ESCUELA DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

CURSO: PROYECTO DE INVESTIGACIN

DOCENTE:Mg. DIAZ TAMAY, Flix

AUTORES:Br. JARAMILLO SOTO, Sonia AraceliBr. JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal

San Ignacio, 26 de enero del 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN

22

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

_FACULTAD DE EDUCACIN_

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD BSICA APRENDER A APRENDER EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LOS ALUMNOS de 2 C de secundaria, DE la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-CAJAMARCA, 2013.

La Antropologa Cristiana de Juan Pablo II en las encclicas Evangelium Vitae y Veritatis Splendor

TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN.

PRESENTADO POR:

JARAMILLO SOTO, Sonia Araceli JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal

San Ignacio de Loyola- Cajamarca

2013

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD BSICA APRENDER A APRENDER EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LOS ALUMNOS de 2 C de secundaria, DE la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-CAJAMARCA, 2013.

1.2.- Autores Br. JARAMILLO SOTO, Sonia Araceli Br. JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal

1.3.- AsesorMg. Flix Daz Tamay

1.4.- Tipo de Investigacin Explicativa

1.5.- LocalidadSan Ignacio, Cajamarca, Per

1.6.- Duracin del Proyecto10 meses

II.- PLAN DE INVESTIGACIN

2.1.- EL PROBLEMASe puede constatar que los alumnos se muestran pasivos, para informarse ms, profundizar y buscar ms informacin, preguntarse por el por qu de las cosas o las situaciones que se presentan. Muchas veces se contentan con la informacin bsica que se les da en clase y aun as es poco lo que aprovechan, muestran resistencia para leer incluso esta informacin. La consecuencia directa de esta actitud de los estudiantes es que presentan un aprendizaje mnimo y por ende, un bajo rendimiento acadmico en las diversas reas de estudio. Cabe interrogarse cmo se puede afrontar este problema? O en realidad Qu estn pidiendo los estudiantes con esa actitud?El descubrimiento de esta situacin problemtica nos brinda la oportunidad de hacer un planteamiento terico desde la perspectiva de una metodologa activa, en el marco de la propuesta de la educacin del siglo XXI, que plantea un aprendizaje centrado en el desarrollo de competencias bsicas. Aprender a aprender es una competencia bsica que busca despertar el gusto por aprender autnomamente, por investigar, por preguntar, por plantearse a s mismos sus propias interrogantes del modo como se entiende el mundo o perciben las cosas, por leer, por consultar, capacidad de utilizar herramientas que les permita aprender con mayor facilidad. Es necesario un replanteamiento de la enseanza del modo como se imparte cada materia; de tal manera que conduzca al estudiante a agenciarse de informacin que es vital para la vida que se encuentra inmersa en un mundo donde la informacin es cambiante.

2.1.1.- SITUACIN PROBLEMTICALa realidad educativa nacional se encuentra atravesando hace varias dcadas por una situacin muy difcil, que lgicamente depende de un sinnmero de factores que hace posible observar el cuadro actual de la situacin educativa que se est viviendo.El drama de nuestra educacin se ve reflejado en todos los rincones del Per, pero esta debilidad se ve acentuada en las regiones que tienen mayor pobreza y desigualdad como es el caso de Cajamarca. El departamento de Cajamarca se ubica en la zona norte del pas en el cul se observan diversos contrastes sociales, econmicos, geogrficos y educativos. Se puede observar que los niveles de acceso a la educacin y la permanencia en ella son bajos en esta regin: Tasas de atencin: Educacin Inicial(45%), Educacin Primaria (90%), Educacin Secundaria (77%); Tasas de Desercin: Primaria (3%), Secundaria (2%); Tasa de analfabetismo (17.7%), unida a una capacitacin docente y administrativa, muy espordica e intrascendente[footnoteRef:1]. [1: Fuente: Direccin Regional de Educacin Cajamarca (2010). Plan Operativo Institucional (POI), Pg.8-9.]

La provincia de San Ignacio pertenece al departamento de Cajamarca y se encuentra en el extremo norte del departamento, de clima tropical-Ceja de Selva, con una poblacin de 131 239 habitantes[footnoteRef:2] con un total de alumnos matriculados al 2009 de 50 287, siendo en secundaria 12 107 estudiantes[footnoteRef:3]. [2: Oficina Departamental de Estadstica e Informtica (ODEI) de Cajamarca. Compendio Estadstico Departamental 2009. Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) - Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda 1981, 1993 y 2007. Pg. 49.] [3: Ibid., Fuente: Ministerio de Educacin-Estadstica bsica 2008. Pg. 198.]

La experiencia educativa se realiza en la I. E. Tito Cusi Yupanqui que se encuentra en la zona urbana de la Provincia. Se ubica en la Av. San Ignacio s/n. Cuenta en el 2012 con una poblacin estudiantil de 600 estudiantes, de modalidad mixto, de turno diurno, programa: EBR, sub- programa: Secundaria de Menores.La presente investigacin se realizar con los alumnos del 2 C de educacin secundaria. El aula cuenta con 36 alumnos (16 varones y 20 mujeres), sus edades oscilan entre 12 y 13 aos, algunos provienen de los caseros de la jurisdiccin del distrito de San Ignacio y otros de la misma ciudad. Estos adolescentes, provienen de realidades socio econmico y educativo diversas y sus niveles de rendimiento acadmico, su inters por el estudio y la investigacin son distintos. Se trata en general, a pesar de la situacin antes mencionada, de jvenes entusiastas, llenos de ideales y esperanzados en un futuro distinto y fructfero.Esta situacin problemtica se escogi como objetivo de estudio, porque vemos que es posible hacer algo diferente, que podemos contribuir a un modo distinto de impartir nuestra enseanza a los educandos. Creemos que el bajo rendimiento acadmico de los alumnos se da por el poco aprendizaje que se genera en los estudiantes, porque presentan cierto conformismo con la informacin que reciben y los escasos retos que se les presentan en su proceso de enseanza-aprendizaje; es necesario reformular algunos de nuestros conceptos sobre el modo de impartir la educacin, para poder revertir en cierta medida el modo cmo el propio alumno concibe su propia formacin.Al mismo tiempo, asistimos a un cambio de poca que trae consigo una serie de exigencias y de cambios, que es preciso implementarla en lo posible para no quedar desfasados del todo. Hace algunos aos se viene tratando ampliamente de las capacidades o aprendizajes fundamentales que deberamos tener y dominar cada uno de nosotros, para no ser espectadores y sentirse vctimas del cambio, sino ms bien protagonistas del mismo.El estado peruano est haciendo lo suyo en el esfuerzo por cambiar algo en nuestra educacin nacional, por ello en marco al acuerdo nacionalLa dcimo segunda Poltica de Estado: Acceso universal a una educacin pblica gratuita y de calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte[footnoteRef:4], y que a partir de este punto se constituye el Acuerdo Educativo Nacional, en cuyo primer objetivo plantea: Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa, cuyo objetivo ser lograr aprendizajes fundamentales que le sirvan para la vida del educando[footnoteRef:5]. [4: Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. OEI._DREC. (2007). Proyecto Educativo Regional Cajamarca 2007-2021 (PER). Pg.13.] [5: Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per. R.S.N001-2007-ED. Lima, Pg.43.]

El logro de estos aprendizajes fundamentales o capacidades bsicas se proponen desde la nueva concepcin de la educacin planteada por la OCDE y la Unin Europea y en lo cual el Per no se mantiene ajeno y se est pensando replantear el Currculo desde la ptica de los aprendizajes fundamentales a partir del 2013[footnoteRef:6]. [6: FERRER, Guillermo (07 al 12 de agosto 2012). Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales, Lima-Per.]

Es por ello que, la finalidad de esta investigacin es contribuir a una mejor enseanza en la adquisicin de capacidades bsicas como aprender a aprender en este mundo donde somos bombardeados cada segundo por nueva informacin. Es por ello, que es necesario dominar esta capacidad para un normal desenvolvimiento dentro de una sociedad globalizada. El desarrollo de esta capacidad debe conducir al estudiante a ser protagonista de su propio aprendizaje, el cual es dinmico y a la vez vertiginoso por la era globalizada y tecnolgica en la que vivimos.Podemos constatar que nuestros educandos muchas veces carecen de herramientas necesarias que les permita aprender en una sociedad cada vez ms competitiva que se actualiza constantemente. Para ello nos planteamos la siguiente interrogante.

FORMULACIN DEL PROBLEMA: Qu influencia tendr el desarrollo de la capacidad bsica Aprender a Aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa, en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013?

2.2.- JUSTIFICACIN

La presente investigacin busca responder a una problemtica muy actual, que es la calidad de los aprendizajes que reciben y generan los estudiantes y el modo cmo estos se propician por parte de los educadores. Es tambin motivo de reflexin y anlisis de la capacidad de aprender a aprender que busca centrarse no en el docente sino en el educando que tiene que ser preparado para que aprenda toda su vida, siendo l el protagonista en la adquisicin y generacin de conocimiento. La investigacin est enmarcada dentro de las lneas de investigacin de Docencia en el rea de Innovacin Pedaggica que plantea la UCV, para la tesis de grado.Los resultados de este trabajo ser un aporte en el campo pedaggico y educativo de nuestra sociedad, porque creemos que ayudar sobre todo a muchos de nuestros colegas en su labor educativa, contribuir a incrementar el cuerpo cientfico de la investigacin educativa, puede tambin contribuir a generar espacios de discusin y reflexin de perspectivas y conocimientos generando nuevas y fructferas investigaciones en este campo. Creemos en un aporte significativo de esta investigacin, porque permitir clarificar mejor la concepcin sobre la nueva educacin del siglo XXI, que se basa en el desarrollo de competencias, y entre ellas, la de aprender a aprender, que busca desarrollar actitudes capaces de aprender constantemente.Ayudar a los docentes a tener otra visin sobre el modo de impartir la educacin, creando espacios en los cuales los alumnos sean capaces de investigar y construir sus aprendizajes, dndoles herramientas capaces de generar aprendizajes significativos.Nos ha motivado llevar a cabo esta investigacin, el deseo de profundizar el conocimiento sobre el desarrollo de la capacidad aprender a aprender y encontrar herramientas y tcnicas apropiadas que nos puedan servir para ensear y desarrollar esta capacidad en nuestros alumnos, que a la vez, redundar en su adecuado rendimiento acadmico.Por esta razn, creemos que es importante analizar los argumentos pedaggicos, psicolgicos y tcnicos, para poder encontrar el sustento terico y prctico en la enseanza y desarrollo de esta capacidad; cuyo nuevo enfoque prioriza la adquisicin y el desarrollo de competencias bsicas en los alumnos, los cuales son necesarios para su normal desenvolvimiento en la vida, permitindole aprender y transformar los conocimientos de una cultura globalizada que prioriza la rapidez, creatividad, eficiencia, eficacia, la toma de decisiones y la productividad. Finalmente, se beneficiaran de este trabajo los alumnos, nuestra persona y todo docente que tenga la intencin de tener un cambio en su labor educativa, que no slo redundar en la mejora de sus alumnos sino tambin en su formacin y actualizacin como profesional de la educacin; la cual se encuentra en continuo cambio, a la par del conocimiento, y a la que todos deberamos estar atentos.

2.3.- LIMITACIONES De Tiempo: El tiempo es relativamente corto para llevar a cabo la investigacin de un modo ms detenido, que nos permita consultar y analizar documentacin ms amplia y relevante.

Econmicas: No siempre se cuenta con el dinero suficiente para adquirir material bibliogrfico privilegiado.

De documentacin: No siempre es factible acceder a documentacin de primera mano.

Geogrficas: Por el lugar donde nos encontramos residiendo, no se cuenta con fcil acceso a bibliotecas actualizadas.

2.4.- ANTECEDENTES CEJAS MARTINEZ, Magda, La Educacin Basada en Competencias: Una metodologa que se impone en la educacin superior y que busca estrechar la brecha existente entre el sector educativo y el productivo. Universidad de Carabobo-Venezuela.Concluye que: El enfoque de competencia se adapta a la necesidad de cambio, bajo su multiplicidad de formas. Es un mtodo didctico para el educador que le permita abordar con xito la imparticin de los contenidos de sus asignaturas.

ONTORIA, A. (2002) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea. Madrid.Concluye que: Aprender a aprender con los mapas conceptuales y los mapas mentales asumen un aprendizaje centrado en la persona, en el que se manifiesta la conciencia del proceso de creacin de estructuras cognitivas y, al mismo tiempo, de los procesos afectivo-sociales, provenientes de compartir significados y de la interaccin.

GARCIA SAN PEDRO, Mara Jos (2010).Diseo y validacin de un modelo de evaluacin por competencias en la universidad, Tesis doctoral, Universidad Autnoma de Barcelona. Barcelona-Espaa.Concluye que: A lo largo de la investigacin de campo, se ha observado que el cambio conceptual ha sido entendido, en la prctica, como mejora de los resultados de los aprendizajes a travs de las competencias () que deben estar orientadas a los estudiantes. MARTN ORTEGA, Elena. (2010). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las bsicas, Universidad autnoma de Madrid, Espaa.Concluye que: Hay que ensear a los alumnos a regular sus propios aprendizajes. La competencia aprender a aprender implica desarrollar aspectos cognitivos y emocionales. Los docentes deben trabajar ambas dimensiones.

2.5.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Qu influencia tendr el desarrollo de la capacidad bsica aprender a aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013?

Cules son los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la formacin de la capacidad bsica: aprender a aprender?

Cules son los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la adquisicin del aprendizaje significativo?

Cules son las tcnicas y estrategias ms pertinentes que ayudaran a desarrollar la capacidad bsica: aprender a aprender, propiciando aprendizajes significativos?

2.6.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVO GENERAL:

Determinar la influencia del desarrollo de la capacidad bsica aprender a aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Determinar los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la formacin de la capacidad bsica aprender a aprender.

2. Determinar los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la adquisicin de aprendizajes significativos.

3. Determinar las tcnicas y estrategias ms pertinentes que ayudarn a desarrollar la capacidad bsica aprender a aprender, propiciando aprendizajes significativos.

2.7.- MARCO CONCEPTUAL O TERICO

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Es un cambio interno en la persona la formacin de asociaciones nuevas o el potencial para dar respuestas nuevas.Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. Es el medio por el cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Tambin se puede definir como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia(Feldman, 2005). Al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991): (...) el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento (...) Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.Existen algunas teoras del aprendizaje.Teoras Conductistas Condicionamiento clsico. Formulada por, I. Pvlov, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Condicionamiento operante (Conductismo) formulada por B.F. Skinner intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Reforzamiento.B.F. Skinnerpropuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada porJ. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo(D. Ausubel,J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente alaprendizaje por descubrimientode Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje. Constructivismo.Jean Piagetpropone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas deVigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con lasociedad.

Teora del procesamiento de la informacin: Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudioscibernticosde los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada porGeorge Siemensque se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Aprendizaje significativo: Elaprendizaje significativoes, segn el terico norteamericanoDavid Ausubel, el tipo de aprendizaje en que unestudianterelaciona lainformacinnueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de lapsicologa constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante, pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.

Competencia: Etimolgicamente el trmino competencia o competente, proviene del latn competentia y competens entis, que significa incumbencia, pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en algn asunto determinado. Podemos sostener que la capacidad, implica una cualidad o conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisicin les permite enfrentar la realidad en condiciones ms favorables. En tanto potencialidades inherentes a los sujetos y que stos procuran desarrollar a lo largo de toda su vida, suelen clasificarse como macrohabilidades o habilidades generales, talentos o condiciones de las personas, que les permiten tener un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana[footnoteRef:7]. [7: FERREYRA, Horacio, PERETTI, Grabiela, (2010, 13-15 de septiembre) COMPETENCIAS BSICAS. Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida, Congreso Iberoamericano de educacin- Metas 2021, Buenos Aires- Argentina, Pg. 4.]

Capacidad: Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicacin a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes. La capacidad abre una dimensin prospectiva, hereda el sentido aristotlico de potencia, mientras que la competencia es acto, es decir la actualizacin de los saberes en respuesta a una situacin. Como modelo educativo el desarrollo de las capacidades enfatiza la posibilidad de responder a un contexto de incertidumbre, desconocido.

Aprender a aprender: La capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades as como la bsqueda y utilizacin de una gua. Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales la motivacin y la confianza.

Meta cognicin: Es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:a)El conocimiento sobre la propia cognicinimplica ser capaz detomar concienciadel funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece la recuperacin de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.b)La regulacin y control de las actividadesque el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y de lo cual tiene que ser consciente toda persona, pero sin embargo no siempre se tiene los aprendizajes pertinentes o no se est preparado para recibir de manera eficiente ciertos aprendizajes, porque no se prepararon para ello. La sociedad actual es muy vertiginosa en la produccin del conocimiento y la informacin, que crea la necesidad de buscar estrategias que nos permitan aprovechar mejor este sinnmero de situaciones que se presentan.

En los ltimos aos el trmino competencia viene emplendose cada vez ms en el escenario educativo. () que tomando como referentes las propuestas realizadas por la OCDE y la Unin Europea, apuesta por una orientacin de la enseanza obligatoria vinculada al desarrollo de competencias bsicas[footnoteRef:8]. [8: GARCIA RAGA, Laura; LOPEZ MARTN, Ramn (2011 Septiembre- Diciembre).Convivir en la Escuela. Una propuesta para su aprendizaje por competencias, Revista de Educacin, Valencia- Espaa, N 356, Pg.,3]

Las competencias bsicas son aquellas que precisan todas las personas para su realizacin y desarrollo personal, as como la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Estos deberan haber sido desarrollados al final de la enseanza obligatoria y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose como parte del aprendizaje a lo largo de su vida.stas se conciben, por tanto, como los aprendizajes fundamentales que debe adquirir el alumnado en cada una de las etapas de la enseanza obligatoria; los conocimientos, las destrezas y habilidades que cualquier ciudadano o ciudadana debe adquirir para desenvolverse de forma autnoma y saber enfrentarse con xito a los problemas propios del contexto en el que se encuentra. Son, como decimos, un mnimo cultural comn (Bolvar, 2008) que ha de estar al alcance de todos durante la escolaridad obligatoria y que se orienta hacia objetivos de una educacin democrtica[footnoteRef:9], pero esto no est ocurriendo en la mayora de pases en vas desarrollo como el Per, cuyos resultados de la prueba PISA[footnoteRef:10], en la cual particip el pas el 2009, una vez ms nos muestra cul es la situacin de la educacin peruana y nos pone tambin en un gran compromiso a todos los peruanos, sobre todo a los que estamos comprometidos con la tarea educativa de manera ms directa. Sin embargo, esto no slo es un tarea para los maestros, porque la prueba mismo seala que: La variable socioeconmica que ms influye sobre el rendimiento en PISA (Benavides, 2011) es posesiones en el hogar, y al interior de esta la riqueza de la familia y los recursos educativos[footnoteRef:11]. Por eso, es imprescindible tener en cuenta estas variables y replantearse el modo como se viene ofreciendo la educacin hasta hoy, teniendo en cuenta que una mala educacin con bajos niveles de informacin y aprendizaje degenera en una persona poco productiva para la sociedad: Los errores en el desenvolvimiento de la vida personal, familiar o social, no deben atribuirse slo a una inteligencia pobre, a un procesador deteriorado o genticamente inferior, sino tambin a la falta de informacin apropiada. Es decir que carecemos de informacin, o la que tenemos no es adecuada[footnoteRef:12] [9: Ibid, Pg., 7.] [10: Fuente:PISA 2009. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos. OCDE. Informe espaol,pg. 200. Para leer este documento completo ir a:http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentld=0901e72b806ea35a] [11: BENAVIDES, Martn (2012).Las desigualdades educativas en el Per desde una perspectiva comparada: lecciones sobre la importancia de la voluntad poltica. Conferencia-Marco curricular 2012. Lima. Pg. 19.] [12: LOGATT GRABNER, Carlos; CASTRO, Marita. (2011) Neurosicoeducacin para todos. Asociacin Educar. Argentina. Pg.17]

Esta es una de las razones por lo cual consideramos que es menester desarrollar un tipo de capacidad que conduzca a la persona a tener la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos durante toda su vida. La Capacidad enfocada en los saberes. Saber aprender a aprender, en el plano de una educacin secundaria centrada en la enseanza y el desarrollo de capacidades cognitivas de sntesis, organizacin, anlisis, interpretacin de la informacin que se le brinda en la Institucin educativa permitira ir ms all de lo especfico del aula, le permitira explorar otros medios para llegar al conocimiento, lo pondra en la posibilidad de cuestionarse sobre las posibles respuestas que daran solucin a un determinado problema.Creemos que para aprender a aprender en un mundo globalizado como el nuestro, cuyos canales de informacin proporcionan datos abundantes, es necesario tener herramientas que nos permitan no quedarnos rezagados: el nfasis antes puesto en el conocimiento como contenido escolar/producto y en la enseanza como transmisin de contenidos, se traslada a la propuesta de adquisicin y desarrollo de capacidades que habiliten a los estudiantes para afrontar los desafos[footnoteRef:13] de los nuevos contextos y escenarios. Al margen de cualquier sesgo que se le pudiera dar a la propuesta, lo que se quiere es coadyuvar el desarrollo de la persona, para que tenga las mismas posibilidades que cualquiera de nuestra sociedad; que por cierto, es una de las ms desiguales en lo educativo, social y econmico de la regin latinoamericana. [13: FERREYRA, Horacio, PERETTI, Grabiela, (2010, 13-15 de septiembre).Ib., Pg.2.]

2.8.- HIPOTSIS O SUPUESTOS

HA: Si desarrollamos la capacidad bsica aprender a aprender, entonces esta influir positivamente en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013.

HN: Si desarrollamos la capacidad bsica aprender a aprender, entonces esta no influir positivamente en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013.

2.9.- VARIABLES

V.I: Capacidad bsica: aprender a aprender.

V.D: Aprendizaje significativo en el rea de Historia, Geografa y Economa.

2.10.- INDICADORES

Capacidad bsica: aprender a aprender: (Utilizacin de tcnicas y estrategias de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, de resolucin de problemas, de investigacin)

Aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales de los alumnos de 2 C de secundaria: (Resultado de notas en el registro del profesor, Resultados de los exmenes aplicados, Soluciones novedosas o creativas ante los problemas, actitud en el desarrollo del rea).

VARIABLE INDEPENDIENTECATEGORIA Y CONCEPTOSDIMENSIONESINDICADORES

CAPACIDAD BSICA:APRENDER A APRENDER

Es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con xito.

Habilidades Meta cognitivas (Habilidades para poder auto regular los propios procesos de aprendizaje). Reflexiona y toma conciencia de sus propias acciones cognitivas. Selecciona estrategias adecuadas para el desarrollo de sus aprendizajes. Revisa los procesos ,estrategias, tiempos planificados para el desarrollo de sus aprendizajes Evala, corrige, controla y adapta sus estrategias.

Componentes

Cognitivos: Se incluyen por un lado habilidades bsicas respecto a la persona que aprende como procesos de atencin, seleccin de informacin, recuerdo, habilidades de razonamiento. Tambin forman parte las habilidades sobre el conocimiento de la tarea y conocer las estrategias que se poseen y cmo se deben adaptar a la situacin. Relaciona proposiciones a partir del pensamiento deductivo o inductivo y determinar la veracidad o falsedad de algunas inferencias hechas dentro de un contexto.

Afectivos: Se relacionan con el control de las emociones en situaciones de tarea y tambin con el sentimiento de competencia personal. Aqu incluiramos aspectos como la motivacin, expectativas, aceptacin de la tarea, el sentimiento de autoeficacia, auto concepto acadmico y creencias sobre el control de la accin. Disposicin para implicarse en la tarea y disposicin para la bsqueda de los recursos necesarios para realizar la tarea. Disposicin para las tareas de grupo, asertividad. Perseverancia en el trabajo. Posee autocontrol, motivacin para el aprendizaje.

Sociales: El aprendizaje se da en contextos colectivos y por lo tanto no debera pasarse por alto aspectos como el aprender con los dems, saber pedir ayuda o proporcionar apoyo. Busca ayuda en los dems para desarrollar actividades difciles. Forma grupos de estudio para compartir y adquirir conocimientos.

2.11.- DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTECATEGORAS Y CONCEPTOSDIMENSIONESINDICADORES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

Es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva informacin con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal.

Manejo de informacin Identifica informacin sobre los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el Per y Amrica del siglo XV. Analiza informacin relevante sobre el desarrollo de las actividades econmicas y regionales. Identifica las etapas de la conquista del Tahuantinsuyo, la resistencia a la conquista y los conflictos presentados entre los espaoles.

Comprensin espacio Temporal Localiza en el espacio y el tiempo las principales caractersticas de los ecosistemas en el Per. Identifica los procesos histricos y geogrficos de parques santuarios y reservas nacionales. Analiza las migraciones y sus consecuencias en la distribucin del espacio.

Juicio critico Propone alternativas de solucin frente a las medidas de gestin de riesgo y prevencin en el campo y la ciudad. Identifica redes de comunicacin y de transporte para el desarrollo regional y nacional. Analiza la situacin de mercados internos y externos su importacin y exportacin.

Actitud Frente al rea Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones ideas y sentimientos. Promueve la conservacin del medio ambiente.

III. METODOLOGA

3.1.- TIPO DE ESTUDIOEl presente estudio corresponde a una investigacin de tipo explicativo, el cual permitir explicar la relacin entre la variable independiente (Capacidad Bsica: Aprender a Aprender) y la variable dependiente (Aprendizaje Significativo en el rea de Historia, Geografa y Economa), por tratarse de una investigacin educativa.

3.2.- DISEO DE ESTUDIOEl diseo corresponde a una investigacin Cuasi- experimental con una sola medicin, post test con grupo de control: Se selecciona 2 grupos similares de un mismo grado, luego se aplica el Programa a un solo grupo de 2 grado en el rea de Historia, Geografa y Economa, al final la medicin se da en los dos grupos (Post-test). Este diseo implica la realizacin de los siguientes pasos: Aplicacin del mdulo con estrategias para aprender a aprender (Variable independiente) que corresponde a una unidad de aprendizaje con una duracin de dos meses. Medicin (post test) a la variable dependiente (Aprendizaje Significativo)GE y Gc O1 XLEYENDAGE: Grupo Experimental.Gc: Grupo Control.O1: Post Test (Medida de Aprendizajes Significativos -Variable Dependiente).X: Aplicacin del mdulo con estrategias para aprender a aprender (Variable independiente).

3.3.- POBLACIN Y MUESTRALa poblacin la conforman todos los 177 estudiantes de 2 ao de Educacin Secundaria, divididos en cinco secciones (A, B, C, D, E) de la I.E. Tito Cusi Yupanqui de la provincia de San Ignacio Cajamarca. La muestra ser un grupo experimental (2 C) que est constituida por 36 estudiantes de los cuales 20 son mujeres y 16 son varones; y un grupo control (2 A) que est constituida por 36 estudiantes de los cuales 22 son mujeres y 14 son varones. En este caso la muestra a la que se aplicar el estudio es de 72 individuos. Por lo tanto, el tipo de muestra es no probabilstico, con muestreo por conveniencia.

3.4.- MTODO DE INVESTIGACINCorrespondiendo nuestra investigacin a un tipo de estudio explicativo y a un diseo cuasi-experimental de un grupo experimental y un grupo control con una sola medicin (Post test), el mtodo a emplearse es Cuantitativo.

3.5.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Se trabajar con las siguientes tcnicas:

1. La Observacin: Definida como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un problema de investigacin. De archivos (Actas consolidadas de evaluacin de EBR del nivel de educacin secundaria 2011-2012 y registro del docente 2012.

2. El fichaje: Instrumento destinado al registro escrito de los datos que se obtienen de las distintas fuentes de informacin, las mismas que nos facilitan la obtencin y almacenamiento de los antecedentes de estudio y el marco terico; permitiendo la sistematizacin bibliogrfica.

3. El Test: Es un Instrumento para obtener informacin de manera clara y precisa acerca de los aprendizajes significativos en las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, el mismo que se aplicar al trmino del desarrollo del programa.El test ha sido elaborado por los investigadores que van a realizar el estudio, quienes para validar el instrumento debieron realizar el juicio de expertos y aplicar la prueba a un grupo piloto (grupo de 20 estudiantes), a fin de eliminar posibles errores u omisiones y la pertinencia de los tems.

3.6.- MTODO DE ANLISIS DE LA INFORMACINLuego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos (post test) se proceder al anlisis estadstico.Con los datos hallados anteriormente se proceder a contrastar las hiptesis planteadas lo que permitir la discusin de los resultados que consiste en la comparacin entre el marco terico y los antecedentes con los resultados obtenidos.Posteriormente se elaborarn las conclusiones y sugerencias respectivas.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1.- RECURSOS Y PRESUPUESTO a).- Recursos: Humanos: Personal investigador, Asesor, Grupo experimental. Financieros: Dinero para financiar los bienes y servicios adquiridos para el proyecto. Materiales: Copias, impresiones, tiles de escritorio, material de aplicacin, etc.

b).- Presupuesto:BIENESMONTO

CopiasS/.10.00

ImpresionesS/.40.00

tiles de escritorioS/. 10.00

Material de aplicacinS/. 10.00

TOTALS/.70.00

4.2.- FINANCIAMIENTOAutofinanciado por el personal investigador.

4.3.-CRONOGRAMA DE EJECUCIN (Diagrama de Gantt) TIEMPO/MESES

ETAPASAgostoSeptiembreOctubreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayo

Elaboracin del proyectoXXX

Revisin de bibliografaXX

Presentacin del proyectoX

Elaboracin de instrumentosXX

Aplicacin de instrumentosX

Tabulacin de datosX

Elaboracin de informeX

Presentacin del proyectoX

SustentacinX

V.-BIBLIOGRAFA1. MARTN ORTEGA, Elena. (2010). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las bsicas, Universidad autnoma de Madrid, Espaa.

2. MARTN ORTEGA, Elena. (2008 Noviembre). Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. CEE Participacin educativa, Universidad autnoma de Madrid, Espaa, N 9, Pg. 72-78.

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