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LIBRO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO

Con los Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.

Dr. Edwin Jimnez RamnINTRODUCCINEl presente Libro constituye un referente curricular flexible que establece los Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por el Ministerio de Educacin, dnde se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principio de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.En este libro se han aadido los criterios con desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas.Tambin se toma en cuenta Los ejes transversales dentro del proceso educativo; los cuales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad. La formacin de una ciudadana democrtica. La proteccin del medioambiente. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes. La educacin sexual en los jvenes.LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO.

Se ha considerado que unode los ms graves errores de la educacin tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la investigacin cientfica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigacin misma, ya que de esta manera no se les ensea a pensar, ni a ser crticos y reflexivos.Los alumnos reciben como herencia de este tipo de educacin hbitos de inhibicin intelectual que los hacen sumamente pasivos.

Frente a este modelo de enseanza tradicional, el Ministerio de Educacin Ecuatoriano postula la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que conduce a una enseanza centrada en el pensamiento.

La Disciplina de Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe ocupar un importante lugar en la educacin de los nios y adolescentes. El Desarrollo del Pensamiento Filosfico les ponen en contacto con temas bsicos para entender los fundamentos de la democracia y ayuda a que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en las sociedades complejas, plurales y cambiante de la actualidad. De todas formas se va a definir un poco mejor lo que entendemos por Desarrollo del Pensamiento Filosfico y cmo debe ser la enseanza del mismo. La argumentacin es correcta, pero no pasa de ser una argumentacin filosfica ms bien retrica, insuficiente para defender la presencia de la filosofa y poco clara para orientar la accin del profesorado en el aula. Hace falta en estos momentos desarrollar un amplio trabajo de investigacin educativa centrado en la enseanza del Desarrollo del Pensamiento Filosfico.

En el presente currculumse manifiesta la aportacin de la filosofa dentro de la Disciplina de Desarrollo del Pensamiento Filosfico y para ello hace falta, partiendo de un marco terico slido y riguroso:

Definir con precisin que dimensiones desarrolla efectivamente la enseanza del Desarrollo del Pensamiento Filosfico; Precisar cmo pueden ser observadas esas dimensiones en el aula; Seleccionar los instrumentos que hagan posible medir el progreso en esas dimensiones; y, Disear las prcticas pedaggicas que ayuden a desarrollar esas dimensiones.De forma muy breve, se resumen tres caractersticas que definen al Desarrollo del Pensamiento Filosfico: Es una actividad caracterizada por unos procedimientos especficos: utiliza los procesos de argumentacin racional en su sentido ms amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en pblico, en el marco de una comunidad de personas implicadas en la bsqueda de la verdad; exige, adems, una actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad... Es un saber sistemtico que, si bien puede abordar cualquier tema, se caracteriza en especial por reflexionar sobre temas de elevado nivel de abstraccin o de generalidad (la realidad, la verdad, el bien, la belleza, el ser humano...). Suele ser considerada como un saber de segundo orden. Este inters tan amplio hace que sea muy difcil considerar la filosofa como una de las humanidades. Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en las respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente puede dar por completamente aclarados. Esa capacidad de preguntar y problematizar obedece al enorme deseo de aproximarse a una comprensin globalizadora y sistemtica del mundo que nos rodea y de nosotros mismos que haga posible que estos tengan un sentido.

En qu bloques se han agrupado loscontenidos?

La disciplina de Desarrollo del Pensamiento Filosfico ha distribuido loscontenidosen cuatro grandes bloques, as:En el Bloque 1, Filosofa y Argumentacin; se analiza la filosofa lo cual se dice que es un intento del espritu humano para llegar a una concepcin del universo mediante la autorreflexin sobre sus funciones valorativas tericas y prcticas, adems la filosofa es, entonces,teora del conocimiento cientfico o teora de la ciencia. Tambin se habla sobre la argumentacin y cules son las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento, cmo argumentar, cmo reconocer y evitar los tipos de errores ms comunes que se cometen al argumentar (falacias); qu es una tautologa, contradiccin y contingencia.En el Bloque 2, Conocimiento y verdad, se analiza concretamente sobre qu es el conocimiento, cules son sus fuentes, diferencias entre conocimiento comn y cientfico, posiciones escpticas, dogmticas. Tambin se habla sobre la verdad, verdades absolutas, relativas, la verdad se la descubre o se la construye; y se analiza la verdad como correspondencia, como interpretacin, como creacin humana.En el Bloque 3, tica y Esttica, se estudia sobre qu es la tica, qu es la Esttica, son lo mismo, se puede distinguir lo bueno de lo malo, qu relacin existe ente libertad y responsabilidad. Podemos hablar del bien y del mal, el bien y la alegra, el mal y el dolor, los sentimientos morales como humillacin, indignacin y culpa.En el Bloque 4, Cuestiones Existenciales, se consideran tres temas de mucha importancia, los cuales deben de ser bien entendidos y diferenciados, como son: la muerte, que significa, es un fin biolgico, es lo mismo vivir y existir, que representa la muerte y la alegra de vivir, la muerte y el sentido de la existencia; el amor, qu es el amor, qu diferencias encontramos entre amor y pasin, el amor como deseo de lo que falta, el amor y la alegra, el amor y la responsabilidad, el amor y el desamor, el amor como derecho, el amor y la justicia, el amor y la sexualidad; y por ltimo, la felicidad, ser feliz es posible?, es lo mismo ser feliz que sentirse feliz, la felicidad se la encuentra o se la construye, para ser feliz hay que tener xito, tambin se argumenta sobre la felicidad y la autonoma, felicidad y cultura, felicidad, xito y frustracin; felicidad y deseo, felicidad y valenta, la ilusin y la felicidad.

PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO PARA EL PRIMER AO DE BACHILLERATO GENERAL

Contenido:Pag.1. Enfoque de la signatura 82. Objetivos del rea 153. Macro destrezas por desarrollar 164. Objetivos de primer ao de Bachillerato 165. Mapa de Conocimientos esenciales 186. Indicadores de evaluacin 227. Planificacin por bloques curriculares 258. Matriz de destrezas con criterio de desempeo 279. Planes de Clase 3210. Bibliografa

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSFICO PARA EL PRIMER AO DEL BACHILLERATO GENERAL.

La presentacin de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico incluye necesariamente la pregunta sobre el sentido y la funcin de la enseanza de la Filosofa en el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filsofos, sino de aproximarlos a una filosofa que debe ser asequible para sujetos no filsofos, desde su etapa evolutiva y desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la Filosofa en el nivel secundario est, primordialmente, al servicio del desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y de su aproximacin a problemas filosficos.Sin embargo, la tradicin docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la formacin docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseanza de la Filosofa en el nivel secundario a la lectura y al anlisis de textos filosficos o a la historia de la Filosofa. Este enfoque academicista de la enseanza se centra en la transmisin fiel de los textos de los filsofos, perdiendo de vista o dejando de lado el problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosficos los que motorizan el acto de filosofar, estos problemas quedan escondidos u olvidados por la devocin hacia la lectura de las grandes obras.

El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben aprender estos textos no acceden a las preguntas filosficas que les dieron origen, y mucho menos logran hacerse preguntas filosficas que den sentido a estas lecturas.

Como afirma Claude Paris (en sus Reflexiones acerca de la enseanza de la tica[footnoteRef:1]): No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradicin filosfica o a su historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos problemas deberan ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrs del texto, la pregunta, y ms all de la pregunta, la problemtica. /.../ Los textos deberan ser pretextos para un ejercicio intelectual, para una reflexin sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en s mismos /.../. [1: En Philosopher. Revue de lenseignement de la PhilosophieauQubec. (1994) N. 16. Le dfithique:enjeux et perspectives. Qubec; pp. 63-71.]

Si esto es cierto para toda materia filosfica que se dicte en este nivel educativo, lo es mucho ms para la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico. En efecto, Desarrollo del Pensamiento Filosfico no tiene como objetivo que los estudiantes, en este tramo de su escolaridad, aprendan historia de la Filosofa o textos de grandes filsofos, sino que puedan participar asiduamente de una experiencia filosfica. Es decir, que puedan filosofar.

Por supuesto, esta experiencia no puede ejercitarse en el vaco. El ejercicio del filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las preguntas solo pueden plantearse ante algn contenido. La pregunta no puede nacer de la pura ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber, porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Acerca de lo que nada se sabe ni siquiera se puede dudar. No se filosofa sobre nada sino sobre algo, y ese algo es aportado por los contenidos de la Filosofa misma. Por tal razn, la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe proveer los contenidos filosficos socialmente relevantes para activar la reflexin y la pregunta. Se trata, como ya se ha afirmado, de contribuir al desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes. Si bien todas las reas curriculares contribuyen a este fin, el rea filosfica est especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es, en lo fundamental, pensar crticamente.

Y pensar crticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en:

Someter a examen lo que se sabe, preguntarse por cmo se ha obtenido ese saber, cmo se ha llegado a l, y qu es lo que le da confiabilidad. Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa. Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y rechazando otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con puntos de vista ms objetivos o intersubjetivos. Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlas por ideas argumentalmente sostenibles. Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre un tema determinado y sealar las inconsistencias. Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resisten la prueba de las objeciones. Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de produccin de lo real.

Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situndolos en la historia, reconstruyendo procesos all donde slo se muestran sucesos queparecen aislados.Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza del as propias creencias y de cmo estas creencias influye en las experienciasdiarias.

Filosofar es ejercitar esta prctica racional y requiere de una actitud inquisidora ante temas o problemas significativos. Que sean significativos implica que los temas y problemas filosficos que se tratan tienen que involucrar a los sujetos que filosofan (tanto a los docentes como a los estudiantes). La seleccin de los contenidos de Desarrollo del Pensamiento Filosfico toma en cuenta esta cuestin medular. Son contenidos que pueden convocar el inters de los docentes y que se pueden poner al servicio de las inquietudes de los destinatarios de esta enseanza. Es decir, sin desconocer las exigencias de la lgica interna de la disciplina filosfica, la seleccin de contenidos tiene presente los intereses, las vivencias, las necesidades y los posibles interrogantes de los estudiantes a los que va dirigida.

Con respecto a la enseanza propiamente dicha de estos contenidos, cabe sealar la necesidad de que sea accesible. Para ello, es preciso transmitir los conceptos filosficos de forma sencilla y elegir textos filosficos comprensibles. A veces se renuncia a la claridad por temor a banalizar los temas tratados. Sin embargo, es un error creer que la profundidad de un problema est ligada necesariamente a la oscuridad de su planteo, o, a la inversa, que la sencillez y claridad en la transmisin de un tema est ligada necesariamente a la superficialidad de este.

Adems de la accesibilidad, el modo de abordar los contenidos debera transformarlos en contenidos aplicables y pertinentes, ligndolos de algn modo a experiencias directas o indirectas de los estudiantes, o cognoscibles a travs de razonamientos, testimonios, historias de vida, casos, ejemplos, relatos, dilemas y expresiones artsticas.

Por ltimo, es preciso que las habilidades que se pueden desarrollar a travs de esta enseanza filosfica sean habilidades transferibles, es decir, habilidades que se puedan utilizar en contextos diversos (por ejemplo, el desarrollo de capacidades como analizar un texto, argumentar correctamente o distinguir entre descripciones y juicios de valor).

Como puede advertirse, el paradigma que gua esta propuesta curricular es un paradigma problematizador, es decir, un paradigma que ensea a extraer problemas filosficos de situaciones dadas, y a desarrollar en el estudiante su capacidad de cuestionamiento. De ese paradigma surge la propuesta de contenidos y la didctica que le es afn. Esa didctica pone en cuestin ciertos modos tradicionales de ensear.

Las propias biografas escolares de los docentes y la reflexin sobre sus modos de enseanza permiten visualizar que la secuencia estructurante ms habitual en la escuela secundaria es la secuencia explicacinaplicacin. Se trata de un esquema incorporado en los hbitos y en las representaciones sobre cmo debe ser una clase.

Segn este esquema, la clase comienza con una exposicin por parte del docente, en la que se desarrollan los contenidos que deben ser enseados. A continuacin, el docente propone uno o varios ejercicios que permiten aplicar lo que l acaban de ensear. Esta etapa de aplicacin le sirve al docente para verificar si los alumnos han comprendido los conceptos explicados previamente. El aspecto ms seductor de esta secuencia es que garantiza el control de los tiempos y de lo que sucede en la clase. La exposicin inicial encuadra un tema y delimita sus alcances, al tiempo que las actividades propuestas buscan confirmar lo expuesto. Sin embargo, esta modalidad dificulta la toma de posicin por parte de los estudiantes y no ayuda a promover en ellos la problematizacin. En efecto, el control que ejerce el docente no es solo sobre los tiempos y sobre los contenidos que se desarrollarn, sino tambin sobre la palabra de los participantes. Incluso, este esquema genera en ocasiones cierta capacidad en los estudiantes muy lejana a la del acto de filosofar: la capacidad de decir lo que se supone que el docente espera que se diga.

Sin desconocer el valor de una excelente explicacin filosfica por parte de un docente o la necesidad de que ciertos contenidos deban ser tratados al inicio con una explicacin o con una lectura de un filsofo, es posible postular una estructura alternativa a la de explicacinaplicacin. Se trata de la secuencia que comienza con una problematizacin y culmina con una conceptualizacin. Segn este esquema, la enseanza no se inicia con una explicacin, sino con la presentacin de un caso, un dilema o un problema seleccionado en relacin con los contenidos que se espera ensear. Se trata de que el docente plantee a los estudiantes el desafo de la reflexin filosfica sobre ese caso, dilema o problema. El propsito de esta fase es que la situacin suscite la necesidad de encontrar respuestas argumentativamente sustentables.

Al presentar esta instancia sin una explicacin exhaustiva que la preceda, el docente pierde el control sobre lo que pueda suceder en la clase: no puede saber de antemano qu dirn los estudiantes, cules sern sus preguntas y sus aportes. Pero esa prdida de control es, al mismo tiempo, una ganancia: es probable que se suscite el inters de los participantes, que se planteen preguntas y que se expongan ideas significativas. Y, por sobre todo, es probable que se suscite el ejercicio mismo del acto de filosofar.

Luego de esta etapa, el docente y los estudiantes debern conceptualizar y exponer posibles respuestas filosficas al problema, basndose en argumentos y en el saber filosfico consolidado. Esta conceptualizacin puede plantearse mediante exposiciones del docente o de los estudiantes, o a travs de textos filosficos, siempre en dilogo con las preguntas abiertas durante el anlisis del caso, dilema o problema.

Seguramente, si el momento de la problematizacin ha sido logrado, la conceptualizacin filosfica implicar un importante enriquecimiento respecto de las posturas iniciales[footnoteRef:2], y ser significativa para los estudiantes. [2: Esta secuencia problematizacin-conceptualizacin se encuentra desarrollada en el texto de Siede(2007).]

En definitiva, se trata de que la didctica de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico est al servicio de:

Transmitir el conocimiento filosfico no de modo dogmtico, sino de modo problemtico y dentro de un contexto, ayudando a ver los conceptos y los problemas dentro de una red que les d significado. Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la resolucin de las situaciones problemticas. Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y coordinado por el docente. Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en sus propias biografas y sus sistemas de significado, hablen con sus propias voces y valoren sus propias percepciones.

Desarrollo del Pensamiento Filosfico propicia el dilogo y reconoce a todos/as la capacidad de argumentar, el derecho a comunicarse, a exponer los propios argumentos, a confrontar ideales de vida. Brinda un espacio en el que el dilogo pueda permitir la convivencia de un pluralismo axiolgico que no renuncia a la bsqueda conjunta de acuerdos, de valores universales y de proyectos comunes.

2. OBJETIVOS DEL REA

1. Aprender a aplicar los mtodos de la Filosofa para tratar reflexivamente problemas filosficos y problemas cotidianos.2. Transmitirelconocimientofilosficonodemododogmtico,sinodemodo problemticoydentrodeuncontexto,ayudandoaverlosconceptosy los problemas dentrodeunaredquelesdsignificado.3. Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la resolucin de las situaciones problemticas.4. Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y coordinado por el docente.5. Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en sus propias biografas y sus sistemas de significado, hablen con sus propias voces y valoren sus propias percepciones.

3. MACRODESTREZASPORDESARROLLAR

1. Preguntarycuestionar.2. Plantearhiptesis.3. Analizar,evaluaryreflexionar.4. Contextualizar.5. Argumentar(buscarrazones,darrazonesyevaluarrazones).6. Escuchar, atentamente y con respeto, las ideas de los otros (escuchar atentamente e inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no est de acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos puntos de vista.7. Practicarlaempata(ponerseenellugardelotro,descentrarse).8. Reconsiderar la propia posicin (mantenerse abierto a cambiar de opinin con base en la evidencia que otros sealen, y estar dispuesto a cambiar su propio punto de vista basado en razones y evidencia)9. Considerarlaconsistenciaentrepensamientos,palabrasyacciones.10. Practicarlametacognicin(pensaracercadelprocesomismodepensamiento).

4. OBJETIVOS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO Objetivogeneral:AprenderaaplicarlosmtodosdelaFilosofaparatratarreflexivamenteproblemas filosficosyproblemascotidianos.

Objetivoseducativosdelaasignatura:

Sercapazde:

1. Lograrunacomprensinbsicadetemasesenciales de la Filosofa, como, por ejemplo,losorgenesdelaFilosofaylavalidacindelconocimientocientfico.2. Pensardemanerarigurosa,crticaycreativasobreproblemasfilosficos.3. Aplicaresamaneradepensaraltratamientode nuevos problemas filosficos y problemascotidianos.4. Utilizarmediosadecuadosparaelactodefilosofar:a. Leerycomprendertextosfilosficos.b. Escribirtextosfilosficospropios.c. Participarendilogosfilosficos.5. Ofrece razonesa favordelaspropiascreenciasyanalizarsumaneradeactuar frenteaellas.

5. MAPA DE CONOCIMIENTOS

BLOQUESCONTENIDOSSEMANAS

Filosofa y Argumentacin1. Qu es la Filosofa?1.1 Filosofa y Sabidura son sinnimos? La Filosofa es una ciencia? Qu relaciones hay entre la Filosofa y las ciencias? Qu funcin cumple la Filosofa? Cul es la importancia de la Filosofa para los no filsofos? Cmo se relaciona la Filosofa con otras disciplinas acadmicas? La Filosofa es solo un mtodo o tambin tiene un contenido? En qu consiste la actitud filosfica?1.2 La Filosofa como deseo de saber. La filosofa como preguntar radical. La Filosofa como saber sin supuestos. Orgenes del acto de filosofar: asombro, duda y situaciones lmite. Las filosofas y el acto de filosofar. La actitud filosfica. El ejemplo socrtico. Problemas actuales de la Filosofa.2. Por qu es importante argumentar correctamente? 2.1 Qu relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo construir definiciones propias? Qu es un argumento y cmo podemos identificarlo en un texto? Cul es la estructura de un argumento? Cmo reconocer presuposiciones (premisas implcitas)? Cmo distinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo evaluar argumentos segn su forma (validez)? Cmo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas? Qu relaciones existen entre la verdad y la validez? Cmo reconocer-y-evitar los tipos de errores ms comunes que se comenten al argumentar (falacias lgicas)? Cmo determinar la confiabilidad de las fuentes? Qu tipos de razonamiento hay?2.2 Tautologa, contradiccin y contingencia. Falacias formales y falacias informales. Razonamientos y conservacin de la verdad. Dilogo y argumentacin. Juicios de hecho y juicios de valor.8

Conocimiento y Verdad

3. Qu es el Conocimiento?3.1 Es posible conocer? Cules son las fuentes del conocimiento? Cul es el alcance del conocimiento humano? Qu diferencias hay entre el conocimiento comn y el conocimiento cientfico? Qu requisitos se deben cumplir para que haya conocimiento? Cmo se justifican las creencias (justificacin epistemolgica)?3.2 Posicin escptica respecto del conocimiento. Posicin dogmtica respecto del conocimiento. Fe, razn y experiencia. Creencia, verdad y prueba.4. En qu consiste la verdad?4.1 Verdad es lo mismo que objetividad? Las verdades humanas son relativas? Existen verdades absolutas? La verdad se encuentra, se descubre o se construye? Cmo se llega a la verdad cientfica? Las verdades cientficas son inmutables?4.2 Concepciones sobre la verdad. La verdad como correspondencia. La verdad como interpretacin. La verdad como creacin humana. Objetividad subjetividad intersubjetividad.8

tica y Esttica5. Qu es la tica?5.1 tica y Moral son sinnimos? Hay criterios para distinguir lo bueno de lo malo? Cules son los aspectos de la accin humana? Se aprende a actuar bien? El bien y el mal son absolutos? Cmo se justifican las acciones? Qu significa que el ser humano es un ser libre? Qu relacin existe entre libertad y responsabilidad?5.2 Concepciones sobre el bien y el mal. El bien y la alegra. El mal y el dolor. Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones. Los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa. Libertad, imputabilidad, responsabilidad. Relacin entre maldad y egosmo.6. Qu es la esttica?6.1 Cules son los valores estticos? Los valores estticos son objetivos o subjetivos? Se puede discutir sobre los gustos? El concepto de belleza es histrico? Lo feo es esttico?6.2 Sujeto, objeto y situacin esttica. Subjetivismo y objetivismo de los valores estticos. Las expresiones artsticas: lo popular y lo acadmico. Construccin social del gusto. Relaciones entre tica y esttica. Polaridad y jerarqua de los valores estticos.8

Cuestiones Existenciales7. La muerte7.1 Qu significa la muerte para los seres humanos? La muerte es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana? Son lo mismo vivir y existir?7.2 Ideas sobre la muerte. El ser humano como ser mortal. Mortalidad y proyecto. La muerte en la cultura. La muerte como pre-ocupacin. La conciencia de la muerte. La muerte como motor del acto de filosofar. Muerte y alegra de vivir. Muerte y sentido de la existencia.8. El Amor8.1 Se puede definir amor? Qu diferencias hay entre el amor y la pasin? El amor ha sido siempre igual a lo largo de la historia?8.2 El amor como deseo de lo que falta. El amor como plenitud. El amor y la sexualidad. El sexo como mercanca en la sociedad de consumo. El amor y la alegra. El amor y la responsabilidad. El amor y el desamor. Los amores lquidos de la posmodernidad. El amor como derecho. El amor y la justicia.

9. La Felicidad9.1 Por qu deseamos ser felices? Ser feliz es posible? Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz? La felicidad depende del contexto? La felicidad se encuentra o se construye? Para ser felices hay que tener xito? Qu significa tener xito?9.2 La felicidad como finalidad de la vida humana. Felicidad posible y felicidad real. Felicidad y autonoma. Felicidad y cultura. Felicidad, placer, alegra. Felicidad versus entretenimiento. Felicidad, xito y frustracin. Felicidad y deseo. Felicidad y valenta. La ilusin de la felicidad.8

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

Filosofa y Argumentacin:

1. Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura, adems interpreta las relaciones de la filosofa con otras disciplinas acadmicas. 2. Interpreta y Vincula a la Filosofa con la actitud filosfica. 3. Reconoce la importancia de la filosofa cmo deseo de saber4. Analiza los orgenes sobre el acto de filosofar (asombro, duda y situaciones lmite) para un correcto uso.5. Interpreta y relaciona el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa. 6. Relaciona el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin.7. Interpreta la manera de evaluar y construir definiciones propias en un argumento.8. Analiza cual es la estructura de un argumento en un texto.9. Reconoce y distingue presuposiciones y argumentos deductivos e inductivos.10. Analiza la manera de evaluar argumentos segn su forma y su calidad.11. Identifica las relaciones que existen entre verdad y validez.12. Reconoce la forma de no cometer tipo de errores ms comunes que se comenten al argumentar.13. Compara y diferencia entre los trminos de tautologa, contradiccin y contingencia.14. Diferencia entre falacias formales e informales por medio de razonamientos y conservando la verdad.15. Relaciona los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de valor.

Conocimiento y Verdad:

16. Analiza cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano.17. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el conocimiento cientfico.18. Describe los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimiento y cmo se justifican las creencias.19. Relaciona la posicin escptica con la dogmtica con respecto al conocimiento, Fe, razn y experiencia.20. Compara la verdad con la objetividad, analizando si las verdades son absolutas o son relativas.21. Argumenta los pasos para llegar a la verdad cientfica.22. Analiza las concepciones sobre la verdad.23. Describe la verdad como correspondencia, como interpretacin y como creacin humana.

tica y Esttica:

24. Analiza la relacin entre la tica y la Moral, para distinguir entre lo bueno y lo malo.25. Describe los aspectos de la accin humana, identificando si el bien y el mal son absolutos.26. Analiza la relacin existente entre libertad y responsabilidad.27. Compara los trminos el bien y el mal, el bien y la alegra, el mal y el dolor.28. Describe cuales son los motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos.29. Identifica los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad, relacionando entre maldad y egosmo.30. Describe cules son los valores estticos y los clasifica si son objetivos o subjetivos.31. Analiza y diferencia entre la belleza (historia) y lo feo (esttico).32. Diferencia entre el sujeto, objeto y situacin esttica.33. Relaciona las expresiones artsticas, por medio de la construccin social del gusto.34. Compara las relaciones entre esttica y tica, identificando la jerarqua de los valores estticos.

Cuestiones existenciales:

35. Analiza el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana.36. Interpreta el ser humano como ser mortal.37. Analiza el trmino amor e identifica las diferencias entre amor y pasin.38. Relaciona el amor con la sexualidad, con la alegra, con la responsabilidad, con el desamor, mediante vivencias.39. Conceptualiza el trmino felicidad identificando causas que promueven la felicidad.40. Compara la felicidad como finalidad de la vida humana.41. Diferencia entre felicidad posible y felicidad real, mediante comparaciones.42. Relaciona la felicidad con la cultura, con el placer, con la alegra, con el xito y la frustracin.

7. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUEDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Filosofa y Argumentacin1. Describir y dimensionar la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura, adems interpretar las relaciones de la filosofa con otras disciplinas acadmicas.2. Analizar los orgenes sobre el acto de filosofar para un correcto uso, interpretando y relacionando el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa. 3. Relacionar el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin, interpretando la manera de evaluar para construir definiciones propias en un argumento.4. Identificar las relaciones que existen entre verdad y validez, reconociendo la forma de no cometer tipo de errores ms comunes que se cometen al argumentar.5. Comparar y diferenciar entre los trminos de tautologa, contradiccin y contingencia, para distinguir entre falacias formales e informales por medio de razonamientos y conservando la verdad.6. Relacionar los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de valor.

Conocimiento y Verdad7. Analizar cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano, comparando las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.8. Describir los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimientos, relacionando la posicin escptica con la dogmtica.9. Comparar la verdad con la objetividad para identificar cuando las verdades son absolutas o cuando son relativas, argumentando los pasos para llegar a la verdad cientfica.10. Analizar y describir la verdad como correspondencia, interpretacin y creacin humana.

tica y esttica11. Analizar la relacin entre la tica y la moral, describiendo los aspectos de la accin humana.12. Comparar los trminos el bien y el mal, analizando los motivos, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos.13. Identificar los sentimientos morales: humillacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad; para describir valores estticos y clasificarlos entre objetivos y subjetivos.14. Relacionar las expresiones artsticas por medio de la construccin del gusto, comparando entre esttica y tica.

Cuestiones Existenciales15. Analizar el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana.16. Analizar el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, responsabilidad, desamor; a partir del derecho y la justicia.17. Conceptualizar el trmino felicidad, para relacionar a la felicidad como una finalidad de la vida humana.18. Relacionar la felicidad con la cultura, placer, alegra, xito y frustracin; partiendo de la felicidad real o ilusin.

8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E INDICADORES DE EVALUACINDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEOINDICADORES DE EVALUACIN

1. Describir y dimensionar la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura, adems interpretar las relaciones de la filosofa con otras disciplinas acadmicas.2. Analizar los orgenes sobre el acto de filosofar para un correcto uso, interpretando y relacionando el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa.3. Relacionar el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin, interpretando la manera de evaluar para construir definiciones propias en un argumento.4. Identificar las relaciones que existen entre verdad y validez, reconociendo la forma de no cometer tipo de errores ms comunes que se cometen al argumentar.5. Comparar y diferenciar entre los trminos de tautologa, contradiccin y contingencia, para distinguir entre falacias formales e informales por medio de razonamientos y conservando la verdad.6. Relacionar los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de valor. Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura, adems interpreta las relaciones de la filosofa con otras disciplinas acadmicas. Interpreta y Vincula a la Filosofa con la actitud filosfica. Reconoce la importancia de la filosofa cmo deseo de saber Analiza los orgenes sobre el acto de filosofar (asombro, duda y situaciones lmite) para un correcto uso. Interpreta y relaciona el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa. Relaciona el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin. Interpreta la manera de evaluar y construir definiciones propias en un argumento. Analiza cual es la estructura de un argumento en un texto. Reconoce y distingue presuposiciones y argumentos deductivos e inductivos. Analiza la manera de evaluar argumentos segn su forma y su calidad. Identifica las relaciones que existen entre verdad y validez. Reconoce la forma de no cometer tipo de errores ms comunes que se comenten al argumentar. Compara y diferencia entre los trminos de tautologa, contradiccin y contingencia. Diferencia entre falacias formales e informales por medio de razonamientos y conservando la verdad. Relaciona los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de valor.

7. Analizar cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano, comparando las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.8. Describir los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimientos, relacionando la posicin escptica con la dogmtica.9. Comparar la verdad con la objetividad para identificar cuando las verdades son absolutas o cuando son relativas, argumentando los pasos para llegar a la verdad cientfica.10. Analizar y describir la verdad como correspondencia, interpretacin y creacin humana. Analiza cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el conocimiento cientfico. Describe los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimiento y cmo se justifican las creencias. Relaciona la posicin escptica con la dogmtica con respecto al conocimiento, Fe, razn y experiencia. Compara la verdad con la objetividad, analizando si las verdades son absolutas o son relativas. Argumenta los pasos para llegar a la verdad cientfica. Analiza las concepciones sobre la verdad. Describe la verdad como correspondencia, interpretacin y como creacin humana.

11. Analizar la relacin entre la tica y la moral, describiendo los aspectos de la accin humana.

12. Comparar los trminos el bien y el mal, analizando los motivos, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos.

13. Identificar los sentimientos morales: humillacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad; para describir valores estticos y clasificarlos entre objetivos y subjetivos.

14. Relacionar las expresiones artsticas por medio de la construccin del gusto, comparando entre esttica y tica. Analiza la relacin entre la tica y la Moral, para distinguir entre lo bueno y lo malo. Describe los aspectos de la accin humana, identificando si el bien y el mal son absolutos. Analiza la relacin existente entre libertad y responsabilidad. Compara los trminos el bien y el mal, el bien y la alegra, el mal y el dolor. Describe cuales son los motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos. Identifica los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad, relacionando entre maldad y egosmo. Describe cules son los valores estticos y los clasifica si son objetivos o subjetivos. Analiza y diferencia entre la belleza (historia) y lo feo (esttico). Diferencia entre el sujeto, objeto y situacin esttica. Relaciona las expresiones artsticas, por medio de la construccin social del gusto. Compara las relaciones entre esttica y tica, identificando la jerarqua de los valores estticos.

15. Analizar el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana.

16. Analizar el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, responsabilidad, desamor; a partir del derecho y la justicia.17. Conceptualizar el trmino felicidad, para relacionar a la felicidad como una finalidad de la vida humana.18. Relacionar la felicidad con la cultura, placer, alegra, xito y frustracin; partiendo de la felicidad real o ilusin.

Analiza el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana. Interpreta el ser humano como ser mortal. Analiza el trmino amor e identifica las diferencias entre amor y pasin. Relaciona el amor con la sexualidad, con la alegra, con la responsabilidad, con el desamor, mediante vivencias. Conceptualiza el trmino felicidad identificando causas que promueven la felicidad. Compara la felicidad como finalidad de la vida humana. Diferencia entre felicidad posible y felicidad real, mediante comparaciones. Relaciona la felicidad con la cultura, con el placer, con la alegra, con el xito y la frustracin.

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PLAN DE LECCIN # 1Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Filosofa y sabidura.Tiempo de ejecucin: 6 periodosObjetivo: Describir la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura por medio de su relacin con otras ciencias.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX

Formacin Ciudadana democrticaXProteccin del medio ambienteEl cuidado de la salud y los hbitos de recreacinLa Educacin Sexual en los jvenes

Destrezas Con criterio de desempeoActividades metodolgicas y recursosIndicadores de evaluacin

Describir y dimensionar la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura, adems interpretar las relaciones de la filosofa con otras disciplinas acadmicas.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu es la Filosofa?, Filosofa y Sabidura son sinnimos? La Filosofa es una ciencia? Qu relacin hay entre la filosofa y las ciencias Conceptualizacin: Definicin de filosofa y ciencia. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la Filosofa.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura. Define el concepto de filosofa Establece diferencias entre sabidura y filosofa.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre filosofa y sabidura.Criterios de evaluacin: Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba. Dominio del tema Estructura del organizador grfico. Solucin al problema. Defensa.

PLAN DE LECCIN # 2Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Funcin de la FilosofaTiempo de ejecucin: 6 periodosObjetivo: Analizar la funcin que cumple la Filosofa en nuestro contexto, analizando su relacin con otras disciplinas acadmicas.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar los orgenes sobre el acto de filosofar para un correcto uso, interpretando y relacionando el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu funcin cumple la filosofa? Cul es la importancia de la Filosofa para los no filsofos? Cmo se relaciona la filosofa con otras disciplinas acadmicas? Conceptualizacin: Definicin de funcin e importancia de la Filosofa Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la Filosofa.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura. Interpreta y vincula a la Filosofa con la actitud filosfica. Analiza los orgenes sobre el acto de filosofar (asombro, duda y situaciones lmite) para un correcto uso.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la funcin e importancia de la Filosofa.

Indicadores a evaluar: Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba. Dominio del tema Solucin al problema. Presentacin

PLAN DE LECCIN # 3Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Relacin de la Filosofa con otras disciplinas acadmicas.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Desarrollar un pensamiento crtico y una actitud responsable frente a la actitud filosfica.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Interpretar y vincular a la Filosofa con la actitud filosfica, reconociendo la importancia de ella en el mundo moderno.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: La Filosofa es solo un mtodo o tambin tiene un contenido? En qu consiste la actitud filosfica? Conceptualizacin: Definicin del ejemplo socrtico y problemas actuales de la filosofa. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la Filosofa.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Interpreta y vincula a la filosofa con la actitud filosfica, aplicando el mtodo apropiado. Interpreta y relaciona el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la relacin de la filosofa con otras disciplinas.


PLAN DE LECCIN # 4Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Relaciones entre el lenguaje y el pensamiento.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Determinar la relacin que existe ente el lenguaje y el pensamiento para una correcta evaluacin.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Relacionar el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin, interpretando la manera de evaluar para construir definiciones propias en un argumento.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu es la argumentacin? Qu relaciones hay entre el lenguaje y el pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo construir definiciones propias? Conceptualizacin: Definicin de tautologa, contradiccin y contingencia. Definicin de falacias formales e informales. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del lenguaje y el pensamiento.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Relaciona el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin. Interpreta la manera de evaluar y construir definiciones propias en un argumento.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la argumentacin


PLAN DE LECCIN # 5Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Argumento y estructura.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Determinar la funcin que cumple la argumentacin en el lenguaje y pensamiento.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Describir y dimensionar la funcin y estructura del argumento en un texto, para un correcto uso en la argumentacin.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu es un argumento y cmo podemos identificarlo en un texto? Cul es la estructura de un argumento? Conceptualizacin: Definicin de razonamiento y verdad. Definicin sobre dilogo y argumentacin. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del dilogo y argumentacin.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Describe y dimensiona la funcin de la estructura de un argumento. Analiza cual es la estructura de un argumento en un texto.



PLAN DE LECCIN # 6Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Argumentos deductivos e inductivos.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Reconocer la importancia de los argumentos deductivos e inductivos en la estructura de un texto.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Reconocer y distinguir presuposiciones, utilizando los argumentos deductivos e inductivos en la estructura de un texto.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Cmo reconocer presuposiciones? Cmo distinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo evaluar argumentos segn su forma? Conceptualizacin: Definicin de argumentos deductivos e inductivos. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del dilogo y argumentacin.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Reconoce y distingue presuposiciones por medio del uso correcto de argumentos deductivos e inductivos. Analiza la manera de evaluar argumentos segn su forma y su calidad.



PLAN DE LECCIN # 7Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Filosofa y Argumentacin.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Evaluacin de Argumentos segn su forma y calidad.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Relacionar los argumentos segn su forma y calidad por medio de la verdad y la validez.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Identificar las relaciones que existen entre verdad y validez, reconociendo la forma de no cometer los tipos de errores ms comunes que se cometen al argumentar.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Cmo evaluar argumentos por la calidad de sus premisas? Qu relaciones existen entre la verdad y la validez? Cmo reconocer y evitar tipos de errores? Qu tipos de razonamiento hay? Conceptualizacin: Definicin de verdad y validez Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la verdad y la validez.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Identifica y reconoce la forma de no cometer los tipos de errores ms comunes que se cometen al argumentar. Identifica las relaciones que existen entre verdad y validez. Relaciona los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de valor.



PLAN DE LECCIN # 8Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Conocimiento y Verdad.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Qu es el Conocimiento?Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Analizar el correcto proceso de las fuentes del conocimiento humano, para compararlo entre el conocimiento comn y el cientfico.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano, comparando las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Es posible conocer? Cules son las fuentes del conocimiento? Cul es el alcance del conocimiento humano? Conceptualizacin: Definicin de conocimiento. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del conocimiento humano.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre el conocimiento.


PLAN DE LECCIN # 9Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Conocimiento y Verdad.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Qu es el Conocimiento?Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Analizar el correcto proceso de las fuentes del conocimiento humano, para compararlo entre el conocimiento comn y el cientfico.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano, comparando las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Es posible conocer? Cules son las fuentes del conocimiento? Cul es el alcance del conocimiento humano? Conceptualizacin: Definicin de conocimiento. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del conocimiento humano.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del conocimiento humano. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.



PLAN DE LECCIN # 10Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Conocimiento y Verdad.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Conocimiento comn y conocimiento cientfico.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Identificar el conocimiento comn y el cientfico en la relacin con la verdad.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Describir los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimientos, relacionando el conocimiento comn con el cientfico

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu diferencias hay entre conocimiento comn y cientfico? Requisitos para que haya conocimientos. Cmo se justifican las creencias? Conceptualizacin: Definicin de conocimiento comn y cientfico. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del conocimiento comn y cientfico.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Describe los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimientos. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el cientfico.



PLAN DE LECCIN # 11Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Conocimiento y Verdad.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Verdad y Objetividad.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Desarrollar un pensamiento crtico acerca de la verdad y objetividad frente a las verdades humanas.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Comparar la verdad con la objetividad para identificar cuando las verdades son absolutas o cuando relativas, argumentando los pasos para llegar a la verdad cientfica.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Verdad es lo mismo que objetividad? Las verdades humanas son relativas? Existen verdades absolutas? Conceptualizacin: Concepciones sobre la verdad. La verdad como correspondencia. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la verdad absoluta o relativa.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Compara la verdad con la objetividad, analizando si las verdades son absolutas o son relativas. Analiza las concepciones sobre la verdad.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la verdad.


PLAN DE LECCIN # 12Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Conocimiento y Verdad.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: La Verdad Cientfica.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Determinar los pasos para llegar a la verdad cientfica.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Comparar la verdad con la objetividad para identificar cuando las verdades son absolutas o cuando relativas, argumentando los pasos para llegar a la verdad cientfica.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: La verdad se encuentra, se descubre o se construye? Cmo se llega a la verdad cientfica? Las verdades cientficas son inmutables? Conceptualizacin: Definicin sobre objetividad, subjetividad, intersubjetividad. La verdad como interpretacin y como creacin humana. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la verdad cientfica.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Compara la verdad con la objetividad, analizando si las verdades son absolutas o son relativas. Argumenta los pasos para llegar a la verdad cientfica.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la verdad.


PLAN DE LECCIN # 13Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:tica y Esttica.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: tica y Moral.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Comunicar las interrelaciones entre la tica y la Moral, a partir del bien y el mal.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar la relacin entre la tica y la Moral, describiendo los aspectos de la accin humana.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: tica y Moral son sinnimos? Hay criterios para distinguir lo bueno de lo malo? Cules son los aspectos de la accin humana? Conceptualizacin: Definicin sobre el bien y el mal; la alegra y el dolor Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la tica y la moral.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza la relacin entre la tica y la moral, para distinguir entre lo bueno y lo malo. Describe los aspectos de la accin humana, identificando si el bien y el mal son absolutos.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la tica y la moral.


PLAN DE LECCIN # 14Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:tica y Esttica.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: El Bien y el Mal.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Describir la relacin entre el bien y el mal dentro de la tica y la moral.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Comparar los trminos bien y mal, analizando los motivos, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Se aprende a actuar bien? El bien y el mal son absolutos? Cmo se justifican las acciones? Conceptualizacin: Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la tica y la moral.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Compara los trminos bien y mal, analizando si ellos estn relacionados. Describe cuales son los motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones que realizamos.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la tica y la moral.


PLAN DE ECCIN # 15Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:tica y Esttica.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Libertad y Responsabilidad.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Describir la relacin entre libertad y responsabilidad dentro de la tica y la moral.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar la relacin que existe entre libertad y responsabilidad, para una correcta apreciacin dentro de los valores ticos y morales.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu significa que el ser humano es un ser libre? Qu relacin existe entre libertad y responsabilidad? Conceptualizacin: Define los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad. Relacin entre maldad y egosmo. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la tica y la moral.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Identifica los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad relacionando maldad y egosmo.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la tica y esttica.


PLAN DE LECCIN # 16Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:tica y Esttica.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Esttica: Valores estticos.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Conceptualizar el trmino esttica y analizar cules son los valores estticos que se deben aplicar en el entorno.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Relacionar los valores estticos con las expresiones artsticas por medio de la construccin del gusto, comparando entre esttica y tica.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Cules son los valores estticos? Los valores estticos son objetivos o subjetivos? Conceptualizacin: Define sujeto, objeto y situacin esttica. Subjetivismo y objetivismo de los valores estticos. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de los valores estticos.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Describe cules son los valores estticos y los clasifica si son objetivos o subjetivos.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre esttica.


PLAN DE LECCIN # 17Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:tica y Esttica.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Gusto y Belleza.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Relacionar los trminos gusto y belleza para un correcto anlisis de los valores estticos.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadFormacin Ciudadana democrticaXProteccin del medio ambienteEl cuidado de la salud y los hbitos de recreacinXLa Educacin Sexual en los jvenes


Relacionar los valores estticos con las expresiones artsticas por medio de la construccin del gusto, comparando entre esttica y tica.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Se puede discutir sobre los gustos? El concepto de belleza es histrico? Lo Feo es esttico? Conceptualizacin: Las expresiones artsticas: lo popular y lo acadmico. Construccin social del gusto. Polaridad y jerarqua de los valores estticos. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de los valores estticos.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Relaciona las expresiones artsticas, por medio de la construccin social del gusto. Compara las relaciones entre esttica y tica, identificando la jerarqua de los valores estticos.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre esttica.


PLAN DE LECCIN # 18Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: La Muerte.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Analizar el significado de la muerte como fin biolgico o como finalidad de la vida humana.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX

Formacin Ciudadana democrticaXProteccin del medio ambienteEl cuidado de la salud y los hbitos de recreacinXLa Educacin Sexual en los jvenes


Analizar el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Qu significa la muerte para los seres humanos? La muerte es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana? Conceptualizacin: Ideas sobre la muerte El ser humano como ser mortal. Mortalidad y proyecto. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la muerte

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana. Interpreta al ser humano como ser mortal.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre cuestiones existenciales.


PLAN DE LECCIN # 19Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: Vivir y Existir.Tiempo de ejecucin: 2 periodosObjetivo: Relacionar los trminos vivir y existir como finalidad de la vida humana.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX

Formacin Ciudadana democrticaXProteccin del medio ambienteEl cuidado de la salud y los hbitos de recreacinXLa Educacin Sexual en los jvenes


Analizar los trminos vivir y existir como motor del acto de filosofar.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Son lo mismo vivir y existir? Conceptualizacin: La conciencia de la muerte. La muerte como motor del acto de filosofar. Muerte y alegra de vivir. Muerte y sentido de la existencia. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la muerte

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza los trminos vivir y existir como motor del acto de filosofar Relaciona entre muerte y alegra de vivir.



PLAN DE LECCIN # 20Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: El Amor.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Interpretar y relaciona los trminos Amor y pasin a lo largo de la historia.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX

Formacin Ciudadana democrticaXProteccin del medio ambienteEl cuidado de la salud y los hbitos de recreacinLa Educacin Sexual en los jvenesX


Analizar el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, responsabilidad, desamor; a partir del derecho y la justicia.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Se puede definir amor? Qu diferencias hay entre el amor y la pasin? Conceptualizacin: El amor como deseo de lo que falta. El amor como plenitud. Definir amor, sexualidad, alegra, responsabilidad y desamor. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del amor.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, desamor y responsabilidad a partir del derecho y la justicia. Diferencia entre amor y pasin por medio de vivencias.



PLAN DE LECCIN # 21Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: El Amor a lo largo de la historia.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Interpretar y relaciona los trminos Amor y pasin a lo largo de la historia.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Analizar el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, responsabilidad, desamor; a partir del derecho y la justicia.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: El amor ha sido siempre igual a lo largo de la historia? Conceptualizacin: El sexo como mercanca en la sociedad de consumo. Los amores lquidos de la posmodernidad. El amor como derecho y justicia. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca del amor.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Analiza el trmino amor, relacionndolo con la sexualidad, alegra, desamor y responsabilidad a partir del derecho y la justicia. Diferencia entre amor y pasin por medio de vivencias.



PLAN DE LECCIN # 22Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: La Felicidad.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Analizar el trmino felicidad dentro del contexto del estudiante.EJES TRANSVERSALES:

InterculturalidadX



Conceptualizar el trmino felicidad para relacionar a la felicidad como una finalidad de la vida humana.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: Por qu deseamos ser felices? Ser Feliz es posible? Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz? Conceptualizacin: La felicidad como finalidad de la vida humana. Felicidad posible y felicidad real. Felicidad y autonoma. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la felicidad.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Conceptualiza el trmino felicidad identificando causas que la promueven. Compara la felicidad como finalidad de la vida humana. Diferencia entre felicidad posible y felicidad real, mediante comparaciones.



PLAN DE LECCIN # 23Ao de Bachillerato: Primerorea: Ciencias SocialesAsignatura: Desarrollo del Pensamiento FilosficoProfesor:Bloque curricular:Cuestiones Existenciales.Mtodo: Inductivo-DeductivoTema: La Felicidad de acuerdo al contexto.Tiempo de ejecucin: 4 periodosObjetivo: Analizar el trmino felicidad dentro del contexto del estudiante.EJES TRANSVERSALES:

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Relacionar la felicidad con la cultura, placer, alegra, xito y frustracin; a partir de la felicidad real o de una ilusin.

Experiencia: Mediante un interrogatorio analizar los conocimientos previos del tema. Reflexin: La felicidad depende del contexto? La felicidad se encuentra o se construye? Para ser felices hay que tener xito? Conceptualizacin: Definir felicidad, cultura, placer, alegra, xito, frustracin y entretenimiento. La ilusin de la felicidad. Revisin de conceptos de varios autores. Plenaria de trabajos en equipo Aplicacin: Elaboracin de organizadores grficos con los conocimientos adquiridos acerca de la felicidad.

Recursos: Folletos Textos Ilustraciones Organizadores grficos Relaciona la felicidad con la cultura, placer, alegra, xito y frustracin; partiendo de la felicidad real o de una ilusin. Analiza si la felicidad se la encuentra o se la construye a partir del contexto.

Tcnicas: Prueba escrita de ensayo: Contestar de forma correcta las siguientes preguntas sobre la felicidad


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