EDUCACINSUPERIORNIVELESINICIALY PRIMARIOAUTORIDADESPROVINCIA DE BUENOS AIRESGOBERNADORSr. Daniel ScioliDIRECTOR GENERAL DE CULTURA Y EDUCACINPRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN Prof. Mario OportoVICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACINProf. Daniel LauraJEFE DE GABINETELic. Gustavo GrassoSUBSECRETARIO DE EDUCACINLic. Daniel BelincheDIRECTOR PROVINCIAL DE INSPECCIN GENERALProf. Jorge AmealDIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADADr. Nstor !i"etDIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACININICIAL Mg. #lisa Spa$o%s$&DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA Prof. Mirta 'orresDIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIAMg. (lau)ia BracchiDIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVALic. Mara *er+nica PiovaniPROGRAMA DE TRANSFORMACIONES CURRICULARESProf. Graciela De *itaAUTORIDADESPROVINCIA DE BUENOS AIRESGOBERNADOR,ng. -elipe Sol.DIRECTORA GENERAL DE CULTURA Y EDUCACINDra. A)riana Puiggr+sVICEPRESIDENTE 1 DEL CONSEJO GENERAL DE CULTURA Y EDUCACINLic. !afael GaglianoJEFE DE GABINETELic. Luciano P. SanguinettiSUBSECRETARIO DE EDUCACIN,ng. #)uar)o DillonDIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN INICIALMg. Patricia !e)on)o DIRECTORA PROVINCIAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN EDUCATIVALic. Mara *er+nica PiovaniDIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR Mg. Jorge /uergo DIRECTORA DE CAPACITACINLic. Mara Ale0an)ra Pa1DIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN ESTATAL Prof. !o2ue (ostaDIRECTOR PROVINCIAL DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADADr. Nstor !i"etPROGRAMA TRANSFORMACIONES CURRICULARESProf. Graciela De *itaDIRECTOR PROVINCIAL DE INFORMACIN Y PLANEAMIENTO EDUCATIVOLic. (arlos Gior)anoDIRECTOR DE PRODUCCIN DE CONTENIDOSLic. Santiago Al"arracnEDUCACINSUPERIORESUPERIOR NIVELESINICIALY PRIMARIOEQUIPO DE TRABAJO DISEO CURRICULAR DE LA FORMACIN DOCENTENIVELES EDUCACIN INICIAL Y EDUCACIN PRIMARIAEquipo de Coordi!"i# $eer!%Jorge /uergo 3 Perla -ern.n)e1 3 Martha Pirera 3 (lau)io Luraghi (ecilia Merlo 3 Graciela L.11aro 3 Ma"el Pantolini 3 Beatri1 4ohen Mara )e las Nieves Piovani A&e&or! ped!'#'i"! "urri"u%!rMara !a2uel (oscarelli#n el tra"a0o )e )iscusi+n5 ela"oraci+n )e aportes & sugerencias )urante losa6os7889&788:5 participaronlos)ocentes&)irectivos)elos,nstitutosSuperiores 2ueposeen-ormaci+nDocente)eNivel ,nicial &Primario5 losestu)iantes avan1a)os & los Supervisores )e #)ucaci+n SuperiorE&pe"i!%i&(!& por )re!&rea peda!"#$%d"d'"#aJulia Sil"er ; Mara !a2uel (oscarelli ; Graciela L.11aro ; (ecilia Merlo ; Patricia Moreira ; Marta Netto ; Norma *illa ; (ristina Michelotti ; Mara Marta illiams52uienpertenecaala#scuela)eBirmingham5 ,nglaterra. #steautorsostuvo 2ue las tra)iciones resi)uales son a2uellas 2ue5 si "iensurgieron en el pasa)o5 contin=an tenien)o inOuencia signiKcativa enlas formas )e pensar & en las pr.cticas )el presente. #s )ecir5 no sonarcaicas Icomo pie1as )e museoJ sino 2ue se renuevan & resigniKcanenel movimientocultural actual &enlas pr.cticas coti)ianas Icf.>illiams5 BEE:J. Por su parte5 la i)ea )e Mtra)ici+nN es tam"in toma)a)el pe)agogo Sa=l 'a"or)a5 como un elemento constitutivo )e losocial5 lo poltico & lo cultural. La tra)ici+n hecha memoria )e"etra"a0ar )e mo)o )ialctico con la Mrevoluci+nN en el movimientohist+rico poltico & cultural. Sin tra)ici+n no ha& ver)a)era revoluci+nni resigniKcaci+n)elacultura5 &a2uena)asecrea)elana)aIcf.'a"or)a5 BEDBJ.(?p$"e,",!)esHinstrumentali1an)o la racionali)a)pe)ag+gica & )ot.n)ola )e nuevos instrumentos.Se trata )e incorporar como hori1onte formativo las nuevas5 otras5 formas )ee?periencia & los nuevos5 otros5 lengua0es5 no siempre estrictamenteMpe)ag+gicosN5 en la formaci+n )e la su"0etivi)a) )el maestroPa5resigniKcan)o el car.cter artstico )e la e)ucaci+nL incorporan)o comohori1ontes formativos la sensi"ili)a)5 la creativi)a) & la comprensi+nMestticaN )e su pr.ctica & )elproceso e)ucativo5 0unto con las con)icionesnecesarias para recuperar la alegra en el e0ercicio )el tra"a0o e)ucativo.E% *!e&(ro.! "o*o (r!2!3!dor de %! "u%(ur!La consi)eraci+n)ela amplitu)5 lacomple0i)a) & el senti)o)elapr'"#ad$#e('einclu&e un posicionamiento social & el reconocimiento )e la)imensi+npoltica)ela)ocencia. #nestesenti)oes2ueconsi)eramosalmaestroPacomo tra"a0a)orcultural5 comotransmisor5movili1a)or & crea)or)e la cultura. Las i)eas tra)icionales han presenta)o a la cultura como unaMcosaN frecuentemente aca"a)a & como un elementoPinsumo facti"le )e serense6a)o. Sinem"argo5 m.s 2uenuncaresultanecesariorepensar enlaE !eferir a Mcomple0i)a)N5 no es s+lo por la actuali)a)L es tam"in porel posicionamientocomple0o5 2uere2uiere)em=ltiplesperspectivaste+ricas &pr.cticas5 &)elanecesi)a))eser situa)otemporal &espacialmente. No )e"e enten)erse como un concepto omnisciente niuna postura hiperracional. La noci+n )e comple0i)a) es compati"le Ientrminos )e racionali)a)J con la i)ea )e racionali)a) restringi)a5limita)a5 situacional5 vincula)a con la racionali)a) pr.ctica aristotlica.'iene 2ue ver con los Knes concretos 2ue se preten)en en situacionesparticulares aplica"les a la )eli"eraci+n5 la elecci+n & la selecci+n en laacci+n5 &noest.e?enta)eprincipioscomparti)os2ueorientanlaspr.cticas sin normali1arlas Icf. Gimeno Sacrist.n5 BEEFA :GHss.J.B8No es 2ue la comple0i)a) sea lo esencial )el mun)o5 sino 2ue Mlaesenciaes inconce"i"le5 suponelaimperfecci+npor2ueinclu&elaincerti)um"re&el reconocimiento)eloirre)ucti"leN. ParaMornlai)ea fun)amental )e comple0i)a) remite a Muna )ial+gicaor)enP)esor)enPorgani1aci+n5 RperoS la comple0i)a) no es unfun)amento5 es un principio regula)or 2ue no pier)e nunca )e vista lareali)a))el te0i)ofenomnicoenel cual estamos&2ueconstitu&enuestro mun)oN Icf. Morn5 BEE9J.Diseo Curricular para la Educacin Superior |1$actuali)a) el car.cter polticoHcultural )e la escuela & el rol )el )ocente comotra"a0a)or )e la cultura. Para ello es necesario 2ue el maestroPa pue)areconocer e interactuar con otros espacios & otros tra"a0a)ores )e la cultura5aten)ien)o a 2ue la cultura no es algo cosiKca)o o muerto5 sino 2ue est. enconstante )inamismo & recreaci+n. No es MlaN cultura sino MlasN culturas. Deigual mo)o5 esimprescin)i"lehacerlo)es)eunapercepci+ncrtica)elastensiones entre )iversi)a) & hegemona cultural.BB!etoman)o & resigniKcan)o tra)iciones resi)uales en las 2ue la e)ucaci+n p="lica fue una )e las polticas culturales centrales5 ho& el maestroPa es un actor clave para reconstruir el senti)o sociopoltico )e la escuela p="lica & )e la e)ucaci+n p="lica como una poltica cultural inclusiva5 pero 2ue reconoce las )iferencias5 muchas veces fragua)as en historias )e relaciones )esiguales5 & la interculturali)a) m.s all. )e las narrativas )el multiculturalismo con el Kn )e no )e0ar las polticas culturales en manos )el merca)o ni s+lo )e otros espacios )e la socie)a).Lainterculturali)a)implica5 anteto)o5 reconocimiento)el MotroN5 )eotrosa"er5 otra e?periencia5 otra vivencia. #sto conlleva una revisi+n )e lasconstrucciones culturales acerca )e la relaci+n entre cultura & naturale1a. #lmaestroPa en tanto tal5 ha )e pro"lemati1ar & reconceptuali1ar esta relaci+n apartir )el am"ientecomoconceptocomple0o&estructurante.BB/a)eseragente)eunape)agoga)ela)iversi)a)5 recuperan)o&reinstitu&en)ola)iversi)a))emira)as5 2uepermitarepensar larelaci+n&2uepromuevaintegraci+n m.s 2ue inclusi+n.O(r!& e&pe"i/i"!"ioe& &o2re %o& 4ori1o(e& /or*!(i+o&(omplementariamenteconlosprop+sitosenuncia)os&conreferenciaaloshori1ontes formativos5 se piensa 2ueAQ es necesario proponer tra&ectorias formativas en las 2ue se aporte a )osconstruccionesABB#l concepto matri1 2ue estructura la mo)ali)a) #)ucaci+nAm"iental es el )e am"iente5 )eKni)o comoA Mla resultante )einteracciones entre sistemas ecol+gicos & socioecon+micos5suscepti"les )e provocar efectos so"re los seres vivientes & lasactivi)a)es humanasN IBrailovs$& & -oguelman5 BEEBJ. Po)emos )ecirtam"in 2ue Mel am"iente no es la ecologa5 sino el campo )erelaciones entre la naturale1a & la cultura5 )e lo material & lo sim"+lico5)elacomple0i)a))el ser&)el pensamientoL esunsa"erso"relasestrategias )e apropiaci+n )el mun)o & la naturale1a a travs )e lasrelaciones )e po)er 2ue se han inscripto en las formas )ominantes )econocimientoN ILeT5 788GJ.1A|Direccin General de CulturaEducacinHla)el posicionamiento)ocenteenlacomuni)a)5B7enel campo&elsistema e)ucativo5 en la instituci+n escolar & en eltra"a0o e)ucativo.ulico concreto5 situa)o en sus e?presiones singulares5 & BB#s necesario a2u a"rir los )e"ates acerca )e la )iversi)a) como una suerte )e MconceptoestelarN5 2uesueleo"turar lapercepci+n)elasrelacionesentre)iferenciasculturalesehistorias )e )esigual)a) social Icf. McLaren5 BEECJ. H la )e la recuperaci+n )el senti)o )e la )ocencia en nuestras socie)a)esen crisis & en conte?tos )e transformaciones culturales continuasLQ si la e)ucaci+n p="lica5 )es)e la poca fun)acional )el sistema e)ucativoargentino & en los tiempos posteriores )e fuerte pregnanciahomogenei1a)ora5 fue la forma pre)ominante )e poltica cultural5necesitamos recuperar el papel polticoHcultural )e la e)ucaci+n p="lica enla actuali)a). Para ello5 )e"emos reconocer otros polos )es)e los cuales sepro)ucenpolticasculturalesIenel mismosenti)o5 ono5 2ueel )elae)ucaci+n p="licaJ & proponer unas tra&ectorias formativas en las 2ue el)ocente incorpore )e mo)o crtico & reOe?ivo sa"eres & actitu)es 2ue lepermitanactuar e)ucativamente5 &consenti)opolticoHcultural5 enlosnuevos conte?tosLQ en su formaci+n ".sica5 el )ocente tiene no s+lo 2ue conocer lo 2ue va aense6ar &c+moense6arlo5 sinoreconocer a2uinselovaaense6ar5tenien)o en cuenta las propias caractersticas su"0etivas & los conte?tos &polos socioculturales & am"ientales en los cuales ese su0eto se constitu&e &se forma5 reconocien)o a su ve1 el car.cter ticoHpoltico & sociocultural )esu profesi+nLQ un )ocente en formaci+n tiene 2ue ha"ilitarse paraAB7Seutili1aa2u lai)ea)eposicionamiento)ocenteconel Kn)e)iferenciarla )e la )e Mposici+nN )ocente. Seg=n Michel -oucault5 sonlos espacios Icomo en este caso5 el escolarJ los 2ue otorgan posicionesK0as&permitenlacirculaci+nenunor)enamiento&su0eci+n)eloscuerpos Icf. -oucault5 BEECJ. (omo lo se6alara Anthon& Gi))ens5tra)icionalmente elconcepto )e posici+n socialse ha asocia)o al)erol5 tanto en la versi+n parsoniana o en la visi+n teatral )e ,. GoTman.Am"as propen)en a )estacar elcar.cter )e M)a)oN )elrol5 )on)e elgui+n est. escrito5 el escenario est. monta)o & los actores se)esempe6an lo me0or 2ue pue)en en los papeles prepara)os para ellosIcf. Gi))ens5 BEEDJ. #s )ecir5 el actor es unM)epositarioN )eesaposici+n. #n el caso )e la )ocencia5 es importante estimar loscon)icionamientos estructurales 2ue constitu&en la Mposici+nN )el)ocente. #l )ocente pue)e ser )eKni)o por los papeles 2ue cumple &por la pr.ctica asigna)a a su posici+nL en este senti)o5 )e"e contri"uiral "uen funcionamiento )el sistema e)ucativo5 seg=n el criterio )e larepro)ucci+n & la utili)a) social. Pero es imprescin)i"le perci"ir5 a lave15 el car.cter activo )e la )ocenciaL el posicionamiento 2ue el)ocenteconstru&eenlainstituci+n&enel sistemaescolar. #nestalnea5 vaconKguran)osuposicionamientoenlame)i)aen2ueseinserta en situaciones sociales & e)ucativas a las 2ue trata )etransformar5 & en tanto 2ue Hcontra el )eterminismo & elin)ivi)ualismoH "usca ser su0eto activo & crtico5 procura lasu"0etivaci+n5 & as e?ten)er su autonoma Icf. 'ouraine5 BEEGJ.Diseo Curricular para la Educacin Superior |111H MleerNlae?periencia&el mun)om.sall.)elasmira)asescolarestra)icionalesLH formarse para compren)er su situaci+n profesional & construirconocimientos en el conte?to )e un grupoLH e?perimentar un nuevo mo)o )e tra"a0o colectivo & en cola"oraci+n H el )ise6o propicia5 )es)eel espacio )eintegraci+n & construcci+ninter)isciplinaria )e ca)a a6o5 la profun)i1aci+n H la articulaci+npr.ctica 3 teora Ipra?isJ.LOS SUJETOS DE LA FORMACIN DOCENTELaformaci+n)ocenteseveatravesa)apor unacomple0i)a)particular entanto 2ue contiene en su seno )istintos su0etos 2ue se articulan en el proceso)e construcci+n )e signiKca)os en torno a ella. #n relaci+n con las)imensiones )esigniKcaci+n5es posi"le i)entiKcartrestipos)e su0etosAlos)ocentes en formaci+n5 los )ocentes forma)ores & los futuros alumnosPas )elos )ocentes en formaci+n.La actuali)a) )eman)a la constituci+n )e hom"res & mu0eres para vivir en unasocie)a)enla2uelossa"eres5 su)istri"uci+n&circulaci+nhancam"ia)o5)on)e las percepciones5 las representaciones sociales & las pr.cticascoti)ianas seventam"intransforma)as por lame)iaci+n)enove)osose2uipamientos culturales5 & en )on)e el conocimiento a)2uiere un valorestratgico5 ancla)o en & con)iciona)o por los profun)os cam"iosestructurales 2ue enmarcaron este proceso. #n este senti)o5 la crisis social5 am"iental & econ+mica estructural ha cala)ohon)o en la totali)a) )el te0i)o social5BC en )on)e la e)ucaci+n no ha 2ue)a)oe?enta. Se ha mo)iKca)o no s+lo elacto e)ucativo5 sino fun)amentalmentelos intereses & las pon)eraciones a?iol+gicas 2ue la socie)a) hace so"re suaporte. #n este comple0o entrama)o )e relaciones cam"iantes &contra)ictorias es en el 2ue se constru&en5 simult.neamente a estos procesos5los campos sim"+licos & signiKcativos )e los )iversos actores sociales.#n la conOuencia )e )istintos campos )e signiKcaci+n se hace imprescin)i"lereconocer las grietas pro)uci)as por las )iferencias )e pensamiento5 creenciaso sentimientos. La Mi)enti)a)N ha"la m.s )e las m=ltiples i)entiKcaciones a las2ue los su0etos a)scri"en5 2ue )e una estructura cristali1a)a5BG permanente )ecostum"res&mo)os)eser Icf. !eme)i5 788GJ. Laconsi)eraci+n)eesos)iferentessu0etosimplicapensar und",e8$#)rr"#)-ar"('er#)-')ra-!2uenecesita partir )el reconocimiento )e la )iversi)a) & la comple0i)a) )erepertorios culturales 2ue e?presan & pro)ucen5 en s & entre s5 unamultiplici)a) )e )iferencias. #s en esa heterogenei)a) cultural & social 2ue seBCLa )egra)aci+n am"iental es5 efectivamente5 unsntoma & unsm"olo )e esta crisis social & econ+mica estructural5 enten)i)a comocrisis )e una civili1aci+n5 la nuestra5 marca)a por el pre)ominio )e latecnologa )estructiva so"re la naturale1a.BG(uan)oseha"la)eMi)enti)a)N5 ensingular5 tam"inhacemosreferencia a un concepto en el 2ue )e"e enfati1arse el car.cterrelacional & el car.cter m=ltiple )e las i)enti)a)es.1B|Direccin General de CulturaEducacinpue)en i)entiKcar visiones5 temas5 conceptos & proposiciones relaciona)os alas i)enti)a)es culturales en las cuales los )iferentes su0etos se reconocen.Pensarun)ise6ocurricular 2uerecono1cael car.cter intercultural )eto)asituaci+n e)ucativa implica una innovaci+nPtransformaci+n pe)ag+gica &curricular 2ue parta MI...J no s+lo )e )istintos conteni)os o e?perienciasculturales5 sino tam"in )e procesos )e interacci+n social en la construcci+n)e conocimientosN I>alsh5 788BJ. #sto implica una perspectiva intercultural ene)ucaci+n 2ue est. orienta)a a e?plorar & reconocer5 tanto en lascomuni)a)es como en las escuelas5 las )iferentes situaciones sociales &repertorios culturales & las relaciones 2ue e?isten entre ellos. #n este senti)o5seproponepromover relaciones)ial+gicaseigualitariasentrepersonas&grupos 2ue participan )e universos culturales )iferentes5 tra"a0an)o losconOictos inherentes a esta reali)a). A su ve15 reconocer la )iferencia es reconocer 2ue e?isten in)ivi)uos & grupos2ue son )iferentes entre s5 pero 2ue poseen los mismos )erechos. Laconvivencia en una socie)a) )emocr.tica )epen)e )e la aceptaci+n )e la i)ea2uecomponemosunatotali)a)social heterognea5 enlacual to)ostienen)erechoaparticiparensuconstrucci+n&formarparte)eella5 en2uelosconOictos)e"er.nser negocia)os pacKcamente& en la2uelas )iferencias)e"en ser respeta)as )entro )e un marco )e promoci+n )e la igual)a).