.0. Nivel de 7nvestigacin 'Correlacional y Explicativo(9.4. Po!lacin y /uestra '/uestreo pro!a!ilstico y no pro!a!ilstico 'a conveniencia(9.9. ")cnicas e 7nstrumentos de


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DESCRIPCION DE CADA PARTE DEL CONTENIDO TEMTICO DELPROYECTO DE INVESTIGACIN PARA EL TRABAJO DE TITULACINEN LA CARRERA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA

DE LA ULEAM

ASPECTOS PRELIMINARES"

P#$%&'& ( )#*%$&+#$%&'&

$e!er* contener los siguientes datos5 Nom!re de la 7nstitucin, %acultad y Escuela. "tulo5 de!e ser corto, claro y preciso. 1i excede de dos lneas, puede recurrirse al

uso de su!ttulo.

1. TTULO # TEMA"

En el proceso de investigacin, la delimitacin del tema de manera correcta constituye uno de losmomentos m*s importantes, pues los pro!lemas de investigacin para ser a!ordados ysolucionados necesitan muc;o tiempo, energa y dedicacin. Para el )xito de este momento serecomienda considerar que5

-os temas de!en responder a las lneas de investigacin de la facultad y la carrera.El tema se derivar* de un pro!lema, posteriormente el estudiante de!e concienciar so!re esteparticular. Bel tra!a#o de titulacin no de!e resolver el pro!lema de graduarse, sino aquelloque la comunidad requiere en realidad, grupo ;umano u otro ente 'organiacin, empresa oinstitucin p!lica(.

No de!en elegir temas demasiado amplios y am!iciosos, pues con una sola investigacin, nose puede dar respuesta a todos los pro!lemas que se presentan en un *rea.$e!e ser conciso, especfico y refle#ar el o!#etivo de la tesis y los aspectos fundamentales enlos que se ;ace )nfasis en el tra!a#o. Es conveniente evitar el uso de expresiones superfluas.No de!era exceder a 3: pala!ras.$e!e seleccionarse con sumo cuidado, por lo que es recomenda!le ela!orar diversasvariantes para poder analiar las venta#as y deficiencias de cada una.%inalmente, los tutores y los estudiantes ;ar*n la seleccin de la variante m*s adecuada.

E,-+/#"

n*lisis de la relacin entre la conta!ilidad administrativa y la eficiencia en la gestin de costosen las pymes atuneras de la ciudad de /anta

T0%/# C#$$-'#"

Conta!ilidad administrativa y la eficiencia en la gestin de costos en las PD/E1


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C1O5 PD/E1 atuneras de la ciudad de /antaA%#$&"T%#$"L&$ ( F-)6&"

2. JUSTIFICACIN2.1. J7%8)&)9* '- /& I*:-7%&)9*

na ve definido el tema so!re el que se desea investigar, se comiena un proceso defamiliariacin con la !i!liografa que tenga relacin con el mismo. Esta revisin permite ;acerm*s claras las ideas y estimular el tra!a#o de recopilacin de informacin, el estudiante de!e serorientado en5

-a revisin de los tra!a#os previos, incluye las investigaciones realiadas por otros autores,

los artculos pu!licados en revistas cientficas, la !i!liografa en existencia so!re el tema,entrevistas con especialistas, entre otros.El modo m*s conveniente de recoger datos acerca de los tra!a#os previos es mediante lasfic;as !i!liogr*ficas 'fic;as digitales con formato !i!liogr*fico( y de contenido.En determinados momentos del proceso de revisin, de!e ;acerse un alto para analiar lo quese ;a recogido y sintetiar las principales ideas.Es recomenda!le escri!ir un primer resumen, que permita integrar lo que se ;a encontrado,esto facilita o!tener una visin de con#unto y una perspectiva de lo que es preciso seguirrevisando.

Cuando se escri!e la #ustificacin, se explica los elementos conceptuales que fundamentan lainvestigacin, por qu este tipo de investigacin y no otra? en qu difieren el contenido ylos elementos esenciales de lo que se ha venido haciendo hasta el momento? qu elementostericos permiten suponer que la investigacin es necesaria, oportuna y puede ser efectiva?

Cuando la investigacin est* enfocada a evaluar algn proceso que se e#ecute de cualquiernaturalea, algunas preguntas para la #ustificacin del pro!lema pudieran ser necesariasconsiderarlas5 por qu resulta necesario hacer una evaluacin? por qu en este momento?cul es el objeto de la evaluacin: una tecnologa, un producto, una intervencin previa?

en este !ltimo caso, en qu medida ha sido evaluada dicha intervencin? en qu sentido es

o son insuficientes las evaluaciones previas? a qu factor atiende la evaluacin actual, esdecir la que se ha propuesto como contenido del proyecto? responde a una demanda

e"plcita, o es una iniciativa de los autores del objeto de evaluacin? la entidad evaluativa

actual es definitiva o es simplemente parte de una evaluacin mayor, ms abarcadora o a ms

largo pla#o?$


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1i con la investigacin se propone un nuevo producto, algunas preguntas en la #ustificacinpudieran ser5 por qu y para qu este producto? qu vaco, qu insuficiencia o quproblema resuelve su e"istencia? en qu medida quedan dichos problemas resueltos con la

e"istencia de este producto? %i el producto sustituye o complementa a otro anterior, en qu

consista lo insuficiente, lo inapropiado de dicho producto que le sirve de antecedente?$

En esta seccin de!en seFalarse entonces, las raones por las cuales se realia la investigacin, ysus posi!les aportes desde el punto de vista terico o pr*ctico.

Para su redaccin, recomendamos responder principalmente las siguientes preguntas5

GPor qu) se ;ace la investigacinHGCu*les ser*n sus aportesHG qui)nes pudiera !eneficiarH

3. DISEO TERICO

Este resulta un momento comple#o, los estudiantes de!en estudiar los contenidos que reci!en enmetodologa de la investigacin para poder definir los elementos del diseFo terico. En estasasesoras, se esclarecen las dudas que ellos presenten so!re los contenidos que reci!en, paraestructurar el diseFo de investigacin con la calidad requerida. El '7-;# %-9$)# de unainvestigacin est* estructurado por los siguientes componentes5

Pro!lema cientfico.O!#eto.Campo.

O!#etivo.8iptesis."areas cientficas.

continuacin se a!ordan los aspectos que de!en discutirse con el estudiante para suformulacin adecuada5

3.1. E/ P$#


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1e afirma por muc;os autores, que la fase m*s difcil y creativa de una investigacin, esprecisamente la de formulacin de un pro!lema cientfico.

Contradiccin ante una situacin actual del o!#eto y una situacin desea!le.


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El campo es la concrecin del o!#eto, es la parte del o!#eto que vamos a transformar o en

el cual vamos a aportar. Es importante tener presente que siempre va a ser un conceptom*s estrec;o que el de o!#eto, es una parte del mismo.

3.1.1. P/&*%-&-*%# '-/ P$#


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$eterminacin de los factores que inciden en el rendimiento acad)mico de los estudiantes deConta!ilidad y uditora de la -E/ durante el perodo septiem!re@0234 enero@0239.

Como podr* o!servarse, los e#emplos anteriores cumplen con las siguientes condiciones,indispensa!les en toda formulacin5

a( Carecen de expresiones que implican #uicios de valor5 !ueno, malo, me#or, etc.!( No originan respuestas tales como 17 o NO.c( Est*n delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y po!lacin.

3.2. O


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En investigacin los o!#etivos son metas que se traa el investigador en relacin con los aspectosque desea indagar y conocer. Estos expresan un resultado o producto de la la!or investigativa.'


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7ntentar forar la presencia de ;iptesis cuando el conocimiento so!re un pro!lema o la propianaturalea de dic;o pro!lema no lo requieren, es uno de los errores m*s frecuentes que secomente en la pr*ctica.

Por e#emplo, que el ta!aquismo es un factor de riesgo para enfermedades respiratorias

o!structivas crnicas, de# ;ace tiempo de ser una ;iptesis cientfica pues ya, la comunidadcientfica acepta m*s all* de cualquier margen de duda raona!le.

continuacin se ofrecen algunas recomendaciones para la formulacin de ;iptesis5

1e redactar*n de manera precisa, sin emplear #uicios de valor, por e#emplo5 !ueno, malo,me#or, etc.Expresar*n las varia!les contenidas en el pro!lema.$e!en ser suscepti!les de compro!acin.

E#emplos5BEl aumento del +-7%# & /&7 :-*%&7 ocasionar* un descenso en el )#*7#.L-a ausencia de %@)*)&7 '- -7%'#provoca un !a#o rendimiento acad)mico.El !a#o 7-/'# que devengan los docentes incide en la )&/'&' '- /& -*7-;&*&.

Como podr* o!servarse, en cada uno de los e#emplos anteriores se esta!lece una relacin entredos varia!les, las que se identifican claramente.

3.3.1. ?+9%-77 G-*-$&/

-a 6+9%-77es una suposicin, fundamentada tericamente y compro!a!le empricamente, queresponde o soluciona, de forma anticipada, el pro!lema cientfico. Puede ser confirmada orefutada por los resultados de la investigacin. -a funcin principal de la ;iptesis es orientar lainvestigacin.

-os estudiantes de!en ganar claridad en que no todas las investigaciones tienen ;iptesis tododepende del grado de conocimiento so!re el pro!lema que se investiga. 1lo necesitan ;iptesislas investigaciones que ya ;an re!asado la fase exploratoria y se encuentran en faseconfirmatoria o de verificacin. 7ntentar forar la presencia de ;iptesis cuando el conocimientoso!re un pro!lema o la propia naturalea de dic;o pro!lema no lo requieren, es uno de loserrores m*s frecuentes que se comente en la pr*ctica.

El tutor de!e siempre recordar un !ien conocido principio demarcatorio de las ;iptesiscientficas y es que )stas de!en ser Brefuta!lesL o Bfalsifica!lesL. Esto significa que en elcontexto de la investigacin, puede formularse un enunciado emprico que conduca al rec;ao orefutacin de la ;iptesis.

Otro e#emplo5 no tiene sentido formular como ;iptesis que el e#ercicio fsico moderadocontri!uye a la re;a!ilitacin de pacientes que ;an sufrido un infarto agudo de miocardio 'podradecirse que independientemente del resultado, en cualquier investigacin esta es una ;iptesisaceptada a priori( sin em!argo, s tendra sentido la ;iptesis de que el e#ercicio fsico moderado


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contri!uye a retardar la progresin ;acia la disfuncin total del riFn de un recipiente detrasplante renal, porque las evidencias en tal sentido son escasas y contradictorias.

Constituye un instrumento fundamental del proceso de investigacin, #ustamente porque es unarespuesta previa al pro!lema cientfico que se est* investigando. Como forma de conocimiento

'con cierto nivel de pro!a!ilidad de ser verdadero(, se adelanta al proceso de investigacin yprev) los resultados que esperamos encontrar.

-a investigacin cientfica, persigue compro!ar empricamente la ;iptesis que se ;aplanteado y lograr el tr*nsito, del conocimiento pro!a!le, al conocimiento confirmado para elloresulta necesario definir las varia!les e indicadores.

E,-+/# '- 6+9%-77" ...-a determinacin de las caractersticas socioeconmicas de losestudiantes de la C7C s permite conocer en forma amplia el aprendia#e de los mismos...

3.3.2. ?+9%-77 -7+-)08)&7

-a /edicin del ingreso promedio del grupo familiar al que pertenece el estudiante, permitesegmentar a los estudiantes.7ncluir el nivel educativo de los padres del estudiante, permite conocer la influencia en laescolaridad.7dentificar el tipo de vivienda y la ona en donde reside el estudiante, si permite lasegmentacin socioeconmica de la familia.

3.4. T&$-&7 C-*%08)&7

-as tareas cientficas, son reconocidas por algunos autores como o!#etivos especficos de lainvestigacin. -as mismas permiten guiar cada uno de los pasos a seguir en el proceso deinvestigacin, a continuacin se presenta un e#emplo5"area 35 n*lisis ;istrico del o!#eto y campo de investigacin."area 05 +aloracin de los fundamentos tericos de la investigacin."area 45 $iagnstico de la situacin actual."area 95 Ela!oracin de la propuesta 'el aporte(."area :5 plicacin de la propuesta."area =5 +aloracin de los resultados.

3.5. V&$&


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Es una cualidad capa de sufrir cam!ios. n sistema de varia!les consiste, por lo tanto, en unaserie de caractersticas por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en funcin de susindicadores o unidades de medida.

El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde adem*s de las varia!les, se

especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medicin.3.5.1. V&$&


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un perodo determinado


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3..1.CAPTULO 1. ELABORACIN DEL MARCO TERICO DE LAINVESTIGACIN.

Para orientar el marco terico el tutor de!e tener claridad de que el mismo puede estar estructurado en

captulos y sus epgrafes, segn el criterio del autor.Es en esta parte del informe donde se caracteriza elobjeto y campo de investigacin a partir del an*lisis que se realice de los principales conceptos yposiciones que se mane#an en la teora so!re el tema que se investiga. 1upone la inclusin de citas ye#emplos de otras investigaciones realiadas so!re la tem*tica es importante que los estudiantescomprendan cmo se de#a clara la afiliacin terica en el tra!a#o, es decir qu) concepto asumen, por qu)lo asumen, con qu) criterios comparten y con cu*les no comparten.

Para su correcta ela!oracin los tutores de!en revisar si los estudiantes tienen ela!oradas las fic;as so!reel an*lisis de la literatura y fuentes de consulta de manera general, aqu #uega un papel importante lostra!a#os que se orienten a los estudiantes desde las diferentes materias que reci!en y que guardan relacin

con el tema de investigacin. -os estudiantes no de!en comenar a realiar el diagnstico ni la propuesta;asta tanto no est) ela!orada, al menos, una primera versin de su marco terico.

3..2.CAPTULO 2. DIAGNSTICO DEL OBJETO O ESTUDIO DE CAMPO.

-a realiacin del captulo dos implica, primeramente, el proceso de aplicacin de los m)todos y t)cnicasde investigacin, previa seleccin de la muestra, es decir es la realiacin de todo el tra!a#o de campo. Esimportante prestar atencin a las condiciones en que se recoge la informacin, de nada vale que seseleccione un con#unto muy apropiado de m)todos y t)cnicas, si no se tienen en cuenta los requisitos parasu aplicacin.-os tutores de!en orientar y revisar la ela!oracin de las encuestas, entrevistas, guas de o!servacin y

precisar con los estudiantes los requerimientos para su aplicacin y procesamiento de la informacin.

En este apartado, se redactan los resultados o!tenidos durante la aplicacin de los diferentes m)todos yt)cnicas de investigacin. Cada m)todo tiene sus venta#as y desventa#as, por lo que casi siempre resultaaconse#a!le utiliar m*s de un m)todo para compensar las deficiencias que cada uno pueda presentar,lo que contri!uye a aumentar la o!#etividad de las interpretaciones dadas a los ;ec;os y fenmenosestudiados.Es importante que los tutores orienten a los estudiantes que en el an*lisis de resultados, primero sedeterminan las principales potencialidades en la po!lacin o!#eto de estudio y luego, se plantean lasprincipales insuficiencias encontradas en cada uno de los m)todos y t)cnicas aplicados.Estos resultados se expresan en el informe escrito de dos formas5

1e redacta una valoracin de los aspectos positivos y negativos de cada indicador estudiado. 'Elinvestigador de!e emitir sus #uicios y valoraciones de los resultados(.

1e realian ta!las o gr*ficos de los aspectos estudiados, segn proceda y considere el

investigador.-uego se realia la triangulacin de esta informacin, que no es m*s que sintetiar ;acia donde se dirigenlos principales pro!lemas en la po!lacin o muestra estudiada, es decir, un resumen de las insuficiencias.


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3..3.CAPTULO 3. ANLISIS DEL DEBER SER DEL OBJETO O DISEO DE LAPROPUESTA

-os resultados que se o!tiene del diagnstico permiten al estudiante pensar y !uscar la alternativa desolucin al pro!lema. Esto no es m*s que el nuevo producto que se entrega a la ciencia, lo que se le llamaBpropuestaL. Es evidente que esa BpropuestaL de!e tener un nom!re que la identifique y permita, con solo

una lectura, sa!er qu) es lo que se est* proponiendo en la investigacin.

-os resultados cientficos varan segn las especialidades que se estudien, por e#emplo en las ciencias;umansticas y especficamente en las ciencias pedaggicas los resultados cientficos de la investigacin,para muc;os autores 'segn /orales 022J( pueden ser5 una estrategia 'metodolgica did*ctica,educativa(, una metodologa, programa, modelo, sistema de acciones, entre otros. Para cada uno de estosresultados existen en la literatura cientfica descritas las partes contentivas de los mismos, lo cual permiterealiar su fundamentacin y conce!irlo para la solucin del pro!lema que se estudia.unque en las dem*s *reas del conocimiento son escasas las referencias en la literatura en espaFol, so!rela estructura lgica a seguir para presentar en un informe escrito los resultados cientficos, de!e darse alestudiante una referencia de cmo ;acerlo en tal sentido se proponen los siguientes pasos5

3..3.1. P&7#7 +&$& +$-7-*%&$ * $-7/%&'# )-*%08)# +$#+-7%&.a( $e!e tener una denominacin que identifique y le d) un sello personal a lo que se est* proponiendo,

no de!e usarse el t)rmino propuesta, porque todo lo que se hace es una propuesta. 'Por e#emplopuede plantearse5 Proyecto deKK Producto deKK Plano deK.. cciones paraK..(.

!( %undamentar de manera !reve en qu) consiste ese resultado que se propone, cu*les son susprincipales caractersticas, en qu) supera a lo que ya existe, los requerimientos para su aplicacin,entre otros aspectos que el investigador considere.

c( 1e descri!e el resultado.

Esta propuesta se realia atendiendo a las caractersticas y exigencias de cada carrera.

3..4.CAPTULO 4. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS. SI PROCEDE

1e refiere a la presentacin y procesamiento de los datos, a la valoracin cualitativa y cuantitativa de losresultados y su interpretacin, generaliacin e incorporacin de estos resultados a la teora y a lapr*ctica, segn proceda.

3..5.CONCLUSIONES-as conclusiones de!en estar estrec;amente relacionadas con los o!#etivos de la investigacin y

permitir determinar, ;asta qu) punto, el pro!lema y la ;iptesis ;an encontrado respuesta con eltra!a#o de investigacin realiado.

Por otro lado de!en constituir generaliaciones cientfico tericas, no una repeticin de los resultados.

$e!en dar respuesta a los o!#etivos investigativos y a las preguntas cientficas.

$e!en ser concretas, no enumeradas sino con marcadores 'plecas(.


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"ienen que estar interrelacionadas con el an*lisis y discusin de los resultados5 de!en derivarse deellos.

3...RECOMENDACIONES

El o!#etivo !*sico de un tra!a#o investigativo es o!tener resultados que puedan ser introducidosen la pr*ctica social. $e modo que las recomendaciones de!en ofrecer ideas aplica!les segn el temaque se investigue.

$e!en ser concretas, no enumeradas sino con marcadores 'plecas(.

$e!en relacionarse estrec;amente con las conclusiones.

Esta relacin NO tiene que ser unvoca, pues una conclusin puede requerir varias recomendaciones yvarias conclusiones conllevar una misma recomendacin.

3...BIBLIOGRAFA. %EN"E1 $E 7N%O


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nmero de ta!las, estas de!er*n insertarse al final del informe, en un ap)ndice, d*ndoles unorden num)rico.

Es recomenda!le insertar las ta!las de forma tal que para leerlas no sea necesario dar vuelta alinforme. 1i esta distri!ucin no resulta posi!le la ta!la de!er disponerse de manera que para sulectura sea necesario volver el informe en direccin al giro de las manecillas del relo#. 1i esnecesario continuar la ta!la en la ;o#a siguiente del informe, el ttulo ;a!r* que repetirlo,

destacando la frase continuacin de la ta!la... '7ndicando el nmero(. -as ta!las se enumerar*ncon nmeros ar*!igos.

En cuanto a las frmulas es preciso explicar la significacin de los sm!olos y coeficientes num)ricosque las componen. $ic;a explicacin se colocar* de!a#o de la frmula, siguiendo el mismo orden enque aparecen los sm!olos y coeficientes.

4. DISEO METODOLGICO

Es importante que los estudiantes conocan que el diseFo metodolgico comprende la definicin de lapo!lacin, muestra y m)todos cientficos. $e!en ser definidos los su#etos del estudio, es decir el universode estudio, la muestra y los esquemas de seleccin de dic;a muestra, con sus criterios de inclusin yexclusin. Para lo cual es importante que el investigador se remita a textos de muestreo y en muc;oscasos consulte especialistas en la materia.

na ve definida la po!lacin y la muestra de la investigacin se de!en determinar las vas mediante lascuales pretende o!tenerse la informacin, que consiste en la seleccin de los m)todos y t)cnicas deinvestigacin.

GCu*les son los m)todos y t)cnicas m*s usados en el proceso de investigacin cientficaH

-os m)todos cientficos, constituyen sistemas de procedimientos e indicaciones que permiten guiar elproceso de construccin del conocimiento cientfico y son aplica!les conscientemente por los su#etos deacuerdo a la diversidad de las tareas de investigacin. s tenemos los siguientes elementos ser citados5

/odalidad de 7nvestigacin '$e campo, !i!liogr*fica, documental, experimental(Nivel de 7nvestigacin 'Correlacional y Explicativo(Po!lacin y /uestra '/uestreo pro!a!ilstico y no pro!a!ilstico 'a conveniencia(")cnicas e 7nstrumentos de


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4.1. M@%#'#7 T-9$)#7"

Permiten la construccin y desarrollo de la teora cientfica, as como profundiar en elconocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de los fenmenos. Estos cumplen unafuncin gnoseolgica importante, ya que nos posi!ilitan la interpretacin conceptual de los datosempricos encontrados.

Entre los m*s usados se encuentran5

9.3.3. E/ &*=/77, es un procedimiento mental mediante el cual un todo comple#ose descompone en sus diversas partes y cualidades en sus mltiples relaciones ycomponentes.

9.3.0. L& 70*%-77>esta!lece mentalmente la unin entre las partes previamenteanaliadas y posi!ilita descu!rir las relaciones esenciales y caractersticasgenerales entre ellas se produce so!re la !ase de los resultados o!tenidospreviamente en el an*lisis.

9.3.4. A


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4.2. M@%#'#7 E+0$)#7

Los mtodos emp!ricos permiten la o!tencin y ela!oracin de los datos empricos y elconocimiento de los ;ec;os fundamentales que caracterian a los fenmenos.

9.0.3. O consiste en la percepcin directa del o!#eto deinvestigacin y de los fenmenos asociados a )ste. -7una t)cnica de interrogacin, donde se desarrolla unaconversacin planificada con el su#eto entrevistado. Por tanto, a diferencia de laencuesta, que se realia a trav)s de cuestionarios que son contestados por laspersonas de forma relativamente autnoma, con una intervencin limitada delencuestador y casi siempre de forma escrita, la entrevista se !asa en la presenciadirecta del investigador, que interroga personalmente.


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5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1e expresa mediante un gr*fico en el cual se especifican las actividades en funcin del tiempo dee#ecucin. Puede representarse mediante un diagrama de &antt.


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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA /-, . y otros '3JJ9( 7nvestigacin educativa. %undamentos y

metodologas. /adrid, Editorial -a!or 1.. ?D


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-a cantidad de ilustraciones presentadas en el informe se determina por su contenido yde!e ser la suficiente para darle al texto claridad y precisin.

Cuando las ilustraciones son pocas, se recomienda que se coloquen inmediatamente despu)sde que se ;aga referencia a ellas en el texto del informe.

1i las ilustraciones son numerosas, es recomenda!le insertarlas en un ap)ndice al final

del informe. Cada ilustracin de!e acompaFarse de una nota explicativa. El material cifrado 'nmeros( es recomenda!le insertarlo en el informe en forma de ta!la.

Cada ta!la de!e tener un ttulo explicativo. El ttulo se coloca so!re la ta!lacorrespondiente.

Cuando las ta!las son pocas se recomienda que estas se incluyan inmediatamente despu)sde que se mencionan por primera ve en el texto. 1i por el contrario, el informe incluyegran nmero de ta!las, estas de!er*n insertarse al final del informe, en un ap)ndice,d*ndoles un orden num)rico.

Es recomenda!le insertar las ta!las de forma tal que para leerlas no sea necesario dar vueltaal informe. 1i esta distri!ucin no resulta posi!le la ta!la de!er disponerse de manera quepara su lectura sea necesario volver el informe en direccin al giro de las manecillas delrelo#. 1i es necesario continuar la ta!la en la ;o#a siguiente del informe, el ttulo ;a!r* querepetirlo, destacando la frase continuacin de la ta!la... '7ndicando el nmero(. -as ta!lasse enumerar*n con nmeros ar*!igos.

En cuanto a las frmulas es preciso explicar la significacin de los sm!olos y coeficientesnum)ricos que las componen. $ic;a explicacin se colocar* de!a#o de la frmula,siguiendo el mismo orden en que aparecen los sm!olos y coeficientes.

.1. ASPECTOS FORMALES PARA ORIENTAR LA REDACCIN DEL TRABAJO.

.1.1. L& #$&*&)9* '-/ %-%#"

$e!e escri!irse en forma impersonal, es decir, en tercera persona del singular, pore#emplo, en lugar de Bmi opinin esL, se de!e decir5 Ben opinin de esta autora o autorL, oBesta investigadora o investigador encontr diferencias con respecto a los resultadoso!tenidos por tal autor en tal lugarL. En ocasiones se leen tra!a#os que plantean5Bnosotros vamos a presentarKL. Puede decirse5 1e presentaK

Escri!ir con mayscula cuando sea necesario, sin a!usar de su uso. "odas las comillas que se a!ran de!en ser cerradas. No escri!ir demasiadas cifras con nmeros ar*!igos, en el caso de nmeros menores de

die, tratar de expresar los mismos por su pala!ra gen)rica. sar los nmeros romanos cuando sea necesario. 1er co;erentes con las siglas, que queden explcitas en el primer momento de su uso en el

texto y de ser posi!le no a!usar de ellas. No exagerar los su!rayados. lternar con prudencia los numerales y los cardinales, los nmeros romanos y los

ar*!igos. $e!e revisarse la versin impresa con el fin de constatar5

1i ;ay un correcto paginado 1i las citas est*n entrecomilladas y referidas.


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1i se corresponde el nmero de las notas con la referencia y se aprecia correctamenteen el texto.

1i la !i!liografa est* ordenada de acuerdo a una misma norma 'P(. Es frecuentever tesis escritas con una mecla de normas.

1i la !i!liografa cuenta con todos los datos necesarios, ya sea li!ro o artculo de

revista.

.1.2. L#7 %-+#7 :-$


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En segundo lugar, al citar literatura crtica de!)is estar seguros de que las citasaporten algo nuevo o confirmen lo que ya ;a!)is dic;o con autoridad.

.0.4. -a cita supone que se comparte la idea del autor citado a menos que elfragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas.

.0.9. 9( En cada cita de!en figurar claramente reconoci!les el autor y la fuente

impresa o manuscrita. Esto se ;ace de varios modos5 con llamada y envo a la notacuando el autor es citado por ve primera o con el nom!re del autor y fec;a depu!licacin de la o!ra entre par)ntesis detr*s de la cita.

.0.:. :( -as citas de las fuentes primarias se ;acen normalmente refiri)ndose ala edicin crtica o a la edicin m*s acreditada.

.0.=. =( Cuando se estudia un autor extran#ero, las citas de!en ir en la lenguaoriginal. Esta regla es taxativa si se trata de o!ras literarias. En tales casos puedeser m*s o menos til poner detr*s entre par)ntesis o en nota, la traduccin.$epende tam!i)n de la intencin del tra!a#o.

.0.. ( El envo al autor y a la o!ra tiene que ser claro, para comprender lo quese est* diciendo.

.0.A. Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro delp*rrafo entre comillas do!les. Cuando, al contrario la cita es m*s larga, es me#orponerla a un espacio y con mayor margen 'si la tesis est* escrita a tres espacios, lacita se pone a dos(

.0.J. J( -as citas tienen que ser fieles. Primero ;ay que transcri!ir las pala!rastal como son 'y a tal fin, siempre est* !ien, despu)s de redactar la tesis, cote#ar lascitas con el original, porque al copiarlas a mano, o a m*quina se puede ;a!erincurrido en errores y omisiones( 1egundo, no se puede eliminar parte del textosin seFalarlo, esta seFal de elipsis se realia con puntos suspensivos."ercero, no se de!e interpolar, todos nuestros comentarios, aclaraciones,especificaciones tienen que aparecer entre par)ntesis cuadrados o corc;etes.7ncluso los su!rayados que no son del autor sino nuestros, tienen que serseFalados.

.0.32. Citar es como aportar testigos en un #uicio. "en)is que estar siempre encondiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son acepta!les.Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual 'no se cita a un autor sinmencionar el li!ro y la p*gina verifica!le por todos(

.4. C%&7> +&$=8$&77 ( +/ '"omado textual de BCmo se ;ace una tesis de 8um!ertoEco Ed. &edisa EspaFa, 3JJ3, p*g3JJ(. l ;acer una fic;a de lectura, resums en variospuntos autor que os interesa, es decir, ;ac)is una par*frasis y repets con pala!ras elpensamiento del autor. En otros casos, transcri!s fragmentos enteros entre comillas.

-uego, cuando pas*is a redactar la tesis, ya no ten)is el texto a la vista y os limit*is a copiarfragmentos enteros de vuestra fic;a. Entonces, ten)is que estar seguros de que losfragmentos que copi*is son verdaderas par*frasis y no citas sin comillas. En casocontrario, cometerais un plagio.

Esta forma de plagio es !astante comn en las tesis. El estudiante se queda con laconciencia tranquila porque antes o despu)s dice en una nota a pie de p*gina que se est*refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector advierte que la


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p*gina no est* parafraseando el texto original sino que lo est* copiando sin utiliar lascomillas, se lleva una mala impresin. D esto no concierne al ponente sino a cualquieraque despu)s ec;e un vistao a vuestra tesis para pu!licarla o para estimar vuestracompetencia.

$%mo se puede estar seguro de que una par&frasis no es un plagio' nte todo, si esmuc;o m*s !reve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muysustanciosas en una frase o perodo !reve de manera que la par*frasis tiene que ser muylarga, m*s larga que el fragmento original. En tal caso no ;ay que preocuparseneurticamente de que no aparecan las mismas pala!ras, porque a veces es inevita!le ofrancamente til que ciertos t)rminos permanecan inmuta!les. -a prue!a m*s segura latendr)is cuando se*is capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante los o#os.1ignificar* que no slo no lo ;a!)is copiado, sino que adem*s lo ;a!)is comprendido.

A*-# 1

G0& -%#'#/9)& +&$& -/ '7-;# ( $-&/&)9* '- /& -*)-7%&.

& $eterminacin de los o!#etivos especficos de la encuesta, teniendo en cuenta5 Correspondencia con el diseFo terico@metodolgico. Claridad y precisin respecto al tipo de informacin que se desea o!tener.

' (eleccin del tipo de encuesta)

*.+. (egn la estructura)

No estandariada. Estandariada. 1emi estandariada.

"ipos de preguntas51egn su funcin5

-e contenido.

-e control.

-e filtro.

%olchn.

1egn el grado de li!ertad de respuesta5

biertas. cerradas.

mi/tas.

1egn la coincidencia entre el o!#etivo y el contenido de la pregunta5 directas. indirectas.

A*-# 2


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G0& -%#'#/9)& +&$& '7-;# ( $-&/&)9* '- /& -*%$-:7%&.& (eterminacin de los objetivos:

Correspondencia con el diseFo terico@metodolgicoClaridad y precisin' %eleccin del tipo de entrevista:

a %eg!n la estructura: no estandariada estandariada semi estandariada

! %eg!n la cantidad de entrevistados: individual grupal

)$ *laboracin de la gua de la entrevista

Consigna o demanda de cooperacinPreguntas5Contenido y cantidad 'segn indicadores(

+ipos de preguntas seg!n su funcin:

de contenido

de control

de filtro

colchn

+ipos de preguntas seg!n libertad de respuesta:

abiertas

cerradas 0dicotmicas o politmicas#

mi/tas+ipos de preguntas seg!n la coincidencia entre el objetivo y el contenido de la pregunta:

directas

indirectas

+ipos de preguntas seg!n su correspondencia con la realidad concreta del sujeto:

incondicionales

condicionales

$ -ormulacin adecuada y comprensible

(ecuencia de las preguntas

1rganizacin del cuestionario

.$ (eterminacin de los procedimientos para registrar la informacin$/$ 0ilotaje de la gua de la entrevista

1$ *stablecimiento de las condiciones indispensables para la reali#acin de la entrevista$

2$ 3plicacin de la entrevista teniendo en cuenta sus tres momentos:

4nicio o apertura)garantiar que la persona5 acepte ser entrevistada se interese por la entrevista coopere activamente, ofreciendo la informacin requerida


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la identidad y competencia profesional del investigador el valor de la investigacin la importancia de las respuestas del entrevistado la promesa de reserva y discrecin respecto al mane#o de la informacin ofrecida por el

entrevistado 'confidencialidad( 0arte central$

1u o!#etivo es explorar la tem*tica investigada para o!tener la informacin que se !usca. No de!e ser de ningn modo un intercam!io de informacin. El entrevistador no puede erigirse en #ue. &arantiar que la entrevista no se desve.


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A*-# 4

G0& '- *8#$- '-/ %%#$

I*8#$- '-/ %%#$.

1. D&%#7 '-/ %%#$.

Nom!re5&rado Cientfico5Categora docente5Especialidad5%acultad5Carrera.

2. D&%#7 7#


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4.3. ctualidad e importancia del tra!a#o4.0.

1_guía didactica para elaborar proyectos de investigación_21_dic_2015

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