E/01 ü0382 1972

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SENA

1 NSTRUCCION /

'

PROGRAMADA

l. P R ESENTACION

El SENJ\ con el ánim o de estar siempre acorde con las nue ­

v a s técnicas de formación, ha iniciado las primeras accio­

nes tendientes a la implantación de un nuevo método denomi ­

nado INSTRUCCION PHOGRAMADA, para el cual se h a inte­

grado un [TUpo de trabajo con Profesionales de las Divisio­

nes Agropecua ria, Comercio y Servicios e Industria.

El princip al objetivo que persigue el grupo es la elaboración

de un program:::, en el método lineal y en base a los resultados

y al estudio de su rentabilidad y eficacia; conforma y a un pl c:n

básico para l a creación de una unidad permanente de Instruc­

ción Programada.

Simúltaneamente el grupo efectuará una labor de Información y

Promoción de éste nuevo m étodo.

Como meta fin :;U se pretende que el SENA disponga de una uni ­

dad de apoy o para los Centros de los tres Sectores dedic ados

a la elaboración de programas, y dar asesoría a los Centros

par"l su a.plic B.ción y adaptación dentro de los planes de estudio

ya establecidos.

2.

El presente folleto va dirigido a todo el personal del SENA

y en especial ,:;¡_ los responsables directos de la formación

profesional, que en el futuro tendrán que hacer uso y apli

c a r programa s de Instrucción.

2. OBJETIVOS

El ob jetivo que se persig ue, expres ado en términos de Ins ­

trucción Prog ramada es: Lograr que quien haya concluído

la lectura del presente folleto, sea una persona INFORMADA

cada vez que se hable de los aspectos fundament ales de la en­

señanza programada y su impla ntación en el SENA.

3. QUE ES LA INSTRUCCION PROGRAMADA?

L a Instrucción Progra mada es un método de formación AUTO­

DIDACTICO, que pone especial énfasis en la motivación y cen­

tra su interés en la comunic ación con el educando. Permite

estudiar en cualquier momento y se acomoda al ritmo de tr a ­

ba :;o de c a da alumno de acue rdo a su esfuerzo personal y a

sus capacid é1_des.

Medümte la Instrucción Progran1 ada el alumno SE ENSEÑA

A SI MISMO, a través de una serie de etapas que conducen

3.

a METAS ciudadosamente definidas. El :.:llumno, no puede

avanzar hac L una nueva et -=1.p a h a sta que domine la prece­

dente y así sucesivamente hasta el final.

P ra cercior .:::trse de que aprende efectivamente, en cada

etapa debe responder correctamente l a s pregunta s que se

le phantean. En est ::1 forma el alumno recibe en cada etapa

un conocimiento de resulta do inmediato, de manera que pue­

de comprobar la eficacia de su trabajo.

4. CARACTERISTICAS DE LA INSTitUCCION PROGRAMADA

4. 1 Es una enseñanza especia l mente prepar a da con .ob .!e­

tivos cuidadosam e-nte planeados, m aterial docente

s eleccionado y ordenado de acuerdo a l a s necesida

des de los a lumnos , p .:tr a quienes se h a escrito y

pres entado en forma atractiva.

4. 2 C ad a programa es experimentado y ensayado, lo

cual garantiza su idoneidad para la enseñanza.

4. 3 Constituye un m edio p a r a impartir form ación .:::t un

gran número de alumnos, especialmente cuando se

aplica utilizando el sistema de correspondencia .

4.

4. 4 Facilita l a utilizac ión más eficiente del tiempo del

Instructor.

4. 5 L a Instrucción Programada es AUTOFORMADOR.A.

Los alumnos toman p a rte activa en c a da etapa de su

formación.

4. 6 Presenta excelentes resultados en l a nivelación previa.

Es m ucho el tiempo que se ahorra y el rendimiento qu e

se gana, si previam ente a un curso se h ::.t exigido del

g rupo, el estudio de un programa con todos los pre

rrequisitos indispensables para su comprensión.

4. 7 El costo es rel a tivamente fi JO ~ es decir un programa

cuesta unR determina d a. cantidad, escribirlo y prep a -

rarlo . posteriormente solo ocasionará gastos de ad-

ministración y reimpresión (Ver fig. N~ 1)

'Vfétodo Tradicio~__...

~

U~ 1~.----::: -------~~~ -------- _ nstrucción Programada

~

N Número de Alumnos

5.

5. E ASES SICOLOGICAS

Los principios más i mporta ntes en que se fund a esta teoría

son:

5 . 1 Un individuo aprende, es decir modific a su compor ­

t a miento, observando l 2.s consecumcia s de sus ac-

tos .

5 . 2 L a s consecuencias que refuerz an l a posibilida d de re ­

petición de un acto se lla m an "refuerzos ".

5. 3 Entre menos tie m po h a ya entre el comportamiento y

el esfuerzo, hay m ayor probabilida d de que el com­

porta miento se repita .

5. 4 Entre m :S.s repetido sea el esfuerzo, existe una m ayor

p robabilida d de repetición del com porta miento.

5. 5 El refuerzo ademá s de h acer m ás prob·-.ble l a repeti­

ción de un acto, aum enta l a activida d de l a lumno y su

deseo de aprender .

5. 6 El comport0miento de un ~lumno puede llevarse h a sta

un J.lto gra do de comple jida d, estructurando su com

portamiento en actos simples agrupados.

6.

En forma esquemátic a s e puede sintetiza r estos principios

o.plicados a l a Instrucción Progra m ada (Fig. N~ 2)

ESTIMULO R EACCION REFUERZO ' ......::;

(Información y pregunta) / (Respuesta) ,1 (Conocimiento resulta do)

El " e stímulo" es un fragmento informativo resumido, m á s

una "pregunta" . Cunndo e l a lumno ha leído l a información

y l 2. pregunta , se le exige una " Reacción" o respuesta. T an

pronto como 12 h a efectua do, se le ofrece el resultado o res-

puest a a l a pregunta .

Este proceso de Estímulo - Reacción-Conocimiento del Resul-

t a cto, se repite t a nta s veces como sea necesa rio hast a que e l

a lumno aprende l a inform :J.ción.

6. METODOS DE PROGRAMACION

6. 1 Método Lineal

L a programo.ción lineal consiste en presentar a los edu -

c a ndos la inform :J.ción de que se trate en una serie suce-

siva de etap a s lógic as; en c o.da etap a se hace p a rticipa r

2.ctiv2.mente a los =-lum nos mediante pregunta s y por úl-

timo s e le "recompensa " dándole inmedb.ta mente l a r e s-

puesta correcta .

7.

En un program a elaborado en el método lineal, el

alumno sigue un camino único, en línea recta, des -

de el principio al fin, etapa por etapa.

Si r epresentam os cada etapa o unidad de expresión

por un número el camino UNICO que debm recorrer

todos los alumnos, se puede presentar así:

6 . 2 Método Rarnific ado

Los programas ramificados están constituídos por

etapas relativamente largas, si se comparan con la

de los programas lineales. Esto se debe a que estos

program as no se basan en un aprendizaje dogmático

y en la teoría del "REFUERZO".

En los programas ramificados los alumnos siguen una

serie ininterrumpida de caminos de aprendizaje rami­

ficados, basados generalmente en una serie de respues­

t a s de elección múltiple.

El alumno se sirve de su respuesta efectiva como diag­

nóstico para averiguar si ha operado el aprendiza je,

8.

m ientras que en el método lineal la respuesta forma par -

te del propio proceso de aprendizaje.

Según sea la respuesta el alumno seguirá uno u otro de

los caminos posibles, evidentemente cada alumno reco-

rrerá un camino diferente según sus aptitudes, atención

etc., alcanzando todos al final el mismo objetivo.

Una representación esquemática de este método es:

6. 3 Método Matético

Esta forma de programación consiste en presentar pri-

9.

m ero al educando una situación "Global" de la aptitud

o conocimiento a adquirir. Este m étodo se ha descrito

como el sistema que enseña al alumno "Avanzando ha ­

cia atrás".

Para citar un ejemplo, con la programación matética

se enseñaría a un niño a atar los cordones de sus zapa­

tos mostrándole primero el nudo y a hecho, para des­

pués obligarlo a deshacerlo y entonces reconstruír la

secuencia de atarlo.

7. ELABORACION DE PROGR.t\MAS

Redactar un programa no e s simplemente redactar una serie

de frases con partes en blanco o hacer una selección de di­

versas respue stas fáciles .· consiste en la realización de una

basta y detallada labor antes de llevar a la práctica un pro-

grama.

7 . 1 Definición de Objetivos

Es el punto de partida en la elaboración de un programa

determinado. Consiste en describir lo que los alumnos

harán después de estudiar el programa, su comportamien­

to final, y bajo qué condiciones se harán las acciones con-

10.

cretamente descritas. Como complemento de los obje­

tivos se fija el criterio para medir el grado de adquisi­

ción de los conocimientos.

7. 2 Estudio de la Población Enfocada

Se denomina población enfocada al conjunto de alumnos

de un determinado nivel de conocimientos, a los que

va dirigido el programa.

El programador estudia a los educandos, su experien­

cia, su destreza., pericia, campos de interés, léxico,

gustos etc., y determina el punto de partida para la

redacción del programa, el estilo y características

adecuadas para esa población.

7. 3 Pruebas (test de entrada y de validación de objetivos )

En esta etapa el programador elabora las pruebas que

permitan medir el grado de conocimientos de la pobla­

ción, el primero mide el nivel adecuado que debe tener

el programa y el segundo mide el grado en que se al­

canzarán los objetivos.

7. 4 Análisis del Contenido

De acuerdo a los objetivos y a las características de

11.

la población el programador selecciona la materia

que le permitirá alcanzarlos plenamente y la proce -

sa hasta obtener un conjunto de definiciones y propo­

siciones denominadas Unidades de Información, lue­

go valiéndose de técnicas especiales tales como árbo­

les lógicos, teoría de grafos, Análisis Comportamen­

tal, Análisis Semántico etc. , dá un orden lógico a las

unidades de información.

7. 5 Redacción del Programa

Es la transmisión del contenido ordenado lógicamente,

siguiendo una sistemática de estructuración y progre­

sión pedagógica, b as a da en la exposición de las Reglas

Constitutivas de la m ateria, y en la búsqueda de ejem­

plos y contra-ejemplos.

7. 6 Experimentaciones Muestrales

Con l a s primera s versione s obtenidas por el progra­

mador se hace la aplic ación del programa a pequeñas

m uestras de la población enfocada y por medio de prue­

bas o test se realiza un análisis estadístico de los re ­

sultados obtenidos, con e l fin de introducir las corree-

12.

ciones y modificaciones requeridas dentro del pro­

grama.

7. 7 Edición y Lanzamiento

Una vez alcanzadas las metas prefijadas con el pro­

grama, y hechos los a justes del caso según las ex­

perimentaciones muestrales, el Analista Programa­

dor deberá tomar parte activa en la edición, con el

fin de asegurarse de que factores tales como tipo de

letra, formato, márgenes, calidad del papel, colo­

res etc. , cumplan su función importantísima dentro

de la motivación al alumno según el nivel de la pobla­

ción y los objetivos. El debe cuidar hasta el más mí­

nimo detalle p ara obtener el máximo de rendimiento

en el programa.

Sólo se procederá a la aplicación definitiva del pro­

grama una vez se haya comprobado su eficacia y ga­

rantice el logro de las metas fijadas.

8. EQUIPO DE PROGRAMACION

Una programación adecuada es la base del éxito en la intro­

ducción de éste método en el SENA de allí que las primeras

13.

acciones que la entidad está realizando van dirigidas a la

formación de un equipo de programación. La elaboración

de un programa eficaz y rentable no puede ser trabajo de

.. una sola persona, sino de un grupo de programadores, con

el apoyo de todas aquellas personas que están directamen-

te ligadas a la formación profesional de los alumnos a los

cuales se dirige cada programa.

La Di visión de Industria, que está coordinando la iniciación

de ésta acción agradece las observacionesysugerencias de

todo el personal del SENA que tengan a bien proporcionarnos,

para el buen desarrollo y el éxito de éste programa en que

nos hemos propuesto.