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Ciencias de la Naturaleza 3EP

PROGRAMACIÓN DE AULA Programación de las unidades didácticas

edebé

CEUTA

edebe edebe, 10/09/14,

Unidad 1: EL MUNDO Y LOS SERES VIVOS

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer los conceptos de ser vivo y de materia inerte, así como identificar elementos de uno y otro tipo en el entorno más próximo del alumnado (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

2. Conocer las funciones vitales propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

3. Conocer las características y valorar las consecuencias de determinados hábitos para la salud del ser humano (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

4. Distinguir las características de las diferentes etapas de la vida del ser humano: niño, adolescente, joven, adulto y anciano (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

5. Expresar oralmente o por escrito ideas, opiniones, vivencias o sentimientos (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal).

6. Participar de iniciativas que surjan en grupo, cooperando como parte de un proyecto común (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

2. Relación entre contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Observación y análisis de imágenes. P• Expresión de opiniones e ideas. P• Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos. P• Interés por conocer el mundo en que habita. V• Definición de materia inerte y ser vivo. C• Identificación de las funciones vitales. P• Definición de planta y animal. C• Identificación de las características propias de los seres humanos. P• Conocimiento de uno mismo. V• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. P• Identificación de las diferentes etapas de la vida. P• Valoración de la importancia de cada una de las etapas de la vida de las personas. V• Resolución de la tarea integrada: Tener un recuerdo de mi grupo. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P• Resolución de una situación que hace referencia a una etapa de la vida de otra persona. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología.• Reconocer una especie, con la ayuda de claves de identificación o pautas sencillas.• Conocer la existencia de la variedad de formas de vida, y sabiendo que el ciclo vital de cada ser vivo tiene características que lo hacen diferente de los demás.• Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos.

• Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de los animales.• Observa, identifica, reconoce las características básicas y clasifica animales vertebrados e invertebrados.• Conoce las funciones de nutrición, relación y reproducción de los animales.• Clasifica animales y plantas en relación con las funciones vitales.• Se interesa por la observación y el estudio de todos los seres vivos.• Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia la conservación y el cuidado de animales y plantas.• Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área, manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

• Educación para la salud: - Importancia de los hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.- Concienciación de la necesidad de organizar su tiempo libre para un mayor disfrute de este.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre los seres vivos, los animales, las plantas…, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la

unidad y los contenidos proponiendo cuestiones.• Reconocer los elementos que le rodean y diferenciarlos en materia inerte y seres vivos.• Memorizar el concepto de materia inerte y las diferencias entre la materia inerte y la natural.

• Memorizar las tres funciones vitales de los seres vivos (nutrición, reproducción y relación).• Clasificar los elementos propuestos en materia inerte y seres vivos, añadir cinco seres vivos y cinco elementos de materia inerte.• Asociar las actividades propuestas con la función vital correspondiente.

• Reconocer las características de los animales y plantas e identificar al ser humano como perteneciente al grupo de los animales.• Identificar las características de los seres humanos (vertebrados, vivíparos y mamíferos).• Clasificar en plantas y animales a los seres vivos que aparecen en el texto propuesto.• Dialogar sobre las características que hacen diferente al ser humano del resto de los animales. Elaborar una lista con las conclusiones.

• Identificar y reconocer las características que nos diferencian del resto de los animales.• Aula abierta: Dialogar sobre las capacidades de sentir, pensar y hablar, y sobre si solo las personas pueden tenerlas.• Escribir tres acciones que demuestren inteligencia, tres formas de expresar algo que les gusta mucho y tres actividades para planificar en el tiempo libre.• Explicar cómo se sienten ante la situación de que alguien les haya quitado algo suyo, cómo reaccionan y cómo debe reaccionar la persona que ha provocado

este conflicto.

• Reconocer hábitos adecuados para la salud.• Extraer de una conversación los hábitos que no son buenos para la salud.

• Reconocer las cinco etapas de la vida de los seres humanos y las características de cada una de ellas.• Elegir cinco personas, escribir su nombre, su edad y la etapa de la vida en la que se encuentran, describir cómo son y cuáles son sus ocupaciones.• Escribir una ventaja de cada una de las etapas de la vida y justificar la respuesta.• Una vuelta por el mundo: Identificar las funciones de los centros que aparecen en las imágenes, las personas que acuden allí, las actividades que se realizan y

si conocen a alguna persona que acuda a este tipo de centros.

• Sintetizar los aprendizajes sobre los seres vivos y la materia inerte en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 1: The word we live in.

OTRAS ACTIVIDADES

EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos

necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir a los seres vivos.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre los seres vivos que aparecen.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Tener un recuerdo de mi grupo) como elemento de motivación.

COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

TAREA INTEGRADA - «Tener un recuerdo de mi grupo»• Contextualización: Dibujar un autorretrato para elaborar una orla de la clase.• Actividades:

- En gran grupo, activar previos relativos a retratos, caricaturas…- Organizar los grupos de trabajo. Elegir uno de los dos retratos y describir detalladamente al personaje (ficha).– Realizar de nuevo la descripción del retrato imaginando que estuviera en otra etapa de la vida.– Presentar el trabajo a sus compañeros y dialogar sobre los cambios físicos que se observan.– Elaborar su autorretrato siguiendo las indicaciones propuestas.– Elaborar una orla con todos los autorretratos. Dialogar sobre el resultado final.

PON EN PRÁCTICA

• Clasificar las imágenes según correspondan a materia inerte o a seres vivos.• Describir la etapa de la vida en la que se encuentran las personas que aparecen en las imágenes.• Clasificar los comportamientos enumerados según intervenga la inteligencia, los sentimientos o ambos.• Explicar las características en común entre los osos y las personas.• Señalar, entre las acciones propuestas, las que nos ayudan a tener una buena calidad de vida.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Comparamos la duración de la vida de los animales: Elaborar una tabla comparativa de la duración del

ciclo vital de algunos animales para darse cuenta de que existen diferencias en su duración.• Expresar sentimientos y gestionar las emociones: Identificar los sentimientos que puede manifestar una

persona en diversas situaciones de la vida cotidiana, dramatizarlas y dialogar sobre los sentimientos generados.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Plantamos lentejas al sol y a la sombra: Plantar semillas de lentejas en dos vasos, dejar uno al sol y otro en un lugar oscuro,

dejar pasar los días y dialogar sobre lo que sucede (Inteligencia naturalista y lingüística-verbal).• Actividades cotidianas que benefician o dañan la salud: Elegir una actividad que realicen a diario que

sea beneficiosa para su salud y otra que no, escribirlas en la pizarra y dialogar sobre las conductas (Inteligencia naturalista e intrapersonal).

• Interpretar la niñez a través de un dibujo: Dibujarse rodeados de elementos que caractericen su niñez y explicar las vivencias de esta etapa (Inteligencia visual-espacial e intrapersonal).

CULTURA DEL PENSAMIENTO

REFLEXIONA- Responder personalmente y poner en común, en grupo, las preguntas sobre los aspectos más interesantes que han aprendido, lo que más les ha llamado la atención y los conocimientos nuevos que más les ha costado entender y cómo lo han superado.

COMPLEMENTARIAS - Jugar con listas alfabéticas de materia inerte y de seres vivos: Escribir en dos columnas el mayor número posible de seres vivos y de materia inerte, respectivamente, según la letra que indique el maestro/a.- Identificamos características de los animales: Nombrar animales y marcar sus características en una tabla.- Descubrimos el lenguaje de algunos animales: Por grupos, investigar sobre los lenguajes de diferentes tipos de animales y presentar la información al resto de la clase.- Conocer los cuidados de nuestro cuerpo: Entre todos, dialogar sobre los hábitos de salud para cuidar nuestro cuerpo.- Organizar actividades para tu familia: Proponer actividades de ocio que puedan practicar cada uno de los miembros de su familia, teniendo en cuenta el grupo de edad al que pertenecen.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

Nuestro mundo.

Clasificar los términos propuestos en materia inerte natural, materia inerte artificial, animales y plantas.

Relacionar las imágenes con la función que representan.

Indicar las características de cada uno de los grupos de seres vivos.

El ser humano.

Completar un texto sobre las características de los seres vivos.

Completar las oraciones sobre los seres humanos.

Identificar y subrayar los hábitos de salud que aparecen en el texto propuesto.

Las etapas de la vida.

Identificar los hechos propuestos con las etapas de la vida correspondientes.

Escribir en cada fotografía la etapa de la vida a la que corresponde.

Ampliación:• Fichas de ampliación de la unidad 1: Etapas de la vida.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)–– Para comprender la diferencia entre seres vivos y seres inertes:• Aportar fotografías o dibujos de seres vivos y de elementos inertes que forman nuestro entorno más próximo.• El maestro o maestra puede hacer notar que hay elementos, en principio, de difícil clasificación. Se puede colgar un mural en clase y dejar espacios en blanco que se irán completando con estos elementos confusos a medida que se avanza en la unidad.• Adaptación curricular básica: actividad sobre la diferenciación entre los seres vivos y los seres inertes.–– Para conocer las características de las plantas y los animales:• Trabajo cooperativo: se trabajará a partir de la técnica cooperativa «El número».• Adaptación curricular básica: Actividad sobre las plantas y los animales.–– Para conocer las características de los seres humanos:• Adaptación curricular básica: Actividad sobre los seres humanos.

CULTURA EMPRENDEDORA

Descripción: En su edificio vive solo un anciano con problemas de movilidad y va cargado con bolsas de compra.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones.Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir la solución más adecuada.

Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

El alumno/a ha aportado ideas originales y creativas.

Su participación es escasa y muestra poco interés por aportar ideas.

Participa, pero sus propuestas son rutinarias y poco creativas.

Se muestra motivado por aportar ideas originales y creativas.

Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles.

El alumno/a participa en la actividad de grupo de manera constructiva.

Muestra bajo interés por participar y se mantiene alejado de la actividad del grupo.

Participa en la actividad del grupo, pero sus aportaciones son poco significativas.

Participa y realiza aportaciones relevantes.

Lidera el grupo, anima a participar y aporta propuestas y sugerencias creativas.

El alumno/a acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas.

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de compromisos.

Acepta estrictamente las responsabilidades asignadas.

Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a cabo correctamente.

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de manera impecable y creativa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL(EmocionÁndonos)

«Yo elijo»

Objetivos: • Pensar de forma positiva.

• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.

Valor trabajado: Pensamiento positivo.

Actividades:

Plantear situaciones ante las que se dé un conflicto, para relacionar pensamientos y sentimientos que se producen.

Conversar sobre experiencias personales en las que sus pensamientos interfieren con sus emociones de manera positiva o

negativa.

Dialogar e identificar los efectos beneficiosos de tener pensamientos positivos.

- Acabar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:

He aprendido ………………………………

Me he sentido ……………………………….

Me ha gustado ………………………………

No me ha gustado ………………………….

«Movimiento y relajación»

Objetivos: • Relajar el cuerpo.

• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.

• Descubrir cómo trabajar los músculos del cuerpo para sentirse más relajados.

Valor trabajado: Relajación.

Actividades:

Escuchar una música que tenga cambios de ritmo para que los alumnos la sigan con sus movimientos.

Bailar al ritmo de la música y detenerse cuando pare.

Ponerse cómodos, cerrar los ojos y escuchar una música más lenta.

Dialogar sobre lo que han sentido realizando la actividad, a partir de unas preguntas.






EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:

- Relacionar elementos con materia inerte natural, materia inerte artificial, animal o planta.

- Escribir el nombre de las funciones vitales de los seres humanos y explicar en qué consisten.

- Completar las oraciones con las características de los tipos de animales.

- Subrayar las características propias del ser humano.

- Escribir tres hábitos de salud.

• Observación de adquisición de contenidos.

Programación y orientaciones didácticas• Rúbrica de evaluación de las competencias de la unidad didáctica.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Trabajo de competencias / inteligencias múltiples.• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias / inteligencias múltiples. Registro del grupo

clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.• AIPEC.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA

Lectura• Utilizar estrategias de comprensión lectora:

– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).

• Leer comprensivamente los textos.• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.

Expresión O/E• Exponer, de forma oral, el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades.• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

ACTIVIDADES TIC

Recursos en línea (www.edebe.com)• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web• Autorretrato: http://links.edebe.com/nwhj

• Orlas infantiles: http:/googleimagenes

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología.• Reconocer una especie, con la ayuda de claves de identificación o pautas sencillas.• Conocer la existencia de la variedad de formas de vida, y sabiendo que el ciclo vital de cada ser vivo tiene características que lo hacen diferente de los demás.

http://links.edebe.com/nwhj

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de

faltas de ortografía...• Comportamiento: respeto por sus compañeros, el profesorado y el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad; perseverancia;

compañerismo.• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…

METODOLOGÍAMATERIALES Y

RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS• Libro de texto CIENCIAS

DE LA NATURALEZA 3, TALENTIA; edebé.

• El rincón del científico.• Science Visual Dictionary.• Material de educación

emocional.

Recursos en línea• Libro Digital Interactivo.• Recursos multimedia.

Otros recursos• Recursos educativos.• Material fungible.

• Aula; otros espacios.• Tiempo aproximado: tres

semanas.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones

cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.

• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, actividades interactivas, de refuerzo, de profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.

• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.

Unidad 1: EL MUNDO Y LO SERES VIVOS. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los seres vivos, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir

de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las

inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.

• Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias identificadas en la unidad.

• Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las competencias e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y los diferentes estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS• Tareas diversas del alumno/a realizadas en la

actividad diaria de la clase.• Actividades diversas de evaluación del

alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…).

• Trabajos en grupo.• Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.• Dossier individual.

Valoración del planteamiento y de los procesos seguidos, así como del resultado obtenido.

• Preguntas individuales y colectivas.• Diálogo.• Exposición oral.• Prueba oral individual.

Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica de los proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Evaluación de las competencias / inteligencias

múltiples. Registro individual.• Evaluación de las competencias / inteligencias

múltiples. Registro del grupo clase.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:A los alumnos.A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…

• Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.• Adaptación de las actividades de la programación.• Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.• Adaptación curricular significativa por NEE.• Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.• Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.…

Unidad 2: PERCIBIMOS EL ENTORNO


1. Conocer y describir los órganos de los sentidos y su funcionamiento, a partir del conocimiento del propio cuerpo, así como identificar su papel en la relación con el medio y con los otros seres humanos (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Naturalista).

2. Identificar y adoptar hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos y su buen funcionamiento (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Naturalista).

3. Aplicar el método científico para conocer las reacciones de los propios sentidos ante la experimentación de un estímulo (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Naturalista).

4. Interactuar en conversaciones orales, argumentando sus posturas, así como manteniendo una escucha activa y una actitud dialogante (Comunicación lingüística / Lingüística-verbal).

5. Aplicar los conocimientos y estrategias de manera peculiar y diferente a la hora de realizar nuevas tareas (Aprender a aprender / Intrapersonal).

6. Realizar por uno mismo las actividades necesarias para el propio desarrollo, autocuidado y bienestar personal sin depender de terceros (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Diálogo sobre la información obtenida de Internet. P• Identificación de los sentidos. C• Comprensión de una historia. P• Conocimiento de uno mismo. V• La vista. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V• El tacto. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V• El oído. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V• El olfato. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V• El gusto. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V• Resolución de la tarea integrada: Experimenta con los sentidos. P• Rutina de pensamiento (CSI: Color, Símbolo, Imagen). P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P• Resolución de problemas cotidianos, poniendo en práctica ideas propias y de los demás. P• Reflexión sobre el propio aprendizaje. V

• Identificar los sentidos y sus órganos principales.• Establecer relaciones entre los distintos órganos de los sentidos y entre estos y la percepción del entorno.• Conocer el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos.• Relacionar hábitos de vida saludables con el buen funcionamiento de los órganos de los sentidos.

• Identifica y localiza los órganos de los sentidos.• Establece relaciones fundamentales entre los distintos sentidos y entre los principales órganos del sistema de relación.• Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidado para los sentidos.• Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.• Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, así como desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALESEducación para la salud: Importancia de conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida. Educación para la paz: Desarrollo de actitudes adecuadas en el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre la función de relación, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los

contenidos proponiendo cuestiones.• Identificar en un ejemplo concreto la función de relación.• Reconocer los cinco sentidos como elementos que nos transmiten la información del exterior.

• Identificar los estímulos que se reciben en cada una de las situaciones propuestas y completar una tabla con la situación, el estímulo, la reacción y el sentido.• Explicar los sentidos que intervienen y el proceso que tiene lugar ante el hecho de ver una manzana y comérsela.

• Identificar las características que nos permite percibir la visión.• Reconocer el ojo como órgano de la visión.• Memorizar sus partes (iris, pupila) y los sistemas de protección del ojo (ceja, párpado, pestañas) y sus funciones.• Identificar los cuidados necesarios para proteger la vista.• Observar sus ojos en un espejo, dibujar las partes y los sistemas de protección.• Realizar los experimentos propuestos con los ojos y dialogar sobre las reacciones observadas.• Explicar cómo es una visita al oftalmólogo y por qué es importante realizarla.

• Identificar las características que nos permite percibir el tacto.• Reconocer la piel como órgano del tacto.• Memorizar sus partes y sus funciones.• Identificar los cuidados necesarios para proteger la piel.• Completar una tabla con elementos que cumplan cada una de las condiciones propuestas.• Con los ojos tapados, identificar los objetos propuestos por un compañero o compañera, y dialogar sobre la experiencia.• Con una lupa observar la piel en diferentes partes del cuerpo, y describirla.

• Identificar las características que nos permite percibir el oído.• Reconocer el oído como órgano del oído.• Memorizar sus partes y sus funciones.• Identificar los cuidados necesarios para proteger el oído.• Escribir el nombre de cada una de las zonas del oído representadas en las imágenes y clasificar las partes del oído según la zona en que se encuentran.• Explicar cómo llega el sonido al cerebro cuando estamos escuchando música.• Responder a las preguntas planteadas ante la situación de escuchar música demasiado alta.• Investigar en la web propuesta y anotar las normas para cuidar los oídos.

• Identificar las características que nos permite percibir el olfato.• Reconocer la nariz como órgano del olfato.• Memorizar sus partes y sus funciones.• Identificar los cuidados necesarios para proteger las fosas nasales.• Dibujar el interior de la nariz, señalar sus partes y explicar cómo se percibe el olor.• Con los ojos tapados, localizar un tarro con colonia empleando el sentido del olfato.

• Identificar las características que nos permite percibir el gusto.

• Reconocer la lengua como órgano del gusto.• Memorizar los sabores que se perciben por medio de las papilas gustativas.• Identificar los cuidados necesarios para proteger el sentido del gusto.• Una vuelta por el mundo: Indicar los sentidos que se activan en cada una de las imágenes propuestas, explicar las sensaciones que se perciben en cada una

de ellas y si las sensaciones que percibimos todos son iguales.

• Realizar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.• Sintetizar los aprendizajes sobre los sentidos en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 12: The word we live in.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir los sentidos y la percepción.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre la variedad de estímulos que percibimos.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Experimenta con los sentidos) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Experimenta con los sentidos»• Contextualización: Comprobar la información que obtenemos de experimentar con los sentidos.• Actividades:

– Experimentar con los diferentes sentidos:– Con la vista: Presentar diez objetos, observarlos, cerrar los ojos, eliminar uno y adivinar cuál es.– Con el tacto: Agrupar objetos con la misma forma y el mismo tamaño, pero elaborados con diferentes materiales, y reconocer

con los ojos cerrados de qué material se trata en cada caso.– Con el oído: Emitir un sonido y con los ojos cerrados llegar hasta él.– Con el olfato: Llenar botes con diferentes sustancias y adivinar con el olfato de cuál se trata.– Con el gusto: Preparar un plato con trozos de frutas y adivinar de cuál se trata solo probándolas.– Por grupos, elaborar una lista con la información que nos proporciona cada sentido.– Dialogar sobre las conclusiones.

PON EN PRÁCTICA

• A partir de las situaciones propuestas, identificar el sentido que interviene y el órgano correspondiente.• Completar las partes correspondientes a cada órgano representado.• Explicar qué sentido se asocia a cada situación.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• ¿Para qué sirven los sentidos?: Percibir objetos del aula a través de la vista, el tacto, el oído, el olfato y el gusto, y ponerlo en

común dialogando sobre las percepciones.

• Orientarse sin la vista: Ponerse en el lugar de una persona ciega, dramatizando desplazamientos sin ver, y dialogar sobre las dificultades que se han encontrado.

• Proteger la piel del sol: Dialogar sobre los cuidados que creen que necesita la piel antes de exponerse al sol, buscar información para poder contrastar las opiniones y elaborar una lista con los consejos para tomar el sol sin riesgos para la salud.

• Dificultades en la audición: Pedir a los alumnos que se pongan unos tapones en los oídos y que escriban el dictado que les hará el maestro/a en su tono de voz normal. Identificar, entre todos, las dificultades con las que se han encontrado.

• Extraemos información de un vídeo: Visionar el vídeo propuesto y explicar cómo funciona el sentido del olfato a partir de la información del vídeo.

• Saborea la comida: Describir una comida habitual de domingo en casa, identificar los sabores, poner en común la información y concluir si todos los menús siguen el mismo patrón.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Representar los sentidos: Dibujar unas viñetas con un ejemplo del proceso estímulo-percepción mediante los sentidos-acción

(Inteligencia visual-espacial).• Organizar un concierto con instrumentos de elaboración propia: Construir instrumentos musicales con materiales reciclados,

dividirse en grupos, asignar un instrumento y crear una composición. Representarlas y dialogar sobre los resultados (Inteligencia corporal-cinestésica y musical).

• ¿A qué huele?: Individualmente, realizar una lista con olores agradables y otra con olores desagradables. Escribir un texto explicando de dónde proviene el olor y por qué les gusta, y convertir el texto en un cómic (Inteligencia lingüística-verbal y visual-espacial).

• ¿A qué huele? ¿A qué sabe?: Oler y probar distintos alimentos y elaborar metáforas con los olores y sabores percibidos (Inteligencia lingüística-verbal e intrapersonal).


RUTINA DE PENSAMIENTO: «CSI: Color, Símbolo, Imagen»

• Finalidad: Extraer la esencia de tres ideas importantes a través del lenguaje no verbal.• Actividades:

Individualmente, repasar sus ideas sobre los sentidos. Por grupos, elaborar una lista y elegir tres ideas. Elegir un color para representar la primera idea. Elegir un símbolo para representar la segunda idea. Elegir una imagen para representar la tercera idea.

• Puesta en común: Explicar los colores, símbolos e imágenes a sus compañeros y pegarlos clasificados en un mural.

REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre lo que ya sabían antes del tema y lo que han aprendido, qué aspectos les han llamado más la

atención y qué son capaces de aprender por medio de juegos.

COMPLEMENTARIAS Los trastornos de la vista: Insistir en la importancia de la salud de los ojos y los cuidados que requieren. Explicar que algunas personas tienen un defecto en la vista y que para poder ver bien deben utilizar gafas. Indicar si hay algún alumno/a con gafas, cuál es su percepción sin ellas y reflexionar sobre las dificultades que ello ocasiona.Jugar a la gallinita ciega: Percibir a los compañeros por el tacto y nombrar las características que les han permitido saber de quién se trataba.



Sentimos y actuamos.

Completar una tabla a partir de un estímulo, indicando el sentido que lo percibe, la acción y el dibujo de la acción.

Relacionar cada estímulo con el sentido que lo percibe.

Los sentidos de la vista y el tacto.

Indicar en una imagen todas las partes del ojo.

Relacionar las partes del cuerpo propuestas con su sensibilidad al tacto.

Completar una tabla con los sentidos de la vista y el tacto, sus partes más importantes y el médico especialista.

Los sentidos del oído, el olfato y el gusto.

Buscar en una sopa de letras las partes del oído.

Relacionar el sentido del olfato, el oído y el gusto con el órgano correspondiente y con una de sus partes.

Completar un texto sobre el sentido del gusto.

Ampliación:• Actividades del libro del alumno: 12.• Fichas de ampliación de la unidad 2: Órganos de los sentidos.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (¡Lo detectamos a tiempo!) – Para comprender la relación entre lo que percibimos y cómo reaccionamos.

• Trabajo cooperativo. Reunirse en grupos de tres o cuatro. Uno de los miembros del grupo propone un estímulo, y el resto del grupo discute sobre qué sentido actúa y qué reacción se sucede.• Adaptación curricular básica: propuesta concreta de la actividad (MC, pág. 11).– Para recordar qué órganos utiliza cada sentido.• Completar fichas con la información básica. De esta forma, el alumnado puede resumir lo que se explica en el libro y tener una ficha-resumen para estudiar.• Adaptación curricular básica: actividades que ayudan a recordar los distintos órganos de los sentidos (MC, págs. 13 y 15).


Descripción: Al probar la leche, se da cuenta de que está muy caliente, pero no puede esperar a que se enfríe porque tiene prisa para ir al colegio.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.

Actividades:

Plantear el problema.





1 2 3 4

El alumno/a ha aportado ideas originales y creativas

Su participación es escasa y tiene poco interés por aportar ideas.



Sus aportaciones son abundantes, creativas , originales y factibles.






El alumno/ acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al margen de


Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza por llevarlas a

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación y las ejecuta

iniciativas. compromisos. cabo correctamente. de manera impecable y creativa.


«¿Qué harías si...?»

Objetivos: -Generar emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas.

Actividades:

En un folio en blanco dividido en cuatro partes iguales, dibujar situaciones agradables para ellos y escribir la emoción que

sienten.

Compartir el trabajo en grupo, a partir de una serie de preguntas.






«Me miro y me descubro»

Objetivos: -Valorarse a sí mismo y sentirse importante.

Valor trabajado: Autoconcepto positivo y autoestima.

Actividades:

Mirarse al espejo y nombrar las cosas que más les gustan de sí mismo.

Contar cómo se han sentido.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Identificar y relacionar estímulos, percepción y respuesta.- Indicar las partes del ojo.- Completar la tabla escribiendo los estímulos que percibe cada sentido.- Identificar los sentidos que aparecen en un texto.- Identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las erróneas.- Completar una tabla de los sentidos con las partes del cuerpo de cada uno.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Estímulos: http://links.edebe.com/baua

• Cuidados de los oídos: http://links.edebe.com/qxwap

• Sentido del olfato: http://links.edebe.com/r5rc

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar los sentidos y sus órganos principales.• Establecer relaciones entre los distintos órganos de los sentidos, así como entre estos y la percepción del entorno.• Conocer el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos.

http://links.edebe.com/r5rc

http://links.edebe.com/qxwap

http://links.edebe.com/baua








emocional.




semanas.





Unidad 2: PERCIBIMOS EL ENTORNO. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la percepción, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 3: NOS MOVEMOS 1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples

1. Conocer las partes del aparato locomotor, describir su funcionamiento y experimentar con él (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

2. Analizar la importancia de la actividad física y la higiene postural para llevar un estilo de vida sano, así como adoptar hábitos saludables para el aparato locomotor (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

3. Expresar oralmente o por escrito ideas, opiniones, vivencias o sentimientos (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal).

4. Participar de iniciativas que surjan en grupo, cooperando como parte de un proyecto común (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

5. Representar una danza o coreografía, a la vez que analizar su relación con el aparato locomotor (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica).

6. Tomar la iniciativa respecto a malos hábitos para el aparato locomotor en otras personas (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje• Observación y análisis de imágenes. P• Expresión de opiniones e ideas. P• Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo de danza. P• Definición de hueso. C• Definición de músculo. C• Definición de articulación. C• Identificación de las características de huesos y músculos. C• Los huesos del esqueleto humano. C• Las articulaciones. C• Funciones del esqueleto. C• Localización de huesos y articulaciones en el ser humano. P• Identificación de tipos de articulaciones. P• Los músculos del cuerpo humano. C• Localización de los músculos. P• Movimientos musculares. C• Análisis de los músculos que intervienen en los movimientos. P• Hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. C• Identificación de los hábitos de salud propios. P• Valoración de los hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. V• Lesiones habituales del aparato locomotor. C• Identificación de las lesiones y primeros auxilios. P• Resolución de la tarea integrada: Pon tu cuerpo en movimiento. P• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. P• Intervención ante una situación para mejorar la calidad de vida de otra persona. P

• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.• Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la práctica de determinadas conductas.• Valorar si su estilo de vida es adecuado a su edad y constitución, contemplando su capacidad, resolviendo conflictos, siendo autónomo, manifestando el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

• Conoce la morfología externa del propio cuerpo.• Identifica y adopta hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana.• Identifica prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud.• Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable respecto a la salud.• Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio, individuales o en grupo.

• Reflexión sobre el propio aprendizaje. VENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Educación para la salud: Importancia de conocer y desarrollar hábitos de cuidado personal con respecto al aparato locomotor.Concienciación de la importancia de llevar a cabo una alimentación adecuada y variada para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.Concienciación de la importancia de conocer nociones básicas de primeros auxilios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre el movimiento, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Identificar el aparato locomotor como el encargado del movimiento de nuestro cuerpo.• Reconocer mediante la propia experimentación el esqueleto, las articulaciones y los músculos, e identificar sus funciones.• Anotar las partes del cuerpo que participan en la acción de coger un lápiz de la mesa y volverlo a dejar.• Seleccionar las acciones en las que interviene el aparato locomotor, y añadir cinco acciones más.

• Memorizar la cabeza, el tronco y las extremidades superiores e inferiores como las partes del esqueleto.• Reconocer los nombres de algunos de los huesos más importantes del cuerpo humano.• Identificar las características de los huesos del cráneo, de la columna vertebral y de las extremidades.• Diferenciar entre las articulaciones semimóviles y móviles. • Mover todas las partes del cuerpo, prestar atención y anotar todas las articulaciones móviles y semimóviles.• Por parejas, dibujar la silueta de un esqueleto y escribir en el lugar adecuado los cinco huesos que dicte su compañero o compañera; intercambiar los papeles y

corregir la actividad.• Explicar qué semejanzas hay entre los huesos de las extremidades superiores e inferiores.

• Reconocer los nombres de algunos de los músculos más importantes del cuerpo humano.• Reconocer cómo se produce el movimiento a través de la experimentación con nuestros propios músculos.• Realizar las acciones propuestas y observar las partes del cuerpo que se mueven, identificar los grupos de músculos que intervienen y completar una tabla con

las acciones y los músculos.• Pensar en cinco acciones que puedan llevar a cabo y escribir algunos de los músculos que intervienen en ellas. Situarlos en una silueta vacía de la

musculatura.

• Identificar algunos hábitos importantes para el cuidado del aparato locomotor.• Identificar en un texto los puntos fuertes y débiles en relación con los cuidados del aparato locomotor, y escribir consejos para cuidar mejor el aparato

locomotor.• Reflexionar sobre qué hacen para cuidar su aparato locomotor y qué deberían cambiar.

• Reconocer los tipos más importantes de lesiones del aparato locomotor, sus consecuencias y cómo tratarlas.

• Una vuelta por el mundo: Entre todos anotar las lesiones que hayan sufrido relacionadas con el aparato locomotor, ver cuál es la más frecuente y clasificarlas según la causa que las haya provocado.

• Completar un esquema con todos los contenidos de la unidad.• Sintetizar en un esquema los aprendizajes sobre la función de relación y el aparato locomotor.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 3: Movement.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir la función de relación y el aparato locomotor.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo que se presenta, dialogar sobre los movimientos propuestos por el protagonista y repetirlos.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Pon tu cuerpo en movimiento) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Pon tu cuerpo en movimiento»• Contextualización: Valorar los beneficios de las danzas en el aparato locomotor.• Actividades:

– Visualizar las danzas propuestas.– Por grupos, elegir una danza. Investigar cuál es su origen y los beneficios que aporta a la salud, y realizar una ficha.– Poner en común las fichas de las diferentes danzas, buscando similitudes y diferencias. – Dramatizar cada una de las danzas.– En los mismos grupos elegir una música, elaborar una coreografía y representarla.– Valorar las coreografías, analizando cuál es la parte del cuerpo que más destaca en cada una de ellas..

PON EN PRÁCTICA

• Identificar los huesos y los músculos en los niños y niñas de las imágenes. • Seleccionar el calzado más adecuado para ir a la montaña y justificar la elección.• Indicar las partes del cuerpo a las que corresponden las radiografías.• Clasificar los hábitos según sean beneficiosos o perjudiciales para el cuerpo.• Clasificar las imágenes propuestas según correspondan a un hueso, una articulación o un músculo.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Precalentamiento: Visualizar un vídeo sobre la preparación para el ejercicio físico y llevar a cabo otros ejercicios similares que

conozcan los alumnos.

• La alimentación de nuestro huesos: Elaborar una lista de los alimentos que son beneficiosos para nuestro cuerpo a partir de la web propuesta, dialogar sobre los nutrientes que aportan y analizar si están presentes en su dieta.

• Primero auxilios: Investigar en la web propuesta las actuaciones ante determinadas lesiones. Elaborar una tabla con las lesiones más frecuentes y las primeras actuaciones que hay que llevar a cabo.

• Los protectores y la práctica deportiva: Elaborar una tabla con los protectores que se emplean en la práctica deportiva, el deporte en el que se emplean y la parte del cuerpo que protegen.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESPersonas con problemas de movilidad y barreras arquitectónicas: Dialogar sobre las personas que tienen movilidad reducida y las dificultades con las que se encuentran; ser conscientes de que todo el mundo puede tener movilidad reducida en algún momento (Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica).


REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre lo que ha valido la pena aprender y cómo lo han hecho, y qué han aportado en la actividad grupal y qué han aprendido del grupo.

COMPLEMENTARIAS Dialogar sobre el movimiento del cuerpo: Conversar en grupo con las preguntas planteadas en la ficha sobre la importancia de las distintas partes del aparato locomotor, llegar a un acuerdo y poner en común las conclusiones de todos los grupos.Localizar en el cuerpo los huesos y articulaciones, y asociarlos a acciones: Nombrar un hueso o una articulación, localizarlo y nombrar acciones en las que estén implicados.Explorar el conocimiento de los músculos del cuerpo: Nombrar por parejas en un minuto el mayor número de músculos posible, localizarlos en el cuerpo y responder a las preguntas propuestas sobre ellos.Comprobar la diferencia entre un movimiento voluntario y otro involuntario: Experimentar comprobando el movimiento involuntario de la pierna y otros actos reflejos, y sacar conclusiones sobre la experiencia.



Nuestro cuerpo se mueve.

Completar el crucigrama con los elementos del aparato locomotor propuestos.

Escribir los músculos que se encuentra en las partes del cuerpo indicadas.

Completar en el dibujo los nombres de los músculos propuestos.

El esqueleto.

Escribir el nombre de las cuatro partes en las que se puede dividir el cuerpo humano.

Completar un diagrama sobre los huesos de la cabeza.

Completar un dibujo con los nombres de los huesos propuestos.

Cuidamos nuestro aparato locomotor.

Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre el cuidado del cuerpo humano y corregir las erróneas.

Escribir el nombre de la lesión que corresponde a cada oración propuesta.

Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas, y corregir las erróneas.

Ampliación:• Actividades 3, 5, 7 del libro del alumno. • Fichas de ampliación de la unidad 3: Partes del cuerpo humano.ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo) — Para comprender la función de relación y la respuesta del aparato locomotor:• El maestro o maestra plantea varias situaciones, con un alumno/a voluntario para cada una de ellas, en las que se pone de manifiesto la función de relación.• Trabajo cooperativo: Se trabajará a partir de la técnica cooperativa «el rompecabezas». — Para recordar qué huesos y músculos intervienen en el aparato locomotor:• Un alumno o alumna voluntario imita movimientos típicos de un deporte y el resto de la clase tiene que adivinar de qué deporte se trata, y decir cuáles son los huesos y músculos que más se utilizan en él.• Adaptación curricular básica: actividades relacionadas con los huesos y los músculos (MC, páginas 17 y 19).


Descripción: Hay un niño que no realiza ningún deporte ni participa en las actividades deportivas del patio, pero sabemos que es bueno realizar ejercicio físico.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.

Actividades: Plantear el problema.





1 2 3 4

















«Enfados y soluciones»

Objetivos: • Adquirir estrategias para regular el enfado.

• Enseñar la habilidad de pensar antes de actuar.

• Aprender a identificar qué comportamientos son correctos y cuáles no.

Gama de emociones: enfado.

Actividades:

Dialogar sobre el enfado y las reacciones que tienen ante él.

Ante determinadas situaciones que se exponen, analizar las reacciones de los personajes y si son adecuadas o no.

Explicar y trabajar sobre una estrategia para solucionar el enfado.

Dialogar sobre el uso de las estrategias para solucionar el enfado.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Completar un esquema sobre los huesos y los músculos.- Escribir el nombre de dos huesos y dos músculos que se encuentren en las partes del cuerpo propuestas.- Explicar las diferencias entre las lesiones propuestas.- Relacionar una acción con los músculos y huesos que las realizan.- Completar una tabla con los tipos de articulaciones, sus características y un ejemplo.- Leer un texto sobre lesiones y responder a las preguntas propuestas.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Movimientos: http://links.edebe.com/qsyzz

• Huesos: http://links.edebe.com/v3p8

• Ballet: http://links.edebe.com/vs8

• Country: http://links.edebe.com/p9

• Rock’n’roll: http://links.edebe.com/3x5

• Capoeira: http://links.edebe.com/tqg53

• Preparación para el ejercicio físico: http://links.edebe.com/2v8b

• Alimentos beneficiosos para los huesos: http://links.edebe.com/a67u2

• Primeros auxilios: http://links.edebe.com/bi9e

http://links.edebe.com/a67u2

http://links.edebe.com/2v8b

http://links.edebe.com/tqg53

http://links.edebe.com/3x5

http://links.edebe.com/p9

http://links.edebe.com/vs8

http://links.edebe.com/v3p8

http://links.edebe.com/qsyzz

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.








emocional.




semanas.





Unidad 3: NOS MOVEMOS. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, el aparato locomotor, y activar los conocimientos previos.

• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.

• Se proponen también actividades de trabajo de las competencias (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y profundización.




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 4: LOS ALIMENTOS


Conocer las características principales de los alimentos, su origen y función, y relacionar la finalidad de la alimentación con las actividades cotidianas (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer los principios básicos de la alimentación relacionados con una dieta saludable, e incorporarlos a los hábitos propios (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Analizar la importancia de la alimentación para la salud de las personas (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer algunos trastornos relacionados con la alimentación, y valorar la importancia de esta para prevenirlos (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Expresar oralmente o por escrito ideas, opiniones, vivencias o sentimientos (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal).

Tomar decisiones, a partir de la reflexión, respecto a la preparación de una comida sana y equilibrada (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre alimentos y sus funciones. PInterés por los hábitos saludables en la alimentación. VClasificación de los alimentos según su origen: vegetal, animal, mineral. PInterés por conocer el origen de los alimentos y la importancia de estos en la nutrición para el funcionamiento del cuerpo. VClasificación de los alimentos según su función: energéticos, constructores y reguladores. CIdentificación de las sustancias nutritivas de diferentes alimentos y su importancia en la dieta. PInterés por conocer el aporte nutritivo de los alimentos y su importancia para el organismo. VLa pirámide de los alimentos como ejemplo de dieta saludable y equilibrada. CLa importancia del agua en la dieta. PInterés y necesidad por seguir unos hábitos saludables en relación con la dieta. VHábitos saludables en nuestra alimentación diaria. CInterés por conocer y adoptar hábitos saludables respecto a la alimentación. VResolución de la tarea integrada: Una causa solidaria. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. PResolución de una situación que hace referencia a la preparación de un desayuno sano y equilibrado. PReflexión sobre el propio aprendizaje. P

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de determinados alimentos, poniendo en práctica ciertas conductas.Valorar si su estilo de vida es adecuado a su edad y constitución, contemplando su capacidad, resolviendo conflictos, siendo autónomo, manifestando el conocimiento de sí mismo, o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre.

Identifica y adopta hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Identifica prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud.Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.


• Educación para la salud: Importancia de seguir una dieta equilibrada para el bienestar.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre los alimentos, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Identificar la importancia de la alimentación para los seres vivos.• Explicar por qué los seres humanos necesitamos alimentarnos.• Memorizar la clasificación de los alimentos según su origen (animal, vegetal y mineral) y comprender de dónde se obtienen en cada caso.• Clasificar los alimentos propuestos en una tabla según sea su origen animal, vegetal o mineral. Añadir otros alimentos.

• Memorizar la clasificación de los alimentos según las sustancias nutritivas que contienen y las funciones que realizan en nuestro organismo (energéticos, reguladores y constructores).

• Relacionar cada grupo de alimentos con las sustancias que nos aportan.• Clasificar los alimentos tomados por una niña durante el día según las funciones que cumplen.

• Memorizar el concepto de dieta y reconocer las características de una dieta sana y equilibrada.• Comprender el gráfico de la pirámide de los alimentos.• Reconocer la importancia del agua para nuestro organismo.• Por grupos y teniendo en cuenta la pirámide de alimentación, completar un ejemplo de dieta equilibrada para un día, ponerlas en común y elaborar una dieta

equilibrada para una semana.• Elaborar una lista con los alimentos tomados el día anterior, y contestar a las preguntas propuestas.• Ordenar los alimentos propuestos según la cantidad que debamos tomar de cada uno de ellos.

• Reconocer hábitos adecuados de alimentación, de higiene y de ejercicio físico y descanso.• Reflexionar sobre los hábitos propios de la alimentación y cuestionarse en qué deben cambiar y cómo hacerlo.• Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre hábitos de alimentación, y corregir las erróneas.

• Identificar algunos trastornos de salud relacionados con la alimentación y a qué son debidos.• Relacionar cada uno de los trastornos de la salud propuestos con su causa.• Una vuelta por el mundo: Indicar si conocen algunos trastornos relacionados con la alimentación, en qué consisten y cómo se pueden evitar sus consecuencias.• Realizar una pequeña encuesta sobre trastornos de alimentación, indicando el nombre, las características y las pautas que se siguen para tratarlo.

• Completar un esquema con todo lo aprendido durante la unidad.• Sintetizar los aprendizajes sobre los alimentos en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 4: Nutrition and health.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir el origen y la función de los alimentos.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre por qué es necesaria una alimentación saludable.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Una causa solidaria) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Una causa solidaria»• Contextualización: Llevar a cabo una campaña solidaria.• Actividades:

– Investigar si en su barrio o ciudad existe algún banco de alimentos o algún comedor social.– Ponerse en contacto redactando una carta para informar de la intención de organizar una campaña de recogida de

alimentos y donarlos al centro.– Por grupos, organizar la campaña: elegir un eslogan, el día de la campaña de recogida, el tipo de comida que se

recogerá, quién se va a beneficiar...– Publicitar la campaña y llevarla a cabo.– Hacer llegar los alimentos al centro elegido.

.

PON EN PRÁCTICA

• A partir de la información nutricional de una etiqueta, responder a las preguntas propuestas.Observar las imágenes sobre los alimentos tomados durante un día, valorar si forman una dieta equilibrada y proponer otros para una de las comidas a fin de que la dieta continúe siendo equilibrada.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• ¿De dónde viene el chocolate?: Buscar información del producto a partir del cual se obtiene el chocolate y de su proceso de

elaboración; deducir si se trata de un alimento de origen animal, vegetal o mineral; buscar información sobre la historia del chocolate y sobre las fiestas actuales en las que es tradición consumir chocolate.

• Construcción de una rueda de alimentos: Por grupos, elaborar una rueda de alimentos similar a la propuesta en el libro del alumno.

• ¿Cuánta agua hay en nuestro cuerpo?: Investigar sobre el porcentaje de agua que contiene nuestro cuerpo, calcular la cantidad de agua corporal de cada alumno/a según su peso e investigar dónde se encuentra el agua en el cuerpo.

• Prepara una conferencia sobre la obesidad infantil: Realizar un guion sobre lo que se va a investigar, exponer los datos mediante una presentación digital con imágenes y abrir un debate en el aula.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• ¿Me gusta la fruta y la verdura?: Realizar un estudio estadístico sobre las frutas y verduras que consumen los alumnos en

clase, recoger la información en una tabla y después representarla gráficamente (Inteligencia interpersonal y lógico-matemática).• Las etiquetas de los productos alimentarios: Elaborar un mural pegando etiquetas de alimentos que consumimos

habitualmente y clasificarlos según sean energéticos, constructores o reguladores (Inteligencia interpersonal y naturalista).• ¿Qué almorzamos?: Realizar un registro del tipo de almuerzo que llevan los alumnos al colegio, llevar a cabo una

representación gráfica y analizarla (Inteligencia interpersonal y naturalista).


REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre lo que han aprendido y cómo lo aplican a la vida diaria, y sobre lo que más les ha costado aprender.

COMPLEMENTARIAS ¿Qué es la dieta vegetariana?: Por parejas investigar sobre la dieta vegetariana en la web propuesta, indicar qué alimentos desempeñan la función constructora y elaborar un menú vegetariano que satisfaga las necesidades nutricionales.La dieta Mediterránea: Por grupos realizar un mural sobre la dieta mediterránea que contenga sus características principales, la receta de un plato típico y alguna fotografía.La cadena del frío: Investigar sobre la cadena del frío y elaborar una lista con orientaciones para tenerla a la vista en casa.



Los alimentos y su origen.

Clasificar los alimentos propuestos según sean de origen animal, vegetal o mineral.

De los alimentos propuestos, identificar cuáles son reguladores, constructores o energéticos, así como sus características.

Completar las oraciones sobre los alimentos.

Dieta sana y equilibrada.

Completar la pirámide de alimentación colocando los alimentos en su lugar.

Responder a las preguntas sobre la pirámide de alimentación.

Identificar la afirmación correcta sobre la dieta.

Indicar la cantidad de agua necesaria que debemos tomar.

Salud y alimentación.

Ordenar las comidas según el momento del día en el que se realizan.

Identificar, entre los hábitos propuestos, los correctos y corregir los erróneos.

Buscar, en la sopa de letras, el nombre de cinco trastornos causados por no seguir una alimentación adecuada.

Ampliación:• Actividad 5 del libro del alumno.• Fichas de ampliación de la unidad 4: Alimentos..

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)– Para clasificar los alimentos según su origen.Aportar imágenes de distintos alimentos, crudos y cocinados. Hacer hincapié en alimentos de origen animal y de origen vegetal que pueden crear confusión. Adaptación curricular básica: actividad sobre la clasificación de distintos alimentos según su origen (MC, pág. 23).--Para distinguir y conocer ejemplos de alimentos energéticos, constructores y reguladores.Trabajo cooperativo: Se trabajará a partir de la técnica cooperativa TGT. Adaptación curricular básica: actividad sobre ejemplos de alimentos energéticos, constructores y reguladores (MC, pág. 23).


Descripción: Quiere preparar un desayuno sorpresa para sus padres, debiendo incluir un alimento energético, otro constructor y otro regulador.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4

El alumno/a ha aportado ideas originales y creativas




Sus aportaciones son abundantes, creativas, originales y factibles .





Lidera el grupo, anima a participar, y aporta propuestas y sugerencias creativas.







«Collage emocional»

Objetivos:

• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales.

• Adquirir vocabulario emocional.

• Comprender las propias emociones y las de los demás.

Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, culpa, enfado, entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo,

sorpresa, tranquilidad, tristeza, valentía y vergüenza.

Actividades:

- Proponer situaciones de la vida cotidiana para describir y comprender la gama de emociones que se van a trabajar.

- Elaborar, por grupos, un collage emocional con imágenes que representen las distintas emociones.

- Presentar el collage emocional a sus compañeros y comentar, entre todos, las fotografías con ayuda de preguntas como guía.

Exponerlo en un lugar visible del aula.


He aprendido ………………………………..



No me ha gustado………………………….


Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Relacionar cada alimento con su origen correspondiente.- Leer el texto sobre los hábitos saludables y responder a las preguntas propuestas.- Completar el texto sobre las características de la dieta.- Completar el crucigrama con los trastornos de la alimentación.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Alimentación saludable: http://links.edebe.com/zy

• Dieta vegetariana: http://links.edebe.com/6zy

• La cadena del frío: http://links.edebe.com/x47y

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.• Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de determinados alimentos,

poniendo en práctica determinadas conductas.

http://links.edebe.com/x47y

http://links.edebe.com/6zy

http://links.edebe.com/zy








emocional.




semanas.





Unidad 4: LOS ALIMENTOS. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, el origen y las funciones de los alimentos, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 5: LOS ANIMALES

1. Objetivos en términos de competencias y relación con las inteligencias múltiples Conocer las principales características que definen a los animales y utilizarlas adecuadamente para clasificarlos en vertebrados e invertebrados

(Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer las características de los distintos tipos de invertebrados y vertebrados, sus similitudes y sus diferencias (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Identificar el grupo al que pertenecen animales concretos, tanto vertebrados como invertebrados, a partir de sus características (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Participar de iniciativas que surjan en grupo, cooperando como parte de un proyecto común (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

Tomar decisiones, a partir de la reflexión, respecto a un animal próximo al entorno del alumno/a (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre animales. PInterés y responsabilidad por el cuidado de los animales del entorno. VCaracterísticas de los animales vertebrados e invertebrados. CIdentificación de los animales vertebrados e invertebrados. PCaracterísticas de anélidos y cnidarios. CIdentificación de anélidos y cnidarios. PCaracterísticas de moluscos y equinodermos. CIdentificación de moluscos y equinodermos. PCaracterísticas de los artrópodos. CClasificación de los artrópodos. PCaracterísticas de los anfibios. CMetamorfosis en los anfibios. CCaracterísticas de los reptiles. CCaracterísticas de los peces. CCaracterísticas de las aves. CCaracterísticas de los mamíferos. CRutina de pensamiento: Palabra-idea-frase. PResolución de la tarea integrada: Animales en peligro de extinción. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. PResolución de una situación referida a un animal en un entorno próximo al alumnado. PReflexión sobre el propio aprendizaje. V

Identificar y clasificar animales, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario, su forma de reproducirse o su morfología. Reconocer una especie, con la ayuda de claves o pautas sencillas. Conocer la existencia de la variedad de formas de vida, y sabiendo que el ciclo vital de cada ser vivo tiene características que lo hacen diferente de los demás.

Conoce las funciones de nutrición, relación y reproducción de los animales.Observa directa e indirectamente animales vertebrados e invertebrados, reconoce sus características básicas y los clasifica. A su vez, clasifica los vertebrados en aves, mamíferos, reptiles, peces y anfibios.Utiliza claves y guías para la clasificación de animales.Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de los animales. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los animales.Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.


• Educación ambiental: Valoración de la riqueza de nuestro planeta y de la necesidad de cuidarlo y respetarlo.Educación ambiental: Concienciación de la importancia del cuidado y la responsabilidad que supone tener una mascota.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre los animales, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos proponiendo cuestiones.

• Memorizar las características de los animales invertebrados.• Reconocer los principales grupos de animales invertebrados.• Diferenciar un caracol de una lagartija e indicar a qué grupo pertenecen.• Memorizar las características de los animales vertebrados.• Reconocer los cinco grupos de animales vertebrados.• Indicar seis animales que podrían encontrar en cada uno de los medios propuestos, y clasificarlos en vertebrados e invertebrados.

• Reconocer algunas de las características de los cnidarios y anélidos, a partir de ejemplos concretos.• Escribir tres semejanzas y tres diferencias entre una lombriz y una medusa.• Comparar la forma de desplazarse de los anélidos y los cnidarios, visionando los vídeos propuestos.• Razonar sobre las diferencias entre anémonas y medusas, y explicar qué hacer si les pica una medusa.• Reconocer algunas de las características de los moluscos y equinodermos, a partir de ejemplos concretos.• Clasificar los animales propuestos en moluscos y equinodermos.• Nombrar otros tres invertebrados, anélidos o cnidarios, que podrían vivir en un acuario.• Reconocer algunas de las características de los artrópodos, a partir de ejemplos concretos.• Buscar fotografías de los artrópodos propuestos y clasificarlas en un mural.

• Reconocer algunas de las características de los anfibios, a partir de ejemplos concretos.• Explicar en qué medio pueden encontrarse crías de ranas y explicar por qué.• Comparar los anfibios propuestos en las imágenes y escribir sus semejanzas y sus diferencias.

• Reconocer algunas de las características de los reptiles, a partir de ejemplos concretos.• Escribir las semejanzas y diferencias entre una serpiente y una lagartija.• Explicar las diferencias entre un anfibio y un reptil.• Realizar una ficha de cada uno de los reptiles propuestos con las características más destacables. Elaborar un fichero de reptiles para la clase.

• Reconocer algunas de las características de los peces, a partir de ejemplos concretos.• Explicar las características comunes entre un pez dorado y una rana.• Visionar un vídeo sobre los animales que viven en el mar, dialogar sobre la afirmación «todos los animales que viven en el mar son peces», elegir los cuatro

peces que más les hayan llamado la atención, elaborar una ficha de los peces propuestos y comparar sus características.

• Reconocer algunas de las características de las aves, a partir de ejemplos concretos.• Escribir tres características que nos sirven para describir un ave.• Buscar las fotografías de las aves propuestas. Dibujar una en el cuaderno y señalar sus partes.• Explicar para qué puede servir cada uno de los instrumentos que se utilizan para estudiar las aves.

• Reconocer algunas de las características de los mamíferos, a partir de ejemplos concretos.• Una vuelta por el mundo: Explicar qué supone tener una mascota, qué cuidados requiere cada tipo de mascota y decir otros animales que hayan visto como

mascotas.

• Elaborar un esquema con todos los contenidos de la unidad.• Sintetizar en un esquema los aprendizajes sobre los animales vertebrados e invertebrados.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 5: Animals.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir la clasificación de los animales.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre los animales que aparecen en él.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Descubrir animales en peligro de extinción) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Descubrir animales en peligro de extinción»• Contextualización: Realizar un mural sobre los mamíferos en peligro de extinción.• Actividades:

– Visualizar el vídeo propuesto y realizar una lluvia de ideas sobre los animales que creen que están en peligro de extinción.– Investigar en la web propuesta sobre cuáles son los animales que están en peligro de extinción.– Entre todos elaborar un mural con toda la información investigada.

PON EN PRÁCTICA

• A partir de las imágenes de animales propuestas, identificar las afirmaciones verdaderas y falsas sobre ellos y clasificarlos en una tabla de vertebrados e invertebrados.A partir del texto propuesto, contestar a las preguntas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Compara el número de especies: A partir del texto propuesto, elaborar un gráfico y extraer conclusiones.• Nuestro cuaderno de invertebrados: Elegir cada uno un invertebrado, elaborar una ficha sobre ese animal y elaborar un

cuaderno con todas las fichas de la clase.• Estrategias de supervivencia: Visualizar el documental sobre camaleones propuesto, dialogar sobre lo que más les haya

llamado la atención, buscar otros animales que también empleen estrategias de supervivencia y presentarlo a sus compañeros.• Los picos de las aves y su alimentación: Investigar sobre los diferentes tipos de picos, escribirlos en su cuaderno y dibujarlos.• Nuestro cuaderno de vertebrados: Escoger un vertebrado, investigar sobre sus peculiaridades y curiosidades, escribir un

poema corto sobre él, recopilar los poemas y elaborar un cuaderno con ellos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• ABC... de los animales: Elaborar una tabla con 27 celdas, anotando una letra del abecedario en cada una; escribir en cada

celda al menos un animal que comience por esa letra, completar entre todos la tabla en el caso de que quede incompleta e indicar si cada animal es vertebrado o invertebrado (Inteligencia visual-espacial y naturalista).

• ¡Cuidado con las medusas!: Investigar sobre los primeros auxilios ante las picaduras de medusa, elaborar un cartel con los consejos para evitar picaduras y qué debe hacerse si se producen (Inteligencia intrapersonal y naturalista).

• El pez grande se come al chico: Buscar en el diccionario el significado de la palabra carnívoro, y buscar peces que sean carnívoros y especificar qué comen (Inteligencia lingüística-verbal y naturalista).


RUTINA DE PENSAMIENTO: «Palabra-idea-frase»

• Finalidad: Extraer las ideas principales de textos trabajados en el aula.• Actividades:

Leer el texto propuesto y cerrar el libro. Escribir una palabra que les haya llamado la atención. Escribir una idea que les haya generado. Escribir una frase que les haya ayudado a comprenderlo.

• Puesta en común: Recoger las aportaciones en un mural y dialogar sobre las ideas, las interpretaciones que se han hecho y los aspectos que se han olvidado.

REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre las dificultades que han encontrado para estudiar esta unidad y sobre qué estudiarían más en profundidad si tuvieran la oportunidad.

COMPLEMENTARIAS Adivina, adivinanza... ¿de qué animal se trata?: Elaborar fichas de animales de cada grupo con su nombre, una fotografía o un dibujo, el grupo al que pertenecen y las características que los definen. Después, jugar a las adivinanzas con ellas.¿Qué sabes de los anfibios?: Por parejas, cada miembro debe escribir un texto descriptivo incompleto sobre los anfibios e intercambiarlo con la pareja para que lo complete.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

Los animales.

Escribir si las imágenes corresponden a animales vertebrados o invertebrados.

Responder a las preguntas sobre los animales vertebrados e invertebrados.

Buscar, en la sopa de letras, dos animales vertebrados y tres invertebrados, y clasificarlos.

Los animales vertebrados.

Relacionar cada imagen de los animales con su nombre correspondiente y con el grupo de invertebrados al que pertenecen.

Responder a las preguntas sobre los animales invertebrados.

Completar un texto con las características de algunos invertebrados.

Los animales invertebrados.

Adivinar de qué tipo de animales vertebrados tratan las afirmaciones propuestas.

Relacionar cada animal con el tipo de vertebrado correspondiente.

Decir se las afirmaciones propuestas son verdaderas o falsas, y corregir las erróneas.

Ampliación:• Actividad 10 del libro del alumno.• Fichas de ampliación de la unidad 5: Tipos de animales.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)- Para comprender la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados.Dividir la clase en cuatro grupos y dejar que entre los componentes del equipo elijan un animal. Con la ayuda del libro del alumno o de alguna guía de animales que tengamos en la biblioteca de la clase, deberán escribir las características de dicho animal y determinar si se trata de un vertebrado o invertebrado. Al finalizar, justificar su búsqueda con el resto de la clase.Adaptación curricular básica: actividades sobre la clasificación de animales vertebrados e invertebrados (MC, págs. 29 y 31).- Para conocer en profundidad a los vertebrados.Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo. Entre todos, deberán elegir un animal vertebrado para estudiar en profundidad. Dejar unos días para que los alumnos busquen la información en Internet. Después, la fusionarán con la de sus compañeros y elaborarán entre todos el mural de ese animal.Adaptación curricular básica: actividades específicas sobre animales vertebrados (MC, pág. 33).


Descripción: Su mascota lleva unos días quieta y casi no come.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4

















«Compartiendo mi interior»

Objetivos: • Desarrollar la autoestima.

• Propiciar una autoimagen positiva.

Valor trabajado: autoestima.

Actividades:

Dialogar, a partir de unas preguntas, sobre sus propias características por parejas.

Exponer en grupo lo que han sentido al realizar la actividad con sus compañeros, a partir de unas preguntas.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Relacionar cada definición con el tipo de animal correcto.- Completar una ficha para los animales indicados, incluyendo si se tratan de vertebrados o invertebrados y el animal.- Subrayar la opción correcta sobre los tipos de animales propuestos.- Completar un esquema sobre la clasificación de los animales.- Identificar el tipo de animal descrito en cada caso.- Explicar qué tienen en común los reptiles y los peces.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• El planeta Tierra: http://links.edebe.com/uwux8

• Vertebrados e invertebrados: http://links.edebe.com/w4mh

• Anélidos y cnidarios: http://links.edebe.com/w5g, http://links.edebe.com/rergbx

• Medusas: http://links.edebe.com/fngi.

• Artrópodos: http://image.google.es, http://es.wikipedia.org/

• Reptiles: http://image.google.es, http://es.wikipedia.org/

• Animales marinos: http://links.edebe.com/uu

• Imágenes: http://image.google.es

• Animales en peligro de extinción: http://links.edebe.com/xqhhr, http://links.edebe.com/gjk, http://links.edebe.com/b8dp, http://links.edebe.com/g8teb,

http://links.edebe.com/g8teb

http://links.edebe.com/b8dp

http://links.edebe.com/gjk

http://links.edebe.com/xqhhr

http://image.google.es/

http://links.edebe.com/uu

http://es.wikipedia.org/


http://es.wikipedia.org/


http://links.edebe.com/fngi

http://links.edebe.com/rergbx

http://links.edebe.com/w5g

http://links.edebe.com/w4mh

http://links.edebe.com/uwux8

http://links.edebe.com/6f

• Medusas: http://links.edebe.com/kug5ck

• Camaleones: http://links.edebe.com/85z

• Picos de aves: http://links.edebe.com/teb

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar y clasificar animales, según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre

organismos vivos.• Reconocer una especie, con la ayuda de claves o pautas sencillas.

http://links.edebe.com/85z

http://links.edebe.com/kug5ck

http://links.edebe.com/6f








emocional.




semanas.





Unidad 5: LOS ANIMALES. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, los animales, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir



Unidad 6: LA MATERIA


Conocer los principios que definen la materia y sus propiedades, y ejemplificarlos con materiales de uso habitual (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer los distintos estados de la materia y los cambios de estado que se pueden producir (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Definir y diferenciar cambios físicos y químicos, así como mezclas homogéneas y heterogéneas (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Clasificar distintos materiales según su origen y deducir posibles usos a partir de sus propiedades (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Tomar decisiones, a partir de la reflexión, respecto a la necesidad de consumir de forma responsable y reciclar cuando sea posible (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar una historia animada sobre el comportamiento de las personas respecto al uso de los recursos del planeta. PInterés por la conservación del planeta y sus recursos. VDefinición de materia y explicación de las propiedades generales y características que la definen. CReconocimiento de las propiedades de distintos materiales. PDistinción entre cambios físicos y cambios químicos, e identificación de estos en la vida cotidiana. PGusto e interés por reconocer cambios físicos y químicos en situaciones cotidianas. VLos estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. CIdentificación del estado de diferentes sustancias. PIdentificación de los cambios de estado en situaciones cotidianas. PRelación de los cambios de estado y el ciclo del agua. PDistinción entre mezclas homogéneas y heterogéneas. CIdentificación de mezclas homogéneas y heterogéneas, a partir de la observación. PClasificación de los materiales: naturales y artificiales. CClasificación de los materiales naturales según su origen. CIdentificación de distintos materiales. PRelación entre características de distintos materiales y sus aplicaciones. C

Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, así como integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas, y comunicando los resultados.Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.Establecer conjeturas tanto respecto a sucesos naturales como provocados, a través de un experimento o una experiencia.Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos.Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la propia seguridad y la de sus compañeros, cuidando las herramientas y utilizando adecuadamente los materiales.

Conoce algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales, y las aplica para clasificarlos.Identifica algunas mezclas.Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.Identifica las prácticas que generan residuos, contaminan y producen impacto ambiental.Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, saca conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de su proyecto.

Reconocimiento de usos de distintos materiales. PValoración de la importancia de consumir de forma responsable. VResolución de la tarea integrada: Descubrimos materiales. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. PResolución de una situación que hace referencia a la importancia del reciclaje. PReflexión sobre el propio aprendizaje. V


• Educación ambiental: Desarrollo de actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, practicando el reciclaje en la medida de lo posible.• Educación del consumidor: Compromiso de la reducción y reutilización de residuos para reducir el consumo excesivo.• Educación moral y cívica: Actitudes de respeto de las reglas propias del intercambio comunicativo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre la materia, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Memorizar las características de la materia.• Diferenciar entre propiedades generales y propiedades características de la materia y cómo percibimos cada una de ellas.• Relacionar cada pareja de materiales con la propiedad que usarían para distinguirlas.• Explicar qué propiedades se usan para distinguir la materia.

• Diferenciar entre cambios físicos y cambios químicos.• Identificar el proceso de un cambio químico a través de un ejemplo (la combustión).• Identificar los distintos tipos de cambios físicos.• Memorizar los nombres de los cambios de estado y sus características (sólido, líquido y gaseoso).• Comprender el ciclo del agua e identificar los tres estados en los que se encuentra el agua y los cambios de estado que se producen.• Explicar qué diferencia hay entre un cambio físico y un cambio químico, y poner dos ejemplos de cada tipo.• Indicar el nombre del cambio de estado que se produce en las situaciones propuestas, añadir dos ejemplos más y especificar de qué cambio de estado se trata.

• Identificar las características de las mezclas heterogéneas y homogéneas, a través de ejemplos.• Identificar en las mezclas propuestas si pueden observarse o no los componentes que las forman.

• Comprender la clasificación de los materiales en naturales y artificiales.• Memorizar la clasificación de los materiales naturales según su origen (vegetal, animal y mineral), con ayuda de ejemplos.

• Identificar algunos materiales artificiales en el entorno y su procedencia.• Buscar información sobre la fabricación del vidrio y contestar a las preguntas propuestas.

• Identificar las características de algunos de los materiales de uso cotidiano.• Observar los objetos propuestos, anotar de qué material están hechos, las propiedades que tienen y por qué son adecuados para fabricar esos productos.• Una vuelta por el mundo: Valorar si pueden volver a emplearse los envases que se han utilizado, y decir dónde los tiran y si hay que tirarlos.• Buscar información sobre la estrategia de las tres R y contestar a las preguntas propuestas.

• Realizar un esquema con la información de la unidad.• Sintetizar los aprendizajes sobre la materia en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 6: Matter.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir los tipos de materia, sus propiedades y los cambios que se producen en ella.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre el uso de los recursos del planeta.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Descubrimos materiales) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Descubrimos materiales»• Contextualización: Observar los materiales con los que están elaborados algunos de los elementos cotidianos.• Actividades:

– Analizar detalladamente las distintas características y propiedades del elemento que deben estudiar.– Recoger la información en una tabla como la propuesta.– Presentar las conclusiones a sus compañeros.– Establecer un debate sobre los usos que se les pueden dar a los objetos en función de sus propiedades.

.

PON EN PRÁCTICA

• A partir de las imágenes propuestas, responder a las preguntas y explicar qué es la materia. Relacionar cada estado con sus características y explicar los cambios producidos en la cocina según las imágenes propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Experimento de condensación: Realizar el experimento propuesto para comprobar la condensación del agua y dialogar sobre

los resultados obtenidos.• Separamos una mezcla heterogénea: Realizar un experimento con agua y arena para conseguir separar la mezcla de ambas.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• Conversiones de masas: Realizar las conversiones de masas propuestas (Inteligencia lógico-matemática).• Preparar un «Pasapalabra» de la materia en sus tres estados: Por grupos, realizar primero los juegos con las definiciones

para cada letra, incluyendo datos sobre el estado del objeto. Después, intercambiar los juegos con otros grupos y jugar (Inteligencia interpersonal y lingüística-verbal).


REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre lo que han aprendido sobre los materiales y si serían capaces de reconocer el tipo de materiales y sus propiedades en los objetos del entorno.

COMPLEMENTARIAS Nuestro mundo (la materia y lo inmaterial): Dibujar en la pizarra cuatro columnas con los títulos: «Materia inerte natural», «Materia inerte artificial», «Seres vivos» y «Elementos inmateriales». Entre todos, decir el nombre de distintos elementos y clasificarlos por consenso en la columna correspondiente. Finalmente, concluir qué características comunes tienen los objetos de cada columna.El misterio del Río Tinto: Investigar sobre las minas de Río Tinto en el enlace propuesto y realizar un informe sobre ese paisaje natural según las indicaciones propuestas.Identificamos materias en el aula: Dividir la clase en grupos pequeños y hacer una lista de objetos del entorno de la clase, indicando de qué materiales están hechos. Poner en común los resultados y dialogar sobre ellos.El papel: Buscar información sobre el proceso de fabricación del papel, los objetos que se elaboran con él y el proceso de reciclaje.Propiedades y usos de los materiales: Elaborar en la pizarra una tabla con los títulos: «Material», «Propiedades» y «Usos». Entre todos, intentar completar la tabla.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR:Básica

La materia.

Relacionar las palabras propuestas con las propiedades generales y características de la materia.

Clasificar los conceptos según sean materia o no.

Ordenar las sustancias propuestas de menor a mayor masa.

Completar un texto señalando la opción correcta.

Los cambios de estado.

Indicar el estado en el que se encuentran las sustancias representadas en las imágenes.

Relacionar cada estado con su forma y su volumen.

Indicar los nombres de los cambios de estado propuestos.

Explicar cómo se forman las nubes.

Mezclas y materiales.

Explicar cuál de las imágenes corresponde a una mezcla homogénea y cuál a una heterogénea, y justificar la respuesta.

Completar las oraciones sobre el origen de las sustancias propuestas.

Identificar el material con el que están hechos los objetos propuestos y clasificarlos según su procedencia.

Identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las erróneas.

Ampliación:• Actividad 6 del libro del alumno.• Fichas de ampliación de la unidad 6: Reducción de consumo..

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)– Para distinguir qué es materia y qué no lo es.Dividir la pizarra en dos partes: en una, escribir «Es materia», y en la otra, «No es materia». Explicar sin dar ejemplos que materia es todo aquello que tiene masa y se puede ver y tocar, y que no es materia aquello que existe en nuestra mente pero no se puede ver ni tocar. Pedir a los alumnos que aporten ejemplos e ir anotándolos en la pizarra. Para terminar, proponer ejemplos que puedan generar dudas y clarificarlos como, por ejemplo, el aire, cualquier gas, un elemento microscópico, diferentes seres vivos, los átomos y las partículas más pequeñas. Todos ellos son materia, aunque en la mayoría de los casos su masa es tan pequeña que puede confundir a los alumnos.Adaptación curricular básica: propuesta concreta de la actividad sobre clasificación de distintos conceptos según sean materia o no (MC, pág. 35).– Para distinguir y conocer ejemplos de cambios físicos y cambios químicos.Trabajo cooperativo: Dividir la clase en seis grupos, de manera que cada uno de ellos profundizará en un cambio distinto. Los cambios que se estudiarán son: cambio de estado del agua, cambio de forma de la plastilina, cambio de temperatura del metal, combustión de la madera, oxidación del hierro y putrefacción de una manzana. Cada grupo debe buscar información de dichos cambios, intentando responder a la siguiente pregunta: «¿La materia sigue siendo la misma después del cambio?». Si la respuesta del grupo es afirmativa, se trata de un cambio físico, y si es negativa, se trata de un cambio químico. Al finalizar, cada grupo puede preparar un mural explicativo y presentarlo al resto de la clase.Adaptación curricular básica: propuesta de actividad sobre el reconocimiento del tipo de cambio que se produce a partir de determinados ejemplos (MC, págs. 35 y 37).


Descripción: En su edificio, hay muy poca gente que separa los materiales y quiere buscar una solución a este problema.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4

















«Una historia llena de emociones»Objetivos: - Atender e identificar emociones.

- Comprender y expresar emociones.

Gama de emociones: alegría, tristeza, envidia, enfado, miedo, amistad, tranquilidad, vergüenza, gratitud.

Actividades:

- Descubrir las emociones que aparecen en un texto, a partir de una serie de preguntas.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Responder a las preguntas sobre los materiales.- Relacionar las características de la materia propuestas con su definición.- Completar una tabla con respecto a los cambios de materia.- Buscar en una sopa de letras los estados y los cambios de estado.- Leer un texto sobre las mezclas y contestar a las preguntas propuestas.- Relacionar los distintos materiales con su clasificación y origen.- Explicar por qué se fabrica con acero y plástico una olla.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Uso de los recursos del planeta: http://links.edebe.com/6xa

• Fabricación del vidrio: http://links.edebe.com/3h

• Las minas de Río Tinto: http://links.edebe.com/98

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de

observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas, y comunicando los resultados.• Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.• Establecer conjeturas tanto respecto a sucesos naturales como provocados, a través de un experimento o una experiencia.

http://links.edebe.com/98

http://links.edebe.com/3h

http://links.edebe.com/6xa

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.• Grado de comprensión y comunicación de la información.• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de







emocional.




semanas.





Unidad 6: LA MATERIA. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, la materia, y activar los conocimientos previos.• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir




Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

4 ……

5 ……

6 ……

7 ……

8 ……

…


Unidad 7: FUERZAS Y ENERGÍA


Conocer el concepto de fuerza, sus combinaciones y los tipos de fuerza gravitacional y magnética (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer el concepto de energía y las formas básicas que puede adoptar: calorífica, luminosa, mecánica o eléctrica (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables, y valorar su efecto sobre el medio ambiente (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Apreciar los usos de la energía en nuestra sociedad comparándolos con los del pasado, y valorar la necesidad de utilizar la energía de forma responsable (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

Tomar decisiones, a partir de la reflexión, respecto a una situación que requiere un uso responsable de energía (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre el Sol y su energía. PInterés por conocer el mundo en que habita. VDefinición de fuerza. CIdentificación de para qué sirve la fuerza. CComprensión de lo que sucede al aplicar dos fuerzas en el mismo sentido. CComprensión de lo que sucede al aplicar dos fuerzas en sentido opuesto. CDefinición de fuerza de atracción. CConocimiento de la fuerza magnética y la fuerza gravitacional como fuerzas de atracción. CDefinición de fuerza de repulsión. CAnálisis de los imanes: polos opuestos y polos iguales. CDefinición de energía. CFormas de energía y transformación. CClasificación de las formas de energía en renovables y no renovables. CIdentificación del papel de la energía en la vida cotidiana (antes y ahora). PValoración del papel de la energía en la vida actual. VRutina de pensamiento: Veo-pienso-me pregunto. PResolución de la tarea integrada: Diseñar con energía. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. PResolución de una situación que hace referencia al consumo responsable de energía. PReflexión sobre el propio aprendizaje. V

Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de utilizar de forma responsable las fuentes de energía del planeta.Identificar las fuentes de energía más comunes (viento, Sol, combustibles) y relacionar la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefacción, el aire acondicionado).Reconocer el calor como transferencia de energía en procesos físicos observables.Describir transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.).Conocer comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía.

Identifica fuerzas conocidas que provocan el movimiento o la deformación de los objetos. Identifica algunas características que diferencian fuerzas de atracción y de repulsión.Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.Observa la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. Conoce algunas fuentes y usos de la energía.Valora el uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.Muestra conductas responsables en el ahorro energético.


• Educación ambiental: Actitudes de compromiso y respeto con el medio ambiente, concienciación del buen uso y conservación de algunos bienes naturales, como son las energías.Desarrollo de ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente.• Educación del consumidor: Desarrollo de actitudes y compromiso de un uso responsable de la energía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre las fuerzas y la energía a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los

contenidos proponiendo cuestiones.• Identificar el uso de las fuerzas en situaciones cotidianas.• Identificar, a través de ejemplos, la combinación de fuerzas y su resultado.• Explicar en cuál de las dos imágenes es más fácil trasladar el armario y por qué.

• Memorizar dos tipos de fuerzas de atracción (magnética y gravitatoria) y comprenderlas a través de ejemplos.• Comprender la fuerza de repulsión experimentada por dos imanes.• Indicar las fuerzas que actúan en cada uno de los supuestos y explicar por qué son fuerzas de atracción.• Llevar a cabo un experimento sobre la electricidad estática con un objeto y explicar qué sucede y a qué objetos atrae, y realizar la experiencia propuesta en el

enlace.• Visualizar el vídeo propuesto y contestar a las preguntas.

• Comprender, a través de ejemplos, la transformación de energía en algunos aparatos.• Memorizar el concepto de energía.• Explicar qué cambio de energía se produce en cada una de las situaciones propuestas, indicar qué es necesario para que se generen esos cambios y poner

tres ejemplos más de acciones que necesitan energía.• Memorizar las formas más habituales de energía (calorífica, luminosa, mecánica y eléctrica) y comprender cada una de ellas a través de ejemplos concretos.• Indicar qué forma de energía se manifiesta en cada situación subrayada en el texto.

• Identificar la procedencia de la energía.• Identificar los dos tipos de fuentes de energía (renovables y no renovables).• Memorizar algunos ejemplos de energías no renovables (carbón, petróleo y gas natural) y sus usos.• Memorizar algunos tipos de energías renovables (Sol, viento y agua en movimiento) y sus usos.• Explicar la diferencia entre energía renovable y no renovable, y poner tres ejemplos de cada tipo.• Enumerar las distintas fuentes de energía que se usan en las situaciones propuestas y clasificarlas en una tabla indicando la fuente de energía, si es renovable

o no y para qué se utiliza.

• Identificar las mejoras que se han producido en la vida de las personas gracias al uso de la energía eléctrica.

• Imaginar que se produce un fallo eléctrico y se quedan sin energía, y responder a las preguntas propuestas.• Identificar modos de hacer un uso responsable de la energía.• Corregir las acciones propuestas de forma que se pueda ahorrar energía.• Una vuelta por el mundo: Visionar un vídeo sobre la energía solar y responder a las preguntas planteadas.

• Realizar un esquema sobre los contenidos trabajados en la unidad.• Sintetizar los aprendizajes sobre las fuerzas y la energía en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 7: Strength and energies.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir las fuerzas y la energía.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre cómo el Sol determina el clima y la meteorología de nuestro planeta.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Diseñar con energía) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Diseñar con energía»• Contextualización: Crear un invento.• Actividades:

– Visualizar el vídeo propuesto para comprender el funcionamiento de un motor.– Escribir el título de la experiencia.– Hacer una lista con todo el material necesario.– Llevar a cabo la experiencia fotografiando o dibujando cada uno de los pasos seguidos.– Escribir las conclusiones de la experiencia.

PON EN PRÁCTICA

• Explicar qué efecto producen las fuerzas en las acciones que aparecen en las imágenes.• Relacionar las imágenes con el tipo de energía correspondiente.• Relacionar las fuentes de energía según sean renovables o no renovables.• A partir del texto propuesto, escribir acciones que sean favorables y acciones que no sean favorables al ahorro energético.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Realizar una exposición sobre el Polo Sur y el Polo Norte de la Tierra: En grupos investigar sobre los polos, las expediciones

que llegaron a esos lugares y los instrumentos de orientación que funcionan allí. Después, exponer a la clase la información elaborada.

• Descubrir cómo se encendía fuego en la Prehistoria: Visualizar el vídeo propuesto, describir los pasos seguidos para obtener fuego y enumerar los usos que el ser humano le daba al fuego en la Prehistoria.

• Investigamos la energía eólica: Investigar sobre la energía eólica en el enlace propuesto según las pautas indicadas y exponer la investigación a sus compañeros.

• Análisis del consumo eléctrico de la familia: Consultar en casa las facturas eléctricas y apuntar en el cuaderno el gráfico con los datos mensuales de consumo eléctrico, analizarlos según las preguntas propuestas y comparar los diferentes consumos.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• ¡Estamos de mudanzas!: Indicar las máquinas que pueden emplearse para llevar a cabo las actividades propuestas

para una mudanza y dónde deben aplicarse las fuerzas en cada caso (Inteligencia visual-espacial e interpersonal).• Pensamos en los tipos de energía: Jugar a representar mediante mímica los diferentes tipos de energía para que los

demás compañeros lo adivinen (Inteligencia corporal-cinestésica e interpersonal).• Imaginamos la vida sin electricidad: Redactar una pequeña historia sobre alguien que vive en una casa en la que no

hay corriente eléctrica, imaginar que después llega la electricidad y explicar qué cambios se producirían; ilustrar la narración con dibujos (Inteligencia lingüística-verbal y visual-espacial).


RUTINA DE PENSAMIENTO: «Veo-pienso-me pregunto»Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.• Actividades:

– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.– Preguntar a los alumnos: «¿Qué es lo que veis?». Y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un

lugar visible de la clase.– Preguntar a los alumnos: «¿Qué es lo que pensáis?». Anotar sus respuestas en el mural de la clase.– Preguntar a los alumnos «¿Qué te preguntas?». Anotar las preguntas o dudas que les surjan en el mural.

Puesta en común: Recoger todas las aportaciones en un mural, que puede tenerse presente toda la unidad e ir resolviéndose las dudas durante su desarrollo.

REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre lo que ha valido la pena aprender, a qué situaciones de la vida cotidiana pueden aplicar lo aprendido y si ha sido gratificante la construcción de un invento, qué han aportado al grupo y qué les ha aportado este.

COMPLEMENTARIAS Analizamos el poder de la fuerza y los materiales: Dialogar sobre las imágenes propuestas en el libro y las fuerzas que se observan.Jugando con imanes: Manipular virutas de hierro y experimentar con imanes, observar su comportamiento y deducir cómo se lleva a cabo el reciclaje de objetos de hierro.Debatimos: ¿Energías renovables o energías no renovables?: Establecer un debate sobre los tipos de energía y llegar a un acuerdo sobre el tipo de energía más beneficioso para la salud del planeta.



Fuerzas: combinaciones y tipos.

Completar las oraciones sobre los tipos de fuerza.

Indicar, en cada caso, si las fuerzas se suman o se restan.

Relacionar cada fuerza con su efecto y con los polos del imán correspondientes.

Explicar qué es la fuerza gravitacional.

Formas de energía y su transformación.

Relacionar cada energía con lo que produce.

Clasificar los objetos propuestos según produzcan movimiento, luz o calor.

Completar las oraciones propuestas sobre la transformación de la energía.

Leer el texto propuesto, detectar el error y explicar cómo lo han detectado.

Fuentes de energía y uso responsable.

Completar el crucigrama con las fuentes de energía correspondientes.

Completar las oraciones con las características de cada tipo de fuente de energía.

Identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, y corregir las erróneas.

Decir dos consejos que hay que seguir para reducir el consumo de energía en casa.

Ampliación:• Actividad 6 del libro del alumno.• Fichas de ampliación de la unidad 7: Fuerzas..

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)– Para comprender la combinación de fuerzas:

Poner una mesa o una silla delante del grupo, de modo que todos puedan verla bien. Pedir voluntarios para que experimenten poniendo en práctica las diferentes combinaciones de fuerzas. Para acabar, podemos valorar el trabajo formulando preguntas como las siguientes: «¿Qué fuerza utilizamos con más frecuencia?», «Para mover un mueble, ¿qué fuerza utilizaríais?». Adaptación curricular básica: propuesta concreta de actividad sobre combinaciones de fuerza (MC, pág. 41). – Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo:El juego de las palabras: el maestro/a escribe en la pizarra las diferentes formas de energía (calorífica, luminosa, mecánica y eléctrica). Se forman grupos y cada miembro debe construir una oración con una de estas palabras. Después. la muestra a los demás compañeros del grupo, para que la corrijan, amplíen, maticen… Por último, un portavoz de cada grupo leerá al resto de la clase las oraciones y se comentarán entre todos.Adaptación curricular básica: propuesta concreta de actividades sobre formas de energía y transformación de energía (MC, págs. 43 y 45).


Descripción: Está en casa y hace bastante frío, ¿qué puede hacer?Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4











El alumno/a acepta y asume responsabilidades para llevar a cabo las

Acepta pocas responsabilidades y procura mantenerse al


Asume las responsabilidades adjudicadas y se esfuerza

Asume las responsabilidades que suponen mayor esfuerzo y dedicación, y las ejecuta de

iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo correctamente.

manera impecable y creativa.


«Melodías y emociones»

Objetivos: • Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.

• Atender y comprender las propias emociones.

• Descubrir que cada uno tenemos distintas emociones, aunque vivamos la misma experiencia.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,

felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades:

Proporcionar a los alumnos un folio en blanco y seleccionar una melodía con diferentes ritmos.

Escuchar la melodía, identificar la emoción que han sentido y dibujarla.

Compartir en grupo las emociones que han sentido, respetando las aportaciones de los demás.






«Aprendiendo a corregir»

Objetivos: • Ser conscientes de cómo las expresiones verbales afectan a nuestra autoestima.

• Desarrollar la capacidad de expresar quejas sin dañar a otros.

Valores trabajados: empatía y expresión correcta de sentimientos negativos.

Actividades:

Dialogar, a partir de unas preguntas, sobre los sentimientos que se generan cuando se llama la atención o se dicen cosas de

forma inadecuada.

A partir de situaciones reales, analizar el mensaje correcto y el incorrecto y los sentimientos que ambos generan.

Dialogar sobre situaciones propias en las que los mensajes no se han emitido correctamente.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Indicar los efectos que provocan las fuerzas en los objetos y escribir un ejemplo de cada uno.- Identificar las formas de energía que aparecen en el texto propuesto.- Escribir tres acciones que se pueden hacer


clase.

gracias a la electricidad.- Completar una tabla sobre las fuentes de energía, indicando si se agota, si tiene reservas ilimitadas o si es renovable.- Escribir dos ejemplos para cada tipo de energía.- Explicar el tipo de energía que más se utiliza en casa.- Completar un texto sobre los tipos de energía.


• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.• AIPEC.






ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• El Sol: http://links.edebe.com/3nx

http://links.edebe.com/3nx

• Electricidad estática: http://links.edebe.com/pwck

• Energía solar: http://links.edebe.com/8y2jn

• Producción de fuego en la Prehistoria: http://links.edebe.com/ewdacr

• Energía eólica: http://links.edebe.com/ksbmw

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de

utilizar de forma responsable las fuentes de energía del planeta.• Identificar las fuentes de energía más comunes (viento, Sol, combustibles) y relacionar la energía con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el

secador, la calefacción, el aire acondicionado).• Describir transformaciones simples de energía (la combustión en un motor para mover un coche, la energía eléctrica para que funcione una lámpara, etc.).

http://links.edebe.com/ksbmw

http://links.edebe.com/ewdacr

http://links.edebe.com/8y2jn

http://links.edebe.com/pwck








emocional.




semanas.





Unidad 7: FUERZAS Y ENERGÍA. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las fuerzas y la energía, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ….....

2 ……

3 ……

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5 ……

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7 ……

8 ……

…


Unidad 8: LAS MÁQUINAS


Conocer el concepto de máquina, la finalidad básica de algunas de ellas y distinguir máquinas simples de compuestas (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Conocer el concepto de operador y algunos ejemplos como la palanca, el plano inclinado y la rueda (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

Valorar el desarrollo de las máquinas comparando la actualidad con el pasado (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).

Inventar, diseñar y construir una máquina nueva partiendo de información o componentes previos, de forma que se realice una reelaboración creativa (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).

Expresar oralmente o por escrito ideas, opiniones, vivencias o sentimientos (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal).

Tomar decisiones, a partir de la reflexión, respecto a una tarea y una máquina para desarrollarla (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal).


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeObservación y análisis de imágenes. PExpresión de opiniones e ideas. PUso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre las máquinas. PInterés por conocer el mundo en que habita. VDefinición de máquina. CIdentificación de la energía que necesitan las máquinas para funcionar. CTipos de máquinas. CDefinición de operadores. CFunción de los operadores. CDefinición de palanca, plano inclinado y rueda. CFunción de la palanca, el plano inclinado y la rueda. CTipos de ruedas. CTipos de máquinas y ejemplos. CDiferencias entre las máquinas simples y las máquinas compuestas. CIdentificación del papel de las máquinas en relación con el progreso de la sociedad. CConocimiento de máquinas que se utilizaban antes para trabajar y las que se usan ahora. CConocimiento de máquinas que se utilizaban antes como medio de transporte y las que se usan ahora. CValoración de la importancia de las máquinas en relación con el progreso de la sociedad. VResolución de la tarea integrada: Descubre medios de transporte. PAplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial. PResolución de una situación referida a un trabajo manual sencillo y una máquina para realizarlo. PReflexión sobre el propio aprendizaje. P

Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas, así como planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Saber explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.Aplicar los conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la propia seguridad y la de sus compañeros, el cuidado de las herramientas y el uso adecuado de los materiales.

Conoce algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) e identifica la función que realizan.Identifica y explica las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.Aplica los conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas: unir, cortar, decorar, etc., relacionando los efectos con las causas. Identifica y describe oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.Identifica las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Planifica y realiza algún objeto o máquina de construcción sencilla. Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida.


• Educación para la igualdad: Desarrollo de una visión del mundo libre de estereotipos sexistas, fomentando el rechazo por cualquier discriminación laboral por razón de sexo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE• Observar la imagen y activar conocimientos previos sobre las máquinas, a partir de unas preguntas como guía. Leer el título de la unidad y los contenidos

proponiendo cuestiones.• Identificar, a través de ejemplos, cómo las máquinas facilitan las tareas.• Memorizar la definición de máquina.• Investigar y escribir tres máquinas que utilice cada una de las personas propuestas en su trabajo.• Escribir tres máquinas que utilicen en casa y otras tres que utilicen en el colegio, y explicar cuál es el trabajo que les facilitan.• Identificar, a partir de ejemplos concretos, los tipos de energía que emplean las máquinas para funcionar.• Seleccionar diez máquinas y completar una tabla con la máquina, su fotografía, utilidad y energía que necesita para funcionar.

• Identificar los operadores comunes de diferentes máquinas.• Memorizar la definición de operadores.• Buscar distintas máquinas que utilicen en casa o en el colegio y que tengan tornillos, muelles o enchufes, y poner en común con sus compañeros.• Observar algunas máquinas por dentro y por fuera, enumerar las piezas que las componen y explicar sus funciones.• Inventar una máquina y dibujarla, describirla, enumerar los operadores y sus funciones, y localizarlos en la imagen.• Identificar las características y las funciones de algunos operadores frecuentes (palanca, plano inclinado y rueda).• Explicar qué tipo de operador se observa en cada una de las fotografías propuestas.• Poner otro ejemplo de cada uno de los operadores propuestos en las imágenes.

• Identificar, a partir de ejemplos, las fuerzas y los puntos de apoyo de máquinas simples.• Memorizar la definición de máquinas simples.• Completar una tabla indicando la máquina, el tipo de máquina, el trabajo que facilita y los oficios en los que se usa.• Identificar, a partir de ejemplos, las características de las máquinas compuestas.• Memorizar la definición de máquinas compuestas.• Ordenar los pasos del funcionamiento de una bicicleta.• Elabora un mural con imágenes de máquinas simples y máquinas compuestas.

• Comparar, a partir de ejemplos concretos, la realización de diferentes actividades en la antigüedad y en la actualidad.• Consultar a sus familiares sobre dos máquinas de las que ahora disponen y no tenían en su infancia.• Una vuelta por el mundo: Elaborar una lista con todas las máquinas que utilizan diariamente en las diferentes situaciones.

• Completar un esquema con los contenidos de la unidad.

• Sintetizar los aprendizajes sobre las máquinas en un esquema.

• SCIENCE VISUAL DICTIONARY. Unit 8: Machines.

OTRAS ACTIVIDADES


necesarios.

MOTIVACIÓN • Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos, guiándolos a través de preguntas guía que les permitan descubrir las máquinas y los tipos de máquinas.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.• Para empezar: Visualizar el vídeo propuesto y dialogar sobre la máquina que aparece en la película.• Utilizar el reto que introduce la tarea integrada (Descubre los medios de transporte) como elemento de motivación.


TAREA INTEGRADA - «Descubre los medios de transporte»• Contextualización: Conocer algunos medios de transporte comunes en nuestra vida.• Actividades:

– Observar las imágenes de los medios de transporte a lo largo de la historia.– Clasificarlos según sean terrestres, marítimos o aéreos.– Identificar las máquinas simples y las máquinas compuestas.– Investigar en la web propuesta qué medios de transporte se inventaron antes del automóvil y cuál fue inventado por los

hermanos Wright.– Realizar una investigación más profunda sobre la bicicleta en la página web propuesta, siguiendo las indicaciones y preguntas

del libro.– Poner en común las investigaciones con sus compañeros..

PON EN PRÁCTICA

• Clasificar los elementos propuestos en una tabla, según sean máquinas o no.• Identificar si las máquinas propuestas son simples o compuestas, y explicar por qué.• Identificar el principal operador de las máquinas propuestas.

ACTIVIDADES COMPETENCIALES• Conocemos las fuentes de energía: Analizar las principales fuentes de energía que necesitan las máquinas para funcionar en

el vídeo propuesto, enumerar las fuentes de energía, decir si son renovables o no, y exponer las ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos.

• Descubrir la máquina escondida: En grupos, cada miembro se ocupará de presentar una máquina, mediante mímica, efectos sonoros, dibujos y descripción. Los demás deberán adivinar de qué máquina se trata.

• ¡Vamos a ser ingenieros del antiguo Egipto!: El objetivo es crear la pirámide más grande del mundo, y describir cómo se podrían aplicar las máquinas simples que han estudiado para facilitar el trabajo de las personas que participarán en la construcción del monumento. Visualizar el vídeo propuesto para comprobar cómo se construyeron las Pirámides de Egipto.

• Las máquinas y el reciclaje: Analizar qué les sucede a las máquinas cuando han quedado anticuadas o cuando se estropean. Dialogar sobre la importancia de reciclarlas.

• Invención de un relato corto: Ponerse en el lugar de un personaje del pasado y relatar sus reacciones ante las máquinas presentes. Contar una pequeña historia con ese personaje y esa situación.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES• El patinete: Dibujar un patinete y a la vez ampliar una de sus partes, señalando sus elementos (Inteligencia visual-espacial e

intrapersonal).• Dibujar máquinas simples y máquinas compuestas: Dibujar una máquina simple y una compuesta que empleen

habitualmente, explicar en qué consiste, para qué se emplea y cuál es la energía que la hace funcionar (Inteligencia visual-espacial e intrapersonal).


REFLEXIONA- Responder a las preguntas sobre las dificultades que han encontrado y cómo las han superado, y sobre la forma en que han presentado sus experiencias a los demás compañeros.

COMPLEMENTARIAS Elaborar un collage de las máquinas que se utilizan en los oficios: Llevar fotografías de máquinas que empleen sus padres en su trabajo habitual, agruparlas por temas y ver si hay alguna que se utiliza en más de un trabajo.Combinación de operadores: Elaborar una lista de distintas máquinas habituales en nuestro entorno en cuyo funcionamiento sean necesarias las ruedas. Descubrir qué operadores se encuentran en un torno de alfarero, una carretilla de mano y una grúa.Conocer los medios de locomoción: Observar los trenes del libro y escribir tres similitudes y tres diferencias. Dialogar sobre las diferencias entre los trenes actuales y los antiguos. Anotar los medios de locomoción que cumplan los requisitos propuestos.



Las máquinas.

Identificar tres objetos de la lista propuesta que no sean máquinas.

Relacionar cada aparato propuesto con su función.

Clasificar los aparatos según la fuente de energía que emplean.

Los componentes de las máquinas: los operadores.

Identificar cuál de los objetos de las imágenes es una máquina y cuál un operador, y justificar la respuesta.

Identificar si las afirmaciones son verdaderas y falsas, y corregir las erróneas.

Relacionar cada instrumento propuesto con su función.

Identificar el operador que tienen en común los dos objetos propuestos.

Tipos de máquinas.

Escribir de cada objeto si se trata de una máquina simple o compuesta.

Completar las oraciones sobre las características de los dos tipos de máquinas.

Relacionar la máquina usada antiguamente con la máquina actual.

Ampliación:• Actividad 6 del libro del alumno. • Fichas de ampliación de la unidad 8: Las máquinas.

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)– Para comprender la diferencia entre máquinas simples y compuestas:Formar grupos de cuatro o cinco alumnos. El docente proporcionará a cada grupo dos máquinas, una simple y una compuesta, que esté en la propia aula y que los alumnos conozcan y hayan utilizado alguna vez. Los alumnos deberán debatir con su grupo de qué tipo de máquina se trata y por qué. Transcurridos unos minutos, todos los grupos pondrán en común sus conclusiones.Adaptación curricular básica: propuesta concreta de actividad sobre máquinas simples y compuestas (MC, pág. 51).


Descripción: Tiene que recortar un cuadrado de papel para una manualidad y se le han estropeado las tijeras.Capacidades emprendedoras: Capacidad de iniciativa, búsqueda de soluciones, iniciativa.






1 2 3 4

















«Estas son mis emociones»

Objetivos: - Reconocer las emociones a través de expresiones y adquirir vocabulario emocional.

- Identificar emociones en diferentes situaciones.

- Comprender las propias emociones y las de los demás.

Gama de emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, vergüenza, tranquilidad, cariño, amistad, culpa, celos, envidia,

felicidad, gratitud, humor, amor, entusiasmo, respeto y valentía.

Actividades:

- Recordar aquellos momentos en los que han sentido alguna de estas emociones y dibujarse a sí mismos expresándolas.

- Cada alumno/a enseñará al grupo clase sus dibujos y lo acompañará con una breve explicación.






«Así te vemos»

Objetivos: - Estimular el desarrollo de la autoestima mediante la valoración externa de las propias capacidades.

Valor trabajado: autoestima.

Actividades:

En corro, un alumno/a sale al centro y los demás van diciendo cualidades positivas de él.

Explicar después cómo se han sentido a partir de unas preguntas.







Recursos para la evaluación (material para el profesor)• Ficha fotocopiable de evaluación:- Relacionar cada máquina con su utilidad y su fuente de energía.- Escribir los nombres de las imágenes propuestas.- Leer un texto sobre las máquinas y los operadores, y contestar a las preguntas.- Decir tres tipos de energía que pueden hacer funcionar las máquinas y poner ejemplos.- Completar el crucigrama sobre las máquinas y los operadores.- Relacionar las máquinas propuestas con simples y compuestas.









ACTIVIDADES TIC


Enlaces web• Tiempos modernos: http://links.edebe.com/x9i

• Imágenes: http://image.google.es

• Medios de transporte: http://links.edebe.com/f5, http://links.edebe.com/2miwxg

• Fuentes de energía: http://links.edebe.com/fnhmmf, http://links.edebe.com/r44g9

• Las pirámides egipcias: http://links.edebe.com/5pzq

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA• Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún

objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. • Saber explicar las partes de una máquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes…) y cuál es su función.

http://links.edebe.com/5pzq

http://links.edebe.com/r44g9

http://links.edebe.com/fnhmmf

http://links.edebe.com/f5


http://links.edebe.com/x9i








emocional.




semanas.





Unidad 8: LAS MÁQUINAS. ESTRUCTURA:• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para

aproximarse al tema objeto de estudio, las máquinas y los tipos de máquinas, y activar los conocimientos previos.



Alumnos1 ….....

2 ……

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8 ……

…


Proyecto OTRAS CULTURAS: Revista cultural sobre China

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivos en términos de competencias y relación con inteligencias múltiples

Contenidos Criterios de evaluación

1. Reconocer características físicas de China para ser capaces de identificar paisajes a partir del análisis de sus características (Matemáticas. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).

2. Reconocer e identificar rasgos culturales de China para valorar las aportaciones de las diversas culturas en el patrimonio de la humanidad pasado y actual (Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia interpersonal y visual-espacial).

3. Usar las TIC para obtener información y saber organizarla, sintetizarla e integrarla (Competencia digital y Aprender a aprender / Inteligencia lingüística-verbal).

4. Expresar ideas, emociones y sentimientos a través de distintos lenguajes, para generar ideas o propuestas en situaciones de aprendizaje y ser capaz de llevarlas a cabo (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia interpersonal e intrapersonal).

Identificación de las características geográficas, naturales, culturales y sociales más importantes de China.Comprensión de textos orales y escritos, así como de informaciones audiovisuales diversas.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.Descripción de especies características de la fauna de China.Redacción de artículos de divulgación y entretenimiento sobre China.Expresión de ideas, emociones, sentimientos a través de distintos lenguajes.

Obtener información relevante sobre el clima, la flora y la fauna, la cultura y la población de China, organizando los datos de forma coherente y con un relato lógico y comunicando los resultados. Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con soportes gráficos.Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la propia seguridad y la de sus compañeros, contrastando la información obtenida y haciendo un uso correcto de Internet.Llevar a cabo un proyecto y presentar un informe.Realizar observaciones, planteándose cuestiones antes y durante estas, de forma que se obtenga información relevante.

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES• Educación para la paz: Desarrollar actitudes para esforzarse por conocer, valorar y respetar otras culturas, entendiéndolas como enriquecimiento de la propia

cultura.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• ELECCIÓN DEL TEMA:- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.- Visitar la web interactiva propuesta y dialogar sobre su contenido. - Por grupos, elaborar una lista de los conocimientos previos sobre el tema.

• FASE DE PLANIFICACIÓN:- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.- Distribuir el trabajo entre los grupos.

• FASE DE DESARROLLO: - En clase, preparar una ficha con los datos básicos de China. Es la información que abrirá el reportaje. Debe aparecer un mapa con la localización de China en el mundo, junto con el nombre oficial del Estado, la bandera, la capital, la extensión, los habitantes, el idioma y la moneda.

• FASE DE EVALUACIÓN:- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.- Investigar en la web. Cada grupo investigará sobre el tema que debe trabajar.

- Climatología: Elaborar un mapa coloreando las distintas zonas climáticas, redactar un breve informe sobre cada zona climática y explicar por qué Kunming es

conocida como «la ciudad de la eterna primavera».

- Vegetación y fauna: Elaborar un mapa de vegetación, que tenga relación con el de zonas climáticas. Obtener una fotografía y describir cinco de los animales más

característicos de China, siguiendo el esquema del libro del alumno.

- Población: Visionar el vídeo sobre los cambios en la población y la revolución urbana que está desarrollando China, y escribir un breve resumen. Elaborar un

plano de una ciudad china.

- Alimentación: Elaborar un esquema con las ideas principales sobre la alimentación china (productos básicos, condimentos, utensilios, número y tipo de comidas al

día, platos característicos, forma de presentación...). Escribir la receta de un plato típico de China.

- Monumentos históricos: Dibujar un mapa y situar en él grandes monumentos como la Gran Muralla China, el ejército de terracota, la Ciudad Prohibida... Elaborar

una ficha de cada monumento que contenga los siguientes datos: nombre, localización, función, uso actual y estado de conservación. Se puede añadir una

fotografía.

- Elaborar una revista con toda la información de los distintos grupos.

ACTIVIDADES TIC

Enlaces webClimatología: http://geografia.laguia2000.com/climatologia/china-clima, http://es.wikipedia.org/wiki/República_Popular_China#Clima, http://www.absolut-china.com/kunming-la-ciudad-de-la-eterna-primavera, http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_la_Eterna_Primavera Vegetación y fauna: http://geografia.laguia2000.com/biogeografia/china-vegetacion, http://chinamisterios.galeon.com/flora_y_fauna.htmPoblación: http://www.rtve.es/alacarta/videos/informesemanal/informe-semanal-revolucion-urbana/759505/, http://geografia.laguia2000.com/geografia-de-la-poblacion/china-poblacion, https://www.google.com/mapsAlimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronomía_de_China, http://www.javirecetas.com/receta/comida-china/, http://cocinadelmundo.com/recetas/Asia/ChinaMonumentos históricos: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Patrimonio_de_la_Humanidad_en_Asia_y_Ocean%C3%ADa#.C2.A0China, http://www.tudiscovery.com/guia_china/china_monumentos/china_muralla/index.shtml, http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Muralla_China, http://www.tudiscovery.com/guia_china/china_monumentos/china_ejercito/index.shtml

http://www.tudiscovery.com/guia_china/china_monumentos/china_ejercito/index.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Gran_Muralla_China

http://www.tudiscovery.com/guia_china/china_monumentos/china_muralla/index.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Patrimonio_de_la_Humanidad_en_Asia_y_Ocean%C3%83a#.C2.A0China

http://cocinadelmundo.com/recetas/Asia/China

http://www.javirecetas.com/receta/comida-china/

http://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%83a_de_China

https://www.google.com/maps

http://geografia.laguia2000.com/geografia-de-la-poblacion/china-poblacion

http://geografia.laguia2000.com/geografia-de-la-poblacion/china-poblacion

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informesemanal/informe-semanal-revolucion-urbana/759505/

http://chinamisterios.galeon.com/flora_y_fauna.htm

http://geografia.laguia2000.com/biogeografia/china-vegetacion

http://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_de_la_Eterna_Primavera

http://www.absolut-china.com/kunming-la-ciudad-de-la-eterna-primavera

http://www.absolut-china.com/kunming-la-ciudad-de-la-eterna-primavera

http://es.wikipedia.org/wiki/Rep%CB%99blica_Popular_China#Clima

http://geografia.laguia2000.com/climatologia/china-clima


Alumnos1 ….....

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