1. titulo del proyecto “brochetas de fruta” hernández morante · 1. titulo del proyecto...
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1. TITULO DEL PROYECTO “Brochetas de fruta”
Este proyecto esta orientado al alumnado de 3º de Primaria, desde el
área de matemáticas.
Está basado en la experiencia y los contenidos de aprendizaje parten de
lo cercano y se abordan en contextos de identificación y resolución de
problemas. Realizamos una enseñanza basada en proyectos.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas supone hoy día
la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las
competencias básicas y al aprendizaje de los contenidos del currículo.
De ahí que el objetivo general de este proyecto, esté encaminado al
desarrollo de las competencias matemáticas básicas y en el inicio de la
resolución de problemas que requieren la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como la
capacidad para después aplicarlas a las situaciones de su vida cotidiana.
En resumen la intención que el alumnado sea capaz de hacer un uso
funcional de los conocimientos matemáticos.
El proyecto trabaja contenidos de todos los bloques del currículo básico
de educación primaria, pero sobre todo se encuadra dentro del área de
matemáticas del bloque 3, Medida.
2. PRODUCTO FINAL DESEADO.
A lo largo de la realización del proyecto, iremos realizando una serie de
subproductos (regla de unidades de medidas de longitud, tasación de
longitudes, pesos y capacidades, itinerario en un plano, etc.) que nos llevarán
al producto final que será la realización de unas brochetas de fruta que
elaborarán con la materia prima comprada en el mercadillo semanal del pueblo,
después de haber realizado el cálculo de cantidades necesarias y después de
PROYECTO
BROCHETAS DE FRUTA.
AUTORA: Ana María
Hernández Morante
haber seleccionado una receta de las presentadas por las familias. Por tanto
nuestro producto final será la elaboración y degustación de las brochetas de
fruta, con la colaboración en dicha realización de las familias.
3. CONTEXTO Y JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EN RELACIÓN CON LAS CCBB, EL CURRÍCULO Y LAS NECESIDADES E INTERESES DEL ALUMNADO.
3.1.Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas
En este proyecto se trabajan casi todas las competencias básicas en mayor o
menor medida, y a continuación se detallan la manera en que se abordarán
cada una de ellas:
Competencia en
comunicación
lingüística:
Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las necesidades. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
Competencia
matemática
Planificar y utilizar estrategias para afrontar situaciones
problemáticas mostrando seguridad y confianza en las
capacidades propias.
Medir de una manera directa las magnitudes fundamentales,
usando los aparatos adecuados y las unidades adecuadas en
cada situación.
Hacer estimaciones razonables de las magnitudes más usuales y
valorar críticamente el resultado de las medidas realizadas.
Usar los métodos elementales de cálculo de distancias,
perímetros, superficies y volúmenes en situaciones que lo
requieran.
Utilizar sistemas convencionales de representación espacial
(maquetas, planos, mapas…) para obtener o comunicar
información relativa al espacio físico.
Competencia en
cultura científica,
tecnológica y de la
salud
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones. Analizar los hábitos de consumo y la necesidad de un consumo racional analizando distintos aspectos a la hora de realizar la compra. Valorar la relación calidad/precio/necesidad en el consumo.
Competencia en el
tratamiento de la
información y
competencia digital
Usar los recursos digitales para buscar, obtener, organizar, procesar, compartir y comunicar información para transformarla en definitiva en conocimiento.
Competencia social y
ciudadana:
Escuchar de manera interesada y tener una actitud dialogante. Trabajar en equipo. Tomar decisiones. Comportarse adecuadamente según los lugares y momentos. Aceptar el hecho de que puede haber puntos de vista diferentes sobre un mismo acontecimiento, fenómeno o problema. Orientarse en el espacio.
Competencia en
cultura humanística y
artística:
Conocer, comprender apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Competencia
aprender a aprender:
Adquirir conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Competencia para la
autonomía e
iniciativa personal
Potenciar el espíritu crítico para afrontar el tema y buscar
soluciones responsables.
3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento
La propia esencia de este proyecto implica que ninguna de las áreas del
conocimiento quede ajena a él, es decir, se trabajan todas las áreas del
currículo. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de
conocimiento.
MATERIAS
RELACIÓN
Matemáticas Utilización de Unidades de medida del Sistema
métrico decimal: Unidades de longitud, Masa y
Capacidad. Lectura de planos. Monedas y billetes.
Lengua Utilización de lectura comprensiva. Expresión oral y
escrita para defender sus hipótesis.
Conocimiento del
Medio
Análisis desde el punto de vista de la calidad de
cada uno de los productos.
Análisis de las estrategias de mercado desde el
punto de vista de pequeños consumidores en el
mercadillo del pueblo en comparación con las
grandes superficies.
FASES DEL PROYECTO.
1ª FASE: PRESENTACIÓN E INVESTIGACIÓN
Esta primera fase es de presentación del proyecto e investigación sobre
todo lo relacionado con el sistema métrico decimal, sobre todo medidas de
longitud. Estudiaremos también las medidas de masa y capacidad. Los
aparatos de medida, las unidades, sus múltiplos y submúltiplos, etc… El
cambio de unas unidades a otras. Los números complejos e incomplejos. Es la
parte más teórica del proyecto.
2ª FASE: DE CREACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN.
En ésta fase el alumnado realizará una tabla de unidades de medidas de
longitud, realizará una serie de medidas, y realizará tablas de recogida de
datos, trabajará sobre el plano y realizará cálculos de cantidades. Es la parte
práctica del proyecto.
3ª FASE FINAL.
Es la fase de creación del producto final y de evaluación del proyecto.
4. SECUENCIA DETALLADA DEL TRABAJO
TAREA 1 Presentación del Proyecto. Búsqueda de información e investigación sobre el sistema métrico decimal. Agrupamientos: Grupos de 4 -5 niños/as. Temporalización: tres sesiones con un total de cuatro horas. Materiales necesarios: PDI, libros de texto, enciclopedias y diccionarios del aula. Para la evaluación de ésta tarea, realizaremos una rúbrica.
TAREA 2 Realización de una regla de unidades de longitud. Agrupamientos: Grupos de 4 -5 niños/as. Temporalización: Una sesión de hora y media. Materiales necesarios: PDI, cartulinas de dos colores, tijeras, regla, rotuladores y fixo.
TAREA 3 Comprobación de distintas unidades de medida. Primero comprobarán que el tamaño del envase no influye en la cantidad, porque diferentes envases de distintos tamaños, pueden albergar el mismo volumen, al igual que diferentes materias con distintos tamaños pueden pesar lo mismo. Unidades de longitud. Calcular la mitad de un cordoncillo o tela. Medir un metro de cinta, medio metro y diez trozos de 10 centímetros. Unidades de Masa. Calcular ¿cuánto pesa un objeto cotidiano del aula? y un saquito grande y otro pequeño con arena. Además prepararán una bolsita de 1 kilo, dos de medio kilo y cuatro de cuartos de kilo de arena del patio del Centro. Unidades de Capacidad. Tendrán que averiguar, cuál es la cantidad de líquido que hay en tres envases cotidianos (botellín de agua, botella de suavizante y botella de champú). Además tendrán que calcular un litro, medio litro en diferentes envases, así como cuatro cuartos de litro. Agrupación: Por grupos de 8-10 alumnos/as. Emplearemos la técnica cooperativa del
Rompecabezas. http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_9/mo9_rompecabezas.htm Temporalización: 4 sesiones con un total de cinco horas. Materiales necesarios: Envases vacíos de distintos tamaños. Agua. Vasos de medida. Bolsas pequeñas para llenarlas de arena. Arena. Balanzas y pesas. Metros, reglas y cintas de tela y cordoncillo. Evaluación: Para la evaluación de ésta tarea, utilizaremos una Rúbrica y el Diario de Campo.
TAREA 4 Encuentra el tesoro escondido. Recorrido por el Centro para localizar siguiendo pistas escritas en diferentes unidades de medida, un tesoro escondido.
Agrupamiento: Grupos de 4-5 niños/as. Temporalización: 1 sesión de una hora y media. Materiales necesarios: Metros de diferentes tipos (cintas métricas). Planos de tesoro y recompensas (chicles para toda la clase).
TAREA 5 Localización del mercadillo semanal en el plano del pueblo e itinerario necesario para llegar a él desde el colegio. Cálculo de la distancia que van a recorrer, etc. Agrupamiento: Grupos de 4-5 alumnos/as. Utilizaremos la técnica 1-2-4 Temporalización: 1 sesión de una hora y media. Materiales necesarios: Fotocopias del plano de la localidad para todos. Cuatro planos grandes, rotuladores, calculadora y diario de campo.
TAREA 6 Realización del movimiento hacia fuera. Primero tendrán que elegir una receta de brochetas de todas las realizadas por las familias. Después tendrán que calcular los productos necesarios y una estimación de la cantidad necesaria. En la siguiente sesión, los grupos se dirigen al mercadillo semanal, para realizar la compra de la fruta necesaria. Primero irán todos por los distintos puestos del mercadillo, para elegir la fruta de mejor calidad y mejor precio. Dentro de cada grupo, los alumnos se reparten el trabajo de la tarea: Primero elegirán el puesto del mercado donde van a realizar la compra por consenso, después uno pedirá al tendero, otro preguntará el precio, otro pagará y el otro calculará la devolución del dinero. Si es correcta. Agrupamientos: Se divide la clase en grupos de 4-5 alumnos/as cada uno. Temporalización: 2 sesiones con una duración de cuatro horas de clase. Materiales y recursos: Uso de diario de campo, calculadora, carrito de la compra, Monedero y dinero necesario para realizar la compra.
TAREA 7
Realización de una brocheta de fruta, con la colaboración de los familiares que han sido los ganadores de la receta de una brocheta de fruta. Agrupamientos: Toda la clase dividida por los equipos que han trabajado todo el proyecto juntos. Temporalización: 1 hora y media. Materiales y recursos: Palillos para brochetas, cuchillos y platos de plástico, servilletas y fruta. Uso de pizarra digital en caso de ser necesario
MOVIMIENTO DE SALIDA
El movimiento de salida del proyecto es la visita al mercadillo semanal al
pueblo, para realizar la compra de la fruta necesaria para realizar las brochetas
de fruta para toda la clase. Para la compra de la fruta, contaremos con una
aportación individual y simbólica de 1€ aproximadamente.
MOVIMIENTO DE ENTRADA
El movimiento de entrada es la visita al aula de la familia ganadora de su receta,
para elaborar con toda la clase su receta y posterior degustación.
HERRAMIENTAS TIC DEL PROYECTO
HERRAMIENTAS TIC
Nombre de la
herramienta.
Dirección Web
(URL) www.actiludis.com
Breve descripción
de la herramienta:
Una gran cantidad de recursos educativos, la mayoría son actividades para imprimir y cuya
base es el juego como elemento motivador del aprendizaje. También dispone de una gran
colección de enlaces educativos y otros recursos digitales (power point, vídeos, juegos,
manualidades, flash,..) relacionados con: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
Matemáticas, Educación Física, Educación Artística, Temas transversales, Orientación y
Tutoría...
Para trabajar con los alumnos de Primaria y algunas para infantil y el primer ciclo de la ESO.
Los contenidos tienen licencia Creative Commons, por lo que se puede reproducir todo el
material libremente pero citando la fuente. Se trata del blog de un profesor, José Miguel de la
Rosa Sánchez.
El nivel informático es básico.
Nombre de la
herramienta.
Dirección Web
(URL)
http://www.genmagic.org/mates2/ml2c.swf
Breve descripción
de la herramienta:
Para trabajar con los alumnos de Primaria el tema de la medición de objetos.
El nivel informático es básico.
5. INDICADORES DE ÉXITO DEL PROYECTO. El éxito del proyecto se medirá teniendo en cuenta el desarrollo de
competencias así como el grado de consecución de los objetivos y criterios de
evaluación previstos. Además el Centro cuenta con la mayoría de materiales y
Nombre de la
herramienta.
Dirección Web
(URL)
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/longitud/menu.html
Breve descripción
de la herramienta:
Para trabajar con los alumnos de Primaria el tema de las medidas, con apartado de juegos,
test, ejercicios para imprimir y con una zona para el profesor.
Nombre de la
herramienta.
Dirección Web
(URL)
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_20070727_3_0120200&secuencia=false#
Breve descripción
de la herramienta.
Aplicación para trabajar con la PDI, con unas propuestas muy interesantes para trabajar las magnitudes y su medida. Las actividades son: Medimos con la regla, ¿Cómo medimos el tiempo? ¡Cuánto pesa esto! ¡Qué capacidad! y Medir es comparar.
Nombre de la
herramienta.
Dirección Web
(URL)
http://www.duendecrispin.com/gusanito-de-seda/bertin-matematico.html
Breve descripción de la herramienta:
Aplicación PDI para trabajar con el alumnado de Primaria el tema de la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
Justificación ¿Qué uso voy a darle a esta herramienta en el marco de mi proyecto?
Herramientas muy interesantes para reforzar los contenidos del proyecto. Además en
estas páginas hay infinidad de documentos que se pueden imprimir y que se pueden
utilizar como ejercicios para repasar contenidos en casa.
recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto y no se necesita mucho
trabajo fuera del Centro.
Los principales indicadores de éxito del proyecto serán los siguientes:
- Implicación del alumnado en las tareas propuestas.
- Participación de las familias.
- Desarrollo adecuado de todas las fases del proyecto.
- Producto final resultado y acorde con todo lo aprendido.
Los principales criterios de evaluación según RD. 126/2014 de 28 de
febrero que tendré en cuenta para valorar si el Proyecto ha tenido éxito o no
son los siguientes:
De las asignaturas troncales d) Matemáticas.
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Los criterios 2. 5. 6. 7.12 y 13.
Bloque 2: Números.
Los criterios 3 y 9.
Bloque 3: Medida.
Los criterios 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8.
Bloque 4: Geometría.
Los criterios 1.7
Análisis DAFO: Proyecto Brochetas de fruta
DEBILIDADES
FORTALEZAS
6.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y MECANISMOS DE RECOGIDA DE
DATOS
A lo largo del proyecto, utilizaremos diferentes técnicas de evaluación.
Realizaremos los tres tipos de evaluación, la auto-evaluación con un
cuestionario final para que ellos se den cuenta del trabajo que han realizado y
si ha llenado sus expectativas del comienzo del proyecto, la hetero-evaluación,
a través de rúbricas, controles, diario de campo y portafolios y finalmente la co-
evaluación a través de una encuesta con unas preguntas que deberán
•Falta de formación del profesorado en ABP • Falta de tiempo en el horario • Escasa coordinación entre los distintos Maestros de las distintas áreas y ciclos. • Aislamiento entre áreas instrumentales y troncales. • Falta de coordinación entre centros que desarrollan proyectos similares
• Promueve el desarrollo personal y en competencias del alumnado • Da coherencia al y significado al desarrollo curricular. • Implicación del equipo directivo y de toda la comunidad educativa •Compromiso con los demás proyectos y programas del centro •Centro con un entorno geográfico espectacular. •Experiencias cercanas en las que basarnos
AMENAZAS
OPORTUNIDADES
• Cambios normativos • Ausencia de reconocimiento tanto por la administración como por la comunidad educativa • Excesiva carga horaria • Excesiva burocracia
• Mejora de la calidad educativa de una manera integral • Aprovechamiento de grupos y asociaciones culturales y educativas del entorno • Mejora de la imagen del centro en el exterior • Posibilidad de participación en proyectos europeos /nacionales con el consiguiente enriquecimiento del alumnado y las familias •Está de moda
responder en grupo. Es decir, grupos 1, 2 3 y 4, el grupo 1 evaluaría al 2, el
grupo 2 al 3, el grupo 3 al 4 y el grupo 4 al grupo 1.
Utilizaremos los controles el Diario de Campo, las Rúbricas y el Portafolio.
En el proyecto el trabajo en equipo es fundamental ya que es la base
del mismo, se tendrán en cuenta aspectos como la organización del trabajo y la
participación. Los datos se obtendrán a partir de la observación de los alumnos
en el desarrollo de tareas.
Utilizaremos los controles como final de las tareas tres y seis. Las
rúbricas en las tareas 1,3, 5 y 7. El Diario de Campo, para las tareas 2, 3, 4 y 6.
Y el portafolio como herramienta de evaluación para todo el proyecto.
PROYECTO
BROCHETAS DE FRUTA.
DIARIO DE CAMPO
EQUIPO: ___________
MIEMBROS DEL EQUIPO:
PROYECTO
BROCHETAS DE FRUTA.
DIARIO DE CAMPO NOMBRE: CURSO
AREA: MATEMATICAS. FECHA:
¿Qué hemos hecho?
¿Cómo nos ha ido?
Los contenidos que hemos trabajado. Materiales utilizados.
La organización de la clase. Que método hemos utilizado
Cómo hemos solucionado los problemas encontrados.
Cómo me he sentido durante la experiencia.
Tarea 1: Trabajo de investigación.
Nombre del alumno/a:
4 3 2 1
Pu
nto
s
Pe
so
To
tal
1.Ideas,
búsqueda de
respuestas
Búsqueda
independiente
de cada alumno
del grupo.
Identifica al
menos 4 ideas
originales,
creativas para
dar respuesta a
la pregunta.
Búsqueda
independiente de
cada alumno del
grupo.
Identifica al menos
4 ideas para dar
respuesta a la
pregunta.
Búsqueda con
ayuda.
Identifica al
menos 4
ideas para dar
respuesta a la
pregunta.
Búsqueda
con mucha
ayuda
del adulto.
Identifica 4
ideas o
menos para
dar
respuesta a
la pregunta.
2. Reparto de
responsabilidades
Cada alumno
del grupo
puede explicar
claramente qué
información
necesita el
grupo, de qué
información es
responsable y
cuándo se
necesita la
información.
Cada alumno del
grupo puede
explicar claramente
qué información
tiene que buscar.
Cada alumno
del grupo
puede
explicar con
ayuda lo que
tiene que
buscar.
Uno o más
alumnos del
grupo
no pueden
explicar qué
tiene que
buscar.
3. Plan para
organizar la
información
Han
desarrollado un
plan claro para
organizar
la información.
Cada alumno
del grupo
puede explicar
el plan para
llevar a cabo la
búsqueda y
organizarla.
Han desarrollado un
plan para organizar
la información final
y pueden explicarlo
independientemente.
Tienen un
plan pero no
es adecuado.
Saben
explicarlo.
No tienen
plan. No
pueden
explicar ni
el plan ni la
organización
de la
búsqueda de
información.
4. Calidad de la
búsqueda
Los alumnos
localizan cada
uno al menos
dos fuentes de
información
para cada
pregunta. Las
fuentes son
interesantes.
Los alumnos
localizan cada uno
al menos dos
fuentes de
información para
cada pregunta.
Sólo
localizan
fuentes de
información
con la ayuda
del adulto.
Con mucha
ayuda del
adulto
llegan a
encontrar la
información.
5. Desarrollo de
tarea (resumen
de ideas
encontradas)
El grupo
desarrolla toda
la tarea por
partes y
completa.
Construyen un
resumen
correcto a nivel
gramatical y
cohesionado.
El grupo desarrolla
casi toda la tarea
Construyen un
resumen correcto a
nivel gramatical y
cohesionado.
Sólo se
construye una
parte de la
tarea.
Resúmenes
poco
cohesionados.
Falta gran
parte de la
tarea y no
existe
cohesión en
los
resúmenes.
Tarea 3 Unidades de medida
Nombre : ________________________________________
CATEGORIAS 4 3 2 1 Pu
nto
s
Pe
so
Tota
l
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo de la más alta calidad.
Proporciona trabajo de calidad.
Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.
Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \"problemas" en el grupo.
A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.
Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros del grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.
Preparación Trae el material necesario a clase y siempre está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario a clase y está listo para trabajar.
Casi siempre trae el material necesario, pero algunas veces necesita instalarse y se pone a trabajar.
A menudo olvida el material necesario o no está listo para trabajar.
Tarea 5: Haciendo un Mapa : Trayecto para llegar al mercado de Algezares Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIAS 4 3 2 1 PUNTOS PESO TOTAL
Escala Todas las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa.
La mayoría de las características en el mapa están dibujadas a escala y la escala usada está claramente indicada en el mapa.
Muchas características del mapa no están dibujadas a escala aunque ésta está claramente indicada en el mapa.
Muchas características del mapa no están dibujadas a escala y/o no hay un indicador de escala en el mapa.
Nitidez del Color y las Líneas
Todas las líneas están dibujadas con una regla y los errores han sido ingeniosamente corregidos y las características específicas están coloreadas completamente.
Todas las líneas están dibujadas con una regla y la mayoría de los errores han sido ingeniosamente corregidos y la mayoría de las características específicas están coloreadas completamente.
La mayoría de las líneas derechas están dibujadas con una regla, la mayoría de los errores han sido ingeniosamente corregidos y la mayoría de las características están coloreadas correctamente.
Muchas líneas, errores de corrección, y/o las características específicas no están ingeniosamente hechas.
Etiquetas y Nitidez de las Características
90-100% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.
80-89% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.
79-70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.
Menos de 70% de las características específicas del mapa pueden ser leídas fácilmente.
Tarea 7: Matemáticas-Resolución de Problemas : Cuántos kilos de fruta necesitamos para realizar una macedonia para todos Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIAS 4 3 2 1 PU
NT
OS
PE
SO
TO
TA
L
Orden y Organización El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.
El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer. La redacción recoge las ideas más significativas, pero no están bien estructuradas.
El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer. Sólo se recogen algunas de las ideas principales.
El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.
Comprobación El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.
El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas.
El trabajo no fue comprobado por compañeros de clase o no hubo rectificaciones.
Diagramas y Dibujos Los diagramas y/o dibujos son claros y ayudan al entendimiento de los procedimientos.
Los diagramas y/o dibujos son claros y fáciles de entender.
Los diagramas y/o dibujos son algo difíciles de entender.
Los diagramas y/o dibujos son difíciles de entender o no son usados.
Terminología Matemática y Notación
La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.
La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.
Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.
Contribución Individual a la Actividad
El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección.
El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.
El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.
El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañero/a.
Uso de "Manipulables" El estudiante siguió consistentemente las instrucciones durante la lección y solamente usó los manipuladores según se indicó.
El estudiante siguió consistentemente las instrucciones durante la mayor parte de la lección y utilizó los manipuladores según se le indicó.
Los manipuladores distraen al estudiante, pero cuando se le indica los utiliza adecuadamente.
Los manipuladores distraen al estudiante y éste no los utiliza adecuadamente para la situación matemática.
Conceptos Matemáticos La explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver los problemas.
La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver los problemas.
La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver los problemas.
La explicación demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios para resolver problemas o no está escrita.
Razonamiento Matemático
Usa razonamiento matemático complejo y refinado.
Usa razonamiento matemático efectivo.
Alguna evidencia de razonamiento matemático.
Poca evidencia de razonamiento matemático.
Estrategias/Procedimientos
Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.
Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.
Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Errores Matemáticos 90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.
Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.
La mayor parte (75-85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.
Más del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemáticos.
Conclusión Todos los problemas fueron resueltos.
Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.
Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.
Varios de los problemas no fueron resueltos.
investigación Se plantea el problema, se responde a las preguntas con orden y profundidad.
Se plantea el problema, se responde a las preguntas sin orden y claridad.
Se plantea un problema, pero no se responde a las preguntas que de él se deriven.
Se presentan ideas vagas y sueltas.
PROYECTO
BROCHETAS DE FRUTA.
AUTOEVALUACIÓN:
NOMBRE CURSO
AREA: MATEMATICAS. FECHA:
¿Qué hemos hecho?
¿Cómo nos ha ido?
¿Cuáles han sido las más interesantes? ¿Cuáles han sido las menos interesantes?
¿Qué actividad o tarea ha resultado ser la más difícil?
¿Qué actividad o tarea ha resultado ser la más fácil?
¿Que he aprendido en ésta actividad?
¿Qué valor tiene este aprendizaje para mi vida o para la vida de mi comunidad o en mi entorno?
