yuleima quintero parte i

7/23/2019 Yuleima Quintero Parte I

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PREESCOLAR

INICIACIN DEL NIO PREESCOLAR EN EL MUNDODE LO ESCRITO. PROPUESTA DE UNA GUA

DE ACTIVIDADES LDICAS.

Trabajo de Tesis realizado como requisito final para optar al ttulo deLicenciadas en Educacin, mencin Preescolar

MRIDA, 2005


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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PREESCOLAR

INICIACIN DEL NIO PREESCOLAR EN EL MUNDODE LO ESCRITO. PROPUESTA DE UNA GUA

DE ACTIVIDADES LDICAS.

Tesistas:ARIAS P, ANA EVISQUINTERO P, YULEIMA

Tutora:Prof. STELLA SERRANO

MRIDA, 2005


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AGRADECIMIENTO

La Facultad de Humanidades posee gente que se mereceapreciar como son los profesores, personal administrativo yalumnos ya que han compartido con nosotras y brindado suapoyo de una u otra manera, en nuestra carrera y en estatesis. Le agradecemos en especial a:

A Dios Todopoderoso, por iluminarnos todos los caminos a seguir para culminarnuestras metas.

Ala Ilustre Universidad de Los Andes, especialmente a la Facultad deHumanidadespor recibirnos y darnos la oportunidad de prepararnos como

profesionales.

A la Profesora Stella Serrano, gracias por su colaboracin, tiempo y pacienciacomo tutora y orientadora en la realizacin de esta investigacin.

A los Distinguidos profesores de la Escuela de Educacin, Piedad Buchhister,

Francis Barbosa, Amado Moreno, Ramn Reyes, Dilia Tallaferro y Pilar Echeverra,por orientarnos e incentivarnos a seguir adelante y por que en ustedes siempre

conseguimos una sonrisa, un saludo o una palabra de aliento.

AL Linceciado y amigo Jacinto (to), por brindarnos toda la ayuda quenecesitamos.

A nuestras familias, por el apoyo, comprensin y paciencia que nos brindaron a lolargo de toda nuestra carrera.

ANA EVIS ARIAS P. YULEIMA QUINTERO P.


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DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso y a la Santsima Virgen: por iluminarme todos los caminosy por que me dieron sabidura y fuerza de voluntad para seguir adelante y alcanzar

este triunfo.

A mis hijas: Mara Katianaque se encuentra entre los brazos de mi Dios yVirgencita, te dedico mi triunfo mi nia donde quieras que ests. Y Jade Janidvis:

por ser fuente de estmulo, alegra y amor y ser uno de mis mayores sueos.TE AMO PRINCESA

A mi abuela Teresa: por estar siempre preocupada y pendiente de mi en toda micarrera. S que ests muy orgullosa de mi. GRACIAS

A mis padres Evis y Jess:por ayudarme, apoyarme y sobre todo tenerme muchapaciencia. Gracias por darme la vida y continuar en ella. De ustedes es mi triunfo y

esta especial alegra. LOS AMO

A mis hermanos Jess Javier y Nohely:por estar all cuando los necesit; que mi

triunfo sea el mejor ejemplo para ustedes. LOS QUIERO MUCHO

A mi familia:porque cada uno me brindo un poco de confianza seguridad y apoyo.Espero ser orgullo de todos. GRACIAS

A Yuleima:compaera de tesis, colega y amiga; por compartir mis alegras ytristezas y, sobre todo, por tenerme tanta paciencia. Este triunfo es de la dos.

GRACIAS AMIGA

A mis amigos (as): Mario, Leidy, Nubia, Adriana, Roxana, Wuilmer, Johana, Rossy,Katty, Yakquelin Ivan, Neida y Jenny; por aceptarme como soy, apoyarme, creer en

m y en mis metas. GRACIAS

ANA EVIS


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RESUMEN

La intencin al realizar este trabajo, es proponer el juego como herramienta

oportuna para emprender el proceso de adquisicin de la lectura y la

escritura en el preescolar. Dicha propuesta exige rescatar la ocupacin

principal de los nios como es el juego ya que a travs del mismo podemos

lograr que el nio vea la escritura como algo placentero; adems, los

estmulos provistos por el juego favorecen en el nio el desarrollo de cadauna de las habilidades motoras necesarias para la escritura. Por ello el

principal objetivo de esta investigacin es la propuesta de una Gua de

Actividades Ldicas para la iniciacin del nio preescolar en el mundo de lo

escrito la cual tiene como finalidad proporcionarle a los docentes de

Educacin Preescolar una herramienta que facilite el proceso de la

enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en los nios, partiendo

de actividades ldicas que permitirn iniciar al nio en la adquisicin de las

destrezas necesarias para comenzar el fascinante recorrido de la lengua

escrita.


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NDICE GENERAL

INTRODUCCIN

CAPTULO 1: EL PROBLEMA.....12

1.1 Planteamiento del problema y Antecedentes...12

1.2 Justificacin....18

1.3 Objetivo General.......20

1.4 Objetivos Especficos.......20

CAPTULO 2: MARCO TERICO....21

2.1. Lectura y Escritura.....21

2.1.1. El lenguaje...25

2.1.2. Lengua escrita.....26

2.2. El Juego Infantil..32

2.2.1. El juego y su importancia en la tarea de orientacin

pedaggica en el preescolar..........332.2.2. La psicologa del juego en el mbito escolar...37

2.3. El juego a travs del lenguaje......42

2.3.1. Juego y lenguaje..44

2.3.2. El lenguaje, el juego y el profesor.....46


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CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO.....50

3.1. Fases de la investigacin..50

3.1.1. Fase 1: Arqueo bibliohemerogrfico y Consulta.....52

3.1.2. Fase 2: Estudio exploratorio...53

3.1.3. Fase 3: Diseo de la Gua de Actividades Ldicas....56

CAPTULO 4: Gua de Actividades Ldicas para la Iniciacin del Nio

Preescolar en el mundo de lo escrito.............57

Presentacin.57

1. Actividades para la iniciacin en el conocimiento fonolgico..61

2. Actividades ldicas para acercar al nio a la comprensin

de los textos..71

A.- Lectura de cuentos....72

B.- Lectura de poesas....88

C.- Interpretacin de canciones.96

D.- Lectura de adivinanzas...108

3. Actividades ldicas para la iniciacin del nio en la escritura..118

CONCLUSIN....137

RECOMENDACIONES.139

BIBLIOGRAFA...141

ANEXO....147


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INTRODUCCIN

El lenguaje es el medio de comunicacin, por excelencia, del ser

humano. La lengua escrita ofrece al hombre la posibilidad de comunicarse a

travs del tiempo y el espacio, por eso permite la trascendencia de los

mensajes. Los nios aprenden de diversas maneras a leer y a escribir;

observan a los adultos, prueban sus propias ideas, resuelven problemas y se

dan cuenta de la relacin que hay entre la palabra hablada y la palabra

escrita.

Desde el nivel de preescolar, en los trabajos que se realizan entre el

docente y los nios, se debe dar prioridad permanente a las diferentes

manifestaciones e intentos comunicacionales que realiza el nio. La lectura y

la escritura son trabajadas de forma conjunta, se manifiestan de maneraespontnea y estn presentes en todas las reas.

La intencin al realizar este trabajo, es proponer el juego como una

herramienta para emprender el proceso de adquisicin de la lectura y de la

escritura por parte de los nios de edad preescolar.

Dicha propuesta exige rescatar la ocupacin principal de la niezcomo es el juego. ste es fundamental en la adaptacin del individuo a su

medio y en la medida que esa ocupacin se vea interrumpida o poco

desarrollada, el individuo va a empezar a experimentar sentimientos de

insatisfaccin, por lo tanto, debemos promover el juego en la vida del nio e

involucrarlo en las actividades que ste realiza.


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Con el juego se puede lograr que el nio vea la escritura como algo

placentero; que escribir requiere pensar, al igual que el juego, donde cada

cosa que hace o cada palabra que escriba tengan su significado; y sobre

todo que se detenga en el proceso una y otra vez ms que en el resultado.

Por otro lado, los estmulos provistos por el juego, favorecen en el nio el

desarrollo de cada una de las habilidades motoras necesarias para la

escritura. Por lo tanto, el juego le provee al nio contextos de significacin en

los cuales escribir trae consigo una intencin comunicativa, social y a su vezfortalece el componente grafo-motor.

Ahora, si observamos al nio, nos damos cuenta que el juego es la

actividad ms cargada de sentido para l; aqu se mezclan su imaginacin,

deseos, sentimientos, vivencias que, aparte de proporcionarle placer,

contribuyen a su desarrollo emocional, social, cognitivo y del lenguaje. Por lo

tanto, el juego visto desde las necesidades e intereses del nio y

considerado como fundamental para la adquisicin de conocimientos, puede

tambin cumplir un rol en la apropiacin de sistemas de significacin como la

escritura.

El presente trabajo est estructurado en cuatro (4) captulos:

El primer captulo aborda el planteamiento del problema,

antecedentes, justificacin y objetivos.

En el segundo captulo se presenta el marco terico: Lectura y

escritura, el lenguaje, lengua escrita, el juego infantil, el juego y su

importancia en la tarea de orientacin pedaggica en el preescolar, la

psicologa del juego en el mbito escolar, el juego a travs del lenguaje,

juego y lenguaje, el lenguaje el juego y el profesor.


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En el tercer captulo se expone el mtodo que se emple en la

investigacin estructurado en fases: Fase 1: Arqueo bibliohemerogrfico y

Consulta, Fase 2: Estudio exploratorio y Fase 3: Diseo de la Gua de

Actividades Ldicas.

El cuarto captulo comprende la propuesta de la gua de actividades

ldicas para la iniciacin del nio preescolar en el mundo de lo escrito,

constituida por: Actividades para la iniciacin en el conocimiento fonolgico,actividades ldicas para acercar al nio en la comprensin de los textos y

actividades ldicas para la iniciacin del nio en la escritura.


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CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema y antecedentes

Los principios tericos conceptuales y filosficos en que se

fundamenta la Educacin Preescolar, especficamente el diseo curricular de

la Educacin Preescolar: Gua Prctica para nios Preescolares (1985),

refiere la necesidad de asumir una dinmica de trabajo y organizacin del

aula y de los recursos pertinentes a las inquietudes, necesidades, intereses,

sentimientos, ideas, emociones y al desarrollo de las habilidades y destrezas

del nio. En esta dinmica debe predominar como criterio de organizacin,

las reas de trabajo libre, tambin las reas de aprendizaje o reas de juego,denominados ambientes parciales, ubicados dentro o fuera del aula. Los

mismos requieren ser diseados y concebidos para que el nio interacte

con determinados materiales y personas que le permitan satisfacer sus

necesidades e intereses; planificar y desarrollar sus actividades y lograr

determinadas experiencias significativas. Es fundamental destacar lo

planteado por Capizzano (1995):

Para el nio el trabajo y el juego no son dimensiones separadas, el

juego es el concepto, el medio mediante el cual el nio aprende, la

situacin ideal para aprender es aquella en que la actividad es tan

agradable que el que aprende lo considere a la vez trabajo y juego

(p.10).


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A travs del juego el nio explora sus posibilidades fsicas e

imaginativas, asumiendo roles que recreen su fantasa. Para el nio el juego

es el medio que le proporciona una experiencia altamente formativa de

exploracin y descubrimiento, mediante el se favorece el proceso de

socializacin que transformar al nio en un ser independiente, seguro de s

mismo, adaptado a la familia y a la comunidad a la que pertenece, as mismo

le permite desarrollarse como individuo.

Dentro de esta perspectiva, cabe destacar el papel que desempea la

lectura y la escritura como un quehacer que junto con el juego se convierten

en reas esenciales para el desarrollo integral del nio. Tellera (1996)

plantea: Los estudios sobre la adquisicin y desarrollo de la lengua escrita

se consideran de gran importancia, puesto que representan las bases

fundamentales que nos permiten conocer con mayor precisin como procede

el nio al construir la lengua escrita (p.17).

El nio construye espontneamente la lengua escrita de una manera

activa, y siguiendo la misma secuencia de desarrollo que le permite ir

adquiriendo otros conocimientos. La construccin de la lengua escrita tiene

carcter interactivo en la cual el nio que est en proceso de aprendizaje se

apropie de cdigos, signos y smbolos de una manera espontnea, al entrar

en contacto con la variedad de elementos que lo rodean e interactan con

ellos.

El preescolar es la puerta de acceso al mundo de los juegos

organizados y planificados que exige una diversidad de estrategias que le

permitan a los nios explorar, curiosear, innovar, crear, compartir ideas,

sentimientos, emociones; como tambin es una puerta directa para el

proceso de formacin de lectores y escritores. El proceso de lectura y


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escritura implica que el pensamiento y el lenguaje estn permanentemente

involucrados y establezcan transacciones continuas entre s, es decir, recurrir

a los saberes previos a situaciones conocidas para relacionarlas con las

nuevas. Estos tipos de situaciones (conocidas y nuevas) producen placer y

centran la atencin de los pequeos; desarrollan su imaginacin, creatividad

y sentimiento crtico lo cual es condicin esencial para la formacin de

futuros lectores y escritores.

No obstante, a pesar del reconocimiento del papel que desempea el

juego, en conjuncin con otras actividades interesantes que introduzcan a los

nios en el aprendizaje de la lengua escrita existen evidencias de que los

docentes poseen limitados recursos de apoyo con una variedad de

estrategias de juegos que faciliten experiencias de lectura y de escritura al

nio preescolar en las reas de trabajo, lo cual puede limitar su creatividad,

motivacin y autodescubrimiento.

Esta necesidad se sustenta en las respuestas dadas por 8 docentes

del nivel inicial travs de una encuesta que se aplic en dos centros de

preescolar: Estado Apure" y "Juan Ruiz Fajardo". La mayora de los

docentes encuestados expresaron la necesidad de contar con un instrumento

y/o medio orientador de las actividades de lectura y de escritura, a travs de

acciones ldicas en el preescolar.

Asumiendo lo planteado anteriormente surge, desde el punto de vista

terico-prctico, la necesidad de abordar investigaciones que respondan a

las inquietudes, tanto de los docentes como de los nios en el preescolar con

el pleno propsito de contribuir con la integridad del sujeto en formacin. De

all que en el presente estudio se traza como objetivo fundamental el diseo

de una gua de orientacin pedaggica para iniciar al nio preescolar en el


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mundo de la lectura y la escritura a travs del uso del juego como actividad

en las reas de trabajo libre en el preescolar. Por consiguiente, el juego es la

estrategia y el enfoque que planteamos para ensear la lectura y la escritura.

Ante esta situacin se formulan las siguientes interrogantes:

Es factible la elaboracin de una gua que oriente las actividades

ldicas en el preescolar para promover la iniciacin del nio a la lectura y la

escritura?

Contar con una gua de orientacin de actividades ldicas, dirigida al

nivel preescolar podra favorecer la iniciacin del nio en el aprendizaje de la

lectura y la escritura?

Cul seria el contenido de una gua de actividades ldicas cuyo

objetivo sea orientar al nio para iniciarlo en el mundo de lo escrito?

Estas interrogantes podran ser respondidas mediante laoperacionalizacion de objetivos estructurados de manera general y

especfica.

Antecedentes

Sobre la literatura se encuentran investigaciones previas que permiten

comprender cmo el juego constituye una actividad de aprendizaje quecontribuye a iniciar al nio en el mundo de la lectura y la escritura.

En tal sentido, Willens (1995) en la Gua Didctica para el Desarrollo

de Actividad Grupal en el Nivel Preescolar, refiere como conclusin la

necesidad que presentan los docentes en cuanto a disponer de una gua de

apoyo a las estrategias sugeridas en la Gua Prctica de Actividades para el


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nio Preescolar, lo cual le permita presentar a los nios una variedad de

estrategias para motivar y promover la construccin del aprendizaje

significativo en el preescolar.

De igual modo, Briceo y Vergara (1986), en sus estudios realizados,

concluyen que el juego es importante en la vida del nio porque ellos viven

del juego, es por ello que debemos aprovecharlos para orientar la

enseanza, ya que sta debe hacerse con base a juegos de acuerdo a sus

necesidades e intereses y as podrn favorecer su desarrollo neuromuscular,

su evolucin bio-psquica y la adaptacin social (p.234).

De acuerdo con lo anterior, Esqueda (1995), en su tesis El juego, una

revisin terica y aplicada citado por Tern (2000), concluye tambin que el

juego es la actividad por excelencia del nio. No parece haber un solo

comportamiento o esquema de conducta donde el nio no introduzca el juego

y donde el adulto no vea signos de presencia del mismo. Este se da comouna conducta de extrema importancia para el nio, a la vez como necesidad

y como ensayo. El juego es una conducta espontnea que incorpora

numerosos procesos simultneos de orden cognitivo, conductual, emocional

y social.

Piaget (1976), postul que los nios construyen la lengua escrita

siguiendo su evolucin natural; lo cual conduce a la construccin del

conocimiento. Este proceso espontneo encuentra explicacin en el nfasisque los pequeos hacen de todo aquello que es de su inters; si la letra

impresa forma parte de su entorno, l buscar la manera de comprenderla y

apropiarse de ella. En tal sentido, la psicogentica, desarrollada por Piaget,

ha sido de gran ayuda en la elaboracin de planes, programas y guas de


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estudio, considerando al nio como centro del proceso de enseanza y

aprendizaje y sujeto activo del mismo.

Segn Len y Moreno (2002), en su tesis Juegos literarios para

nios/as en edad preescolar mencionan que las relaciones existentes entre

la literatura y el juego son propias de la infancia, debido a que el aprendizaje

en la educacin preescolar se aborda como actividad humana, dando origen

a la creacin de actitudes que posibilitan el desarrollo progresivo del lenguaje

y el juego en beneficio de su conocimiento.

Cervera (1993), plantea en su investigacin, que se ha defendido

tantas veces la prioridad de la aproximacin ldica a la literatura infantil frente

a la aproximacin intelectual, en el caso de la educacin infantil, la defensa

casi resulta innecesaria, ya que el juego es una de las vas de contacto del

nio con la literatura infantil. Y el desarrollo del lenguaje no ser ms que una

gozosa consecuencia que no necesitar ningn tipo de presiones didcticas.(p.11).

Tanto la literatura infantil como el juego representan medios de

aprendizaje que por lo general en los preescolares son utilizados de forma

aislada, que en conjunto ejercen en el nio/as una accin educativa que

propicia la adquisicin del dominio corporal, favorece el desarrollo de las

funciones fsicas necesarias para lograr un crecimiento sano. La adquisicin

del lenguaje oral esta ligada a formas de representacin, imitacin, juegossimblicos, y fantasas mentales emergentes; por lo tanto, se considera que

el juego facilita la evolucin del medio hacia el aprendizaje de la lectura y la

escritura.


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1.2 Justificacin

En la actualidad, todas las posturas de la didctica de la lengua

incluyen el tratamiento de la lectura y de la escritura. El comienzo del

aprendizaje de la lectura y de la escritura en el nivel de educacin inicial es

pertinente, conveniente y factible. Por una parte, contribuye al desarrollo

integral del nio en una etapa en la cual, segn Bijou (1992) se establecen

las bases para los repertorios conductuales que han de adquirirse a lo largode la vida. (p. 58)

El juego es el medio mediante el cual el nio expresa y exterioriza

sentimientos, ideas y emociones y a su vez, logra el proceso de integracin,

adaptacin y socializacin. En consecuencia, las reas de trabajo son

definidas reas de juego, diseadas especialmente para que el nio pase el

mayor tiempo de la jornada diaria en las instituciones, en efecto mediante el

juego el nio explora, curiosea y aprende a tomar decisiones, donde las

experiencias y tipos de interacciones van a permitirle desarrollarse

integralmente.

De all que la filosofa del aprendizaje significativo centrado en el juego

como herramienta para la adquisicin de experiencias pertinentes y

contextualizadas, exige del docente su manejo como herramienta de

orientacin pedaggica centrada en el nio. En tal sentido el Ministerio deEducacin (1986), en el texto "Haca el Nuevo Currculo refiere una

pedagoga que responda a la concepcin humanstica integrada al proceso

educativo que atienda a todos los nios. Para ello el docente ha de disponer

de un instrumento de orientacin pedaggica que permita guiar al nio haca

la exploracin de su mundo interior, intereses, necesidades, y

potencialidades. (p.48)


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La lectura y la escritura se relacionan con el juego por la necesidad de

que exista una relacin armnica entre dos aspectos fundamentales en la

vida del nio en edad preescolar, es pertinente considerar la necesidad de

manejar ambos trminos de manera conjunta con el fin de que el docente

utilice la lectura y la escritura a travs del juego (y viceversa), para generar la

adquisicin del desarrollo de habilidades y destrezas en el nio, creando as

hbitos de lectura y de escritura de una manera acorde con su actividad

natural es jugar.

La lectura y la escritura propician experiencias significativas de

aprendizaje, representan una herramienta que favorece el desarrollo del rea

cognitiva en el nio. Los juegos de lectura y de escritura tienen en cuenta la

importancia de que el nio disfrute y aproveche, en la medida de lo posible,

en el tiempo que pasa en el preescolar, ejecutando actividades bajo la tnica

ldica y lingstica del mundo infantil; permitiendo ejercitar en el nio la

observacin, el descubrimiento, la investigacin, la experimentacin, la

imaginacin y la expresin oral y escrita.

El propsito fundamental es lograr que los nios se apropien de la

lengua escrita a travs del juego, de una manera agradable, segura y

natural, adems de proporcionarles un espacio para su aprendizaje con

materiales significativos y situaciones donde tengan la oportunidad de

comunicarse, confrontarse, ayudarse, compartir, divertirse y sobre todo,disfrutar de dicho aprendizaje. Tambin permitir ver el aprendizaje de la

lectura y la escritura sin la relacin de tarea escolar.

Se comparte plenamente lo expuesto en la Gua Prctica de

Actividades para Nios Preescolares (1985), sobre la necesidad de contar

con guas pedaggicas dirigidas al docente para fortalecer las estrategias de


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enseanza sugeridas para el nivel preescolar. Las experiencias compartidas

con las prcticas profesionales docentes I y II, refieren la necesidad de

disponer de un dispositivo pedaggico y apoyo a la gua prctica donde se

plantee como herramienta el juego para la iniciacin en el mundo de lo

escrito.

1.3 Objetivo general

Elaborar una Gua de Actividades Ldicas para el nivel Preescolar que

permita la iniciacin del nio en el mundo de lo escrito.

1.4 Objetivos especficos

1) Analizar los aspectos tericos, conceptuales y prcticos que plantean

la relacin entre el juego, la lectura y la escritura en las reas detrabajo en el nivel preescolar.

2) Seleccionar las actividades ldicas, que permitan la iniciacin del nio

en la lectura y la escritura. Promover en los docentes de educacin

inicial el fortalecimiento de una actitud positiva frente a los procesos

de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de las

actividades ldicas.

3) Identificar y disear el contenido de la Gua de actividades con

materiales de apoyo que faciliten el proceso de enseanza y

aprendizaje de la lectura y la escritura a travs de actividades ldicas

quese desarrollan en las reas de trabajo en el nivel de preescolar


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CAPTULO 2

MARCO TERICO

2.1 Lectura y escritura

La mejor forma de alcanzar estos logros en el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura y el lenguaje es mediante actividades que integran lasdiferentes reas de desarrollo cognitivo, el desarrollo de la motricidad gruesa

y fina, el desarrollo social y emocional y el desarrollo del lenguaje. Si se les

da la oportunidad, los pequeos adquieren e incrementan su vocabulario,

ejercitan habilidades y obtienen conocimientos bsicos sobre el mundo que

les rodea. Aprenden a reconocer qu son los libros y cmo funcionan.

Muestran entusiasmo por la lectura y empiezan a explorar su papel de

lectores y escritores. Tienen as la posibilidad de aprender las letras y

conocer ms cerca de la estructura de las palabras. Al respecto en la

direccin electrnica disponible

http://www.huronline.org/download/spanish/materials/class/materials04/HR0E

ssential_span.doc: seala:

La lecto-escritura temprana se refiere al conocimiento, las destrezas y

las actitudes que preceden y dan lugar a la lectura y escritura

convencionales e incluye: aprender a comunicarse y escuchar,aprender los sonidos del lenguaje hablado, aprender sobre las letras y

las palabras que conforman, y aprender sobre el mundo a nuestro

alrededor.

El lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno a la cual giran los

procesos del desarrollo infantil, nutre tambin a todos ellos y tiene un


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significado crucial en el proceso de integracin social, del nio. Este proceso

se cumple a un ritmo diferente en cada nio, ya que l determina su proceso

de construccin de su lengua oral y escrita, destacando la importancia del

lenguaje articulado y del lenguaje escrito, satisfaciendo las experiencias que

favorecen el desarrollo del lenguaje, como un proceso en el cual el nio

construye sus conocimientos y habilidades de una manera particular activa.

En la actualidad, todas las posturas de las Didcticas de la Lengua

incluyen el tratamiento de la lectura y escritura, proporcionando de ejercicios

especiales para desarrollar cada una de estas habilidades y coordinar su

empleo con eficacia. Es por esto que es indispensable poner en contacto a

los nios con una amplia variedad de textos (orales y escritos), reflexionar

acerca de particularidades de cada uno de ellos y proponer actividades de

aula que fomenten la comunicacin.

Cuando los nios ingresan al Jardn, aunque en general, posee un

dominio de su lengua materna suficiente para desempearse en el medio en

que viven, no han alcanzado aun la competencia comunicativa adulta, pero

poseen una gran potencialidad para el desarrollo lingstico en todos sus

aspectos.

El conocimiento que el docente tenga de esa potencialidad y de sus

manifestaciones en el curso del proceso de adquisicin del lenguaje, escrucial para el Jardn que realice una contribucin efectiva a dicho proceso.

Por lo tanto, los objetivos a seleccionar para guiar el diseo de las

situaciones de enseanza y aprendizaje debern propiciar el avance de los

alumnos en la oralidad, lectura y escritura.

Los nios del Nivel Inicial tiene que tener la oportunidad de:


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Desarrollar la oralidad en un contexto particular.

Descubrir qu significa leer y escribir, para qu sirve y cules son susdistintos usos sociales a travs de la experimentacin y la exploracin.

Que relaciones existen entre la lectura y la escritura?

Los procesos de lectura y escritura generalmente son presentados en

la literatura como la imagen refleja el uno del otro, similar a escuchar y

hablar. Desde este punto de vista, el codificador (parlante o escritor) genera

una estructura profunda (significado), sobre la cual actan los componentes

sintcticos grficos y fonolgicos para producir una estructura de superficie.

El decodificador (auditor o lector) percibe la estructura superficial, la procesa

a travs de sus componentes fonolgicos o grficos y, eventualmente, capta

la estructura profunda.

Este punto de vista del procesamiento del lenguaje es fomentado a

veces por la distincin hecha entre hablar y escribir como procesos expresi-

vos, por una parte y escuchar y leer como procesos receptivos, por la otra.

Emig (1977)considera poco afortunada esta distincin, porque estimulara el

punto de vista de que los procesos receptivos seran pasivos. El concepto de

la lectura como un acto pasivo y de la escritura como su reflejo sera

simplista, ya que ignorara los aspectos creativos de escuchar y leer, as

como los aspectos cognitivos y constructivos de las distintas modalidades

lingsticas y su interdependencia retroalimentadora.

Emig prefiere cambiar la denominacin de procesos receptivos y

expresivos por la de procesos de primer y segundo orden. Los procesos de

primer orden (hablar y escuchar) se desarrollan sin la mediacin de la


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institucin formal; los procesos; de segundo orden (leer y escribir) se

desarrollan generalmente con instruccin. Una presuncin frecuente es que

la escritura, como proceso de segundo orden, constituye un resultado o

consecuencia de la lectura, concluyendo que se debe ensear a escribir

despus de ensear a leer. Sin embargo, evidencias acumulativas sugieren

que esta secuencia no es necesaria ni tal vez deseable. Chomsky (1971)

argumenta que los alumnos estn dispuestos a escribir antes que a leer y

que su introduccin a la lectura de material impreso debe efectuarse a travsde la escritura. Clay (1975) plantea que un programa de escritura creativa es

un complemento necesario para un programa de lectura, especialmente si se

enfatiza el significado. Ella dice:

En el primer contacto del nio con el lenguaje impreso, las conductasde escritura parecen desempear el rol de organizadores de lasconductas lectoras. La escritura no slo significa expresar ideas enlenguaje escrito... sino que ella ayuda al nio a concentrarse en el

aprendizaje para atender a los detalles significativos del lenguajeescrito, (Pg. 3):

Wilson (1981) expresa que cualquiera sea el proceso de segundo

orden que se presente primero en la sala de clases, es claro que uno tenga

influencia positiva en el otro y que ambos procesos se desarrollen como una

natural extensin del deseo del nio de comunicarse.

La lectura y la escritura no pueden estar separadas en el curriculumescolar. Aulls (1975) y Applebee (1977) informan sobre las influencias

positivas de ambas en los escolares. Applebee, en especial dice que las

correlaciones entre las distintas destrezas de lenguaje se encuentran en

interdependencia con la madurez sintctica y que las experiencias en lectura

y escritura tienden a mejorar una gracias a la otra. Auzias (1977), al analizar

la relacin entre el nivel de copia y el de lectura en preescolares de 5 a 6


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aos, observa que slo aquellos alumnos que realizan una copia legible y

hbil ya manifiestan inicios de lectura espontnea.

Slo se justifica que los aspectos caligrficos de la escritura inicial

sean enseados en forma aislada. Una vez que los automatismos en relacin

al aprendizaje de las letras, su ligado y regularidades se han estabilizado, el

nio debe aprender a formular su lenguaje interno o hablado en forma

escrita, con el propsito de ser ledo. Todo esfuerzo desplegado en enseara un nio un modelo de escritura manuscrita slo se justifica en cuanto

permita la expresin de aspectos significativos para el nio y su grupo.

2.1.1. El lenguaje

El lenguaje, por ser una de las dimensiones en torno a la cual giran los

procesos del desarrollo infantil nutre tambin a todos ellos y tiene un

significado crucial en el proceso de integracin social del nio. El lenguaje no

es slo un instrumento (cdigo de signos y smbolos) para la comunicacin y

expresin del pensamiento; es mucho ms que eso, es el proceso de

interaccin y comunicacin del nio consigo mismo, con el mundo, con los

otros nios y con los adultos.

En los programas, los objetivos especficos del nivel preescolar no

deberan reducir a mejorar la diccin del nio o a aumentar el nmero de

palabras que maneja convenientemente. Se ha de procurar una

comunicacin permanente y amplia entre los nios y adultos. Para esto hay

que realizar estrategias adecuadas y actividades orientadas que faciliten el

proceso a travs del cual el nio aprenda a leer y a escribir.


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Es importante que el maestro respete el proceso evolutivo de estos

nios, ya que el lenguaje no est separado en un rea especfica, sino que

se integra a todas las situaciones de aprendizaje que desarrolla el nio en la

institucin preescolar. Tambin es importante entender que las estrategias en

el nivel preescolar, son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos,

actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el

docente, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no

propuesto; estrategias para ayudar al nio a entender a realizar su actividad;estrategias para ayudar al nio a resolver sus conflictos, etc.

2.1.2. Lengua escrita

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), pertenecientes a la escuela

pragmtica, introdujeron la esencia de su teora y de su mtodo cientfico en

la adquisicin de la Lengua Escrita. Antes de que la escritura aparezca como

una tarea escolar ineludible, antes de que el nio sea iniciado en los rituales

de la alfabetizacin la escritura existe. Se la encuentra inserta en mltiples

objetos fsicos del ambiente que rodean a un nio en una compleja red de

relaciones sociales. A su manera, y segn sus posibilidades el nio intenta

comprender qu clases de objetos son esas marcas grficas, que clase de

actos son aquellos en los que los usuarios la utilizan.

El nivel de conceptualizacin en relacin a la gnesis de la construccin

de la lectura y escritura en que se encuentra el nio al comenzar su

escolaridad, determinar en gran medida los resultados finales del

aprendizaje escolar.


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Escribir no equivale a copiar pasivamente, sino utilizar unos sistemas de

signos para representar un objeto. Cuando un nio pequeo realiza marcas

sobre un papel y les otorga significados, est produciendo escritura. La

evaluacin de sus grafas no depende de su destreza grafica, sino del nivel

de conceptualizacin alcanzado. Se habla de procesos de construccin y no

de calidad de grafismos, de un sujeto que piensa, que asimila para

comprender que debe crear para poder asimilar, que transforma lo que va

conociendo, que construye su propio conocimiento para apropiarse delconocimiento de los otros.

Por consiguiente las instituciones de educacin inicial deben

desempear una funcin importantsima como es la de crear un ambiente

propicio para el inicio de la lectura y la escritura, donde el nio tenga la

oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material

escrito que tenga significado para l, que sea funcional y donde se valorice

de manera constante la lengua escrita y la lengua oral, como un medio que le

permite comunicarse con las personas que estn a su alrededor o como una

fuente de informacin; es decir que se revalorice la funcin social de la

lectura y escritura.

Los nios inician su aprendizaje de la matemtica antes de la escuela,

cuando se dedican a poner orden en los objetivos ms variados

(clasificndolos o separndolos). Inician el aprendizaje del uso social de los

nmeros a travs de su participacin en diversas situaciones de cmputo y

en las actividades sociales vinculadas a la compra-venta. De la misma

manera, inician su aprendizaje del sistema de escritura en los ms variados

contextos, porque la escritura forma parte integrante de la sociedad. Los

nios aproximadamente de 5 aos saben distinguir (dentro del complejo

conjunto de las representaciones graficas presentes en su medio) lo que es


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el orden del dibujo y lo que es otra cosa. Pero lo crucial en esta edad no es

distinguir un dibujo de una letra o nmero; lo ms importante es saber que

esas marcas son para una actividad especfica que es leer, y que ellas

resultan de otra actividad tambin especifica que es escribir.

El nio trabaja cognitivamente ( es decir, trata de comprender) desde muy

temprano informaciones de variada procedencia: los textos mismos en su

contextos de apreciacin (envases, carteles callejeros, T.V, prendas de

vestir, tanto como libros y peridicos); informacin especifica destinada a

ellos ( alguien les lee un cuento, les dice que tal o cual forma es una letra o

un nmero, les escribe su nombre, etc); informacin obtenida a travs de su

participacin en actos sociales en donde esta involucrado el leer o escribir.

Este ltimo tipo de informacin es el ms rico con respecto a la indagacin

sobre la funcin social de la escritura. Por ejemplo: se consulta el peridico

para saber la hora y el lugar de determinado espectculo (indirectamente); se

consulta al directorio telefnico para llamar a un conocido (indirectamente se

informa al nio que leyendo se puede recuperar una informacin olvidada, o

que escribir es una forma de extender la memoria); se recibe una carta de un

familiar, se lee y se le comenta (indirectamente se informa al nio que la

escritura permite la comunicacin a distancia).

En todas estas situaciones el propsito de los adultos y los docentes no

es informar al nio, sino de que ste reciba informacin sobre la funcin

social de la escritura, de su participacin en dichos actos. Es probable a

travs de una amplia y sostenida participacin en esta clase de situaciones

sociales que el nio llegue a comprender algunos de los usos sociales de la

escritura.


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Pero actualmente este tipo de informacin tradicionalmente no es

transmitida en la educacin inicial; este tipo de informacin de alguna u otra

manera la poseen slo los nios que se han desarrollado en ambientes

alfabetizados.

Las instituciones preescolares en esta perspectiva debera cumplir la

funcin primordial de permitir a los nios que no tuvieron un ambiente

alfabetizado, obtener esa informacin de base, sobre la cual, la enseanza

cobra un sentido social (y no puramente escolar), es por ello que:

Ferreiro (1989) Afirma: No se trata de mantenerlos aspticamente

alejados de la lengua escrita. Tampoco se trata de ensearles el modo

de sonorizar las letras, ni de introducir las planas de repeticin a coro

en el saln del Jardn de Infantes. Hace falta imaginacin pedaggica

para dar a los nios las ms variadas y ricas oportunidades de

interactuar con la lengua escrita. Hace falta formacin pedaggicapara comprender las respuestas y las preguntas de los nios. Hace

falta entender que el aprendizaje de la lengua escrita, es mucho ms

que el aprendizaje de un cdigo de trascripcin; es la construccin de

un sistema de representacin. (p. 89)

La lengua escrita est presente permanentemente en la vida cotidiana

del alumnado mostrando todo su valor funcional. As, no es difcil, que

cualquier nio o nia reconozca muchos de los productos que consume y/o

que atraen su atencin, productos que encuentra fcilmente en los anuncios

de la televisin, de las vallas publicitarias, de las revistas y en los envases.

Tampoco es nada difcil que reconozca su nombre, el nombre de su pueblo,

de algunas calles cercanas y relevantes de los monumentos y de los

comercios ms significativos de su entorno. Como muy bien afirma Ferreiro y


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Teberosky (1992), cuando el alumnado ingresa en la escuela ya posee una

serie de experiencias, hiptesis y conocimientos previos sobre el cdigo

escrito, adquiridos como consecuencia de su interaccin con su entorno

socio-cultural.

La preocupacin dominante entre el profesorado, todos deben

aprender a leer y escribir en un ao (y si es menos tiempo mucho mejor), no

tiene en cuenta que la conquista del cdigo escrito es un proceso activo,

reflexivo y compartido donde lo nuevo surge a partir de lo conocido

previamente en situaciones intencionales de comunicacin de interaccin y

compresin. Segados por la amplitud del currculo a transmitir, las

instituciones educativas olvidan que se aprende a escribir escribiendo

cuando la escritura cumple una importante funcin comunicativa, pero para

ellos es imprescindible que la escuela ofrezca los recursos y destrezas

bsicas para que el alumno comprenda que la escritura se apoya en accin,en la reflexin, y reescritura y en el esfuerzo. Superar esta deficiencia exige

la recreacin en el aula de un ambiente alfabetizado que ponga a disposicin

del alumnado diferentes tipos de textos escritos y el empleo sistemtico,

contextualizado y flexible de estrategias didcticas que hagan de la escritura

una herramienta funcional que estimula la expresin y comunicacin escrita

de experiencias y sentimientos de manera gratificante tanto para el emisor

como para el receptor.

Lenguaje integral

Es una nueva perspectiva de la educacin, un nuevo enfoque que se

esta difundiendo en pases desarrollados.


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Luego de varias experiencias se ha notado que los nios, en muy

poco tiempo aprenden a hablar bien su lengua materna, sin una enseanza

formal. Despus llegan al jardn- escuela y muchos parecen tener dificultades

en el aprendizaje del lenguaje, especialmente del lenguaje escrito Por qu

sucede esto? Porque por querer hacerlo ms sencillo, se ha dividido el

lenguaje natural en fragmentos de tamao de bocadillo, pequeos, pero

abstractos. Como pareca lgico pensar que los nios aprenderan mejor

cositas sencillas, se ha desarmado el lenguaje y se le ha convertido enpalabras, silabas y sonidos aislados.

Desafortunadamente, tambin se ha desechado su propsito natural

(la comunicacin del significado) y se lo ha convertido (al lenguaje) en una

serie de abstracciones sin relacin con las necesidades y experiencias de los

nios a quien se pretende ayudar.

Los nios aprenden el lenguaje oral en sus hogares sin que nadie lo

divida en fragmentos pequeos. Lo aprenden cuando lo necesitan para

expresarse y entienden lo que dicen los otros, siempre que estn con

personas que utilicen el lenguaje con sentido y con propsito determinado.

Esto es lo que muchos maestros aprenden constantemente de los nios:

aprender a mantener el lenguaje integrado y a usarlo funcionalmente, tal

como se hace fuera de la escuela, con el propsito de satisfacer sus propias

necesidades.

Este descubrimiento tan bsico y sencillo, conduce a cambios muy

profundos y conmocionantes: se invita a los nios a hablar de las cosas que

necesitan entender, se les ensea que esta bien preguntar, responder,

hipotetizar y se le sugiere que escriban acerca de lo que le sucede para que

puedan analizar sus experiencias y compartirlas con otros, se los estimula a


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leer para informarse, para poder manejar la palabra impresa que se

encuentra en su entorno y para disfrutar de una buena historia. De este modo

se puede trabajar con los nios, respetando su crecimiento.

El aprendizaje se vuelve en el jardn-escuela como lo es fuera de ella y

es ms interesante, ms estimulante, ms divertido.

Que es lo que hace que el lenguaje sea muy fcil, pero a la vez, muy difcilde aprender?

Es fcil cuando: Es real y natural, est integrado,tiene sentido, le pertenece

al alumno, es interesante, es relevante, es parte de un hecho real, tiene

utilidad social, tiene un propsito para el alumno, el nio elige utilizarlo, es

accesible al alumno, el nio tiene el poder de utilizarlo.

Es difcil cuando: Es artificial, est fragmentado, no tiene sentido, es

aburrido, le pertenece a otros, es irrelevante para el alumno, esta fuera de

contexto, no tiene valor social, no tiene ningn propsito verificable, esta

impulsado por otros, el alumno carece de ese poder.

2.2 El juego infantil

El juego es una forma de placer sobre los objetos y sus ideas, de manera

que al jugar los nios intentan comprender el funcionamiento de las cosas.

El juego es una explosin de deseo y emociones de forma relajada y

agradable donde el nio puede abordar campos de conocimientos de los que

tiene alguna informacin fragmentada a los que no puede acceder


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verdaderamente en el momento. El nio por ejemplo juega a hacer de

maestro cosa que en la vida real no puede hacer en ese momento.

Como el juego es un proceso ms que una materia escolar, es dentro de

las materias en donde habra que examinarlo como un medio de enseanza

y de aprendizaje; el juego debe impregnar la manera en que los profesores

presenten las actividades de aprendizaje.

La finalidad que queremos obtener con el juego en el nio es desarrollar

la espontaneidad, la imaginacin, la sociabilidad, la atencin, la

observacin, la memoria, el movimiento...y para ello el nio involucrar todo

su organismo y lo principal es que el nio con todo esto se los pase bien y

tenga ganas de volver a jugar y aprender mientras lo hace. Para todo ello

se necesitar una tcnica que nunca se usar como fin sino como medio

para alcanzar los objetivos propuestos. Y el maestro siempre se implicarrealizando todos o buena parte de los juegos que proponga.

2.1.1. El juego y su importancia en la tarea de

orientacin pedaggica en el preescolar

El juego es un mvil de fundamental importancia que contribuye aldesarrollo de potencialidades a travs de una ejercitacin placentera y

espontnea; es expresin de ideas, sentimientos, fantasas, es elaboracin

de temores, angustias, ansiedades, es, en definitiva actividad creadora.

Desde que nace, el beb juega ejercitando determinadas funciones,

conociendo y dominando su propio cuerpo, desarrollando sus sentimientos,


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su intelecto, su afecto, su mundo social. Esta realidad ya comprendida por

Froebel y mantenida por muchos otros como Montessori, Decrol, Read y

Lowenfeid, citados por Tern (2000), condujo a la transformacin de la

educacin de los pequeos, entendiendo ese juego como aprendizaje total.

Para el nio jugar no es slo satisfacer una necesidad natural, sino el

ejercicio de una actividad indispensable para su normal desenvolvimiento

psicofsico. Esta actividad se caracteriza por no tener otra finalidad aparenteque su misma realizacin; corresponder a un impulso instintivo; por su

carcter placentero; y por ser expresin libre y espontnea del mundo infantil,

es decir, del mundo tal como lo percibe el pequeo.

Es interesante destacar que la caracterstica esencial del Juego,

segn estudios realizados por el matrimonio Bhier, no radica en la actividad,

ni en los materiales utilizados, sino en la actitud del nio. La misma actividad

puede o no ser juego; es juego si hay placer, deseo personal de hacer,

ausencia de imposicin exterior o bsqueda de un resultado definido.

As por ejemplo, lustrarse los zapatos puede ser juego si se da como

resultado a una situacin planteada por el nio mismo, en respuesta a un

inters espontneo y con el slo objeto de limpiarlos, de realizar esa accin o

conjunto de acciones que le atraen; dejando de serlo cuando se da como

resultado de una imposicin; "si quieres salir debes limpiarte los zapatos". Lamisma posicin mantiene Piaget (1989), quien afirma: "Un esquema no es

nunca en s mismo ldico o no ldico y su carcter de juego no proviene sino

del contexto o de su funcionamiento (p.35).

Jugar es afianzar la personalidad, es socializarse. El juego promueve

las actividades en grupo, la posibilidad de compartir y colaborar. En los


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primeros aos el juego es solitario, pero paulatinamente va convirtindose en

una actividad social y comunitaria. A partir de los dos aos y medio los

pequeos juegan juntos, pudiendo permanecer un tiempo relativamente largo

sin agredirse; caractersticas que va acentundose gradualmente. En el

proceso de juego en grupo, los nios sufren una profunda socializacin,

pasando por la aceptacin de s mismos y de los otros, integrndose

paulatinamente en grupos seleccionados o no, interaccionando o

proyectndose en los dems, e inicindose en el dar y recibir de una maneracomprensiva y equilibrada.

Llevando implcito el placer, todos los juegos constituyen un eficaz

medio para educar sentimientos de seguridad, firmeza, independencia,

responsabilidad, ampliando conjuntamente el campo de la afectividad. El

juego, expresin espontnea de la libre individualidad que estimula el

crecimiento, que modifica y socializa los impulsos y deseos en lugar de

reprimirlos, aumenta considerablemente su importancia si se torna realmente

creativo.

Si creacin supone volcar contenidos interiores, expresar, comunicar,

y el juego debe ser creador, el nio tiene que recibir estmulos y vivirlos

plenamente. Y ser la maestra la responsable de ofrecer las experiencias y

los materiales que hagan surgir la necesidad de crear.

La docente de preescolar, organiza el ambiente fsico, planifica las

experiencias, selecciona los materiales en forma conveniente, para que el

nio se sienta motivado en participar activamente, mostrndose tal como es,

pero ajustndose a las pautas que se estipulan dentro de todo grupo social.

Con el objeto de favorecer el juego creador, satisfacindose as mismo. Y

dentro de un marco de libertad y respeto hacia su persona y hacia los dems.


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Todas aquellas actividades espontneas que estimulan la

individualidad, la investigacin, que exigen disciplina personal, que producen

satisfaccin, contribuyen al desarrollo de un aprendizaje autnticamente

creador. El aprendizaje o juego creador slo se pone en marcha cuando

encuentre un ambiente que posibilita la investigacin, que permite

intercambiar ideas, ampliar conocimientos, organizar, crear, experimentar,

todo ello con elementos que satisfagan la curiosidad y el inters infantil.

Adems se contar con la actitud complaciente, firme y conocedora de undocente que ofrecer un clima de alegra, de comunicacin, que favorecer

la auto expresin y el enriquecimiento de la personalidad infantil.

En el difcil camino del aprendizaje, el nio necesita experiencia

tcnica, ricas vivencias, significativos estmulos, para lograr todo el progreso

de que l es capaz. Y es el juego que le permite satisfacer plenamente su

necesidad de crear haciendo, aprender jugando y jugar respetando.

El Juego Dramtico es una actividad de fundamental importancia

dentro del aprendizaje creador. Favorece el desarrollo socio-emocional pues

es una vlvula de escape de emociones, sentimientos y necesidades; as

como tambin en un fiel reflejo de las relaciones familiares que van

condicionando la personalidad infantil, pero no controlndola en forma

absoluta.

El nio, ante la necesidad de discutir, contradecir, encuentra en la

actividad ldica la posibilidad de materializar en su propio mundo de juegos,

las reacciones negativas dirigidas hacia ese mundo adulto que limita y

reprime, y dentro de cual tales reacciones no encuentran cabida.


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El juego dramtico le ofrece al nio el recurso para experimentar,

probar, tantear, sin limitaciones ni temores; porque es algo que le pertenece

totalmente y puede usar sin restricciones, hasta conseguir la solucin que

busca, o bien lograr con sus resultados, placer y satisfaccin.

El nio a travs del juego dramtico desempea el rol de pap, de

mam, de hermanos, maestros, amigos, vecinos, profesionales,

desarrollando as su individualidad, el juego es un mecanismo regulador queayuda al nio a madurar emocionalmente, nivelando y reduciendo las

tensiones existentes en los grupos, es el que puede compensar fcilmente la

inseguridad propia de los primeros aos de vida; el que ofrece la posibilidad

de vivenciar el mandato y la subordinacin; que permite jugar a "ser grande"

o a "ser bebe"; el que ofrece a cada nio un medio ntimo y personal de

comunicacin y cooperacin, a una edad en que el crecimiento social

comienza a perfilarse.

2.1.2. La Psicologa del Juego en el mbito Escolar

El juego supone una posicin psicolgica por parte del sujeto que

juega, permitiendo entender y explicar parte de su comportamiento. Implica

una autonoma en la toma de decisiones, en la ejecucin de actividades con

cierto grado de libertad, y que no sern enjuiciadas, presentadas en un

espacio fsico y simblico de desarrollo personal, estableciendo una

permisividad de ensayo y error que en otras actividades no se presenta.

Es una forma para la expresin de identidad que podra ser en algn

momento estructurante, el sujeto percibe a los otros y a l mismo como

diferentes, pero similares, que comparte un entorno del que es parte y lo


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interioriza de manera personal, permitiendo desarrollar algunas capacidades

psicosociales, las mismas permitiendo comunicarse con los dems como un

principio socializador.

Las premisas del juego nos permiten conceptualizarlo como una

actividad significativa que representa autonoma y libertad, se crea por un

inters particular y deja fuera toda imposicin. Establece una relacin

afectiva y emocional, con los objetos y personas con las que se desenvuelve.Es selectivo; no se juega con cualquier persona o cosa, prioriza las

relaciones interpersonales y grupales; es provocado por cualquier excusa y

es motivador en s mismo, el se agota si no hay creatividad, disponibilidad,

fantasa e ilusin en la accin. Este se estructura en las reglas que permiten

equilibrar, conducir y organizar la actividad y en algunos casos clasificarla.

El juego es parte inherente al ser humano, a ninguno de nosotros se

nos ense a jugar, por ello, es un medio para generar conocimiento, y

aplicar sus premisas en el mbito de la educacin. Tern (2000), afirma en

su investigacin:

ya en la antigedad se haba hecho notar su importancia:

Platn y Francis Bacn, pero quien le da un carcter pedaggico es

Frobel y que adems sirvi de base a algunos psiclogos como

Piaget, Vygostky, Wallon, Bruner, Carl Rogers y Erickson, quienes

ponen los fundamentos para incluir al juego en la accin educativa. (p.75)

El juego es la actividad primordial de los pequeos, a travs de l

integran una parte importante de su personalidad en los primeros aos de

vida; por medio de ste; conocen, aprenden, se relacionan y disfrutan su

crecimiento.


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El aprendizaje y el juego no son actividades incompatibles. En el nivel

preescolar el juego es considerado un medio de aprendizaje; de hecho se

considera como el nico medio que proporcionar al nio conocimientos

significativos, que de alguna manera podran determinar reas de su

personalidad y as conformar su identidad. La actividad del juego le permite

al nio la libre expresin, que lo va llevando hacia la asimilacin del mundo

exterior y la adaptacin de sus propias necesidades de manera estructural.

En el nivel preescolar el trabajo educativo se basa en actividades que

promueven el desarrollo integral en los nios de 3 a 6 aos de edad, para

lograr esto se considera al juego como el punto de partida para la planeacin

de todas las actividades. Ya que el juego infantil constituye un escenario

donde se produce un tipo de dilogo en el que el nio aprende a construir

conceptualmente su mundo, ya sea con los objetos, las personas adultas o

sus coetneos, facilitando indagar en su propio pensamiento y poner a

prueba sus conocimientos en el uso interactivo de objetos y sujetos.

El juego es el mundo de los nios y representa como lo seala Rosario

Ortega (1997) una fuerza motivadora que est ntimamente ligada a la

funcin heurstica (con relacin a la indagacin y curiosidad), presente en

todas sus actividades, y por ello, implica un postulado de epistemologa

natural del ser humano. Por esta razn, juego y aprendizaje necesariamente

deben estar relacionados. Es as como adquiere relevancia en el mbitoescolar el realizar investigaciones sobre el tema del juego, ya que ste puede

contribuir a la generacin de conocimiento, pues permite organizar, clasificar,

trabajar con series, cuantificar, establecer la nocin de nmero, formular

reglas, comparar y evaluar el pensamiento personal, discernir y categorizar

su mundo.


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A travs del juego, el nio se convierte en un ser capaz de generar su

conocimiento y deja de ser un ente pasivo y receptor de la informacin del

medio exterior. Para que sea consciente de las capacidades, habilidades y

destrezas que posee y lo hacen diferente a los dems, la escuela debe

fomentar un desarrollo creativo y valorar todas las formas por las cuales el

nio logra sus conocimientos; as, lo aprendido en la escuela no ser como

algo innecesario y slo como un requisito para obtener una nota y ser

promovido, sino que el propsito es su aplicacin para la vida.

La creatividad juega un papel importante en este proceso de

desarrollo, los nios son creativos y a travs de ello dan respuesta a sus

dudas, es un medio para expresarse y poder asimilar la realidad a la que

pertenecen.

El juego es una actividad ldica (que implica diversin, placer y se

estructura como una broma) que conforma un fin en s misma, con

independencia de que en ocasiones se realice por motivo extrnseco. En

contraste el conocimiento se concibe como un proceso (que implica una

accin, un entendimiento, una inteligencia) que recibe el nombre de

cognicin o proceso cognitivo, que es todo aquel que transforma el material

sensible que recibe del entorno, codificndolo, almacenndolo y

recuperndolo en posteriores comportamientos adaptativos.

Por lo tanto, al conjugar ambas actividades, bien podra ejecutar una

accin divertida y que genere un entendimiento, es decir, que la experiencia

educativa no tenga que ser dolorosa, sino gratificante. Si el educador

conociera las posibilidades educativas del juego, entonces lo promovera con

ms frecuencia en la clase y con otro enfoque, para estimular el aprendizaje

en el nio.


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Se puede considerar que la educacin es un proceso por el cual los

integrantes de la sociedad logran las capacidades para desarrollarse

individualmente y los aprendizajes les permiten integrarse activamente al

medio en el que viven; en los primeros aos de vida del nio aprende ms

que en ninguna de las otras etapas; que la comprensin de la realidad y la

integracin de la sociedad es un continuo proceso de aprendizaje, que se

inicia en esos primeros aos a travs del juego, por lo que ste resulta ser el

medio privilegiado para la enseanza.

En la actividad del juego los nios obedecen a reglas que algunas

veces vienen de generaciones anteriores, sin embargo las aplican y

obedecen y las van adaptando a sus costumbres. Tambin es capaz de

incorporar los valores del medio en el que vive y aprende a juzgar las

conductas inadecuadas.

Piaget (1946), habla de la necesidad de buscar un equilibrio

permanente entre la asimilacin de la realidad y la acomodacin a ella; slo

en la medida en que se alcance una adecuada sntesis entre lo que se

aprende y lo aprendido se producir un aprendizaje. Para ello es necesario

partir de la estructura mental existente en cada estadio y en torno a ella se

constituyan de modo acumulativo y superado los aprendizajes restantes, que

en el esfuerzo de asimilacin y acomodacin influirn sobre aquella para irla

perfeccionando, en la medida en que formen un todo coherente.

Prez (1996), precisa el origen del lenguaje como un producto del

desarrollo del pensamiento sensoriomotriz. Esto quiere decir que como

consecuencia de todas las adquisiciones propias de los dos primeros aos

de la vida, el nio adquiere una capacidad intelectual importantsima, a la que

Piaget (1981, p.59) denomino funcin semitica o simblica, que consiste en


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poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, o

esquema conceptual, etc.) por medio de un significante diferenciado y que

solo sirve para esa representacin.

Prez, (1996), seala:

Como vemos es una capacidad de representacin mental que se

expresa en el juego simblico de los nios, en el uso de imgenes

mentales, en la capacidad de memorizacin, en el dibujo y en lo queaqu nos ocupa, el lenguaje (p.15)

Por todo lo anterior, lo que se intenta es establecer alternativas de

enseanza que involucren actividades ldicas que no han sido contempladas

como generadoras de aprendizaje, y que adems podran ser tiles en

dificultades de aprendizaje. La relevancia de lo planteado de alguna manera

ha influenciado los programas educativos del preescolar, pero debera de

ampliarse a los otros niveles.

2.3. El juego a travs del lenguaje

Normalmente en los juegos infantiles se utiliza el lenguaje. Segn

Halliday (1975): lo comn a todo empleo del lenguaje es que resulta

significativo, y contextualizado y, en el ms amplio sentido, social; esto seinculca muy claramente al nio durante su experiencia cotidiana. Esto quiere

decir que el lenguaje es inculcado en la escuela a travs del juego y con la

interaccin del profesor y los compaeros.

Pero mucho antes que el nio asista a la escuela, el nio ya ha

participado en un sistema de lenguaje con su familia desde su nacimiento.


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Por tanto, los ambientes comunitarios y familiares facilitan que el nio

adquiera su desarrollo lingstico. Por tanto controlan su desarrollo del

lenguaje oral con ayuda de su familia y de los profesores y por su deseo

innato de jugar con otros compaeros. Los juegos son adecuados para el

desarrollo del lenguaje a travs de los campos cognitivo y afectivo

principalmente.

Por estos motivos el juego se convierte en un medio fundamental paraestimular el desarrollo del lenguaje y las innovaciones en su empleo y nuevos

conceptos, la motivacin del empleo y la prctica del lenguaje, el desarrollo

de una conciencia metalingstica.

Es indiscutible la conexin entre juego y lenguaje, los cuales

interactan entre s en la vida del nio. Por lo que el lenguaje se convierte en

un recurso ldico. La conversacin con un nio en una situacin ldica,

puede proporcionar un conocimiento muy profundo de lo que piensa el nio.

Por desgracia, los nios pequeos no estn capacitados para expresar lo

que sienten y lo que son capaces de explorar a travs de su desarrollo del

lenguaje y del pensamiento. Por medio de las actividades ldicas con el

lenguaje los profesores a travs de la capacidad que los nios tienen para

expresarse pueden saber si su aprendizaje es bueno o no.

El lenguaje corporal asociado con el aula es un tema realmentesignificativo, en todas sus formas y contextos donde se aplique incluyendo

aquel que se realiza a travs del juego, es decir es una herramienta para el

aprendizaje.

El nio no slo aprende el lenguaje sino que conoce cosas a travs

de l, pero tambin razonan y les sirve para comunicarse y expresar sus


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sentimientos. El lenguaje est unido a las representaciones mentales que

tiene el nio.

2.3.1 Juego y lenguaje

El juego proporciona tanto los medios para el logro del aprendizaje

como su manifestacin; tiene un papel importante para conseguir la

expresin del aprendizaje del lenguaje, a dems a travs del juego se

consigue la interiorizacin de nuevas palabras que se han utilizado en l.

En la atmsfera de las clases ldicas, los profesores dialogarn con

los nios y podrn estudiar las respuestas de los mismo, de esta manera el

profesor observar como reacciona el nio ante las preguntas que les

plantea. Por lo tanto, los nios irn aprendiendo el lenguaje a travs de

situaciones de ensayo-error, el lenguaje se interiorizar mejor por mediacinde la exploracin y experimentacin.

Los nios emplean el lenguaje durante todo el da en sus juegos,

incluso cuando estn solos y a sus propios juguetes. Para desarrollar el

lenguaje y las tcnicas necesarias para la comunicacin podemos utilizar los

juegos de roles que ayudan a los nios a emplear sus experiencias

autnticas a la vez que improvisa desarrollando as su imaginacin para el

lenguaje y el aprendizaje.

Adems el simbolismo es nuestra herramienta ms importante con la

que debemos contar si queremos que el nio se divierta y aprenda porque

nio que se divierte es un nio que potencialmente aprende y que adquiere

los conocimientos perseguidos. Todos los nios se sienten encantados de


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tener el papel de otro sobre todo de sus hroes favoritos. De esta forma

conseguiremos su soltura verbal y las destrezas necesarias para la narracin

de relatos y para mejorar su expresin y comunicacin con los dems.

La simulacin en el juego necesita la utilizacin del lenguaje para

explorar los conceptos y las imgenes establecidas y creadas dentro del

nio. Esto podr ayudar a los pequeos a conocer esta realidad que tan

compleja de entender es para ellos, ensendola de forma sutil y clara.Cualquier lugar es bueno para que el nio construya su propio cuento como:

Tienda de campaa

Caja de cartn

Cuarto de bao

Habitacin de la casa

Campo

Tienda de juguetes

Playa

Todos estos lugares pueden convertirse en:

Un castillo

Un invernadero

Una lancha

Una piscina

Con la imaginacin del nio cualquier cosa es til para crear un lugar

mgico. El juego de roles debe permitir a los nios primeramente el juego

libre para que imaginen situaciones, pero posteriormente puede intervenir el


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profesor para guiar la actividad segn los objetivos de sta. Estos juegos

proporcionan un entorno ideal para que se desarrolle el juego pero tambin

es ideal para el aprendizaje del lenguaje y para la utilizacin del currculo.

El juego social es muy importante pero no debemos olvidar los

momentos solitarios que nos ayudan a reflexionar. El lenguaje en solitario

puede ayudar al nio a que observe detenidamente todo lo que le rodea.

Para fomentar el trabajo solitario podemos utilizar los juguetes como recursoal no encontrar otros nios con quien se pueda comunicar nuestro pequeo.

Cualquier lugar es bueno para practicar los juegos de roles, pero el aula es el

mejor ya que aporta muchsimos recursos que pueden ayudar al nio para

que utilice mejor su imaginacin.

2.3.2 El lenguaje, el juego y el profesor

Todos los nios necesitan jugar esto es algo que se encuentra en el

interior del nio, lo mismo sucede con el lenguaje. Para el enriquecimiento

del lenguaje, el profesor podr proporcionar un juego lingstico de rico

contexto, es decir, el aprendizaje significativo del lenguaje se realizar con

xito con la interaccin del nio con otros, y con adultos en un grupo

reducido donde no haya rdenes, en un lugar que estimule a los nios para

que se sientan interesados en el juego lingstico.

A travs del juego, los profesores no necesitarn los indicadores del

trabajo escrito para valorar el lenguaje del nio. Pues como bien dice Hall

(1987), La educacin centrada en el nio y basada en el juego debe

significar que la conversacin sea iniciada por el nio y desarrollada por el

profesor. (p.16)


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Los profesores deben valorar la comunicacin de los nios en la clase

no slo cuando interacciona con ellos sino tambin con los dems

compaeros. La charla con el nio sobre situaciones ldicas hacen que el

juego se valore y proporcione a los nios oportunidades de desarrollar un

sentido de la finalidad, de la audiencia y de la notacin. Si la charla se

mantiene con nios de diferente cultura a la del profesor es posible que la

comunicacin con los adultos sobre el juego resulte difcil.

Pero debido al gran nmero de nios que el profesor debe atender no

puede estudiar el desarrollo del lenguaje de cada nio, as que se podran

realizar debates para apreciar sus conversaciones para ver su capacidad

comunicativa. Sin embargo cuando preguntamos a los nios, estos se

sienten intimidados y a la defensiva, pues saben que aciertan o fallan, y se

ponen nervioso en vez de creativos.

Los nios deben ser motivados para que utilicen sus propias formas

lxicas, para desarrollar su imaginacin que es esencial para la futura

competencia lingstica. Por lo que hay que ayudar a los nios a que

empleen con imaginacin el lenguaje. Lo importante es que nos oigan

cuando les hablemos, hay que dejarles que jueguen con las palabras. No hay

que estar constantemente corrigiendo al nio su lenguaje pero si se le puede

ayudar a buscar palabras ms idneas segn lo que queramos que aprenda.

Segn Meek (1985) Los nios interiorizan las palabras a travs del

lenguaje del sentido comn, el cual es fundamental para el desarrollo

lingstico y cognitivo. (p.47)


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El juego con el lenguaje ayuda a los nios a entender la compleja

realidad en que viven y que les resulta muy difcil comprender.

Para conseguir este propsito podemos aportar al nio diversos materiales

para que aprenda el lenguaje a travs de caretas de monstruos que

estimulen a los nios a que se comuniquen con los otros nios y que

intercambien palabras y construyan el lenguaje y tambin utilicen su

capacidad de construccin de objetos a travs de la exploracin de

materiales. De esta forma los nios se divertirn con la utilizacin depalabras graciosas inventadas por ellos mismos.

Un buen mtodo para que el surja el juego dirigido del lenguaje es

fundamental que preguntemos al nio sobre tareas y lo que saben de ellas, a

partir de esto, los profesores podrn proporcionar actividades relacionadas

con el lenguaje para que despus de realizarlas el nio reflexione sobre ellas,

ampliando su vocabulario y a hablar con los otros nios.

Despus de haber realizado la actividad, el nio demandar los

materiales necesarios para continuar y variar el juego, esto producir un

enriquecimiento, una prctica, una repeticin y revisin de lo ha aprendido

con y sobre el lenguaje, pues ste es fundamental en el aprendizaje de

resolucin de problemas y del pensamiento lgico.

El mtodo de la lectura es el mejor para jugar con palabras eimgenes y resulta una actividad divertida y entretenida tanto para adultos

como para nios, adems mejora el desarrollo de la imaginacin.

El primer encuentro del nio con un libro es fundamental que el

profesor asesore a ste sobre su lectura y cmo deben interpretarlo. A travs

de los libros los nios conocern las palabras, las frases, las pginas, las


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letras, el punto, los prrafos, y el lenguaje. Para que esto ocurra debemos

leer a los nios con entonacin y con nfasis para les resulte ms fcil

comprender el significado de las palabras. Si utilizamos nuevas lecturas de

los mismos cuentos conseguiremos que analice las palabras ms

importantes y las interiorice con su correcto significado y uso.

Es recomendable que el profesor haga juegos de roles para mejorar

no slo el lenguaje sino tambin la escritura. El nio aprender esto a travsde la interpretacin de papeles que atraigan al nio.


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CAPTULO 3

MARCO METODOLGICO

3.1. Fases de la investigacin

En este captulo se presenta la metodologa empleada que se llev a

cabo en la investigacin. Incluye el diseo de la investigacin; descripcin delos participantes del estudio y las tcnicas de recoleccin de datos

empleadas en el estudio:

1) Diseo de la investigacin

El estudio se en marca dentro del paradigma cualitativo de la

investigacin. El cual segn Merriam (1996) se basa en la descripcin de

situaciones e interpretaciones de las acciones sociales propias de unasituacin que se pretende explicar, estudiar y, en consecuencia, conocer. En

este caso, se trata de ofrecer una propuesta de situaciones de aprendizaje a

travs de actividades ldicas para favorecer la iniciacin del nio en la lengua

escrita. Se propone con esta gua ofrecer una solucin a un problema

pedaggico.

De acuerdo a los propsitos de la investigacin, se abord por medio

del estudio de campo y del estudio documental. El diseo de campo consistesegn Bavaresco (1988), "en la obtencin de la informacin directamente de

la realidad donde ocurren los hechos"(p.8); mientras que el documental,

constituye la investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto

permite un conocimiento previo o bien el soporte documental o bibliogrfico


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vinculante al tema objeto de estudio, conocindose los antecedentes y

quienes han escrito sobre el tema.

2) Participantes del estudio

A fin de contar con informacin veraz, de parte de los docentes, sobre

las necesidades que confrontan los centros de Educacin Inicial y los

docentes en cuanto a la disponibilidad de recursos que los orienten a la tarea

de iniciar a los nios en el aprendizaje de la lengua escrita, se procedi a

explorar la opinin de los maestros. Esta exploracin se realiz con ocho (8)

docentes de Educacin Inicial pertenecientes a dos centro educativos del

Edo. Mrida, dependientes del Ministerio de Educacin, adscritos a la Zona

Educativa del Edo Mrida: el Preescolar Bolivariano Juan Ruiz Fajardo y el

Preescolar Estado Apure

3) Tcnicas de recoleccin de informacin

Para la recoleccin de informacin, se dise un cuestionario con

preguntas abiertas, a fin de caracterizar los recursos de apoyo al desarrollo

de las actividades ldicas en la iniciacin de la lectura y la escritura en el

preescolar.

Para llevar acabo el estudio se estructur el procedimiento en tres (3)

fases:


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3.1.1 Fase 1

Arqueo Bibliohemerografico y Consulta

Esta fase consisti en la recoleccin de informacin documental sobre

temas relacionados a: El juego; La lectura, escritura y la importancia que

tienen entre s dentro del desarrollo del aprendizaje del nio preescolar. Para

sustentar nuestra investigacin tomamos como referencia autores como:

Willens (1995), menciona la necesidad que presentan los docentes de

contar con una gua prctica de actividades presentando una variedad de

estrategias motivando el aprendizaje significativo.

Briceo y Vergara (1986), nos aportan que el juego es importante en la vida

del nio por que ellos viven del mismo, el cual podrn favorecer su desarrollo

bio-psico-social

Esqueda (1995), citado por Tern (2000), contina con la idea anterior de

que el juego es la actividad por excelencia del nio, tomndose a la vez

como necesidad y ensayo.

Piaget (1976), nos dice que los nios construyen la lengua escrita de manera

natural y espontnea de acuerdo a su entorno.

Len y Moreno (1997), mencionan que la relacin entre el lenguaje y el juego

son propios de la infancia y sta se da dentro de la educacin preescolar, lo

cual permite el desarrollo progresivo de los mismos.

Cervera (1993), resalta que el juego es una va en la que el nio tendr un

contacto directo con la lectura y escritura si ningn tipo de presiones

didcticas.


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La ayuda de estos autores nos permiti crear el marco terico dentro

de nuestra investigacin, donde el tema principal es la importancia del juego

en el proceso de la lectura y la escritura.

3.1.2 Fase 2

Estudio exploratorio.

Se emple un cuestionario, el cual consisti en una estrategia que seutiliz como instrumento de obtencin de datos tiles para el estudio. En tal

sentido, se utiliz esta tcnica para recolectar informacin directamente en el

campo del docente, especficamente en cuanto a su familiaridad y uso de

guas de actividades en su rol de orientador de experiencias y actividades

para iniciar al nio en la lengua escrita.

Para la realizacin del cuestionario se tom en cuenta lo siguiente:

1. Las actividades ldicas que favorecen la aproximacin del nio a la lectura

y la escritura.

2. Calidad y variedad de guas o manuales que orienten a los docentes en

actividades ldicas para la iniciacin del nio en la lectura y la escritura.

Con la finalidad de obtener informacin vlida que fundamente necesidad

de los docentes de contar con una gua de actividades que encaminen lainiciacin del nio Preescolar en el aprendizaje de la lengua escrita, se

procedi a realizar un estudio exploratorio en ocho (8) docentes del nivel

preescolar, adscritos a la Zona Educativa del Estado Mrida. Los resultados

se analizaron en trminos descriptivos e interpretativos, relacionando las

evidencias, producto de la realidad, con los constructos tericos, con el fin de


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comprobar la ausencia de los recursos de apoyo a la docencia en el nivel

preescolar.

Luego de aplicar el cuestionario como el instrumento utilizado para

recolectar los datos involucrados en esta investigacin y despus de

analizarlos arrojaron los siguientes resultados, que concluyeron a formular la

propuesta que se plantea dirigida a subsanar las debilidades que presentan

los docentes de los preescolares seleccionados.

En los jardines de infancia escogidos para este estudio no existe una

gua de actividades dirigidas a los nios de preescolar, lo que ocasiona a los

docentes dificultades para orientar las actividades ldicas psico-afectivas y

de desarrollo del lenguaje de los nios de educacin inicial.

El 85% de los docentes del nivel preescolar encuestados manifestaron

que no disponen de materiales de apoyo con un enfoque ldico sobre el

juego para facilitar la lectura y escritura en este nivel; resultado que se

relaciona con lo afirmado por Tern (2000) El docente de preescolar ha

diario ha de promover un conjunto de juegos y actividades que mantengan el

inters y motivacin del nio por aprender. De all la necesidad de disponer

de un repertorio de estrategias factibles de implementar en el preescolar

(p.96). De igual manera, el 100% del personal manifest que no cuentan en

la institucin preescolar con una gua que oriente al docente en actividadesldicas para desarrollarlas en el proceso de lectura y escritura; con relacin a

las investigaciones previas sobre el diseo de guas de apoyo a la docencia.

Camacho (1996) en su Propuesta de una gua terico prctica para el

desarrollo de los contenidos del rea Ciencias Naturales en la II Etapa de

Educacin Bsica expresa, como conclusin:


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Un docente creativo y comprometido con el proceso de enseanza a

de complementar los lineamientos emanados del Ministerio de

Educacin con el diseo de materiales de apoyo a la docente con el

fin de promover en el alumno aprendizajes ms pertinentes y

contextualizados (p.108).

Esta investigacin permite comprender en primer lugar laimportancia del juego en el preescolar y, en segundo lugar, el diseo

guas de apoyo al proceso de ensear y aprender.

En correspondencia con estos resultados el 85% de los encuestados

manifestaron poseer limitados conocimientos sobre actividades ldicas que

facilitan el proceso de lectura y escritura. En este orden de ideas 90% de los

docentes no han recibido cursos sobre orientaciones didcticas y estrategias

con enfoque ldico que facilitan la iniciacin del nio en la adquisicin y

desarrollo del lenguaje escrito. El 50% de los docentes consideraron que los

materiales de apoyo de lectura y escritura y actividades ldicas que

actualmente utilizan no responden a las necesidades e intereses del nio en

edad preescolar; informacin conciente con lo reportado por Albornoz y

Mndez (1991), quienes plantean que: el educador debe incentivar al nio

en sus actividades ldicas en todo de acuerdo al nivel en que se encuentra y

a las necesidades e intereses que tengan (p.32)

Los resultados obtenidos en este trabajo de investigacin justifican la

propuesta de disear una gua de actividades ldicas como estrategia para

promover la lectura y la escritura y as optimizar el proceso de enseanza y

aprendizaje del nio en el nivel inicial.


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3.1.3 Fase 3

Diseo de la Gua de Actividades Ldicas.

a) Seleccin de las actividades:

Se tomaron en cuenta aquellas actividades ldicas que favorezcan el

proceso de la lectura y escritura en el nivel preescolar. Estas actividadesfueron recolectadas de guas, libros, antologas, revistas y pginas Web

relacionadas con la investigacin.

b) Diseo de la Gua de Actividades:

La gua consta de una serie de actividades con su correspondiente ttulo,

objetivos, recursos y desarrollo de actividades para fomentar el desarrollo de

lectura y escritura, a travs del juego.

Las actividades que se presentan se disearon utilizando como

herramienta principal el juego que permitir que el nio de educacin

inicial, aprenda y construya el proceso de lectura y escritura de una manera

placentera.

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