TESIS:CLIMA ORGANIZACIONAL Y SU RELACIÓN CON LA CALIDAD D E

LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LAS INSTITUCIONES EDUCAT IVAS

PÚBLICAS DE AMARILIS – HUÁNUCO

INTEGRANTES:GARRO MORALES, Félix Próspero.MENDOZA PÉREZ, Nardo.

HUÁNUCO – PERÚ

2012

ASESOR : Dr. HERNÁNDEZ MONTALVO, Germán.

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN1.1. Planteamiento del problema

Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra sociedad, es sinduda, la falta de calidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular,Nivel Secundaria de Menores, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida delestudiante.

Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra sociedad, es sinduda, la falta de calidad en el nivel de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular,Nivel Secundaria de Menores, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida delestudiante.

Esta situación de desnivel en la calidad de los aprendizajes, afecta no solo a una organización, sino atodas las Instituciones Educativas de nuestra patria, más en las de gestión pública que en las de gestiónparticular.

“El clima del centro educativo es el factor clave determinante del resto de los factores” que influyen enla calidad educativa, tal como se reconoce en el informe citado del LLECE* (UNESCO 2000)(Zilberstein & Valdés, 2001, pág. 74).

El quehacer educativo requiere de un clima organizacional adecuado, donde las interrelaciones fluyande manera armónica, que exista un “matrimonio” sólido entrelo que es un buen clima organizacional yla calidad de los aprendizajes, “el desarrollo como producto de la actividad y la comunicación delalumno en un medio socio - histórico y cultural, en el que sin desconocer lo biológico,la interacciónsocial es la determinante.En consecuencia el tipo de enseñanza determina la calidad del aprendizaje yel diagnóstico en la escuela deberá abarcar las diferentes áreas que intervienen en el aprendizaje y nosólo lo que hace u ocurre en el interior del alumno, es decir, deberá “evaluar” toda lainfluenciasociocultural” (Zilberstein & Valdes, 2001, pág. 29).

* Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

Problema general ¿En qué medida el clima organizacional se relaciona con la calidad delos aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menoresde las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico A ¿Cómo se relaciona el estilo de liderazgo directivo con la calidad delos aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menoresde las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

Problema específico B

Problema específico C

Problema específico D

Problema específico E

¿De qué manera se relaciona la comunicación institucional con lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco?

¿De qué manera se relaciona la motivación con la calidad de losaprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores delas Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco?

¿Cómo se relaciona los procesos de toma de decisiones en la gestióncon la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivelsecundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas deAmarilis, Huánuco?

¿Cómo se relacionan los procesos de planificación institucional con lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco?

1.2. Formulación del Problema

Esta investigación se justifica porque existe la necesidadde conocer el problema del bajo nivel de lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco, debido a que en los últimos años se ha ido acentuandoesta dificultad.Las conclusiones, recomendaciones, los métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos empleadosen la investigación, una vez demostrados su validez y confiabilidad también podrían ser utilizados porotros investigadores, previa sistematización, por cuantose estaría demostrando la posible relación entreel clima organizacional y el bajo nivel de la calidad de los aprendizajes.

La muestra de esta investigación solo fue una debido a que todas, excepto nuestra muestra deinvestigación, son instituciones educativas integradas donde convergen alumnos desde los 3 años(Nivel Inicial) hasta mayores de 18 años en el caso de instituciones de variante técnica y/o modalidadde educación Alternativa, cuyas respuestas habría sido difíciles de procesarlas teniendo en cuenta quela investigación trata de estudiantes del nivel secundariade menores.Dificultad con el acceso a la información de calidad relacionada con los encuestadosfundamentalmente con los directivos, docentes, personal administrativo y de servicios, en algunoscasos, con su actitud de rechazo o subjetividad en sus respuestas a las preguntas de la encuesta; estadificultad se superó no teniendo en consideración al momento de la tabulación de los datos estadísticos,optando por trabajar solo con los datos proporcionados por los estudiantes en ambas variables.

1.3. Justificación

1.4. Limitación

1.5. AntecedentesTítulo (Tesis) : EL AMBIENTE ORGANIZACIONAL DE LA ESCUELA Y SU RELACIÓN CON LA CONDUCTA

SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS NUESTRA SEÑORA DELAS MERCEDES Y MARCOS DURÁN MARTEL, 2007.

Autora : Medrano Céspedes, Ahída.Universidad : Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco.

Título (Tesis) : LA CULTURA Y EL CLIMA ORGANIZACIONAL COMO FACTORES RELEVANTES EN LAEFICACIA DEL INSTITUTO DE OFTALMOLOGÍA.

Autora : Álvarez Valverde, Shirley Yissela.Universidad : Universidad Nacional Mayor de San Marcos – Lima.

Título (Tesis) : DIAGNÓSTICO DE LA RELACIÓN CLIMA ORGANIZACIONAL Y SISTEMA DE GESTIÓN DE LACALIDAD: CASO UN ÓRGANO INTERNO DE CONTROL PARAESTATAL.

Autora : García Romero, Susana Eulalia.Universidad : UNIVERSIDAD VERACRUZANA.

Título (Tesis) : INFLUENCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTOACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE AGRONOMÍA.

Autor : Vildoso Gonzales, Virgilio Simón.Universidad : UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN.

Título (Revista) : DIAGNÓSTICO DE CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA“EXPERIMENTAL” Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Autores : César Abdías Rodríguez Martínez.: Dra. María Susana Ruiz Pimentel.

Título (Revista) : REVALIDACIÓN DE CONSTRUCTO ÍNDICE DE CALIDAD DEL APRENDIZAJE PROFESIONAL.Autor : Christian Miranda Lana.Universidad : Universidad Austral de Chile, Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales.

Título (Revista) : LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES COMO PROBLEMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN. BASESEPISTEMOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS

Autor : M. Sc. Mario Rodríguez-Mena García.Organización : Centro de Investigaciones Psicológicas y Sociológicas (CIPS).

1.6.

2. E

spec

ífico

s

1.6. Objetivos1.

6.1.

Gen

eral

Ana

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lcl

ima

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.

Determinar la relación entre el estilo de liderazgo directivo con lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundariade menores de las Instituciones Educativas Públicas de AmarilisHuánuco.

Determinar y conocer la relación de la comunicación institucionalcon la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivelsecundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas deAmarilis, Huánuco.

Determinar la relación de la motivación con la calidad de losaprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores delas Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Determinar la relación de los procesos de la toma de decisionescon la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivelsecundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas deAmarilis Huánuco.

Determinar la relación de los procesos de planificacióninstitucional con la calidad de los aprendizajes de los estudiantesdel nivel secundaria de menores de las Instituciones EducativasPúblicas de Amarilis Huánuco.

Clima Organizacional: Se trata de un tema que se plantea en ladécada de los sesenta, junto con el surgimiento del DesarrolloOrganizacional y de la teoría de los sistemas al estudio de lasorganizaciones.Por el escaso tiempo para la sustentación, solopresentamos un par de definiciones, que creemos son las másimportantes:«…es el conjunto de variables, como ambiente físico, estructura,ambiente social, comportamiento organizacional y características desus miembros, que ofrecen una visión global de la organización"(Rodríguez, 1995). Estas variables se refieren a los aspectos siguientes:a) Ambiente físico: es el espacio físico de la organización,

condiciones de ruido, calor, contaminación, instalaciones,maquinarias, etc.

b) Estructura: tamaño de la organización, estructura formal, estilode dirección, etc.

c) Ambiente social: compañerismo, conflictos entre personas odepartamentos, comunicaciones, etc.

d) Características personales de sus miembroscomo actitudes,aptitudes, motivaciones, expectativas, etc.

e) Comportamiento organizacional: productividad, ausentismo,rotación, satisfacción laboral, tensiones y estrés.

«…es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional, queperciben o experimentan los miembros de la organización, y queinfluyen en su comportamiento. Para que una persona pueda trabajarbien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que gira alrededorde ella y entender el ambiente donde se desenvuelve todo el personal».Un buen clima o un mal clima organizacional, tendrá consecuenciaspositivas o negativas, definidas por la percepción que los miembrostiene de la institución; positivas, podemos nombrar: logro, afiliación,poder, productividad, baja rotación, satisfacción, adaptación,innovación, etc.; las negativas, podemos señalar: inadaptación, altarotación, ausentismo, poca innovación, baja productividad, etc.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICOSUBCAPÍTULO I

1. Clima organizacional y cultura organizacionalCultura Organizacional: Conjunto de valores, creencias yentendimientos importantes que los integrantes de una organizacióntienen en común. Se refiere a un sistema de significadoscompartidos por una gran parte de los miembros de unaorganización que se distinguen de una organización a otras. Tiene 10características principales:1.La identidad de sus miembros, el grado en que los empleados seidentifican con la organización como un todo y no solo con su tipode trabajo o campo de conocimientos.2.Énfasis en el grupo, las actividades laborales se organizan entorno a grupos y no a personas.3.El enfoque hacia las personas, las decisiones de laadministración toman en cuenta las repercusiones que los resultadostendrán en los miembros de la organización.4.La integración de unidades, la forma como se fomenta que lasunidades de la organización funcionen de forma coordinada eindependiente.5.El control, el uso de reglamentos procesos y supervisión directapara controlar la conducta de los individuos.6.Tolerancia al riesgo, el grado en que se fomenta que losempleados sean perseverantes, innovadores y arriesgados.7.Los criterios para recompensar, cómo se distribuyen lasrecompensas, cómo los aumentos de sueldo y los ascensos, deacuerdo con el rendimiento del empleado y por su antigüedad,favoritismo u otros factores ajenos al rendimiento.8.El perfil hacia los fines o los medios, de qué manera laadministración se perfila hacia los resultados o metas y no hacia lastécnicas o procesos usados para alcanzarlos.9.El enfoque hacia un sistema abierto, el grado en que laorganización controla y responde a los cambios externos.10.Tolerancia al conflicto, grado en que la organización fomentaque los miembros traten abiertamente sus conflictos y críticas.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICOSUBCAPÍTULO I

A pesar de la complejidad del concepto Clima Organizacional esposible elaborar un diagnóstico a partir de cuestionariosestandarizados en que se pregunta a los miembros de laorganización por sus percepciones respecto a todas o algunasvariables que lo influyen. El cuestionario de Rensis Likertconsidera las siguientes dimensiones:A. Estilo de liderazgo directivo: El líder es un conductor de un

grupo humano. Los estilos más conocidos son: el directivo, elparticipativo, el estilo delegativo, el transformacional y eltransaccional.

B. Comunicación institucional: Es el conjunto total de mensajesque se intercambian entre los integrantes de una organizacióny entre ésta y los diferentes públicos que tiene en su entorno.

C. Motivación: Es el acto de animar a los integrantes de laorganización, con el fin de que tengan un mejor desempeño enel cumplimiento de los objetivos, logrando así un mejordesempeño, una mayor productividad, mayor eficiencia,creatividad, responsabilidad y un mayor compromiso por partede los miembros.

D. Procesos de toma de decisiones:Consiste en elegir unaalternativa entre las disponibles, a efectos de resolver unproblema actual o potencial dentro de una institución.

E. Procesos de planificación institucional:Es un procedimientoformal que significa la descomposición de un proceso en pasosclaros y articulados; permitiendo un análisis racional. Sedivide en cuatro pasos esenciales: Identificar las necesidadesde la comunidad, desarrollar la misión, metas y objetivos de laorganización, diseñar programas y actividades para cumplir losobjetivos y evaluar el éxito de dichas actividades.

Clima organizacional e Instrumentos de diagnóstico. Clima organizacional en las Instituciones Educativas.

El clima organizacional ha sido ampliamente investigado encontextos empresariales, marco que ha nutrido el desarrolloposterior de este concepto en ambientes exclusivamenteeducativos.Autores comoGairín (1999), Cornejo y Redondo (2001)vinculanel Clima con el ambiente total de un centro educativo, determinadopor todos aquellos factores físicos, estructurales, personales,funcionales y culturales de la institución que, integradosinteractivamente en un proceso dinámico específico, confieren unpeculiar estilo o tono a la institución educativa.SegúnCornejo y Redondo (2001: 16)el clima de una institucióneducativa es la percepción que tienen los sujetos acerca de lasrelaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar(a nivel de aula o de institución educativa) y el contexto o marcoen el cual estas interacciones se dan.En el mismo sentidoArón y Milicic (1999) refieren que el climasocial escolar reúne las características atmosféricas que rodean alos actores de las instituciones educativas, considerando lascaracterísticas de cómo el contexto escolar proporciona (o no) lascondiciones para que las personas, miembros del sistema escolar,se desarrollen armónica e integralmente.Es importante destacar que el clima adecuado de una institucióneducativa debe estar nutrido de dosis suficientes de colaboración,de participación y actitud crítica por parte de todos los entesinvolucrados, estableciendo una red de flujos que no solamentereflejen la cultura del centro, sino que la intentan superar desde uncompromiso de responsabilidad profesional y moral. Solo así sepodrá asegurar un futuro de calidad para las institucioneseducativas.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICOSUBCAPÍTULO II

2. Calidad de los aprendizajes

Un aprendizaje de calidad implica comprensión profunda y consistencia en las ideas; está estrechamentevinculada con el concepto de metacognición y temas conexos,el mismo que ocupa un lugar central en laPsicología Cognitiva contemporánea, con variantes según el enfoque elegido. Es necesario tener en cuentacómo es el aprendizaje de calidad en la mente de los estudiantes, entonces necesariamente tenemos quereferirnos a los fundamentos de las teorías de aprendizaje,entre otros, como por ejemplo: El Conductismo, ElCognoscitivismo, El Constructivismo, etc.La calidad alude a la sustancia del aprendizaje, a lo que queda en la estructura cognitiva luego del proceso deenseñanza-aprendizaje. Un aprendizaje de calidad es aquelque logra captar lo más importante de loscontenidos y retenerlos en la memoria a largo plazo, pues se integran en forma significativa con losconocimientos anteriormente adquiridos.La calidad del aprendizaje es a lo que debemos apuntar. Utilizar el tiempo que tenemos de manera productiva,y esto significa que cada día nuestros alumnos puedan resolver situaciones con mayores herramientas. Esteresultado se logra enseñándoles a pensar, a manejar su propio tiempo, a relacionar contenidos, a aplicarlos asituaciones concretas. No importa tanto cuanto sabe, sino cómo y para qué lo sabe.ParaPiaget, el proceso de aprendizaje se constituye en adquisición deconocimientos. Por eso establece unamarcada diferencia entre maduración y aprendizaje; es decir, entre lo heredado y lo adquirido por laexperiencia.De acuerdo conVigotsky, los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entresí; esto es, existe unidadpero no identidad entre ambos, en el sentido dialéctico y lasrelaciones en que interactúan son complejas.

Un mundo de cambios acelerados requiere de nuevos aprendizajes, y la posibilidad de disponer de múltiplessaberes alternativos en cualquier dominio del conocimiento humano, plantea la necesidad de lograr unaintegración y relativización del conocimiento que no puedeseguir siendo sustentada en la tradicional forma deaprender por simple reproducción.

Hipótesis general

El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidadde los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco.

Hipótesis específica A

El clima organizacional se relaciona significativamente con la calidadde los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco.

Hipótesis específica B

Hipótesis específica C

Hipótesis específica D

Hipótesis específica E

La comunicación institucional se relaciona positivamente con lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco.

La motivación favorece positivamente en la calidad de losaprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores delas Instituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Los procesos de la toma de decisiones en la gestión se relacionasignificativamente con la calidad de los aprendizajes de losestudiantes del nivel secundaria de menores de las InstitucionesEducativas Públicas de Amarilis, Huánuco.

Los procesos de planificación institucional se relaciona directamentecon la calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivelsecundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas deAmarilis, Huánuco.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICOHipótesis

A. Clima Organizacional Variable 1B. Calidad de los Aprendizajes Variable 2

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICOVariables

Definición operacionalCuadro A: Definición operacional de la variable 1.

Variable 1 Dimensiones Indicadores

Clima organiza-cional

Estilo de liderazgo directivo Estilo administrativo. La comunicación institucional Relaciones interpersonales. Motivación Autoestima Procesos de toma de decisiones en la gestión. Proceso decisional

Procesos de planificación institucional Compromiso con metas

Cuadro B: Definición operacional de la variable 2.

Variable 2 Dimensiones Indicadores

Calidad de los aprendizajes

Matemática Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011.

Comunicación Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011.

Historia, Geografía y Economía

Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011.

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Notas de las Actas de Evaluación del año 2010 y Notas de Prueba anónima de conocimientos del año 2011.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICOMetodología

Tipo de investigación:Descriptivo correlacional.Diseño de investigación:No experimental, transversal.Esquema del diseño:

M : Muestra x : Clima organizacional.r : relación y : Calidad de los aprendizajes.

Cuadro D :

Institución Educativa DISTRIBUCIÓN DE PERSONAL

TOTAL Directivos Docentes

Administrativos y de Servicios

1. Julio Armando Ruiz Vásquez. 2 22 3 27 2. César Vallejo 2 38 5 42 3. El Amauta José Carlos Mariáte-

gui. 2 18 3 23

4. Marino Adrián Meza Rosales. 1 19 2 22 5. Aplicación de la Universidad Na-

cional Hermilio Valdizán de Huá-nuco.

1 1 2 04

6. Aplicación del Instituto Pedagógi-co Marcos Durán Martel.

1 21 3 25

7. Javier Pulgar Vidal. 2 14 3 19

8. Mariscal Cáceres. 1 16 3 20

T O T A L 12 146 24 182

Fuente: Consejo Educativo Municipal de Amarilis.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICOPoblación y muestra

Cuadro C

Institución Educativa Modalidad de Servicio Gra-do

N° de Es-tudiantes

N° de Sec-ciones

1. Julio Armando Ruiz Vásquez.

Integrado: Inicial, Primaria y Secundaria.

1° 52 2 2° 52 2 3° 52 2 4° 5°

2. César Vallejo Secundaria.

1° 218 5 2° 218 5 3° 200 5 4° 200 5 5° 200 5

3. El Amauta José Car-los Mariátegui.

Integrado: Primaria y Secunda-ria.

1° 90 3 2° 84 2 3° 86 2 4° 86 2 5° 86 2

4. Marino Adrián Meza Rosales.

Variante Técnico Agropecuario.

1° 54 2 2° 54 2 3° 55 2 4° 60 2 5° 60 2

5. Aplicación de la Uni-versidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco.

Institución de Prácticas Pre do-centes de la Facultad de Educa-ción (Inicial, Primaria y Secun-daria).

1° 62 2 2° 62 2 3° 64 2 4° 66 2 5° 60 2

6. Aplicación del Institu-to Pedagógico Mar-cos Durán Martel.

Institución de Prácticas Pre do-centes del Instituto Pedagógico Marcos Durán Martel (Inicial, Primaria y Secundaria).

1° 68 2 2° 66 2 3° 68 2 4° 64 2 5° 66 2

7. Javier Pulgar Vidal. Integrado: Primaria y Secunda-ria.

1° 69 2 2° 68 2 3° 66 2 4° 70 2 5° 72 2

8. Mariscal Cáceres. Integrado: Primaria y Secunda-ria.

1° 30 1 2° 27 1 3° 28 1 4° 28 1 5° 30 1

T O T A L 3041 87 Fuente: Consejo Educativo Municipal de Amarilis.

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

Método de investigación: Cuantitativo.Técnicas e instrumentos:Técnicas:Encuesta y Análisis documental.Instrumentos:Cuestionario: Encuesta anónima para directivos, docentes, administrativos y de servicios y estudiantespara medir la variable CLIMA ORGANIZACIONAL, Anexos: 2, 3, 4y 5.Prueba anónima de conocimientos: Para medir la variable CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES enbase a las notas actuales 2011, Anexos: 6, 7, 8 y 9.Guía de análisis documental: Para medir la variable CALIDADDE LOS APRENDIZAJES en base alas notas históricas 2010, Anexos: 10, 11, 12 y 13.Los puntos recodificados de la presente investigación se obtuvo a través del programa estadístico SPSSversión 19.

CAPÍTULO IV: RESULTADOSResultados

Descripción

Las variables que se midieron en el estudio fueron las siguientes:

Esquema 1. – Variables de estudio.

Desagregando en dimensiones tenemos:

Esquema 2. – Las dimensiones de estudio.

CLIMA ORGANI-ZACIONAL

CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES X Y

Estilos de lideraz-go directivo.

Calidad de los aprendizajes

AX

Y

La comunicación institucional. BX

Motivación CX

Procesos de toma de decisiones en la ges-

tión. DX

Proceso de planif i-cación institucional

EX

Análisis descriptivo de las variables de estudioAnálisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes.Estilos de liderazgo directivo (AX)

La comunicación institucional (BX)

CAPÍTULO IV: RESULTADOSResultados

Análisis descriptivo de las variables de estudioAnálisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes.Motivación (CX)

Proceso de toma de decisiones en la gestión (DX)

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Análisis descriptivo de las variables de estudioAnálisis descriptivo de la encuesta aplicada a los estudiantes.Proceso de planificación institucional (EX)

Total Clima Organizacional recodificado

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de los estudiantes

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Matemática

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Comunicación

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Historia, Geografía y Economía

Análisis descriptivo de las notas históricas 2010 de Ciencia, Tecnología y Ambiente

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Promedio Calidad de aprendizaje de los estudiantes-categorizada, total de notas históricas 2010

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de los estudiantes

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Matemática

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Comunicación

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Historia, Geografía y Economía

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Análisis descriptivo de las notas actuales (2011) de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Promedio Calidad de aprendizajes de los estudiantes-categorizada, total de notas actuales 2011.

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Promedio Calidad de aprendizaje de los estudiantes-categorizada de notas históricas 2010 más

notas actuales 2011.

Cuadro comparativo entre Total Clima Organizacional recodificado y el Promedio Calidad de

aprendizaje de los estudiantes-categorizada de notas históricas 2010 más notas actuales 2011.

Hipótesis C: La motivación favorece positivamente en la calidad de los aprendizajes de losestudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco (Cuadro N° 27A y Cuadro N° 57B).La preocupación del docente debería más estar centrada en motivar a estudiantes con diversasdificultades por ser ésta inherente a su práctica de calidad pedagógica docente y así elevar la calidadde los aprendizajes de los estudiantes.

CAPÍTULO IV: DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Hipótesis B: La comunicación institucional se relaciona positivamente con la calidad de losaprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones EducativasPúblicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 23A y Cuadro N° 57B). Se evidencia que la autoridad,cabeza de la organización es quien debe mantener una fluida comunicación con sus administrados, yno tratar de eliminar estas redes naturales de manera que debe aprender a usarlas para el envío demensajes y la recepción de retroalimentación.

Hipótesis A: El estilo de liderazgo directivo se relaciona directamente con la calidad de losaprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones EducativasPúblicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 18A y Cuadro N° 57B). La falta de liderazgo, no solamentese percibe en los directivos, sino también en los docentes, personal administrativo y de servicios.

Hipótesis D: Los procesos de la toma de decisiones en la gestión se relacionan significativamente conla calidad de los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las InstitucionesEducativas Públicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 30A y Cuadro N° 57B). Esto evidencia que laautoridad, cabeza de la organización y es quien debe liderar los procesos de la toma de decisiones enla gestión, no esté cumpliendo a cabalidad.

Hipótesis E: Los procesos de planificación institucional se relaciona directamente con la calidad delos aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria de menores de las Instituciones EducativasPúblicas de Amarilis, Huánuco (Cuadro N° 33A y Cuadro N° 57B. En cuanto a directivos se refiere estácatalogado como una práctica esporádica, mientras que los docentes, según los mismos estudiantes,esta actividad lo realizan constantemente. Sin embargo, estos resultados no permiten mejorar el climaorganizacional.

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Hipótesis A: El estilo de liderazgo directivo se relacionadirectamente con la calidad de los aprendizajes de los estudiantesdel nivel secundaria de menores de las Instituciones EducativasPúblicas de Amarilis, Huánuco. Los resultados explican demanera general y según los estudiantes, que el estilo de liderazgo,no son los más adecuados para el desarrollo de la calidad de losaprendizajes.

Hipótesis B: La comunicación institucional se relacionapositivamente con la calidad de los aprendizajes de losestudiantes del nivel secundaria de menores de las InstitucionesEducativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultadosexplican de manera general y según los estudiantes, que lacomunicación institucional, no son los más adecuados para eldesarrollo de la calidad de los aprendizajes.

Hipótesis C: La motivación favorece positivamente en la calidadde los aprendizajes de los estudiantes del nivel secundaria demenores de las Instituciones Educativas Públicas de Amarilis,Huánuco. Los resultados explican de manera general y según losestudiantes, que la motivación, no son los más adecuados para eldesarrollo de la calidad de los aprendizajes.Hipótesis D: Los procesos de la toma de decisiones en la gestiónse relacionan significativamente con la calidad de los aprendizajesde los estudiantes del nivel secundaria de menores de lasInstituciones Educativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Losresultados explican de manera general y según los estudiantes,que los procesos de la toma de decisiones en la gestión, no sonlos más adecuados para el desarrollo de la calidad de losaprendizajes.Hipótesis E: Los procesos de planificación institucional serelacionan directamente con la calidad de los aprendizajes de losestudiantes del nivel secundaria de menores de las InstitucionesEducativas Públicas de Amarilis, Huánuco. Los resultadosexplican de manera general y según los estudiantes, que losprocesos de planificación institucional, no son los más adecuadospara el desarrollo de la calidad de los aprendizajes.

En cuanto a liderazgo directivo, el Director, debe de ser un líderproactivo que sepe escuchar, y optimizar las aptitudes de cada uno. Setrata de hacerse entender, no de hacerse temer. Esta misma sugerenciahacemos extensivo al Subdirector, a los docentes y al personaladministrativo y de servicios, que finalmente la práctica de un buenliderazgo redundará en la buena calidad de los aprendizajes.Con relación a la comunicación institucional, los resultados de lainvestigación, no es tan alentador para el desarrollo de una buenacalidad de los aprendizajes de los estudiantes por lo que sugerimos a lamáxima autoridad y representante legal de la Institución Educativa, y porextensión a todos sus integrantes, diseñar estrategias que permitanmejorar los canales y niveles de comunicación interna y externa con elpropósito de lograr resultados óptimos en la calidad de los aprendizajesde los estudiantes.La investigación refleja la falta de motivación por la cual sugerimos alDirector replantear estrategias para lograr una mejor motivación, tanto anivel de directivos, docentes, personal administrativo y de servicios,estudiantes y padres de familia, con el único propósito de encaminar elquehacer educativo hacia el logro de una buena calidad de losaprendizajes de los estudiantes.

Con relación a los procesos de toma de decisiones en la gestión, losresultados son poco alentadores y consecuentemente su relación con lacalidad de los aprendizajes es negativa. Con el ánimo de coadyuvar a lasuperación de este problema sugerimos al Director y a los demásmiembros de la comunidad educativa, para que la toma de decisiones serealice en los diferentes niveles de manera precisa y oportuna con el finde contribuir al logro óptimo de la calidad de los aprendizajes de losestudiantes.En cuanto a los procesos de planificación institucional sugerimos alDirector y demás miembros de la Institución Educativa realizar unaplanificación consensuada, articulando necesidades, metas, objetivosque posteriormente permitan una evaluación cuantitativa y cualitativa afin de medir los resultados y replantear oportunamente en aquellosdonde se encuentran debilidades para encaminar hacia el logro de lacalidad de los aprendizajes de los estudiantes.

Conclusiones: Sugerencias: