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PROGRAMACIÓN

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos

3.º ESO

Programación

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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 1. Autonomía personal y relaciones interpersonales

1. Índice de la unidad 1. La libertad personal y las opciones personales2. Las relaciones interpersonales

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PROGRAMACIÓN

2. Concreción curricular1

Justificación de la unidad

Esta unidad propone una profunda reflexión acerca de la libertad personal y de las relaciones interpersonales en sus diferentes ámbitos.Se trata la cuestión de la libertad personal y las opciones personales desgranando aspectos como el saber respetar a los demás, las dimensiones de lo humano, la libertad y la moralidad, los sistemas morales y las teorías éticas, los conflictos entre moralidad y legalidad y entre individuo y sociedad, las normas para la convivencia y el proyecto personal de vida. Este último aspecto adquiere una gran importancia dado que el alumnado se encuentra en una fase clave en la construcción de la propia personalidad. Las relaciones interpersonales, por otra parte, se consideran de una forma muy extensa dado que lo interpersonal abarca prácticamente todos los órdenes de la vida. Los ámbitos en que se desenvuelven las relaciones interpersonales son muy diversos: la familia, el centro educativo, el medio laboral, el contexto del consumo, el ocio, el espacio ciudadano, las diversas asociaciones, el ámbito religioso, etc. Es preciso subrayar que en todos estos contextos deben predominar el encuentro y el respeto mutuos, así como la igualdad en el terreno concreto de las relaciones entre hombres y mujeres.Al final de la unidad se estudia de qué forma influyen las emociones en las relaciones interpersonales y se analiza cómo debemos comportarnos con los demás, teniendo en cuenta las situaciones de discriminación, los prejuicios, la inclusión de las personas hábiles y el acoso escolar.

Objetivos Contenido curricular

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias, potenciando la autoestima y el autoconocimiento como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de

1. La libertad personal y las opciones personales

1.1. Ser y respetar a los demás1.1.1. ¿Qué somos las personas? Las dimensiones de lo humano

1.2. Libertad y moralidad1.2.1. Distintos sistemas morales, distintas teorías éticas1.2.2. El conflicto entre moralidad y legalidad1.2.3. El conflicto entre individuo y sociedad

1.2.3.1. La objeción de conciencia1.2.4. Valores y normas para la convivencia1.2.5. La necesidad de elegir1.2.6. ¿Cómo debemos elegir?1.2.7. ¿Qué debemos elegir?

1.3. El proyecto personal de vida1.3.1. ¿Cómo quiero vivir? Mi proyecto personal

2. Las relaciones interpersonales2.1. La naturaleza social del ser humano2.2. Persona y sociedad2.3. Tipos de relaciones2.4. La convivencia2.5. Las relaciones entre hombres y mujeres2.6. Ámbitos de las relaciones interpersonales2.7. La familia

2.7.1. El papel de las familias2.7.2. Las relaciones intergeneracionales

2.8. Afectos y gestión de las emociones2.8.1. Inteligencia emocional

1 Esta programación ha sido elaborada de acuerdo con el modelo disponible en el aplicativo Séneca.

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sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

2.8.2. Empatía y solidaridad2.8.3. Afectividad

2.9. ¿Cómo comportarme con los demás?2.9.1. La discriminación2.9.2. Los prejuicios2.9.3. La inclusión de las personas diversamente hábiles

2.9.4. El acoso escolar

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Criterios de evaluación Competencias clave Evidencias: actividades y tareas Instrumentos de evaluación

Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras,

Competencia en comunicación lingüística (CL) Expresar de manera coherente y

argumentada ideas y puntos de vista sobre las bases de la convivencia y las claves de ser y respetar a los demás.

Expresar, oralmente y por escrito, pensamientos bien argumentados sobre los distintos tipos de sistemas morales y teorías, conflictos entre moralidad y legalidad y entre individuo y sociedad, proyecto personal de vida, relaciones interpersonales.

Aprender a leer textos diversos (principalmente artículos periodísticos, mapas e himnos) referidos a la heterogeneidad de las personas y las libertades personales, así como de las relaciones interpersonales.

Conocer y entender algunas ideas sobre el papel de la persona en la sociedad, los tipos de relaciones, la convivencia, las relaciones entre hombres y mujeres, la familia y los afectos.

Redactar con corrección textos sobre la libertad personal y las opciones personales, así como las

Actividades

1. Planteamiento y ejemplos concretos sobre la libertad personal y las opciones personales de vida.

2. Razonamiento acerca de los diferentes papeles que se juegan a lo largo de la vida.

3. Explicación sobre qué es una persona y cuáles son algunas de las dimensiones humanas más relevantes.

4. Buscar información sobre la teoría ética más interesante para el alumnado y explicación acerca de la manera en que puede ayudar en la vida.

5. Analizar y explicar si es posible vivir sin normas en la sociedad. Señalar qué tipo de valores y normas fundamentales son necesarios para la convivencia.

6. Explicación de algún tipo de conflicto entre el individuo y la sociedad que se haya constatado a través de los medios de comunicación.

7. Señalar en qué consiste la objeción de conciencia y en qué ámbitos profesionales puede darse en la España

Cuaderno de clase. Participación y actitud en los trabajos

cooperativos y debate. Prueba de evaluación de la propuesta

didáctica. Realización de la unidad en 10

preguntas. Interés por la cultura ciudadana. Trabajo trimestral basado en

problemas.

PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN:

1. Participa en la clase activa y participativamente, de forma colaborativa.

2. Participa integrándose activamente en el trabajo en pequeño grupo.

3. Participa integrándose activamente en el grupo de clase, en debates y puestas en común.

4. Refleja adecuadamente en el cuaderno las propuestas, aclaraciones, explicaciones, debates y puestas en común.

5. Asimila los contenidos de la materia.

6. Asume y alcanza las competencias

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respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC.

Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. CSC.

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos en todas sus vertientes. CSC.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI1. Reconocer los principios

relaciones interpersonales.

Competencia digital (CD) Buscar, seleccionar y valorar

información en Internet sobre determinados hechos y personajes históricos, así como sobre situaciones relativas a la libertad personal y las opciones personales y las relaciones interpersonales.

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Adoptar una actitud educada y respetuosa en las relaciones con los demás (en el ámbito educativo, social, familiar, etc.).

Rechazar los comportamientos discriminatorios que se encuentren en el entorno.

Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios y saber escuchar y comprender las opiniones ajenas, reconociendo y aceptando las diferencias y construyendo relaciones no agresivas y de respeto.

Reconocer, criticar y combatir los prejuicios sociales, étnicos y culturales que se encuentran en el entorno.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Aprender sobre las propias

capacidades y cualidades

actual.

8. Explicar qué significa el hecho de cumplir con los mandatos y con las leyes.

9. Poner algunos ejemplos de conflictos concretos entre moralidad y legalidad.

10. Poner ejemplos concretos acerca de cómo las personas próximas se han visto en la necesidad de elegir y explicar si ello ha ocurrido en momentos cruciales.

11. Explicar desde qué perspectiva se debe elegir y si ello está determinado por factores como los deseos, las emociones y las razones.

12. Explicar razonadamente si se debe elegir lo más fácil o aquello que requiere mayor dedicación.

13. Definir qué significa el proyecto personal de vida y exponer razonadamente si este debe respetar las normas imperantes.

14. Explicar y señalar en el marco del propio proyecto personal de vida los siguientes factores: fines que se persiguen, modelos o personas referentes y valores esenciales a mantener y defender.

sociales y cívicas.

7. Respeta tanto la exposición de ideas como a los demás compañeros.

8. Muestra una actitud y una conciencia crítica respecto a lo que nos rodea individual y socialmente.

9. Presenta y desarrolla sentido de la iniciativa en el ámbito de la materia.

10. Mejora adecuadamente en el aprendizaje de la materia.

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democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

psicológicas e intelectuales, así como sobre los límites y las carencias personales a partir del desarrollo de las relaciones intersubjetivas.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Aprender sobre la herencia

cultural (el patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico…) del propio entorno.

Adoptar una actitud crítica y respetuosa hacia la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

15. Explicar el significado de la empatía y la solidaridad poniendo ejemplos de situaciones empáticas y solidarias del entorno.

16. Explicar el concepto de afecto y subrayar alguna película en el que este tenga un papel importante, elaborando además la ficha de la misma.

17. Explicar qué argumentos usan las personas que discriminan a otras por ser de diferente raza y cómo refutar los mismos.

18. Reflexionar sobre las manifestaciones de homofobia que se perciben en el entorno y subrayar los prejuicios en que se basan los comportamientos homófobos.

19. Reflexionar sobre las faltas de respeto hacia otras personas y poner ejemplos concretos de ello.

20. Poner ejemplos concretos del respeto hacia los demás y otros relativos a discriminaciones.

21. Analizar algún caso de episodio discriminatorio en el entorno cercano, explicar lo ocurrido y cómo reaccionaron las personas presentes.

La unidad 1 en 10 preguntas

1. Elaboración de un informe sobre la

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libertad y las opciones personales.

2. Analizar los conceptos de libertad y moralidad.

3. Analizar y reflexionar sobre el proyecto personal de vida y si los jóvenes lo tienen claro y en qué consiste.

4. Identificar cuáles son las principales teorías éticas y elegir la que se considere más destacable.

5. Análisis sobre la posibilidad de vivir sin normas en la sociedad y valorar las posibles consecuencias.

6. Investigar sobre las distintas formas de discriminación que se han dado a lo largo de la historia.

7. Analizar las dificultades con que se encuentran algunas personas con movilidad reducida.

8. Analizar las posibles consecuencias que tendría para el ser humano no vivir en sociedad.

9. Investigar sobre la legislación que permitió el matrimonio a personas del mismo sexo.

10. Analizar qué pasos se deben seguir ante una situación de acoso escolar.

Ahora opinamos, decidimos y

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PROGRAMACIÓN

actuamos

Realización de una actividad de investigación sobre las alternativas que tiene el alumnado para asociarse y defender sus posturas, así como las dificultades que se pueden encontrar y la forma de superarlas.

Transversalidad

La igualdad real entre hombres y mujeres, es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, resaltando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos. En esta unidad se trata de forma explícita la discriminación hacia las mujeres como una de las formas inadecuadas de relación entre las personas.

A lo largo de la unidad tanto los ejemplos como las imágenes que se ofrecen tratan de hacer más visible la diversidad de papeles que desempeñan las mujeres en la sociedad. También se tratará la igualdad real de los hombres y mujeres, independientemente de sus habilidades físicas y cognitivas. El personaje de la unidad, la nadadora Teresa Perales, representa un referente en el deporte y, en general, en la lucha por la superación personal a pesar de todas las circunstancias.

Escenarios y contextos

La unidad parte del contexto más próximo al alumnado al reflejar los aspectos fundamentales de la libertad personal y las relaciones interpersonales. Se hace hincapié en la época actual, es decir, en aquellos aspectos fundamentales que están presentes en la vida diaria, en la cultura occidental, en España y en Andalucía, con especial atención a aquello que el alumnado encuentra en su ámbito social, familiar, escolar y comunitario.

Materiales y recursos

Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos

Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Pizarra digital o, en su

Puede resultar muy útil organizar visitas reales o virtuales a espacios ciudadanos, oficiales, administrativos, culturales, sociales, etc., que pongan en contacto al alumnado con

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Socialización: https://psicologiaymente.com/desarrollo/socializacion-primaria-secundaria

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PROGRAMACIÓN

defecto, ordenador y proyector.

Cuaderno de trabajo del alumno.

Lectura recomendada: Yo Robinsón Sánchez, habiendo naufragado, de Eliacer Cansino, Editorial Anaya.

instituciones y organizaciones no gubernamentales dedicadas a la resolución de problemas en torno a las libertades, los conflictos entre moralidad y legalidad, los valores y los proyectos personales de vida.

Puede ser interesante, igualmente, recabar información de instituciones y organizaciones no gubernamentales orientadas a las relaciones entre las personas, los problemas de convivencia, las relaciones entre hombres y mujeres, la familia, etc.

Para el estudio de los asuntos desarrollados en la unidad puede resultar útil ver los vídeos de las sesiones parlamentarias (Andalucía y España) o leer algunas de las noticias en los principales periódicos.

https://www.divulgaciondinamica.es/blog/la-familia-primer-agente-socializacion/

Autonomía de la persona: https://www.fundacioncaser.org/autonomia/preguntas-frecuentes/que-es-la-

autonomia https://www.fundacioncaser.org/autonomia?gclid=EAIaIQobChMI1_y7-4X-

6AIVhrLVCh0g9QNpEAMYASAAEgJQmvD_BwEAutoestima: https://www.iepp.es/que-es-autoestima-tecnicas-para-mejorarla/ https://www.psicologia-online.com/autoestima-y-superacion-tecnicas-para-su-

mejora-2321.htmlTipos de relaciones: https://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_humanas https://sites.google.com/site/relacionentrelaspersonas/la-amistadLa familia: https://es.wikipedia.org/wiki/Familia https://www.lavanguardia.com/magazine/20200322/474261347020/pandemia-

coronavirus-familia-parenting-confinamiento.htmlAfectos y gestión de emociones: https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/psicologos-4you/2013-06-

18/acepta-tus-emociones-negativas-y-aprende-a-gestionarlas_588591/ https://www.ayuntamientomurcia-salud.es/index.php/educacion-para-la-

salud/429-taller-de-inteligencia-emocionalLa discriminación: https://es.wikipedia.org/wiki/Discriminación https://ayudaenaccion.org/ong/blog/educacion/tipos-discriminacion/Los prejuicios: https://www.isep.es/actualidad/como-nacen-los-prejuicios/ https://www.infobae.com/salud/ciencia/2017/01/09/segun-la-ciencia-los-

prejuicios-dependen-del-nivel-de-inteligencia/

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La inclusión de las personas diversamente hábiles: https://www.discapnet.es/areas-tematicas/nuestros-derechos/tus-derechos-

fondo/autonomia-personal-y-dependencia https://www.discapnet.es/areas-tematicas/nuestros-derechos/preguntas-y-

respuestas/autonomia-personal-y-dependencia-la-ley-y-las-prestacionesEl acoso escolar: https://aepae.es/acoso-escolar https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/

acoso-escolar-bullyingLas dimensiones de lo humano: https://crianzaysalud.com.co/dimensiones-del-desarrollo-humano/Libertad y moralidad: https://sites.google.com/site/relacionentrelaspersonas/distincion-entre-etica-

moral-y-moralidadLa objeción de conciencia: https://es.wikipedia.org/wiki/Objeción_de_concienciaSe puede proponer el visionado de alguna de estas películas: En busca de la felicidad, de Gabriele Muccino (2006). Es un drama biográfico

basado en la historia de Chris Gardner, un hombre que luchó junto a su hijo por sobrevivir.

La escafandra y la mariposa, de Julian Schnabel (2007). Un hombre tras una embolia se ve forzado a vivir en un cuerpo paralizado, comunicando únicamente con el aleteo de su ojo izquierdo.

El lado bueno de las cosas, de David O. Russell. Un profesor divorciado vuelve a la casa de sus padres tras una estancia en una institución mental, y trata de reconciliarse con la que fue su esposa.

El discurso del rey, de Tom Hooper (2010). Tras la abdicación de Eduardo VIII, el duque de York se convierte en rey como Jorge VI. Pero el monarca tiene un problema, su inevitable tartamudez, que tendrá que afrontar.

Temporalización

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Sesiones Contenidos trabajados

1.ª sesiónPlanteamiento de las cuestiones previas de forma oral o escrita. Epígrafe 1. La libertad personal y las opciones personales. Actividades 1-14 de comprensión relacionadas con el epígrafe.

2.ª sesiónCorrección oral de las actividades.Epígrafe 2. Las relaciones interpersonales. Actividades 15-21 de comprensión relacionadas con el epígrafe.

3.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores. Ahora opinamos, decidimos y actuamos: Una asociación para todos.La unidad en 10 preguntas.

4.ª sesión

Corrección oral de las actividades anteriores.Anécdota final: Ousman Umar, la experiencia sirve para ayudar. Cultura ciudadana: Yo, Robinsón Sánchez, habiendo naufragado, Green Book, Teresa Perales.Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEn esta unidad didáctica estudiamos la libertad personal, las opciones personales y las relaciones interpersonales, con los diferentes aspectos que ello conlleva como el respeto o a los demás, las dimensiones de lo humano, la libertad y la moralidad, los sistemas morales y las teorías éticas, el conflicto entre moralidad y legalidad, los valores y normas para la convivencia o el proyecto personal de vida. A ello se agrega el conjunto de factores que definen las relaciones interpersonales: la naturaleza social del ser humano, la socialización, la autonomía personal, la autoestima, los tipos de relaciones humanas, la convivencia, las relaciones entre hombres y mujeres, la familia, los afectos, las emociones y la forma de comportamiento con los demás.La unidad no pretende únicamente que el alumnado adquiera un conocimiento teórico de estos conceptos; se persigue también que sean capaces de comprender su importancia para la convivencia entre las personas y puedan llevarlos a la práctica. Las personas muestran unas emociones y sentimientos y se relacionan con otros, algo que puede resultar bastante complejo; el conflicto entre moralidad y legalidad se produce con frecuencia en diferentes ámbitos de la vida; las relaciones entre individuo y sociedad también se presentan problemáticas, y, en ocasiones, las personas manifiestan determinados desacuerdos con las leyes que se reflejan en la llamada objeción de conciencia. Por todos estos motivos es importante que el contenido de esta unidad ofrezca al alumnado un abanico amplio de posibilidades que permita enriquecer su formación teórica y práctica en este terreno. Dado que la convivencia entre las personas no siempre resulta fácil, las relaciones interpersonales pueden estar inmersas en diferentes situaciones problemáticas. Las relaciones entre mujeres y hombres han de ser vistas y matizadas en ámbitos concretos, tal como se hace en esta unidad, mostrando realidades que son cotidianas y que el alumnado suele conocer en su ámbito más próximo. Los marcos de la familia, las amistades y la escuela ofrecen al alumnado las distintas posibilidades de afectos y emociones, así como las posibilidades de percibir la inteligencia emocional, la empatía, la solidaridad y la afectividad. Una cuestión importante para los jóvenes consiste en ser capaces de distinguir en las relaciones interpersonales la amistad y el amor, así como evitar que las personas sean discriminadas o que prevalezcan determinados prejuicios. De manera similar es preciso contemplar que la sociedad ha de luchar para conseguir la inclusión de las personas diversamente hábiles, así como para evitar el acoso escolar.La imagen inicial de la unidad sintetiza en gran parte el sentido global de la misma, mostrando al alumnado un primer acercamiento a sus principales contenidos, a través de una escena que retrata cómo juega una familia en la que se ven presentes tres generaciones distintas.

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Las cuestiones previas, que han de ser concebidas como herramientas para la iniciación de un debate más que como un mero ejercicio de preguntas y respuestas, giran en torno a varios aspectos:1. Significado de los principales ámbitos o espacios en los que se relacionan las personas y explicación de qué se entiende por una buena relación personal.2. Significado de la autonomía personal y descripción del grado de desarrollo de autonomía que cree haber alcanzado cada alumno.3. Valoración y significación del papel que en la vida juegan la familia y la amistad.4. Significado de la palabra prejuicio e identificación de discriminaciones debidas a los mismos.Estas cuestiones previas pueden emplearse como elementos motivadores del alumnado y, al mismo tiempo, como elementos orientados a la evaluación inicial. En la siguiente página aparece el esquema de la unidad. Este importante recurso cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Cabe emplearlo como guía para el estudio, el repaso de la materia o una recopilación básica de los contenidos.

Epígrafe 1. La libertad personal y las opciones personalesEn este epígrafe se pretende clarificar el concepto de libertad personal y de opciones personales. Se trata de poner de manifiesto las claves que sirven a las personas para elegir entre distintas opciones y la forma en que las decisiones pueden estar influidas por determinados factores que no siempre son controlables. La libertad humana, por tanto, ha sido uno de los principales elementos que ha orientado el pensamiento en la cultura. El hecho de que la libertad de cada individuo termina donde empiezan los derechos de los demás no es solo un tópico, es la base de la convivencia entre las personas y es una idea que nos permite comprender por qué a veces se producen colisiones entre personas y derechos. Estas colisiones pueden generar conflictos dentro de una sociedad plural que deberían resolverse de manera pacífica. Diversas fotografías nos ayudan a comprender los contenidos: un cruce de caminos nos ayuda a visualizar una disyuntiva; dos personas haciendo mímica plantean que la libertad individual termina donde empiezan los derechos y libertades de los demás.En el epígrafe 1.1 llamado “Ser y respetar a los demás”, se afronta la cuestión de que las personas interactúan en la sociedad con otras personas, y que, a veces, se pueden producir desavenencias debido a las peculiaridades que singularizan a cada uno. La falta de respeto hacia otros suele ocasionar conflictos, que en ocasiones pueden llegar a ser de cierta gravedad y provocar, en el caso de las naciones, el estallido en enfrentamientos y guerras. Las actividades 1 y 2 obedecen a los contenidos anteriores: en la 1 se plantea en qué consisten la libertad personal y las opciones personales de vida, acerca de lo cual deben presentar varios ejemplos; la 2 se adentra en los diferentes papeles que las personas juegan en la vida, y lleva al alumnado a reflexionar si actuarán de la misma forma con el paso de los años.El apartado 1.1.1. estudia qué son las personas y cuáles las dimensiones de lo humano. Cada individuo desempeña a lo largo de su

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vida diferentes papeles y experimenta distintas formas de relacionarse con los demás. En este proceso el ser humano desarrolla su conciencia y hace suyas unas normas de comportamiento que conforman un sistema moral. Esta vida se desarrolla en el marco de una comunidad y en ella va dibujando las diferentes características y dimensiones de lo humano: física, cultural, histórica, emotiva, sentimental, racional o moral. Como recurso gráfico aparece una máscara antigua, en cuyo pie se plantea la etimología de varias palabras relacionadas con la persona. A ello se añade un cuadro en el que el alumnado de forma muy sintética puede apreciar las principales dimensiones humanas. En el subepígrafe 1.2. se aborda la relación entre la libertad y la moralidad. Las personas toman sus decisiones libremente pero siempre lo hacen dentro del marco moral en el que viven, es decir, dentro del conjunto de normas que establecen en cada lugar lo que se considera bueno o malo. Como recurso se plantean un vocabulario con los significados de las palabras moralidad, ética y legalidad, y un dibujo de dos deportistas, un hombre y una mujer, que sustentan un cartel que representa la igualdad de los sexos. La actividad 3 persigue que el alumnado explique brevemente qué es una persona y algunas de las dimensiones humanas más relevantes. En el apartado 1.2.1., que trata sobre los distintos sistemas morales y teorías éticas, se aborda una síntesis de los sistemas morales y especialmente las diferentes teorías éticas que se han configurado a lo largo de la historia. Entre las éticas formales se hace referencia al formalismo, el existencialismo, el formalismo analítico, la ética del diálogo y la ética de la justicia; entre las éticas materiales aparecen la teoría de Aristóteles, el epicureísmo, el estoicismo y el utilitarismo, y entre las éticas derivadas de las grandes religiones se señalan el judaísmo, el cristianismo, el islam, el hinduismo y el budismo. Como recursos se incluye un cuadro que muestra las principales teorías éticas que hemos nombrado y un breve texto que expone cómo se aplica la ética a las cuestiones médicas en Andalucía. Además, la actividad 4 sirve para que el alumnado reflexione sobre las diferentes teorías éticas eligiendo aquella que le parezca más interesante.El subepígrafe 1.2.2. aborda la temática del conflicto entre moralidad y legalidad y subraya las diferencias entre el sistema moral de una comunidad y el sistema legal: algunos aspectos admitidos por las leyes pueden ser difícilmente aceptables desde una perspectiva moral, lo que implica notables divergencias que cada sociedad ha de afrontar y solucionar. En casi todas las épocas se han producido contradicciones y enfrentamientos en este sentido. Como recurso gráfico se incluyen dos fotografías que muestran a niños y niñas jugando; el sentido del juego se ha ido transformando con el tiempo, del mismo modo que algunos valores morales, convirtiéndose en una actividad que no solo entretiene sino que pretende educar y explicar el mundo que nos rodea. En el apartado 1.2.3. dedicado al conflicto entre individuo y sociedad se pone de manifiesto cómo la libertad, los deseos y los intereses de una persona se ven limitados por la libertad de los demás, generando de tal forma un conflicto que a veces puede ser muy serio. Estos conflictos no solo se dan entre las personas sino también entre los individuos y la propia sociedad, lo que provocará la articulación de instituciones que ayuden a superar los conflictos. Para resolver estos problemas es fundamental partir del diálogo y potenciar la negociación en todos los marcos en los que se

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PROGRAMACIÓN

puedan producir tales conflictos. Como recurso se plantea un resumen acerca de los elementos más importantes para dialogar y negociar.En el subepígrafe 1.2.3.1. se aborda la objeción de conciencia. Se parte de que negarse a acatar determinadas órdenes o leyes dentro de unos límites establecidos, puede ser una parte de los derechos de cada individuo; por este motivo se suele regular este derecho o facultad en las sociedades democráticas. Como recurso gráfico se incluye una fotografía en la que unos jóvenes prestan un servicio o prestación social sustitutoria.El epígrafe 1.2.4. relativo a valores y normas para la convivencia hace hincapié en la necesidad de establecer unas normas que posibiliten a las personas vivir en una sociedad plural. El respeto mutuo se basa en que dichas normas para la convivencia sean respetadas por los individuos, quienes han de recibir una educación que les ayude en este sentido. La educación, por tanto, juega un papel de primer orden en la adquisición de valores y normas que permitan una convivencia adecuada y deseable. Las actividades 5 a 9 aglutinan aspectos relativos a los epígrafes anteriores, con diferentes análisis y explicaciones que el alumnado debe llevar a cabo. La 5 se orienta a analizar y explicar si en la sociedad es posible vivir sin normas, poniendo de manifiesto los valores y las normas que el alumnado cree imprescindibles para la convivencia. La 6 plantea la exposición de algún tipo de conflicto entre el individuo y la sociedad que se haya reflejado en los medios de comunicación. La 7 propone indagar el significado de la objeción de conciencia, si esta se da en España, así como en que ámbitos profesionales puede tener cabida. La 8 plantea una reflexión acerca del significado del hecho de cumplir con las leyes y con lo que manden. La 9 propone que se expongan algunos ejemplos concretos de conflictos que se producen en la relación entre moralidad y legalidad.Los últimos apartados del epígrafe tratan el asunto de la elección. La necesidad de elegir se plantea en el 1.2.5., subrayando que todas las personas se ven abocadas a elegir constantemente y que deberían hacerlo siguiendo el principio de responsabilidad; a continuación se analiza cómo debemos elegir (1.2.6.), valorando el papel de la reflexión para equilibrar la fuerza de nuestros sentimientos y deseos, y, por último, se plantea en el apartado 1.2.7. qué debemos elegir, mostrando la importancia de la formación para afrontar las decisiones de un modo más adecuado. Estos últimos epígrafes se refuerzan con un cuadro que muestra varios consejos imprescindibles antes de elegir. El subepígrafe 1.3. aborda una cuestión crucial: el proyecto personal de vida. Se plantean las características del proyecto personal de vida, su relación con las normas de cada sociedad y su evolución a lo largo de la vida. Como recurso se incluye un cuadro en el que se distinguen diferentes etapas en la evolución del proyecto de vida, como la infancia y adolescencia, la juventud, la etapa adulta y la vejez.Al final de este epígrafe aparecen las actividades 10 a 12. En la primera se pide al alumnado que explique qué significa la necesidad de elección; la 11 cuestiona sobre la perspectiva desde la que se debe elegir, teniendo en cuenta los deseos, las emociones y las razones, y la 12 plantea si aquello que ha de elegirse debe ser lo más fácil o, por el contrario, lo que presentará dificultades o dedicación en alto grado.El epígrafe 1.3.1. explora cómo se plantea el alumnado llevar a efecto el proyecto personal de vida, una cuestión muy importante durante la

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adolescencia y la juventud. Este proyecto se va consolidando poco a poco, con unos fines y objetivos, amparándose en referentes o modelos personales o colectivos, así como teniendo en cuenta el sistema de valores que cada persona ha ido haciendo suyo. Como recursos gráficos se insertan una fotografía de Rafael Nadal, referente deportivo y vital para muchas personas, y otra fotografía que muestra a un hombre frente a seis puertas que representan caminos diferentes a tomar. Las actividades 13 y 14 ayudan a reforzar los contenidos descritos. La primera se refiere a la definición que haga el alumnado del proyecto personal de vida; la segunda se refiere al marco del propio proyecto personal de vida, indicando los fines, los modelos o personas que pueden servir de referencia y los valores esenciales en los que se cree y que se está dispuesto a mantener y defender.

Epígrafe 2. Las relaciones interpersonalesEl epígrafe 2 trata sobre las relaciones interpersonales y se inicia recordando la naturaleza social del ser humano y, por tanto, su necesidad de vivir en una sociedad en la que desarrollará todos sus aspectos vitales. El apartado 2.1. se dedica a la naturaleza social del ser humano y a mostrar la importancia de la socialización.La relación entre la persona y la sociedad se trata en el apartado siguiente, describiéndose el concepto de socialización como un proceso de adquisición de normas, valores, conocimientos y conductas que, al producirse de forma adecuada, permitirá el desarrollo de la autonomía y la autoestima.Como recursos gráficos se insertan dos fotografías, una de ellas mostrando un paisaje urbano en el que las personas discurren y otra en la que una niña y un niño muestran la manera de socializarse desde pequeños. Se incluye también un dibujo que conduce a la reflexión sobre el desarrollo de la autoestima, mostrando la visión que cada persona tiene de sí misma y lo que podrían pensar los demás de ella. Otros recursos son incursiones conceptuales aclarando el significado de la autoestima baja y de la autoestima efectiva. Se completa con un pequeño esquema sobre modelos socioculturales que ofrece la sociedad actual. El subepígrafe 2.3. aborda los tipos de relaciones humanas que suelen darse en la cultura occidental, teniendo en cuenta los diferentes ámbitos en que las personas desarrollan su vida. Según el destinatario se presentan diferentes tipos: la relación con nosotros mismos, las relaciones con los demás y las relaciones con el medio y con cuánto nos rodea. Por otra parte, si se tienen en cuenta las relaciones según la posición de los participantes, pueden destacarse las relaciones entre iguales y aquellas otras entre personas que se encuentran en situaciones diferentes. Como recursos se emplea un dibujo que nos recuerda cómo las relaciones personales dan un verdadero sentido a la vida; una imagen en la que una persona se pinta a sí misma; dos fotografías familiares, una mostrando a una familia nuclear junto a su mascota y otra de una familia extensa caminando, finalmente se inserta una fotografía de una escuela para reforzar la idea de que el ámbito educativo es el marco más cercano que tenemos para establecer las relaciones personales.El apartado 2.4. se dedica a la convivencia indicando su gran importancia en el ámbito de la interacción entre las personas. La complejidad de lo social lleva a todos los seres humanos a aprender formas de organizarse

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sobre principios de convivencia. Es preciso que a través de la educación la ciudadanía aprenda a convivir y a lograr equilibrios, evitar roces y enfrentamientos, y rechazar cuántas actitudes contrarias a la convivencia aparezcan, especialmente las caracterizadas por la violencia. El siguiente apartado (2.5.) trata las relaciones entre hombres y mujeres, un aspecto fundamental en el que la educación ha de incidir en aras de la igualdad y el respeto mutuo. Como recurso se incluye una fotografía del pasaje en un medio de transporte, recordando la incorporación de la mujer como asistente de vuelo en 1930 en Estados Unidos. Además, un dibujo representa a una chica y un chico bajo el lema de que para convivir se necesita comprensión y respeto.El epígrafe 2.6. se dedica a los ámbitos de las relaciones interpersonales, mostrando los principales terrenos en los que se desarrollan estas relaciones: el familiar, el de las instituciones educativas, el laboral y profesional, el ciudadano, el de las asociaciones y el de la religiosidad. Como recurso se incluyen un esquema que diferencia los distintos ámbitos de las relaciones interpersonales, una fotografía que hace alusión al consumo de masas y la red de relaciones que ello genera y, por último, una definición del concepto de Estado laico, aludiendo a los países que muestran su independencia respecto de organizaciones o confesiones religiosas.El subepígrafe 2.7. se dedica a la familia, el núcleo en el que nacen las personas y en el que empiezan a ser educadas para desenvolverse en la sociedad. Se recuerda en el epígrafe que en la actualidad, la legislación española reconoce diferentes modelos legales de unión, se hace referencia a la distinción entre familia nuclear y familia extensa y se tienen en cuenta la diversidad de formas familiares que encontramos en nuestros días. Se añade, además, una referencia conceptual a los tipos de familia para situaciones especiales haciendo alusión a las familias de acogida o sustitutas y a las familias organizadas institucionalmente. El papel de las familias se aborda a continuación (2.7.1.) mostrando los objetivos fundamentales que persiguen. El subepígrafe 2.7.2. se dedica a las relaciones intergeneracionales, y destaca la importancia de alcanzar un entendimiento intergeneracional caracterizado por la generosidad, el cariño y la disposición hacia el acuerdo y la ayuda, algo que debe ser fomentado a través de la educación ciudadana. La información se completa con diferentes recursos complementarios: una amplia fotografía que hace alusión a la importancia de la institución familiar en casi todas las sociedades y culturas; un cuadro sobre los aspectos fundamentales de las obligaciones en el seno familiar; las definiciones de las expresiones “relaciones intergeneracionales” y “conflictos intergeneracionales”, y un cuadro informativo acerca del entendimiento intergeneracional.El subepígrafe 2.8., dedicado a los afectos y la gestión de emociones, estudia tres aspectos muy importantes: la inteligencia emocional, la empatía y los afectos adecuados. El apartado 2.8.1. se acerca a la inteligencia emocional y nos recuerda su importancia para vivir en una sociedad compleja y para alcanzar un sistema de relaciones interpersonales adecuado. El epígrafe 2.8.2. se dedica a la empatía y la solidaridad. La empatía se presenta como la capacidad para ponerse en lugar de los otros y comprender lo que sienten; la solidaridad, una actitud muy unida a la empatía, permite ofrecer ayuda y colaboración a otras personas. Como recursos aparecen un dibujo que hace referencia a la definición de empatía que nos aporta la psicóloga Elsa Punset, un pequeño texto que aporta

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algunas claves para desarrollar la empatía y un texto sobre la solidaridad acompañado de una fotografía de una persona donando sangre, ejemplo de un gesto humanitario y propiamente solidario.El apartado 2.8.3. se dedica a la afectividad y valora la importancia que desempeñan el ambiente y la educación en la consolidación de la afectividad y en la gestión de dos emociones muy importantes: la amistad y el amor. La amistad se presenta como una relación entre personas que se estiman, se respetan mutuamente e incluso pueden admirarse y el amor como un sentimiento intenso y profundo. Como recurso para reforzar los contenidos se inserta un dibujo que muestra a diferentes personas en actitudes afectivas. Finalmente, las actividades 15 y 16 culminan estos contenidos. La primera plantea al alumnado que reflexione sobre el significado de la empatía y la solidaridad añadiendo algunos ejemplos; la segunda sirve para que el alumno explique qué es un afecto.El epígrafe 2.9. trata sobre cómo debemos comportarnos con los demás, subrayando en su idea clave que ha de ser con el máximo respeto y tratando a todas las personas con la dignidad que como seres humanos merecen. En los apartados siguientes se aborda la discriminación (2.9.1.) y su relación con los prejuicios (2.9.2.). Se explican diferentes muestras de discriminación: el racismo, los genocidios, la xenofobia o rechazo hacia los extranjeros, la aporofobia o rechazo a los pobres, la homofobia y la discriminación hacia las mujeres. La información se completa con varios recursos: una fotografía de Nelson Mandela, una definición del término aporofobia y un texto breve sobre los prejuicios a los extranjeros, acompañado de una fotografía que representa la estatua de los primeros migrantes que pasaron por las instalaciones de Ellis Island, en el puerto de Nueva York.El epígrafe finaliza con las actividades 17 a 21. La 17 plantea una reflexión sobre los argumentos que utilizan las personas que discriminan a otras por ser de diferente raza; la 18 propone una reflexión sobre la homofobia; la 19 se centra en las faltas de respeto hacia otras personas; la 20 pide al alumnado que busque ejemplos específicos sobre cómo se respeta a los demás y cómo se les discrimina, y la 21 plantea un breve análisis sobre algún caso de discriminación vivido en el entorno cercano.El epígrafe 2.9.3. se dedica a la inclusión de las personas diversamente hábiles, destacando la necesidad de fomentar conductas que eviten los prejuicios y discriminaciones hacia estas personas y, además, favorezcan de forma activa su inclusión dentro de una sociedad democrática. Como recurso aparece un texto que alude a la inclusión como una necesidad de todas las personas, y no solo de aquellas que presentan discapacidad. Se acompaña como recurso gráfico una fotografía de la película Campeones, subrayando su valor para mostrar la lucha que muchas personas llevan a cabo para integrarse en la sociedad.El epígrafe 2.9.4. se refiere al acoso escolar, un elemento ampliamente presente en el sistema educativo que deteriora las relaciones entre las personas. Se presentan los diferentes tipos de acoso escolar y las consecuencias que provoca en la víctima, el acosador y en toda la sociedad. Finalmente se alerta contra la necesidad de perseguir y denunciar este tipo de comportamientos. Como recursos se insertan un esquema que muestra las señales de alarma ante el acoso escolar y un protocolo de actuación en caso de acoso escolar extraído de la orden correspondiente de la Consejería de Educación.

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PROGRAMACIÓN

La unidad en 10 preguntasLas diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los contenidos de la unidad. Cada una de ellas se centra en contenidos específicos. En la 1 el alumnado tendrá que elaborar un informe sobre la libertad y las opciones personales. En la 2 tendrán que analizar, añadiendo ejemplos, qué son para ellos la libertad y la moralidad. En la 3 se plantea una reflexión sobre el proyecto personal de vida. En la 4 se plantea un repaso a los distintos tipos de teorías éticas. En la 5 se propone una reflexión acerca de vivir en una sociedad con o sin normas y como esto afectaría a todos. En la 6 se propone una investigación sobre las formas de discriminación a lo largo de la historia. En la 7 se plantea el análisis de las dificultades con las que se encuentran algunas personas diversamente hábiles. En la 8 se plantea una reflexión sobre la importancia de la sociedad. En la 9 se propone una investigación acerca de la igualdad, buscando información sobre la legislación que permitió el matrimonio a personas del mismo sexo. Por último, en la 10 se plantea la búsqueda de información de casos que hayan tenido repercusión en los medios de comunicación sobre el acoso escolar.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosUna asociación para todosSe plantea esta actividad para que el alumnado tome conciencia de la importancia de las asociaciones en las sociedades democráticas. Se les propone una simulación, la existencia en el barrio o localidad de un solar público sin construir dedicado a fines sociales, y se les pide que planteen diferentes alternativas y que investiguen de qué manera podrían asociarse para conseguir su fin. Además, tendrán que reflexionar sobre las dificultades encontradas a la hora de asociarse.

Anécdota finalOusman Umar, la experiencia sirve para ayudarLa historia de Ousman Umar muestra el lado positivo de una trayectoria marcada por las necesidades, señalando cómo un inmigrante llegado a España fue acogido por una familia y logró realizar estudios universitarios. El desigual punto de partida culminó en una formación académica sólida y le permitió volver a su país de origen y ayudar en todo lo posible a la infancia y la juventud ghanesa. A veces no se le otorga la importancia debida a la formación académica, y en ocasiones se entiende como un mero paso a una vida mejor. El protagonista de la anécdota no se planteó quedarse en una sociedad más rica sino que prefirió regresar a su país de origen para ayudar a los demás y revertir en lo posible las desigualdades que había experimentado.El texto propiciará la realización de un debate en clase para discutir sobre la importancia de la educación y valorar las actitudes solidarias.

Cultura ciudadanaEn el apartado Lectura relevante se recomienda el libro Yo, Robinsón Sánchez, habiendo naufragado, de Eliacer Cansino. Se trata de una novela basada en la historia de un joven que se traslada con su familia desde Salamanca a Sevilla, donde ha de empezar una especie de nueva vida escolar y personal. El descubrimiento que hace en el centro educativo al

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PROGRAMACIÓN

que llega es una amplia biblioteca que se convierte en una especie de refugio, un gran baluarte junto a las nuevas amistades que iba haciendo. A partir de su lectura podrá establecerse un diálogo interesante. Cabe también la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase.El apartado Película propone Green Book, de Peter Farrelly. Se trata de una película basada en la historia real del virtuoso pianista Don Shirley en los años 60. Antes de realizar una gira de conciertos en el sur de los Estados Unidos contrata a un conductor italoamericano que procede del Bronx. La trama refleja el racismo y los prejuicios culturales, aspectos que determinan muchas líneas de la obra. En el apartado Personaje de la unidad, el alumnado puede reflexionar sobre una figura muy influyente del deporte paralímpico español, la nadadora Teresa Perales, una persona que ha dedicado grandes esfuerzos no solo hacia el deporte paralímpico, sino también a sus estudios universitarios, siendo un modelo de comportamiento y un referente para todas las personas.

Conclusiones finalesAl final de la unidad, en este apartado se ponen a disposición del alumnado los conceptos básicos de la misma. De este modo, se recordarán los contenidos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez atendiendo a estos pilares básicos previamente analizados.

4. EvaluaciónLa evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante), criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación en la concreción curricular de cada unidad didáctica, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos: Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros

trabajos realizados). Observación del comportamiento, disposición para el trabajo y participación del alumno o

alumna en la clase. Estimación de las intervenciones de cada uno en la clase. Aportación y grado de colaboración en las tareas y actividades en grupo. Actividades de desarrollo de la unidad (1-21). Actividades de refuerzo correspondientes a los materiales de atención a la diversidad de esta

unidad. Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 1 en 10 preguntas”.

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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 2. Política, democracia, ciudadanía y participación

1. Índice de la unidad 1. La política, una actividad necesaria2. La democracia3. La ciudadanía4. La participación de la ciudadanía en la sociedad

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PROGRAMACIÓN



Esta unidad didáctica aborda contenidos medulares de la materia, como son el concepto mismo de ciudadanía y la participación ciudadana en la vida política y social. Dichos aspectos vienen precedidos de dos epígrafes necesarios para enmarcar la problemática: el primero de ellos desarrolla la necesidad de la política como resultado de la vida humana en sociedad; en el segundo se tratan los elementos esenciales de la democracia. La unidad finaliza con una orientación muy práctica que sitúa al alumnado ante sus responsabilidades ciudadanas y los cauces por los que a su edad puede responder a ese compromiso.


1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales, respetando las diferencias, potenciando la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar las formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

1. La política, una actividad necesaria1.1. El carácter social de la especie humana1.2. La política como servicio a la ciudadanía1.3. Qué es el poder y cómo funciona

1.3.1. Fundamento del poder político1.3.2. Coacción y convicción, legalidad y legitimidad1.3.3. Política y justicia

1.4. Los sistemas políticos en la historia1.4.1. Las teocracias y autocracias antiguas1.4.2. Los sistemas políticos modernos1.4.3. Liberalismo, republicanismo, democracia1.4.4. Los regímenes comunistas1.4.5. Los totalitarismos del siglo XX

2. La democracia2.1. Fundamentos de la democracia2.2. Principios básicos2.3. El camino histórico hacia la democracia2.4. ¿Quién sostiene el poder en una democracia?

2.4.1. El pueblo soberano2.4.2. Los valores democráticos: una sociedad abierta y plural2.4.3. Las elecciones y los partidos políticos2.4.4. La división de poderes y el control del gobierno2.4.5. El papel de los medios de comunicación2.4.6. La sociedad civil2.4.7. Problemas actuales de la democracia

3. La ciudadanía3.1. La ciudadanía en la historia3.2. Ciudadanía y nacionalidad3.3. ¿Cuáles son mis derechos y mis deberes?

3.3.1. Mis derechos3.3.2. Mis deberes

4. La participación de la ciudadanía en la sociedad

4.1. Formas y niveles de participación4.2. La formación ciudadana4.3. ¿Por dónde empezar?


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PROGRAMACIÓN



Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial

Competencia en comunicación lingüística (CL) Expresar oralmente de manera

coherente y argumentada puntos de vista sobre la necesidad de la política, los fundamentos del poder y las características de los sistemas políticos surgidos en la historia.

Exponer por escrito de manera clara y ordenada los principios y fundamentos de la democracia.

Valorar con sentido crítico las informaciones de diversos medios de comunicación acerca de una cuestión política de actualidad.

Conocer y emplear con propiedad los términos y conceptos esenciales referidos a la política, la ciudadanía y la democracia.

Escuchar con atención y respeto las opiniones de los demás en los cauces de participación del centro educativo y del barrio.

Competencia digital (CD) Buscar información en Internet

sobre una figura del pensamiento ilustrado (Rousseau), cribarla con sentido crítico y sintetizarla.

Actividades

1. Valorar la propia posición respecto al conocimiento e interés por la política.

2. Discernir los comportamientos correctos e incorrectos en el desempeño de la función pública.

3. Distinguir los diversos principios de legitimidad del poder.

4. Situar en la historia los diversos sistemas políticos.

5. Señalar la diferencia entre monarquía y república.

6. Localizar los países de la Unión Europea constituidos como monarquías y los que son repúblicas.

7. Establecer la relación entre la democracia y la autonomía y racionalidad de la persona.

8. Explicar por qué la igualdad es un fundamento de la democracia.

9. Recabar información sobre el sufragio universal, masculino y mixto.

10. Definir cómo funciona la división de poderes en una democracia.

11. Sopesar el grado de conocimiento





problemas.

PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN:

1. Participa en la clase activa y participativamente, de forma colaborativa.




5. Asimila los contenidos de la materia.

6. Asume y alcanza las competencias

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PROGRAMACIÓN

hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Reconocer los avances que para la

persona han supuesto la condición de ciudadanía y los derechos alcanzados en las sociedades democráticas.

Desarrollar en sus círculos naturales de sociabilidad los valores y prácticas propias de una convivencia democrática.

Conocer los fundamentos sobre los que se asienta el poder político y la convivencia en los Estados democráticos.

Asumir los deberes exigibles a la ciudadanía.

Avanzar en la construcción de la identidad y la autonomía personal a través de la toma de decisiones y la adquisición de compromisos y responsabilidades, en el ejercicio del deber y el derecho de participación en la vida social y política.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Desarrollar la capacidad de

obtener y sintetizar información al investigar sobre una determinada realidad social, actual o histórica.

Conciencia y expresiones culturales

propio sobre los asuntos públicos y las diversas propuestas políticas de intervención, en relación con el ejercicio futuro del derecho al voto.

12. Identificar los valores de una sociedad libre, abierta y plural.

13. Descubrir el avance histórico que supuso la condición de ciudadano respecto a la de súbdito.

14. Aclarar la relación entre ciudadanía y nacionalidad.

15. Ilustrar con ejemplos la conexión indisoluble entre derechos y deberes.

16. Comparar democracia directa y democracia representativa.

17. Reflexionar sobre la participación propia en la vida política y social.

18. Evaluar los modos y grados de la propia sociabilidad.

La unidad 2 en 10 preguntas

1. Definición del poder y sus formas.

2. Explicación del concepto de contrato social.

3. Precisar el significado de soberanía popular.

4. Concretar lo que es la sociedad civil y su papel en una democracia.

sociales y cívicas.

7. Respeta individual y colectivamente la exposición de ideas y a los demás.

8. Muestra una actitud y conciencia crítica respecto a lo que nos rodea individual y socialmente.


10. Mejora y progresa adecuadamente en el aprendizaje de la materia.

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PROGRAMACIÓN

(CEC) Practicar la empatía y la capacidad

de establecer relaciones inteligentes y emocionalmente armónicas con personas del barrio de diversas procedencias geográficas.

5. Reunir y sintetizar información sobre Jean Jacques Rousseau.

6. Resumir los problemas actuales de las democracias.

7. Analizar a partir de un texto las premisas de un sistema de gobierno legítimo.

8. Situarse ante la responsabilidad de representar a un colectivo.

9. Investigación sobre la realidad social próxima en relación con los valores democráticos.

10. Descripción de situaciones que ejemplifiquen los conceptos de democracia directa y democracia representativa.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos

Investigación sobre los problemas más apremiantes de la juventud del barrio y las posibles soluciones a los mismos.

Transversalidad

La igualdad real entre hombres y mujeres, es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, resaltando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos. En esta unidad se trata la falta de derechos políticos de las mujeres en la Grecia clásica, se destaca la lucha del movimiento sufragista por la extensión a las mujeres del derecho al voto, y se plantea al alumnado la realización de ejercicios sobre esta problemática. Además, se propone como personaje de la unidad a una mujer, Rosa Parks, figura destacada en la lucha por los derechos civiles y contra la discriminación racial. Como un aspecto central de la unidad se abordan los valores propios de una sociedad abierta, plural y democrática, que han de contribuir a la formación del

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PROGRAMACIÓN

alumnado para que asuma con responsabilidad sus deberes ciudadanos. Se proponen diversas actividades para trabajar sobre estos contenidos, y también otras para que desarrollen sus habilidades sociales y la participación en su entorno próximo.

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PROGRAMACIÓN


Los contenidos de la unidad se enmarcan en un espacio universal y en una perspectiva temporal que abarca todo el devenir histórico, si bien se dedica una atención preferente a las realidades contemporáneas, en las que surgen las experiencias democráticas.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Cuaderno de trabajo del alumno. Lecturas recomendadas:

Fahrenheit 451, de Ray Bradbury, Debolsillo; Preámbulo a la Declaración de Independencia de los EE. UU.

El aula como espacio de participación.

El barrio o el pueblo como espacio natural de sociabilidad y como ámbito de investigación de la sociedad más próxima.

Puede resultar muy útil realizar una visita al Ayuntamiento de la localidad o al Parlamento de Andalucía.

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Mapas sobre los sistemas políticos en la UE (monarquía o república): https://www.learneurope.eu/files/3613/7443/4650/

Sistemas_polticos_actuales_en_la_UE_2013_es.jpgMapa interactivo: https://mapasinteractivos.didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/

monarquias-de-europa-toporopa/a6b596c0-3c1f-47a1-ba26-9f7288f99ffeCronología del sufragio universal, masculino y femenino: https://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_masculino https://es.wikipedia.org/wiki/Sufragio_femenino#Cronolog%C3%ADa_hist

%C3%B3rica_de_la_aprobaci%C3%B3n_del_voto_femeninoDe súbditos a ciudadanos: presentaciones esquemáticas: 1ª: https://prezi.com/sjxtdye-att2/la-transformacion-de-subditos-en-ciudadanos 2ª: https://prezi.com/xbdnvtdrh7ij/diferencias-entre-subdito-y-ciudadano/Sobre Jean-Jacques Rousseau: https://educomunicacion.es/figuraspedagogia/0_juan_jacobo_rousseau.htm https://www.biografiasyvidas.com/biografia/r/rousseau_jeanjacques.htmPreámbulo a la Declaración de Independencia de los EE. UU.: https://www.archives.gov/espanol/la-declaracion-de-independencia.htmlSe recomiendan las siguientes películas: Matar un ruiseñor, de Robert Mulligan (1962), basada en la novela homónima de Harper

Lee.

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PROGRAMACIÓN

La tapadera, de Martin Ritt (1976). Ambientada en EE. UU. durante la caza de brujas en los años 50.

No, de Pablo Larrain (2012). Trata la campaña del No ante el plebiscito de 1988 en Chile. El gran dictador, de Charles Chaplin (1940). Primera película sonora del famoso actor y

director. Es una feroz y controvertida condena a todas las formas de totalitarismo. Ser o no ser, de Ernst Lubitsch (1942). Ambientada durante la Segunda Guerra Mundial en

Varsovia, cuando el profesor Siletsky está a punto de entregar una lista con el nombre de los colaboradores de la Resistencia.

Las sufragistas, de Ana Cruz (México, documental, 2012).

Temporalización


1.ª sesiónRápida lluvia de ideas sobre las cuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. La política, una actividad necesaria. Actividades 1-6.

2.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores.Epígrafe 2. La democracia. Actividades 7-12.

3.ª sesiónCorrección oral de las actividades.Epígrafes 3 y 4: La ciudadanía y La participación de la ciudadanía en la sociedad.Actividades 13-18, relacionadas con los epígrafes 3 y 4.

4.ª sesión Corrección oral de las actividades anteriores.La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: Los problemas de la juventud.Anécdota final: “Los viernes por el futuro”: movilización de los jóvenes contra el cambio climático. Cultura ciudadana: Fahrenheit 451, Matar un ruiseñor, Rosa Parks. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.

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PROGRAMACIÓN

Actividades de evaluación.

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PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEsta unidad introduce al alumnado en los conceptos fundamentales de la política, la democracia y la ciudadanía. Explica cómo la razón de ser de la política estriba en la naturaleza social del hombre y su vida en sociedad, y que la gestión de los asuntos públicos por los gobernantes ha de estar regida por la transparencia y comportamientos éticos; describe qué es el poder, y las características de los sistemas políticos surgidos en la historia. Pretende que el alumnado alcance una clara comprensión de las nociones de democracia y ciudadanía y la relación entre ambas; que conozca lo esencial del proceso histórico que ha generado el sistema democrático y valore sus logros; que descubra qué pilares sostienen un poder democrático, y cómo los valores democráticos son los más adecuados para regir las relaciones entre las personas, y que reflexione sobre los peligros que acechan a las democracias actuales.Se aborda igualmente la relación entre ciudadanía y nacionalidad. El alumnado deberá conocer los derechos democráticos y los deberes que debe asumir un buen ciudadano, especialmente el de la participación en los asuntos públicos. Es importante impulsar en los alumnos hábitos de participación activa en los asuntos que les conciernen más directamente y fomentar un interés progresivo por los problemas colectivos.El comentario de la imagen inicial y las cuestiones previas deben servirnos para que el alumnado efectúe una primera inmersión en la temática de la unidad y para sondear por nuestra parte las ideas o intuiciones de partida que pueda tener sobre ella.La imagen inicial de la unidad alude a varios contenidos centrales de la misma: el diálogo como instrumento principal de relación, la práctica de escuchar a los otros, la colaboración y el trabajo en equipo, la participación en los asuntos colectivos.Cada una de las cuestiones previas se refiere a uno de los epígrafes de la unidad. Van orientadas a estimular un primer intercambio de opiniones en torno varios aspectos:1. El sentido de la actividad política. 2. La valoración de los beneficios de la democracia. 3. La comprensión de los deberes que implica la ciudadanía.4. Promover la intervención en la resolución de los conflictos y tareas colectivas.El esquema de la unidad cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia, al proporcionar en un solo golpe de vista una recopilación ordenada y estructurada de los contenidos esenciales.

Epígrafe 1. La política, una actividad necesaria

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Este epígrafe suministra al alumnado algunas de las nociones elementales para comprender la naturaleza del poder y de la actividad política. Se destacan algunas ideas clave a lo largo del epígrafe.El apartado 1.1. pretende que el alumnado advierta cómo la política es una exigencia derivada de la vida del ser humano en sociedad. Esa vida en común genera unas necesidades, y algunas personas tendrán que ocuparse de planificar, dirigir y ejecutar aquello que la comunidad necesita. Como recursos de apoyo se incluyen una cita de Aristóteles y fotografías que revelan el carácter social de la especie humana.Demostrada la necesidad de la política y de los políticos, el subepígrafe 1.2. explica cómo la dedicación a la política supone un servicio a la ciudadanía, y por tanto cabe exigir transparencia y honradez a quienes se empleen en la gestión de los asuntos públicos. Como recursos adicionales se acompañan un cuadro sinóptico sobre el deber de transparencia en la función política y una información sobre la Ley de Transparencia.El apartado 1.3. analiza la naturaleza del poder como hecho social, los fundamentos del poder político (con una idea clave acerca del Estado), la distinción entre legalidad y legitimidad y la relación entre política y justicia. El texto base se enriquece con varios recursos adicionales: imágenes de los teóricos políticos Max Weber y John Locke; un cuadro sobre los principios de legitimidad del poder surgidos en la historia; en vocabulario, las definiciones de los principios de legitimidad y legalidad; un cuadro sobre los tipos de justicia, y una ilustración sobre la justicia como objetivo central de la política.Las actividades 1, 2 y 3 inciden en algunos contenidos de este epígrafe. La primera presenta dos textos que interpelan al alumno sobre su interés por la política. La segunda se refiere a las conductas correctas o corruptas en política. La tercera, dedicada a los diversos principios de legitimidad del poder, pide establecer la relación adecuada entre los términos que se presentan en un cuadro de doble columna.El subepígrafe 1.4. hace un repaso de los sistemas políticos aparecidos en la historia, algunos de los cuales se sintetizan en ideas clave. Se incluyen varias imágenes, cuadros conceptuales e informaciones adicionales. Las actividades 4, 5 y 6 se orientan a la asimilación de los contenidos esenciales de este apartado, mediante ejercicios de diverso tipo: el primero requiere al alumnado que ordene de forma cronológica los sistemas políticos; el segundo trata sobre las diferencias entre monarquía y república, y la actividad 6 plantea la elaboración de un cuadro diferenciando dentro de la Unión Europea, aquellos Estados que son monarquías de los que son repúblicas.

Epígrafe 2. La democracia El concepto democracia queda definido de entrada mediante una idea clave, a lo que sigue un primer subepígrafe (2.1.) sobre los fundamentos de la democracia: la dignidad, racionalidad y autonomía de las personas. El siguiente apartado (2.2.) enumera los principios básicos del sistema democrático −igualdad y soberanía popular– y los elementos imprescindibles que lo definen: sufragio universal, división de poderes, libertades y derechos individuales y colectivos. Resulta imprescindible describir el camino histórico hacia la democracia (subepígrafe 2.3.), a través del cual el alumnado debe recapacitar sobre un hecho esencial: a lo largo de la historia muy pocas veces los ciudadanos han tenido la 32

PROGRAMACIÓN

posibilidad de decidir el modo de gobernar la sociedad en la que viven; tal privilegio ha sido históricamente reservado a algunas minorías poderosas. El recorrido histórico hacia los sistemas democráticos tiene como precedente la Atenas clásica (con sus importantes limitaciones: exclusión de mujeres y esclavos), y un hito fundamental en la Revolución Francesa de 1789, dirigida por la alta burguesía, que con ello efectúa su primer gran asalto al poder y abre paso no a la democracia, sino al Estado liberal. El paso del régimen liberal a la democracia, es decir, la extensión de los derechos y libertades al conjunto de la población, será fruto de la lucha de las capas trabajadoras y de los intelectuales demócratas. Todas estas vicisitudes y dificultades se reflejan en el dilatado proceso de generalización del sufragio universal, especialmente demorado en lo que se refiere al derecho de las mujeres al voto.El texto se acompaña en estos apartados de varios recursos: diagramas conceptuales (que muestran el modelo teórico de la democracia griega y la diferencia entre ser súbdito o ser ciudadano) ilustraciones, vocabulario y recuadros de información adicional. Las actividades 7 a 9 revisan ciertos contenidos de estos apartados; de este modo los alumnos tendrán que establecer la relación entre la democracia y otros conceptos fundamentales (racionalidad, autonomía e igualdad) y realizar un cuadro sobre las fechas del reconocimiento del sufragio masculino y universal en diferentes países.El subepígrafe 2.4. se refiere a los pilares que sustentan y hacen posible la democracia: la soberanía popular, los valores de una sociedad abierta y plural, los partidos políticos y las elecciones, la división de poderes y el control del poder ejecutivo, los medios de comunicación y la sociedad civil. La democracia no es solo un sistema político; su necesario cimiento es algo más profundo: una manera de entender la relación entre las personas, fundamentada en el concepto de la dignidad inalienable de cada ser humano, que rechaza las actitudes autoritarias y de dominación para preferir la relación de respeto y colaboración entre las personas. En este sentido, el diálogo se convertirá en el cauce predilecto de este modo democrático de relación con los demás. El apartado concluye con una relación sucinta de los problemas y riesgos que afectan al funcionamiento de las democracias actuales. La democracia es el sistema político que hasta ahora ha garantizado más derechos a los ciudadanos, pero este hecho no debe llevarnos a desconocer los problemas que hoy la pervierten. Así, es conveniente conocer las circunstancias que determinan la pérdida de confianza en la democracia, la descalificación generalizada de la política y los políticos, y advertir contra la desidia por los asuntos públicos, además de alertar sobre los mensajes demagógicos que incitan a actitudes racistas, xenófobas o autoritarias y que suponen el caldo de cultivo habitual de las corrientes antidemocráticas. La falta de respeto a las minorías y, sobre todo, el incremento inadmisible de las desigualdades sociales, son parte de este panorama. También hemos creído conveniente incluir la expansión de la cultura consumista, favorecida por la capacidad de manipulación de los medios de comunicación y de la publicidad. Por este motivo, deberemos fomentar un espíritu crítico que permita al alumnado formar un juicio propio sobre la realidad y contribuir a la mejora de la democracia. Diversos recursos (diagramas, ilustraciones e informaciones adicionales) acompañan al texto base. Así, por ejemplo, podemos encontrar una frase de Abraham Lincoln, presidente de los Estados Unidos, definiendo la

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PROGRAMACIÓN

democracia como “el gobierno del pueblo, por el pueblo y para el pueblo”; una ilustración sobre los elementos necesarios para dialogar correctamente; un esquema sobre las funciones de los partidos políticos; un gráfico acerca de la división de poderes, o una ilustración sobre la diferencia entre la información y el conocimiento. Las actividades 10 a 12 inciden en algunas nociones del apartado: la división de poderes, la formación de cara a la participación electoral y los valores democráticos.

Epígrafe 3. La ciudadanía Para comprender correctamente el concepto de ciudadanía, consideramos fundamental abordar los referentes históricos principales que aclaran las condiciones que hacen de una persona un ciudadano, en oposición al vasallo o súbdito de otras épocas (apartado 3.1.). En el subepígrafe siguiente (3.2.) se explica la relación entre ciudadanía y nacionalidad, términos muy enlazados, pero no equivalentes. La noción de ciudadanía expresa la cualidad por la que una persona forma parte de una nación, en tanto la nacionalidad va referida al vínculo jurídico que se establece entre una persona y el Estado, en virtud del lugar de nacimiento, el derecho de sangre, la nacionalidad de los padres o la vecindad prolongada. El epígrafe termina con una exposición somera de los derechos y deberes inherentes a la condición de ciudadano (3.3.). Los alumnos deben tener un conocimiento lo más preciso posible de los derechos que un ciudadano tiene, debe defender y ha de ejercer en un país democrático (apartado 3.3.1.), referidos tanto al ámbito individual como a los derechos sociales o colectivos, que se sintetizan en un recuadro en el que aparecen los derechos y libertades reflejados en la Constitución española. En cuanto a los deberes ciudadanos (apartado 3.3.2.), quedan aquí resumidos en dos: respetar los derechos de los demás y participar en los asuntos públicos.Además del cuadro sobre los derechos y libertades, complementan el texto de este epígrafe diferentes imágenes y la definición del término apátrida.Las actividades 13 y 14 van dirigidas a reforzar la comprensión de algunos contenidos del apartado: el avance que supone la ciudadanía respecto a los súbditos de épocas anteriores; la relación entre ciudadanía y nacionalidad, y la indisoluble conexión entre derechos y deberes.

Epígrafe 4. La participación de la ciudadanía en la sociedadSe explican en primer lugar (apartado 4.1.) las dos formas fundamentales en que puede ejercerse la participación política de los ciudadanos: democracia directa y democracia representativa, cada una de las cuales dispone de un abanico de cauces de intervención, que quedan ilustrados en una imagen más abajo. El apartado 4.2. trata sobre la necesidad de la educación para que la ciudadanía participe en los asuntos colectivos con criterio propio y razonado. El epígrafe finaliza recordando el primer espacio en que el alumnado puede comenzar a practicar su participación en la sociedad e iniciarse en los hábitos democráticos: el centro educativo y su medio familiar y social más próximo. Es pertinente hacer hincapié en las vías de intervención que dispone el alumnado en el ámbito escolar, pues resulta el reflejo de la democracia en su esfera más cercana: la elección del delegado de clase, las asambleas de delegados, la representación de los alumnos en el Consejo Escolar, etc. Dos recursos complementan la información: un recuadro

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PROGRAMACIÓN

sobre la participación en el aula y un gráfico subrayando las diversas tareas que puede realizar la ciudadanía para participar en la política. Las actividades 15 a 18 cubren dos aspectos del epígrafe: repaso a los conceptos de democracia directa y representativa; y la participación en la vida social y política, planteada a partir de un texto y de una autovaloración de los círculos de sociabilidad propios.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los contenidos de la unidad. Cada una de ellas se centra en contenidos específicos. Las preguntas 1 a 4 pretenden reforzar la comprensión y asimilación de conceptos clave de la unidad: el poder, el contrato social, la soberanía popular, la sociedad civil y sus formas de participación; en este último caso se hace referencia expresa a la Ley andaluza de Participación Ciudadana. La pregunta 5 se dedica a la búsqueda de información sobre un pionero de las ideas democráticas, el filósofo Jean-Jacques Rousseau; la 6 plantea un trabajo de síntesis sobre un apartado de la unidad, el referido a los problemas de la democracia. La 7 propone el trabajo sobre un texto que constituye un compendio de principios ilustrados y liberales, el preámbulo a la Declaración de Independencia de los EE. UU. redactado por Thomas Jefferson.Las preguntas 8 a 10 invitan al alumnado a responder en primera persona ante situaciones próximas, del centro y del barrio, o a proponer ejemplos concretos, como en la última cuestión, sobre experiencias de democracia directa y representativa.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Los problemas de la juventudPlanteamos una actividad múltiple en torno a los problemas de la juventud, con la que se persigue el desarrollo de varias destrezas: la pequeña investigación sobre una realidad social cercana; el interés por los problemas colectivos; el estímulo a la relación social; el trabajo en equipo y el debate en grupo; la organización y procesamiento de información, y la expresión oral en la presentación de un trabajo (con posible uso de tecnología digital).

Anécdota final Los viernes por el futuroLa preocupación por la conservación del medio natural y en especial la lucha contra el cambio climático constituye en la actualidad el marco que concita la intervención más intensa y prolongada de la juventud en los asuntos públicos. Se plasmó a escala universal a partir de marzo de 2019 con el movimiento Fridays for Future o Juventud por el clima, que ha logrado poner en marcha a los jóvenes en todo el mundo para salvar el futuro del planeta. Se ha de incidir en la capacidad que la juventud tiene para tomar conciencia de los problemas sociales y contribuir a mejorar las cosas con su participación.

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PROGRAMACIÓN

Cultura ciudadana Dentro del apartado Lectura relevante se propone una novela emblemática de Ray Bradbury, Fahrenheit 451 (llevada al cine en 1966 por François Truffaut). El asunto central que plantea, por medio de una trama bastante original, es la libertad de pensamiento y de expresión, y la capacidad de una parte de la ciudadanía para luchar contra las situaciones de opresión que limitan o suprimen esos derechos. En el apartado Película se sugiere para esta unidad una joya del cine clásico, Matar un ruiseñor (1962) de Robert Mulligan, plasmación cinematográfica de la maravillosa novela homónima de Harper Lee. Pocos personajes habrá en la historia del cine tan entrañables y que dejen tan hondo recuerdo como el abogado y padre Atticus Finch, ejemplo de ciudadano honesto y responsable que sabe afrontar con fortaleza una opinión pública racista y contraria a lo que es justo. El diálogo en torno a ella puede ser de gran utilidad para comentar los valores ciudadanos y democráticos tratados en la unidad.Por último, dentro de la sección Personaje de la unidad se ha elegido a Rosa Parks. Esta mujer, tras ser encarcelada por enfrentarse a las leyes racistas que segregaban a la población negra en los autobuses, desató una oleada de protestas y solidaridad que contribuyó de forma destacada al movimiento por los derechos civiles y contra la discriminación racial en los EE. UU.

Conclusiones finales Serán de utilidad al alumnado para fijar los contenidos básicos, presentados de una manera sintética y clara. En torno a ellos pueden organizarse todos los asuntos tratados en la unidad.




unidad.

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PROGRAMACIÓN

Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 2 en 10 preguntas”.

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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 3. El Estado de derecho y la Constitución española de 1978

1. Índice de la unidad 1. El Estado de derecho2. El constitucionalismo español3. La Constitución española de 19784. El Estado de las Autonomías5. El Estatuto de Autonomía para Andalucía6. Instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza

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PROGRAMACIÓN



Esta unidad didáctica es fundamental porque aborda contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía. Se considera imprescindible mostrar el marco físico y teórico en el que los alumnos y alumnas se moverán como parte activa de la sociedad. Los contenidos parten del concepto de Estado de derecho, su origen y la evolución que este ha experimentado en los últimos siglos. A continuación, se plantean algunas alternativas filosóficas y políticas al modelo del Estado liberal. Posteriormente se desarrollan las características del constitucionalismo español durante los siglos XIX y XX. Ocupa un lugar destacado la Constitución española de 1978, así como los valores, derechos y principios que se recogen en este texto. Por último, la unidad finaliza describiendo la organización territorial del Estado en Comunidades Autónomas y analizando con mayor detalle el Estatuto de Autonomía para Andalucía y sus principales instituciones. Desde un punto de vista práctico, el alumnado habrá de entender la importancia esencial de la participación en la vida pública y política.


4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como

1. El Estado de derecho1.1. La necesidad de las leyes y el Estado1.2. Origen y evolución del Estado de derecho1.3. Funcionamiento del Estado de derecho1.4. Alternativas al Estado liberal

2. El constitucionalismo español2.1. El constitucionalismo español en el siglo XIX2.2. El constitucionalismo español en el siglo XX

3. La Constitución española de 19783.1. La elaboración de la Constitución de 19783.2. Valores fundamentales de la Constitución de 19783.3. Derechos en la Constitución española3.4. El orden constitucional español y sus principios3.5. España es un Estado social y democrático de derecho3.6. El sistema judicial constitucional

4. El Estado de las Autonomías5. El Estatuto de Autonomía para Andalucía6. Instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza


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PROGRAMACIÓN

valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

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PROGRAMACIÓN



Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial

Competencia en comunicación lingüística (CL) Expresar de manera coherente y

argumentada ideas y puntos de vista sobre los Estados constitucionales de Derecho y los principios esenciales del orden constitucional español.

Expresar -oralmente y por escrito- pensamientos bien argumentados sobre los distintos tipos de Estados de Derecho y sus diversas funciones.

Aprender a leer textos diversos (principalmente artículos periodísticos, mapas e himnos) referidos a la división geográfica de España en comunidades autónomas.

Conocer y entender algunas ideas sobre lo que son el Estado liberal de Derecho, el Estado social de Derecho y el Estado constitucional y democrático de Derecho.

Redactar con corrección un texto sobre el himno de Andalucía y la identidad andaluza, y otro sobre las responsabilidades de la Familia Real española.

Competencia digital (CD)

1. Análisis del significado y alcance de la obra de Montesquieu.

2. Ordenar cronológicamente aspectos relevantes del primer constitucionalismo.

3. Localizar información sobre la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.

4. Localizar información sobre la Constitución de 1812 y valoración de esta.

5. Valoración de las constituciones españolas del siglo XIX.

6. Caracterización política del Estado español en la etapa de Franco.

7. Explicitar si son ciertos algunos enunciados sobre la transición democrática en España.

8. Análisis del significado de los símbolos del Estado español.

9. Análisis del significado de la Constitución española de 1978.

10. Análisis de los valores fundamentales de la Constitución española relacionados con la convivencia.

11. Análisis icónico del contenido de una valla publicitaria relacionada con un valor fundamental de la Constitución.





problemas.

PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN:1. Participa en la clase activa y

participativamente, de forma colaborativa.




5. Asimila los contenidos de la materia.6. Asume y alcanza las competencias

sociales y cívicas7. Respeta individual y colectivamente la

exposición de ideas y a los demás.

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PROGRAMACIÓN

hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Buscar, seleccionar y valorar información en Internet sobre determinados personajes históricos.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Adoptar una actitud educada y

respetuosa en las relaciones con los demás (en el ámbito educativo, social, familiar, etc.).





capacidades y cualidades psicológicas e intelectuales, así como sobre los límites y las carencias personales a partir del desarrollo de las relaciones intersubjetivas.

12. Análisis de uno de los símbolos del escudo de España relacionado con una ciudad andaluza.

13. Clasificación de los derechos contenidos en el Título I de la Constitución.

14. Cuantificación de los miembros de ambas Cámaras y especificar si son hombres o mujeres.

15. Explicar las diferencias que hay entre el Tribunal Supremo y el Tribunal Constitucional.

16. Localizar información sobre cómo están constituidos otros países poniendo ejemplos de democracias y de lo contrario.

17. Identificación de España como Estado social.

18. Especificar ventajas o problemas de la unidad del Estado y la descentralización política y administrativa.

19. Localizar información sobre el proceso de autonomía de Andalucía.

20. Especificar los principales contenidos del Estatuto para Andalucía.

La unidad 3 en 10 preguntas1. Definición de conceptos

fundamentales sobre el Estado de derecho.

2. Investigación sobre las consultas a la ciudadanía en España a través de referendos.




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PROGRAMACIÓN

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Aprender sobre la herencia

cultural (el patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico…) de su propio entorno.

Adoptar una actitud crítica y respetuosa hacia la diversidad cultural, el diálogo entre culturas y sociedades.

3. Identificación de rasgos fundamentales de algunas constituciones españolas.

4. Elaboración de una ficha biográfica de un diputado o diputada que partición en la redacción de la Constitución.

5. Debate sobre la igualdad en la Constitución.

6. Investigación sobre los partidos políticos con representación en el Congreso de los Diputados y en el Parlamento de Andalucía.

7. Localizar información sobre la Transición española.

8. Análisis sobre el escudo de Andalucía.9. Análisis de las principales

instituciones de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

10. Investigación sobre la separación de poderes.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosRealización de una actividad donde los alumnos y alumnas simularán la elaboración de un texto constitucional.

Transversalidad

La igualdad real entre hombres y mujeres, es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, destacando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos. En esta unidad los alumnos y alumnas buscarán información sobre algunas mujeres que participaron en la redacción de la Constitución española de 1978. Con ello se persigue evidenciar que en la elaboración de la Carta Magna también colaboraron mujeres (Teresa Revilla UCD, Belén Landáburu, Pilar Brabo PCE, Dolores Pelayo UCD, Marta Mata PSOEÉ).También se motiva al alumnado para reconocer los valores superiores que se recogen en el Estatuto de Andalucía que funcionan como guía de las características propias de esta Comunidad Autónoma: la libertad, la igualdad, la justicia y el pluralismo político. En especial los alumnos y alumnas conocerán la figura de Blas

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PROGRAMACIÓN

Infante, Padre de la Patria Andaluza. Finalmente se trabaja la diversidad al leer la historia conmovedora de Patrick Awuah, un inmigrante en USA procedente de Ghana que volvió a su país para fundar una universidad en la que difundir los valores humanitarios y el pensamiento crítico que tanto le marcaron a él durante su formación académica.


La unidad parte del contexto europeo y americano en el nacimiento del Estado de Derecho a partir del siglo XVII y desarrolla ampliamente el contenido en España a lo largo de los siglos XIX y XX. Por último, se centra en Andalucía y sus instituciones.






Lectura recomendada: Desconexión, de Neal Shusterman, Editorial Anaya Infantil y Juvenil.

Constitución Española de 1978.

Estatuto de Andalucía de 2007.

Puede resultar muy útil organizar visitas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrativos, culturales, sociales, etc.

Para el estudio de las principales instituciones del Estado y de la Comunidad Autónoma de Andalucía puede resultar muy interesante ver los vídeos de las sesiones parlamentarias o leer algunas de las noticias en los principales periódicos.

Para conocer de cerca la Transición española casi todos los diarios de tirada nacional tienen especiales

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Páginas web de Instituciones oficiales que se abordan en la unidad: Cortes Generales: http://www.cortesgenerales.es Permite el acceso a su vez a la página web del

Congreso de los Diputados y del Senado. Parlamento de Andalucía: http://www.parlamentodeandalucia.es El Gobierno de España: http://www.lamoncloa.gob.es El Poder Judicial: http://www.poderjudicial.es El Tribunal Constitucional: www.tribunalconstitucional.es La Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es La Corona Española: http://www.casareal.es Museo de la Autonomía de Andalucía y casa de Blas Infante:

http://maa.centrodeestudiosandaluces.es

Instituciones oficiales que aportan información complementaria a la unidad: Federación Andaluza de Municipios y Provincias: http://www.famp.es/es/ La Administración Pública de España: http://administracion.gob.es El Defensor del Pueblo Andaluz: https://www.defensordelpuebloandaluz.es/

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PROGRAMACIÓN

que prepararon con ocasión del 40 Aniversario de la aprobación de la Constitución española.

Boletín Oficial del Estado: http://www.boe.es Boletín Oficial de la Junta de Andalucía: http://www.boja.es

Se recomiendan las siguientes películas y series: La lengua de las mariposas, de José Luis Cuerda. Narra la vida tranquila en un pueblo gallego

en 1936, y la relación que se establece entre el maestro y sus alumnos. 23 F. El día más difícil del rey, de Silvia Quer. Cuenta el momento histórico del intento de

golpe de Estado en España en 1981. Mientras dure la guerra, de Alejandro Amenábar. Cuenta la transformación de Unamuno y

cómo se cuestiona su postura política inicial tras la sublevación militar, en 1936. Una pasión singular, de Antonio Gonzalo. Ofrece una visión global no solo de la figura de

Blas Infante, sino también de su época y de todas sus pasiones. Volver a empezar, de José Luis Garci. Cuenta la historia de un exiliado español que regresa a

su país tras la llegada de la democracia. Al regresar a su ciudad natal se encontrará con su amor de juventud.

Temporalización


1.ª sesión

Introducción. Análisis de la fotografía del Congreso de los Diputados.Planteamiento de las ideas previas y análisis del esquema de la unidad.Epígrafe 1. El Estado de derecho.Actividades 1-3 de comprensión relacionadas con el epígrafe.Epígrafe 2. El constitucionalismo español. Actividades 4-6 de comprensión relacionadas con el epígrafe.

2.ª sesión

Corrección oral de las actividades.Epígrafe 3. La Constitución española de 1978.Actividades 7-12 de comprensión relacionadas con el epígrafe. Corrección oral.Actividades 13-17 de comprensión relacionadas con el epígrafe.Epígrafe 4. El Estado de las Autonomías. Epígrafe 5. El Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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PROGRAMACIÓN

3.ª sesión

Corrección oral de las actividades.Epígrafe 6. Instituciones de la Comunidad Autónoma andaluza.Actividades 18-20 de comprensión relacionadas con el epígrafe. Corrección oral.La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: Elaboramos una constitución.

4.ª sesión

Anécdota final: Difundir los valores constitucionales. Cultura ciudadana: Desconexión, La lengua de las mariposas, Blas infante. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEsta unidad didáctica se ocupará de contenidos como el sentido del Estado de derecho, los fundamentos del constitucionalismo español, la Constitución española de 1978, el modelo político español, el Estado de las Autonomías, el Estatuto de Autonomía para Andalucía y las instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza.Además de la comprensión de estos conceptos, el alumnado deberá conocer la forma en que la ciudadanía se integra en el Estado y en la Comunidad Autónoma, cuáles son sus derechos y obligaciones y las principales instituciones en este contexto. Desde un punto de vista práctico, se mostrará la importancia de la participación en la vida pública y política.El Estado democrático de derecho es un modelo de organización del poder que tiene su base en ciertas instituciones y organismos. Se encarga de la regulación de las relaciones entre las personas a través de las leyes y normas fundamentales. La unidad analiza el funcionamiento, orígenes y evolución histórica del Estado de derecho. Se examinará la historia del constitucionalismo español, a lo largo de los siglos XIX y XX, con un recurso sobre la Constitución española de 1812. Este epígrafe resulta fundamental para que el alumnado comprenda que la actual situación constitucional española no es algo al margen de la historia de algo más de dos siglos sino que es el fruto de la experiencia acumulada. Se entiende que la formación de ciudadanos y ciudadanas requiere asimilar el pasado constitucional de España, para entender la evolución social y política, y el contexto actual.El modelo político español se caracteriza por dotarse de un Estado social y democrático de derecho. La forma política es la monarquía parlamentaria y está organizado territorialmente en municipios, provincias, Comunidades Autónomas y Ciudades Autónomas. Cada Comunidad Autónoma tiene una norma que la define y organiza, llamada Estatuto. En el Estatuto de Autonomía para Andalucía se definen las principales instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza y su organización y funcionamiento: el Parlamento, la Presidencia de la Junta, el Consejo de Gobierno y el Tribunal Superior de Justicia. La imagen inicial de la unidad sintetiza y articula el sentido global de la misma, ofreciendo al alumnado un primer acercamiento a sus principales contenidos. Es una fotografía panorámica del Congreso de los Diputados, considerado el centro institucional del constitucionalismo y de la democracia en España. La imagen inicial puede servir para que los alumnos y alumnas lleven a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia y desarrollo histórico de los sistemas democráticos, y el papel de los textos constitucionales.

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PROGRAMACIÓN

Las cuestiones previas, que han de ser concebidas como herramientas para la iniciación de un debate más que como un mero ejercicio de preguntas y respuestas, giran en torno a:1. Significado del Estado de derecho.2. Valoración y significación del Estado democrático; sus ventajas y las obligaciones que conlleva.3. Incursión en los principales derechos que considera el alumnado tiene la ciudadanía en España.4. Apreciación del Estado de las Autonomías y contextualización de este en Andalucía.Estas cuestiones previas pueden emplearse como elementos motivadores del alumnado, a la vez que como elementos orientados a la evaluación inicial. En la siguiente página aparece el esquema de la unidad. Este importante recurso cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Cabe emplearlo como guía para el estudio, una recopilación básica de los contenidos.

Epígrafe 1. El Estado de derecho En este epígrafe se pretende clarificar el concepto de Estado de derecho. Por ello, ya desde el comienzo, se ofrece una idea clave sobre el mismo; insistiendo, en la importancia de la soberanía popular y las normas fundamentales. Para comprender mejor el funcionamiento del Estado de derecho, será indispensable contar con las ideas clave de derecho al voto y sufragio universal. Además, la descripción del Parlamento como el órgano constitucional y la idea de la división de poderes servirán para una mejor comprensión de este sistema.En el epígrafe 1.1. dedicado a la necesidad de las leyes y el Estado se pone énfasis en la función tan importante que tiene el Estado, como entidad política superior capaz de elaborar leyes para que la ciudadanía las cumpla.En el epígrafe 1.2. dedicado a los orígenes y evolución del Estado de derecho, los conceptos se articulan en torno al desarrollo histórico y conceptual del mismo, examinando las posturas de autores destacados como Locke, Montesquieu o Rousseau. Los hitos de la Guerra de Independencia norteamericana y el establecimiento del primer Estado contemporáneo con una constitución serán clave en nuestro estudio. A ellos hay que sumar la Revolución Francesa y la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. Los pilares de las futuras democracias se estaban asentando mediante estos dos procesos revolucionarios.Entre los recursos gráficos empleados en este epígrafe se parte de una fotografía donde aparece una persona adulta y un menor de edad en cuyo pie se hace referencia a que la sociedad necesita leyes, es decir, normas sin las cuales no sería viable la convivencia, en este caso las normas de Seguridad vial. Encontramos los retratos de Locke, Montesquieu y Rousseau (que servirán para introducirnos en el estudio de los planteamientos de estos pensadores), un cuadro que representa la toma de la Bastilla (ofrece reflejada una imagen concreta de la virulencia de estos sucesos) o una ilustración en la que se muestra el acto de una votación (que dará pie a un debate sobre la importancia y responsabilidad que implica el ejercicio del

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voto). Se acompaña de una fotografía relativa a la Constitución de los Estados Unidos, enmarcada en un resumen sintético de los principales elementos contenidos en la misma. Este recurso puede emplearse en una actividad, individual o colectiva, para trabajar las cuestiones más esenciales de la base del actual sistema constitucional en los países democráticos.Las actividades 1, 2 y 3 inciden en algunos contenidos de este epígrafe. En la primera se aborda la importancia de las aportaciones de Montesquieu al moderno Estado de derecho. En la segunda se propone la ordenación cronológica de acontecimientos decisivos para los avances del Estado de derecho. En la tercera se afronta la búsqueda de información básica acerca de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. Estas actividades deben contribuir al afianzamiento de lo aprendido y al reconocimiento de los valores fundamentales insertos en los contenidos estudiados.El epígrafe 1.3. hace hincapié en el funcionamiento del Estado de derecho y en la importancia y funciones del Parlamento, así como en los poderes del Estado. Se acompaña de un esquema a color sobre los rasgos fundamentales del Estado de derecho. Las ideas clave se centran en el Parlamento donde recala el poder legislativo, el Gobierno, donde recae el poder ejecutivo y en los Jueces y Magistrados que ostentan el poder judicial.El último epígrafe 1.4. se refiere a las alternativas al Estado liberal, que han desembocado en diferentes ideologías y regímenes. Como recurso gráfico se incluye una imagen de Proudhon y un breve texto suyo, lo que da pie a introducir la existencia de distintas ideologías que tratan sobre el anarquismo y el marxismo. Finalmente, se matiza en el vocabulario la significación de anarquía.

Epígrafe 2. El constitucionalismo español En este epígrafe se aborda una breve historia del constitucionalismo español. En el primer epígrafe 2.1. se trata el constitucionalismo español en el siglo XIX. En este periodo histórico se elabora la Constitución de 1812, en un momento crucial para España: la Guerra de Independencia. Su posterior abolición por Fernando VII abrió un periodo de negación de los valores constitucionales, aunque esto se vio contestado por diferentes pronunciamientos a favor de la reinstauración de la Constitución gaditana. El Estatuto Real de 1834 no se puede considerar un texto constitucional, aunque sí proveía de un marco que hizo viable un precario entramado político en unas circunstancias en que los defensores del orden constitucional se vieron como combatientes contra la vuelta al absolutismo. La posterior Constitución de 1837, liberal, abría las puertas a una monarquía constitucional limitada. La Constitución de 1845, de signo moderado, sería una especie de vuelta atrás. La Constitución de 1869, en pleno Sexenio Revolucionario, pudo abrir la puerta a la consolidación de un sistema orientado hacia una mayor apertura política. La Constitución de 1876 consolidó la Restauración de la monarquía. En 1890 se introdujo el sufragio universal masculino.A lo largo de las primeras décadas del siglo XX se produjeron acontecimientos de muy distinta índole que propiciaron una creciente crispación social. La Dictadura de Primo de Rivera, desde 1923, supuso la suspensión de las garantías constitucionales. Acompañan el texto otros recursos gráficos, entre los que destacan la fotografía del monumento a la Constitución de Cádiz, la reproducción de un 49

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cuadro con la imagen de Alfonso XII, así como unos breves textos de la Constitución de 1812 y de la de 1876.En el epígrafe 2.2. se trata el constitucionalismo español en el siglo XX. Proclamada la Segunda República, se elaboró una nueva Constitución en 1931, en el marco de un Estado republicano. La Guerra Civil y el régimen del general Franco supusieron la entrada en un sistema caracterizado por la falta de libertades y la ausencia de un aparato constitucional. Por ello cobra valor el que, a partir de 1975, con el reinado de Juan Carlos I, se encaminasen las fuerzas políticas y sociales españolas a lograr un sistema democrático. Este proyecto se materializó en la Constitución española de 1978.Las actividades 4, 5 y 6 contribuirán a consolidar el aprendizaje del alumnado. En la primera se subraya el valor de la Constitución de Cádiz de 1812. En la segunda se invita a una reflexión en torno a los posibles porqués de tantas constituciones en la España del siglo XIX, así como a considerar algún punto importante en cada una de ellas. En la tercera se reflexiona sobre si en el régimen de Franco hubo o no un Estado democrático.

Epígrafe 3. La Constitución española de 1978 En este epígrafe se examina el modo en que se llevó a cabo la elaboración de la Constitución de 1978, así como los rasgos fundamentales de la misma. Se parte de que dicha elaboración tuvo lugar en un contexto social y político extremadamente complejo, apuntando la idea clave de que la Constitución abrió un camino para la superación de la falta de libertades y la construcción de una nueva sociedad. Se aprobó la Ley para la Reforma Política, a partir del Referéndum del 15 de diciembre de 1976. La posterior Ley Electoral de 1977 supuso un nuevo paso adelante en la tarea de la democratización del país. Las elecciones a Cortes Constituyentes del 15 de junio de 1977 dotaron a la nación de un parlamento en el que la presencia de la formación vencedora, la UCD, creada por Adolfo Suárez, ocupó un destacado papel.Se incluye como recurso gráfico un eje cronológico sobre la etapa de la Transición, con algunos de sus principales acontecimientos. En el apartado de vocabulario se tratan tres términos: referéndum, Transición y sancionar las leyes.El epígrafe 3.1. desarrolla la elaboración de la Constitución de 1978. La llevó a cabo una ponencia compuesta por los denominados padres de la Constitución. La idea clave en este punto expone las características básicas del texto constitucional: se establece un Estado social y democrático, cuya forma política es la monarquía parlamentaria, se garantiza el derecho a la autonomía de las diferentes comunidades autónomas y se reconocen constitucionalmente los partidos políticos, así como un muy amplio abanico de derechos y libertades. El recurso Esquema de la Constitución española de 1978 recoge los distintos apartados de la Constitución. Se añade una fotografía del presidente Suárez junto a un texto sobre la importancia de la Transición española. En los últimos años se ha reconocido la presencia también de mujeres que participaron en la elaboración del texto constitucional, que ahora se las conocen como “madres constituyentes”.

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En el epígrafe 3.2. se examinan los valores fundamentales de la Constitución española: la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político (los cuales quedan recogidos como idea clave y especificados ordenadamente). También se hace una referencia a los símbolos del Estado español: la bandera, el escudo y el himno nacional. Las actividades de la 7 a la 12 posibilitan una profundización y afianzamiento del aprendizaje obtenido en esta unidad. La 7 servirá para aclarar y estructurar contenidos, indicando si determinadas afirmaciones son verdaderas o falsas. La 8 se centra en los símbolos del Estado español. La 9 remite a diferentes aspectos presentes en la Constitución española, para lo cual es preciso consultar el texto constitucional. La 10 indaga en los valores fundamentales presentes en la Constitución. La 11 se centra en la imagen de una valla publicitaria empleada en el referéndum de la Constitución. La 12 se centra en la presencia en el escudo español de un elemento alusivo a una población andaluza (Granada). Los derechos que recoge la Constitución se presentan y estructuran en el recurso Derechos en la Constitución española (epígrafe 3.3.), divididos en civiles, políticos y económicos y sociales.Las actividades 13 y 14 se refieren a los aspectos tratados. La 13 alude a la Constitución y a los derechos, especialmente a los contenidos en el Título I, indicando que se clasifiquen según derechos civiles, políticos, económicos o sociales. La 14 introduce una perspectiva de género, al indicar que se indague sobre cuántos miembros componen las Cortes Generales y cuántos son mujeres y hombres. En el epígrafe 3.4. se desarrollan las bases del actual modelo constitucional que suponen la existencia de los siguientes elementos esenciales: la soberanía popular, la monarquía parlamentaria, el régimen parlamentario bicameral y la unidad de un Estado descentralizado política y administrativamente.El epígrafe 3.5. trata sobre España como Estado social y democrático de derecho, con ideas clave centradas en la Constitución española y los Estados occidentales.Por último, en el epígrafe 3.6. se define el sistema judicial constitucional. Se explica la importancia de los jueces y magistrados y la organización de los juzgados y tribunales cuyo máximo órgano jurisdiccional es el Tribunal Supremo. Además, se explica la existencia del Tribunal Constitucional como único tribunal competente y garante del texto constitucional. Una serie de ilustraciones reflejan los valores fundamentales de la Constitución Española que están recogidos en el artículo 1. Los elementos esenciales del orden constitucional se manifiestan gráficamente a través de un cuadro que recoge el concepto de soberanía popular, una fotografía panorámica de los Reyes con los representantes de instituciones culturales y educativas en España, las fotografías del Congreso de los Diputados y del Senado y otra alusiva a la unidad del Estado y la descentralización política y administrativa. Las actividades de la 15 a la 17 culminan este apartado. La 15 se encamina a buscar información sobre cómo están organizados otros países y citar dos Estados constitucionales y democráticos. La actividad 16 invita a una reflexión sobre el significado del Estado social y sus implicaciones aludiendo a España. La 17 se centra en establecer las diferencias entre el Tribunal Supremo y el Tribunal Constitucional, cuestión que suele plantearse

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en el aula con cierta frecuencia. Esto mismo ayuda a comprender el papel de las instancias judiciales superiores en un país democrático.

Epígrafe 4. El Estado de las Autonomías Este epígrafe se centra en la descripción del Estado de las Autonomías en España, como plasmación de los preceptos de la Constitución de 1978. Se trata de la materialización del concepto de territorialidad. La idea clave del apartado muestra que la unidad de la Nación española es indisoluble y que, a la vez, nuestra Constitución garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades que la componen.Se examina cómo el Estado transfiere a las Comunidades Autónomas determinadas competencias y funciones. Al mismo tiempo, se expone cómo son los órganos de gobierno de dichas Comunidades Autónomas, puntualizando que elaboran normas y leyes propias. Los Estatutos de Autonomía de cada Comunidad Autónoma recogen el modo en que organizan estas su propio funcionamiento. Hacia el final del epígrafe, se menciona que las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla participan, igualmente, del Estado de las Autonomías.

Epígrafe 5. El Estatuto de Autonomía para Andalucía Este apartado analiza el Estatuto de Autonomía para Andalucía apoyándose en dos ideas clave. La primera de ellas hace referencia al Estatuto de Autonomía durante su proceso de aprobación en 1981, su modificación en 2006 y el referéndum al que fue sometido en febrero de 2007. La otra idea clave explicita que el Estatuto de Autonomía para Andalucía propugna valores como la libertad, la igualdad, la justicia, el pluralismo político y la aplicación de los derechos humanos.En el apartado de recursos gráficos destacamos la portada de una edición del Estatuto de Autonomía para Andalucía, el escudo de Andalucía y el texto del himno de Andalucía.

Epígrafe 6. Instituciones de la Comunidad Autónoma Andaluza En este epígrafe se enumeran y examinan las instituciones en las que se articula la Comunidad Autónoma de Andalucía. Estas son el Parlamento de Andalucía, la Presidencia de la Junta, el Consejo de Gobierno, el Tribunal Superior de Justicia de Andalucía y otras instituciones destacadas como el Defensor del Pueblo Andaluz, el Consejo Consultivo de Andalucía, la Cámara de Cuentas de Andalucía, el Consejo Audiovisual de Andalucía y el Consejo Económico y Social.Las actividades que complementan este epígrafe son la 18, 19 y 20. La primera se centra en la descentralización política y administrativa en España. La segunda indaga sobre el proceso de autonomía de Andalucía, especificando algunas cuestiones relevantes y propone una pequeña investigación sobre el mismo (puede realizarse en la biblioteca del centro o a través de Internet). La tercera busca que los alumnos y alumnas consulten un ejemplar del Estatuto de Autonomía para Andalucía y conozcan los contenidos del Título primero.

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PROGRAMACIÓN

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los contenidos de la unidad. Cada una de ellas se centra en contenidos específicos. En la 1 se definen y afianzan conceptos básicos del origen del Estado de derecho. En la 2 se investiga sobre las consultas a la ciudadanía a través de los referendos. La 3 propone identificar los rasgos definitorios de algunas de las principales constituciones españolas.En la actividad 4 se elaborará la ficha biográfica de alguno de los padres y madres de la Constitución. La 5 dará pie a un debate sobre la igualdad a partir del artículo 4 de la Constitución. La 6 es un pequeño ejercicio de investigación sobre los partidos políticos representados en el Congreso de los Diputados. En la actividad 7 habrá que localizar información sobre la Transición española. En la 8 se realiza un análisis del escudo de Andalucía. La 9 se centra en repasar los puntos más importantes sobre la Comunidad Autónoma de Andalucía. La 10 se orienta a una pequeña investigación sobre la separación de poderes.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Elaboramos una constituciónNo siempre los ciudadanos y ciudadanas son conscientes del gran valor que tiene una constitución, ni siquiera la de su propio país. Es algo que se da por hecho y por ello no se le presta mayor atención. La idea de fondo de esta actividad consiste en que los alumnos y alumnas tomarán consciencia con mayor facilidad del valor que tiene un texto constitucional si se implican en la tarea de producir uno.Se propone una dinámica de clase mediante la cual se pongan en común las propuestas que hayan elaborado individualmente. A través de un ejercicio de negociación y diálogo democrático, podrá confeccionarse un texto final que contenga aquellas medidas que hayan sido elegidas como las más convenientes por la mayoría de la clase.

Anécdota final Difundir los valores constitucionalesLa conmovedora historia de Patrick Awuah pone de relieve cómo una persona puede no solo transformar su vida al recibir una educación basada en los valores democráticos, participativos y el pensamiento crítico, sino también permitir que otras personas tengan esa oportunidad. Son valores e ideas que están recogidas en la Constitución de los Estados Unidos, que es la referencia principal para la elaboración de tantos textos constitucionales. Para Awuah, el motivo que le llevó a abandonar una vida estable en Estados Unidos y regresar a su país de origen y fundar una universidad estuvo en la necesidad de ofrecer una correcta educación acorde con el pensamiento crítico y la formación en humanidades. Esta anécdota nos sirve de ejemplo para que los alumnos y alumnas puedan comprender de un modo directo e intuitivo la importancia que tiene que un país se dote de una Constitución apropiada en la que se recojan los derechos y deberes fundamentales y luego se transmitan a la ciudadanía. El texto propiciará la realización de un debate en clase para discutir sobre la importancia de las constituciones y el reconocimiento de los derechos, valores y deberes fundamentales.

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PROGRAMACIÓN

Cultura ciudadana El apartado de la Lectura relevante en esta unidad es la obra Desconexión de Neal Shusterman. Se trata de una novela basada en una Segunda Guerra Civil de Estados Unidos y desarrolla el concepto de la dignidad de la persona, así como la evolución de los derechos fundamentales de las personas. A partir de su lectura podrá establecerse un diálogo interesante. Cabe también la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase.El apartado Película propone La lengua de las mariposas, de José Luis Cuerda. Se trata de una obra ambientada en 1936, en los inicios de la Guerra Civil española, en un pueblo donde el maestro brilla por su dedicación a sus alumnos. Al ser detenido y conducido hacia su final comprueba cómo el miedo lleva a alguna familia, hasta entonces próxima a su pensamiento, a situarse en una posición contraria. Relata la brecha entre las dos Españas en ese momento. En el apartado Personaje de la unidad el alumnado podrá reflexionar sobre una de las figuras más influyentes en la historia de la Andalucía del siglo XX y particularmente por su proyección en la etapa de la Transición, como es Blas Infante, Padre de la Patria Andaluza. Su legado ha influido poderosamente en la Andalucía reciente.

Conclusiones finales Al final de la unidad, en este apartado se ponen a disposición los conceptos básicos de la misma. De este modo, se recordarán los contenidos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez atendiendo a estos pilares básicos previamente analizados.




unidad.

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PROGRAMACIÓN

Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 3 en 10 preguntas”.

Aprendizaje basado en problemas Con la unidad 3 finaliza el primer bloque de la propuesta curricular para el primer trimestre, por lo que se incluye en ella el recurso Aprendizaje basado en problemas (ABP)A través del análisis noticias y opiniones de personas se pretende que el alumnado investigue cuáles fueron los principales problemas que estaban presentes en la realidad social española entre 1975 y 1978 y cómo pudieron influir en la elaboración del texto constitucional. A partir del material recopilado, que planteará posiciones políticas opuestas y controvertidas los alumnos y alumnas observarán cómo se puede llegar a puntos en común para construir un proyecto ciudadano estable. Se fomentan con esta actividad el uso de las TIC en el proceso de investigación, y la elaboración de una encuesta así como la expresión oral en la exposición de los resultados y la interdisciplinariedad del contenido tratado.

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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 4. Derechos humanos, igualdad y diversidad

1. Índice de la unidad 1. Los derechos humanos2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos 3. Otros convenios internacionales 4. Los problemas de la infancia y los Derechos del Niño5. Protección y extensión de los derechos humanos

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PROGRAMACIÓN



En esta unidad vamos a analizar los derechos humanos y los conflictos que a partir de ellos pueden derivarse. Nos referimos, fundamentalmente, a aspectos como la igualdad, o la diversidad entre culturas y los seres humanos que las componen. Se trata de un tema complejo debido a su gran alcance y diversidad, ya que abarca problemáticas de orden social, político, económico o religioso. La sociedad contemporánea se ha caracterizado por una constante lucha contra las situaciones de injusticia. Como fruto de esta contienda se ha forjado una conciencia en torno a la que, gradualmente, se ha consolidado el conjunto de los derechos humanos, que han sido asumidos, consensuados y admitidos por las sociedades democráticas. A pesar de los grandes avances que se han producido en este terreno, queda aún un gran camino por recorrer. Las sociedades democráticas deberían evitar una actitud pasiva y trabajar con fuerza para intentar universalizar los derechos humanos, es decir, para lograr que sean reconocidos y respetados por todos.


2. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

1. Los derechos humanos1.1. Concepto1.2. Evolución histórica1.3. Fundamentación moral1.4. Significado cultural1.5. Relevancia legal

2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos

2.1. Contexto histórico2.2. Cuáles son los DD.HH. de 19482.3. Los derechos humanos de segunda y tercera generación2.4. Los derechos humanos en una sociedad controvertida

3. Otros convenios internacionales3.1. El Convenio Europeo de Derechos Humanos3.2. El pacto internacional de Derechos Civiles y Políticos

4. Los problemas de la infancia y los Derechos del Niño5. Protección y extensión de los derechos humanos

5.1. Crítica y legitimidad de los derechos humanos5.2. ¿Se cumplen los derechos humanos?

5.2.1. La ONU y los Derechos Humanos5.2.2. Las ONG y los Derechos Humanos

5.3. ¿Cómo comprometernos en la defensa de los DD.HH.?


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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CCL. 4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CCL.

Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.3. Desarrollar conductas positivas de

Competencia en comunicación lingüística (CL) Comprender y expresar con

claridad ideas, sentimientos y necesidades relacionadas con los derechos humanos y con la noción de dignidad humana. Para ello se debe tener claro el objetivo que se quiere alcanzar cuando se aporta, siempre de manera respetuosa, algún tipo de información ya sea sobre las conquistas y los logros conseguidos a favor de los derechos humanos, o sobre las violaciones de los mismos.

Expresar, de manera bien argumentada, tanto oralmente como por escrito, reflexiones sobre diversas situaciones en las que se violen los derechos humanos. Manifestar correctamente ideas y opiniones propias sobre temas vinculados con la lucha por los derechos. Distinguir las diferentes clases de derechos humanos y sus características.

Aprender a leer textos de diversa índole (principalmente legal y epistolar), referidos a las garantías y derechos constitucionales, los derechos de la infancia y la

Actividades1. Elaboración de una lista con hitos

importantes en la evolución de los derechos humanos.

2. Búsqueda de información sobre quiénes fueron los principales personajes históricos durante la creación de la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano.

3. Realización de un debate sobre los aspectos de los derechos humanos que deberían desarrollarse en un futuro.

4. Análisis de la actuación de la ONU en lo concerniente a los derechos humanos.

5. Identificación de distintos derechos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

6. Análisis e identificación de violaciones de los derechos humanos en un entorno próximo.

7. Análisis de los Objetivos del Milenio y su situación ante la crisis económica.

8. Identificación y análisis de violaciones de los derechos humanos y la defensa que organizaciones no gubernamentales realizan diariamente ante las denuncias que reciben.

9. Estudio del genocidio y de episodios


cooperativos. Prueba de evaluación de la propuesta



problemas.






5. Asimila los contenidos de la materia. 6. Asume y alcanza las competencias

sociales y cívicas.7. Respeta individual y colectivamente la


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PROGRAMACIÓN

ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC.

Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. 4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC. 3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las

Declaración Universal de 1948. Comprender algunas ideas sobre lo

que son los derechos humanos y los derechos de los inmigrantes, a partir del intercambio de información que proporcionarán las opiniones de los compañeros y las compañeras de clase en los debates y discusiones que se desarrollarán en el aula.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Prevenir y afrontar situaciones de

riesgo referidas a diferentes tipos de violación de los derechos humanos.

Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal. Valorar el intercambio de puntos de vista, la negociación, el consenso y la búsqueda de acuerdos como instrumentos esenciales de la convivencia bajo una cultura de derechos humanos. Demostrar cómo por esta vía se previenen y resuelven mejor los conflictos.

Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás (representantes políticos, compañeros de clase, profesores, etc.), en diferentes contextos (doméstico, institucional, escolar, etc.) y en todos los temas

que se han producido en la segunda mitad del siglo XX y en la actualidad.

10. Análisis de dos convenios internacionales que se han estudiado en el epígrafe correspondiente.

11. Búsqueda de información sobre la situación de los derechos de la infancia cuando falta agua.

12. Estudio de los países que han formado parte de la Declaración de los Derechos del Niño.

13. Investigación sobre los derechos más vulnerados de las niñas.

14. Valoración de respuestas ante las violaciones de los derechos humanos.

15. Análisis y formulación de normas para la convivencia.

16. Análisis de posibles casos de exclusión social en el entorno próximo.

La unidad 4 en 10 preguntas1. Investigación sobre la ONU y la

configuración del organismo internacional a lo largo de los años.

2. Relación entre derechos humanos y artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

3. Distinción y análisis de organismos de la ONU.

4. Descripción en una ficha de una ONG que vele por los derechos humanos.

5. Valoración del Premio Sajarov




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PROGRAMACIÓN

desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación. CSC.

relacionados tanto con los derechos humanos como con sus sistemas de garantías.

Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios sobre los derechos humanos y sus contradicciones. Escuchar y comprender los argumentos de los demás. Reconocer las diferencias y considerar, sin adoptar comportamientos agresivos, alternativas posibles para una cultura basada en los derechos humanos.

Saber decir “no” de manera asertiva y sin sentimiento de culpa, ante situaciones de violación o desprecio por los derechos humanos o acciones que atenten contra la dignidad de la persona.

Conocer y valorar los derechos humanos y los derechos de los niños y de las niñas.

Reclamar los derechos reconocidos por la Constitución y por la Declaración Universal. Saber a qué tribunales acudir, de manera respetuosa, cuando se violan dichos derechos.

Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrática (dignidad, igualdad, libertad, solidaridad, responsabilidad, tolerancia, no discriminación, etc.) y

otorgado a personas destacadas en la defensa de los derechos humanos.

6. Reflexión sobre el origen de los derechos humanos.

7. Reflexión sobre las violaciones de los derechos humanos.

8. Localización de datos sobre las violaciones a la prohibición de la esclavitud.

9. Análisis de posibles soluciones a conflictos culturales.

10. Revisamos los principios contenidos en la Declaración de los Derechos del Niño.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosValoración de la postura a tomar ante una violación de los derechos humanos presenciada.

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PROGRAMACIÓN

distinguirlos de los que no lo son. Adoptar actitudes y

comportamientos democráticos en la vida cotidiana y en la participación escolar y social. Conocer el significado del respeto y reconocer los derechos humanos.

Identificar, criticar y combatir los prejuicios sociales de toda índole que se encuentran en el medio que rodea al alumnado y que son conatos, indicios y pruebas de violaciones de los derechos humanos.

Mantener un comportamiento cívico, respetando las normas sociales que regulan la convivencia. Participar democráticamente, según los cauces establecidos, para proponer los cambios que se deseen, bajo el respeto y las garantías de los derechos humanos.

Conocer y valorar otras realidades geográficas e históricas para comprender la propia identidad en materia de derechos humanos. Conocer sus orígenes y su evolución dentro de todo un cruce de culturas, valores e influencias mutuas.

Conocer y definir las etapas convencionales de evolución de los derechos humanos en la historia de Occidente.

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PROGRAMACIÓN

Identificar causas, azares y consecuencias de determinados hechos históricos de relevancia para explicar los orígenes, los antecedentes y la situación actual de los derechos humanos en las sociedades modernas. Entender tanto las virtudes como los riesgos de los mismos.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Automotivarse. Sentir curiosidad y

gusto por aprender tanto sobre la historia de los derechos humanos (características, posibilidades y contradicciones) como por la vida de personas que han estado muy ligadas a la lucha en favor de la dignidad humana, para sentir la capacidad de afrontar con éxito nuevos retos en materia de adquisición de conocimientos y habilidades en la construcción y el respeto de los derechos humanos.

Clarificar los valores, ideas, deseos, intereses personales y sentimientos que se encuentran en la base de lo que se piensa acerca de las relaciones personales, las emociones y los afectos hacia uno mismo y hacia los demás; ya que estos son los cimientos sobre los que construir el reconocimiento de los derechos humanos.

Cultivar un pensamiento crítico,

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PROGRAMACIÓN

original e independiente basado en el cuestionamiento de aquellas relaciones que tratan a las personas como objetos y que violan los derechos humanos y la dignidad humana.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Valorar la libertad de expresión en

sus diversas manifestaciones y el derecho a la diversidad cultural como reconocimiento de los derechos humanos considerados fundamentales y esenciales.

Transversalidad

Los derechos humanos se encuentran presentes en cada ámbito de la vida de las personas, y así se presenta el análisis de los mismos a lo largo de la unidad. Se invitará a los alumnos y alumnas a analizar contextos y realidades muy diferentes y ajenas inicialmente a los derechos humanos para que estudien cómo una situación determinada afecta a la realización de los mismos. Se resaltarán personajes que han participado en el reconocimiento y defensa de los derechos humanos, y se estudiará con mayor detalle la situación de los derechos de la infancia y en particular de las niñas. Además se resaltará la protección del menor en Andalucía, sus derechos y qué institución se ocupa de la defensa de sus derechos en el ámbito público.

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PROGRAMACIÓN


La unidad presenta el origen, reconocimiento y protección de los derechos humanos a lo largo de la historia y su situación en la actualidad. Además, invita a la reflexión de su defensa en ámbitos cercanos al alumnado.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Pizarra digital, ordenador

y/o proyector. Cuaderno de trabajo del

alumno. Lectura recomendada:

Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín y Jaume Ribera, editorial Anaya.

Organización de visitas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrativos, culturales, sociales, etc., realizados en el barrio, la localidad o Andalucía.

El profesorado puede relacionar tales recursos locales, provinciales y andaluces, centrándose en su provincia.

Pueden ser muy instructivas las visitas reales o virtuales a instituciones y organismos que trabajan los derechos humanos, su protección y defensa.

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Instituciones oficiales: Ayuntamientos, Parlamento de Andalucía, TSJA, organismos de colaboración y cooperación en defensa de los derechos humanos.Organización de las Naciones Unidas: https://www.un.org/esLos derechos humanos, situación y protección: https://www.hrw.org/esLos derechos de la infancia: https://www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/crc.aspx https://www.unicef.es/causas/derechos-infancia https://blog.oxfamintermon.org/los-10-derechos-del-nino/?gclid=

EAIaIQobChMIt7Hmy5SV6gIVyLLVCh3XywS2EAAYASAAEgLvDfD_BwE https://www.savethechildren.es/El Defensor del Menor en Andalucía: https://www.defensordelmenorenandalucia.esLos conflictos, derechos humanos y construcción de paz: https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/alerta18e.pdfLa protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes: https://www.es.amnesty.org/en-que-estamos/temas/menores/La diversidad cultural: https://www.entreculturas.org/landing/entreculturas-educacion/?gclid=

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PROGRAMACIÓN

CJrvwNDWgcoCFUyNGwSe recomienda el visionado de las siguientes películas: Diamantes de Sangre de Edward Zwick. Un lugar en el mundo (1991), de Adolfo Aristaráin (sobre el derecho a luchar por la tierra y a

manifestarse según la propia conciencia). Pena de muerte (1995), de Tim Robins (sobre el derecho a la vida y contra la pena de muerte). La lista de Schindler (1993), de Steven Spielberg (sobre la denuncia del genocidio nazi y la

respuesta solidaria de algunas personas). Bwana (1996), de Imanol Uribe (sobre el derecho a la igualdad, especialmente de los inmigrantes). El color púrpura (1985), de Steven Spielberg (sobre los derechos de la mujer. Haciendo hincapié

en el trato digno y la educación). Amistad (1997), de Steven Spielberg (sobre el comercio de esclavos). El expreso de medianoche (1978), de Alan Parker, (describe las violaciones de los derechos

humanos en algunas cárceles del mundo). La historia oficial (1985), de Luis Puenzo (sobre el drama de los niños desaparecidos en

Argentina durante la dictadura). La milla verde (1999), de Frank Darabont (sobre la vida de los reclusos en Estados Unidos en el

denominado corredor de la muerte). Flores de otro mundo (1999), de Icíar Bollaín (trata la situación de las trabajadoras emigrantes en

un pueblo español).

Temporalización


1.ª sesiónCuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. Los derechos humanos.Actividades 1-3.

2.ª sesión Corrección oral de las actividades anteriores. Epígrafe 2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.Epígrafe 3. Otros convenios internacionales.

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PROGRAMACIÓN

Actividades 4-10.

3.ª sesión

Corrección oral de las actividades anteriores.Epígrafe 4. Los problemas de la infancia y los Derechos del Niño. Epígrafe 5. Protección y extensión de los derechos humanos.Actividades 11 y 16. Corrección oral de las actividades.

4.ª sesión

Ahora opinamos, decidimos y actuamos.Actividades finales y corrección.Conclusiones.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEsta unidad didáctica se ocupará de los derechos humanos, su origen, evolución y protección.A lo largo de la unidad, los alumnos y alumnas deberán conocer la forma en que se construyó el concepto de los derechos humanos, cómo se logró la protección de los mismos con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y cuál es la situación actual de protección en nuestra sociedad. En las sociedades democráticas, la ciudadanía suele apoyar la defensa de los derechos humanos, y por ello se han ido recogiendo en convenios internacionales extensiones que permitan una protección más concreta sobre determinados derechos humanos. La más cercana al alumnado es la Declaración de los Derechos del Niño. En ella se recogen los diez principios elementales de la infancia.La imagen inicial de la unidad propone una defensa de los derechos humanos desde la infancia, animando a los jóvenes a levantar la voz para denunciar las injusticas y no tener miedo a defenderlas. Dicha imagen inicial puede ser empleada para que los alumnos y alumnas lleven a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia de reconocer las injusticias, señalaras y animar a defenderlas con la palabra.Las cuestiones previas, que han de ser entendidas como instrumentos de cara a la iniciación de un primer debate, giran alrededor de varios aspectos:1. El concepto de los derechos humanos.2. Los derechos humanos en la infancia.3. La situación de los derechos humanos en nuestro entorno.4. La construcción de una sociedad plural que contemple la multiculturalidad.Estas cuestiones previas pueden emplearse como factores para la motivación del alumnado o como guía de una evaluación inicial. La página dedicada al esquema de la unidad puede ser un potente recurso en un sentido múltiple y muy variado. Cumple la función de ofrecer al profesorado una panorámica general de la unidad. Al mismo tiempo puede servir al alumnado como visión global de los contenidos que se proponen. Como añadidura, cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia. Dicho esquema cumple, además, diferentes funciones entre las que destacan, en primer lugar, una visión global de la materia que compone la unidad, de forma claramente sintética, ofreciendo una idea de lo que es la unidad en su conjunto, aunque sin entrar en detalles. En segundo lugar, facilitará al profesorado y al alumnado una recopilación básica de los contenidos. En tercer lugar, permitirá un repaso de la materia una vez impartida y estudiada, de manera que se facilite el afianzamiento de los contenidos, tanto para fijarlos como para el estudio previo ante cualquier tipo de prueba orientada a la evaluación.67

PROGRAMACIÓN

Epígrafe 1. Los derechos humanos En este epígrafe se analizan los aspectos centrales de los derechos humanos: concepto, sentido, evolución histórica y concreción. Para entender la evolución histórica de los derechos humanos atenderemos al proceso mediante el cual, a partir de su gestación inicial, han sido asimilados por las sociedades democráticas actuales. Un análisis histórico muestra que no han existido siempre y que en algunas sociedades se presentaban como privilegios de un segmento minoritario de población. En la Antigüedad existían códigos normativos, pautas de conducta para evitar agresiones, pero no se puede decir de ellos que fuesen propiamente ni derechos, ni universales. En la Grecia clásica, la democracia ateniense reconocía y proveía derechos a un determinado estrato social, privando de los mismos tanto a mujeres como a esclavos. En el mundo romano, a pesar de ser la cuna del derecho moderno occidental, se siguieron manteniendo grandes diferencias entre la población.Ya en la Edad Media, la sociedad estaba dividida en unos estamentos que otorgaban derechos a unos pocos privilegiados y se los negaban a la mayoría. En la Edad Moderna pervivió, con mínimas variaciones, la sociedad estamental, hasta que al final de la misma, mediante procesos revolucionarios políticos y sociales que culminaron en la Revolución Francesa, se gestó la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano y, de esta manera, el modelo de ciudadanía contemporáneo. Es en la época actual cuando se ha avanzado, realmente, en el reconocimiento y fijación de los derechos de los ciudadanos y, por extensión, de los derechos humanos.La segunda idea clave es que algunos Estados se han destacado tanto por la defensa de los derechos humanos, como por procurar su mayor extensión y difusión posibles. La implantación y aplicación de los derechos humanos –mediante mecanismos e instituciones que velen por ellos– a todas las personas, sean de donde sean y tengan o no una nacionalidad determinada, son características que distinguen a los países democráticos y a las sociedades avanzadas de las que no lo son. El apoyo y la defensa de los derechos humanos de las personas más desfavorecidas es un claro indicador del desarrollo humanitario de una sociedad. Por su parte, la labor de la ONU, intentando evitar conflictos y manteniendo la paz y seguridad en zonas de riesgo, ayuda a desarrollar las instituciones democráticas necesarias para la defensa de los derechos humanos. Sus instituciones y organismos (Asamblea General, Consejo de Seguridad, Consejo Económico y Social, Secretaría General, Consejo de Administración Fiduciaria, Corte Internacional de Justicia) trabajan en esa dirección. Asimismo, muchas organizaciones no gubernamentales trabajan, igualmente, a favor de los derechos humanos en áreas de actuación tan diversas como la salud, la alimentación, la vivienda, la educación, etc. Los recursos gráficos del epígrafe muestran un esquema que representa la evolución histórica de los derechos humanos hasta su codificación, una reproducción de la portada de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, una fotografía del padre Bartolomé de las Casas quien fue un gran defensor de los derechos de los indígenas y una ilustración que anima a la reflexión de la importancia del Renacimiento en el desarrollo del antropocentrismo y su relevancia histórica. Todos estos recursos propiciarán

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PROGRAMACIÓN

un intercambio de ideas sobre los contenidos del epígrafe, así como un conocimiento más concreto e intuitivo de los mismos.Con las actividades 1, 2 y 3, el alumnado afianzará lo aprendido en este epígrafe. La primera se orienta a la elaboración de un eje cronológico que sitúe la evolución histórica de los derechos humanos. La segunda propone la búsqueda de información sobre los principales personajes históricos que participaron en la Declaración de Derechos del Hombre y del Ciudadano. La tercera se dirige a establecer un debate sobre los aspectos de los derechos humanos que deberían desarrollarse en un futuro.

Epígrafe 2. La Declaración Universal de los Derechos Humanos En este epígrafe se desarrollan los contenidos relativos a la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se parte del reconocimiento de los mismos y de la idea clave de que la ONU los adoptó, en 1948, en forma de un código sencillo y asequible a la mayoría. La Declaración contiene derechos que abarcan tanto el ámbito social como el económico y el cultural. Encontramos, así, derechos de varios tipos: personales, del individuo en relación con la comunidad, de pensamiento, de conciencia, de religión o diversos tipos de libertades.La pobreza extrema y la exclusión atentan contra los derechos humanos e impiden a las personas su desarrollo integral. En muchos casos se configuran auténticas bolsas de pobreza y ámbitos de exclusión social de las que es muy difícil salir, ya que, en algunas sociedades, no basta con tener un trabajo remunerado para poder sobrevivir.La ONU, preocupada por los derechos humanos y por el desarrollo y el progreso de todos los seres humanos, formuló en el año 2000 los Objetivos de Desarrollo del Milenio, fijados para 2015.Entre los recursos gráficos de este epígrafe, destacan una fotografía de Eleonore Roosvelt cuando recogió una copia de la primera Declaración Universal de los Derechos Humanos; una tabla donde se observan los impulsos de protección de los derechos humanos, dividiéndolos en proclamación, segunda y tercera generación, y una ilustración que muestra las condiciones de pobreza en las que viven personas muy cercanas a nuestro entorno social para denunciar las principales violaciones de los derechos humanos en la actualidad.Las actividades 4, 5, 6 y 7 profundizan en los contenidos de este epígrafe. La primera remite a la localización de temáticas que aborda la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La segunda hace referencia a la localización de determinados derechos humanos en la Declaración Universal. La tercera anima a investigar sobre la falta de respeto a los derechos humanos en entornos cercanos al alumnado. La cuarta precisa de una pequeña investigación para delimitar qué Objetivos de Desarrollo del Milenio se han cumplido.

Epígrafe 3. Otros convenios internacionales En este epígrafe se abordan otros convenios internacionales, en torno a los derechos humanos, que se han producido después de 1948, debido a que una sociedad en continua evolución demanda una renovación constante de sus normas reguladoras. En 1950 se celebró el Convenio Europeo de Derechos Humanos, que se integra dentro del Convenio para la Protección de los Derechos Humanos y de las Libertades

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PROGRAMACIÓN

Fundamentales, y que se ha ido ampliando, gradualmente, con diversos Protocolos para irlo a actualizando. El Convenio dictaminó la creación del Tribunal Europeo de Derechos Humanos, legislando su funcionamiento y estructura. La Asamblea general de las Naciones Unidas elaboró el Pacto Internacional de Derechos Humanos y Políticos en 1966, aunque no entró en vigor hasta una década más tarde. Este pacto perfiló y especificó algunos de los Convenios anteriores y estableció la constitución de un Comité de Derechos Humanos. Las ideas clave del apartado se centran en las definiciones del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, y del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Los Pactos vinculados a la Declaración Universal de los Derechos Humanos son conocidos como la Carta Internacional de Derechos Humanos. En el epígrafe se adjuntan un vocabulario (que incluye los términos tortura y genocidio), y textos relativos a la legislación de aspectos tales como las libertades de pensamiento y expresión o el derecho a la vida. Un recurso de hechos relevantes se centra en el genocidio nazi. Los recursos gráficos de este epígrafe incluyen una fotografía de la Sede del Tribunal Europeo de Derechos Humanos de Estrasburgo y una ilustración que refleja a un adulto ante la celebración de un juicio justo, y es que este es uno de los derechos más invocados por las personas a la hora de plantear una demanda. Por último, vemos la fotografía de un barracón del campo de exterminio nazi de Auschwitz que acompaña el texto sobre el genocidio. Sirviéndonos de estos recursos, podremos organizar un debate sobre la importancia de los derechos humanos para vivir en una sociedad pacífica y libre, y las terribles consecuencias que puede acarrear la ausencia de los mismos. Las actividades correspondientes al epígrafe son la 8, 9 y 10. La primera invita a investigar y localizar, información sobre organizaciones que se dedican a denunciar continuamente el uso de la tortura por parte de muchos Estados. La segunda propone una breve investigación sobre el genocidio cometido contra el pueblo judío y se pide recabar información sobre dos genocidios más. La tercera actividad conlleva completar una tabla sobre el Convenio Europeo de Derechos Humanos y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

Epígrafe 4. Los problemas de la infancia y los derechos del Niño Este epígrafe se centra en la realidad de la infancia y la proclamación de la Declaración de los Derechos del Niño, que cada año se celebra el 20 de noviembre. A partir de este documento se manifiesta la necesidad de reconocimiento de los derechos humanos básicos de los niños, niñas y adolescentes.En un recurso amplio se recogen los diez principios elementales de la infancia que deberían estar presentes en cada ámbito de la realidad de los niños y niñas. Además se destaca, en otro recurso una realidad todavía presente en nuestras vidas, la explotación infantil. A partir de la narración de los hechos que vivió un niño paquistaní se podrá proponer una reflexión acerca de la importancia de salvaguardar la infancia y el trabajo de los menores en las fábricas de muchos países.

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PROGRAMACIÓN

Las actividades 11, 12 y 13 son las que corresponden a este epígrafe. La primera anima a buscar información sobre la relación entre la falta de agua en determinadas zonas, que suponen unas condiciones de vida precarias y la protección de los derechos de la infancia. La segunda propone buscar información sobre los países que formaron el núcleo inicial que promovió la Declaración de los Derechos del Niño y aquellos países que han ido firmando posteriormente. La tercera se centra en la realidad de las niñas y los derechos que son vulnerados.

Epígrafe 5. Protección y extensión de los derechos humanos Este epígrafe trata sobre la protección y extensión de los derechos humanos, partiendo de la idea clave de los avances que se han producido en este terreno. Son muchas las entidades y organizaciones de todo tipo que se ocupan de esta tarea mediante convenios, proyectos, programas, intervenciones en lugares en crisis, mediación e interposición en situaciones de conflicto, etc. Algunas organizaciones no gubernamentales son de ámbito e intervención nacional, mientras que otras tienen un carácter internacional. La protección y extensión de los derechos humanos también se desarrolla en un ámbito cercano al alumnado para animarle a comprometerse en la defensa de los derechos. Todas las personas pueden defender y comprometerse, por lo que en un recurso gráfico se enuncian acciones que nos permiten colaborar. Por otro lado, se describe la función del Defensor del Menor en Andalucía, cuál es su labor y cómo podemos dirigirnos al mismo para presentar una queja o denuncia. Como recurso gráfico se incluye un dibujo que muestra un termómetro que ilustra la protección de los derechos humanos en las sociedades. Cuanto más desarrollado está el Estado de Derecho mayor protección alcanzan los derechos humanos. La idea clave que impera en este epígrafe es que cuanto más desarrollada y democrática se encuentre una sociedad, más consolidada y densa será su red de instituciones y mecanismos que pueden ayudar a la defensa de los derechos humanos, desde la formación de la ciudadanía. Por el contrario, cuanto más alejada se vea la sociedad de los presupuestos democráticos, tanto más se distanciará de los derechos humanos. Ejemplos tenemos muchos y muy diversos en nuestro mundo, tanto en un sentido como en el opuesto. Las actividades 14, 15 y 16 están relacionadas con este epígrafe. La primera se dirige a la localización de situaciones cercanas en las que se haya producido una adaptación y una respuesta rápida para solucionar posibles agresiones a los derechos humanos. En la segunda se plantea la elaboración de un listado con normas de convivencia para el aula como forma de aplicar lo estudiado en el entorno más cercano a los alumnos. En la tercera se propone realizar una búsqueda sobre situaciones de exclusión social en el marco próximo al alumnado.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar los contenidos de la unidad y a profundizar en determinados conceptos. La actividad 1 plantea una investigación sobre la ONU para conocer los países miembros. La actividad 2 permite conocer de cerca el texto de la Declaración Universal

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PROGRAMACIÓN

de los Derechos Humanos. El alumnado investigará sobre los organismos y ONG que se dedican a la defensa de los derechos humanos en las actividades 3, 4 y 5. En las actividades 6, 7 y 8 se analiza el origen de los derechos humanos y se reflexiona sobre las violaciones de los mismos. La actividad 9 plantea una búsqueda de soluciones a conflictos de carácter cultural. La actividad 10 analiza los principios de la Declaración de los Derechos del Niño y los relaciona con situaciones de conflicto bélico para conocer de cerca la realidad de los niños soldado.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Tu postura ante los derechos humanosEn este apartado se pretende que el alumnado tome conciencia de la manera en que podría reaccionar ante una violación de los derechos humanos. No es un asunto trivial, dado que una cosa es plantearse posiciones desde un punto de vista totalmente teórico, y otra muy distinta establecer unas pautas para comportarse en caso de presenciar una transgresión de ese tipo. Esto supone adoptar un papel responsable para responder ante dichas violaciones. La actividad plantea no solo una respuesta sobre cómo se reaccionaría, sino también la reflexión y el debate acerca de en qué debería consistir el compromiso ciudadano al respecto; nos encontramos de este modo ante una de las propuestas más integrales de la unidad.

Anécdota final Un Colegio Amigo de los Derechos HumanosLa anécdota que se ofrece nos sirve de ejemplo para que los alumnos y alumnas puedan comprender de un modo directo la importancia de los derechos humanos también dentro del ámbito educativo. La Escuela Secundaria de Accra es uno de los colegios que integran el conocimiento de los derechos humanos no solo como materia a conocer sino a defender. Sería muy interesante establecer un debate alrededor de esta historia final, tanto para aproximar las diferentes posturas entre el alumnado, como para extraer, de entre ellas, las más oportunas y aplicables en el medio en que se desenvuelven.

Cultura ciudadana En el apartado Lectura relevante se propone la obra Todos los detectives se llaman Flanagan. Es una novela juvenil en la que se narra cómo un grupo de adolescentes entra en contacto por casualidad con una realidad conflictiva: el robo de un bebé y la entrega o devolución del mismo a su familia de origen. A partir de un hecho casual la justicia social y la defensa de los derechos humanos guiarán las actuaciones de su protagonista, un joven estudiante aficionado a las tareas propias de los detectives privados. La película Diamantes de sangre ofrece un relato real, cercano y crudo del trabajo que se lleva a cabo en las minas de diamantes en África. La explotación de los trabajadores, los intereses económicos de los dueños de las minas, las diferencias culturales y las necesidades vitales, así como las ganas de denunciar esta realidad por parte de quien la conoce.En la sección Personaje de la unidad, se descubrirá la figura de Mariana Pineda, quien desempeñó un papel de heroína en la lucha por la libertad. En la sociedad democrática de Andalucía es un personaje de referencia.72

PROGRAMACIÓN

Conclusiones finales Al final de la unidad pone a disposición del alumnado los conceptos básicos de la misma. De este modo, se recordarán los contenidos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez atendiendo a estos pilares básicos previamente analizados.





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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 5. Los derechos de la mujer

1. Índice de la unidad 1. La mujer en la historia2. ¿Qué es el feminismo? La lucha de las mujeres por la igualdad3. La situación de la mujer en la actualidad4. ¿Quién debe hacer qué? Conciliación de la vida personal, familiar y laboral5. La violencia contra la mujer

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PROGRAMACIÓN



La unidad abarca el conjunto de problemas fundamentales que afectan a la mujer. Estos problemas se comprenden al contemplar la situación de la mujer a lo largo de la historia. En el recorrido histórico que se traza en la unidad, se explica cómo las actividades que en cada época y entorno la mujer ha tenido que ir desempeñando la han relegado a un papel secundario y subordinado al hombre; la sociedad patriarcal ha plasmado de este modo estereotipos de género femenino y masculino. A partir del siglo XIX las mujeres empiezan a superar con sus luchas y movimientos por la igualdad ese papel tradicional, hasta llegar a las conquistas del mundo actual, en el que la mujer ha conseguido en muchos países la igualdad legal con el hombre, si bien en muchos aspectos aún no se ha logrado la igualdad sustantiva, plena y efectiva, como ponen de manifiesto los obstáculos que existen para la conciliación de la vida personal, laboral y familiar, y las numerosas víctimas de la violencia de género, expresión más cruda del camino que aún queda por recorrer hacia la plena igualdad entre hombres y mujeres.


3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar las formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

1. La mujer en la historia2. ¿Qué es el feminismo? La lucha de las mujeres por la igualdad

2.1. Pioneras del feminismo2.2. El movimiento sufragista2.3. El feminismo en la actualidad2.4. La lucha por la igualdad en España

3. La situación de la mujer en la actualidad3.1. Situación de la mujer en el mundo

Los avancesLos obstáculos

3.2. Situación de la mujer en Españaa) En la educaciónb) En el mundo empresarial y laboralc) En el ámbito político y de las instituciones

3.3. Políticas de paridad4. ¿Quién debe hacer qué? Conciliación de la vida personal, familiar y laboral5. La violencia contra la mujer

5.1. Concepto y datos5.2. La violencia de género en nuestra juventud5.3. Causas de la violencia machista5.4. ¿Cómo podemos hacer frente a la violencia machista?

5.4.1. El papel de las instituciones5.4.2. Actuaciones de la sociedad civil y las familias


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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.Bloque 2. Relaciones interpersonales y participación1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivo-sexual y otras,

Competencia en comunicación lingüística (CL) Aprender a escuchar al otro en las

relaciones de género. Argumentar con coherencia y

expresar verbalmente con fluidez las opiniones y sentimientos.

Describir por escrito de manera clara y ordenada la situación de las mujeres en el mundo y en España y las vías de mejorar su situación.

Valorar con sentido crítico los estereotipos de género que suelen impregnar los mensajes publicitarios.

Conocer y emplear con propiedad los términos y conceptos esenciales referidos a los derechos de las mujeres.

Competencia digital (CD) Buscar información en Internet

sobre mujeres destacadas en la historia y en el movimiento feminista, cribarla con sentido crítico y sintetizarla.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Reconocer los estereotipos de

género, los residuos que aún persisten de la sociedad patriarcal,

Actividades1. Examinar las consecuencias que ha

tenido para la mujer el predominio masculino a lo largo de la historia, característico de la sociedad patriarcal.

2. Recabar información sobre mujeres que han hecho aportaciones importantes en diversos periodos históricos.

3. Desvelar las falsedades que encierran los estereotipos de género.

4. Conocer los hechos más notables de los movimientos feministas.

5. Investigar las causas que han generado las grandes movilizaciones de las mujeres en España en los últimos tiempos.

6. Fijar cronológicamente las etapas, figuras y hechos principales del movimiento feminista en España.

7. Esclarecer las discriminaciones que padecen las mujeres en el ámbito familiar.

8. Reconocer los grandes avances conseguidos por las mujeres en el mundo.

9. Explorar la posición de la mujer en el mundo en el ámbito de la política.

10. Buscar información sobre mujeres pioneras en un sector laboral con


cooperativos y en los debates. Prueba de evaluación de la propuesta



problemas.PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN:1. Participa en la clase activa y participativamente, de forma colaborativa.2. Participa integrándose activamente en el trabajo en pequeño grupo.3. Participa integrándose activamente en el grupo de clase, en debates y puestas en común.4. Refleja adecuadamente en el cuaderno las propuestas, aclaraciones, explicaciones, debates y puestas en común.5. Asimila los contenidos de la materia.6. Asume y alcanza las competencias sociales y cívicas.7. Respeta individual y colectivamente la exposición de ideas y a los demás.

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PROGRAMACIÓN

respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio. CSC, CAA.2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos de las relaciones escolares y familiares. CSC, CAA.3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género. CSC.

y los obstáculos que se oponen a mejorar la vida de las mujeres.

Conocer los hitos principales de las diferentes generaciones que han protagonizado los movimientos feministas en defensa de los derechos de las mujeres.

Analizar las condiciones que faciliten la conciliación de la vida personal, familiar y laboral de la mujer.

Rechazar y condenar con nitidez y radicalidad la violencia de género.

Desarrollar en los círculos naturales de sociabilidad los valores y prácticas propias de una convivencia igualitaria entre hombres y mujeres.

Avanzar en la construcción de unas nuevas relaciones de género, igualitarias, armoniosas y de respeto mutuo, que permitan el desarrollo de la identidad y la autonomía personal, la libre toma de decisiones y la adquisición de compromisos y responsabilidades compartidas.


obtener y sintetizar información al investigar la realidad social de las mujeres, actual o histórica.

escasa presencia femenina (como la minería).

11. Sopesar la situación de la mujer en España, con los avances conseguidos, los obstáculos que aún se interponen y los caminos de solución para superar esas dificultades.

12. Considerar la necesidad y efectos de las políticas de paridad.

13. Descubrir las condiciones requeridas para hacer posible la conciliación de la vida personal, familiar y laboral de la mujer.

14. Reflexionar sobre la mejor forma de disponer los permisos de maternidad y paternidad.

15. Valorar la conducta propia acerca de la corresponsabilidad de las tareas en el hogar.

16. Efectuar una evaluación de las actitudes propias en las relaciones de pareja.

17. Indagar sobre el papel, según el sexo de la juventud, en diversas facetas: estudios, participación política, otras actividades.

18. Analizar los cambios en la sociedad referidos a la mujer.

19. Debatir sobre la violencia de género.20. Elaborar mensajes contra la violencia

machista.La unidad 5 en 10 preguntas

8. Muestra una actitud y conciencia crítica respecto a lo que nos rodea individual y socialmente.9. Presenta y desarrolla sentido de la iniciativa en el ámbito de la materia.10. Mejora y progresa adecuadamente en el aprendizaje de la materia.

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PROGRAMACIÓN

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Practicar la empatía y la capacidad

de establecer relaciones inteligentes y emocionalmente armónicas en las relaciones de género.

1. Precisar los conceptos de sufragismo y feminismo.2. Explicación de los conceptos de conciliación, corresponsabilidad, igualdad sustantiva.3. Relacionar hechos y figuras de la historia de las mujeres.4. Apreciar la evolución en las últimas décadas de la imagen femenina en la publicidad.5. Reunir y sintetizar información sobre mujeres sobresalientes de la cultura española contemporánea.6. Resumir los aspectos clave de la brecha salarial de género.7. Concretar el sesgo de género en el mundo laboral.8. Comentar la posición de la mujer en el ámbito de la Justicia.9. Estimular la libertad e independencia de la mujer.10. Criticar las actitudes machistas entre los jóvenes.Ahora opinamos, decidimos y actuamosLa realidad evidencia que persisten moldes machistas en la edad adolescente. Se promueve en este apartado que el alumnado tome la iniciativa para formarse en los valores de la igualdad, respeto y armonía en las relaciones de género, en el espacio en que mejor puede hacerlo, el centro educativo.

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PROGRAMACIÓN

Transversalidad

La igualdad real entre hombres y mujeres, que se aborda en las diferentes unidades, es aquí una temática medular. Se estudian personajes femeninos de cada una de las etapas históricas, mujeres cuya destacada contribución en diversos ámbitos de la vida social ha sido en buena medida silenciada. Todos los valores humanos y ciudadanos que se tratan en esta unidad giran en torno al eje de los derechos de la mujer, las luchas en defensa de los mismos, la búsqueda de las condiciones para la completa y efectiva emancipación femenina, el rechazo a la violencia machista y la construcción de un modelo igualitario y armonioso de relaciones de género.

Se proponen diversas actividades para trabajar sobre estos contenidos, y también otras para que desarrollen sus habilidades sociales y la participación en su entorno próximo.


Los contenidos de la unidad se enmarcan en un espacio universal y en una perspectiva temporal que abarca todo el devenir histórico, aunque se dedica una atención preferente a las realidades contemporáneas, en las que surgen los movimientos feministas y la mujer ha alcanzado en la sociedad una posición mucho más favorable.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Pizarra digital, ordenador y/o

proyector. Cuaderno de trabajo del


Chocolate amargo, de Mirjam Pressler, ed. Anaya.



Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Las 100 mujeres que cambiaron el mundo: https://www.infobae.com/america/historia-america/2018/08/10/las-100-mujeres-que-

cambiaron-el-mundo/Historia de las mujeres en España: historia de una conquista: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/aljaba/n12a01fernandez.pdfMujeres destacadas de la historia de España: https://listas.20minutos.es/lista/las-mujeres-mas-influyentes-de-la-historia-de-espana-

214586/ http://hist.poesiadelmomento.com/hispanica/49mujeres.html

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PROGRAMACIÓN

Andaluzas en la historia: https://www.centrodeestudiosandaluces.es/datos/publicaciones/CAHC_04_andaluzas.pdf http://www.juntadeandalucia.es/iam/catalogo/doc/iam/2001/12231.pdfLa dura lucha de una mujer por ser directora de orquesta en los años 20 y 30 del s. XX (Antonia Brico, primera mujer en dirigir las orquestas filarmónicas de Berlín y Nueva York): https://es.wikipedia.org/wiki/Antonia_Louisa_BricoEl feminismo como motor del cambio social: http://www.mujeresenred.net/spip.php?article135Historia del feminismo en España: http://www.vocesvisibles.com/historia-del-feminismo-en-espana/Informe de la Junta de Andalucía sobre la representación de la mujer en política (2018): https://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/cehap_informe2018_informe-3-b.pdfParticipación de la mujer en los parlamentos. Unión interparlamentaria (2018): https://www.iknowpolitics.org/es/learn/knowledge-resources/las-mujeres-en-el-parlamento-

en-2018-perspectiva-anual El progreso de las mujeres en el mundo, 2019-2020. ONU Mujeres: https://www.refworld.org.es/pdfid/5d127c654.pdfJusticia con perspectiva de género; vídeo: https://www.rtve.es/alacarta/videos/todxs-por-igual/justicia-perspectiva-genero/5165995/Pacto de Estado contra la violencia de género (2017, PDF): http://www.violenciagenero.igualdad.gob.es/pactoEstado/docs/FolletoPEVGcastweb.pdfPrograma de sensibilización para la prevención de la violencia de género en adolescentes: http://www.fundacionmujeres.es/img/Document/67259/documento.pdfSe recomiendan las siguientes películas: Erin Brockovich, de Steven Soderbergh (2000). La directora de orquesta, de Maria Peters (2018). Antonia Brico sueña con convertirse en

una directora de orquesta, pero nadie la tiene en cuenta por ser mujer. La sal de la tierra, de Herbert J. Biberman (1954). La película está basada en un hecho real

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PROGRAMACIÓN

ocurrido en 1951 en la mina de zinc, ubicada en Nuevo México. Las sufragistas, de Ana Cruz (México, documental, 2012). El documental se centra en la

primera presidenta del Congreso de Oxaca en 2011. Cuestión de género, de Mimi Leder (2019). Película sobre la jueza del Tribunal Supremo

de los EE. UU Ruth Ginsburg, que cambió el curso de la historia con un caso singular sobre discriminación que género.

Temporalización


1.ª sesiónRápida lluvia de ideas sobre las cuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. La mujer en la historia.Actividades 1-3, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

2.ª sesión Epígrafe 2. ¿Qué es el feminismo? La lucha de las mujeres por la igualdad.Actividades 4-6, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

3.ª sesión

Epígrafe 3. La situación de la mujer en la actualidad. Actividades 7-12, relacionadas con este apartado. Corrección oral de las actividades.Epígrafe 4. ¿Quién debe hacer qué? Conciliación de la vida personal, familiar y laboral.Actividades 13-15, relacionadas con este apartado. Corrección oral de las actividades.

4.ª sesión

Epígrafe 5. La violencia de género.Actividades 16-20, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: La igualdad entre hombres y mujeres.Anécdota final: Mujer y migrante: una doble lucha por la vida. Cultura ciudadana: Chocolate amargo, Erin Brockovich, Karen Uhlenbeck. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEn esta unidad realizamos un recorrido completo por la situación de la mujer a lo largo de la historia. Se explica cómo las actividades que en cada época y entorno ha tenido que ir desempeñando la han relegado a un papel secundario y subordinado al hombre, de este modo se ha desarrollado una sociedad patriarcal en la que se han plasmado estereotipos de género femenino y masculino. A partir del siglo XIX las mujeres empiezan a superar con sus luchas y movimientos por la igualdad ese papel tradicional, hasta llegar a las conquistas del mundo actual, en el que la mujer ha conseguido en muchos países la igualdad legal con el hombre, si bien en muchos aspectos aún no se ha logrado la igualdad sustantiva, plena y real, como ponen de manifiesto los obstáculos que existen para la conciliación de la vida personal, laboral y familiar, y la lacra, que no se logra eliminar, de las numerosas víctimas de violencia de género. La unidad ofrece, por tanto, varios elementos esenciales: la subordinación histórica de la mujer al varón impuesta en la tradición de la familia patriarcal; los movimientos e ideas feministas a favor de la igualdad de la mujer; la situación actual de la mujer en el mundo y en España, con referencias a los avances y los obstáculos que aún hoy dificultan la igualdad, y también a las políticas de paridad; la dificultad que existe para conciliar la vida familiar con el trabajo, y, por último, la denigrante violencia de género, la muestra más lacerante del camino que aún queda por recorrer hacia la equiparación real entre hombres y mujeres.

El comentario de la imagen inicial y de las cuestiones previas deben servirnos para que el alumnado efectúe una primera inmersión en la temática de la unidad y para sondear por nuestra parte las ideas o intuiciones de partida que pueda tener sobre ella.

La imagen inicial de la unidad alude a los progresos de la mujer en el mundo, con una presencia y protagonismo crecientes en la vida social, en este caso en las actividades deportivas.

Las cuestiones previas con las que se inicia la unidad van referidas a los siguientes temas:

1. La subordinación histórica de la mujer.

2. La discriminación que sufre en el mundo laboral.

3. Las relaciones de género entre los jóvenes.

4. Las causas de la violencia machista.

Estas cuestiones pretenden, por un lado, situar al alumnado en la problemática de la unidad; por otro, pulsar el estado de opinión inicial que tienen sobre esos problemas, y, por último, estimular sus reflexiones.

El esquema de la unidad cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia, al proporcionar en un solo golpe de vista una recopilación ordenada y estructurada de los contenidos esenciales.

Epígrafe 1. La mujer en la historia Este epígrafe efectúa un recorrido sobre la situación de la mujer a lo largo de la historia. Se constata la subordinación de la mujer al hombre en todas las épocas y casi todas las sociedades, su inferioridad legal en esta sociedad patriarcal, y la conformación de un estereotipo femenino lleno de prejuicios negativos sobre la mujer. Todo ello no impidió la aparición de mujeres que en todas las etapas históricas mostraron su brillantez intelectual. Se promueve la reflexión crítica del alumnado sobre las consecuencias de la tradición patriarcal, y que confronten los prejuicios del estereotipo machista con la realidad que pueden ver en ellos mismos.

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PROGRAMACIÓN

El epígrafe contiene varios recursos complementarios: imágenes de restos históricos y de mujeres destacadas en la historia (Hatshepsut, Hildegarda de Bingen y Beatriz Galindo), recuadros de información adicional (textos sobre Hipatia y sobre el estereotipo femenino), comparación de conceptos (patriarcado versus matriarcado). Además, las actividades 1 a 3 revisan ciertos contenidos del epígrafe: elaboración de una lista sobre las consecuencias del predominio masculino en la historia; búsqueda de datos sobre mujeres españolas destacadas, y un estudio en pequeños grupos sobre los estereotipos.

Epígrafe 2. ¿Qué es el feminismo? La lucha de las mujeres por la igualdad Se describe en primer lugar la labor de las pioneras del movimiento feminista (subepígrafe 2.1.). El siguiente apartado (2.2) está dedicado al sufragismo, la movilización de las mujeres para conseguir el derecho al voto en las mismas condiciones que gozaba el hombre. Prosigue la unidad con el estudio del feminismo actual (apartado 2.3.), y concluye con la lucha de las mujeres españolas por la igualdad (apartado 2.4.). Es importante que el alumnado reflexione sobre el origen de estas reivindicaciones y valore positivamente el valor y arrojo de numerosas mujeres que trabajaron intensamente para lograr una igualdad plena.

El epígrafe se nutre de varios recursos complementarios: fotos y semblanzas de mujeres sobresalientes (Flora Tristán, Sojourner Truth, Concepción Arenal, Ángeles López de Ayala y Molero, Teresa Claramunt, Micaela Ruiz Téllez, Clara Campoamor, Federica Montseny o Celia Amorós), dibujos ilustrativos, diagramas conceptuales y recuadros de información adicional (sobre la educación de las mujeres en la historia, la efeméride del 8 de marzo, las olas del feminismo o la Sección Femenina). Además, las actividades 4 a 6 refuerzan ciertos contenidos de estos apartados. En estas cuestiones el alumnado tendrá que realizar un ejercicio para reforzar los conceptos explicados; una reflexión sobre las reivindicaciones del 8 de marzo, y un eje cronológico acerca de los hitos del feminismo en España.

Epígrafe 3. La situación de la mujer en la actualidad Se examina en primer lugar la situación de la mujer en el mundo (subepígrafe 3.1.), los esfuerzos por alcanzar la igualdad sustantiva, es decir, la igualdad real entre mujeres y hombres; se constatan los avances formidables conseguidos por la mujer en todos los ámbitos (personal y familiar, social, político, en el mundo económico y laboral), pero se hace también inventario de los obstáculos que se interponen en el camino hacia la igualdad efectiva en esos mismos espacios. Las actividades 7 a 9 inciden en algunos aspectos del apartado: una descripción de las discriminaciones sufridas por la mujer en el ámbito familiar; la elaboración de un cartel sobre los avances de las mujeres, y un análisis de un gráfico sobre la presencia de las mujeres en la política.

A continuación se efectúa un análisis similar de la situación de la mujer en España (apartado 3.2.), con el registro de los logros alcanzados en la educación, en la esfera laboral y en la política. Finaliza el epígrafe con la valoración de las políticas de paridad (apartado 3.3.). El alumnado deberá valorar los logros conseguidos en los tiempos recientes en nuestro país y las iniciativas políticas de las administraciones públicas para hacer realidad la igualdad legal ya alcanzada. En las actividades 10 a 12 se solicita información sobre la primera mujer minera en España; la realización de una ficha, referida a la mujer española, con los principales avances, obstáculos y posibles soluciones, y una reflexión sobre las políticas de paridad.

Acompañan al texto de este epígrafe recursos de imágenes, fotografías y semblanzas de mujeres notables (Simone de Beauvoir, Pilar Aranda, Antonia Ferrín o Encarnación Roca), sendos recuadros sobre los avances y los obstáculos de las mujeres en el mundo y un diagrama sobre un informe de la ONU acerca del progreso de las mujeres.

Epígrafe 4. ¿Quién debe hacer qué? Conciliación de la vida personal, familiar y laboral

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PROGRAMACIÓN

En la sociedad actual, en la que muchas mujeres trabajan, se ha producido un desequilibrio porque los hombres no han asumido su parte en las tareas del hogar en el mismo grado en que la mujer se ha incorporado al trabajo fuera de casa. Los gobernantes están promoviendo medidas legislativas para favorecer la conciliación entre familia y trabajo, pero en cada hogar sus integrantes han de afrontar un reparto equilibrado de las tareas domésticas y familiares, conforme al criterio de corresponsabilidad, que implica la colaboración de todos los miembros de la familia. Las actividades 13 a 15 plantean ejercicios acerca de la conciliación familiar y laboral, los permisos remunerados por nacimiento de los hijos y las tareas que realiza el alumnado en su casa.

El texto se refuerza con recursos como diversos dibujos y un diagrama sobre los permisos, retribuidos y no retribuidos, para el cuidado de los hijos.

Epígrafe 5. La violencia de género Tras definir el concepto de violencia de género y proporcionar algunos datos preocupantes de lo que está sucediendo en este ámbito (subepígrafe 5.1.), el análisis se concreta en nuestros jóvenes (5.2.). Después se analizan las causas del problema (5.3.), para concluir el epígrafe con las maneras de combatir la violencia machista (5.4.), tanto desde los poderes públicos (5.4.1.), con medidas como la Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género del año 2004, o el Real Decreto de medidas urgentes para el desarrollo del Pacto de Estado contra la violencia de género (2016), suscrito por los partidos parlamentarios en 2016, como desde la sociedad civil y las familias (5.4.2.). En el alumnado ha de quedar clara la ignominia de quienes maltratan a las mujeres y la exigencia perentoria de dar todos los pasos necesarios para acabar con esta vergüenza social. Las actividades 16 a 20 ponen en juego diversos contenidos del epígrafe de formas diferentes: la realización de unos test para sensibilizar al alumnado ante la violencia machista; la búsqueda de datos sobre la participación de la mujer en diferentes ámbitos; una reflexión sobre la realidad social de la mujer; un ejercicio para ayudar a detectar situaciones de violencia machista en el entorno, y la elaboración de un cartel contra la violencia de género.

Como recursos complementarios se utilizan carteles de campañas contra la violencia machista, recuadros con informaciones adicionales (datos sobre la violencia contra la mujer en el mundo e información sobre el movimiento Me too), diagramas conceptuales (una muestra de las principales señales de alarma ante un posible caso de violencia machista y una representación de los comportamientos violentos ilustrados a través de un iceberg), y diversas fotografías.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a organizar y consolidar los contenidos de la unidad, mediante ejercicios de diversa tipología. Las preguntas 1 y 2 se orientan a reforzar algunos conceptos clave de la unidad: feminismo, sufragismo, igualdad sustantiva, conciliación, corresponsabilidad. A aplicar lo aprendido se dedican las preguntas 3 y 4, referidas a la historia de la mujer y del feminismo y al reflejo en la publicidad de la mentalidad patriarcal.

Las siguientes cuatro preguntas ejercitan de diversa forma el tratamiento de la información. La pregunta 5 se dedica a la búsqueda de información sobre diversas mujeres destacadas de la cultura española contemporánea; la 6 plantea un trabajo de síntesis sobre un problema tratado en la unidad, la brecha salarial de género; la 7 exige un trabajo de concreción sobre el sesgo laboral de género, y la 8 el comentario de una noticia periodística sobre la justicia desde la perspectiva de género.

Las últimas cuestiones invitan al alumnado a responder en primera persona a partir de textos que estimulan la libertad y autonomía de la mujer (pregunta 9) y mediante una interpelación directa al alumno sobre las relaciones de pareja (pregunta 10).

Ahora opinamos, decidimos y actuamos La igualdad entre hombres y mujeres

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PROGRAMACIÓN

Se propone una actividad que sitúa las relaciones de género en la esfera más próxima al alumno, que sea útil para la formación de una mentalidad en los jóvenes sustentada en los valores de igualdad y respeto entre chicas y chicos, y que erradique de sus actitudes cualquier atisbo de coacción, dominio o violencia en la forma de relacionarse con el otro sexo. Para ello se le da el protagonismo a los alumnos, que sean ellos quienes reflexionen, discutan y elaboren propuestas sobre los mejores procedimientos y formas para lograr que en el centro se difundan estos valores y se aseguren unas relaciones de género armoniosas.

Anécdota final Mujer y migrante: una doble lucha por la vida

La inmigración es una realidad bien presente en las ciudades y pueblos de Andalucía, como en los de toda España. Contamos aquí la peripecia vital de Antonina Semedo, que desde su Cabo Verde natal llegó a una pequeña localidad gallega. Una historia entre tantas, a través de la cual podemos comprobar cómo la doble condición de mujer e inmigrante supone afrontar una doble lucha por la vida, llena de tareas y dificultades: el desarraigo que acarrea abandonar tu tierra, tu familia, tu mundo conocido, para ir a parar a una tierra extraña llena de desconocidos; la necesidad de aunar el cuidado de los hijos casi en solitario –el marido marinero obligado a pasar largas temporadas fuera del hogar–, con la obligación de trabajar para sostener a la familia; el racismo que siempre existe, como en todas partes, dice ella, aunque la mayoría de los vecinos la acojan bien. La unidad y colaboración entre las mujeres inmigrantes del mismo origen y la solidaridad de los vecinos son fundamentales para lograr una vida y un futuro esperanzadores. El alumnado debe asumir los valores de comprensión, empatía y solidaridad con quienes llegan de otras tierras, recordándonos que un día no tan lejano muchos miles de andaluces hubieron de abandonar su tierra para marchar a otras lejanas y extrañas, y en tiempos más recientes vuelve a producirse otra oleada de emigración, esta vez protagonizadas por jóvenes bien formados que han de buscar trabajo fuera.

Cultura ciudadana Como Lectura relevante se sugiere la novela Chocolate amargo, de Mirjam Pressler, que plantea preocupaciones habituales entre los jóvenes adolescentes: la prevalencia de la apariencia física general en esas edades, la permanencia del estereotipo femenino en los componentes físicos, las dificultades y caminos para construirse una identidad propia, sustentada en valores más profundos y humanistas, el valor de la amistad.

En el apartado Película, se propone Erin Brockovich (2000) de Steven Soderbergh, una obra de gran éxito que sigue reponiéndose con frecuencia en televisión. Retrata con fidelidad las dificultades que han de afrontar la mayoría de las mujeres en su vida diaria para poder conciliar su vida personal, la atención a la familia y las exigencias del mundo laboral, especialmente en aquellos sectores profesionales de tradicional predominio masculino. La protagonista representa la fuerza de la mujer para luchar por la vida, afirmando su independencia y su capacidad.

Como Personaje de la unidad se escoge a una científica de altura, Karen Uhlenbeck, la primera mujer a la que se concedió el Premio Abel, considerado como el “Nobel” de las matemáticas, un ámbito intelectual en el que la presencia femenina es escasísima, y más en los niveles de excelencia. Sus investigaciones han revolucionado la relación entre las matemáticas y la física. Se trata, además, de una notoria feminista, que conoce bien los obstáculos que se interponen ante la mujer para introducirse en los círculos académicos y científicos superiores.

Conclusiones finales En siete notas breves, a modo de pósits, se sintetizan los contenidos elementales de la unidad. Estas ideas serán de utilidad al alumnado para fijar los contenidos básicos, presentados de una

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PROGRAMACIÓN

manera escueta y clara. En torno a ellos pueden organizarse todos los asuntos tratados en la unidad.

4. EvaluaciónLa evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante), criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación en la concreción curricular de cada unidad didáctica, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.

Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos: Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros




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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 6. Compromisos ciudadanos y grandes retos sociales

1. Índice de la unidad 1. El estado del bienestar y las obligaciones de la ciudadanía2. Los pilares del estado del bienestar 3. Grandes retos sociales4. Circulación vial

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PROGRAMACIÓN



La unidad integra un conjunto heterogéneo de temas que nos presentan grandes retos que deben afrontar las sociedades actuales, y los deberes y el compromiso que ante ellos debe asumir la ciudadanía. Ese doble contenido, retos sociales y obligaciones ciudadanas, aborda en primer lugar el significado general del estado del bienestar y la premisa necesaria que lo hace posible: el pago de impuestos, uno de los deberes esenciales de la ciudadanía.

Se analizan en segundo lugar los pilares que definen el estado del bienestar: el sistema educativo; la Seguridad Social, que comprende los sistemas públicos de Salud, pensiones y asistencia social, y el trabajo como cimiento del estado del bienestar. Continúa la unidad con el estudio de otros grandes retos sociales, que constituyen respuestas a variadas e inexcusables necesidades colectivas, mecanismos de solución que la propia población exige y espera de un Estado avanzado y de sus mismos conciudadanos: el cuidado de las personas dependientes, la ayuda a los colectivos en riesgo de exclusión social y los deberes hacia la naturaleza, que incluye los instrumentos de prevención y gestión de los desastres naturales y provocados. Finalmente, se tratan los elementos fundamentales de circulación vial, tan perentoria para la formación juvenil y la prevención de accidentes de tráfico.


1. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar las formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y prejuicios.8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

1. El estado del bienestar y las obligaciones de la ciudadanía

1.1. Los bienes públicos1.2. Obligaciones de la ciudadanía. Los impuestos

2. Los pilares del estado del bienestar2.1. El sistema educativo2.2. La investigación, llave del futuro2.3. La Seguridad Social

2.3.1. Nociones básicas2.3.2. Origen histórico de la Seguridad Social2.3.3. El sistema de la Seguridad Social en España

2.4. El sistema público de pensiones2.5. El sistema público de salud2.6. El trabajo, cimiento del estado del bienestar

3. Grandes retos sociales3.1. Cuidado de las personas dependientes3.2. Ayuda a los colectivos en situación desfavorecida3.3. Los deberes hacia la naturaleza

3.3.1. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados

4. Circulación vial


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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y

Competencia en comunicación lingüística (CL) Argumentar con coherencia y

expresar verbalmente con fluidez las opiniones en los debates sobre problemas sociales.

Describir por escrito de manera clara y ordenada los servicios y aportaciones del estado del bienestar.

Valorar con sentido crítico la información de los medios de comunicación sobre el funcionamiento de los servicios públicos.

Conocer y emplear con propiedad los términos y conceptos esenciales referidos al estado del bienestar y los grandes retos de las sociedades actuales.

Competencia digital (CD) Buscar información en diversas

fuentes digitales sobre los diversos sistemas públicos que conforman el estado del bienestar. Contrastar la veracidad, ordenar y sintetizar dicha información.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Conocer los diversos tipos de

Actividades1. Contrastar comportamientos cívicos e

incívicos.2. Evaluar el trato que damos a los bienes

públicos.3. Examinar la necesidad de los impuestos.4. Definir qué es el estado del bienestar5. Valorar el acceso general que hoy se

tiene a la educación.6. Descubrir la importancia de la

investigación para un país.7. Conocer las prestaciones de la Seguridad

Social.8. Discernir la diferente naturaleza de las

pensiones contributivas y las no contributivas.

9. Diseñar campañas de propaganda contra el consumo de drogas y alcohol.

10. Ejemplificar el sentido de lo que es la solidaridad.

11. Indagar sobre las relaciones entre el alumnado de aquí y el procedente de otros países.

12. Reunir y sintetizar información sobre una asociación de acogida a inmigrantes.

13. Precisar el concepto de desarrollo sostenible.

14. Juzgar el comportamiento propio





problemas.PROPUESTA DE ESCALA DE OBSERVACIÓN:1. Participa en la clase activa y








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PROGRAMACIÓN

formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CAA.2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.

impuestos y su relación con los beneficios que aporta el estado del bienestar.

Describir los pilares fundamentales del estado del bienestar y el deber y derecho al trabajo como su cimiento básico.

Reflexionar sobre nuestros deberes hacia la naturaleza y con la sociedad, en especial respecto a las personas dependientes y las que se encuentran en situación más vulnerable.

Conocer las normas de circulación vial y seguir conductas de responsabilidad cívica que salvaguarden la seguridad propia y la de las demás personas, a fin de evitar accidentes de tráfico.


obtener y sintetizar información al investigar la realidad social de las personas dependientes y de los sectores más desfavorecidos de la población.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Practicar la solidaridad y la

empatía con las personas que viven en situación difícil o en riesgo de exclusión social.

respecto al respeto a la naturaleza.15. Reflexionar sobre los accidentes de

carretera.16. Promover el respeto a las reglas de

tráfico.17. Hacer balance del cumplimiento por

uno mismo de las normas de la circulación vial.

La unidad 6 en 10 preguntas1. Explicar el significado de las

siguientes expresiones: presión fiscal, Pacto de Toledo, Impuestos indirectos, pensión no contributiva.

2. Aclarar qué son los bienes de dominio público y su condición de inalienables.

3. Reconocer los objetivos estratégicos del programa Horizonte Europa 2021-2027.

4. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre nuestro sistema de impuestos.

5. Interrogarse sobre la contribución de la ciudadanía a la conservación del medio natural.

6. Argumentar sobre las obligaciones del Estado respecto al modelo de la Seguridad Social que tenemos.

7. Exponer las razones por las cuales el Estado debe asumir el cuidado de las personas dependientes.

8. Investigar sobre la evolución de la pobreza en España.

9. Considerar los datos del número de




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PROGRAMACIÓN

inmigrantes fallecidos al cruzar el Mediterráneo para llegar a Europa.

10. Criticar conductas usuales en circulación vial.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosEl mayor humedal de Europa, un medio natural privilegiado, es un espacio natural protegido, pese a lo cual su preservación está en peligro. Se somete a la reflexión del alumnado cuáles serían las prioridades, o modos de conciliar, si los hay, entre actividades económicas y conservación del medio natural.

Transversalidad

Se abordará de manera especial el panorama específico de Andalucía referido a los aspectos tratados en la unidad: grado de conservación de los bienes públicos, nivel de adecuación de los servicios públicos esenciales a las necesidades de la población andaluza, estado de la investigación en Andalucía, la amplitud del desempleo, los medios para ayudar al cuidado de las personas dependientes, la acogida a los inmigrantes que llegan a nuestras costas, la situación medioambiental de Andalucía, la responsabilidad de los jóvenes en el cumplimiento de las normas de circulación vial, etc.

Se proponen diversas actividades para conocer estas realidades sociales y para promover el compromiso y la intervención en su entorno próximo de los jóvenes en estas problemáticas.

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PROGRAMACIÓN


Los contenidos de la unidad van referidos sobre todo al espacio geográfico de España, y ha de prestarse especial atención a las realidades de Andalucía. El marco temporal es la actualidad.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Ordenador, pizarra digital

y/o proyector. Cuaderno de trabajo del


Djadi, el niño refugiado, de Peter Härtling, ed. Anaya.



Lugares próximos del paisaje andaluz.

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Red de Espacios Naturales protegidos de Andalucía (RENPA): https://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/

menuitem.220de8226575045b25f09a105510e1ca/?vgnextoid=007fee9b421f4310VgnVCM2000000624e50aRCRD&vgnextchannel=3bdd61ea5c0f4310VgnVCM1000001325e50aRCRD

Programa Horizonte Europa 2021-2027: https://www.consilium.europa.eu/es/policies/horizon-europe/Campañas de la Junta de Andalucía dirigidas a la juventud para promover hábitos saludables: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/ab5be3f9-6397-4680-a2df-

defa6c04bbbf“Ley de dependencia”: https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2006-21990Andalucía Acoge: https://acoge.org/Informe AROPE 2019 sobre la pobreza en España: https://www.eapn.es/estadodepobreza/ARCHIVO/documentos/

Informe_AROPE_2019_Resumen_Ejecutivo.pdfDatos sobre inmigración. Organización Internacional para las Inmigraciones (ONU): https://www.iom.int/esParque Nacional de Doñana: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/servtc5/ventana/mostrarFicha.do?idEspacio=14074

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PROGRAMACIÓN

Protección Civil: http://www.proteccioncivil.es/Se recomiendan las siguientes películas: Yo, Daniel Blake, de Ken Loach (2016), sobre las coberturas del estado del bienestar. Campeones, de Javier Fesser (2018), sobre la atención a personas dependientes. “Doñana, equilibrio imperfecto”, documental de RTVE: https://www.rtve.es/alacarta/videos/cronicas/cronicas-donana-equilibrio-imperfecto/1427216/

Temporalización


1.ª sesiónRápida lluvia de ideas sobre las cuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. El estado del bienestar y las obligaciones de la ciudadanía.Actividades 1 a 3, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

2.ª sesión Epígrafe 2. Los pilares del estado del bienestar.Actividades 4 a 9, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

3.ª sesión Epígrafe 3. Grandes retos sociales.Actividades 10 a 14, relacionadas con este apartado. Corrección oral de las actividades.

4.ª sesión

Epígrafe 4. Circulación vial.Actividades 15 a 17, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: Doñana, una joya natural en peligro.Anécdota final: Un ejemplo de solidaridad. Cultura ciudadana: Djadi, el niño refugiado, Yo, Daniel Blake, Pedro Cavadas. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónLa unidad ofrece varios focos de atención. Se aborda al inicio el estado del bienestar, su significado, los servicios públicos que comporta, los bienes públicos y las obligaciones respecto a él de la ciudadanía, con referencia especial al pago de impuestos. Se revisan a continuación algunos de los pilares que conforman ese estado del bienestar: el sistema educativo, la investigación científica y técnica; el modelo de Seguridad Social y pensiones públicas que tenemos, que el alumnado debe conocer y comprender la importancia de defenderlo, y el deber y derecho al trabajo como cimiento imprescindible que sustenta todo ello. Bajo la denominación de grandes retos sociales se incluyen aspectos diversos que constituyen respuestas a variadas e inexcusables necesidades colectivas, mecanismos de solución que la propia población exige y espera de un Estado bien organizado y de sus mismos conciudadanos: instrumentos para ejercer la solidaridad, el cuidado de las personas dependientes y los colectivos en situación desfavorecida, un sistema de Protección Civil frente a eventuales desastres, y las responsabilidades que tenemos hacia la conservación del medio natural. Finalmente, la educación vial, imprescindible en la formación de estas edades juveniles para la prevención de accidentes de tráfico. En esta variada problemática debe establecerse una relación estrecha entre los mencionados retos sociales y la necesidad de que, para resolverlos, las personas cumplamos nuestros deberes ciudadanos.

El comentario de la imagen inicial y las cuestiones previas deben servirnos para que el alumnado efectúe una primera inmersión en la temática de la unidad y para sondear por nuestra parte las ideas o intuiciones de partida que pueda tener sobre ella.

La imagen inicial de la unidad alude a los medios dispuestos por los poderes públicos para el cuidado de mayores y personas dependientes, obligación inexcusable de un Estado avanzado.

Las cuestiones previas interpelan al alumnado sobre varios aspectos:

1. Las vías para que la juventud contribuya a mejorar la vida de la comunidad.

2. Los servicios públicos más importantes que el estado del bienestar debe garantizar a la ciudadanía.

3. La coherencia o contradicción entre los hábitos de vida propios y la conservación del medio natural.

4. El autoexamen sobre el cumplimiento de las normas de circulación vial.


Epígrafe 1. El estado del bienestar y las obligaciones de la ciudadanía Se inicia el epígrafe con una explicación general de lo que significa el estado del bienestar como garante de los servicios públicos, que ayuda a compensar parcialmente las desigualdades generadas por el sistema económico. El primer apartado (1.1.) se dedica a tipificar y describir los bienes públicos, haciendo hincapié en el deber ciudadano de conservarlos en buen estado. El siguiente apartado (1.2.) muestra a los alumnos cómo las ventajas del estado del bienestar van indisolublemente unidas a la contribución económica de los miembros de la comunidad por la vía de los impuestos. El alumnado debe conocer el significado de las clases de impuestos (directos e indirectos) y los gravámenes fiscales más importantes.

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PROGRAMACIÓN

El epígrafe contiene varios recursos complementarios: fotografías referidas a los servicios públicos y a bienes del patrimonio público, cuadros de información adicional (una sobre los bienes de dominio público y otra sobre los impuestos) y una ilustración que muestra la importancia de los impuestos.

Las actividades 1 a 3 revisan ciertos contenidos del epígrafe. La primera cuestiona acerca de los comportamientos cívicos y los incívicos; la segunda pide una reflexión sobre nuestra actitud ante los bienes de dominio público, y la última requiere al alumnado su opinión sobre la necesidad de pagar impuestos.

Epígrafe 2. Los pilares del estado del bienestar En este epígrafe se analizan los tres pilares clave que conforman el estado del bienestar: la educación, la salud y las pensiones. Se examina en primer lugar el sistema público de educación (apartado 2.1.), y junto a él un elemento clave para el futuro de todo país, la investigación científica y técnica (apartado 2.2.).

Las actividades 4 a 6 refuerzan ciertos contenidos de estos apartados, en ellas se solicita al alumnado una definición del estado del bienestar, una reflexión sobre la obligación de estudiar hasta los dieciséis años y una valoración sobre la importancia de la investigación científica y técnica.

El derecho a la salud es garantizado por el sistema público de la Seguridad Social (apartado 2.3); se explican sus nociones básicas (subapartado 2.3.1.); se estudia su origen histórico (2.3.2.) y cómo está configurado el sistema de la Seguridad Social en España (2.3.3.). A continuación, se explica en qué consiste el modelo público de pensiones (apartado 2.4.) y el sistema público de Salud (apartado 2.5.), subrayando la importancia de los hábitos de vida saludable. El epígrafe concluye con la referencia al trabajo como cimiento imprescindible de todo el edificio del estado del bienestar (apartado 2.6.).

En las actividades 7 a 9 se cuestiona a los alumnos sobre las prestaciones de la Seguridad Social en España y sobre la diferencia entre las pensiones contributivas y las asistenciales, y se les pide que realicen un cartel para prevenir el consumo de drogas y alcohol.

El epígrafe se nutre de varios recursos complementarios: fotografías, ilustraciones (acerca de la importancia de la educación y los hábitos de vida saludable), diagramas conceptuales ilustrados, vocabulario y recuadros adicionales de información y de organización de contenidos (sobre la unión de investigación, desarrollo e innovación, el programa Horizonte Europa, los modelos y la cobertura de la Seguridad Social, o las consecuencias del consumo de drogas).

Epígrafe 3. Grandes retos sociales Una noción que vertebra todo el epígrafe es la de solidaridad. Sería conveniente, por tanto, que el alumnado alcanzara una comprensión adecuada del concepto de solidaridad y las razones que hacen de ella una práctica universal: la naturaleza social de la especie humana, la necesidad de ayuda que tenemos todos en algunas fases y momentos de nuestra vida, etc. Asimismo, sería conveniente aclarar los componentes que caracterizan la acción solidaria, como el altruismo, el afecto hacia los demás, la filantropía, la comprensión y la empatía hacia las desgracias sociales o personales y el reconocimiento sincero de la dignidad de las personas. Conviene igualmente referirse al papel de las ONG y a las instancias públicas que regulan el voluntariado. Estos términos se definen en el vocabulario. Describimos en primer lugar esa acción solidaria en la ayuda a las personas dependientes (apartado 3.1.), cuya situación se ha agravado con la desaparición de la familia extensa tradicional. Después se estudia la ayuda a los grupos que se encuentran en situación desfavorecida (apartado 3.2.); el inadmisible crecimiento de las desigualdades en España durante los últimos años ha generado extensas bolsas de pobreza severa, situando a muchas personas en riesgo de exclusión social. Después se trata el problema de la inmigración, que tanta importancia ha adquirido en España y en particular en Andalucía, antigua tierra de emigración que hoy ha de serlo de acogida, y se recuerda el papel de las asociaciones que prestan su ayuda a los inmigrantes.

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PROGRAMACIÓN

Las actividades 10 a 12 inciden en algunos aspectos de estos apartados. En estas cuestiones se requiere al alumnado una definición de solidaridad, una valoración de su relación con compañeros procedentes de otros países y una investigación sobre una ONG.

El último apartado del epígrafe (3.3.) se refiere a nuestros deberes para conservar el medio natural, insistiendo en dos conceptos intrínsecamente unidos, el consumo responsable y el desarrollo sostenible. Un subepígrafe único (3.3.1.) se detiene en la prevención y gestión de los desastres naturales y provocados, dando a conocer al alumnado los diferentes mecanismos que conforman la Protección Civil y sus funciones.

En las actividades 13 y 14 se solicita al alumnado una definición de desarrollo sostenible y una autoevaluación de su comportamiento hacia el medio natural.

Acompañan al texto de este epígrafe recursos de vocabulario, ilustraciones, fotografías y recuadros y diagramas con contenidos adicionales. En ellos podemos encontrar una ilustración que muestra las carencias de la ley de dependencia, una clasificación de los países más pobres de Europa o un amplio cuadro que muestra nuestros deberes más importantes hacia el medio ambiente.

Epígrafe 4. Circulación vial La juventud es uno de los sectores de la sociedad más afectados por los accidentes de tráfico. Por este motivo resulta de vital importancia la educación en seguridad vial a estas edades. Es fundamental que el alumnado sea consciente de que los accidentes son resultado casi siempre de conductas impropias y poco cívicas. Asimismo, debe conocer las fatales consecuencias que se derivan de estos accidentes. Por este motivo debemos incidir en el cumplimiento riguroso de las normas de tráfico, como único medio para reducir al mínimo los accidentes, así como promover actitudes y medidas de prevención, como el uso del casco en ciclomotores y motocicletas y el uso del cinturón de seguridad en los automóviles.

Las actividades 15 a 17 plantean ejercicios relativos al epígrafe: un comentario de un texto sobre las víctimas de accidentes de tráfico, la elaboración de eslóganes para una campaña de tráfico y la autoevaluación del alumnado sobre su grado de cumplimiento de las normas viales.

El texto se refuerza con diferentes recursos: una ilustración que nos recuerda cómo los accidentes de tráfico representan un problema de salud pública, una fotografía alertando sobre las distracciones al conducir y un cuadro con algunos consejos sobre educación vial.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a organizar y consolidar los contenidos de la unidad, mediante ejercicios de diversa tipología. Las preguntas 1 a 3 tienen el objetivo de consolidar algunos conceptos relativos a los impuestos, las pensiones, los bienes públicos y los programas europeos de investigación.

La cuestión 4 va dirigida a aplicar lo estudiado sobre los tipos de impuestos. Las siguientes preguntas, 5 y 6, interrogan acerca de las posibles conductas a seguir ante los problemas medioambientales y sobre las obligaciones del Estado respecto al mantenimiento del actual modelo de Seguridad Social y pensiones. El ejercicio 7 propone el trabajo sobre un texto acerca del cuidado de las personas dependientes.

Finalmente, las cuestiones 8 a 10 plantean sendas investigaciones de la realidad a partir de un gráfico sobre evolución de la pobreza en España, una tabla de datos sobre inmigrantes fallecidos al intentar cruzar el Mediterráneo para llegar a Europa, y una foto que muestra un comportamiento incívico que incumple las normas elementales de circulación vial.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Doñana, una joya natural en peligro

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Trata sobre los peligros que acechan al Parque Nacional de Doñana, uno de los paisajes naturales más valiosos de Andalucía y de España. El factor principal de esas amenazas es la sobreexplotación del acuífero, derivada de las actividades económicas. Se propone un debate en grupo (que ha de ir precedido de una información suficiente sobre el problema) sobre esa problemática ecuación entre las necesidades humanas y la necesidad también perentoria de conservar el medio natural.

Anécdota final Un ejemplo de solidaridad

Suele producirse con frecuencia: a veces quienes menos tienen son los que dan los más hermosos ejemplos de humanismo, de solidaridad. La historia que se cuenta es la de una mujer de 70 años, del norte de Uganda, que cedió parte de sus tierras a una pareja de refugiados de Sudán del Sur para que pudiesen sobrevivir. La “abuela” Noah, con su generosidad, les cambió la vida.

Cultura ciudadana En el apartado Lectura relevante se propone la novela Djadi, el niño refugiado, de Peter Härtling. La obra relata las situaciones críticas por las que atraviesan los inmigrantes que desean venir a Europa, a través de la peripecia de un niño sirio que logra llegar a Alemania. Pero no todo está ya hecho, después vienen las dificultades de integración. La narración permite plantear un diálogo en torno al drama de los refugiados y la obligación humanitaria de acogerlos de forma adecuada, así como reflexionar sobre la incapacidad de los gobernantes de la UE para llegar a acuerdos que permitan acoger a la mayoría de los refugiados e inmigrantes que huyen de la guerra, la violencia y el hambre, convirtiendo al Mediterráneo en una sepultura de miles de personas.

Dentro de la sección Película se recomienda Yo, Daniel Blake (2016). Esta película, del director británico Ken Loach, describe los problemas de un carpintero inglés que tras sufrir un infarto y quedarse sin trabajo comprueba cómo se le niega la protección que debería proporcionarle el “estado del bienestar” después de muchos años de trabajo. El protagonista se indigna con rabia ante esa injusticia, pero ello no le impide seguir su sentido humanitario y generoso para ayudar a personas que están aún peor que él; surge así la acción solidaria entre los que menos tienen, que se cumple en tantas ocasiones.

Por último, en el apartado Personaje de la unidad se propone a Pedro Cavadas, “el doctor milagro”, un valenciano que se ha convertido en un punto de la reconstrucción microquirúrgica. Este médico ha reconstruido rostros y salvado las extremidades inferiores y superiores de miles de pacientes; además, ha creado una fundación a través de la cual opera en África a pacientes necesitados.

Conclusiones finales En nueve notas breves, a modo de pósits, se sintetizan los contenidos elementales de la unidad. Serán de utilidad al alumnado para fijar los contenidos básicos, presentados de una manera escueta y clara. En torno a ellos, y con ayuda del esquema incluido al inicio de la unidad, pueden organizarse todos los asuntos tratados en la misma.


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PROGRAMACIÓN





Aprendizaje basado en problemasCon la unidad 6 finaliza el segundo bloque de la propuesta curricular para el segundo trimestre, por lo que se incluye en ella el recurso Aprendizaje basado en problemas (ABP).

A través del análisis de los datos obtenidos en una encuesta a mujeres de diferentes edades y de las soluciones que los poderes públicos ofrecen a la ciudadanía el alumnado podrá determinar si la igualdad real se ha conseguido y cómo se puede actuar para lograrlo.

Se fomentan con esta actividad el uso de las TIC en el proceso de investigación, y la elaboración de una encuesta así como la expresión oral en la exposición de los resultados.

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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 7. Conflictos internacionales, cultura de paz y seguridad

1. Índice de la unidad 1. Los conflictos en el mundo actual2. ¿Cómo afrontar los conflictos?3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad

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PROGRAMACIÓN



La presente unidad ofrece unos contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía, nos referimos a los conflictos del mundo actual, las diferentes maneras para afrontarlos y la importancia de la cultura de paz y seguridad.Al igual que otros temas de este proyecto, no nos referimos a cuestiones que puedan ser postergadas o minimizadas. El alumnado debe comprender con claridad la extensión y la intensidad de los conflictos en el mundo actual para desarrollar una conciencia crítica en este terreno. La unidad se inicia con una reflexión sobre los conflictos del mundo, valorando sus posibles raíces, señalando algunas de las causas más determinantes y mostrando las formas que adopta la violencia, sobre todo las guerras y el terrorismo. A continuación se estudia cómo afrontar los conflictos humanos, haciendo hincapié en el Derecho Internacional Humanitario y en la importancia de extender entre la ciudadanía una Cultura de Paz. Por último, se tratan también los aspectos que vinculan la ciudadanía y la Cultura de Seguridad, poniendo énfasis en la necesidad de detectar los riesgos y poner todos los recursos al servicio de mantener situaciones seguras.


1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias potenciando la autoestima y el autoconocimiento como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

1. Los conflictos en el mundo actual1.1. Raíces de los conflictos humanos1.2. Las formas radicales de violencia. La guerra y el terrorismo

1.2.1. Las guerras del siglo XX1.2.2. Actuales conflictos bélicos

1.3. Consecuencias que los conflictos bélicos1.3.1. Grandes flujos migratorios2. ¿Cómo afrontar los conflictos?

2.1. El Derecho Internacional Humanitario2.2. La Corte Penal Internacional2.3. La diplomacia y las instituciones internacionales2.4. Las organizaciones no gubernamentales2.5. Las Fuerzas Armadas2.6. Cultura de Paz

2.6.1. La resolución no violenta de los conflictos2.6.2. El pacifismo3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad

3.1. Desarrollo y avances en las sociedades democráticas avanzadas


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PROGRAMACIÓN

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanosIdentificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho,

Competencia en comunicación lingüística (CL) Expresar -oralmente y por escrito-

pensamientos bien argumentados sobre las distintas clases de relaciones humanas que las personas desarrollan (ya sean de discriminación o de respeto).

Expresar de manera coherente y argumentada ideas y puntos de vista sobre los Estados constitucionales de Derecho y los principios esenciales del orden constitucional español.

Utilizar diversas formas de comunicación (verbal y no verbal) para manifestar los sentimientos y las emociones que tienen los alumnos hacia sí mismos y hacia los demás.

Expresar -oralmente y por escrito- pensamientos bien argumentados sobre los distintos tipos de Estados de Derecho y sus diversas funciones.

Aprender a leer textos diversos (principalmente artículos legales, artículos periodísticos, mapas e himnos) referidos a la división geográfica de España en comunidades autónomas.

Actividades1. Unir conceptos relacionados con los

conflictos con sus correspondientes definiciones.

2. Localizar información en grupo sobre dos conflictos bélicos recientes.

3. Simular en pequeños grupos la actuación de mediación en un conflicto bélico.

4. Analizar un conflicto próximo en el entorno.

5. Localizar información sobre un conflicto bélico y analizar sus causas y posibles conexiones con movimientos migratorios.

6. Determinar si son verdaderas o falsas diferentes frases sobre conflictos en la actualidad.

7. Localizar información en Internet sobre Convenios de Derecho Internacional Humanitario.

8. Describir las características de la Corte Penal Internacional.

9. Enumerar las tareas y funciones principales de la diplomacia y analizarla.

10. Simular qué ocurriría si no existiera la ONU y proponer qué organismo podría sustituirla.





problemas.









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PROGRAMACIÓN

en particular las que afectan a las mujeres. CSC.2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derechos Humanos en todas sus vertientes. CSC.Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XX1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y formas de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales. CSC, CEC.2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que

Conocer y entender algunas ideas sobre lo que son el Estado liberal de Derecho, el Estado social de Derecho y el Estado constitucional y democrático de Derecho.

Redactar con corrección un texto sobre el himno de Andalucía y la identidad andaluza, y otro sobre las responsabilidades de la Familia Real española.


información en Internet sobre determinados personajes históricos.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Desarrollar el conocimiento sobre

sí mismo. Comprender mejor los conceptos

de amistad y amor. Identificar los principales estados

emocionales y aprender a gestionarlos correctamente.

Desarrollar una actitud positiva y constructiva hacia la vida. Cultivar emociones relacionadas con el amor, la solidaridad, la amistad, la alegría, etc.

Adoptar una actitud educada y respetuosa en las relaciones con los demás (en el ámbito educativo, social, familiar, etc.).

11. Explicar la importancia de las ONG. Localizar en Internet datos de una ONG que haya intervenido en un conflicto bélico.

12. Exponer cuál es el papel de las Fuerzas Armadas en un Estado democrático.

13. Definir diferentes conceptos sobre seguridad.

14. Identificar una situación conflictiva en el entorno y aportar soluciones en el marco de la Cultura de Paz.

15. Definir el papel de los principales actores implicados en la Cultura de Paz.

16. Responder sobre distintas cuestiones en torno a la Cultura de Paz.

17. Definir distintos conceptos en el marco de la Cultura de Seguridad.

18. Describir las principales causas y consecuencias de no asumir por personas y países la Cultura de Seguridad.

La unidad 7 en 10 preguntas1. Analizar posibles medidas sobre un

conflicto bélico actual.2. Exponer oralmente cómo evitar

conflictos.3. Localizar información sobre cómo

funciona ACNUR.4. Elaborar una presentación sobre las

actividades de una ONG que trabaja por la Cultura de Paz.




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PROGRAMACIÓN

contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación. CSC.





capacidades y cualidades psicológicas e intelectuales, así como sobre los límites y las carencias personales a partir del desarrollo de las relaciones intersubjetivas.

Competencias y expresiones culturales (CEC) Practicar la solidaridad y la

empatía con las personas que viven en situación difícil o en riesgo de exclusión social.

5. Localizar imágenes de las intervenciones exteriores de los ejércitos.

6. Buscar personajes relevantes dedicados a trabajar por la paz y el desarrollo.

7. Elaborar una lista de algunas ONG destacadas.

8. Elaborar un listado de medidas sobre cómo acabar con la violencia en el mundo.

9. Elaborar un breve guion acerca de la Cultura de Seguridad.

10. Confeccionar un titular de prensa conectado con una noticia sobre participación ciudadana en la Cultura de Seguridad.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosRealización de un ejercicio de mediación en un conflicto entre vecinos de una comunidad.

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PROGRAMACIÓN

Transversalidad

La igualdad real entre hombres y mujeres es un aspecto que se aborda en las diferentes unidades, resaltando los personajes femeninos que a lo largo de la historia han quedado silenciados a pesar de su contribución ciudadana en los distintos periodos históricos. A lo largo de la unidad tanto los ejemplos como las imágenes que se ofrecen tratan de hacer más visible la diversidad de papeles que desempeñan las mujeres en la sociedad. Además, el personaje de la unidad, la escritora Bertha Von Suttner, representa un símbolo de la lucha por la paz en el mundo.

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PROGRAMACIÓN


La unidad aborda los conflictos más destacados que se han producido en todo el planeta, subrayando aquellos que se han desplegado desde el siglo XX y, en algunos casos, llegan hasta nuestros días. El desarrollo de una Cultura de Paz también se trata en el terreno internacional pero la necesidad de educar en valores de respeto y tolerancia nos acerca a las sociedades democráticas y, más en concreto, a la sociedad española.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Ordenador, proyector y/o

pizarra digital. Cuaderno de trabajo del

alumno. Lectura recomendada: Tristes armas, de Marina

Mayoral, Editorial Anaya.

Organización de visitas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrativos, culturales, sociales, etc., realizados en el barrio, la localidad o Andalucía.

El profesorado puede relacionar tales recursos locales, provinciales y andaluces, centrándose en su provincia.

Pueden ser muy instructivas las visitas reales o virtuales a instituciones y organismos que trabajan a favor de la paz así como las efectuadas a otros conectados directamente con la Cultura de Seguridad.

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Instituciones oficiales: Ayuntamientos, Parlamento de Andalucía, TSJA, organismos de colaboración y cooperación a favor de la paz, ONG relacionadas directamente con la temática de la unidad, etc.El Gobierno de España y las Cortes Generales: https://www.lamoncloa.gob.es/Paginas/index.aspx https://administracion.gob.es/pagFront/espanaAdmon/directorioOrganigramas/gobiernoEstado/

gobiernoEstado.htm#.XZCqfd4za1s http://www.cortesgenerales.es/La vida política de Andalucía: http://www.parlamentodeandalucia.es/webdinamica/portal-web-parlamento/inicio.do https://www.europapress.es/temas/parlamento-de-andalucia/El Defensor del Pueblo Andaluz: https://www.defensordelpuebloandaluz.es/Los conflictos actuales en el mundo: https://blog.oxfamintermon.org/conflictos-actuales-en-el-mundo-los-conoces/ https://eacnur.org/blog/conflictos-actuales-africa/?

tc_alt=47342&n_o_pst=n_o_pst&n_okw=_b_1t1_c_52693938160&gclid=EAIaIQobChMI3uSmz5rg5QIVA8DeCh3ASQCNEAAYASAAEgIVafD_BwE

https://www.lavanguardia.com/internacional/20190120/454204868905/mapa-guerras-2019.html

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PROGRAMACIÓN

Informe sobre los conflictos, derechos humanos y construcción de paz: https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/alerta18e.pdfEl pacifismo: https://www.ugr.es/~mariol/files/publicaciones/libros/4c.pdf

Temporalización


1.ª sesiónCuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. Los conflictos en el mundo actual.Actividades 1-6.

2.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores. Epígrafe 2. ¿Cómo afrontar los conflictos?Actividades 7-16.

3.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores.Epígrafe 3. Ciudadanía y cultura de seguridad. Actividades 17 y 18. Corrección oral de las actividades.

4.ª sesión

Ahora opinamos, decidimos y actuamos.Actividades finales y corrección.Conclusiones.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

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https://www.ugr.es/~mariol/files/publicaciones/libros/4c.pdf

PROGRAMACIÓN

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEsta unidad didáctica se ocupará de tres contenidos básicos: los conflictos internacionales de la actualidad, el modo de afrontarlos y la manera en que la ciudadanía se relaciona con la Cultura de Paz y de Seguridad. Desde esos tres pilares fundamentales se analizan los factores cruciales que intervienen como raíces de los conflictos humanos, es decir las desigualdades, las injusticias, los fanatismos, las cuestiones ideológicas y los intereses geoestratégicos y económicos.

A lo largo de la unidad, el alumnado deberá conocer la forma en que el Derecho Internacional Humanitario afronta los conflictos en nuestra sociedad, mediante instituciones que se han configurado para ello, como la Corte Penal Internacional, entre otras. De la misma manera se trata el trabajo a favor de la paz, que se ve favorecido por las tareas de las diferentes instituciones internacionales y por el importante papel que desempeña la diplomacia en estos asuntos.

El deseo de extender la Cultura de Paz provoca que en las sociedades democráticas y avanzadas se fomente, desde la etapa escolar, la resolución no violenta de los conflictos y se inculquen los valores del pacifismo y, al mismo tiempo, de la seguridad y la defensa.

En las sociedades democráticas, la ciudadanía suele apoyar las acciones encaminadas a la conservación de la seguridad, entendida esta no solo como la ausencia de riesgos, vulnerabilidades y peligros, sino también como la conciencia de salvaguardar aquello que facilita y propicia la paz en sentido amplio. Por este motivo en dichas sociedades democráticas y avanzadas se cuenta con mayores recursos técnicos y humanos para preservar la paz y la seguridad, contando con leyes y reglamentos que permiten un entendimiento y con un conjunto de pautas y requisitos que se deben cumplir.

La imagen inicial de la unidad sintetiza y articula todo el sentido de la misma, de manera global, proponiendo al alumnado una primera forma de acercarse a los principales contenidos que la integran. Se ofrece al alumnado una imagen en la que se muestran personas que ayudan a otras a superar una catástrofe. La imagen del sufrimiento de las personas, incluyendo los niños y jóvenes, es una especie de factor universal que dibuja hasta qué punto en cualquier lugar del mundo puede surgir aquello que no deseamos, unas veces por la naturaleza desatada y otras por conflictos generados por las propias personas.

Dicha imagen inicial puede ser empleada para que los alumnos y alumnas lleven a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia de los conflictos en el mundo actual, cómo afrontarlos y la necesidad de aprender lo fundamental de los contenidos ciudadanos respecto a la cultura de paz y la cultura de seguridad.

Las cuestiones previas, que han de ser entendidas como instrumentos de cara a la iniciación de un primer debate, giran alrededor de varios aspectos:

1. Los conflictos internacionales que se están desarrollando en la actualidad.

2. La relación que existe entre los conflictos armados y la ausencia de justicia.

3. La finalidad del Derecho Internacional Humanitario.

4. El valor de una persona pacifista conocida por haber destacado a lo largo del tiempo.

Estas cuestiones previas pueden emplearse como factores para la motivación del alumnado o como guía de una evaluación inicial.

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PROGRAMACIÓN

La página dedicada al esquema de la unidad puede ser un potente recurso en un sentido múltiple y muy variado. Cumple la función de ofrecer al profesorado una panorámica general de la unidad. Al mismo tiempo puede servir al alumnado como visión global de los contenidos que se proponen. Como añadidura, cabe emplearlo como guía para el estudio y el repaso de la materia. Dicho esquema cumple, además, diferentes funciones entre las que destacan, en primer lugar, una visión global de la materia que compone la unidad, de forma claramente sintética, ofreciendo una idea de lo que es la unidad en su conjunto, aunque sin entrar en detalles. En segundo lugar, facilitará al profesorado y al alumnado una recopilación básica de los contenidos. En tercer lugar, permitirá un repaso de la materia una vez impartida y estudiada, de manera que se facilite el afianzamiento de los contenidos, tanto para fijarlos como para el estudio previo ante cualquier tipo de prueba orientada a la evaluación.

Epígrafe 1. Los conflictos en el mundo actual En este epígrafe se pretende reflexionar sobre las características de los conflictos que se están extendiendo a lo largo del mundo. Se parte de una clasificación de los tipos de conflictos atendiendo a los sujetos implicados: entre las personas; entre las personas, organizaciones, instituciones y Estados; y entre instituciones, Estados y países. Posteriormente se abordarán algunos conceptos cruciales para comprender este tema: el armamentismo, las violaciones de los derechos humanos, las guerras, las causas de las guerras o conflictos en general y la referencia a los grandes desequilibrios de carácter social, económico y político que se encuentran en la base de gran parte de los conflictos. A lo largo de los siglos se han producido guerras de gran envergadura, de tal manera que en el siglo XX la Primera y la Segunda Guerra Mundial ocupan un apartado muy destacado en este aspecto.

En el subepígrafe 1.1, dedicado a las raíces de los conflictos humanos, se expone que estas pueden ser de carácter ideológico, económico, político, geoestratégico, religioso, etc. En el subepígrafe 1.2., dedicado a las formas radicales de violencia, como la guerra y el terrorismo, se define en qué consiste la guerra y se realiza una clasificación de las mismas de acuerdo con la fuerza de los contendientes, el origen de los mismos y su virulencia. Se define el concepto de terrorismo y se hacen referencias concretas a hechos de carácter terrorista que han afectado a España, subrayando los atentados que se produjeron en 2004. En el subepígrafe 1.2.1, dedicado a las guerras en el siglo XX se abordan los conflictos armados en Europa y los conflictos armados fuera de Europa. Entre los primeros hay un hilo conductor que arranca desde las guerras de los Balcanes en la segunda década del siglo XX, llegando a la Primera Guerra Mundial, los fenómenos de la Revolución Rusa de 1917, la Guerra Civil española, la Segunda Guerra Mundial y finalmente, el conflicto de los Balcanes entre 1991 y 1995. El núcleo dedicado a los conflictos armados fuera de Europa se centra en la Guerra Fría, la carrera armamentística, conflictos como los de Corea, Cuba, Vietnam, Guatemala, Irán o Afganistán. La caída del muro de Berlín y el desvanecimiento de la Unión Soviética en 1991 dibujan el final de la Guerra Fría.

El subepígrafe 1.2.2., dedicado a los actuales conflictos bélicos se complementa con un cuadro de los principales enfrentamientos ocurridos en el siglo XXI. La diplomacia internacional y las organizaciones supranacionales hacen un gran esfuerzo para evitar que las tensiones proliferen y se encaminen hacia conflictos armados. Se destaca la importancia de la primavera árabe como un momento que pudo suponer cambios cruciales en países los países islámicos. El subepígrafe 1.3., dedicado a las consecuencias de los conflictos bélicos trata aspectos tan cruciales como la internacionalización y las consecuencias de los mismos, la formación de grupos armados y paramilitares, el tráfico internacional de armas, las violaciones de los derechos humanos y los Estados fallidos. El último subepígrafe de este apartado, el 1.3.1., dedicado a los grandes flujos migratorios muestra cómo los desequilibrios que se producen en algunas zonas del planeta, la extrema pobreza y las guerras dan como resultado el desplazamiento de centenares de miles de personas, en el deseo de escapar de situaciones aberrantes y salvar la vida. La Declaración Universal de los Derechos Humanos

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PROGRAMACIÓN

nos recuerda el derecho de las personas y de amplios sectores depauperados, perseguidos, acusados, para buscar mejores condiciones de vida.

Como recursos gráficos se emplean varias fotografías (entre ellas, una de un monumento que recuerda a las víctimas de la Segunda Guerra Mundial en Inglaterra, otras que reflejan el contraste de riqueza entre dos poblaciones diferentes, una imagen del Guernica ilustrando las consecuencias de la guerra, una imagen de un cementerio y otra del muro de Berlín); un dibujo que muestra la discriminación de las personas emigrantes; un pequeño esquema gráfico sobre los tipos de conflictos atendiendo a los sujetos; un cuadro que refleja las raíces de los conflictos, y un esquema gráfico sobre los criterios de clasificación de las guerras.

Otros recursos de los últimos subepígrafes de este apartado nos llevan hasta algunos de los conflictos principales del siglo XXI, una fotografía de la plaza Tahrir, como uno de los principales núcleos de la primavera árabe, otra que recuerda el peligro de las minas antipersona y una imagen que refleja la larga marcha de personas que huyen del conflicto de Siria. Además, se añade un esquema gráfico sobre las causas de los grandes flujos migratorios y un mapa que refleja los más acusados movimientos migratorios en los últimos años.

Las actividades 1 a 6 intentan reforzar los contenidos tratados en este epígrafe. La 1 se centra en relacionar conceptos y definiciones que están conectados con la guerra y los conflictos. La 2 plantea una búsqueda de información sobre los conflictos bélicos en el mundo durante las últimas décadas y una reflexión en torno a los mismos. La 3 afronta qué papel debe jugar la mediación, pidiéndole al alumnado que se ponga en situación de mediar en un conflicto bélico. La 4 pretende que el alumnado identifique una situación conflictiva en su entorno, así como los elementos que llevan a la misma. La 5 se orienta a buscar información sobre una guerra actual y sus consecuencias sobre la población. En la 6 se pide al alumnado que establezca qué frases son verdaderas o falsas, corrigiendo, al mismo tiempo, las que se consideran erróneas.

Epígrafe 2. ¿Cómo afrontar los conflictos? En este epígrafe se aborda, de una manera general, cómo se pueden afrontar los conflictos, valorando el importante papel que desempeñan los organismos internacionales, así como el Derecho Internacional Humanitario, la Corte Penal Internacional, la diplomacia, las organizaciones no gubernamentales, las Fuerzas Armadas y la Cultura de Paz.

En el subepígrafe 2.1., se trata el origen histórico del Derecho Internacional Humanitario y se valora su importancia en la actualidad, constatando un aumento de la conciencia crítica acerca de los abusos que se cometen en los conflictos y de los llamados crímenes contra la humanidad. En el subepígrafe 2.2., dedicado a la Corte Penal Internacional, se explican su origen, la naturaleza que la impregna y la misión que lleva a cabo. En el subepígrafe 2.3., dedicado a la Diplomacia y las instituciones internacionales se destaca el papel desempeñado por embajadores, cónsules, funcionarios y representantes de los distintos países para lograr acuerdos que eviten los conflictos. Se repasa la función de algunas de las instituciones u organismos dependientes de la ONU, de manera que el alumnado tenga una visión acerca de las funciones de la misma. En el subepígrafe 2.4., dedicado a las organizaciones no gubernamentales se subraya el papel que estas tienen durante las últimas décadas para superar las consecuencias de las guerras y de las catástrofes. En el subepígrafe 2.5., que trata sobre las Fuerzas Armadas, se expone el papel asignado a las Fuerzas Armadas de países democráticos, en el desarrollo de la denominada Cultura de Defensa. En este sentido, se destacan las numerosas misiones en el exterior que llevan a cabo las Fuerzas Armadas españolas ya sea bajo la protección de la Unión Europea o de alguna institución supranacional.

El subepígrafe 2.6. plantea la importancia de desarrollar una Cultura de Paz para prevenir y evitar los conflictos, a través del diálogo y la negociación. El subepígrafe 2.6.1., que trata sobre la resolución no violenta de los conflictos, insiste en el fomento del diálogo; de igual manera, el subepígrafe 2.6.2., define el pacifismo como la oposición a la guerra y a las formas violentas.

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El contenido se complementa con diversos recursos: diferentes fotografías y dibujos (el dibujo de una chica recordando que la paz es el único camino posible en la sociedad; una fotografía de la sede de la ONU en Ginebra; una fotografía mostrando a algunas personas transportando cajas y prestando ayuda humanitaria; una imagen del edificio que alberga en La Haya la Corte Penal Internacional; un dibujo del globo terráqueo sostenido por manos de distintos colores proclamando el valor de la Cultura de Paz; sendas fotografías que muestran la importancia del arte para extender la paz: una escultura a favor de la no violencia situada ante la sede de las Naciones Unidas en Nueva York y una escultura de Gandhi; un dibujo mostrando la evacuación en un centro escolar, y una imagen de un cartel, elaborado por la Dirección General de Tráfico, sobre las ventajas de utilizar la bicicleta).

Las actividades 7 a 16 se han dispuesto como complemento a los diferentes subepígrafes. La 7 propone la búsqueda de información en Internet acerca de los principales convenios del Derecho Internacional Humanitario. La 8 pide al alumnado que describa sintéticamente las características de la Corte Penal Internacional. La 9 plantea una enumeración de las principales funciones y tareas de la diplomacia. La 10 requiere una pequeña simulación imaginando que no existiera la ONU. La 11 afronta la cuestión de las organizaciones no gubernamentales, insistiendo en localizar información acerca de las mismas en Internet, así como el papel que juegan algunas en los actuales conflictos bélicos. La 12 se centra en el papel de las Fuerzas Armadas en un país democrático. La 13 propone definir diferentes conceptos de la Cultura de Seguridad. La 14 plantea localizar en el entorno una situación conflictiva y qué soluciones se pueden aportar desde la Cultura de Paz. La 15 propone aclarar qué papel juegan los diferentes actores en el ámbito de la Cultura de Paz y Seguridad. La 16 plantea responder varias cuestiones sobre la Cultura de Paz.

Epígrafe 3. Ciudadanía y Cultura de Seguridad Este epígrafe aborda la responsabilidad que debe ejercer la ciudadanía en el mantenimiento de la paz así como en el ejercicio y difusión de la cultura de seguridad. Esta responsabilidad se trasladará también a la seguridad vial así como al conocimiento básico de las situaciones de emergencia, ya sea por riesgos o por catástrofes naturales. Una ciudadanía preparada en materia de seguridad puede evitar muchos desastres, cuando se producen situaciones en las que es preciso comportarse de una manera apropiada para evitar males mayores. Los riesgos han de ser detectados y estudiados por las instituciones públicas y los especialistas dedicados a dicha tarea. Cada vez son mayores las ayudas tecnológicas mostradas a la ciudadanía a través de muy diferentes recursos, que pueden ayudar a aminorar las consecuencias de determinados riesgos.

En el subepígrafe 3.1., dedicado al desarrollo y avances en las sociedades democráticas avanzadas, se plantean algunos de los pilares, que han de ser conocidos y asumidos por la ciudadanía, que permiten una mayor seguridad para todos: el aumento considerable de recursos técnicos y humanos en los organismos oficiales que velan por la seguridad, el desarrollo de leyes y reglamentos que regulan la organización de los espacios públicos, las normativas específicas que regulan las instalaciones y los hogares domésticos, la mayor sensibilización en el ámbito escolar que refuerza el conocimiento teórico y práctico acerca de la seguridad, y una generación de conciencia ciudadana al respecto de la seguridad.

La información se complementa con una ilustración que muestra un simulacro de evacuación en un colegio y una fotografía de la plaza de San Marcos de Venecia, que se encuentra vacía debido a las medidas tomadas ante la pandemia global declarada a principios de 2020.

El epígrafe finaliza con dos actividades: la 17 pide al alumnado que defina algunos conceptos relacionados con la Cultura de Seguridad; la 18 propone una reflexión acerca de las causas y consecuencias de no asumir la Cultura de Seguridad.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar los contenidos de la unidad y a profundizar en determinados conceptos. La actividad 1 plantea el análisis de medidas a adoptar sobre un

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PROGRAMACIÓN

conflicto bélico actual; la 2 pretende que los alumnos acuerden, a partir de los contenidos de la unidad, unas medidas para evitar las guerras; en la actividad 3 tendrán que buscar información sobre ACNUR; en la 4, elaborar un panel acerca de las actividades de una ONG que claramente trabaja a favor de la Cultura de Paz, la Cruz Roja; en la 5 deben localizar imágenes de las intervenciones exteriores de los ejércitos, buscando qué papel tienen en el mantenimiento de la paz, para realizar con ellas un mural que pueda ser expuesto en el aula; en la actividad 6 deben buscar personajes que se hayan destacado en su trabajo a favor de la paz y el desarrollo; en la 7 tendrán que elaborar una lista de algunas ONG que también se hayan destacado en este terreno; la actividad 8 plantea cómo se podría acabar con la violencia en el mundo; en la 9 deberán realizar un breve guion sobre las principales ideas para fomentar la Cultura de Seguridad, en la 10 tendrán que confeccionar un titular de prensa acerca de una noticia sobre la participación ciudadana en la Cultura de Seguridad.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Cuestiones vecinales

El alumnado ha de plantearse de qué manera abordaría un conflicto concreto, es decir, cómo intervendría para conseguir un acuerdo entre las diferentes partes, empleando el diálogo y todos aquellos medios que faciliten el encuentro positivo entre las personas. Al mismo tiempo, se propone valorar qué ocurriría si en la situación se llegase a un punto en el que alguno de los actores no fuera capaz de llegar a un acuerdo. En esta situación concreta se enfrentan el derecho al descanso reclamado por unos vecinos frente al deseo de un propietario de rentabilizar su piso turístico. El enfrentamiento implica una cuestión más profunda: ¿es sostenible la vida social, cultural y económica de un lugar con una dependencia excesiva del turismo?

Se propone una dinámica de clase mediante la cual los alumnos pongan en común las propuestas que hayan elaborado individualmente. A través de un ejercicio de negociación y diálogo democrático, podrá confeccionarse un texto final que contenga aquellas medidas que hayan sido elegidas como las más convenientes por la mayoría de la clase.

Anécdota final Más allá de los prejuicios

La anécdota describe un caso real, sucedido en París en 2018. Es posible extraer de esta situación argumentos que permitan la convivencia y, especialmente, que faciliten el acogimiento de personas que llegan a los países occidentales con la intención de labrarse un futuro, mostrando honradez y ganas de trabajar y hacer bien las cosas. Los hechos reales pueden ser aleccionadores en muy diversos sentidos, aunque siempre es preciso poner sobre la mesa aquello que es más positivo, procurando extraer conclusiones al respecto.

Cultura ciudadana En el apartado Lectura relevante se propone la lectura de la obra Tristes armas, en la que se narran los acontecimientos vividos por dos hermanas tras la guerra civil en España. Es una forma de poner de relieve la cruda realidad de un conflicto y las consecuencias que puede traer consigo, teniendo en consideración que los conflictos pueden proyectarse en el tiempo aun cuando hayan concluido. Se trata de una narración en la que se mezclan elementos imaginativos con una coyuntura real. A partir de su lectura podrá establecerse un diálogo interesante; cabe también la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase. Es posible plantear un análisis de la lectura seleccionando solo una obra por cada trimestre, e incluso que el alumnado se dividida en grupos de manera que cada uno lleve a cabo la lectura de una sola obra; de esta manera sería posible cumplir con el tiempo calculado para la programación.

En el apartado Película se propone El maestro del agua, que trata acerca de las consecuencias para una familia de la Primera Guerra Mundial. A partir de su visionado podrá establecerse un diálogo interesante; cabe también la posibilidad de seleccionar fragmentos de la película para

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PROGRAMACIÓN

su análisis en clase. Todo ello deberá hacerse de una manera muy sintética, dado el tiempo establecido para cumplir con la temporalización calculada para la unidad.

El apartado Personaje de la unidad se centra en Bertha Von Suttner, quien describió las consecuencias de la guerra en su obra titulada ¡Adiós a las armas!, recibiendo el premio Nobel de la Paz en 1905. Se trata de un personaje poco abordado en el ámbito escolar, que merece un tratamiento particular, dadas las características de su vida y el periodo que le tocó vivir.

Conclusiones finales Al final de la unidad, en el último apartado se ponen a disposición del alumnado los conceptos básicos de la misma. De este modo se recordarán los conceptos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez en relación con estos pilares básicos previamente analizados.






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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 8. Globalización, desigualdad y conservación del medio natural

1. Índice de la unidad 1. La globalización2. El concepto de desarrollo3. La creciente desigualdad social4. La lucha contra el subdesarrollo5. La conservación de la naturaleza y el cambio climático

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PROGRAMACIÓN



La unidad gira en torno a la globalización económica y sus consecuencias en la sociedad y en la naturaleza. El análisis inicial de las características de la economía global y la aclaración posterior del concepto de desarrollo y sus indicadores nos ayudarán a reflexionar sobre las consecuencias provocadas por la globalización económica: las desigualdades crecientes, tanto en el interior de los países -incluidos los países más ricos- como entre los países y grandes áreas del mundo, y las causas de este desarrollo desigual a escala internacional. Después se estudian los cauces para la lucha contra el subdesarrollo (respeto a los derechos económicos y sociales de las personas, el comercio justo, las instituciones de cooperación económica internacional). Concluye la unidad con el problema crucial del cambio climático, los factores que lo provocan y la necesidad urgente de cambiar nuestro modelo de vida si queremos resolver en positivo la emergencia climática en la que nos encontramos: ni hay tiempo para retrasar unas medidas que han de ser drásticas y urgentes, ni tenemos un planeta B al que trasladarnos a vivir.


10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través de los medios de comunicación.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

1. La globalización2. El concepto de desarrollo3. La creciente desigualdad social

3.1. La desigualdad en el interior de los países desarrollados3.2. La desigualdad entre países

4. La lucha contra el subdesarrollo4.1. Los derechos económicos y sociales en la Declaración de los Derechos Humanos

4.1.1. El derecho al trabajo y los derechos laborales4.1.2. El derecho a la educación y a una efectiva igualdad de oportunidades

4.2. La cooperación internacional para el desarrollo

4.2.1. El comercio justo4.2.2. Las instituciones económicas internacionales

4.3. Otra economía global es posible5. La conservación de la naturaleza y el cambio climático


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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados, así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes

Competencia en comunicación lingüística (CL) Argumentar con coherencia y

expresar verbalmente con fluidez las opiniones en los debates sobre el mundo globalizado.

Exponer por escrito de manera clara y ordenada las características de la economía global y sus efectos sobre el medio ambiente.

Valorar con sentido crítico la información de los medios de comunicación sobre los grandes temas de la globalización.

Conocer y emplear con propiedad los términos y conceptos esenciales referidos al cambio climático.

Competencia digital (CD) Buscar información en diversas

fuentes digitales sobre los datos que evidencian la emergencia climática. Contrastar su veracidad, ordenar y sintetizar dicha información.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Conocer las características de la

economía global y su relación con el desarrollo desigual.

Actividades1. Reconocer las características de la

economía global.2. Sopesar ventajas e inconvenientes de

la globalización económica.3. Buscar información sobre

deslocalizaciones industriales.4. Definir el concepto de desarrollo.5. Enumerar los parámetros que

componen el IDH.6. Aplicar el concepto de renta per cápita

a Andalucía.7. Demostrar con datos la feminización

de la pobreza.8. Preguntarse por las causas del

desarrollo desigual.9. Investigar situaciones de desigualdad.10. Comentar imágenes sobre el trabajo

infantil.11. Analizar textos sobre la

internacionalización de la producción industrial y las deslocalizaciones.

12. Reflexionar sobre el derecho a la educación y el desarrollo.

13. Posicionarse ante el problema de la deuda externa de los países en desarrollo.

14. Indagar sobre las instituciones económicas internacionales.











sociales y cívicas7. Respeta individual y colectivamente la


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PROGRAMACIÓN

del mundo. CSC, CEC.2. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. CSC.3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y a favor de la universalización de la educación. CSC.

Describir la situación creada por el crecimiento de la desigualdad entre los países y en el interior incluso de los países ricos, y los esfuerzos de quienes trabajan por una economía global diferente.

Indagar sobre los datos esenciales que indican la emergencia climática.

Reconocer el incumplimiento de los compromisos internacionales de los gobiernos para afrontar el cambio climático y reflexionar sobre las medidas que se deben exigir a nuestros gobernantes para que afronten de una vez la situación para revertir el proceso de degradación acelerada del planeta.


obtener y sintetizar información al investigar la realidad del mundo globalizado y la emergencia climática.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Practicar la solidaridad y la

empatía con las personas y países del mundo subdesarrollado.

15. Contrastar el papel del Foro Económico de Davos con el del Foro Social Mundial de Porto Alegre.

16. Elaborar una relación de los paisajes degradados de Andalucía.

17. Considerar la relación que la especie humana debería tener con la naturaleza.

18. Cuestionar el consumismo de las sociedades ricas.

La unidad 8 en 10 preguntas1. Explicar las causas de la economía

global.2. Precisar el significado del PIB, IDH y

Esperanza de vida.3. Identificar la feminización de la

pobreza y sus motivos.4. Descubrir la realidad de la pobreza en

el mundo rico.5. Sintetizar las causas y los efectos del

subdesarrollo.6. Averiguar los factores del atraso

económico secular de Andalucía.7. Llegar a conclusiones sobre la tardía

edad de emancipación de la juventud española.

8. Confeccionar un informe sobre el cambio climático.

9. Comparar las diferencias en el acceso a la educación que origina el desarrollo desigual.

10. Valorar las enormes desigualdades




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PROGRAMACIÓN

sociales de la economía global.Ahora opinamos, decidimos y actuamosEspaña firmó hace ya bastantes años, junto a otros muchos países, el compromiso de destinar el 0,7 % de su PIB a programas de ayuda al desarrollo de países atrasados, pero nunca se ha acercado siquiera a lo prometido. Se plantea la conveniencia o no de demandar al Gobierno el cumplimiento de la ayuda comprometida.

Transversalidad

Se abordará de manera especial el panorama específico de Andalucía referido a los aspectos tratados en la unidad: papel de Andalucía en la economía global, niveles de desigualdad, pobreza y marginación social en nuestra Comunidad, feminización de la pobreza en Andalucía, nuestros paisajes naturales degradados, etc. Se proponen diversas actividades para conocer estas realidades sociales y para promover el compromiso y la intervención en su entorno próximo de los jóvenes en estas problemáticas.

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PROGRAMACIÓN


Los contenidos de la unidad se tratarán a diversas escalas: la economía global en el mundo, su plasmación en el espacio geográfico de España y, por último, la realidad más próxima de Andalucía contemplada dentro del contexto de la globalización. El marco temporal es la actualidad.



Libro de texto. Propuesta didáctica. Libro digital. Ordenador, pizarra

digital y/o proyector. Cuaderno de trabajo

del alumno. Lectura recomendada:

Las flores radiactivas, de Agustín Fernández Paz, ed. Anaya.



Lugares próximos del paisaje andaluz.

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Deslocalización de empresas españolas: https://www.economiadigital.es/directivos-y-empresas/roca-despide-definitivamente-

a-476-trabajadores_138975_102.html https://cincodias.elpais.com/cincodias/2006/01/24/empresas/

1138113593_850215.html https://www.eldiario.es/economia/Inditex-Corte-Ingles-Cortefiel-

Carrefour_0_480852401.htmlDatos de IDH: https://datosmacro.expansion.com/idhFeminización de la pobreza: https://www.publico.es/sociedad/feminizacion-pobreza-principal-causa-pobreza-

mujer.htmlLa desigualdad en el mundo: https://www.educo.org/Blog/Desigualdad-en-el-mundo-situacion-en-2019 https://blog.oxfamintermon.org/desigualdad-social-ejemplos-en-la-vida-cotidiana/ https://elpais.com/elpais/2017/12/13/planeta_futuro/1513168215_377975.htmlExplotación de mano de obra infantil: https://www.eldiario.es/desalambre/infancia/trabajo_infantil-explotacion-

OIT_0_270172996.html https://www.europapress.es/epsocial/cooperacion-desarrollo/noticia-trabajo-infantil-

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PROGRAMACIÓN

esclavitud-mano-obra-barata-silenciosa-silenciada-20160611122940.htmlLa deuda externa de los países subdesarrollados: https://www.elsalmoncontracorriente.es/?Las-Cifras-de-la-deuda-2015 http://www.cadtm.org/Deuda-externa-una-pesadillaLa Ayuda Oficial al Desarrollo; el 0,7 % del PIB: https://coordinadoraongd.org/2019/04/la-ayuda-al-desarrollo-espanola-se-situa-a-la-

cola-de-europa-con-un-020/ http://www.oecd.org/newsroom/development-aid-drops-in-2018-especially-to-

neediest-countries.htmEl FMI, el Banco Mundial y la Organización Mundial de Comercio (OMC): https://prezi.com/fnswexofd0yq/el-bm-fmi-y-la-omc/ http://omal.info/spip.php?article7052Foro Económico Mundial de Davos versus Foro Social Mundial de Porto Alegre: https://www.alainet.org/es/articulo/189477https://actualidad.rt.com/economia/view/6513-Foro-Social-Mundial-de-Porto-Alegre-versus-Foro-Econ%C3%B3mico-de-DavosDatos y noticias que indican el cambio climático: https://www.bbc.com/mundo/noticias-49206050 https://www.lavanguardia.com/natural/cambio-climatico/20190923/47577742988/

los-indicios-del-cambio-climatico-se-han-intensificado-en-el-periodo-2015-19.html https://www.eldiario.es/sociedad/cambio_climatico-negacionismo-2017-

ciencia_0_726177571.html https://www.eldiario.es/ballenablanca/365_dias/Desconcierto-cientificos-agujero-

Artico-Groenlandia_0_1014199388.htmlAlternativas para combatir el cambio climático: https://assets.website-files.com/

5c7826694f58af625d8a9585/5e8ee557c43cff023ae4115f_Hacia%20una%20Verdadera%20Transici%C3%B3n%20Ecol%C3%B3gica%2C%20Fundaci%C3%B3n%20Savia.pdf

La degradación medioambiental en Andalucía: https://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/portal_web/servicios_generales/

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https://actualidad.rt.com/economia/view/6513-Foro-Social-Mundial-de-Porto-Alegre-versus-Foro-Econ%C3%B3mico-de-Davos

https://actualidad.rt.com/economia/view/6513-Foro-Social-Mundial-de-Porto-Alegre-versus-Foro-Econ%C3%B3mico-de-Davos

PROGRAMACIÓN

doc_tecnicos/2008/paisaje_vivido/6_paisaje_andalucia.pdf

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PROGRAMACIÓN

Temporalización


1.ª sesión

Rápida lluvia de ideas sobre las cuestiones previas y breve comentario sobre el esquema de la unidad.Epígrafe 1. La globalización.Actividades 1 a 3, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.Epígrafe 2. El concepto de desarrollo.Actividades 4 a 6, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

2.ª sesión

Epígrafe 3. La creciente desigualdad social.Actividades 7 a 9, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.Epígrafe 4. La lucha contra el subdesarrollo. Actividades 10 a 15, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

3.ª sesión Epígrafe 5. La conservación de la naturaleza y el cambio climático.Actividades 16 a 18, relacionadas con este epígrafe. Corrección oral de las actividades.

4.ª sesión

La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: El 0,7 % de Ayuda Oficial al Desarrollo.Anécdota final: Christian Felber y la economía del bien común. Cultura ciudadana: Las flores radiactivas, El niño que domó el viento, Vandana Shiva. Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónLa unidad comprende dos grandes temas interrelacionados: la economía global y sus consecuencias, y el cambio climático.

La explicación del concepto de globalización es el punto de partida para la posterior descripción de las realidades que definen la economía global. De igual modo, precisar el concepto de desarrollo es el pórtico que abre el análisis de las principales consecuencias de la globalización económica en la sociedad: las desigualdades sociales y el desarrollo desigual entre países y zonas del mundo. La lucha contra el subdesarrollo y por una economía global diferente cierra esta parte de la unidad, que concluye con los efectos de la economía global sobre la naturaleza: la emergencia climática que pone en peligro la vida en el planeta. Se constata que revertir el proceso de destrucción acelerada del medio natural exige medidas drásticas y urgentes.

El alumnado debe estar al tanto de las raíces históricas remotas del proceso de internacionalización de las relaciones humanas y, a la vez, reconocer los factores recientes del proceso y las novedades que están creando una sociedad diferente. La configuración de este proceso de internacionalización ha determinado un fuerte proceso de interdependencia entre todos los lugares del planeta, con beneficios y efectos negativos que los alumnos y alumnas deberán examinar para, tras informarse convenientemente, formar su propio juicio.

El comentario de la imagen inicial y de las cuestiones previas debe servirnos para que el alumnado efectúe una primera inmersión en la temática de la unidad y para sondear por nuestra parte las ideas o intuiciones de partida que pueda tener sobre ella.

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PROGRAMACIÓN

La imagen inicial de la unidad retrata cómo miseria y opulencia se yuxtaponen, una al lado de la otra, en las grandes urbes del mundo global, resultado de una globalización económica causante de grandes desigualdades sociales entre países y en el interior de cada país.

Las cuestiones previas van orientadas a estimular un primer intercambio de opiniones en torno varios aspectos:

1. El concepto de globalización.

2. Las causas de las desigualdades.

3. Las posibilidades de aliviar el desarrollo desigual.

4. Las señales de la emergencia climática.


Epígrafe 1. La globalización Se define qué es la globalización, sus factores principales (extensión a escala universal del capitalismo, desarrollo de las TIC) y algunos hitos del proceso histórico de internacionalización. A pesar de que es un término que se utiliza con profusión no quiere decir que los jóvenes entiendan del todo su significado, y a ello se orienta este epígrafe. La facilidad para viajar y comunicarse, la dimensión mundial e interconexión de los mercados, los intensos movimientos migratorios, han hecho del mundo una “aldea global”. El concepto de mundo global es relativamente reciente, pero la progresiva internacionalización de las relaciones entre las diversas zonas del planeta tiene raíces más antiguas que el alumnado debe conocer.

Se da cuenta de la interdependencia entre los países provocada por la globalización económica, y se sintetizan sus efectos positivos y negativos. Se concretan a continuación las características de la economía global. El alumnado deberá informarse convenientemente de todas estas realidades, sopesar sus beneficios y sus perjuicios y reflexionar para deducir sus propias conclusiones.

Aunque la unidad se centra en la globalización económica y sus efectos, será conveniente recordar los rasgos distintivos de la mundialización en los demás ámbitos de la vida social: las nuevas tecnologías, el modelo de sociedad de consumo que se difunde, las nuevas redes de socialización “virtual”, los elementos de la globalización política, la estandarización de la cultura en torno a los valores de la civilización occidental, etc.

El epígrafe contiene varios recursos complementarios: una información adicional sobre el proceso de globalización, diversas fotografías y la definición de deslocalización.

Las actividades 1 a 3 revisan ciertos contenidos del epígrafe: los componentes de la globalización, sus ventajas e inconvenientes y la importancia de la deslocalización.

Epígrafe 2. El concepto de desarrollo Se precisa aquí el concepto de desarrollo, cuyo significado rebasa el marco económico. Por eso se ha construido un indicador complejo, el índice de desarrollo humano, conformado por los parámetros que se explican, que cuantifica el nivel de desarrollo de países y áreas del mundo.

El epígrafe se nutre de varios recursos complementarios: sendas informaciones adicionales sobre los principales indicadores económicos y el índice del desarrollo humano, y varias fotografías que reflejan el contraste económico entre diferentes lugares. Además, las actividades 4 a 6 refuerzan ciertos contenidos del epígrafe planteando dos cuestiones sobre el desarrollo humano y otra sobre la desigualdad social en Andalucía.

Epígrafe 3. La creciente desigualdad social

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PROGRAMACIÓN

Una de las consecuencias más evidentes de la manera en que se ha conformado la economía global es el enorme crecimiento de las desigualdades sociales. Afecta de forma más aguda a las mujeres, por eso se habla de feminización de la pobreza. El primer apartado del epígrafe (3.1.) analiza la desigualdad en el interior de los países ricos, en los que se forman esas bolsas estructurales de pobreza llamadas “el cuarto mundo”. El aumento de las diferencias sociales en los últimos años ha sido especialmente grave en España. A continuación se estudian las desigualdades entre países y zonas del mundo (apartado 3.2.), resultado de una división territorial del trabajo y de otras causas, que determinan abismales diferencias de riqueza y desarrollo.

Las actividades 7 a 9 refuerzan los contenidos del epígrafe planteando cuestiones sobre la feminización de la pobreza, el intercambio desigual y la desigualdad.

Acompañan al texto de este epígrafe diferentes recursos: recuadros de información adicional sobre la feminización de la pobreza, las desigualdades en España y las causas del subdesarrollo; diversas fotografías e ilustraciones, y la definición de umbral de pobreza.

Epígrafe 4. La lucha contra el subdesarrollo La tarea de reducir la desigualdad en el mundo representa un esfuerzo en el que deben implicarse todos los países y todas las personas. Un argumento fundamental de la lucha contra el subdesarrollo es que la Declaración de Derechos Humanos, universalmente reconocida, recoge unos derechos económicos y sociales, a los que se dedica la primera parte del epígrafe (4.1.), que comprenden el derecho al trabajo y los derechos laborales (4.1.1.) y el derecho a la educación y a una efectiva igualdad de oportunidades (4.1.2.), que constituyen elementos clave para el futuro de cualquier país.

Las actividades 10 a 12 sirven para ejercitarse en los contenidos de estos apartados.

El subepígrafe 4.2. trata sobre la cooperación internacional para el desarrollo, auspiciada por la ONU a través de sus programas de Ayuda Oficial al desarrollo. Se detiene en estudiar alternativas como el comercio justo (apartado 4.2.1.) y la labor de las instituciones internacionales de cooperación económica (FMI, BM, OMC), a menudo criticada por los países en vías de desarrollo (apartado 4.2.2.). El epígrafe concluye con la idea de que es posible otra economía global (subepígrafe 4.3.), más ética y solidaria, en la que exista un desarrollo más equilibrado y justo.

Las actividades 10 a 12 trabajan los contenidos de estos apartados requiriendo al alumnado sendas reflexiones sobre una fotografía, un texto y una frase.

El texto del epígrafe se refuerza con recursos diversos: contenidos adicionales (declaración relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo, el subdesarrollo en la educación, el compromiso del 0,7 %, los objetivos del desarrollo sostenible, los principios del comercio justo, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos y el movimiento altermundista); varias definiciones (comercio justo, Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial) y diversas fotografías e ilustraciones.

Epígrafe 5. La conservación de la naturaleza y el cambio climático Desarrollo sostenible y consumo responsable son dos premisas para revertir el proceso acelerado de degradación que sufre el planeta. Se recuerda que somos tan solo usuarios temporales de la Tierra, que es necesario preservarla para las generaciones futuras. El cambio climático no es una hipótesis, múltiples indicadores demuestran que es ya una realidad que está perturbando severamente nuestras condiciones de vida. Hay dos aspectos esenciales del problema: el sector energético, necesitado de un cambio radical que nos haga pasar al uso predominante de las energías renovables y limpias, y el inadecuado uso de los suelos, causante de la erosión y desertificación de áreas cada vez más extensas. Es muy importante que la juventud tome conciencia profunda de esta realidad para que se sitúe en el camino de contribuir a otra forma de vida, más respetuosa con la naturaleza y que asegure el futuro del planeta.

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PROGRAMACIÓN

Las actividades 15 a 18 plantean una búsqueda de información sobre la contaminación en Andalucía, una reflexión sobre la famosa carta del jefe indio al presidente de los Estados Unidos y un análisis del consumismo desaforado.

El texto se acompaña con ilustraciones, fotos y diversos contenidos adicionales (una información sobre el Día del medio ambiente y algunos datos sobre el cambio climático).

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a organizar y consolidar los contenidos de la unidad, mediante ejercicios de diversa tipología. Las preguntas 1 y 2 se dedican a repasar conceptos y contenidos: los factores de la globalización, el PIB, la esperanza de vida al nacer y el IDH. Las cuestiones 3 y 4 ponen en relación conceptos y realidades, relativas a la feminización de la pobreza y el “Cuarto mundo”.

La pregunta 5 es un ejercicio de síntesis sobre las causas y los efectos del subdesarrollo. Las cuestiones 6, 7 y 8 proponen tareas de investigación de la realidad: el atraso económico de Andalucía, la tardía edad a la que se emancipan los jóvenes españoles y los datos que señalan el cambio climático. Se emplean en ellas varios instrumentos de análisis: la pregunta directa, cuadro de datos y el trabajo en pequeño grupo.

La pregunta 9 pide aplicar lo aprendido a través de una comparativa de las diversas situaciones de acceso a la educación en el mundo. La interpretación de un texto sobre las desigualdades económicas es la tarea que se plantea en la última cuestión.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos La Ayuda Oficial al Desarrollo (0,7 %)

Como muchos países, España firmó en su día el compromiso de destinar el 0,7 % de la riqueza producida en el país (PIB) a la Ayuda Oficial al Desarrollo impulsada por la ONU. Nunca ha cumplido ese objetivo, ni siquiera se ha aproximado a él, y es uno de los países desarrollados que menos aporta. Se pide al alumnado que se posicione sobre este asunto y elabore una propuesta.

Anécdota final Christian Felber y la economía del bien común

Este economista austríaco intenta forjar una alternativa teórica distinta al capitalismo y a la propuesta socialista, un nuevo modelo económico basado en los valores humanistas de responsabilidad, cooperación y solidaridad y que tenga como finalidad el bien de la colectividad. Se plantea crear redes de cooperación, y se ha convertido en un movimiento político para presionar a los gobiernos la regulación de la economía en función de ese objetivo del bien común.

Cultura ciudadana Como Lectura relevante se sugiere la novela Las flores radiactivas, de Agustín Fernández Paz. Plantea los peligros de la energía nuclear y la defensa de la naturaleza, a través de la aventura de una chica gallega en torno a un problema real, las toneladas de basura radiactiva vertidas entre 1949 y 1982 por diversos países europeos cerca de las costas de Galicia y Asturias, contenida en bidones cuyo estado de conservación se ignora por completo, sometidos a la presión que existe a los más de 4.000 metros de profundidad en que se hallan.

En el apartado Película, se recomienda El niño que domó el viento (2019), película del actor y director británico Chiwetel Ejiofor. Narra la historia real de un niño de la República de Malawi, en el sudeste de África, que a pesar de sus problemas para acceder a la enseñanza logra continuar con su formación y utiliza los conocimientos adquiridos para construir un molino de viento que mejorará la vida de su pueblo. Hoy, ya hombre adulto, ha creado una organización

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PROGRAMACIÓN

para impulsar el desarrollo de las zonas rurales de su país. La película da pie para el debate en torno al desarrollo desigual, el acceso universal a la educación, el desarrollo sostenible y la defensa de la naturaleza.

Por último, en el apartado Personaje de la unidad se propone a Vandana Shiva, una mujer de India, doctora en Filosofía de la Ciencia, que se ha erigido como líder destacada de la lucha contra el cambio climático. Promueve numerosos proyectos y organizaciones ecologistas, en los que compromete en especial a las mujeres para la defensa del medio natural, un ecofeminismo que hace de la mujer el centro de la organización social y económica, porque ya ejerce ese papel en su vida cotidiana.

Conclusiones finales En siete notas breves, a modo de pósits, se sintetizan los contenidos esenciales de la unidad. Serán de utilidad al alumnado para fijar los contenidos básicos, presentados de una manera escueta y clara. En torno a ellos, y con ayuda del esquema incluido al inicio de la unidad, pueden organizarse todos los asuntos tratados en la misma.






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PROGRAMACIÓN

Programación unidad 9. Globalización y sociedad de la información

1. Índice de la unidad 1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación?2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital3. La libertad de expresión en la sociedad de la información

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PROGRAMACIÓN



Esta unidad didáctica aborda contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía. Se considera imprescindible mostrar el conjunto de relaciones que se producen en la sociedad de la información y la comunicación, valorando el sentido de la información instantánea, sus ventajas e inconvenientes; la globalización y la interdependencia, teniendo en cuenta la amplía conectividad entre los seres humanos; las tecnologías de la información y la comunicación, destacando lo novedoso de las mismas y las transformaciones de los medios de comunicación en la era digital. A ello se añade la valoración de los aspectos positivos y negativos de la nueva era digital, es decir, el control de la ciudadanía y el derecho a la privacidad, lo que nos lleva a reflexionar sobre el derecho al olvido; el control político y ciudadano de las grandes corporaciones, especialmente en conexión con la ciberseguridad; la manipulación de la información, dada la importancia que tienen actualmente las fake news o noticias falsas; los riesgos sociales de la dependencia de la red, tanto desde un punto de vista físico como psicológico y social, y el acoso a través de las redes.

Por último, se aborda la importancia de la libertad de expresión, planteando la necesidad de regular esta libertad en el ámbito de la sociedad global de la información, así como de valorar la propiedad intelectual, reconociendo la misma y la protección que a ella se debe.


2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia

1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación?

1.1. La sociedad de la información1.2. Globalización e interdependencia1.3. Las tecnologías de la información y la comunicación1.4. Nuevas formas de convivencia a través de las TIC1.5. La transformación de los medios de comunicación en la era digital1.6. La brecha digital

2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital

2.1. El control de la ciudadanía y el derecho a la privacidad2.2. El control político y ciudadano de las grandes corporaciones2.3. La manipulación de la información, las fake news2.4. Los riesgos sociales de la dependencia de la Red2.5. El acoso y el ciberacoso a través de las redes

3. La libertad de expresión en la sociedad de la información

3.1. La regulación de la sociedad global de la información3.2. Normas para la sociedad global de la información3.3. El respeto a la propiedad intelectual


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PROGRAMACIÓN

utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.

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PROGRAMACIÓN


Bloque 1. Contenidos comunes1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia. CL, CAA.2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. CSC, CAA.3. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación. CSC, CL.4. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada. CAA, CL.Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI2. Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones, reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida

Competencia en comunicación lingüística (CL) Adquirir vocabulario específico de

los contenidos tratados en la unidad.

Expresar de manera coherente y argumentada ideas y puntos de vista sobre las relaciones entre la globalización, la desigualdad y la pobreza mundial.

Expresar −oralmente y por escrito− pensamientos bien argumentados sobre las ventajas y las desventajas de la globalización.

Redactar con corrección un texto sobre la relación entre los avances proporcionados por las TIC y los cambios sociales que generan.

Leer textos sobre los efectos perjudiciales de la globalización en el medio ambiente.

Leer e interpretar textos y documentos relacionados con la globalización.


información en Internet sobre determinados aspectos relacionados con la sociedad de la información.

Actividades1. Repasar la relación de innovaciones

producidas en el marco las tecnologías de la información y la comunicación. Señalar las consideradas más importantes.

2. Explicar con brevedad la evolución de los medios de comunicación en el entorno inmediato.

3. Buscar información sobre acuerdos entre países sobre aspectos comerciales y económicos

4. Señalar profesiones o trabajos surgidos a partir de las tecnologías y los medios digitales

5. Explicar el sentido de la brecha digital y cómo pueden salir de ella las personas y los países más atrasados en este ámbito.

6. Valorar las ventajas y los inconvenientes que se producen en la nueva era digital, señalando aspectos positivos y negativos.

7. Análisis en la situación actual de aspectos positivos en la era digital, identificando los más importantes.

8. Explicación del grupo GAFA y de sus repercusiones en la vida de las personas, señalando aspectos positivos y negativos.













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PROGRAMACIÓN

cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable. CSC, CAA.3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. CSC, CEC, CAA.4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social. CSC.Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. CSC, CEC.3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación. CSC.

Competencias sociales y cívicas (CSC) Comprender la globalización, sus

causas, su desarrollo histórico y sus manifestaciones actuales.

Describir las grandes transformaciones mundiales asociadas a las revoluciones tecnológicas.

Emplear de modo sistemático el diálogo como herramienta básica de comunicación con la que se abordarán las cuestiones relacionadas con la globalización.

Expresar de forma coherente los propios puntos de vista sobre las ventajas y desventajas de la globalización. Escuchar, respetar y valorar las opiniones al respecto.

Prevenir y afrontar situaciones de riesgo derivadas del modelo de la globalización.

Conocer los principales problemas derivados de la globalización: incremento de las desigualdades económicas y sociales, degradación del medio ambiente, inmigración, etc.

Reconocer las aportaciones positivas de las TIC y los cambios sociales que generan.

Reconocer los riesgos y ventajas de las nuevas formas de relación social.

9. Plantear ejemplos sobre cómo la ciudadanía puede llevar a cabo un control sobre las grandes corporaciones digitales.

10. Identificar en qué consisten las fake news y poner ejemplos concretos de ello, así como sus objetivos.

11. Plantear hasta dónde pueden llegar las noticias falsas y hasta qué punto perjudican.

12. Plantear ejemplos de un mal empleo de los medios digitales por parte de las personas en la infancia. Indicar si estos usos pueden considerarse patologías.

13. Analizar el tipo de relaciones que se constatan en los medios digitales y si estas sustituyen a las relaciones humanas convencionales. Valorar en ello lo positivo y lo negativo.

14. Indicar qué tipos de ciberacoso se consideran más comunes y más graves, describiendo algún caso.

15. Elaboración de un esquema con los pasos para evitar el ciberacoso y señalar los aspectos más importantes.

16. Localizar información sobre casos de conflicto entre la libertad de expresión y otros bienes o derechos en el mundo digital.

17. Investigación sobre una reciente obra literaria, artística o científica y analizar cómo es objeto de propiedad intelectual.




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PROGRAMACIÓN

Defender el derecho de las personas a su privacidad.

Reconocer y respetar los derechos de los creadores intelectuales y artísticos sobre sus obras.

Competencia para aprender a aprender (CAA) Desarrollar la motivación para

aprender sobre los asuntos relacionados con la globalización.

Desarrollo de la confianza para afrontar los nuevos retos en materia de adquisición de conocimientos y habilidades para el uso de las TIC.

Conciencia y expresiones culturales (CEC) Cuestionar críticamente las

situaciones y actitudes que violan los derechos de las personas y de los pueblos.

Apostar por una cultura cosmopolita y por un mundo más justo en el contexto de la globalización.

La unidad 9 en 10 preguntas1. Recopilar datos sobre la

transformación de los medios de comunicación en la era digital.

2. Investigar sobre la introducción de medios digitales en países no desarrollados y sobre “analfabetos digitales” en países desarrollados.

3. Reflexionar sobre las amenazas a la privacidad en el mundo digital.

4. Valorar las medidas que se deben tomar ante las noticias falsas.

5. Elaborar una lista de los riesgos que provienen de la dependencia de las redes digitales.

6. Buscar información sobre la normativa de tratamiento y protección de datos personales.

7. Investigar sobre el modo en que las aplicaciones han cambiado los hábitos sociales en la comunicación personal.

8. Buscar información sobre casos en los que se haya vulnerado la propiedad intelectual.

9. Investigar sobre el origen de la sociedad de la información.

10. Extraer conclusiones sobre las nuevas formas de participación que posibilita Internet.

Ahora opinamos, decidimos y actuamosEl alumnado tendrá que elaborar un protocolo de actuación para actuar ante

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PROGRAMACIÓN

posibles casos de ciberacoso dentro de un centro escolar.

Transversalidad

El desarrollo de esta unidad permitirá que el alumnado pueda ejercitar un conjunto de valores y principios relacionados con los contenidos básicos que se imparten. Así, el empleo del libro digital o la búsqueda de información a través de Internet ayudarán a comprender los valores positivos y negativos que se desprenden de la era digital, relacionándolos con los derechos fundamentales de las personas. Además, los ejercicios que propicien el debate y la reflexión personal subrayarán la necesidad de proteger la libertad de expresión en el marco de una sociedad democrática.


Al abordar la globalización, la unidad estudia la interconexión que se desarrolla entre diferentes lugares del mundo; no obstante, se centra en el contexto occidental y más particularmente europeo, en el que se despliega la sociedad de la información y la comunicación más cercana al alumnado. Por último, se centra en España, Andalucía y sus instituciones.

Se plantean los principales aspectos temáticos que tocan de lleno adolescentes y jóvenes, especialmente los relativos a los acontecimientos de las últimas décadas.





Puede resultar muy útil organizar visitas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrativos, culturales, sociales, etc.

Cobran gran importancia

Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.Planes realizados en TIC y Sociedad de la Información: https://avancedigital.gob.es/planes-TIC/agenda-digital/Paginas/agenda-digital-para-Espana.aspxEstadística de la sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos no universitarios. Fundación España Digital: http://espanadigital.org/estadistica-de-la-sociedad-de-la-informacion-y-la-comunicacion-en-los-centros-

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PROGRAMACIÓN


Lectura recomendada: El libro de los rostros, de Ana Alonso y Javier Pelegrín, editorial SM.

Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Constitución Española de 1978.

Estatuto de Andalucía de 2007.

las referencias directas a las tecnologías de la información y la comunicación.

Cabe realizar alguna visita a una emisora de televisión, de radio o a un medio escrito o digital.

Para el estudio de las principales instituciones del Estado y de la Comunidad Autónoma de Andalucía que velan por la sociedad de la información y la comunicación puede resultar muy interesante ver los vídeos de las sesiones parlamentarias o leer algunas de las noticias en los principales periódicos.

Para conocer de cerca la evolución española y andaluza en esta materia, casi todos los diarios de tirada nacional tienen abundante información sobre la globalización y la sociedad de la comunicación, así como sobre el acoso escolar.

educativos-no-universitarios/Sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos: http://www.educacionyfp.gob.es/en/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/centros/

sociedad-informacion.htmlAgenda de la Comunicación y algunos organismos: https://www.lamoncloa.gob.es/serviciosdeprensa/agendacom/Paginas/index.aspx http://www.inteco.es/ https://www.incibe.es/que-es-incibeMinisterio de Educación: http://www.mecd.gob.es/redirigeme/

Administración pública española: ¿preparada para la nueva era digital? https://empresas.blogthinkbig.com/administracion-publica-y-nueva-era-digital-en-espana/Estrategias de defensa de los riesgos cibernéticos: https://noticias.mapfre.com/riesgos-retos-la-nueva-digital/Manipulación en los medios de comunicación y en las redes sociales: https://es.wikipedia.org/wiki/Manipulación_de_los_medios_de_comunicación https://cepymenews.es/manipulacion-redes-sociales-aumenta-a-nivel-mundial LAB.RTVE.ES http://lab.rtve.es/las-claves/categoria/verificacion/ Adicción a las redes sociales (causas, síntomas, formación, riesgosÉ): https://www.iberdrola.com/compromiso-social/como-afectan-redes-sociales-jovenes https://www.andaluciaesdigital.es/educarparaproteger/adolescentes/capitulos/perfilestics/seguridad-en-

redes-sociales.html https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero073/evaluacion-de-los-riesgos-de-internet/El ciberacoso: https://www.unicef.org/es/end-violence/ciberacoso-que-es-y-como-detenerlo https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-de-salud/psicologia/ciberacoso.html https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infancia/ciberacoso-ciberbullying https://www.iberdrola.com/compromiso-social/que-es-ciberacoso-como-prevenir

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http://lab.rtve.es/las-claves/categoria/verificacion/

PROGRAMACIÓN

Se recomiendan las siguientes películas: La red social, de David Fincher (2010). Cyberbully, de Charles Binamé (2011). Cuenta la historia de una adolescente que sufre cyberacoso, y

descubre que nada es como parece ser. Wonder, de S. Chbosky (2017). Un niño que sufre diferencias físicas es educado en casa hasta que

ingresa el último año al colegio antes de entrar en el Instituto. Allí conocerá una realidad social desconocida.

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PROGRAMACIÓN

Temporalización


1.ª sesión

Introducción. Planteamiento de las ideas previas, análisis de la fotografía inicial y del esquema de la unidad.Epígrafe 1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación?Actividades 1-3 de comprensión relacionadas con la parte del epígrafe abordada.

2.ª sesiónComprensión oral de las actividades anteriores. Epígrafe 2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital. Actividades 4-15 de comprensión relacionadas con el epígrafe.

3.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores. Epígrafe 3. La libertad de expresión en la sociedad de la informaciónActividades 16-17 de comprensión relacionadas con el epígrafe abordado. Corrección oral.

4.ª sesión

La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: ciberacoso escolar.Anécdota final: Guadalinfo, un lugar para desconectar. Cultura ciudadana: El libro de los rostros, La red social, Steve Jobs.Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.

3. Metodología: orientaciones, estrategias metodológicas y claves didácticas PresentaciónEsta unidad didáctica se ocupará de la relación entre la globalización y la sociedad de la información, describiendo la naturaleza de dicha sociedad, los factores positivos y negativos de la nueva era digital y la libertad de expresión en la sociedad de la información.

El alumnado conocerá la forma en que se articula la sociedad de la información y la comunicación, teniendo en cuenta que la información actualmente se produce de forma instantánea, algo que conlleva ventajas y desventajas. Entre las ventajas de esta sociedad podemos destacar su eficacia, la posibilidad de acceder a todo tipo de bienes, la extensión de medios para afianzar la democracia o la amplitud de la información. Las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan nuevas formas de convivencia, así vemos cómo se van transformando el ámbito laboral, la vida pública, el ocio y el entrenamiento o la educación. La transformación de los medios de comunicación en la era digital ha tenido lugar en muy poco tiempo, provocando la irrupción del procesamiento de grandes cantidades de datos, con una presencia del big data abrumadora, y la aparición de los denominados nativos digitales en una sociedad que pospone a los denominados analfabetos digitales.

La era digital ofrece también una cara más oscura, ya que se abre la posibilidad de establecer un mayor control de la ciudadanía y una mayor intromisión en el terreno de la privacidad; la reclamación del derecho a esta esfera de vida personal ha llevado a la ciudadanía a solicitar el derecho al olvido, el derecho a que desaparezcan de la red determinados datos personales. Por otra parte, la ciudadanía debería estar alerta ante el aumento de poder de las grandes corporaciones, las cuales, gracias a su poder económico y sus extraordinarios medios digitales, podrían ejercer un gran control político y ciudadano. Por otro lado, la manipulación de la información se refleja en la extensión de las denominadas fake news o noticias falsas, que en realidad se relacionan con una desinformación programada. Aparecen, además, riesgos sociales de la dependencia en la red que afectan en el ámbito físico, psicológico, social o educativo. Por último, el acoso y el ciberacoso a través de las redes ponen de manifiesto conductas contrarias a la convivencia, a la vez que impulsan a la ciudadanía a buscar caminos y formas para evitarlos.

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PROGRAMACIÓN

La libertad de expresión es uno de los grandes baluartes en la sociedad de la información y toda regulación de la sociedad global de la información debe estar íntimamente conectada con el derecho a la libertad de expresión. Por otra parte, el respeto a la propiedad intelectual es uno de los aspectos que deben protegerse en la sociedad de la información, estableciéndose una legislación que afecte a las diferentes tipologías: obras escritas, musicales, audiovisuales, técnicas y tecnológicas, informáticas, etc.

La imagen inicial de la unidad sintetiza y articula el sentido global de la misma, ofreciendo al alumnado un primer acercamiento a algunos de sus principales contenidos. Se trata de una fotografía del planeta desde el espacio que muestra, con una sobreimpresión, la red de satélites artificiales que contribuyen a configurar el sistema de comunicaciones y análisis de la realidad. Puede servir para que el alumnado lleve a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia y el desarrollo histórico reciente de los sistemas de comunicación, así como la manera en que estos han influido en los aspectos más cotidianos de la vida.

Las cuestiones previas han de ser concebidas como herramientas para la iniciación de un debate más que como un mero ejercicio de preguntas y respuestas. En esta unidad abordan algunos temas que se explicarán posteriormente:

1. Significado de la globalización.

2. Valoración y significación de las nuevas tecnologías.

3. Actividades cotidianas que requieren de las nuevas tecnologías.

4. La participación en las redes sociales.

Estas cuestiones previas pueden emplearse como elementos motivadores del alumnado, a la vez que como elementos orientados a la evaluación inicial.

En la siguiente página aparece el esquema de la unidad. Este importante recurso cumple la función de ofrecer una panorámica general de la unidad. Además, cabe emplearlo como guía para estudiar, repasar la materia o recopilar los contenidos básicos.

Epígrafe 1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación? El presente epígrafe expone los aspectos fundamentales de la sociedad de la información y la comunicación. Este término, que se ha venido empleando a lo largo de las últimas décadas, se refiere a la obtención y difusión de todo tipo de información de forma instantánea, que ha ido afianzándose en las sociedades actuales.

En el subepígrafe 1.1. se presentan las características de la sociedad de la información, destacándose los notables recursos que la hacen posible y permiten un acceso instantáneo a la información. Se muestran, además, las implicaciones que ofrece en diferentes campos (económicos, políticos, sociales y culturales), así como las ventajas e inconvenientes que presenta. Las ventajas son muchas, desde la eficacia en el acceso a bienes y servicios, la extensión de la democracia, la facilidad de la comunicación y, en líneas muy generales, la preeminencia de una sociedad informada. Por el contrario, las desventajas son igualmente notables: el aumento del desempleo y la precarización de los nuevos puestos de trabajo, la progresiva pérdida de la intimidad personal o la concentración económica en manos de determinados grupos que dominan la información y la comunicación.

Como recursos se incluyen varias fotografías (un lugar de trabajo en el que se emplean las nuevas tecnologías y una imagen del economista austro estadounidense Fritz Machlup), un dibujo que simboliza la relación de las personas con los dispositivos tecnológicos y dos cuadros que informan sobre las características de la sociedad de la información y sobre las ventajas y desventajas de la misma.

Las actividades 1 y 2 culminan este apartado. La primera sirve para repasar la extensa relación de innovaciones producidas en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación; la segunda plantea al alumnado que explique la evolución de los medios digitales en su entorno más próximo.

El epígrafe 1.2., dedicado a la globalización y la interdependencia, destaca la enorme conectividad entre las personas promovida por la globalización, algo que está causando la aparición de una nueva época, la era digital. Como recursos se incluyen dos dibujos: en el primero aparece una chica repitiendo una frase de Kofi Annan, quien fuera Secretario General de las Naciones Unidas, refiriéndose a que la globalización para ser positiva ha de ser igual para pobres y ricos; en el segundo, se presenta un fondo con el mapa del mundo y una referencia que alude a la diferencia de tiempo que se necesita para responder una carta en nuestro tiempo

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PROGRAMACIÓN

respecto a épocas anteriores. La actividad 3 plantea la búsqueda de información sobre los acuerdos existentes entre países alejados geográficamente aunque con grandes áreas de influencia económica.

El epígrafe 1.3., dedicado a las tecnologías de la información y la comunicación, muestra cómo estos recursos han cambiado las condiciones de vida de las personas, hasta el punto de que puede hablarse de una auténtica revolución tecnológica y del conocimiento. Como recurso gráfico se incluye una imagen que recoge diversos medios digitales.

El subepígrafe 1.4., dedicado a las nuevas formas de convivencia a través de las TIC, hace alusión a los cambios que han provocado estos nuevos recursos. Las relaciones sociales han cambiado en gran medida; se han modificado bastante las relaciones en el ámbito laboral o profesional; los cambios en la educación son notables, permitiendo el aprendizaje interactivo y la educación a distancia; en el mundo de la salud se han conseguido grandes logros; aparecen nuevos cauces de participación política, y se alteran las formas de entretenimiento y diversión.

Como recursos se incluyen un breve esquema sobre las ventajas de las TIC y una fotografía nocturna de grandes edificios en la ciudad china de Shangai, donde, con motivo del año nuevo 2020, se realizó un espectáculo de luces con drones en vez del tradicional espectáculo con fuegos artificiales.

El epígrafe 1.5. se dedica a la transformación de los medios de comunicación en la era digital, abordando los principales cambios que se han producido a lo largo de los últimos años hasta definirse la llamada era digital. Como recursos complementarios se añaden una definición de la expresión “nativos digitales” y una fotografía que hace referencia a la competencia entre las grandes empresas para poner en el mercado potentes ordenadores cuánticos.

El epígrafe 1.6. se dedica a la brecha digital, referida a la distancia tecnológica digital que existe entre países o zonas del planeta, una separación que también se desarrolla entre personas que viven en el mundo desarrollado o avanzado digitalmente. Se hace hincapié en que la brecha digital no es una simple cuestión tecnológica, sino que está conectada íntimamente con factores sociales y políticos.

Como recurso se acompaña un dibujo que representa a una persona empleando su móvil para realizar la compra en un supermercado y un mapa del mundo que muestra la extensión de los usuarios de Internet en los diferentes países. Las actividades 4 y 5 culminan este epígrafe: la primera plantea una investigación sobre profesionales o trabajos que hayan surgido a partir de las tecnologías y los medios digitales; la segunda requiere una explicación sobre el sentido de la brecha digital, así como las posibles soluciones ante la misma.

Epígrafe 2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital El epígrafe 2 está dedicado a los aspectos positivos y negativos de la nueva era digital, tal vez uno de los apartados de la unidad más interesantes desde el punto de vista del alumnado. Analizar los aspectos positivos y negativos que conlleva la nueva era digital resulta extremadamente complejo, siendo conveniente que se involucre al conjunto de la clase en esta tarea. Los aspectos positivos suelen ser captados inmediatamente por la mayoría de las personas; sin embargo, los aspectos negativos suelen pasar más desapercibidos.

En el subepígrafe 2.1. se muestra la necesidad de establecer un equilibrio entre las ventajas y los inconvenientes. Como recurso se incluye un resumen sobre la nueva era digital, que presenta los aspectos positivos y negativos que conlleva la misma. Las actividades 6 y 7 plantean una valoración de las ventajas e inconvenientes que se producen en la nueva era digital y un análisis de los aspectos positivos y de aquellos que podrán ser más importantes en un futuro próximo.

El epígrafe 2.1. trata sobre el control de la ciudadanía y el derecho a la privacidad. El derecho de todo individuo a preservar el ámbito de su vida personal de la intromisión de otros no es únicamente un derecho recogido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, sino uno de los principales pilares de la sociedad actual. En este contexto se habla también del derecho al olvido, la supresión de determinados contenidos presentes en Internet.

Como recursos complementarios se incluyen dos dibujos (uno que simbolizaba la sociedad de la información ante los nuevos retos, y otro sobre la necesidad de que padres, madres y tutores reciban formación adecuada para enseñar a los más jóvenes el uso racional de los medios digitales); una fotografía de una chica con cierto pesar ante un teléfono móvil, en referencia al derecho al olvido, y una definición de la expresión “derecho al olvido”.

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El epígrafe 2.2. se dedica al control político y ciudadano de las grandes corporaciones. Uno de los factores más importantes es la acumulación de datos personales que se produce en el mundo digital, analizados constantemente a través de técnicas de big data. La simple navegación por Internet va dejando rastros de la información solicitada previamente, las páginas consultadas, y un sinnúmero de elementos que al final se convierten en un importante caudal para ser empleado por determinadas corporaciones que desean conocer el mercado y a cada uno de los posibles compradores. En algunos países democráticos, entre ellos España, existe una normativa sobre la protección de datos.

Se añaden como recursos una fotografía de una persona manejando un móvil con los iconos de varias aplicaciones que nos recuerdan el poder del llamado grupo GAFA; y otra imagen que ilustra el peligro de los ciberataques y la práctica del phising. Las actividades 8 y 9 culminan este apartado: la primera plantea una valoración sobre el denominado grupo GAFA y otras grandes empresas; la segunda propone una búsqueda de ejemplos concretos sobre el modo en que la ciudadanía puede controlar las grandes corporaciones que se mueven en el mundo digital.

El epígrafe 2.3. aborda el problema de la manipulación de la información, es decir, de la extensión de las noticias falsas. Estas forman parte del amplísimo entramado de la desinformación, entendida como el conjunto de acciones para lograr que la sociedad en su conjunto tenga una información falsa o tergiversada. Existen en diversos países normativas claras acerca de la desinformación, así como organismos e instituciones que contribuyen a combatirla.

La información se complementa con varios recursos: una breve explicación sobre el análisis de las noticias falsas y una referencia concreta al Centro Criptológico Nacional (CCN), un organismo que ayuda a detectar las noticias falsas y un gráfico con siete puntos para detectar las denominadas fake news. Las actividades 10 y 11 culminan este apartado. La primera planteando una reflexión sobre las noticias falsas, proponiendo que se pongan algunos ejemplos así como los objetivos de las mismas; la segunda requiere una indagación sobre los objetivos de las noticias falsas, así como posibles países que estén detrás de algunas de ellas con determinados fines.

El epígrafe 2.4. se dedica a los riesgos sociales de la dependencia de la Red. Se aprecia que algunas personas, sobre todo las menos formadas y los más jóvenes, pueden llegar a sufrir determinadas dependencias de las nuevas tecnologías que pueden convertirse en auténticas patologías. Por este motivo, es fundamental que la educación ofrezca a la ciudadanía, sobre todo a los más jóvenes, una visión nítida de los peligros que acechan a todos, precisamente para poder evitarlos.

Como recursos se acompañan un cuadro sobre las principales consecuencias de la dependencia digital y un resumen con normas básicas de seguridad en el uso de Internet, extraído del programa Forma Joven de la Junta de Andalucía. Este apartado se cierra con las actividades 12 y 13. La primera requiere ejemplos acerca del mal empleo de los medios digitales y la segunda plantea un análisis sobre el tipo de relaciones que se desarrollan en los medios digitales.

El epígrafe 2.5. se dedica al acoso y el ciberacoso a través de las redes. Aunque el acoso es una situación que se produce en el mundo no digital, en ocasiones se traslada también a este ámbito, tratando de provocar en la víctima una situación de seria intimidación, humillación u hostilidad. Este fenómeno se ha multiplicado a lo largo de los últimos años, debido al gran uso de las redes digitales. Existen formas de evitar o prevenir el ciberacoso, fomentando un empleo adecuado de las redes digitales, algo que debería ser aprendido y asumido por todas las personas, empezando por las más jóvenes.

Como recursos complementarios se incluyen un cuadro que resume los distintos tipos de ciberacoso, un dibujo con varias medidas para evitar el ciberacoso y una referencia al Día Internet Segura. Las actividades 14 y 15 culminan este apartado. La primera plantea que el alumnado indique los tipos de ciberacoso más comunes y refiera algún caso concreto de ciberacoso; la segunda propone elaborar un breve esquema con los pasos más importantes para evitar el ciberacoso.

Epígrafe 3. La libertad de expresión en la sociedad de la información El epígrafe 3 se dedica a la libertad de expresión en la sociedad de la información, recordando que se trata de un derecho consagrado en la Constitución Española de 1978. La difusión de las ideas debe hacerse libremente, siempre sujetándose a las leyes que protegen a las personas y las instituciones. El epígrafe 3.1. se dedica a la regulación de la sociedad global de la información, abundando en que se necesitan reglas de convivencia para lograr la coexistencia ordenada y pacífica de las personas. En el marco digital se

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pueden producir vulneraciones de los derechos fundamentales que es preciso evitar: intolerancia, faltas de respeto, incitación al odio, etc.

Como recursos gráficos se insertan dos dibujos que ilustran la necesidad de adoptar una legislación adecuada que regule la difusión de ideas a través de Internet y la importancia de valorar tanto la libertad de expresión como el derecho a recibir información veraz. La actividad 16 culmina este apartado, planteando la búsqueda de información sobre casos en los cuales haya habido un conflicto en el ámbito digital entre la libertad de expresión y otros bienes o derechos.

El epígrafe 3.2. aborda las normas para la sociedad global de la información, subrayando la importancia de normas que regulen el ciberespacio. En España se destacan en este sentido la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico (LSSI), así como la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal.

El respeto a la propiedad intelectual es el tema que se trata en el subepígrafe 3.3. Cuando hablamos de la propiedad intelectual nos referimos a un amplio espacio de producciones desde cuestiones materiales a otras puramente intelectuales (invenciones, obras literarias y artísticas, símbolos, imágenes, etc.) que deben ser respetadas y protegidas por medio de leyes que garanticen los derechos de los autores y de los usuarios.

Como recursos complementarios se incluye un dibujo sobre el reconocimiento de la propiedad intelectual, refiriéndose al Convenio de Berna para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas de 1886; un esquema sobre los tipos de obras protegidas por la propiedad intelectual y una información, acompañada de un dibujo, sobre las licencias que permiten a los usuarios de obras protegidas conocer qué derechos básicos están asociados. La actividad 17 culmina este apartado, planteando una pequeña investigación sobre una obra reciente relevante, ya sea literaria artística o científica, para ver cómo se trata la protección de su propiedad intelectual.

La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los contenidos de la unidad. En la 1 se valora la trasformación de los medios de comunicación en la era digital; la 2 requiere una investigación sobre diferentes aspectos del mundo digital; la 3 orienta a la reflexión sobre las amenazas a la privacidad y el papel de la ciudadanía; en la 4 habrá que elaborar una síntesis acerca de cómo se debe actuar en torno a las noticias falsas, la 5 pide una reflexión sobre los riesgos sociales de la dependencia en las redes digitales.

La actividad 6 se dirige a buscar información sobre el tratamiento de los datos; la 7 plantea una reflexión sobre el uso indiscriminado de las nuevas tecnologías; la 8 requiere una búsqueda de información sobre casos en los cuales se haya vulnerado la propiedad intelectual; en la 9 se realizará una investigación sobre el origen y el desarrollo de la sociedad de la información, y la 10 plantea elaborar unas conclusiones sobre las nuevas formas de participación que permite Internet.

Ahora opinamos, decidimos y actuamos Ciberacoso escolar

En este apartado se plantea que los ciudadanos y ciudadanas han de tener la adecuada formación para que no sean actores ni víctimas del ciberacoso escolar. Parece que se trata de una cuestión simple, pero resulta necesario que en las instituciones educativas se desarrolle una conciencia al respecto.

Se propone una dinámica de clase mediante la cual se pongan en común las propuestas que hayan elaborado individualmente. A través de un ejercicio de negociación y diálogo democrático, podrá confeccionarse un texto final que contenga aquellas medidas que hayan sido elegidas como las más convenientes por la mayoría de la clase.

Anécdota final Guadalinfo, un lugar para desconectar

La anécdota que se ofrece nos sirve de ejemplo para que los alumnos y alumnas puedan comprender de un modo directo e intuitivo la importancia que tiene que un país se dote de unas instituciones adecuadas que puedan servir para evitar determinadas dependencias en el ámbito digital. Es necesario que la ciudadanía tenga conocimiento de plataformas como Guadalinfo, muy útiles en este sentido.

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El texto propiciará la realización de un debate en clase sobre la adicción a las nuevas tecnologías y los medios que se pueden emplear para prevenirlas.

Cultura ciudadana En el apartado de la Lectura relevante se propone la obra El libro de los rostros, de Ana Alonso y Javier Pelegrín. Se trata de una novela basada en las consecuencias que vive una joven tras crearse un perfil con otra identidad en Facebook. A partir de su lectura podrá establecerse un diálogo interesante, aunque también cabe la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase.

En el apartado Película se recomienda La red social, de David Fincher. Se trata de una obra ambientada en la etapa en la que Mark Zuckerberg diseñó y creó una red social que finalmente se convertiría en Facebook. La película tiene una utilidad múltiple: no solo relata las peripecias del personaje, sino que también pondría al alumnado en situación de comprender cómo algo aparentemente simple en su inicio es capaz de conectar a tantos millones de personas.

En el apartado Personaje de la unidad, el alumnado podrá reflexionar sobre Steve Jobs, uno de los fundadores de la empresa Apple y una de las figuras más influyentes en la historia reciente.

Conclusiones finales Al final de la unidad, se ofrece al alumnado un apartado con los conceptos básicos de la misma. De este modo, se recordarán los contenidos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez atendiendo a estos pilares básicos previamente analizados.


Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos: Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros trabajos

realizados). Observación del comportamiento, disposición para el trabajo y participación del alumno o alumna en la

clase. Estimación de las intervenciones de cada uno en la clase. Aportación y grado de colaboración en las tareas y actividades en grupo. Actividades de desarrollo de la unidad (1-17). Actividades de refuerzo correspondientes a los materiales de atención a la diversidad de esta unidad. Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 9 en 10 preguntas”.

Aprendizaje basado en problemasCon la unidad 9 finaliza el tercer y último bloque de la propuesta curricular, por lo que se incluye en ella el recurso Aprendizaje basado en problemas (ABP).

A través del análisis de acciones y actividades que los alumnos y alumnas diariamente llevan a cabo en el mundo digital descubrirán los riesgos a los que diariamente se enfrentan y cómo evitarlos planteando un código de buenas conductas que permita abordar los riesgos de ciberseguridad que se plantean.

Se fomentan con esta actividad el uso de las TIC desde diferentes perspectivas para conocerlas y aprender a interactuar desde el conocimiento.

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· web vieworientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de...

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