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UNIVERSIDAD SALESIANADE BOLIVIA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOSSIERORIENTACIÓN VOCACIONAL
Y PROFESIONAL Lic. Miriam Marcia Aguirre Lic. Marío Flores Lic. María del Carmen Reque
1 – 2011
Ï N D I C E
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I. INTRODUCCIÖN 1
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DOSSIER2
1. Dossier como política educativa 2
2. Objetivos del dossier 2
3. Contenidos del dossier 2
4. Objetivos de la Asignatura 3
5. Programa puntual 4
6. Propuesta 4
7. Alcance y límites de la asignatura 5
8. Procesos pedagógicos. metodología didáctica 5
9. Roles de los sujetos 6
10. Óptica del docente 6
11. Óptica del estudiante 6
II. CONTENIDO DEL DOSSIER 8
UNIDAD I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN
INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
9
9
1. Perspectiva y Objetivos de la Orientación 9
2. Definición de Orientación 10
3. Filosofía y Tendencias actuales en Orientación 11
3.1 La orientación centrada en el cliente 11
3.2 Orientación clínica 12
3.3 Orientación ecléctica 12
4. Tendencias fundamentales del proceso educativo 13
4.1 La escuela tradicional 13
4.2 La educación actual 13
5. Principios generales, funciones y servicios de la Orientación 14
5.1 Principios de la Orientación 14
6. Tipos de Orientación 16
7. Momentos Críticos de la Orientación 16
8. Áreas de intervención del orientador 17
9
9. Fases del proceso de orientación 18
10. Servicios de la Orientación 20
11. Funciones y rol del orientador 20
12. Perfil del orientador 24
13. Ética profesional aplicada 27
UNIDAD II
EL PROCESO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR29
1. Respecto a factores físicos y sensoriales 29
2. En relación al contexto familiar 30
3. En relación a la personalidad y adaptación 30
4. En referencia al nivel de inteligencia y aptitudes 30
5. Campos de observación 31
5.1 Condiciones para la mejor observación 32
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE ORIENTACIÓN 33
Instrumentos de evaluación y diagnóstico 33
Instrumentos de estimulación y tratamiento 33
Instrumentos de seguimiento e informe 33
1. La anamnesis 34
2. La entrevista 34
2.1 Condiciones de la entrevista 35
2.2 Tipos de entrevista 36
3. Test psicológicos 36
3.1 Funciones y orígenes de los test psicológicos 36
3.2 Desarrollo de los test psicológicos 36
3.3 Naturaleza y empleo del test psicológico 39
3.4 Razones para controlar el empleo de los tests psicológicos 40
3.5 Problemas de Rapport 41
3.6 Condiciones en las que aplica el test 41
3.7 Los tests y la Ética profesional 42
3.8 Consideraciones sociales en la aplicación de los tests 42
4. El diagnóstico 43
4.1 Interpretación de datos, diagnóstico e informe 44
4.2 Advertencias prácticas al hacer un diagnóstico 44
10
4.3 Diagnóstico en las diferentes etapas educativas 45
5. El informe escolar 45
5.1 Tipos de informe según su finalidad 46
5.2 Consideraciones importantes 47
5.3 Contenido del informe 47
UNIDAD III
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL49
1. Definición 50
2. Desarrollo de la orientación vocacional 50
3. Objetivos de la Orientación Vocacional 51
4. Papel que desempeña la orientación vocacional en el mundo actual 51
5. El currículo de secundaria y la orientación vocacional 52
6. Teorías de desarrollo de la carrera en el marco de la función orientadora 53
7. Enfoques que debe integrar la orientación vocacional 53
8. El asesoramiento vocacional 54
UNIDAD IV
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL 55
1. Motivación 55
2. Personalidad 55
3. Intereses 55
4. Aptitudes 56
5. Valores 58
6. Estilos de aprendizaje 58
7. Grandes motivaciones en la elección de la carrera profesional 59
8. Otros factores que influyen en la elección profesional 60
9. Procedimientos 62
10. El proceso de orientación vocacional 63
11. Actividades del proceso de orientación vocacional y profesional 65
12. Tareas de los orientadores universitarios 66
13. Resumen 67
UNIDAD V
COMPONENTES VOCACIONALES, INSTRUMENTOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
69
11
1. El test de razonamiento verbal 69
2. El test de habilidad numérica 69
3. El test de razonamiento abstracto 69
4. El test de relaciones espaciales 70
5. El test de razonamiento mecánico 70
6. El test de velocidad y exactitud 70
7. Otros test no incluidos en la batería DAT 70
UNIDAD VI
LA INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA72
III. CONTENIDO TRANSVERSAL 74
TEMAS TRANSVERSALES
Constitución Política del Estado
Educación, interculturalidad y derechos culturales
Educación superior
IV. MATERIAL COMPLEMENTARIO
74
76
76
77
80
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN BOLIVIA 81
Actividades e instrumentos del proceso de orientación 86
Informe (modelo de informe) 87
Modelo del perfil de resultados 89
V. PLAN DE DISCIPLINA
VI. APLICACIÓN PRÁCTICA EN SITUACIONES REALES
TEORÍA, PRÁCTICA, PRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN PRACTICA
90
101
103
VII. GLOSARIO 104
VIII. BIBLIOGRAFÍA 109
12
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL DOSSIER – GESTIÓN 1 - 2011
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1. Dossier Como Política Educativa.
La asignatura de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional desde la óptica de la ciencia de la Psicología, se encuentra constituida por contenidos curriculares seleccionados y organizados de manera tal que ayudan y facilitan la orientación en la práctica y estímulo para caminar en una dirección adecuada.
Este aporte supone animar a estudiantes y profesionales que están en la práctica a tender nuevos puentes, fácilmente transitables. Los estudiantes de la Universidad Salesiana, en la asignatura de Orientación Escolar, Vocacional y profesional, desarrollarán competencias en su formación que los habilite en el abordaje de un mercado laboral exigente, con una mentalidad científica capaz de vincular sus conocimientos con la realidad y la problemática humana.
2. Objetivos del Dossier
Elaborar un documento de respaldo de la Asignatura Orientación Vocacional y Profesional que contenga los fundamentos teóricos y prácticos sobre la Orientación en General, la Orientación escolar, Instrumentos psicopedagógicos que se utilizan en la Orientación Escolar y Vocacional, Factores que intervienen en la Orientación Vocacional y Profesional, Técnicas de información en la Orientación Vocacional.
Ofrecer al estudiante un caudal de información científica, teórica y práctica sobre la Orientación Vocacional, presentada en forma directa y ordenada, de modo que sea fácilmente comprendida desde una perspectiva educativa.
Proporcionar a los estudiantes un documento guía sobre los objetivos, contenidos y desarrollo del contenido de la Asignatura, que le permita hacer seguimiento del avance curricular de los contenidos de la material.
3. Contenidos del Dossier
Los contenidos del dossier son los siguientes:
Presentación del dossier señalando objetivos y contenido del mismo, así como el alcance desde la perspectiva del docente y del estudiante.
Seguidamente se incluye una copia del Plan de Disciplina presentado a Secretaría Académica y Dirección de carrera, mismo que contiene la planificación del desarrollo de la asignatura en el primer semestre de la gestión 2008.
Como tercera parte, se desarrollan los contenidos de cada una de las unidades, sus competencias y desarrollo teórico.
En este semestre se incluye una sección para incluir temas de intraculturalidad e interculturalidad como transversales en la materia.
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También se presentan documentos complementarios que servirán de refuerzo en cada una de las unidades abordadas.
A continuación se incluye un Glosario con la relación de terminología nueva correspondiente a la materia.
Finalmente se encuentra la Bibliografía utilizada en la asignatura
El desarrollo de contenidos de encuentra organizado bajo las siguientes unidades:
UNIDAD I. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
UNIDAD II. PROCESO E INSTRUMENTO DE LA ORIENTACIÓN
UNIDAD III. ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
UNIDAD IV. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL- PROFESIONAL
UNIDAD V. COMPONENTES VOCACIONALES, INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
UNIDAD VI. TÉCNICAS DE INFORMACIÓN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
UNIDAD VII. PROYECTOS VOCACIONALES
4. Objetivos de la Asignatura
Generales
Desarrollar los fundamentos teórico - prácticos que sustentan el proceso de Orientación Escolar, Vocacional – Profesional y Profesiográfica en el marco de las Ciencias de la Educación y la Psicología.
Aplicar instrumentos psicométricos propios de la Orientación Escolar, Vocacional y Profesional en las unidades educativas del sistema fiscal y privado, desarrollando espacios de aplicación práctica.
Enmarcar el desarrollo de la disciplina en los fundamentos propios de la Universidad Salesiana de Bolivia: Aprendizaje Cooperativo, Tecnología Educativa y Estilo Salesiano.
Específicos
Conocer teorías que fundamentan la orientación escolar, vocacional y profesional y sus implicaciones en el proceso del sistema educativo.
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Utilizar material psicométrico necesario para realizar la orientación en sus diferentes fases de tratamiento: administración, interpretación, resultados de perfiles y toma de decisiones
Desarrollar en el estudiante la capacidad para elaborar informes dirigidos a Padres de familia, Estudiantes e instituciones educativas.
Desarrollar la investigación sobre la orientación, para establecer necesidades e intereses en la población escolar, a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos (directores, docentes y estudiantes) con objetivos de conocer necesidades e intereses en los últimos cursos de primaria y secundaria.
Adicionales
Promover el desarrollo de actitudes orientadas al trabajo cooperativo, el respeto a las diferencias, el compromiso y responsabilidad con su formación académica y personal en la visión y misión institucional.
Generar un ambiente de respeto a las diferencias de género, cultura, y cosmovisiones propios de nuestro contexto.
5. Programa Puntual
El Plan de Disciplina de la asignatura responde a un plan puntual, dirigido a la Orientación Escolar, Vocacional y Profesional, donde se pueden observar contenidos mínimos y contenidos analíticos, dicho plan fue presentado a la dirección de carrera en forma oportuna.
6. Propuesta
Esta propuesta proporcionará un caudal de información científica, teórica y práctica presentada en forma directa, de modo que será fácilmente comprendida por el estudiante. La información detallada sobre: qué es la Orientación, la orientación escolar, las aptitudes personales y los intereses, las distintas ocupaciones, las técnicas más comúnmente aceptadas para la medición de las aptitudes, intereses, rendimiento y motivaciones que orienten en la vocación. Esta revisión no sólo es amplia en su enfoque, sino también detallada, porque abarca tests principales y proporciona instrumentos para la entrevista en la orientación.
Es así que el estudiante de la asignatura de Orientación Escolar, Vocacional y profesional desarrollara en su proceso de aprendizaje durante el semestre intervenciones, aplicando en diferentes instituciones educativas pruebas psicométricas de rendimiento, aptitud y personalidad.
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La innovación que presenta para este semestre es la inclusión de las prácticas dentro y fuera del aula con un formato específico de presentación. Las mismas que se encuentran
7. Alcance y límites de la Asignatura
Cubrir aspectos del perfil profesional del estudiante de la Universidad Salesiana de Bolivia; logrando un estudiante analítico, capaz de intervenir poniendo en práctica criterios propios, coherentes, argumentados y estructurados sobre las necesidades y procesos educativos en el área de la Orientación Escolar, Vocacional y Profesional.
8. Procesos Pedagógicos Metodología Didáctica
Evaluaciones sobre los conocimientos previos, permiten dosificar los contenidos muy especialmente en las primeras unidades de manera que sean la base teórica que permita deconstruir los aprendizajes de los estudiantes.
La asignatura de Orientación Vocacional se caracteriza por la realización de clases interactivas por la dirección eminentemente práctica que el docente da al contenido.
El desarrollo de la asignatura de Orientación Vocacional contempla aspectos teóricos y prácticos, siendo como una característica su metodología de aplicación práctica e inmediata en contextos naturales.
Las prácticas se llevan adelante en función a los contenidos desarrollados en aula, de la siguiente manera:
Haciendo uso del dossier y otros documentos de respaldo a la asignatura, proporcionados por el docente, se procederá a la revisión de contenidos en el aula
A partir de la revisión del material se procederá a la aplicación en aula haciendo que los alumnos practiquen entre ellos.
Una vez adquirido el conocimiento, los alumnos procederán a la aplicación en contextos reales para la cual se recurrirá a escuelas y colegios
Habiendo desarrollado la práctica en contextos reales se realizará una segunda revisión a manera de retroalimentación de su aprendizaje.
Finalmente, los alumnos elaborarán un informe y perfil de cada una de las personas evaluadas, así como un informe general para la dirección de la institución donde realicen la práctica.
Este proceso se desarrollará en las siguientes actividades y contenidos: Anamnesis, Entrevista, Elaboración de informe, Test de Goodenough, abc test, Pruebas de aptitudes: verbal, numérico, espacial, mecánico, abstracto; Inventario de intereses, Hábitos de estudio, Elaboración del perfil e informe
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personal e institucional, Elaboración del programa en computación, Elaboración de Proyecto e Información profesiográfica.
En la asignatura de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional se utilizan recursos didácticos como: Tests, Videos, Data Show, Retroproyectora, Dinámicas y Círculos de Intercambio al Estilo Salesiano. Trabajo en Grupos Cooperativos.
9. Roles de los Sujetos
El estudiante de la materia de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional, participa permanentemente (clase interactiva) haciendo un 50% de la clase ya que es él quién construye sus aprendizajes con la ayuda del docente o mediador, además investiga, realizando en muchos casos aportes significativos para él, para la materia así como para su grupo de pares.
El aporte del docente es altamente significativo, ya que encausa su proceso de aprendizaje, facilitando su participación, proporcionándole los contenidos, los instrumentos de trabajo y fundamentalmente otorgándole tiempo fuera de aula.
10. Óptica del Docente
La asignatura de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional es llevada adelante tomando en cuenta los cambios que se van dando en la sociedad, las necesidades presentes respecto a la escolaridad y el mercado laboral. Dada la carencia actual de especialistas bien formados, el estudiante de la Universidad Salesiana asume un papel clave en la sociedad, en tal sentido se requiere una preparación especial.
El estudiante de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional está formado y tiene las herramientas suficientes para desempeñarse bajo presión en una sociedad altamente exigente y competitiva.
Por lo expuesto, el docente de la materia, en el desarrollo de la misma, pone a disposición de los estudiantes conocimientos teóricos y sobre todo prácticos sobre la realización de un programa de Orientación Vocacional, el mismo que incluirá la oferta de pruebas, tests, cuestionarios, modelos de entrevista, seguimiento y perfil para la entrega de resultados. 9. Óptica de Estudiante
El estudiante de la asignatura Orientación Vocacional encuentra la oportunidad de conectar el aprendizaje teórico adquirido con la puesta en práctica del mismo a través de la realización de programas para la elaboración de perfiles escolares y vocacionales, los mismos que son llevados a sistemas computacionales, para facilitar el trabajo de los mismos. De esta manera, tiene
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un modelo claro y realiza práctica del ejercicio profesional de un egresado en Ciencias de Educación.
Lic. Marcia Aguirre Medinaceli Lic. María del Carmen Reque
Lic. Mario Flores
Docentes de la asignatura Orientación Escolar, Vocacional y Profesional Ciencias de la Educación - 7mo. semestre, 1-2011
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UNIDAD I
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ORIENTACIÓN
Perspectiva y objet ivos de la Orientación Conceptos de la Orientación Filosofía y tendencias actuales de la Orientación Tendencias fundamentales del proceso de Orientación
INTRODUCCIÓN Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN
La orientación nace como respuesta a la preocupación social por superar deficiencias y necesidades personales y grupales, la persona en momentos de desconcierto y confusión necesita orientarse y es cuando busca cooperación técnica..
Entonces la Orientación surge, por una parte, de una demanda social y, por otra, del creciente interés técnico y científico por dar respuesta a esos requerimientos.
La orientación educativa se centra en completar el desarrollo de los estudiantes de forma individual, a través de una serie de servicios diseñados con el fin de maximizar el aprendizaje escolar, estimular el desarrollo autónomo y responder a los problemas personales y sociales que frenan su evolución personal. Aunque estas actividades suelen ser practicadas por profesionales de la pedagogía o psicología, la orientación es una tarea cooperativa que implica la participación de profesores y padres de alumnos, directores de escuela y otros especialistas.
1. PERSPECTIVA Y OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
La Educación y la Orientación se presentan tan íntimamente entrelazados que es realmente innecesario diferencias clara y nítidamente, las diferencias destacables, dependen del concepto sobre una y otra.
En este documento se hablará de una ORIENTACIÓN EDUCATIVA, enmarcada en un contexto pedagógico, cuya última finalidad será provocar la madurez necesaria para que la persona sea capaz de asesorarse a sí misma logrando la auto orientación.
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En los centros educativos se está desarrollando una conciencia cada vez mayor sobre la participación de los actores de la comunidad en la orientación, tanto docentes orientadores como estudiantes trabajan hacia objetivos profesionales comunes que giran en torno a uno central: el bienestar y desarrollo total del individuo. De modo que sus intereses de ayudar al estudiante en su proceso educativo deben desarrollar:
- Valores reales adecuados para sí mismo y para la sociedad.- Sensibilidad a los factores causales que afectan al comportamiento.- Conocimiento de su propio potencial como persona.- Realización del proceso interactivo en el propio ambiente.- Autodisciplina al asumir responsabilidad de las acciones y reacciones
propias.
La conveniencia de estos objetivos comunes está directamente relacionada con el grado en que los docentes y consejeros poseen una visión que les hace posible ver más allá de las tareas inmediatas comprendidas en la diaria rutina educacional y captar la esencia de las metas más elevadas a que puntan estas tareas.
Para lograr objetivos en orientación, tiene que existir un proyecto educativo capaz de operar cambios conductuales en los estudiantes y a la vez hacer de la educación un instrumento de innovación y bienestar social, en este sentido los docentes aprovecharán el aula como el mejor espacio práctico de orientación en función del desarrollo curricular en el logro de objetivos.
a) Proporcional a cada estudiante tareas significativas y acordes con su capacidad.
b) Proporcionar oportunidades para que los estudiantes descubran y desarrollen sus vocaciones y aptitudes especiales, que satisfagan su natural curiosidad y objetiven su creatividad.
c) Desarrollar en los estudiantes hábitos de trabajo y la capacidad de evaluar una labor constructiva.
d) Desarrollar tempranamente el sentido de la responsabilidad social y la conciencia de la relación que existe entre la evolución individual y el bienestar público.
2. DEFINICIÓN DE ORIENTACIÓN
La asociación Nacional de Profesionales de Estados Unidos dice que la orientación es el proceso por el cual son descubiertos y desarrolladas las potencialidades de un individuo a través de sus propios esfuerzos para felicidad y utilidad social.
Es decir que la orientación es un proceso que facilita al individuo su desarrollo humano para el logro de su auto comprensión, auto dirección y sentido
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necesario, para conseguir un adecuado nivel de adaptación en su ambiente de interacción familiar y social.
En el glosario pedagógico de Feliciano Gutiérrez dice que se debe considerar al individuo en la integración del proceso educativo, lo cual es una ayuda técnica pedagógica que se la al educando para elegir varias alternativas, adaptarse a la sociedad en que vive y conocer sus habilidades y limitaciones consiguiendo su desarrollo integral.
La orientación implica un esfuerzo personal para comprender los estímulos ambientales y supone una organización intelectual de los elemento de un medio que parece a primera vista no estructurado.
Es un proceso que depende de la continuidad de la acción educativa y del propio desarrollo evolutivo del sujeto hacia su autonomía. Se dirige hacia una visión de crecimiento y autoorientación superando estados evolutivos de inmadurez. Es una apertura hacia una permanente formación.
Es una acción técnica que se distingue del contexto instructivo por su metodología, aunque es parte de la actividad educativa.
Requiere una actitud de apoyo al individuo, lo que supone: una aceptación y tolerancia de su forma de ser, comprender su contexto y estar en la capacidad de ofrecer una ayuda en la toma de decisiones.
Está inserta en la actividad educativa buscando autonomía personal, aprender y seguir aprendiendo. Es parte de un proceso educativo y su finalidad es educativa.
Se entiende la orientación educativa como un proceso continúo y sistemático de ayuda al individuo, con participación de todos los miembros de la comunidad educativa, que, mediante el mejor conocimiento de sí mismo y la optimización de las condiciones ambientales permita el máximo desarrollo de sus potencialidades.
El objetivo final de la orientación educativa debe ser colaborar en la consecución de ambientes educativos integradores que posibiliten una adaptación ecológica entre las personas y ambientes y una educación de auténtica calidad (persona.resdestb.es/jalon/orientación).
3. FILOSOFÍA Y TENDENCIAS ACTUALES EN ORIENTACIÓN
La orientación como toda disciplina se fundamenta en una filosofía sustentada en conocimientos teóricos, a continuación se describen brevemente tres escuelas filosóficas sobre la orientación y el grado de participación del orientador:
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3.1 La orientación centrada en el cliente
Carl Rogers, expone la Filosofía central de esta escuela al definirla como: “orientación es el proceso de ayudar al individuo a ayudarse a sí mismo”.
Una de las ideas fundamentales que fundamenta esta filosofía es que el cliente debe ser el que tome la iniciativa. Debe decir por sí mismo, si necesita ayuda, debe buscar esta ayuda y debe aceptar la responsabilidad de resolver su propio problema.
Una segunda idea es la que cada individuo tiene la capacidad de adaptarse y hacer ajustes en su personalidad y un gran impulso hacia la madurez y la independencia.
El papel de orientador es crear un ambiente de seguridad en el cual el cliente no esté bajo ninguna presión de revelar sus secretos, a no ser de su propia voluntad, a mediada que se va hablando de sus problemas se va dando cuenta cuales son sus problemas, aprendiendo a aceptarlos, comprendiendo mejor porque los tiene y evaluando cuales son sus necesidades.
3.2 Orientación clínica
El representante de esta escuela es E.G. Willianson de la Universidad de Minesota, Estados Unidos y sostiene que en la orientación clínica el mayor peso de responsabilidad lo lleva el orientador, su madurez, experiencia, tratamiento de casos y conocimientos profesionales, esto justifica que sea el orientador y no el alumno quien formule el diagnóstico y recomiende sus posibles soluciones.
Esta escuela acepta el derecho del estudiante de hacer sus propias decisiones siempre y cuando utilice la interpretación y el juicio del orientador.
El orientador clínico no acepta la tesis de que todo individuo tiene dentro de sí mismo los recursos para resolver sus problemas, esta posición considera:
a) Que muchos estudiantes son inmaduros para poder diagnosticarse a sí mismos y planificar su propia solución.
b) Otros estudiantes no están dispuestos a aceptar la responsabilidad que implica tomar decisiones.
c) Algunos problemas son demasiado complejos ara que un estudiante pueda resolverlos.
3.3 Orientación ecléctica
Frderick G Thorne representa a esta escuela y sostiene que la orientación ecléctica es flexible en el uso de sus técnicas partiendo del principio de la individualidad de cada persona y de la presencia de factores ambientes que puedan intervenir en el proceso de ajuste.
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La responsabilidad en el proceso de la orientación debe ser mutua, dependiendo de la aportación del orientador en tres condiciones: La naturaleza del problema o necesidad de sentida por el alumno, la habilidad del alumno para aceptar la situación en su totalidad y la urgencia de la situación de la misma.
4. TENDENCIAS FUNDAMENTALES DEL PROCESO EDUCATIVO
La educación surge de la necesidad que tiene la sociedad de integrar a los individuos dentro de su contexto social, de tal manera que se constituyan en miembros eficaces y transformadores de dicha sociedad. Por tanto, el proceso educativo se propone una integración entre el desarrollo de una sociedad y el desarrollo de sus participantes.
4.1 La escuela tradicional
La visión tradicional de la función educativa como transmisión de una cultura pre establecida, marginaba las características personales y sociales de los individuos. Esta escuela trataba al niño como un ser pasivo capaz de absorber y dirigir los conocimientos y que en un momento determinado los manifestara.
En este estilo de organización escolar impuesto a docentes y estudiantes, una distribución del tiempo y espacio, no da lugar a una orientación plena de su personalidad y mucho menos a desarrollar competencias en su formación de saberes, para una elección, para un objetivo o para crear un proyecto absorbente de investigación cultural surgido de una verdadera necesidad humana, no hay tiempo para hablar, para discutir con los docentes acerca de sus experiencias personales, etc.
La escuela tradicional es regresiva en cuanto ata al niño a la escuela y al profesor, como estaba vinculado a su madre en lo primeros años de su infancia.
4.2 La educación actual
Las tendencias actuales en la educación enfatizan en que el individuo tiene una serie de necesidades que debe desarrollar y satisfacer dentro de un marco socio- cultura con exigencias a los cuales debe responder, educar consiste hoy, en preparar al hombre para enfrentarse a una realidad cambiante y actuar dentro de ella a fin de ceñirse a su movimiento, la sociedad podrá transformarse y fortalecerse en tanto que los individuos actúen activa y productivamente.
La educación actual en general tiende hacia la actividad y participación del estudiante, en el proceso de su formación. La característica principal de esta educación es la de volver a revisar los fines y los métodos de la educación a medida de que las exigencias de la sociedad va proyectándose al futuro.
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El desarrollo de competencias, da una nueva visión educativa de orientación que le permite al estudiante desarrollar capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan comprender y actual en este contexto que par el significará un desafío de auto formación.
5. PRINCIPIOS GENERALES, FUNCIONES Y SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN
En la actualidad se está observando un autentico interés por fundamentar científica y filosóficamente las diversas teorías de la orientación y de éstas se puede sintetizar unos principios generales de todo proceso orientador, sin los cuales éste no sería del todo ortodoxo. Los principios son (www.servicios salvador.edu.art/noticias/uds-psic/124.html,18-nov.07):
a) Orientación se preocupa sistemáticamente del desarrollo de las personas, intentando conseguir el máximo funcionamiento de las potencialidades del estudiante o del adulto.
b) Los procedimientos de la orientación destacan el proceso de la conducta individual, enseña a la persona a conocerse a sí misma, a desarrollarse direccionalmente más que a ubicarse en un final previsto, se centra en las posibilidades, tratando de resolver carencias, flaquezas y debilidades.
c) La orientación se centra en un proceso continuo de encuentro y confrontación consigo mismo, con la propia responsabilidad y con la toma de decisiones responsables, enseñando a usar y procesar la información y a clasificar las propias experiencias.
5.1 Principios de la Orientación
Los principios que enmarca la acción orientadora, especialmente la orientación educativa son:
a) Constante esfuerzo personal hacia la auto orientación: Se concreta en el sujeto, se perfila como motivación individual para alcanzar la máxima optimización posible en a integración de la personalidad. En este sentido, la orientación es:
Paidocéntrica: Porque el fin de la orientación es la autonomía del sujeto, toda acción orientadora se debe realizar en función de la propia dinámica personal, singular y original de cada individuo.
Universal: Porque debe plantearse para todo sujeto, ya que, durante el proceso madurativo, todos necesitan enfrentarse ante el propio yo y su ambiente. En ese sentido la orientación debe servir a todos no sólo a los que tienen problemas
Informativa: Clasificando las opciones del ambiente y estimulando la toma de decisiones de un individuo, de forma que pueda enfrentarse, con mejores perspectivas de conocimiento, al aparentemente desordenado mundo ambiental.
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b) La orientación es una permanente acción de ayuda: Que puede ir desde un enfoque directivo hasta un no directivo. Se supone que es una ayuda que pretende auxiliar al sujeto en el esclarecimiento de las opciones que le presenten y en su toma de decisiones. Esta ayuda puede ser formulada como una orden, un mandato, una advertencia, un aviso, un consejo o una sugerencia.
Respetando la opción de valores en la comunicación y su correspondiente desarrollo técnico, todo acto orientador debe ajustarse a las siguientes notas diferenciadoras:
Relación empática: Puesto que las bases de la comunicación entre orientador y orientado se ejerce en función de la aceptación del otro, de la comprensión del yo y en la consecuente apertura afectiva que provoca.
Actitud de respeto a la singularidad de cada sujeto. El objetivo de la orientación no consiste en nombrar un sistema de valores prefijados en cada individuo, sino que cada yo integre una estructura de enfrentamiento ante sí mismo y su entorno y que actúe consecuentemente respecto a la decisión tomada, sea la que fuera. Por ello hay que tener en cuenta que la orientación es una acción educativa que dirige sus procesos hacia el perfeccionamiento, sugiriendo al individuo lo más conveniente para la integración de su yo, pero sin imponerle cana en la toma de decisiones.
Orientación comprensiva o global, ya que debe abarcar todas las dimensiones de la personalidad (pedagógicas, sociales, psicológicas y biológicas).
Actitud cooperativa, puesto que la orientación debe realizarse en equipo, con la colaboración del profesor, tutor, psicológico, pedagogo, asistente social.
Acción técnica, pues la orientación no es sólo transferencia personal de sentimientos, sino que reclama un rigor científico en su desarrollo, en donde concurren acciones técnicas de sectores muy diversos (pedagogía, psicología, medicina)
c) Vinculación a un contexto educativo: No se puede realizar la
orientación desvinculada del contexto educativo, ya que podría convertirse en una estimable pero estricta función psicológica. En este sentido, no reclama la implicación como principio clave.
Implicación del sujeto en el proceso educativo, destacando la responsabilidad del alumno en el mismo, pero también del centro docente, de la familia y del ambiente sociocultural próximo.
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d) Dinámica procesual, entraña que la orientación es un constante fluir, permanentemente dirigido hacia el sujeto. Por ello hay que destacar dos principios:
Continuidad: el acto orientador se realiza en todo momento. Intensidad: determinadas circunstancias evolutivas o escolares
exigen una atención más intensa.
6. TIPOS DE ORIENTACIÓN
Existen diversos tipos de orientación los más relevantes son (Rodríguez y otros, 1995:100-101:
a) Orientación Educativa: Se refiere al rendimiento académico, aptitudes integración a la institución, énfasis en el aprendizaje.
b) Orientación Vocacional y Profesional: Armoniza aptitudes y motivaciones personales con requerimientos sociales en la elección ocupacional.
c) Orientación Personal: Estudia la integración del sujeto consigo mismo y con los demás: ideas, motivaciones, valores, fantasías, ansiedades y conflictos. La realiza el psicopedagogo o el psicólogo.
d) Orientación Laboral: Trata de las personas y organizaciones laborales (identidades y roles laborales, problemáticas y asesoramiento para su solución; selección y capacitación de personal)
e) Orientación continúa: Desarrollo de carrera a lo largo de la vida (proyectos, educación permanente inserción y cambios laborales, preparación del retiro, asesoramiento ante el subempleo, desempleo o sobre empleo).
7. MOMENTOS CRÍTICOS DE LA ORIENTACIÓN
a) Delimitación
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La continuidad del proceso no implica que sea uniforme ni homogéneo, que las circunstancias de la intención del ambiente y de la dinámica interior provocan una tensión más destacada, según las condiciones del sujeto, en determinadas ocasiones:
Son los momentos en los que la orientación debe actuar con prioridad, facilitando una toma de decisiones.
Un momento crítico supone una inflexión en el sentido evolutivo, por lo que la toma de decisiones del principal responsables es de fundamental importancia. Por tanto, entendemos como momento crítico aquél de mayor incidencia conflictiva en el sujeto, derivado de su especial situación como escolar en confluencia con su evolución psicológica.
b) Localización
Se pueden localizar los momentos críticos en la demanda orientadora por parte de un sujeto. Lo cual está más próximo a una orientación personal, para casos o circunstancias específicas, derivadas de aquellos bloqueos en la decisión, consecuente con una dinámica individual. Desde la perspectiva escolar hay otros momentos derivados de determinadas funciones o actividades escolares, promoción de curso, sesiones de evaluación.
La postura más habitual concreta un esquema cronológico: problemas típicamente evolutivos en consecuencia con las opciones escolares.
8. ÁREAS DE INTERVENCIÓN DEL ORIENTADOR
El orientador puede desarrollar su intervención profesional en diferentes áreas del campo educativo:
a) Aprendizaje
Atención de problemas de rendimiento escolar y académico Atención de niños con necesidades especiales Atención de niños con dificultades de aprendizaje Hábitos de estudio Actitudes hacia el estudio Interiorización de actitudes intelectuales
b) Socialización
Atención de problemas de comportamiento Atención de problemas de integración Atención de problemas de socialización Trabajo en moral y valores Atención de problemas familiares
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Atención de problemas de relaciones interpersonales
c) Adaptación Madurativa
Desarrollo personal Autonomía Educación sexual Orientación vocacional y profesional Disturbios emocionales
9. FASES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN
Puede haber varias y diferentes fases de acuerdo a cada profesional.
Para algunos autores las fases se enfocan en función de la relación empática entre orientador, y orientado.
Así Rogers1 señala:
Descripción: que realiza el cliente Análisis: crítica sobre la imagen del yo y su proyección Valoración: contraste de valores con la conducta Reorganización e integración: cambio valorativo
En una perspectiva escolar: Williamson2 marca las siguientes fases:
Análisis: revisión de datos Síntesis: organización de los datos Diagnostico: conclusiones sobre la descripción del sujeto Prognosis: predicción sobre el futuro del sujeto Asesoramiento: indicando las metas de la adaptación readaptación Seguimiento: nuevas intervenciones y/o del asesoramiento
Para fines de esta materia las Fases del Proceso orientador son las siguientes:
1ra. Conocimiento del alumno y de su entorno:
A través de la sensibilización o rapport puede acercarse a la realidad del sujeto. Es importante establecer las condiciones y características de la relación orientador (especialistas. tutores) y orientado.
2da. Análisis y síntesis de datos:
1 Lázaro A. y Asensi J., MANUAL DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÌA, Narcea, Madrid, 19862 Ibidem
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Consiste en el estudio y definición de un individuo, en función de los datos recogidos. Hay que considerar, al menos los siguientes puntos:
Anamnesis: proceso histórico personal. Etiología: localización de causas o factores intervinientes en la
configuración actual Diagnóstico: descripción actual Pronóstico: tendencias personales prioritarias en la proyección futura, en
función de las características actuales Registro: elemental y con matices burocráticos, pero básicos como control
para facilitar las fases siguientes
3ra. Propuesta orientadora:
Entraña un marcado matiz asesor y en donde cabe una relación interpersonal e interiorizadora, con los siguientes momentos:
Elaboración del consejo a partir de los datos recabados, con o sin la colaboración de otros expertos y tutores, y con o sin la participación del sujeto, según el estilo del orientador (directivo, semidirectivo, no directivo)
Comunicación al interesado y/o a sus responsables Información de más datos, o de características del ambiente a nivel
colectivo, o individual, a instancias de los interesados y/o de sus responsables, así como por iniciativa de los orientadores.
4ta. Control continuo de la conducta del alumno
Debe ser consecuente con las decisiones asumidas, hay que considerar:
Reeducación y/o recuperación y/o proacción, entendiendo la primera como la variación del problema de conducta (socialización, afectividad), la segunda como superación de dificultades de aprendizaje instructivo, y la tercera como las acciones estimuladoras para ampliar los conocimientos en aquellos sujetos que superan ampliamente los mínimos curriculares establecidos.
Seguimiento constante, como acción tutelar, del progreso del alumno, manteniendo la relación empática en aquellas circunstancias que así lo requieran
Por todo lo anteriormente expuesto se puede afirmar que:
Las actividades de las fases extienden su campo de acción sobre las diferentes dimensiones de la personalidad, implicando a los distintos corresponsales de la acción orientadora.
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IMPLICACIÓN
Alu
mno
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bien
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DIMENSIONES Psicológica Biológica Sociológica
Escolar
10. SERVICIOS DE LA ORIENTACIÓN
Rodríguez (1995: 17-18 señala que algunos autores dan más importancia al relato de los servicios del programa orientador que a los principios e idearios y a través de su delimitación es cierto que se deduce las respectivas funciones. Los servicios de la orientación son innumerables para la comunidad educativa y psicopedagógica, se sintetiza en:
- Servicios de guía en el momento de ingreso en la institución escolar.- Servicios de evaluación que estudiaría el desarrollo individual bajo las premisas de la psicología evolutiva y los diferentes individuos.
- Servicios de consejo que a través de una relación personalizada con un consejero debidamente calificado, trata de orientar al orientado a conocerse mejor a sí mismo.
- Servicios de información que intenta distribuir y divulgar todo tipo de información útil para el alumno preferentemente sobre el mundo laboral y con fin de facilitar el crítico paso del mundo escolar al mundo del trabajo
Conocimiento alumnoAnálisis datosPropuesta orientadora
Control continuo
FASES
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11. FUNCIONES Y ROL DEL ORIENTADOR
Existen diferentes enfoques, dependiendo del autor y la experiencia del mismo.
Según S. Sánchez3, la acción del Orientador abordaría las siguientes problemáticas
Problemas de diagnóstico psicológico y académico Problemas relacionados con la capacidad intelectual Problemas relacionados con el carácter y la personalidad Problemas relacionados con el lenguaje Problemas relacionados con el rendimiento académico Problemas de adaptación Problemas de tiempo libre Problemas vocacionales
Según Hill4 son cuatro las funciones del Orientador o del Equipo Orientador.
a) Funciones de apoyo:
Realzar el aprendizaje y la institución, con el fin de resaltar el valor del aprendizaje en sus alumnos
Conocer los papeles de los otros miembros del equipo escolar de orientación
Dirigir la interpretación que sus alumnos hagan de los servicios de orientación y animarles que hagan uso de ellos
Participar en los grupos profesionales que trabajan en juntas escolares (claustros de profesores, directivos, consejo de grado)
Establecer relaciones con los padres
b) Funciones de consulta:
Participar como miembro en los comités de orientación Informar sobre las características de un caso concreto Transmitir información (datos académicos, historiales anecdóticos, etc.) para
que se añada al expediente personal del alumno.
c) Funciones de transferencia:
Identificar a niños cuya conducta parece anómala Recuperar o reeducar a los niños con problemas leves de conducta Remitir a los alumnos con problemas al centro o ambiente que les reeduque
adecuadamente3 Lázaro A. y Asensi J., MANUAL DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Y TUTORÌA, Narcea, Madrid, 19864 Hill, G., ORIENTACIÓN ESCOLAR Y VOCACIONAL, Pax, México, 1977.
33
Remitir o informar sobre aquellos profesores que necesiten ayuda Remitir al orientador a los padres que necesiten ayuda
d) Funciones de servicio:
Dialogar individualmente con los alumnos que tengan problemas de aprendizaje
Aceptar la personalidad o peculiar forma de ser de cada uno de sus alumnos Participar en el estudio y orientación de los alumnos de nuevo ingreso en el
colegio y en su grupo concreto Escuchar a los alumnos que quieran comunicarle sus problemas Proveer información de sus alumnos a los profesores Informar a sus alumnos sobre las características del mundo académico y
profesional
Benavent 5 señala el Rol ideal del Orientador bajo las siguientes funciones:
Funciones en relación con los alumnos considerados como personas:
Conocer las capacidades intelectuales del alumno Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno Conocer su actitud ante la escuela y el trabajo escolar Conocer los intereses, aspiraciones e ideales del alumno Conocer su personalidad, carácter y estilo de vida Conocer el lugar que cada alumno ocupa en su grupo Conocer su vida familiar y de relación fuera del colegio Diagnosticar el aprendizaje Conocer y aplicar técnicas psicométricas Confeccionar programas correctivos individuales Observar sistemáticamente al alummno en clase y fuera de ella Ser especialista en entrevistas personales con los alumnos Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta Ayudar al alumno a que se conozca mejor a sí mismo a su mundo Respetar al alumno profundamente como persona Prestar especial atención a los alumnos con bajo rendimiento Prestar especial atención a los alumnos con problemas de adaptación Prestar especial atención a aquellos con problemas familiares Orientar al alumno al finalizar sus estudios escolares
Funciones en relación con los alumnos considerados como grupo:
Conocer, aplicar e interpretar técnicas sociométricas Conocer y aplicar técnicas de dinámicas de grupo Ayudar para mejorar la disciplina del curso Charlar y dialogar con el grupo sobre temas de general interés
5 Benavent.J., LA FIGURA DEL TUTOR EN EGB
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Coadyuvar en la formación moral y religiosa del grupo Conocer y ayudar para mejorar el rendimiento del grupo en cada materia Conocer la actitud del grupo frente a la escuela y el trabajo escolar Conocer el nivel de cohesión grupal Proporcionar al grupo información escolar, becas, estudios, etc. Proporcionar información profesional: ocupaciones mundo laboral, etc. Responsabilizarse de su formación sexual Recoger información y sugerencias del grupo de alumnos Actuar de moderador entre el grupo y los restantes grupos del colegio Reconocer los conflictos grupales y actuar para resolverlos Facilitar el crecimiento democrático del grupo Programar la recuperación del grupo en materia de aprendizaje Organizar y coordinar actividades culturales y recreativas con los niños Proporcionar información sobre técnicas de estudio y trabajo intelectual Actuar de moderador entre el grupo de alumnos y el profesorado Informar al director de las opiniones y sugerencias de los alumnos
Funciones en relación con el equipo educador:
Informar a los profesores acerca de los alumno Solicitar y recoger información de los profesores sobre los alumnos Informarse sobre cada profesor y su comportamiento en clases
Ser portavoz de las opiniones y deseos de los profesores ante los alumnos
Informar a los profesores sobre los alumnos especiales Fomentar la integración del profesorado en el equipo educativo Suavizar y moderar tensiones entre el profesorado y la familia Evitar la dispersión del profesorado unificando criterios Convocar, organizar y presidir reuniones periódicas del profesorado Coordinar sesiones de evaluación Cooperar en la programación educativa del centro educativo
Establecer contactos personales con cada profesor para establecer relaciones óptimas
Usar el secreto profesional sobre las informaciones recibidas Recoger la información del profesorado para formular el consejo
orientador Ser portavoz del equipo educativo ante las familias
Trabajar en estrecha colaboración con el profesor coordinador del curso (tutor, asesor)
Transmitir a la dirección los problemas y sugerencias de los profesores Coordinar y organizar actividades complementarias con el profesorado
Funciones en relación con las familias:
Informar a los padres sobre el rendimiento escolar de sus hijos Informar a los padres sobre el comportamiento escolar de sus hijos
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Obtener información de los padres sobre el comportamiento de sus hijos Conocer a los padres y su ambiente familiar Ayudar a los padres a conocer mejor a sus hijos Obtener la colaboración familiar en las tareas educativas del centro Ayudar a los padres a resolver los problemas y dificultades que encuentran
en la educación de sus hijos Entrevistarse con los padres cuando sea necesario o cuando éstos lo
soliciten En casos especiales indicar a los padres la conveniencia de un psicólogo
clínico o centros de recuperación especializados Colaborar con las Asociaciones de Padres de Familia Organizar cursillos y actividades formativas con los padres Organizar y coordina reuniones conjuntas con padres y alumnos Ser portavoz de las familias ante el equipo educador Convocar a reuniones extraordinarias de padres cuando sea necesario.
12. PERFIL DEL ORIENTADOR
Según Dinkmayer6 un orientador debe tener las siguientes cualidades:
a) Sensibilidad para las necesidades, expresadas en palabras y en la conducta, disposición para hacerse cargo de ellas y conocimientos para formular conceptualmente esas necesidades dentro de teorías y sistemas adecuados.
b) Capacidad para ayudar a los alumnos y otras personas a detectar sus propias necesidades y metas para planificar y adoptar las medidas necesarias para satisfacer esas necesidades y alcanzar esas metas.
c) Capacidad de trabajar con grupos (de alumnos, promotores del desarrollo, padres y otros), ayudando a los grupos y a los miembros individualmente para tomar cada vez mayor conciencia de sus propios recursos de las condiciones de la comunicación eficaz y de dinámica del cambio.
d) Capacidad para transmitir a otros miembros de la comunidad de aprendizaje su propio conocimiento y habilidades en cuanto a sentir y analizar las necesidades, mejorar la comunicación facilitar el cambio.
e) Capacidad para crear una atmósfera de colaboración, flexibilidad, modificación y para estimular a otros, dentro y fuera de la escuela, para que participen activamente en la totalidad de la empresa educacional.
Gay, Montón y Soler7 realizaron un estudio en España sobre las cualidades mejores y peores de los tutores y obtuvieron los siguientes resultados.
6 LAZARO, A., ASENS, J. Manual de Orientación Escolar y Tutoría, Narcea, España, 19867 GAY, G. ; MONTÓN, F.J. Y SOLER, L. : Organización y dinámica de un centro educativo, Luis Vives, Zaragoza, 1971, Pag. 81
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Cualidades del tutor, según los alumnos
Positivas Negativas Dimensión de personalidad
1. Cariñoso 1. Dejarnos sin recreo Afectividad2. Alegre, simpático 2. Que nonos quiera Afectividad3. Comprensivo, paciente 3. Antipatía hacia alguno Afectividad4. Que sea como compañero, sin de dejar de ser profesor
Afectividad
5. Justo 4. Preferencia por alguno Justicia6. Amigo de todos 5. Injusticia Justicia7. Exigente 6. Permitir indisciplina Autoridad
7. Falta de autoridad Autoridad8. Mal carácter Autoridad
8. Atento a lo que cada uno se le ocurra
9. Falta de interés y preocupación
Individualización
9. Que nos conozca bien Individualización10. Que hable mucho con nosotros
Individualización
11. Serio 10. Insinceridad Respeto12. Que comunique a otro lo que tú dices
Respeto
Según las respuestas de los alumnos podemos localizar las siguientes dimensiones de la personalidad del orientador:
a) Afectividad: El alumno reclama una relación agradable, cariñosa, sin empalago, cordial y amena, fácil y semejante a la que pueda estimarse como familiar. Ello implica una actitud de paciente tolerancia y comprensión. El alumno pide que la relación sea sincera, vital que surja de forma espontánea y natural, no como consecuencia de una obligación docente.
b) Individualización: El alumno reclama que el tutor le conozca bien, que le hable, le observe y que esté preocupado por sus necesidades y actividades. Éste cree que el tutor le conoce y establece en el alumno una doble actitud de confianza y sumisión
c) Respeto: El alumno puede ser consciente o no de sus derechos como persona, pero es tremendamente sensible a la divulgación de su intimidad
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y su pudor. Por ello pide que se le trate con respeto, seriamente, con sinceridad y manteniendo el secreto de sus manifestaciones.
d) Justicia: El alumno aprecia que el tutor sea compartido con otros compañeros, lo que le permite establecer criterios comparativos respecto a los favoritismos, distinciones o antipatías, circunstancias que merman o anulan la estimación del alumno hacia el tutor como persona, iniciando un recelo en torno al asesoramiento, dada la arbitrariedad que el asesor manifiesta según las personas o las ocasiones.
e) Autoridad: La autoridad que quieren ver en el tutor viene sustentada por la función docente. Por ello indican que debe ser exigente. Pero quizás lo más destacable sea que el alumno pide que el tutor tenga una autoridad serena, no irascible ni excitable, ya que esa manifestación de madurez les supera y admira y, en conclusión les atrae y les ofrece seguridad.
En un seminario en Madrid en 19768, en el que participó un conjunto de 25 especialistas en Orientación Escolar, se concluyó que las condiciones del orientador deberían ser:
a) Conocimientos técnicos en procesos pedagógicos, psicológicos y didácticos
b) Experiencia profesional manifestada por el conocimiento docente
- Aptitudes intelectuales, tales como:- Rapidez intelectual, - Análisis,- Capacidad de organización y realización,- Capacidad de comunicación
c) Rasgos de personalidad:-Equilibrio emocional-Capacidad de observación-Capacidad de gestión-Capacidad de motivación-Flexibilidad adaptativa-Sensibilidad social
Lázaro y Asens encuentran una síntesis de la posición de los autores, señalando tres sectores cualitativos básicos que todo tutor u orientador debe tener:
Actitud de altruismo, Capacidad de establecer relaciones humanas de empatía y Preparación técnica psicopedagógica.
8 LÁZARO A. Y ASENSI J., Manual del Orientación escolar y tutoría, Narcea, Madrid, 1989
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13. ÉTICA PROFESIONAL APLICADA
Debido a lo delicado del trabajo que realiza el orientador, se precisa de él un comportamiento totalmente ético.
Un comportamiento ético del orientador crea un ambiente agradable, donde su trabajo sea más productivo y enfrente menos ambigüedad de lo que constituye un comportamiento correcto e incorrecto.
Existen cuatro criterios para considerar un comportamiento ético:
Utilitarismo: Se toma en cuenta el resultado o consecuencia, el fin justifica los medios
Derechos: Considerar los derechos básicos del individuo Justicia: Proceder de acuerdo a reglas justas e imparciales Respeto: hacia las personas, sus pensamientos y sus sentimientos
CÓDIGO ÉTICO:
Es el conjunto de normas que guían el proceder, el actuar, el obrar del orientador.
Estos pueden estar en relación a la persona a quien se orienta:
Plantear un relación de empatía Entablar buen rapport Respetar sus sentimientos, sus pensamientos y puntos de vista Evitar burlarse de sus sentimientos, ideas y otros Evitar realizar comentarios negativos, de desaprobación que le hagan sentir
mal Escuchar atentamente todo lo quiere decir Evitar divulgar o comentar con otros acerca de lo conversado. Aplicar el secreto profesional Comunicar algo sólo con el consentimiento del orientado Aplicar las pruebas bajo consentimiento del orientado Mantenerse en el margen de la verdad Ser prudentes en apreciaciones
En relación a la empresa con la se trabaja:
Respetar las normas y principios del establecimiento Valorar a las personas que forman parte de él Comunicar los resultados de la evaluación bajo el código de confidencial y
con autorización del interesado. Preocuparse por su crecimiento y desarrollo
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En relación a sí mismo:
Proceder en forma moral Actuar en forma honesta y sincera Ser prudente en sus conceptos y opiniones Vestir en forma austera, no extravagante Buscar la mayor aceptación No mentir ni engañar para conseguir sus propósitos Alcanzar el mayor grado de confianza posible. Mantiene buenas relaciones humanas
UNIDAD II
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PROCESO E INSTRUMENTOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR
Las funciones que realiza el Orientador Escolar en relación a los alumnos, pueden ser agrupadas en cuatro áreas:
Respecto a factores físicos y sensoriales En relación al contexto familiar En referencia al nivel de inteligencia y aptitudes específicas En relación a la personalidad y adaptación
El abordaje de la problemática en una de estas áreas no puede ir en forma aislada, la persona es una unidad formada por todas ellas. El orientador en el momento de realizar su tarea debe tener como punto de referencia la evolución madurativa y educativa del niño en cada una de las áreas.
1. RESPECTO A FACTORES FÍSICOS Y SENSORIALES
Se estudiará en primer lugar lo referente a la evolución física y fisiológica, estableciendo las conexiones que tiene con la maduración psicológica del niño.
Para efectuar una exploración es preciso conocer:
Las características evolutivas de cada etapa. Los rasgos de maduración física.
Los síntomas de alarma, que advierten de retrasos en la maduración Las alteraciones del desarrollo producidas por una falta de estimulación Las enfermedades y su repercusión Los defectos físicos y su repercusión.
En resumen, se debe tener en cuenta que las condiciones físicas precarias, como ser; una mala nutrición, enfermedades frecuentes o ciertos estados glandulares, se relacionan, en cierto grado, con un rendimiento escolar pobre. La atención difusa, la fatiga, el escaso control motriz, y los defectos visuales o auditivos, tampoco contribuyen a un trabajo eficiente.
Para hacer la exploración se puede hacer uso de la anamnesis que permitirá recolectar y organizar la información:
Embarazo.- Hay una serie de factores nocivos que pueden actuar sobre el feto, a través de la madre: Alimentación, factores tóxicos, enfermedades
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maternas: Infecciones, enfermedades circulatorias y respiratorias, incompatibilidad sanguíneas, factores mecánicos, irradiaciones, edad de la madre, actitudes psicológicas.
Parto.- Lesiones físicas, o cerebrales, anoxia, parto prematuro, poco peso, incubadora, parto rápido, lento con fórceps.
Post parto.- Ictericia, cianosis, lesión cerebral, alimentación, sueño, alteraciones del sueño, comportamientos durante el sueño, control de esfínteres (enuresis, encopresis). Otras alteraciones (tics, infecciones)
Aparte de estos es conveniente explorar condiciones genéticas individuales, condiciones de salud física y moral de los padres.
Aspectos sensoriales.- deficiencia visual, deficiencia auditiva. 2. EN RELACIÓN AL CONTEXTO FAMILIAR
Situación ambiental.- Estructura familiar, edades. Estudios y profesión de padres y hermanos. Lengua o lenguas habladas. Contenidos socio-afectivos que denotan. Características del espacio. Cambios de vivienda. Cambios de colegio.
Dinámica familiar.- Adultos que conviven con el alumno, relaciones familiares, situación del matrimonio o de la pareja, relación con los hijos, tiempo de dedicación. Dinámica del grupo de hermanos. Empleo del tiempo libre. Visión de los padres de la dinámica familiar.
Relación familia - escuela.- Grado de colaboración de la familia con la escuela. Expectativas familiares con respecto a la escuela, conocimiento y comprensión de la línea pedagógica. Expectativas con respecto a los profesores. Influencias indirectas sobre el aprendizaje.
3. EN RELACIÓN A LA PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN
Características psicológicas.- Predominio de alegría o tristeza, optimismo, o
temor, etc. Actitud abierta o cerrada, espontaneidad, comunicación, pasividad,
inquietud, etc. Nivel de sensibilidad: imperturbable, angustiado. Tolerancia,
control o descarga de agresividad. Transparencia o complejidad de su persona.
Tendencia a avanzar o a estacarse en situaciones y respuestas anteriores.
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Manifestaciones de dependencia o independencia, inmadurez emocional,
infantilismo, aspectos de precocidad en la evolución, autosuficiencia.
4. EN REFERENCIA AL NIVEL DE INTELIGENCIA Y APTITUDES ESPECÍFICAS
Inteligencia.- Relación de su edad cronológica con la edad mental.
Funciones básicas.- Respecto a las habilidades o capacidades que los niños deben presentar a determinadas edades, estas son:
Comunicación y lenguaje: articulación, uso del lenguaje Percepción auditiva: memoria, discriminación Percepción visual: memoria, discriminación, formas, tamaños, colores,
igualdades, diferencias, clasificaciones. Coordinación motora gruesa: Coordinación motora fina: Noción matemática: número cantidad Creatividad Conceptualización Orientación espacial Orientación temporal
Dificultades de aprendizaje.- Que se encuentran en relación con las áreas de aprendizaje y la inmadurez en funciones básicas, así también como producto
del nivel de inteligencia o lesiones orgánicas. Estas son:
Dislexia Discalculia
Disgrafia Disortografía
5. CAMPOS DE OBSERVACIÓN
A continuación de presentan los diferentes campos de observación que se deben tomar en cuenta antes de realizar una exploración psicológica y pedagógica.
a) Campos de observación familiar: En relación a la situación familiar, la dinámica familiar y en la relación familia-escuela.
b) Campos de observación del entorno: En referencia al contexto ambiental donde se desenvuelve el niño o joven: medios de locomoción, habitat, descripción del barrio, espacios verdes, servicios.
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c) Campos de observación escolar: En conjunto se puede observar si el niños posee, o no, los rasgos de su edad o etapa evolutiva, teniendo en cuenta especialmente:
Maduración y evolución global del niño: Considerando por ejemplo: Constitución talla y peso, estado de salud habitual, indisposiciones ligadas a situaciones escolares, alimentación habitual, sueño, cansancio
Características psicológicas: Estados de ánimo, temperamento, actitudes, comportamientos sociales, relaciones interpersonales, grado de adaptabilidad.
Actitud del alumno frente a las tareas escolares: Su ánimo, como aborda las tareas, analizar como reacciona ante las variaciones y diferencias en la multiplicidad de tareas. Iniciativa, atención concentración, ritmo, cansancio, seguridad, enfrentamiento a dificultades.
Observación de los aprendizajes: De acuerdo a los objetivos establecidos para el curso en que se encuentra el alumno.
Hábitos: puntualidad, asistencia, aseo personal, ropa utensilios, orden en la clase, presentación de trabajos, dominio y utilización de los instrumentos escolares, ritmos de trabajo, organización del tiempo.
El grupo de clase: Tiene que considerar en primer lugar, la organización, la estructura general del grupo, condiciones físicas donde se desenvuelve, tipo, número de miembros, marginados, aislados, liderazgo, valores, normas y otras.
El alumno como miembro del grupo: Nivel de participación en tareas colectivas, confianza, recelo, sumisión, integración personal, aislamiento, comunicación, constancia, variación de su relaciones o otros.
Actuación del profesor: Efectos de la actuación del profesor en el grupo y en el niño orientado.
5.1 Condiciones para Mejorar la Observación
Controlar los prejuicios personales Observar la conducta dentro del contexto total. Observar sin que los alumnos se den cuenta de que son observados Fundar las conclusiones en numerosas observaciones Realizar observaciones durante un periodo prologado Observar muchas áreas de la vida del alumno Anotar las observaciones inmediatamente de hacerlas
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INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE
ORIENTACIÓN
Son instrumentos las herramientas técnicas que ayudarán al orientador en su tarea, estos se pueden dividir bajo tres criterios: A continuación se presentan ejemplos de cada uno de ellos: a. Instrumentos de evaluación y diagnóstico:
Anamnesis Cuestionarios Escalas de conducta Registros de observación Test Pruebas
Ficha inicial de datos Ficha de rasgos de conducta Entrevistas Anecdotario Autobiografía Sociograma
b. Instrumentos de estimulación y tratamiento:
Ejercicios de estimulación Ejercicios de entrenamiento
Dinámicas Sociodramas
c. Instrumentos de seguimiento e informe
Como referencia se presenta un listado de algunos tests que se usan como apoyo en el diagnóstico, se debe considerar que existen muchos otros más.
Test de Funciones básicas Test de la Figura Humana Test de inteligencia Infantil Test de la familia Goodenough
Bender Cat animales Cat personas Raven DAT - Aptitudes intelectuales
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Fichas de seguimiento Fichas de seguimiento especial
Informes periódicos Informes finales
1. LA ANAMNESIS
La anamnesis es un documento resumen que contiene todos los datos relevantes para el seguimiento de la persona. En ella, no aparecen todas las informaciones que se obtienen en los cuestionarios y en las entrevistas; trata por el contrario, de ser una síntesis que abarca lo más posible de la persona, pero sin llegar a presentar un información exhaustiva que, seguramente, se habrá recogido de la persona.
Se parte de los datos obtenidos en los cuestionarios, pruebas o entrevistas con padres, maestros y del mismo sujeto, se hace un vaciado ordenado de ellos en forma lógica. Por lo tanto debe contener puntos como:
Estructura y contexto ambiental familiar, con la dinámica de relaciones y los contactos con la escuela.
Los datos relativos al embarazo y parto, crianza, enfermedades, retrasos, etc.
Las exploraciones médicas y psicológicas efectuadas antes. Datos relacionados tonel centro, y las observaciones del profesor.
La extensión de la anamnesis es variable, pero se aconseja que no se alargue excesivamente. En ningún caso se trata de repetir o copiar de nuevo los datos recogidos, sino de efectuar con todos ellos una síntesis con las características más sobresalientes.
La visión global de la persona que proporciona la anamnesis ayudará a formular las hipótesis de diagnóstico.
Advertencias prácticas que se deben tomar en cuenta al realizar una anamnesis:
Tener en cuenta de redactar los puntos de la forma más objetiva posible, sin comentarios personales.
Es conveniente esperar, para sacar conclusiones y plantear al diagnóstico, a que el individuo realice todas la pruebas, antes de ponerle una “etiqueta”
Procurar que el análisis que se haga sea comprensivo, que incluya todos los aspectos sin sobre valorar ninguno.
(Un modelo de anamnesis se encuentra en el anexo 1)
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2. LA ENTREVISTA
En el marco de la acción orientadora, la entrevista se presenta como un recurso formidable para facilitar y completar la información que se tenga del alumno orientado, por lo tanto para que la entrevista sea eficaz, hay que fijar de antemano los objetivos y aplicar adecuadamente la técnica.
La entrevista es una comunicación interpersonal a través de una conversación que configura una relación dinámica y comprensiva desarrollada en un clima de confianza o aceptación, con la finalidad de informar y orientar.
Los fines de la entrevista son:
Obtener datos acerca del entrevistado que en unos casos servirán de contraste a los obtenidos por medio de otras técnicas
Facilitar al alumno información y consejo sobre aspectos académicos, personales u otro que sea de su interés.
Proporcionar al alumno entrevistado un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.
Ayudar al sujeto a enfrentarse con su propio problema para que tome la responsabilidad de decidir por sí mismo.
2.1 Condiciones de la Entrevista
a) Externas: Se refiere al lugar o ambiente físico donde se efectúa la entrevista, debe ser un ambiente agradable, silencioso, que facilite la comunicación. Se debe evitar las interrupciones.
b) Internas: Son las referidas a la actitud y a las cualidades del entrevistador. Una actitud de saberlo todo provoca una reacción defensiva de la persona. La sinceridad favorece la confianza.
La actitud que asume el entrevistador puede ser:
Actitud directiva: si se coloca en una situación de autoridad Actitud persuasiva: si influye deliberadamente en la posición del
entrevistado Actitud no directiva o permisiva: si se presenta una posición de
aceptación plena del sujeto. Actitud informativa: cuando pretende conocer a fondo el problema Actitud interpretativa: tratar de comprender el sentido profundo de las
palabras Actitud valorativa: en la que se evalúa determinados hechos y
situaciones.
Las cualidades del orientador, en el momento de la entrevista, deben ser:
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Saber escuchar y observar. Aceptar y comprender Poseer madurez afectiva y equilibrio interior Ser objetivo e imparcial No ser agresivo ni autoritario Respetar la intimidad del entrevistado Ser prudente. Guardar secreto profesional
Errores frecuentes en la entrevista:
Dar consejos cuando el entrevistado no lo necesita Comparar al niño con hermanos o compañeros Tocar muchos temas en la misma entrevista Poner a los entrevistados en posición defensiva.
2.2 Tipos de entrevista
Por su finalidad: Informativa, diagnóstica terapéutica, orientadora. Por la técnica utilizada: Estructurada, no estructurada (libre), semi
estructurada Según el entrevistado: Con alumnos, con padres Según el momento: Inicial, periódica o de seguimiento y final. (Un ejemplo de entrevista estructurada se encuentra en el anexo 2)
3. TEST PSICOLÓGICOS
3.1 Funciones y orígenes de los Test Psicológicos
Cualquier persona podrá en la actualidad dar un ejemplo o relatar una experiencia relacionada con los tests psicológicos, cuando pasó uno en la escuela, en la universidad, en el centro de orientación.
Esta experiencia no podría haber sido referida hace 80 años. Los tests psicológicos constituyen una rama relativamente joven de una de las ciencias más jóvenes.
3.2 Desarrollo de los test Psicológicos
La función básica de los tests psicológicos consiste en medir diferencias entre los individuos o entre las reacciones del mismo individuo en distintas ocasiones.
Uno de los primeros problemas que estimularon el desarrollo de los tests psicológicos fue el de la identificación de los débiles mentales, aunque sigue siendo un campo importante de aplicación no es el único. Otras aplicaciones
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importantes se refieren a exámenes de los emocionalmente inadaptados, los delincuentes y otros tipos de desviaciones de la normalidad.
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Los problemas educativos también impulsaron el desarrollo de los tests. Actualmente es en los colegios donde se aplican los tests en mayor escala para medir en los niños aptitudes, inteligencia, identificación de causas de bajo rendimiento, para la selección de aspirantes a cierto tipo de escuelas o universidades.
La selección y clasificación de personal industrial representan aplicaciones relativamente recientes y de rápida expansión de los tests psicológicos, se usa para la nominación de directivos, ascensos, asignación de tareas, etc.
Estas consideraciones muestran que se está orientando su uso a una serie de aspectos prácticos, sin embargo, se debe entender al test como un instrumento de apoyo y de respaldo, no es determinante para el diagnóstico ni para el tratamiento, debe ir acompañado de otros instrumentos como la anamnesis, la entrevista, etc.
También los tests psicológicos han suministrado instrumentos tipificados para la investigación de problemas tan variados como los cambios debidos a la edad de los individuos, los efectos de la educación, los resultados de la psicoterapia, el impacto de la propaganda y la influencia de la distracción sobre la ejecución.
El aplicador de tests debe estar familiarizado con la elaboración de los test, con lo que se espera de ellos y sus limitaciones, así como debe dar una valoración e interpretación adecuada de los resultados.
Las primeras demostraciones de interés por el uso de los tests se encuentran en los intentos de identificar y clasificar a los retrasados mentales, se requería evaluarlos para establecer su admisión a centros especiales. En primer lugar se hizo necesario distinguir entre alienado y retrasado mental. Los primeros manifestaban trastornos emocionales que podría ir o no acompañados de deterioro intelectual. Los últimos se caracterizaban por un defecto intelectual ya presente desde el nacimiento o la primera infancia.
Los primeros psicólogos experimentales contribuyeron al desarrollo de los tests porque ellos requerían tener instrumentos para realizar mediciones rigurosas en sus experimentos.
El biólogo Galton desarrolló la barra de Galton para medir la discriminación visual de la longitud, el silbato de Galton para la determinación del tono agudo, otros para diferenciar pesos, calor frío, dolor. También aportó con el uso métodos estadísticos para analizar los datos sobre diferencias individuales.
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En 1980 Cattell empleó por primera vez el término “test mental” para referirse a una serie de tests que se aplicaban a los estudiantes universitarios para determinar su inteligencia. Aunque estos tests se aplicaban a niños, jóvenes y adultos sin discriminación.
Binet y sus colaboradores dedicaron muchos años a una investigación ingeniosa y activa sobre las maneras de medir la inteligencia. En 1905 creó la famosa escala de Binet-Simon con el propósito de estudiar procedimientos para la educación de los niños subnormales que asistían a la escuela de París. En América Terman en 1916, hizo la última revisión de este test, el Stanford-Binet, y utilizó por primera vez el término Cociente intelectual (CI) que es la razón entre la edad mental y la edad cronológica.
Las características con las que se elaboraban los tests no permitían su aplicación grupal. Durante la primera guerra mundial se requirió pruebas que fueran de aplicación colectiva para apoyar al ejército en el destino que deberían darse a los alistados. Y fue Otis el encargado de su elaboración (el Alfa y el Beta del
Ejército). Estos sirvieron como base para la posterior aparición de numerosos tests para diferentes edades y tipos de personas.
Los tests colectivos permitían el examen simultáneo de grandes grupos además que simplificaban también las instrucciones y procedimientos de aplicación
Los psicólogos se dieron cuenta que los tests de inteligencia no median todas las aptitudes o áreas, la mayoría medía la aptitud verbal, pero relativamente la numérica, abstracta y simbólicas, comenzaron las críticas y cuestionamientos al test de inteligencia, surgió entonces la necesidad de tests de aptitud diferencial, aparecieron las baterías de aptitud múltiple (1945)
Paralelamente se iban desarrollando los tests tipificados de rendimiento, para ser aplicados en el campo escolar como escalas para estimar la calidad de la caligrafía, ortografía, cálculo, redacciones, etc. en 1923 aparecieron las baterías de rendimiento. En los años 30 aparecieron máquinas para dar puntuación a los tests. Otro importante avance fue la aplicación de programas de tests a escala estatal.
En la actualidad la diferencia entre test de inteligencia y de aptitudes se basa principalmente en el grado de especificidad del contenido y en la medida en que el test presuponga un curso expreso de instrucción previa.
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Otro aspecto del examen psicológico se refiere a las cuestiones afectivas o no intelectuales de la conducta, comúnmente, los tests destinados a este fin se denominan tests de personalidad, aunque algunos psicólogos prefieren utiliza el término “personalidad” en un sentido más amplio, refiriéndose al individuo completo.
Uno de los precursores de los tests de personalidad es Kraepelin, quien utilizó el test de asociación libre con pacientes anormales. Posteriormente aparecieron los inventarios de adaptación personal, cuestionarios a través de los cuales se podía hacer descripciones sutiles como adaptación al hogar, a la escuela, emocional, profesional.
Las técnicas proyectivas representan otro método para el estudio de la personalidad, es generalmente de uso clínico. Se les ofrece una tarea poco “estructurada” que posibilita una gama de opciones para su solución, se supone que mediante las respuestas, el sujeto proyectará sus modos característicos de respuesta en la ejecución de las tareas, son dibujos, muñecos que ayudan a crear escenas, representaciones dramáticas improvisadas, manchas de tinta, etc.
La fuente de información más directa sobre los tests en uso se halla en los catálogos de los editores de tests y el manual que acompaña a cada uno.
El manual de un test debe procurar la información esencial requerida para la aplicación, puntuación y valoración de un determinado test. En él deben hallarse instrucciones detalladas y completas, la clave de la puntuación y norma y datos sobre su fiabilidad y validez. El manual, además, informa sobre el número y naturaleza de los sujetos a partir de los cuales se establecieron las normas, la fiabilidad y la validez y los criterios específicos de su última aplicación.
3.3 Naturaleza y Empleo del Test Psicológico
Definición:“Un test psicológico constituye esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta”. Dentro de la Psicometría es una técnica sistemática de exploración psicológica que tiene como finalidad el estudio de las diferencias individuales.
Las pruebas o tests psicológicos son como las pruebas en cualquier otra ciencia, en cuanto que las observaciones se realizan sobre una muestra pequeña, pero cuidadosamente escogida.
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Tienen un valor predictivo o de diagnóstico, dependiendo del grado en que sirve como indicador de un área de la conducta relativamente amplia y significativa, es importante el grado de correspondencia empírica que existe entre los itemes del test y la conducta que se está midiendo.
Analizando los términos de la definición:
Se entiende por tipificación a la uniformidad del procedimiento en la aplicación y puntuación de un test, por lo que es necesario considerar las reglas establecidas para esos objetivos. También se aplica a las puntuaciones, centiles, grados, edad, etc. Otro aspecto importante en la tipificación es el establecimientos de normas, sin ellas no es posible interpretar el resultado de un test.
La puntuación de un individuo solo puede valorarse comparándola con las obtenidas por otros. Entonces, la puntuación obtenida en un test se denomina Puntuación Directa, ésta debe ser comparada con la puntuación o norma que nos da el test para una persona de las mismas características.
Se habla de la objetividad del test en el sentido en que debe obtenerse siempre el mismo resultado independientemente del juicio del examinador. Otros aspectos que dan objetividad al test son la fiabilidad y la validez.
El término fiabilidad, según se usa en psicometría, significa siempre consistencia. La fiabilidad del test es la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas cuando se les aplica otra vez el mismo tests o una forma equivalente de él. Si un niño obtiene un CI de 110 el lunes y otro de 80 el viernes, al repetir el test, es obvio que poca o ninguna confianza puede depositarse en una u otra de las puntuaciones. Antes de difundir un test debe realizarse un control minucioso y objetivo de su fiabilidad. Es esencial especificar el tipo de fiabilidad y el método empleado para determinarla, puesto que el test puede variar en estos aspectos. De igual manera, debe informarse del número y naturaleza de los individuos sobre los que se realizó el control de fiabilidad.
La Validez, se refiere al grado en que el test mide realmente lo que pretende medir. La validez proporciona un control directo de la forma en que cumple su función. La validez se obtiene mediante la correlación (o coeficiente de validez) que es un tratamiento estadístico de los datos.
3.4 Razones para Controlar el Empleo de los Tests Psicológicos
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Algunas veces se escuchan comentarios como los siguientes:
- “Pueden mandarme un impreso del Stanford-Binet?” Me gustaría saber el CI de mi hermanita. La familia cree que es precoz.
- Anoche contesté a las preguntas de un test de inteligencia publicado en nuestro periódico, y conseguí un CI de 80. Me parece que los tests psicológicos son bobadas.
- Me gustaría que me prestaran el test de ceguera para el color, de Ishihara, para enseñárselo a mi hermano. Va a solicitar un nombramiento en la Marina y desearía practicar para poder aprobar el test.
- Mi compañera de habitación está estudiante psicología. Me ha hecho un test de personalidad y ha resultado que soy neurótica. Desde entonces estoy tan trastornada que no puedo ir a clase.
- Represento al periódico de mi colegio. Nos gustaría tener una lista de los CI de los nuevos alumnos para publicarla en el primer número del curso que empieza 9
Estas observaciones se dan frecuentemente, cada una de ellas corresponde a un incidente real, representan ejemplo de la posibilidad que existe de hacer uso de los tests psicológicos tan equivocadamente que pueda volverlos inútiles e incluso perjudiciales para el individuo. Los tests psicológicos como cualquier instrumento científico de precisión, deben utilizarse adecuadamente para ser eficaces. Si caen en manos de gente sin escrúpulos o de personas bienintencionadas pero sin la preparación necesaria, pueden causar un serio trastorno.
Hay dos razones que se debe controlar en el empleo de los tests psicológicos:
1ro. Impedir una familiaridad general con el contenido del test, que podría invalidarlo;2do. Asegurarse de que el test es empleado por un examinador calificado para ello.
Debe, por lo tanto, restringirse la venta y distribución de los tests a personas calificadas y responsables, debe también entregarse las puntuaciones a personas autorizadas no invadiendo la intimidad de la persona sobre todo cuando se habla de test de personalidad.
3.5 Problemas De “Rapport”
9 Anastasi, Anne, TESTS PSICOLÓGICOS, Ed. Aguilar, Pag, 30
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En el lenguaje psicométrico, el término rappot se refiere al esfuerzo del examinador por despertar el interés del sujeto, obtener su cooperación y asegurar que sigue las instrucciones tipificadas del test. De lo contrario no se podrían obtener respuestas francas y honestas.
La forma de acercamiento, de establecer el primer contacto, sin presionar, esperando la familiarización, los modales amistosos, animadores y tranquilizadores son algunos de los aspectos que deben tomarse en cuanta en el momento de aplicar un test.
3.6 Condiciones en las que aplica el Test
El procedimiento tipificado se aplica no solamente a las instrucciones verbales, la medida del tiempo, los materiales y otros aspectos de los tests en sí mismo, sino también a la situación ambiental. Debería tenerse en cuenta la elección de una habitación adecuada, convendría que esta habitación estuviera libre de distracciones y ruidos perturbadores y debería estar provista de luz y ventilación apropiadas, asientos cómodos y el espacio suficiente para trabajar. Debería también tomarse medidas para evitar las interrupciones durante la aplicación del test.
Es posible deducir en las siguientes conclusiones todas estas observaciones:
1. Hay que seguir los procedimientos tipificados hasta el ínfimo detalle cuando se describen en el manual;
2. Hay que anotar cualquier circunstancia especial, por pequeña que sea3. Hay que tener en cuenta las condiciones de la prueba al interpretar los
resultados del test.4. Hay que cuidar las condiciones no apropiadas como el ambiente, estado de
ánimo5. Hay que lograr la preparación previa y adecuada de los examinadores.
3.7 Los tests y la Etica Profesional
De acuerdo al código del ejercicio profesional se debe tomar en cuanta, en la aplicación de los tests, los siguientes aspectos:
La información que se obtiene de la aplicación de los tests constituye un “secreto profesional” y por lo tanto debe ser manejada bajo la reserva necesaria.
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El examinado o cliente debe tener la seguridad de que el secreto no será divulgado a menos que sea con su autorización.
La aplicación de los tests busca ante todo el bienestar del cliente. Se debe tener cuidado todos los aspectos considerados en el momento de
interpretar los resultados. La aplicación de los tests es un servicio impersonal que realiza el
examinador, por lo tanto debe estar lejos de buscar información o forma de beneficiarse personalmente.
Se debe evitar por todos los medios realizar publicación o difusión de los resultados y de la información que se obtiene de los tests.
Por lo tanto:
La venta de los tests debe ser restringida a profesionales capacitados y responsables.
Se debe comunicar al examinado que será sometido a un test y del uso que se hará de los resultados.
3.8 Consideraciones Sociales en la Aplicación de los Tests
Existen factores sociales que deben ser tomados en cuenta en el momento de la aplicación de los tests, estos son:
1. La difusión de los tests, su venta debe realizarse exclusivamente a profesionales capacitados que hagan buen uso de estos instrumentos, evitando la familiaridad, aspecto que restaría su fiabilidad y validez.
2. El contexto donde es aplicado el test, ya que no que es lo mismo aplicar en la ciudad o en el área rural, en forma individual o colectiva, se debe tomar en cuenta las condiciones sociales y hasta el ambiente físico.
3. Una conducta puede ser evaluada bajo una gama de diferentes pruebas, test e instrumentos.
4. La invasión de la vida privada, al aplicar un test se está conociendo aspectos privados del evaluado, por lo que la persona evaluada debe tener pleno conocimiento que está siendo sometida a la aplicación de un test.
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5. El orientador debe en todo momento proteger la intimidad de la persona no dando a conocer los informes a personas que no corresponda sin el consentimiento del evaluado.
6. Evitar los abusos que se puedan hacer de las pruebas y test (charlatanería), mostrando aspectos que no han sido evaluados ni medidos o exagerando en su interpretación.
7. Falsear la interpretación, por motivos e intereses personales y sociales el orientador se puede ver tentado de proporcionar un informe diferente o alterado, por lo que en el momento de aplicar los tests se debe evitar cualquier tipo de familiaridad o relación afectiva con el evaluado.
8. La comunicación de los resultados debe darse bajo dos condiciones: la primera, cuando se comunique al interesado o evaluado de su propios resultados; la segunda, en situación de informe institucional, en cuyo caso debe ser de conocimiento del evaluado.
4. EL DIAGNÓSTICO
Es el medio mediante el cual el profesional pretende averiguar las causas que se esconden detrás de los síntomas y manifestaciones de los individuos. Un mismo trastorno puede tener manifestaciones diferentes, y una manifestación puede tener como base distintos trastornos.
Se ha discutido mucho sobre la denominación y el contenido de los diagnósticos. Se puede distinguir el:
Diagnóstico Pedagógico que tiene como objetivo informar sobre el rendimiento en el aprendizaje, sea cual fuere la edad del sujeto.
Diagnóstico Psicológico que aporta información acerca de las capacidades, la personalidad y el nivel de adaptación de un individuo.
Diagnóstico psicopedagógico que es un diagnóstico pedagógico que incluye un perfil psicológico en el proceso de aprendizaje. En este campo se debe tomar en cuenta la Psicología evolutiva del niño, adolescente o adulto.
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Diagnostico clínico se utiliza más cuando el objetivo es una exploración de la personalidad del sujeto sobre todo cuando existen alteraciones emocionales. y trastornos de comportamiento.
Se tiene otros diagnósticos dependiendo de los objetivos a alcanzar, según la orientación que se quiera dar, así también está el diagnóstico para la orientación vocacional cuyo fin es la elección profesional.
Diferencia entre diagnóstico y orientación:
El diagnóstico proporciona los elementos para efectuar la orientación. El orientador se sirve de los resultados del diagnostico; una de las tareas del orientador es la de efectuar el diagnóstico.La orientación puede ser más precisa y adecuada, si el orientador conoce el medio en el que se desenvuelve el sujeto. Si el especialista no tiene un conocimiento de la realidad ambiental, educativa y social del diagnosticado, sus posibilidades de incidir en los motivos de problema se reducen mucho o bien el informe final se reduce a un simple resumen de datos sin orientación posible.
4.1 Interpretación de Datos, Diagnóstico e Informe
Para la elaboración del diagnóstico se tendrán en cuenta los resultados de los informes familiar y escolar, los datos obtenidos en las entrevistas, además de los obtenidos en las diferentes pruebas. Una vez efectuada la interpretación de cada prueba y formulado el diagnóstico general del niño se puede pasar a la confección del informe a padres y profesores. La entrega de los este informe se puede hacer a través de una entrevista, o bien por escrito. En este informe se darán unas pautas orientadoras de actuación a padres y profesores. En los casos que sea necesario se incluirá el tratamiento a seguir, y la forma de llevarlo a cabo, teniendo siempre en cuenta la realidad familiar y escolar.
4.2 Advertencias Prácticas al hacer un Diagnóstico
Conocer el significado, alcance y validez de las pruebas utilizadas. Conocer el alcance de los subtest, en el caso de escalas compuestas.
Conocer la relación entre los distintos subtests de la escala. Conocer la relación e incidencia en el aprendizaje escolar de los resultados o
las puntuaciones obtenidas en las pruebas. Conocer cómo pueden afectar diferentes problemas del niño el resultado final
o la ejecución de las pruebas.
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No debe confundirse una aplicación de tests con un examen escolar. Las respuestas falsas no pueden contrariar. Se debe ser neutral y limitarse a observar anotar. Un error es tan interesante como una respuesta correcta.
No dejarse llevar por el resultado global de la prueba, Hacer un estudio de los ítems por separadazo o del los subtests, en caso de que exista. Tener en cuenta las dispersiones.
Realizar una valoración cualitativa, además de cuantitativa, observando el tipo de ítems que falla en cada prueba.
Cuando aparecen problemas en un área determinada, pasar otros test para efectuar un contraste.
4.3 Diagnostico en las Diferentes Etapas Educativas
a) Nivel Inicial: Detectar retrasos evolutivos de nivel intelectual, de nivel madurativo, ajuste al proceso educativo, ritmo de aprendizaje, predicción de dificultades del aprendizaje de la lecto-escritura.
b) Nivel Primario inferior: Control del ritmo de desarrollo y maduración del niño, detectar ajustes de adaptación, sociabilidad, personalidad, bajo rendimiento, tensiones, problemas madurativos si no han sido resueltos anteriormente, dificultades en el aprendizaje, problemas familiares.
c) Nivel Primario superior: Dificultades de adaptación, problemas en la socialización, bajo rendimiento, problemas de personalidad, problemas de relación social, problemas familiares, orientación vocacional.
d) Nivel Secundario: Fracasos escolares, problemas de rendimiento, problemas afectivos, problemas familiares, orientación profesional.
5. EL INFORME ESCOLAR
Es el medio principal empleado para plasmar los resultados y el diagnóstico y dar a conocer los resultados del proceso orientador.
Antes el informe era: Exclusivamente numérico Tenía más importancia el resultado de las pruebas Era un informe frío y sin interpretación El propósito real que era orientar al alumno quedaba encubierto. Se usaban parámetros de inferioridad y superioridad
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Ahora en el informe: Se presenta claramente los objetivos de la orientación Se da mayor importancia al alumno como persona Se presenta dos o más alternativas de solución El informe es más cualitativo que cuantitativo
El informe en Orientación debe recoger los puntos más importantes del proceso orientador. El orientador puede utilizar, para su informe, la estructura que prefiera, con el contenido que le parezca necesario. Debe tener cuidado respecto a las informaciones confidenciales. Es mejor no incluirlas para evitar problemas posteriores (pérdida de la característica de confidencialidad). Debe tenerse cuidado con las referencias muy concretas.
5.1 Tipos de Informe Según su Finalidad
a. Informe para el propio orientador
Debe ser lo más detallado posible, debe una relación todas las entrevistas y evaluaciones realizadas.
b. Informe para el terapeuta que realizará el tratamiento
En caso de que se realice transferencia, el contenido de este informe puede ser el mismo que del propio orientador, siempre y cuando no contenga datos privados que no estén relacionados con el posible tratamiento. Cuidar mucho la anamnesis familiar matizando los datos que se incluyan en este informe.
c. Informe para el maestro o dirección
Cuando se trate de emitir un informe para la dirección o para el maestro se debe suprimir los datos de los tests y pruebas; indicar las áreas que se han explorado, y los niveles en que se encuentra el sujeto diagnosticado. En este caso se considera el diagnóstico como un resumen de la exploración realizada. Y para el tratamiento dar orientaciones que le ayuden en el aula, de acuerdo con la realidad escolar. Si procede de debe realizar un informe del tratamiento que recibe con el orientador.
d. Informe para la familia
Realizar síntesis de la exploración suprimiendo los datos de los tests y las pruebas indicar en forma general el trabajo realizado, para el diagnóstico y el tratamiento,
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hacer referencia a orientaciones familiares, orientaciones en referencia a la escuela y de tratamiento concreto si se llevara a cabo.
e. Informe personal
En forma de entrevista presentar las dificultades encontradas y el tratamiento a seguir, no es necesario especificar los resultados obtenidos en las pruebas.
5.2 Consideraciones Importantes
El orientador debe elegir el modelo o estructura que prefiera. Puede incluir el contenido que juzgue necesario. Debe tener cuidado respecto a la información confidencial. Debe iniciar el informe de modo positivo, incluyendo siempre orientaciones
esperanzadoras si es posible. Debe utilizar un lenguaje claro, directo y breve, procurando que no parezca
brusco. Las explicaciones debes ser capaces de ser entendidas por todas las
personas, evitando utilizar términos técnicos. Debe explicarse la problemática no usando terminología etiquetadora. Debe procurar informar, sin afirmar ni rechazar nada de forma categórica. Exponer los aspectos o áreas que interesen, sin generalizar.
5.3 Contenido de un Informe
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Debe iniciar con los datos de identificación: Nombre, fecha de nacimiento, edad, sexo, grado de escolaridad, colegio.
B. MOTIVO DE CONSULTA
Incluye un apartado para anotar el motivo por el cual fue atendido el orientado y quién fue la persona remitente.
C. PROCESO ORIENTADOR
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Debe recoger los puntos más importantes del proceso orientador: las evaluaciones, dinámicas, entrevistas, pruebas, intereses, inteligencia y otros estudios que se hayan realizado:
D. DIAGNOSTICO
Debe incluir el diagnóstico, donde se interprete en forma resumida los datos que incluye el informe.
E. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones son orientaciones que se dan para que la familia, la maestra o quien corresponda, realice para favorecer el tratamiento del niño o joven orientado.
F. FIRMA
Debe estar firmado por la responsabilidad que implica.
G. FECHA
Debe estar fechado por el tiempo de vigencia.
(Un modelo de Informe se encuentra en el anexo 3).
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UNIDAD II I
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
1. DEFINICIÓNProceso de ayuda al estudiante, destinado a conseguir una comprensión adecuada de las distintas opciones profesionales que existen en el mundo de la educación, eligiendo aquella que cumpla con sus intereses y objetivos personales.
El proceso de orientación vocacional y profesional es la ayuda a la persona necesitada en la acertada elección de una carrera profesional. En estos momentos difíciles, la vida se hace mas agitada y es necesario dar una mirada a los aspectos fundamentales en la vida de una persona (EXPOEDUCA en Flores, 2004: 44)
La orientación vocacional y profesional “es el proceso de ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen de si misma integrada y adecuada a su papel en el mundo del trabajo, para contrastar este concepto con la realidad” (Super en Sierra, 1999: 253).
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Pieron en Cortada (1994: 57), define a la orientación profesional como una “tarea social destinada a guiar a los individuos en la elección de una profesión de tal modo que sean capaces de ejercerla y se sientan satisfechos, asegurando así, por la repartición de las elecciones, la satisfacción de las necesidades profesionales de la colectividad”. Asimismo, define a la orientación escolar como “una tarea pedagógica que consiste en guiar a los escolares en la elección de las ramas de la enseñanza en función de sus gustos y sus aptitudes”. Tomando en cuenta estas dos definiciones se llega a la conclusión que la orientación Vocacional desde una función pedagógica o como una tarea social debe iniciarse primordialmente en la escuela.
La Orientación vocacional “puede ser entendida como un proceso que de ayuda a la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior” Este proceso tiene como objetivo despertar los intereses vocacionales que el individuo requiere, el conocimiento de sí mismo, de las ofertar capacitantes y académicas, de los planes y programas d estudio, de las propuestas de trabajo, de las competencias que debe desarrollar para alcanzar un buen desempeño en esas propuestas, lo cual le permitirá tomar decisiones que considere de acuerdo a sus capacidades y aptitudes para ubicarse en el contexto social laboral (www.uaa.mx/alumnos/orientedu/orientación)
2. DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Fue el ingeniero Parsons, quien inicio el movimiento de la orientación profesional, el presentó tres supuestos sobre los que se basa su modelo de orientación vocacional (Sierra, 1999: 252):
- Autoconocimiento de sus aptitudes, habilidades, intereses, expectativas, limitaciones, etc.
- Conocimiento del mundo profesional y ocupacional.
- Relación entre el autoconocimiento y el conocimiento del mundo profesional y ocupacional.
La orientación vocacional que propone este autor se caracteriza por dos grandes hechos: dar gran importancia a la evaluación y análisis de las potencialidades del individuo y su ajuste al requerimiento de las ocupaciones (Sierra, 1999: 252)
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Los orígenes de la orientación vocacional están firmemente relacionados con el desarrollo de los servicios de orientación profesional y educativa. En la década de 1950, este tipo de actividades no se restringían a las indicaciones puramente educativas, sino que abarcaban también problemas de ajuste social.
La orientación vocacional está firmemente relacionada, con las condiciones de vida de la humanidad, con el progreso técnico e industrial, con el rendimiento del hombre en el trabajo, todo esto como resultado del avance de las ciencias.
Desde el punto de vista psicológico, esto significa que se necesita una cantidad mayor de personas educadas a nivel medio y superior. Tal necesidad se hace sentir en todas partes, motivo por el cual los estados deberían consagrar grandes recursos ha elevar el nivel educativo de sus habitantes. Es muy importante para la economía de un país que todas las personas con aptitudes para realizar estudios técnicos y prolongados los hagan así de este modo capitalizar los recursos humanos y evitar la deserción, de los que contando con dicha capacidad, abandonen los estudios por causa de una mala orientación o desorientación.
En España, desde la Ley General de Educación de 1970 se ha prestado especial interés a los servicios de orientación o tutorías, con el objetivo de ayudar al alumnado a que reconozca sus habilidades y potencialidades para orientarles a elegir la profesión más adecuada.
3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Según Aguirre Bazan (1996) los objetivos básicos de todo proceso de orientación vocacional están dirigidos a (www.monografías.com/trabajos14/orienvocac/shtml-18nov2007)
a) En primer lugar, el conocimiento del alumno, es decir, describir sus capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partir de ello, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia vocación y tome una decisión libre y acorde con sus características y las del entorno.
b) En segundo lugar deben dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendo debidamente
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informados de la realidad educativa y laboral existente para aconsejar y apoya a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en la libre elección de los mismos.
c) Por último, también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio de orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías la demanda laboral, etc., lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empelo o las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral.
4. PAPEL QUE DESEMPEÑA LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL EN EL MUNDO ACTUAL
El concepto básico de la orientación vocacional establece que cada quien se ocupe de aquello para lo cual está mejor dotado; esto se comprende como algo definitivo para el resto de su vida. Ahora bien, con respecto a las profesiones, estudios y actividades, se modifican tan rápidamente, que lo más importante es orientar al joven para que pueda mantener la flexibilidad de pensamiento y de actitudes correspondientes. Un médico formado hace 50 años atrás quién era el que establecía el diagnostico, decidía el tratamiento y el mismo lo aplicaba es completamente diferente a un médico actual el que con ayuda de medios tecnológicos y otras especialidades realizará sutiles diagnósticos diferenciales en un mundo donde las enfermedades características prácticamente desaparecieron.
Es necesario que se empiece a cambiar el concepto de orientar hacia una profesión por el de orientar para el ajuste al cambio. El dilema que se presenta para el futuro y sobre el cual se debe pensar muy detenidamente quienes tienen la tarea de ayudar a los jóvenes a orientarse a hacia sus profesiones es el de un mundo en el que la especialización resulta cada día más imprescindible, más refinada y más difícil de adquirir, al mismo tiempo que menos estable. Una de las tareas más importantes de la información para la orientación vocacional, es concientizar a los jóvenes que al elegir una carrera no deben hacerse a la idea de que sus actividades profesionales serán exactamente similares a las que se realizan en el presente. Dentro de una misma carrera o profesión, los métodos y los campos de aplicación variarán constantemente, por tanto es muy importante que piensen más en términos amplios y flexibles acerca de campos de actividad y de terrenos interdisciplinarios, que en el gusto por una tarea específica. subestimado las planificaciones políticas de los países.
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5. EL CURRÍCULUM DE SECUNDARIA Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La orientación vocacional solo será precisa y efectiva si la integra en el currículo como un aspecto más de la educación integral e integradora a la que todo ciudadano tiene derecho y, que la sociedad, y primordialmente, el sistema educativo tiene la obligación de garantizar.
Los responsables y ejecutores de la orientación en los centros de enseñanza secundaria han de colaborar, provocar y esforzarse para crear las condiciones adecuadas a fin de que los alumnos reciban, durante el periodo académico que abarcan dichas enseñanzas, una adecuada educación en el campo de lo socio-laboral y profesional y una orientación que pueda ayudarles y prepararles para transitar con éxito y facilidad por el mundo académico y ocupacional e integrarse en la vida ciudadana. Se debe recordar que la enseñanza secundaria no sólo debe tener un carácter propedéutico o de preparación exclusiva para los posibles estudios universitarios, sino que, también, preparan a los jóvenes para su ingreso e integración en la vida activa (Fernández, 1993: 69).
Los principios básicos de la orientación vocacional hacen referencia a la inclusión de la Orientación Vocacional en el currículo escolar. Así, los conceptos pre profesionales y profesionales pueden incluirse en el corpus curricular, fundamentalmente a través de tres estrategias: como materias de estudio independiente (a modo de asignatura o de “orientación vocacional), como conjunto de conocimientos insertados en otra materia, complementariamente como lecciones de cosas (Rodríguez, 1995:60)
Cualesquiera fuera el tipo de inclusión en la educación, los principios básicos son:
a) Conocer las oportunidades educativas laborales. Por ejemplo: tratar de que las asignaturas y los profesores informen sobre las distintas profesiones y carreras.
b) Conocerse a sí mismo de una forma realista, deshaciendo los tópicos y estereotipos profesionales.
c) Aprender a tomar decisiones sobre el propio futuro.
6. TEORÍAS DE DESARROLLO DE LA CARRERA EN EL MARCO DE LA FUNCIÓN ORIENTADORA
En relación con el desarrollo de la carrera y la elección profesional surgen diferentes teorías que ponen énfasis en distintos aspectos que originan diferentes
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modelos de orientación vocacional, siendo necesario definir el paradigma teórico que inspira la práctica orientadora para construir un proyecto integrado por programas de orientación vocacional.
Rodríguez Moreno recoge en Álvarez Rojo las teorías más significativas de la orientación vocacional:
a) Teorías Procesuales: Consideran la elección dentro de un proceso consistente en estadios o pasos que una persona debe ir recorriendo progresivamente.
b) Teorías basadas en el desarrollo o evolutivas: La psicología evolutiva y los estadios vitales del ser humano presiden estas teorías.
c) Teorías de la personalidad: Consideran las preferencias vocacionales como expresión de la personalidad.
d) Teorías del azar: Defienden que una persona llega a ocupar un destino profesional determinado, sin haber planificado en absoluto su futuro y sin haber definido sus metas, ya sea por impulso, reacción emocional o accidente.
e) Teorías complejas o eclécticas: Se sintetizan en el siguiente principio: Las profesiones se escogen para que satisfagan las necesidades que más nos preocupan, estas necesidades pueden ser percibidas intelectualmente o sólo sentidas vagamente pero siempre influyen en el orientado, la información ocupacional y personas afecta considerablemente la elección que, por su parte, puede estar sujeta a cambios según varíen las necesidades (www.cesdonbosco.com/revista%20edfuturo/ed4/18nov.07)
7. ENFOQUES QUE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL DEBE INTEGRAR
Para que los jóvenes puedan desarrollar al máximo sus potencialidades e integrarse al mundo del quehacer y de la cultura, los objetivos inmediatos dependerán del punto en el que pongan énfasis, aunque, equilibradamente, siempre se deben integrar tres.
El punto de vista psicológico: la orientación vocacional debe tender al bienestar personal, una insatisfacción, frustración o conflicto, produce desequilibrio en toda la personalidad.
Por lo que se debe buscar el respeto de las diferencias individuales, reflejadas en los gustos, aptitudes, valores, opiniones y motivaciones de las personas. Al mismo
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tiempo, el trabajo debe ser fuente de mayor desarrollo y maduración de la personalidad, debe ir en busca de la armonía mental.
Desde el punto de vista educativo; la orientación vocacional debe procurar que se realice el ideal de la educación continua. Estas dos actividades deberían estar siempre hermanadas dentro de la misma institución. La primera debe tener en cuenta siempre el sistema educativo de un país, además de su época, y adecuarse a ellos; al mismo tiempo, la educación debe modificarse rápidamente de acuerdo con los requerimientos de la sociedad, que cambian las posibilidades de orientación profesional de los individuos.
La orientación vocacional desde su ángulo educativo, debe tender a elevar el nivel formativo de todos los ciudadanos; evitar la deserción y el desgranamiento en las escuelas; lograr una expansión de la educación que, en forma vertical y horizontal, llegue a todos los estratos socioeconómicos; procurar una educación diferenciada de acuerdo con las personas y sus distintas regiones; y un mejor aprovechamiento de los talentos que deben buscarse activamente, sin dejar su formación librada al azar.
Desde el punto de vista socioeconómico; la orientación debe lograr que el hombre colabore para el progreso y el desarrollo social y económico de su país. Hace mucho tiempo Adam Smith consideraba que la capacitación de los habitantes integra una de las partes más importantes del capital de un país. Los economistas saben que las inversiones en capital humano, y por tanto en la educación, constituyen un factor hasta ahora subestimado en las planificaciones políticas de los países.
8. EL ASESORAMIENTO VOCACIONAL
El asesoramiento vocacional es como un proceso técnico de ayuda solicitado por un sujeto en situaciones de incertidumbre, estructurado para desarrolla su carrera personal facilitando cuanta información relevante precisa para evaluar sus experiencias y tomar decisiones eficaces (Borrego y otros, 2000: 28).El asesor debe proporcionar información objetiva y de calidad, mientras el asesorado debe poner en marcha el proyecto y tomar decisiones de las que será responsable. En general los adolescentes tienen una gran falta de experiencia en la toma de decisiones que condiciona su futuro, desconocen las distintas alternativas y las repercusiones de cada opción. Lo que dificulta la percepción personal de la situación de la elección y la forma de analizar y seleccionar sus objetivos vocacionales.
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El sujeto solicita ayuda a un asesor vocacional el cual está encargado de brindar información y así se borrará todo tipo de incertidumbre por parte del educando.
UNIDAD IV
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓNVOCACIONAL-PROFESIONAL
1. MOTIVACIÓN
Actualmente se suele interpretar los intereses como una categoría dentro de las motivaciones positivas que implican actividades y objetos semejantes. La motivación pude explicar, en parte, las variaciones de la conducta de los sujetos en cuanto a su energía, dirección y persistencia.
La palabra motivación deriva del latín movere, y este significado persiste en el sentido de algo que mueve hacia la acción: El motivo ha sido definido como la tendencia a lograr una meta (Tolman), sin embargo, se ha visto que ciertas conductas se explican mejor si se supone que el simple cambio de estímulos y las posibilidades de explorar y tocar los objetos del ambiente pueden ser poderosos incentivos. Estos motivos pueden se de tipo perceptivo, exploratorios, cognoscitivos o con fines de logro o rendimiento y autoestima.
Las motivaciones pueden “explicar” en parte las variaciones de la conducta de los sujetos en cuanto a su energía, dirección y persistencia.
Para Tintaya (1997:22) “las motivaciones son procesos psicológicos que dan sentido, fuerza y dirección a la personalidad, permiten orientar el comportamiento del hombre”.
El hombre tiene motivaciones biológicas que satisfacen las necesidades básicas como el hambre, sed descaso y otros.
Pero también tiene motivaciones psicológicas que buscan satisfacer las necesidades de posesión logro, afiliación y autorrealización. 2. PERSONALIDAD
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Se entiende por personalidad al conjunto de características que distinguen a una persona de otra. Es el modo de reaccionar peculiarmente frente a las circunstancias de la vida.
Toda profesión exige tener un cierto tipo de personalidad para el exitoso desempeño (Bustillos, :22).
La personalidad es la forma de ser de la persona, es la forma de pensar que uno tiene, la personalidad es una organización estable y sistemática de los contenidos y funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento.
Por un lado, la personalidad tiene una estructura, una forma de organización que define la forma de ser de cada persona. Esto significa que un hombre o una mujer tiene (Tintaya, 1997:21):
- Una forma de actuar: conductas, hábitos y una actividad práctica.- Una forma de sentir: emociones y sentidos hacia cosas y personas.- Una forma de pensar: maneras de percibir, emplear la memoria y pensar.- Carácter: temperamentos, actitudes y rasgos de carácter.- Capacidades: habilidades, talentos, creatividad e inteligencia.- Motivaciones: intereses, intensiones, metas y objetivos de meta.El pensamiento, la emoción y el comportamiento por sí solos no constituyen la personalidad de un individuo; ésta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad también implica previsibilidad sobre cómo actuará y cómo reaccionará una persona bajo diversas circunstancias.
Cuando los psicólogos hablan de la personalidad se refieren a un concepto dinámico que describe el crecimiento y desarrollo de todo el sistema psicológico de una persona. En lugar de ver las partes de la persona, la personalidad observa un todo agregado, que es mayor que la suma de las partes.
Para fines de la materia, la personalidad se considerará como la suma total de las formas en que un individuo reacciona e interactúa con otros. Esto se describe más a menudo en función de los rasgos mensurables de la personalidad que exhibe una persona
La decisión vocacional es reflejo de la personalidad, de modo que muchas veces una personalidad se puede llegar a comprender esencialmente por el tipo de elección que ha realizado. Uno de los supuestos básicos de la Orientación Vocacional profesional, consiste en afirmar que toda elección profesional es, en
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cierto modo, resolución de un problema y, en su dimensión psicológica, es la culminación de un conflicto de personalidad, manifiesto o latente y que, por tanto, la Orientación Vocacional debe tomar en serio.
La inteligencia las aptitudes y los intereses son instrumentados en forma totalmente diferente por una personalidad rígida y una flexible, y esta diferencia es, sin duda, la que va a configurar todo su futuro.
Para estudiar la personalidad se puede recurrir a instrumentos como los test proyectivos: de Machover, el test de Rorschach, el test de Apercepción Temática de Murray (TAT), y muchos otros más que son de uso exclusivo de psicólogos profesionales expertos en el tema.
3. INTERESES
Son reacciones afectivas a objetos, situaciones que engloban a la persona humana y encausan su realización. Los intereses se adquieren, nacen de la experiencia, según algunos autores. Se escucha decir “este profesor tiene vocación”, significa que tiene reacciones afectivas hacia su profesión. En otras palabras es feliz; probablemente ha conseguido su deseo más profundo.
Los intereses se refieren al conjunto de características personales que se manifiestan a través de los deseos, gustos, inclinaciones o preferencias. Los interese pueden reconocerse recordando y analizando aquellas actividades de trabajo o de juego que más gusta realizar, aquellas situaciones que llaman la atención y que hacen que la persona le dedique especial cuidado.
4. APTITUDES
Son predisposiciones físicas o psíquicas, coherentes y constantes que condicionan el aprendizaje y el rendimiento. Existen dos grupos de aptitudes o destrezas: las que determinan el buen uso del lenguaje oral o escrito y las que se relacionan con el razonamiento matemático. No todas las personas poseen por igual ambos tipos de destrezas. Algunos estudiantes tienen mayores habilidades para el uso del lenguaje y otros las tienen para las matemáticas. De modo análogo, no todas las profesiones requieren mayores aptitudes verbales que matemáticas y en otras los requerimientos son a la inversa..Son predisposiciones físicas o psíquicas, coherentes y constantes que condicionan el aprendizaje y el rendimiento.
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Las capacidades “se reconocen por aquello que ha sido más fácil de aprender o hacer: actividades manuales, artísticas, sociales, musicales, literarias, contables, manejo de máquina, etc. Ayuda bastante la revisión de las calificaciones obtenidas a lo largo de los estudios. Altas calificaciones pueden identificar aptitudes en el mismo sentido” (Bustillo, :19).
Para Tintaya (1997:25-26) las capacidades son cualidades psíquicas que permiten al sujeto realizar ciertas actividades con mayor rapidez, efectividad y precisión, también permiten asimilar ciertos tipos de conocimiento con mayor facilidad. Las capacidades constituyen el aspecto operativo de la vocación, analizan y procesan información, organizan y analizas las actividades tanto mentales como físicas.
Existen dos grandes grupos de aptitudes o destrezas: las que determinan el buen uso del lenguaje oral o escrito y las que se relacionan con el razonamiento matemático. No todas las personas poseen por igual ambos tipos de destrezas. Algunos estudiantes tienen mayores habilidades para el uso del lenguaje y otros las tienen para las matemáticas. De modo análogo, no todas las profesiones requieren mayores aptitudes verbales que matemáticas y en otras los requerimientos son a la inversa. Existen otras capacidades específicas, las cuales son procesos psicológicos que contribuyen a las realidades de un variado número de actividades.
Las principales capacidades que forman parte de la vocación son:
a) Capacidades verbales: Discriminación de contenidos verbales, apreciación de ortografía, antónimos, sinónimos, vocabulario y analogías verbales, comprensión de sentido del contexto verbal.
b) Capacidades numéricas: Razonamiento matemático, cálculo aritmético, comprensión dea relaciones de datos numéricos y cálculos estadísticos.
c) Capacidades abstractas: Juicio y razonamiento lógico inductivo y deductivo, capacidad de análisis y síntesis, abstracción y concreción, uso de símbolos operaciones de seriación, clasificación y combinación.
d) Capacidades espaciales: Orientación espacial, imaginación viso-espacial, apreciación de espacios bidimensionales y tridimensionales, apreciación de forma, tamaño y distancia.
e) Capacidades mecánicas: Apreciación de tiempo, velocidad y distancia, de volumen y movimiento, razonamiento técnico y práctico.
5. VALORES
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Los valores representan las convicciones básicas de que “un modo específico de conducta o estado final de existencia es personal o socialmente preferible al modo opuesto o contrario de conducta o estado final de existencia”. Contiene un elemento de juicio en tanto que conllevan las ideas de un individuo acerca de lo que es correcto, bueno o deseable.
Cuando se clasifican los valores de un individuo en términos de su intensidad, se obtiene el Sistema de valores de esa persona. El estudio de valores es importante porque constituyen la base de las actitudes, la motivación y el comportamiento porque influyen en las percepciones.
Los valores permiten determinar cuán lejos ha ido una persona en la organización de su vida siguiendo uno o varios de los siguientes esquemas: el Teórico, el económico, el estético, el social, el político y el religioso.
6. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se puede decir que los estilos de aprendizaje están referidos a la manera o modo en que la mente del individuo procesa la información que procede de diferentes estímulos: ambientales, sociológicos, psicológicos y físicos, al modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o al como es influida para trabajar las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces y significativos.
Los estilos de aprendizaje tienen relación con el aprender a aprender, es decir la meta cognición; dichos estilos están en directa relación con las dimensiones de la inteligencia que tiene cada individuo y por las cuales aprende los nuevos conocimientos, existe correlación entre la información que recepciona y el estilo en la que lo asimila (Capella Riera y otros, 2000:74).
7. GRANDES MOTIVACIONES EN LA ELECCIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL
a. La realización personal y profesional
Donde interviene la vocación como un sentido más amplio de obtener ganancia: placer, relaciones públicas, escalar posición social, realización y crecimiento personal, respeto, status, aplicación de la visión del mundo. Cuando se efectúa un trabajo según las aptitudes e intereses personales, es natural desempeñarlos con agrado y estar, muy probablemente, satisfecho, A decir verdad, el interés por la
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actividad es la etapa inicial de la escogencia profesional, ya que la aptitud (habilidad) se puede desenvolver con la práctica y con el estudio de la técnica.
b. Ganar dinero
Es frecuente encontrar jóvenes preocupados en escoger una carrera en la cual se pueda ganar mucho dinero. No es solamente una preocupación por su sobre vivencia y la de su familia, sino además de eso, el sueño de no sufrir una vida apretada económicamente en el futuro. Por tanto, es natural que la búsqueda del dinero acabe siendo la meta más evidente, dejando en segundo plano los otros deseos: realización personal, interés, etc.
En Latino América, en los años 40 las facultades existentes se reducían a Derecho, Ingenierita, Medicina, Filosofía, Pedagogía, Letras, Ciencias Políticas, Odontología y Agronomía. Después surgieron otras facultades de moda y periódicamente había cursos de Psicología, Administración, Oceanografía, Biología y Comunicación. Hoy se observa el prestigio de carreras ligadas con la Computación o Procesamiento de datos pues se dice que son carreras del futuro con la consiguiente valoración financiera de esas profesiones.
También se reconoce hoy en día que los cursos profesionales técnicos, aunque no otorgan grandes títulos universitarios, permiten a los jóvenes estar bien remunerados sin necesitar estar cuatro o cinco años preparándose en una facultad. En esos cursos se aprende una profesión, con cierta experiencia práctica y muchas veces hasta se sale con un trabajo.
Actualmente se nota que cursos como Filosofía tiene pocos interesados, la cuestión de ver si la facultad prepara al individuo para sustentarse es bastante considerada a la hora de escoger.
c. Mercado Laboral
El mercado de trabajo se debe analizar, conociendo cuáles son otras posibilidades de ganancia en aquello que le gusta a uno hacer. Así como también examinar en áreas correlativas otras alternativas. Lo importante en esa fase es reconocer que cuanto mayor es el número de informaciones sobre las actividades, mayores serán las posibilidades de escoger con seguridad.
d. Limitaciones y posibilidades
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Hacen referencia a las condiciones de vida de quine busca una profesión; estas condiciones, en algunos casos, son las que van a posibilitar el alcance la opción deseada.
Se necesita pesar los elementos que envuelven cada opción y ver si son adecuados a las condiciones de vida del interesado. Desde el inicio conviene saber cuáles son las exigencias de los cursos: duración, costos, local, transporte, alimentación situación provisoria para el aprendizaje. Luego se evalúan las condiciones para alcanzar el objetivo deseado: tiempo disponible, posibilidades de gastos, disponibilidad para estudiar y realizar el aprendizaje, aspecto financiero, etc.
Cuando no se busca un curso, sino un trabajo, los criterios son los mismos: Conocer las vigencias del trabajo y las condiciones con las cuales se cuenta para satisfacerlas.
Toda realización de algo exige esfuerzos. Pero algunas piden esfuerzos que concretamente son imposibles y no valen la pena, pues sacrificarían cosas más importantes. Eso debe evaluar cada uno dejando de lado la comodidad, pues alguna dedicación y esfuerzo siempre serán necesarios.
A veces con perseverancia, se superan limitaciones y dificultades. En otros casos es necesario que se evalúe la imposibilidad, para encontrar una salida que compense. O sea, encontrar una nueva opción donde haya placer. Para ello es necesario conocer la realidad con sus limitaciones y hallar algo bueno, algo a lo que se dé valor. Nadie es un super hombre que pude todo, ni un pobre infeliz que no puede nada.
8. OTROS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ELECCIÓN PROFESIONAL
Entre la diversidad de factores que influyen en la elección vocacional de los adolescentes, se encuentran:
a) La familia
Hurlock (1989:352) dice que “ la familia influye en la elección vocacional de forma positiva o negativa. La influencia positiva comprende principalmente consejos, vale decir sugerencias paternas acerca de la carrera que el adolescente debería elegir o recomendaciones directas. La influencia familiar negativa también puede ser directa o indirecta. Quizás los padres digan a sus hijos que eviten ciertas profesiones en razón de sus magras remuneraciones”. Es decir que la familia
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transmite al adolescente todo tipo de información, la cual puede influir en la elección de su profesión.
b) Sexo
Hurlock (1989:352) dice: “Como los muchachos(as) manifiestan distintas actitudes hacia las vocaciones, la diferencia de sexo influye en la elección de la carrera. Para un varón, la vocación que selecciones será por lo general la ocupación de toda la vida. Para la muchacha promedio, una ocupación sólo es un expediente entre la escuela y el matrimonio, por lo tanto, no está dispuesta a perder mucho tiempo y esfuerzo para una carrera”.
Al respecto, se debe considerar que la posición planteada por Hurlock data de 1989, en la actualidad la realidad laboral es diferente, puesto que en muchos puestos importantes, tanto a nivel gubernamental como no gubernamental, las mujeres ejercen sus profesiones. Las condiciones han cambiando incluso en el hogar, ya que muchos de ellos están económicamente sustentados por mujeres que se desarrollan en trabajos elegidos según sus propias vocaciones.
c) La escuela
Hurlock (1989:352) dice que “la influencia de los profesores en la elección de carrera es importante entre los adolescentes hasta los 19 años. Las muchachas de todas las edades son más influidas por los docentes que los muchachos. Si bien los compañeros de clases influyen en cierta medida, su influencia es menor que la de los docentes o padres al principio de la adolescencia, la influencia de condiscípulos aumenta un poco al final de la adolescencia”.
d) El contenido de las distintas materias de estudio
Hurlock (1989:352) dice que el contenido de las distintas materias de estudio se hace cada vez más importante para determinar el interés vocacional del adolescente en la escuela secundaria y en la universidad. También las calificaciones y el éxito en el estudio influyen en la elección de la carrera. Los alumnos cuyo rendimiento escolar es bueno aspiran a ocupar de mayor nivel que aquello que manifiestan limitaciones en cuanto a su capacidad intelectual o su motivación”
e) Las actividades extra escolares
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También influyen las actividades extra escolares en las aspiraciones vocacionales. Por ejemplo: el adolescente que siente predilección por los deportes opta muchas veces por un tipo de trabajo que le permite expresar su interés. Es probable que se convierta en director técnico de una escuela o si es un atleta sobresaliente, en un jugador profesional (Hurlock, 1989:353)
f) El grado de realismo
Hurlock (1989:353) dice que la falta de realismo se manifiesta tanto en la elección ocupacional como en la consideración de oportunidades de trabajo. Si bien, la falta de realismo se expresa a menudo en forma de aspiraciones por encima de la propia capacidad, también se manifiesta de manera contraria cuando las aspiraciones son demasiado modestas.
g) La información vocacional
Hurlock (1989:354) dice: “Si la información vocacional es demasiad escasa y limitada, el adolescente se ve obligado a menudo a seleccionar una ocupación que no se adapte bien a sus intereses y aptitudes. La profusión de información puede confundirse y demorar su decisión vocacional. La información que pone de relieve los aspectos indeseables de una ocupación, puede hacer que no la elija aunque sienta gran preferencia por ella”
h) Estereotipos
Los estereotipos de individuos que se desempeñan en diversas ocupaciones tienen una profunda influencia en las actividades de los adolescentes. Entre la mirada de estereotipos podemos citar: “el profesor distraído”, “el astuto político”, “el artista emocionalmente inestable” etc.
i) Atracción y prestigio
Hurlock (1989:355) dice que mucho antes de dejar la infancia, chicos(as) comprenden la importancia del prestigio para la aceptación social. Saben cuales son las ocupaciones prestigiosas y cuáles no son, y son conscientes de los símbolos por lo que se juzgan el postigo del trabajo”
9. PROCEDIMIENTOS
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En las escuelas públicas y privadas los programas de orientación están organizados como una serie de servicios propios del centro educativo, planificados de forma académica. Los profesionales de la orientación ayudan a los estudiantes en la toma de decisiones.
La valoración del estudiante es otra función de la orientación vocacional. Se proponen determinados tests para conseguir el éxito académico, identificar las aptitudes individuales, descubrir los intereses profesionales y analizar las características personales.
Otros servicios engloban programas que facilitan el conocimiento de las alternativas existentes, los programas de actividades sociales y las posibilidades laborales. Los orientadores trabajan con los profesores y las familias coordinando esfuerzos para ayudar a resolver los problemas específicos de los estudiantes y, si es necesario, pueden solicitar la ayuda de otros profesionales para intentar resolver problemas de carácter personal. 10
10. EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Para realizar un proceso de orientación vocacional y profesional se debe tener en cuenta tres aspectos: Conocimiento de sí mismo, donde el individuo realiza un viaje a su interior para evaluar sus condiciones favorables y sus limitaciones; conocimiento de las expectativas familiares en relación a la selección de la profesión y el conocimiento de las condiciones externas evaluando las posibilidades que tiene en el mundo exterior.
a. En la primera, conocimiento de sí mismo, el joven entra en sí mismo para reflexionar examinando quién es y qué le gustaría llegar a ser. Descubre lo que es importante para él cuando piensa en todos los estilos de vida posibles. Aclara lo que le gustaría hacer, lo que gustaría conseguir y cuáles son sus planes de vida.
Intervienen los gustos como actividades que dan placer, la persona se siente bien haciendo aquello; también los valores que todos tienen como producto del aprendizaje en el transcurso de la vida y que consideran mejores que otros; y las aspiraciones como deseos y supuestos con respecto al futuro.
Para la persona los valores más importantes van a orientar las selecciones que haga durante toda su vida. El joven debe estar consciente de ello para que pueda, en la elección de la profesión, atender a sus necesidades fundamentales. Es algo
10 “Orientación Vocacional”, Enciclopedia Microsoft Encarta 99, 1993-1998 Microsoft Corporation.
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muy personal y arraigado, y no siempre está claro para la persona que busca sus valores
El adolescente debe analizar las respuestas que daría a las siguientes preguntas:“¿Qué quiero de la vida?”, ¿Qué tipo de vida quiero tener?, “¡¿Qué me gustaría hacer?”Las respuestas no son fáciles pero es necesario intentar un sondeo, aunque las respuestas parezcan fantasiosas y mas bien un pasatiempo que la elección de una carrera.
b. En el conocimiento de las expectativas familiares o del ambiente social más cercano, la persona procura identificar dentro de sí misma las influencias de las expectativas familiares: “lo que esperan de sí”, “lo que quieren que haga” o “qué quieren que yo sea” El deseo de los padres de que el hijo siga determinada carrera acostumbra a influenciar en la escuela y mucha veces confunde al adolescente.
Las expectativas de la familia se conocen cada día, por las frases y las actitudes de los padres en relación a los hijos y viceversa. Todo lo que la familia aprueba o desaprueba en los hijos indica qué tipo de persona se espera que él sea.
Lo que la familia o el grupo social más cercano desean, siempre es importante. Porque en la familia las personas crecen y forman su personalidad, Pero el peso que la familia da para determinados valores no debe ser el motivo de la elección. Debe si, ser también un indicio a ser considerado.
c. La pesquisa exterior es la búsqueda y la evaluación de informaciones acerca de las posibles carreras. Las informaciones se obtienen de los cursos, se habla con las personas que ejercen la profesión que se ha escogido y que saben datos sobre el mercado de trabajo.
La información respecto a las profesiones, trae la realidad exterior para el cuadro donde fueron colocados los indicios relevantes, en cuanto al propio individuo y en cuanto a los grupos familiar y social.
Mientras no se busca la realidad de las ocupaciones, se va trabajando con suposiciones y fantasías, con respecto al futuro ejercicio profesional. Escoger una carrera basada en suposiciones es muy arriesgado, pues, probablemente, lo esperado queda muy distante de lo real.
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Las informaciones acerca del trabajo y del estudio son las que permiten al joven tener seguridad de escoger con mayor posibilidad de satisfacción en el futuro.
Frente a las oportunidades de trabajo que aparecen, es necesario informarse con respecto a todo lo que se refiere a cada una de ellas: salario, ambiente de trabajo, aptitudes exigidas, posibilidades de crecimiento. En fin, todo lo que es importante para atender a las exigencias de quien indaga.
Las informaciones se deben obtener preguntando a las personas que realmente conocen las profesiones sobre las cuales se quieren datos. Las personas que trabajan en el área dan informaciones más precisas que aquellas que apenas oyeron hablar sobre el asunto.
En cuanto al instituto, universidad o centro de estudio, se debe indagar sobre el tiempo de estudio, donde se imparte, materias que se imparten, materias troncales, proporción de candidatos, aptitudes necesarias, costo, título que se obtiene.
En cuanto a la ocupación y al merado da trabajo se debe averiguar: posibles ganancias, oferta de empleos, aptitudes para el desempeño del trabajo, actividades más importantes, aspectos negativos de la profesión,
11. ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
La orientación de los jóvenes constituye un problema basto y complejo, en el cual cada uno de los responsables: directivos, docentes, padres y alumnos deben asumir un rol específico.
A continuación se explicitan las grandes líneas de trabajo que pueden realizar los profesores- guías, tutores y los orientadores especializados. El objetivo básico es evitar duplicación de esfuerzos y confusión de funciones.
En algunos casos, la falta de personal especializado lleva a la no concreción de aspectos posibles de realizar aun con escasos recursos. En otros casos la falta de claridad respecto del alcance que permite el conocimiento de los profesores guías o los tutores, los lleva a adentrarse en problemas que no pueden resolver.
a. En relación a la información
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- Ofrecer una información general sobre todas las áreas de la realidad económica, cultural y social.
- Profundizar información sobre cada área esclareciendo los distintos niveles de trabajo y la capacitación requerida para cada nivel, ejemplo: medicina y sus especialidades.
- Esclarecer las ocupaciones requeridas según las etapas de desarrollo del país.
- Clarificar la interdependencia entre distintas ocupaciones y las tareas interdisciplinarias o multidisciplinarias.
- Informar acerca de la variedad de carreras y las zonas del país donde se cursan, tipo de trabajo que realizan, características, dificultades y desafíos.
- Lograr para cada ocupación una definición descriptiva y operacional, esclareciendo su función social.
- Esclarecer campos de trabajo de las profesiones, orientaciones de algunas carreras, especializaciones posteriores y supraespecializaciones.
b. En relación a aspectos particulares
- Puestos de trabajo de las ocupaciones.- Tareas básicas del quehacer.- Incumbencias profesionales.- Forma de vida de esa profesión.- Aspectos humanos de la profesión.- Desarrollo, perfeccionamiento posible.- Condiciones generales de empleo y remuneración.- Proyección futura de la profesión.- Requisitos, características, duración, horario de clase, forma de estudio y
posible asistencia económica (préstamos, becas) de las distintas carreras.- Ubicación geográfica, Forma de acceso a la institución educativa.-
c. Tutores informadores
- Liderar la estructuración de la información en la escuela con los estudiantes.- Favorecer una participación estructural activa.- Organizar con los estudiantes el material informativo en las bibliotecas.- Ubicar en las asignaturas contenidos informativos que permitan relacionar las
materias con ocupaciones.- Promover la colaboración de los profesores y de autoridades de la escuela
para poder obtener información.
d. Recursos de información.
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- Crear carteleras con información de áreas que incluyan carreras cortas, no tradicionales, nuevas.
- Realizar encuestas a profesionales.- Armar estadísticas por medio de recortes de diarios - Analizar la biografía de personalidades relevantes.- Organizar juegos.- Armar una hemeroteca con material acerca de ocupaciones y universidades. - Proyectar películas, con debates posteriores.
12. TAREAS DE LOS ORIENTADORES UNIVERSITARIOS (PSICOLOGOS, PSICOPEDAGOGOS Y PEDAGOGOS)
Este profesional, especializado en la tarea personal de asesoramiento individual o grupal, se encarga de la orientación cara a cara con el alumno. Es el responsable de salvaguardar los aspectos más delicados y personales del alumno guardando el secreto profesional, y de protegerlo del mal uso de los datos por parte de otros integrantes del plantel escolar.
Tareas del orientador vocacional (Migone, 1993:23).
- Informar a las autoridades del colegio, a padres y profesores qué actividades se consideran adecuadas para la orientación de los alumnos.
- Trabajar con distintas técnicas y recursos, en forma individual y grupal o usar ambos recursos.
- Brindar entrevistas individuales a los consultantes cuando sea necesario.- Entrevistar, en aquellos casos en que sea conveniente, a los padres de los
alumnos.- Aplicar instrumentos de evaluación psicométrica o proyectiva y realizar la
devolución de la información a fin de esclarecer en el proceso habilidades, aptitudes, rendimiento, intereses, valores u otros aspectos relevantes.
- Fundamentar la evaluación del alumno considerando lo obtenido en las entrevistas, los instrumentos psicológicos y los datos aportados por la carpeta del alumno.
- Esclarecer al alumno (para que pueda solucionar aquellos problemas personales que puedan incidir en su orientación) por medio de las distintas técnicas de entrevista.
- Lograr que el alumno conozca sus características personales, sus intereses, necesidades, expectativas y deseos en lo educacional y ocupacional.
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- Colaborar en la toma de decisiones por medio de las técnicas de la metodología de resolución de problemas.
- Derivar a los alumnos a instituciones reconocidas para su asistencia, cuando presenten problemas físicos, sociales o psicológicos.
- Brindar asistencia, colaboración y supervisión a otros orientadores o docentes.- Perfeccionarse en su ocupación.- Participar en seminarios, jornadas, congresos y docencia de postgrado.
La entrevista en la orientación vocacional
Las entrevistas de orientación, que generalmente son varias, deben lograr los siguientes fines:
1. Establecer un buen rapport;2. Procurar la autocomprensión del orientado;3. Planear el proceso de orientación vocacional;4. Guiar al orientado para que sepa tomar una decisión;5. Interpretar los datos de información sobre el sujeto y sobre la situación
laboral en todo lo que sea pertinente a la orientación vocacional; y6. Cuando se considere necesario, preparar al joven para una posible
derivación a tratamiento psiquiátrico.
El fin de la entrevista de orientación es ayudar al joven para que comprenda bien sus propias características personales, tanto las positivas como las negativas, sus mejores aptitudes y sus insuficiencias en cualquier aspecto, la causa de sus problemas y los pasos que pueden darse para solucionarlos o evitarlos.
Es necesario decir que la eficacia de una entrevista de orientación depende del grado en que se haya logrado un buen rapport, y que esto sólo lo consigue un profesional que posea buenos conocimientos técnicos, respeto por la individualidad del orientado, discreción y juicio mesurado.
13. RESUMEN
En primer lugar, la orientación debe abarcar un proceso de información del ambiente socioeconómico (pesquisa exterior), educativo, ocupacional, de oferta y demanda, posibilidades de futuro, etc., pues nadie puede elegir lo que no conoce. Esto implica la realización de estudios estadísticos socio-económicos y la elaboración de monografías profesionales y descripción de las tareas y ocupaciones.
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En segundo lugar, la orientación debe procurar un auto conocimiento (conocimiento de sí mismo) de los intereses, aptitudes, motivaciones y valores, que configurarán en su personalidad el ejercicio de una vocación, es aquí donde cabe la aplicación de tests y exámenes psicológicos.
En tercer lugar la orientación supone la posibilidad de resonancia efectiva con el orientador, que puede ser un psicólogo u otro especialista que le escucha, le atiende y se comunica con él para ayudarle a expresar lo que de algún modo está viviendo, pero no ha podido ser explicado, ni con los padres ni con los profesores o compañeros.
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UNIDAD V
COMPONENTES VOCACIONALES, INSTRUMENTOS DE LAORIENTACIÓN VOCACIONAL
Entre los instrumentos que se utilizan en el proceso de la orientación vocacional se encuentran los test psicológicos, éstos tienen la finalidad de profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, valores y otros factores personales que intervienen en el momento de tomar una decisión respecto a la profesión u ocupación futura. Son muchos los tests que se han elaborado con esta finalidad y otro tanto los que habiendo sido creados con otra finalidad son utilizados como herramientas de apoyo en la Orientación Vocacional.
Se describen a continuación los tests que conforman la Batería DAT (Test de Aptitud Diferencial)
1. EL TEST DE RAZONAMIENTO VERBAL
Mide la habilidad para comprender conceptos expresados en palabras. Evalúa la habilidad para abstraer, para generalizar y para pensar en forma estructurad, antes que medir simplemente la fluidez o el reconocimiento de vocabulario. El tipo de unidad de analogía que emplea es especialmente adecuado para medir la habilidad para razonar. Asimismo predice, con aproximada exactitud, el éxito en ocupaciones donde las relaciones verbales complejas y el uso de conceptos son importantes. El éxito académico en la mayoría de los campos está dentro de esta clasificación.
Al resultado de este examen debe asignársele un peso considerable al decidir si el estudiante es capaz o no para los estudios universitarios, y no indica el nivel ocupacional al que puede aspirar.
2. EL TEST DE HABILIDAD NUMÉRICA
Mide la habilidad para razonar con números, para manipular relaciones numéricas y para operar inteligentemente con materiales cuantitativos. Mide, asimismo, la comprensión de las relaciones numéricas y la facilidad para manejar conceptos numéricos. También predice el éxito en matemáticas, física, química e ingeniería; así como en trabajo de laboratorio, contaduría, manufactura de instrumentos
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y en otras ocupaciones y profesiones relacionadas con las ciencias físicas; es decir, en todas aquellas para las cuales el pensamiento matemático es esencial.
3. EL TEST DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO
Mide la habilidad para razonar en forma no verbal, la habilidad para percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas y la habilidad para generalizar y deducir principios con base en dibujos que no incluyen lenguaje. Asimismo, predice el éxito en ocupaciones que requieren percepción de las relaciones entre objetos más que entre palabras o números. Por esta razón, puede agruparse tanto con los tests Espacial y mecánico como los tests Verbal y Numérico.
4. EL TEST DE RELACIONES ESPACIALES
Mide la habilidad del estudiante en la percepción visual de objetos en forma tridimensional, así como la habilidad para crear una estructura tridimensional con base en un plano bidimensional. También mide la habilidad para manipular mentalmente dichos objetos. El test también predice el éxito en dibujo lineal, diseño de trajes, arquitectura, arte, modelado y decoración.
5. EL TEST DE RAZONAMIENTO MECÁNICO
Mide la habilidad para comprender los principios mecánicos y físicos en situaciones conocidas. Predice el éxito para operar y reparar dispositivos o artefactos complejos y la habilidad para ocupaciones tales como mecánica, carpintería, mantenimiento y ocupaciones similares.
6. EL TEST DE VELOCIDAD Y EXACTITUD
Mide la rapidez de percepción, la habilidad para retener momentáneamente y la rapidez de reacción, al trabajar con combinaciones sencillas de números y letras. Asimismo, predice el éxito en trabajos tales como de archivador, codificador, almacenista, telefonista y ocupaciones similares a estas.
7. OTROS TEST QUE NO ESTÁN INCLUIDOS EN LA BATERIA DAT QUE AYUDAN EN EL TRABAJO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Test domino
Mide la inteligencia general relacionada con la capacidad de orientación espacial.
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Habitos de estudio
Sus áreas se orientan a la medición de la capacidad de estudiar, la importancia que le da la educación, al sistema educativo y orientación general al estudio. Ayuda a predecir el éxito en carreras largas y que requieren esfuerzo y dedicación.
Inventario de intereses
Ayuda a determinar cuales son las áreas de interés profesional en las cuales le gustaría desenvolverse laboralmente, en función a los resultados se podrá pensar en una posible carrera profesional.
Existen muchas baterías de test dirigidas a medir aptitudes, inteligencia e intereses que pueden servir para realizar una orientación vocacional orientada por la aplicación de pruebas y test; el profesional será quien de acuerdo a sus necesidades y preferencias elija trabajar con una.
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UNIDAD VI
LA INFORMACIÓN PROFESIOGRÁFICA
TÉCNICAS DE INFORMACIÓN EN LA ORIENTACIÓN APTITUDINAL
VOCACIONAL Y PROFESIONAL
Tiene como objetivo proporcionar información sobre las opciones y posibilidades de estudio y de trabajo que existen y a las que puede acceder el sujeto; debe tratarse de datos objetivos sobre la realidad a fin de orientarles antes de decidir. Es un hecho momentaneo que necesita constante actualización de los datos.
La información debe cumplir un papel pedagógico en el sentido de ofrecer o enseñar al alumno todos aquellos conocimientos que sobre su futuro laboral y académico pueden interesarle. Se trata en primer término de transmitir información, y al mismo tiempo de trabajar en el esclarecimiento de la información que el alumno ha recibido por diversos medios y que posee de una forma fragmentaria y confusa.
Los elementos que configuran un programa de información escolar y profesional son:
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Los informadoresSe configuran como los emisores de la información y su diversidad está en función de su categoría y procedencia, se puede citar los siguientes: Técnicos, orientadores, profesores y tutores, empresas, universidades, profesionales.
Los destinatariosGeneralmente son alumnos de últimos años de secundaria, sin que esto signifique que sea de exclusividad de este nivel. Se debe tomar en cuenta edad, sexo, escolaridad, nivel socio económico, ámbito regional e interés.
El contenido de la informaciónDebe ser dosificada y organizada de acuerdo a las características de los destinatarios. Para la información que interesa al tema y a los alumnos de 4to. de secundaria se podría considerar los siguientes contenidos:
Naturaleza del campo profesional:DescripciónEspecialidades dentro del campo profesionalCondiciones de trabajo (lugar, ambiente, relaciones humanas, riesgo
físico, etc.)
Condiciones personales necesarias:Área intelectualÁrea personalIntereses profesionalesCaracterísticas fisiológicas
Niveles Educativos:Plan de estudiosMaterias troncalesDistribución horariaPrácticas
Perspectivas de colocación:Perspectivas de puestos de trabajoÍndice de salariosEstabilidad en el empleoPoblación activa en el campo profesional
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Información complementaria:Centros de estudioColocaciónBecasCosto
Los medios de información: materiales y métodosGeneralmente la información profesiográfica se la ofrece después de la conclusión de la aplicación de las pruebas y tests vocacionales. Puede ser en forma individual o colectiva, ésta última se ha convertido, en algunos colegios, en parte importante del programa de estudios. La profundidad dependerá del grado de interés que presente el grupo. Puede ser a través de entrevistas, conferencias, coloquios, visitas a centros de trabajo o a centros educativos y de formación profesional. Puede motivarse a los alumnos a que sean ellos quienes busque la información de fuentes originales: bibliografías, centros educativos, profesionales accesibles y otros.
Algunos medios que suministran información estructurada de forma global o monográfica:
Folletos de información elaborados por organismos oficialesCarteles, láminas y cuadros de información breve y precisaDiapositivas, películas y videosLibrosMonografías profesionalesFolletos de información social.
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TEMAS TRANVERSALES
En la perspectiva de la innovación social emergente de los cambios estructurales
como: La Constitución Política del Estado, la nueva Ley de la Educación de
Avelino Siñani y Elizardo Pérez y en atención al rol de la educación superior cual
es la de formar profesionales con alta capacidad de conocimiento de la realidad
nacional y ante todo estar orientados en los fundamentos que le dan sustento al
nuevo modelo pedagógico por consiguiente la asignatura de Orientación Vocacional y Profesional en el desarrollo de su programa curricular desarrollará
como ejes los siguientes temas transversales:
· Contextualización del nuevo Estado en su visión comunitaria, democrático,
intercultural, descentralizado y con autonomías
· Rol de la educación superior en los procesos de desarrollo y formación
profesional, orientados al desarrollo integral de la sociedad
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· La educación superior es intracultural, intercultural y pluricultural y tiene
por misión la formación integral de los recursos con alta calificación y competencia
profesional
Tomando en cuenta la dinámica social, los temas transversales tienen un carácter
flexible debiendo ajustarse a la realidad que viven las distintas comunidades y
regiones. Así, para aplicarlos, el profesional debe volver la mirada hacia la realidad
concreta del contexto en el que está inserta las instituciones educativas donde se
desarrolla sus actividades.
Para tratar los temas transversales es importante considerar las cosmovisiones de
las distintas culturas del país, de manera que en la escuela no se desvirtúen los
valores, las concepciones y las prácticas tradicionales, sino que, más bien, se
oriente a recuperar y a fortalecer aquellos aspectos valiosos para trabajar
cotidianamente con los estudiantes
La tranversalidad es un enfoque, una visión holística o de totalidad que intenta
superar la fragmentación en áreas del conocimiento, dirigiéndose a la aprehensión
de valores, a la formación de actitudes y a la expresión de sentimientos y de
maneras de entender el mundo y las relaciones sociales en un contexto nacional.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO
El pueblo boliviano de composición plural, con una historia de hechos sociales
trascendentales en la que hemos convivido hasta la actualidad, hoy se hace
imperioso reflexionar a las nuevas generaciones especialmente a los nuevos
profesionales, de ahí la importancia de conocer, analizar y proyectar el nuevo
ordenamiento jurídico y educativo, relativo a:
125
Capítulo sexto.-
EDUCACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y DERECHOS CULTURALES
Art.77
I. La educación constituye un función suprema y primera responsabilidad
financiera del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla ,
garantizarla y gestionarla
II. El Estado y la Sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo,
que comprende la educación regular, la alternativa y especial y la educación
superior de formación profesional
Art 78
I. La educación es unitaria, pública, universal, democrática, participativa ,
comunitaria, , descolonizadora y de calidad
II. La educación es intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el sistema
educativo
III. El Estado garantiza la educación vocacional y la enseñanza técnica
humanística, para hombres y mujeres, relacionado con la vida del trabajo y el
desarrollo productivo.
EDUCACIÓN SUPERIOR
La atención a la educación superior es central en la visión del desarrollo pues un
recurso humano sólidamente formado es el cimiento que, a su turno, toma el
relevo para impulsar el progreso de una sociedad. Por eso la universidad está
126
llamada a cumplir un papel clave en su vinculación con la sociedad en un doble
sentido, por un lado en sentido sincrónico, pues debe identificar claramente las
demandas de formación emergentes cuya satisfacción contribuya de manera
directa y evidente a la comunidad. Por otro lado en un sentido diacrónico, es decir,
la universidad como memoria cultural que:
· Reúne los antecedentes sobre las fuerzas influyentes en el curso social de la
humanidad en general
· Identifica hitos históricos que explican el presente
· Proyecta el curso de esos factores de desarrollo, siendo por tanto, capaz de
anticiparse a los cambios sociales e innovar oportunamente en su desarrollo
institucional.
En suma la universidad es un agente sociocultural protagonista en la vida de la
sociedad, impulsa el pensamiento científico y recorre el tiempo hacia atrás y hacia
adelante para generar conocimiento que ayude al ser humano en su realización
integral
CPE Art. 91
I. La educación superior desarrolla procesos de formación profesional, de
generación y divulgación de conocimientos orientados al desarrollo integral de la
sociedad, para lo cual tomará en cuenta los conocimientos universales y los
saberes colectivos de las naciones y pueblos indígenas originario campesinos.
II. La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe y tiene
por misión la formación integral de recursos humanos con alta calificación y
competencia profesional, desarrollar procesos de investigación científica para
127
resolver problemas de la base productiva y de su entorno social para fortalecer la
diversidad científica, cultural lingüística; participar junto a su pueblo en todos los
procesos de liberación social, para construir una sociedad con mayor equidad y
justicia social
Ley de la Educación
Cap. III Diversidad sociocultural, lingüística
Art 6
I. Intraculturalidad, promueve la recuperación, fortalecimiento, desarrollo y
cohesión al interior de las culturas de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afro bolivianos, para la consolidación
del Estado Plurinacional basado en la equidad, solidaridad, complementariedad,
reciprocidad y justicia. En el currículo del sistema educativo Plurinacional se
incorporan los saberes y conocimientos de las cosmovisiones de las naciones y
pueblos indígenas originario campesinos, comunidades interculturales y afro
bolivianas
II. La Interculturalidad: El desarrollo de la interrelación e interacción de
conocimientos, saberes, ciencia y tecnología propios de cada cultura con otras
culturas, que fortalece la identidad propia y la interacción en igual de condiciones
entre todas las culturas bolivianas con las del resto del mundo. Se promueve
prácticas de interacción entre diferentes pueblos y culturas desarrollando actitudes
de valoración, convivencia y dialogo entre distintas visiones del mundo para
proyectar y universalizarla sabiduría propia
128
Los temas transversales se desarrollarán durante el proceso curricular
programado en el semestre por constituir contenidos relevantes de la
transformación social del nuevo Estado Plurinacional y la visión del profesional en
ciencias de la educación
129
130
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN BOLIVIA
(MATERIAL DE LECTURA)
1. MARCO DE REFERENCIA
La educación es el medio estratégico para formar a futuras generaciones humanas y convert ir los en recursos productivos, dotados de habil idades, conocimientos y espíritu de superación, con mayor capacidad de percepción de la complejidad de nuestra época y del futuro.
El contexto social se encuentra actualmente en una encrucijada, está en una era de organización tecnológica, económica y polít ica en la que la globalización es la fuerza transformadora. Las nuevas tecnologías están cambiando las relaciones sociales entre las inst ituciones, grupos e individuos.
En este sentido la educación es vital, para obtener conocimientos y competencias para desenvolverse con eficacia en la vida activa de la sociedad en constante cambio, el estudiante a través de la educación y orientación desarrollará sus capacidades, sus habil idades y potencialidades tomando en cuenta que para él su formación es un desafío con relación su proyección y futuro de proseguir estudio superiores al secundario, es decir que los estudiantes estén orientados en la toma de decisiones a nivel universitario profesional.
“Qué haré… estudiaré… trabajaré, etc. las respuestas son evidentemente cuestionadoras de la realidad sobre la educación y las oportunidades que ofrece el medio. Por el lo es vital formar al profesional con la capacidad de vincular la fuerza de trabajo de un país a la reciente economía global, cada vez más apremiante, los jóvenes que no sean capaces de adquirir las competencias requeridas para obtener trabajo y ganarse la vida se sentirán cada vez más postergados.
La orientación educativa promueve y desarrolla competencias a través de estrategias y objet ivos integrales, de manera que el proceso educativo de la orientación sea el eje matriz en la formación
131
de las generaciones presentes y futuras dotándoles su propia personalidad y la capacidad necesaria que demanda la actual situación socio económica de nuestro contexto nacional. Proporcionándole al estudiante las concepciones y destrezas que necesitará para desenvolverse en esa sociedad de constante cambio y tomar conciencia de sí mismo y de cómo aprende al definir estos dist intos elementos de su persona: su autoimagen, sus actitudes, sus hábitos, y sus habilidades. Conocerse a sí mismo implica tomar decisiones inteligentes acerca de él y su entorno.
La autor imagen comprendida como concepción o percepción propia del yo, el yo incluye identidad, habil idades y valores propios. Evaluarse uno mismo con honestidad es un tanto difícil , sin embargo se debe crear en el educando una autoimagen positiva cuyos componentes ref lejen:
La autoestima es una percepción de que uno vale, que lo es y su contribución al mundo tiene valor.
La confianza es creer en uno mismo, la convicción de que tiene el poder de lograr cambios positivos en uno mismo y en su entorno, pone en acción su autoestima.
En cambio las actitudes son formas de actuar, pensar o sentir que demuestra estados de pensamiento, una actitud posit iva puede orientar experiencias de aprendizaje inspirados en su motivación hacia determinadas acciones, pero debemos comprender que la motivación es sólo una parte coyuntural de la vida, la autodisciplina y el autocontrol son cruciales para hacer sus sueños realidad.
Los hábitos se forman por la repetición consciente e inconsciente de una serie de actividades o por la adaptación de determinadas circunstancias más o menos permanentes, algunos de los hábitos le ayudarán a experimentar cambios en su vida como:
Ejercer control sobre su vida. Tomar decisiones más prudentes. Mejorar las relaciones sociales. Hallar equilibrio entre los estudios, trabajo y el entorno
social.
132
Los hábitos tienen relación con el desarrollo de sus habil idades físicas e intelectuales. Por consiguiente él desarrollará sus habilidades part iculares porque con frecuencia le agrada hacer más las cosas en las que tenga mayor éxito.
La orientación profesional, sin duda, uno de los más remotos antecedentes de ella lo hallaremos en la República de Platón, ya que este fi lósofo concebía al Estado como jerarquizado y estructura en función de una distribución racional de los quehaceres individuales, l legando así a una especialización del trabajo y a una selección profesional, mucho antes que la Psicología pudiese permitir la. Casi dos milenios después, un español, Juan de Dios Huarte Navarro, escribió su célebre Examen de ingenios para las ciencias, en el que no sólo se sustentaba con precisión el concepto básico de la orientación profesional, sino que se daban reglas prácticas para conocer los contenidos en las distintas ramas del saber y para descubrir los diversos talentos, habilidades e ingenios del hombre.
Pero precisa trasladarnos al siglo anterior para ver concretarse al aspiración de intervenir científ icamente en el ajuste del Ser y su quehacer profesional. En norte América, Franck Parsons escribió, en Boston en 1909 una obra (Buscando una vocación) sobre el part icular, y fundó una oficina orientadora, iniciado así, desde un punto de vista empírico práctico, el movimiento de orientación profesional en dicho país.
Los servicios de orientación como responsabil idad organizada en las inst ituciones educativas surge como una necesidad ante las demandas de la sociedad cada vez más exigente que trajo consigo cambios profundos en las condiciones de vida de los países desarrollados y lógicamente requería un nuevo tipo de recurso humano con especial preparación en el desempeño de las actividades laborales.
2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN BOLIVIA
Bolivia al igual que los demás países de la América Latina ha confrontado la necesidad de orientar los procesos educativos en la formación de nuevas generaciones en la perspectiva de construir a una sociedad con recursos humanos adecuados para responder a las
133
demandas el mercado profesional y ocupacional, de ahí que se lo considera como precursor de la Orientación Vocacional y profesional a Simón Rodríguez Carreño, quien como Director General de Educación, impulsó la enseñanza técnico – profesional con la creación de Centro Educativos de Artes y Oficios en la ciudad de Sucre en contraposición de las profesiones l iberales y doctorales que imperaban en ese entonces.
La Constitución Polít ica del Estado en su Art. 178 al respecto dice: “El Estado promoverá la educación vocacional y la enseñanza profesional técnica orientándola en función del desarrollo económico y la soberanía del país”.
El Código de la Educación Boliviana en el Capítulo VIII Art. 80 – 89: “La orientación del educando es función del proceso educativo general”.
Recomendaciones internacionales como la UNESCO, OIT, Congresos y Seminarios de profesionales, han recomendado crear un organismo de Orientación Vocacional y Profesional dependiente del MEC (Ministerio de Educación y Culturas) en sus diferentes niveles del sistema.
3. PROPOSITOS Y FINALIDADES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La orientación Educativa t iene el propósito de desarrollar al educando en cuanto a:
Sus capacidades, habil idades, destrezas, actitudes y preparar al estudiante para part icipar activamente en la sociedad, para ello supone una organización escolar con base a una interacción eficiente y positiva de los actores en función del proceso educativo.
Estimular e integrar las acciones orientadoras de los diferentes estamentos que actúan en función de la relación estudiante-docente.
La finalidad de la orientación establece:
134
Como un elemento esencial que permita mantener la unidad psicosocial a lo largo del proceso de la orientación del estudiante y promueva dentro del proceso la creación de condiciones que favorezcan al máximo el aprovechamiento de sus competencias acorde a los postulados básicos de la orientación.
La orientación es un proceso continuo, ordenado y parte integrante del proceso educativo, no es exclusiva de ninguna corriente en part icular ni de especialistas, sino el resultad de la cooperación de todos, cada uno dentro su ámbito de responsabil idad y en el nivel de su propia competencia.
135
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DEORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL
CONSIDERADOS EN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA
Se señalan a continuación algunas posibles actividades que pueden ayudar en el proceso de orientación vocacional y profesional, éstas pueden ser de uso individual y colectivo y están relacionadas a los aspectos de indagación personal, familiar y del exterior.
1. Cuestionario de inicial: tiene por objetivo obtener información antes de realizar el proceso de orientación y determinar cuál el interés y el conocimiento con el que inicia el joven el proceso.
2. Dinámicas de conocimiento de sí mismo: se realizan para que el sujeto tenga la oportunidad de realizar un viaje por su interior para identificar sus necesidades, gustos, intereses, valores y aspiraciones.
3. Dinámica de toma de decisiones: para el caso se adaptó la dinámica del desarrollo de la inteligencia PNI (positivo, negativo e interesante)
4. Análisis de la estructura familiar: para conocer las profesiones y ocupaciones de los miembros de la familia que pueden influir en el momento de tomar decisiones.
5. Pruebas de aptitudes: verbal, numérica, mecánica, inteligencia general, para determinar las aptitudes predominantes y el nivel de inteligencia
6. Prueba de personalidad 7. Cuestionario de intereses: para conocer el campo de interés para el
desempeño laboral8. Inventario de estudios para relacionarlo con su capacidad de realizar
estudios largos, profundos y de exigencia.9. Perfil centralizador de toda la información obtenida en la investigación de
pruebas y test.10. Información profesiográfica; para conocer el campo profesional, las
carreras, sus características, condiciones, formación, desempeño laboral, demanda, oportunidades, etc.
11. Entrevista final, donde conjuntamente, interesado y orientador, analizan la información para una toma de decisión final por parte del interesado.
136
I N F O R M E
(Modelo para prácticas)
I. DATOS DE IDENTIFICACIÒN
Nombre: __________________________ Fecha de informe: ______________________
Fecha de Nacimiento: ______________________ Edad: _________________________
Nombre del Orientador: ___________________________________________________
II. MOTIVO DE CONSULTA
________________________________________________________________________
III. SITUACIÓN FAMILIAR
Estructura Familiar:
Nombre Parentesco Edad Ocupación
Dinámica familiar:
_______________________________________________________________________
137
IV. ANAMNESIS – ASPECTOS SOBRESALIENTES
_______________________________________________________________________
V. PRUEBAS APLICADAS
Test ABC
________________________________________________________________________
VI. DIAGNÓSTICO TENTATIVO
________________________________________________________________________
VI. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
138
________________________________________________________________________
_________________________________________ Firma del orientador
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALPERFIL DE RESULTADOS
NOMBRE: …………………………………………………………………. EDAD:………………………….
COLEGIO: ………………………………………………………………… CURSO: ……………………….
NOMBRE DEL RESPONSABLE: …………………………………………………………………………
PRUEBAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RAZONAMIENTONUMÉRICO
139
RAZONAMIENTOVERBAL OTISSUPERIOR DOMINÓD-70 CIENCIASFÍSICA CIENCIAS BIOLÓGICAS CÁLCULOMATEMÁTICO SOCIALORGANIZATIVO SOCIALSISTEMÁTICO CIENCIASSOCIALES CIENCIASLITERARIAS AREA ARTISTICA AREAMUSICAL HABITOS DEESTUDIO ACTITUD HACIAEL ESTUDIO ORIENTACIÓNAL ESTUDIO
ASPECTOS CUALITATIVOS:
________________________________________________________________________
INFORME Y CONCLUSIONES:
_______________________________________________________________________
_________________________ __________________________FIRMA DEL RESPONSABLE FECHA DEL INFORME
140
UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
141
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PLAN DE DISCIPLINA
GESTIÓN I - 2011
I DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Universidad Salesiana de Bolivia RECTOR: Rvdo. P. Dr. Thelían Argeo Corona CARRERA: Ciencias de la Educación DIRECTOR DE CARRERA: Lic. Gaby Bilbao La Vieja DOCENTE: Lic. María del Carmen Reque
Lic. Marcia AguirreLic. Mario Flores
NIVEL DE LA MATERIA: Séptimo Semestre ASIGNATURA: Orientación Vocacional y Profesional SIGLA: CCE - 412 REQUISITO: CCE –322 Evaluación Educativa PARALELO: Tarde B1 E-MAIL: [email protected]
II OBJETIVOS DE LA MATERIA
GENERALES
Desarrollar los fundamentos teórico - prácticos que sustentan el proceso de Orientación Escolar, Vocacional y Profesional en el marco de la profesiografía del Estado Plurinacional, Ciencias de la Educación y la Psicología.
Enmarcar el desarrollo de la disciplina en los fundamentos propios de la Universidad Salesiana de Bolivia: Aprendizaje Cooperativo, Tecnología Educativa y Estilo Salesiano.
ESPECÍFICOS
Conocer teorías que fundamentan la orientación escolar, vocacional y profesional y sus implicaciones en el proceso del sistema educativo.
Utilizar material psicométrico necesario para realizar la orientación en sus diferentes fases de tratamiento: administración, interpretación, resultados de perfiles y toma de decisiones
Desarrollar la investigación sobre la orientación, para establecer necesidades e intereses en la población escolar, a través de la aplicación de instrumentos de recolección de datos (directores, docentes y estudiantes) sobre necesidades e intereses de la población educativa.
ADICIONALES
142
Promover el desarrollo de actitudes orientadas al trabajo cooperativo, el respeto a las diferencias, el compromiso y responsabilidad con su formación académica y personal en la visión y misión institucional.
Generar un ambiente de respeto a las diferencias de género, cultura, y cosmovisiones propios de nuestro contexto.
COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPETENCIAS INDICADORES
Conoce y explica los fundamentos que sustenta la teoría – práctica del proceso de la orientación Escolar, Vocacional – Profesional.
Conceptualiza la Orientación, su definición, principios y las áreas de intervención del Orientador Identifica las fases del proceso orientador: Conocimiento del estudiante y su entorno, análisis y síntesis de datos, propuesta orientadora, control continuo. Adopta criterios reflexivos de Orientación Escolar, Vocacional – Profesional y Profesiográfica.
Administra e interpreta resultados de los instrumentos psicométricos propios de la orientación, desarrollando espacios de aplicación práctica.
Establece las condiciones adecuadas, para realizar prácticas de aplicación en situaciones reales de en las unidades educativasIdentifica el material psicométrico necesario para realizar su trabajo de orientación.Demuestra capacidad en el uso de los instrumentos necesarios y adecuados relacionados a la Psicometría
Realiza un proceso de Orientación Vocacional considerando las fases, actividades y condiciones requeridas.
Realiza la orientación individual y colectiva en función a los resultados del proceso y a su perfil.Desarrolla charlas profesiográficas, visita centros de información.
Desarrolla procesos de investigación enTorno a la Orientación Vocacional
Conoce parámetros para la investigación en el área de Orientación Vocacional.Aplica instrumentos de Recolección de datos, dirigidos a diferentes poblaciones (Directores, Docentes y Estudiantes).Centraliza la información en tablas diseñadas para el vaciado de datos.
III CONTENIDOS
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Contextualización del nuevo Estado Plurinacional en su visión comunitaria, democrático, intercultural, descentralizado y con autonomías
Rol de la educación superior en los procesos de desarrollo y formación profesional, orientados al desarrollo integral de la sociedad
143
La educación superior es intracultural, intercultural y plurilingüe y tiene por misión la formación integral de los recursos humanos con alta calificación y competencia profesional
CONTENIDOS MÍNIMOS OFICIALES
PRIMERA PARTE
Introducción y conceptualización de la Orientación
Definición y principios – Filosofía de la Orientación Vocacional - Áreas de intervención del Orientador – Fases del proceso Orientador – Funciones, Rol, y Perfil del Orientador – Ética Profesional
Orientación Escolar
Factores que se consideran en la Orientación Escolar: Físicos y sensoriales, Contexto
Familiar, personalidad y adaptación, inteligencia general, inteligencias múltiples y
aptitudes – Instrumentos de la Orientación: Anamnesis, entrevista, test psicológicos,
diagnóstico, Informe escolar – Campos de Observación: Familiar, escolar y social
SEGUNDA PARTE
Orientación Vocacional - Profesional
Definición – Historia y desarrollo de la Orientación Vocacional – Papel de la Orientación Vocacional en el mundo actual – El currículum de Secundaria y la Orientación Vocacional en la adultez la Orientación Vocacional – Factores que intervienen en la Orientación Vocacional: Motivación, Personalidad, Intereses, Aptitudes, Valores, Estilos de Aprendizaje – Grandes motivaciones de la Orientación Vocacional – Actividades e instrumentos: La información profesiográfica, Dinámicas de grupo, Tets en la Orientación Vocacional. TERCERA PARTE
Técnicas de Información en la Orientación Vocacional – Profesional – Investigación.
144
Perfil Vocacional – Informe del perfil vocacional a: Estudiantes, Padres de Familia e instituciones educativas.
Investigación; De intereses y necesidades Además de los contenidos señalados la materia considera:
Guías de prácticas para la Orientación Escolar y Vocacional-Profesional y la Práctica dirigida para el refuerzo de la segunda, tercera y cuarta parte.
Tanto los contenidos de la materia como el sistema de evaluación serán presentados a consideración de los alumnos, los mismos que tendrán la posibilidad de añadir, disminuir y cambiar en acuerdo con el docente de la asignatura..
CONTENIDOS ANALÍTICOS
UNIDADES Y CONTENIDO ANALÍTICO DE LA MATERIA
UNIDAD IINTRODUCCIÒN Y CONCEPTUALIZACIÒN DE LA ORIENTACIÓNFilosofía de la Orientación Vocacional - La educación en Bolivia – Constitución Política del Estado – Código de Educación - Definición y principios – Áreas de intervención del Orientador – Servicios Básicos - Clases de orientación - Fases del proceso orientador - Funciones, Rol y Perfil del orientador – Ética profesional.UNIDAD IIPROCESO E INSTRUMENTOS DE LA ORIENTACIÓN Características. Áreas de intervención. Instrumentos: La anamnesis, La entrevista - Tests y pruebas psicométricas - Reporte formal – Campos de observación.UNIDAD IIIORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALDefinición – Historia y desarrollo de la Orientación Vocacional – Papel de la Orientación en el mundo actual – La Orientación Vocacional en la vejez – El currículo de Secundaria y la Orientación Vocacional – Enfoques de la Orientación vocacional – Clasificación de las carreras.UNIDAD IVFACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL-PROFESIONALMotivación, Personalidad, Intereses, Aptitudes, Valores y estilos de aprendizaje – Grandes motivaciones de la Orientación Vocacional. – El proceso de Orientación Vocacional.UNIDAD V COMPONENTES VOCACIONALES, INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÒN EN LA ORIENTACIÒN VOCACIONALLa personalidad: Introducción, conceptos y definiciones fundamentales. La personalidad en la orientación vocacional. Test de personalidad.Expectativas personales y familiares: autoestima, autoconcepto, autoimagen. Dinámicas de orientación colectiva.Valores e intereses: Motivación, voluntad, necesidades. Test de preferencias vocacionales.Aptitudes: Introducción, conceptos. Aptitud numérica. Test de aptitudes numéricas. Aptitud verbal. Test de aptitudes verbales. Otros test de aptitudes.Inteligencia: Concepto, definiciones. Test de inteligencia
145
Hábitos de estudio: Su importancia, técnicas de estudio.Otras técnicas psicométricas en la orientación vocacional
UNIDAD VITÉCNICAS DE INFORMACIÓN EN LA ORIENTACIÓN APTITUDINAL, VOCACIONAL Y PROFESIONAL.Técnicas de información profesional: Charlas profesiográficas, visitas a centros de formación, entrevistas a profesionales.Informes de orientación: del perfil, la hoja de resultados, la entrevista.Informe del perfil de Orientación vocacional a: estudiantes, Padres de familia e instituciones educativasUNIDAD VIIPROYECTOS VOCACIONALES – INVESTIGACIÓN.Características, componentes, objetivos, sujetos, ambientes, contexto.Investigación; 1ra. Fase: Diagnóstico de intereses y necesidades.
CONTENIDOS ANALÍTICOS Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN
Cronograma de Ejecución
UNIDADES Y CONTENDIDO ANALÍTICO
Porcentaje Avanzado
MEDIOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
1–02–11
Presentación e introducción de la materia. Determinación conjunta (alumno-docente) del sistema de evaluación.
5% Dinámica grupal
2–02-11UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA ORIENTACIÓNLa orientación en Bolivia, Código de la Educación.Definición y principios
7% Análisis en grupos
8–02-11 UNIDAD I ContinuaciónÁreas de intervención del orientador Servicios básicos de la orientación.
10% Debate en grupos
9–02–11UNIDAD I ContinuaciónFases del proceso orientador 13% Dinámica de grupos
15–02–11UNIDAD I ContinuaciónFunciones y rol de orientador 17% Discusiones en grupo
16–02–11UNIDAD I ContinuaciónPerfil y cualidades del orientador Ética profesional
20% Transparencias y pizarra
22–02– 11UNIDAD I ContinuaciónDinámica Crecimiento personal y autoestima
23% Dinámica de grupos
23-02–11 UNIDAD II EL PROCESO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR Áreas de Intervención del orientadorCaracterísticas, Factores que se
26% Transparencias y pizarra
146
consideran en la orientador escolar: físicos y sensoriales- familiar- adaptación –inteligencias y aptitudes
1–03–11 UNIDAD II Continuación Instrumentos de la orientación, fichas, registros y técnicas
29% Dinámica grupal
2–03–11
UNIDAD II INSTRUMENTOS DE LA ORIENTACIÓNInstrumentos de la orientación, fichas, registros, técnicas, anamnesis, entrevista
32% Presentación y práctica en aula
9–03– 11
UNIDAD II ContinuaciónTest y pruebas psicométricasCampos de observación .Sistemática y sistemática
35% Presentación y práctica en aula
15 -03–11UNIDAD II Continuación Diagnóstico: en base a instrumentos de la orientación (inventario Individual)
38% Práctica en aula
16 – 03 - 11 PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL
22–03–11
UNIDAD II Continuación Informe Escolar y de orientación al director y remisión a otros especialistas
40% Práctica en aula
23-03– 11 UNIDAD II Continuación Proyecto de vida 42% Trabajo en grupos
29-03-11
UNIDAD III ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALDefinición - Historia y desarrollo de la Orientación Vocacional
45% Proyección de película
30–03- 11 UNIDAD III ContinuaciónPapel de la Orientación Vocacional en el mundo actual-La OV en la vejez
48% Proyector transparencias
5–04 – 11UNIDAD III ContinuaciónEl currículum de Secundaria en la Orientación Vocacional
51% Trabajo en grupos
6–04– 11
UNIDAD III ContinuaciónEnfoques de la Orientación Vocacional: Psicológico, Educativo y Social
54% Trabajo en grupos
12-04- 11
UNIDAD IV Factores que intervienen en la Orientación Vocacional Motivación, Personalidad, Intereses
56% Dinámica de grupal
13–04–11. UNIDAD IV Continuación Aptitudes, Valores y Estilos de Aprendizaje
58% Dinámicas
19–04– 11 UNIDAD IV Continuación 61% Trabajo en grupos
147
Grandes motivaciones de la Orientación Vocacional - ProfesionalEl proceso de Orientación Vocacional
20-04 -11
UNIDAD IV ContinuaciónActividades e instrumentos en la Orientación Vocacional –ProfesionalInformación profesiográfica
63% Dinámicas grupales
26–04– 11
UNIDAD V TEST EN LA ORIENTACIÓN Valores e intereses, test de preferencias vocacionales
66% Técnicas de acopio y registro
3–05– 11UNIDAD V ContinuaciónAptitudes: test de aptitudes numéricas. Aptitud verbal. y aptitudes verbales
68% Técnicas y Dinámicas
4 – 05 - 11 SEGUNDO PARCIAL
10–05 – 11 UNIDAD VIInteligencia: Conceptos, definiciones, test de inteligencia
71% Técnicas y dinámicas en aula
11–05– 11UNIDAD VI ContinuaciónHábitos de estudio: su importancia en la orientación, técnicas de estudio
74% Trabajo en grupos
17–05 – 11
UNIDAD VI TÉCNICAS DE INFORMACIÓNInformes de Orientación: La entrevista , hoja de reporte
77% Dinámicas grupales
18–05–11.UNIDAD VI Elaboración de perfiles individuales de pruebas psicométricas
80 % Aplicación de acuerdo a modelo
24–05 – 11UNIDAD VI Aplicaciones prácticas de orientación individual y colectiva
82% Grupos cooperativos
31–05– 11
UNIDAD VI Continuación Informe de Orientación a estudiantes, padres de familia e instituciones educativas
84% Práctica en aula diapositivas
1–06 -11 UNIDAD VI INFORMACIÓN
PROFESIOGRÁFICA Carreras académicas
86% Práctica individual y colectivo Diapositivas
148
7- 06- 11 UNIDAD VII PROYECTOS DE ORIENTACIÓN VOCACIONALCaracterísticas y elaboración de un proyecto de orientación
88% Investigación internet
8- 06- 11.UNIDAD VIIElaboración de un proyecto de O.V
90% Práctica grupal
14- 06- 11.UNIDAD IIDefensa de proyectos 97% Exposiciones Grupales
15 – 06 - 11 FODA 100% Análisis grupal
22 –06- 11 EVALUACIÓN FINAL
V METODOLOGÍA DE TRABAJO
El desarrollo de la asignatura de Orientación Vocacional contempla aspectos teóricos y prácticos, siendo como una característica su metodología de aplicación práctica e inmediata en contextos naturales.
Las prácticas se llevan adelante en función a los contenidos desarrollados en aula, de la siguiente manera: Haciendo uso de dossier y otros documentos de respaldo a la asignatura
proporcionados por el docente, se procederá a la revisión de dichos contenidos en el aula
A partir de la revisión del material se procederá a aplicación en aula haciendo que los alumnos practiquen entre ellos.
Una vez adquirido el conocimiento, los alumnos procederán a la aplicación en contextos reales para la cual se recurrirá a escuelas y colegios
Habiendo desarrollado la práctica en contextos reales se realizará una segunda revisión a manera de retroalimentación de su aprendizaje.
Finalmente, los alumnos elaborarán un informe y perfil de cada una de las personas evaluadas, así como un informe general para la dirección de la institución.
Los temas tranversales se desarrollaran durante el proceso por constituir contenidos relevantes de la transformación social, del nuevo Estado plurinacional y la visión del profesional en ciencias de la educación.
VI METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
149
1er. Evaluación parcial 100% Indicadores: Prácticas individuales y colectivas en el
aula Exposiciones individuales o grupales Controles de lectura Evaluación parcial de contenidos
2er. Evaluación parcial 100%
Prácticas individuales y colectivas en el aula
Exposiciones individuales o grupales Controles de lectura Evaluación parcial de contenidos
El promedio de las evaluaciones parciales, será la nota de ingreso a la evaluación final.
Evaluación Final 100% Prácticas individuales y colectivas en el
aula Exposiciones individuales o grupales Controles de lectura Evaluación parcial de contenidos
_______________________________________________________________
La Nota Final de promoción será la resultante de ambos parámetros
VI BIBLIOGRAFÍA
AUTOR OBRALUGAR
DE EDICIÓN
EDITORIAL AÑO
Anastasi Anne TEST PSICOLÓGICOS México Aguilar 1984
Buisan Serradell Carm DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Barcelona Publicaciones
Universitarias1990
Capella Riera y otros
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Perú Escuela viva y aprendizaje
2000
Casstro Edith CENTRO PSICOPEDAGÓGICO ESPECIAL La Paz Talleres CEIP 199
3
150
De faletty Migone Raquel ORIENTACIÓN VOCACIONAL Argentina Bonum 199
3
De Kohan Cortada Nuria
EL PROFESOR Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
México Trillas 1994
Gosalbez Celdrán Alfredo
TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Cincel España 1990
Hill George ORIENTACIÓN ESCOLAR Y VOCACIONAL Pax México 198
9
Lázaro Angel y Asensi Jesús MANUAL DE ORIENTACIÓN
ESCOLAR Y TUTORIANarcea Madrid 199
0
Sierra Fernández Juan
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y CURRÍCULUM DE SECUNDARIA
Granada Aljibe 1993
La Paz, febrero de 2011
Ma. del Carmen Reque Vo.Bo. Director Carrera Vo.Bo. Secretaria AcadémicaMarcia AguirreMario Flores FIRMA DOCENTE
151
APLICACIÓN PRÁCTICA EN SITUACIONES REALES DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONALTEMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN: Conocimiento de la realidad, para una práctica profesional contextualizada
DATOS DE INFORMACIÓN GENERALInstitución: Director: Cobertura:
INTRODUCCIÓNEn la nueva visión educativa del país, orientada en la formación del
futuro profesional enmarcado en la Ley Avelino Siñani y Elizardo Pérez,
el pensum del perfil profesional en Ciencias de la educación, debe
enmarcarse al enfoque y estructura curricular, para situar a los
estudiantes dentro de las innovaciones y estrategias que implica dicho.
Proyecto
OBJETIVOOrientar a los estudiantes del nivel secundario, futuros bachilleres,
mediante la aplicación de pruebas psicométricas, para optar decisiones
152
acorde a su perfil personal y al mercado laboral que exige la realidad del
Estado Plurinacional.
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNEs necesario contar con los materiales e instrumentos de trabajo, para
efectivizar los procesos, consistente, en:
Pruebas psicométricas: ( Bateria de tests aptitudinales y de
personalidad)
Cuadernillos de preguntas
Cuadernillo de respuestas
Coordinación con directores y docentes de Unidades
Educativas, para establecer cronogramas para la aplicación de
pruebas psicométricas
Administrar pruebas psicométricas, previa verificación de las
condiciones del ambiente “aula” y mobiliario
Calificación, tratamiento, interpretación de resultados de las
pruebas administradas
Elaboración de perfiles individuales en base a los resultados
Entrevistas individuales con los estudiantes para hacer conocer
su perfil de resultados, proporcionándoles sugerencias y
alternativas que podrían optar una carrera según su aptitud y
personalidad
RESULTADOS
Elaboración de informe: Contextualización de la Unidad Educativa
Perfil individual de cada alumno evaluado
Informe grupal
Responsables: Lic. Marcia Agurre M
153
Lic. María Carmen Reque
Lic. Mario Flores M.
TEORÍA, PRÁCTICA, PRODUCCIÓN, INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN PRÁCTICA PROFESIONAL
ORGANIZACIÓN
Turnos: Mañana, tarde, nocheSemestre: Séptimo semestreParalelo: A1 – A2 - B1 – C1Asignaturas: - Orientación Vocacional y Profesional
- Currículo II- Dirección Educativa
Línea de acción investigativa para la investigación:
LA INTERCULTURALIDAD E INTRACULTURALIDAD
Temática para las aplicaciones prácticas en situaciones reales:
CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD, PARA UNA PRÁCTICA PROFESIONAL CONTEXTUALIZADA
154
Asignatura Tema de investigaciónTema de aplicaciones
prácticas en situaciones reales
Orientación Vocacional y Profesional
Sobre el Perfil del futuro bachiller:
¿En qué grado, los estudiantes, tienen elegida su carrera profesional?¿En qué medida es atendida por los docentes la orientación vocacional de los estudiantes? Cuestionario de cinco
preguntas a los estudiantes de 3ro y 4to de Secundaria de la Unidad educativa.
Cuestionario de tres preguntas al Director y personal docente.
Planificación y ejecución del programa de Orientación Vocacional
Coordinación con el director y docentes de la U. E.
Organización de los grupos de trabajo
Aplicación de las pruebas psicométricas en base a cronograma
Elaboración de los perfiles personales
Entrega personal de los resultados
Informe de los grupos de trabajo
Currículo II¿Qué contenidos, del Currículo de la Unidad Educativa, se hallan relacionados con los temas de inter e intraculturalidad? Cuestionario de tres
preguntas al Director y personal docente.
De forma paralela a esta estrategia, se utilizará la observación para caracterizar el contexto de la Unidad Educativa
Diseño curricular con enfoque inter e intracultural
Los estudiantes elaborarán un diseño curricular con enfoque inter e intracultural
Dirección Educativa
¿Qué rasgos de la dirección y liderazgo de la Unidad Educativa, son propios de una gestión inter e intracultural? Cuestionario de tres
preguntas al Director y personal docente.
De forma paralela a esta estrategia, se utilizará la
Perfil de dirección y liderazgo de una Unidad Educativa con enfoque inter e intracultural.
Los estudiantes elaborarán un perfil de dirección y liderazgo, con enfoque inter e intracultural, tomando en cuenta las características de la Unidad
155
observación para caracterizar la dirección y liderazgo de la Unidad Educativa
Educativa
Docentes responsables: Lic. Marcia Aguirre Medinaceli Lic. María Carmen Reque Lic. Mario Flores Martínez Lic. Betty Barron Achá Lic. Rodolfo Ascarrunz E.
Lic. José Trujillo Lic. Elsa Yujra Lic. María Eugenia Rocabado Lic. Mauricio Oscar Salcedo Benito Lic. Soraya Sejas
156
157
GLOSARIO
Abstracción. Actividad según la cual el individuo extrae conocimientos generales a partir de un conjunto de situaciones que comparten determinadas semejanzas
Acomodación. Según J.Piaget, relación de intercambio que se produce entre un organismo y su medio, por el cual el individuo modifica su comportamiento
Actitud. Predisposición de la conducta de un individuo que incluye procesos cognitivos y afectivos. Es de tipo referencial, estable y afecta a todas las dimensiones del sujeto
Activación. Medida de la energía potencial que se encuentra almacenada en un organismo y que afecta tanto al ritmo de los procesos cerebrales como el nivel de atención frente a los estímulos
Adaptación. Ajuste de los órganos sensoriales a un estímulo prolongado de forma que se reduce la intensidad inicial de su efecto
Adicción. Hábito del que un individuo no puede prescindir por motivos ecológicos o fisiológicos, llegando a dañarse a si mismo o a la gente que lo rodea
Anamnesis. Documento resumen, que contiene datos relevantes para el seguimiento de la persona, Instrumento útil y valioso para organizar la información
Anormal. Calidad de anormal
Aprehensión. Actividad del pensamiento que consiste en la capacitación consciente e inmediata de un objeto apreciable.
Aspiración. Comportamiento del individuo que centra sus acciones en la consecución de un objetivo más o menos elevado y que implica una tarea de aprendizaje
Autoestima. Valor y competencia que un individuo asocia a su imagen de si mismo
Autorregulación. Conjunto de procesos compuesto principalmente por el autocontrol, la autoevaluación y el autoreforzamiento
Baremo. Escala de puntuaciones de un test que permite valorar el rendimiento del alumno en la prueba que ha realizado al comparar resultados con los de otros individuos
158
Batería de tests. Conjunto de pruebas o tests que se realiza para la creación de un diagnostico de diversos aspectos de las aptitudes o de la personalidad de los individuos
Cambio conductual. Modificación en la respuesta de un sujeto provocado por factores madurativos o emocionales o resultado de un proceso de aprendizaje
Capacidad. Conjunto de aptitudes que permiten a una persona tener éxito en la realización de una actividad determinada
Carácter. Rasgo o rasgos dominantes que se dan en la fisonomía moral de una persona y que se manifiestan en su relación con los demás
Coeficiente. Término corrector que se usa para modificar un valor numérico para que se ajuste más a la realidad
Cognición. Conjunto de actividades y entidades psicológicas cuyo objetivo es el conocimiento
Comportamiento. Conjunto de respuestas que da un individuo a los estímulos que ha recibido de su entorno
Conciencia. Facultad que permite a la persona analizar la realidad exterior y sus propias experiencias
Dinámica. Estudio de las fuerzas cuya actuación influye en el comportamiento o la personalidad de un individuo o una colectividad
Empatía. Proceso que se refiere a ciertos mecanismos psíquicos que actúan ampliando la identidad del individuo, haciéndolo capaz de identificarse con nuevos aspectos de su medio. También se utiliza para designar la capacidad de un individuo para ponerse en el lugar de otro, captar sus reacciones, comprender sus reacciones y contemplar el mundo desde las perspectivas de otra persona.
Hipótesis. Es la tentativa de explicación provisional mediante una suposición o conjetura verosímil formulada teóricamente y destinada a guiar la investigación, para luego ser verificada
Paradigma. Constituye un modelo o patrón de acción que en el caso pedagógico abarca la teoría – práctica. Estructura de orientación y plataforma conceptual en la cual se inspiran y se mantienen los diferentes supuestos teóricos, las metodologías de trabajo, las concepciones de la realidad y el sentido de la intervención organizativa
Perfil. Conjunto de las peculiaridades que definen el carácter o la condición de alguien o de algo
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Razonamiento. Conjunto de operaciones mentales que, a partir de una serie de premisas o proposiciones iniciales; permite obtener una conclusión
Reactivo. Pregunta o ejercicio que se consigna en una prueba o un test que está diseñado para provocar una respuesta por parte del alumno
Rol. Denominado también función o papel, es una pauta de comportamiento que desempeña una persona o autoridad dentro de la estructura de una organización
Sinergia. Llamado también efecto potenciador. Acción conjunta de dos o más personas refuerza y potencia la actividad de cada uno de ellos, que dan como resultado un producto que es superior a la suma de los aportes individuales.
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AUTOR OBRALUGAR
DE EDICIÓN
EDITORIAL AÑO
Anastasi AnneTEST PSICOLÓGICOS México Aguilar 198
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Buisan Serra dell Carmen DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Barcelona Publicaciones
Universitarias1990
Capella Riera y otros
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Perú Escuela viva y aprendizaje
2000
Casstro Edith CENTRO PSICOPEDAGÓGICO ESPECIAL La Paz Talleres CEIP 199
3
De faletty Migone Raquel ORIENTACIÓN VOCACIONAL Argentina Bonum 199
3
De Kohan Cortada Nuria
EL PROFESOR Y LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
México Trillas 1994
Gosalbez Celdrán Alfredo
TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
Cincel España 1990
Hill George ORIENTACIÓN ESCOLAR Y VOCACIONAL Pax México 198
9
Lázaro Angel y Asensi Jesús MANUAL DE ORIENTACIÓN
ESCOLAR Y TUTORIANarcea Madrid 199
0
Sierra Fernández Juan
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y CURRÍCULUM DE SECUNDARIA
Granada Aljibe 1993
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