LA PROPUESTA SOCIO-HISTÓRICA DE VIGOTSKY1896 - 1934, Bielorrusia

Este notable psicólogo bielorruso, al igual que Piaget y la escuela de la Gestalt, parte su teoría desde una posición decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo que comenzaba a dominar en las teorías psicológicas.

Si bien existe una coincidencia en esta posición, existen diferencias entre estos dos contemporáneos exponentes de la psicología del desarrollo.

Vygotsky

PiagetGestalt

AsociacionismoEstructuralismo

Piaget pone de relieve los aspectos estructurales y las leyes de

carácter universal (de origen biológico) del desarrollo,

Vygotsky destaca las contribuciones de la cultura, la

interacción social y la dimensión histórica del desarrollo mental.” De ahí que su teoría se conoce como

Teoría Socio-Histórica

LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS ELEMENTALES (PPE) Y LOS SUPERIORES (PPS)

La idea central de la teoría socio-histórica, es que los procesos psicológicos superiores (PPS) se originan en la vida social, en actividades donde el sujeto participa compartiendo con otros. En este punto Vygotsky hace una distinción entre PPS rudimentarios y PPS avanzados. Los segundos se diferenciarían por ser de regulación voluntaria y realización consciente, a diferencia de los rudimentarios. Además, los PPS avanzados se adquieren en procesos instituidos de socialización específicos, por ejemplo los de escolarización. PPS rudimentario sería el lenguaje oral y PPS avanzado, la lengua escrita.

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Procesos psicológicos

Procesos psicológicos

elementales o básico(PPE)

Procesos psicológicos superiores

(PSS)

Rudimentarios

Avanzados

o Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superioreso Los PPS, que se caracterizan por ser específicamente

humanos, se desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura.

o Los PPS a su vez de subdividirán en rudimentarios y avanzados.

Los PPS avanzados son de regulación voluntaria y realización consciente, a diferencia de los rudimentarios. Además, los PPS avanzados se adquieren en procesos instituidos de socialización específicos, por ejemplo los de escolarización. PPS rudimentario sería el lenguaje oral y PPS avanzado, la lengua escrita.

•Incide en los procesos psicológicos básicos (no en los superiores), los que son regulados por mecanismos biológicos y se comparten con otras especies animales.

El desarrollo natural

•Cobra primacía en el desarrollo humano, ya que procesos permite la constitución de los psicológicos superiores, específicamente humanos.

La línea cultural o desarrollo artificial

Vygotsky explicaba la constitución de los procesos psicológicos en el dominio ontogénico a través de dos líneas de desarrollo: la línea natural y la línea cultural (o artificial).

La discriminación y mutua relación de ambas líneas de desarrollo, parece ser posible según el dominio genético en juego.

APRENDIZAJE

Se centra en una teoría única de aprendizaje.

Parte de una unidad de análisis distinta de la clásica asociación estímulo-respuesta.

Frente a la idea reactiva del concepto de reflejo,

propone una psicología basada en la actividad, donde considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos

sino que actúa sobre ellos, transformándolos, gracias a la mediación de instrumentos que se interponen entre el estímulo y la respuesta.

Propone un ciclo de actividaden el que se distinguen dos tipos de mediadores:

las herramientas, que actúan directamente sobre los estímulos,

modificándolos y

los signos, que modifican al propio sujeto y a través de este a los estímulos.

Revisar http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601309.pdf

la realidad

Componentes básicos del enfoque socio históricoTeoría

Intrumental Histórica Cultural (Social)

Concibe al hombre como un ser activo que opera sobre el

medio y lo transforma

mediante el uso de instrumentos

Los cambios históricos de las

sociedades humanas conllevan siempre cambios asociados en la

naturaleza humana

Concibe al hombre como un ser social

cuya actividad siempre tiene lugar en el marco de las relaciones entre

personastipos de

instrumentos

Herramientas Signos

Actúan

directamente

sobre

Representan

internamente

Transforman

la actividad mental

Fruto de Herencia Histórica

Historia Colectiva

Para que un nuevo miembro pueda interpretar correctamente el mundo que le rodea es necesaria la mediación de otros miembros más competentes de la especie

Zona de desarrollo próximo

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Corresponde a “la distancia entre el nivel real de desarrollo, o capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, o resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.

Esta idea central va acompañada de otras cláusulas:

Lo que hoy se realiza con la asistencia de una persona más experta, en un futuro se realizará con autonomía (sin necesidad de tal asistencia).

Tal autonomía en el desempeño se obtiene como producto de la asistencia, lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.

El concepto remite a los procesos de constitución de los Procesos Psicológicos Superiores.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

“La Zona de Desarrollo Próximo define aquellas

funciones que aún no han madurado pero están en proceso de maduración,

funciones que madurarán mañana pero que se encuentran en estado

embrionario en el presente. Estas funciones puede decirse

que son capullos o flores... más todavía no los frutos”

Vigotsky, 1978

APORTES A LA PEDAGOGÍA Para Vygotsky, la educación no se reduce a la adquisición de

un conjunto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño.

La esencia de la educación consistiría en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.

Vygotsky habla incluso en repetidas ocasiones de la adquisición (del aprendizaje) de diferentes tipos de actividad.

Tomando como ejemplo las taxonomías botánicas, podría decirse que para el psicólogo soviético lo fundamental no reside en conocer las categorías taxonómicas sino en dominar el procedimiento de clasificación (definición y aplicación de los criterios de clasificación, clasificación de los casos extremos o ambiguos, producción de nuevos elementos de una clase y, ante todo, aprendizaje de la ejecución de operaciones lógicas que vinculan entre sí a las diferentes clases, etc.).

Revisar http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/vygotskys.PDF

Concepción del estudiante o aprendiz

El estudiante representa un ser

social, producto y actor de múltiples

interacciones sociales. Reconstruye el

conocimiento mediante procesos de

construcción personal y conjunta (donde intervienen otras

personas).

Concepción del docente o tutor

Realiza labor de mediación por ajuste de

la ayuda pedagógica.

Concepción de enseñanza

Consiste en la transmisión de

funciones psicológicas y saberes culturales

mediante interacción en ZDP.

CONCEPTOS IMPORTANTES