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SEGUIMIENTO INSPECCIÓN

Consejería de Educación y Deporte

CPR ADERSA 1

SEGUIMIENTO DEL CENTRO

CURSO 2019-20

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FUNCIONAMIENTO Nº de valoracion

es1.-El proyecto educativo aborda los aspectos El plan de convivencia y El plan de orientación y acción tutorial (artículo 21.3h y 21.3j del ROCEIP)

OK

El proyecto educativo del centro aborda el plan de convivencia y el plan de acción tutorial de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración2.-El centro cuenta con un reglamento de organización y funcionamiento y este aborda, al menos, los aspectos recogidos en el artículo 24.2 del ROCEIP

3.-El centro cuenta con un proyecto de gestión y este aborda, al menos, los aspectos recogidos en el artículo 25.2 del ROCEIP

4.-El Plan de Centro del centro y, en su caso, sus actualizaciones o modificaciones se incluyen en el Sistema de Información Séneca (art. 4.3 OF CEIP) antes del quince de noviembre (art. 5.2 OF CEIP). En su caso, se aloja en la página web del centro

OK

Planes de Centro. Se comprueba que el centro incluye el Plan de Centro y sus modificaciones o actualizaciones en el S.I. Séneca.5.-Al finalizar el anterior curso escolar, el centro realiza una memoria de autoevaluación que incluye una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores y con propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro (art. 26.4 ROCEIP), y que se incluye en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año (art.6.1 OF CEIP)

6.-El horario del profesorado del centro se adecua a lo establecido en la Orden de 20 de agosto de 2010 y demás publicaciones normativas de aplicaciónSe ha instado a la corrección de numerosos errores de grabación en el cómputo horario del profesorado, permanencia de 30 horas y distribución de horario lectivo-no lectivo. Se ha instado el uso de horas de reducción de función directiva y coordinación docente ya que utilizan menos de las que corresponden (17 de 23 y 5 de 6 respectivamente). Se insta a marcar programas de refuerzo en las personas que lo ejecutan. El calendario y plan de reuniones de coordinación y de órganos colegiados es muy adecuado.

OK

7.-La configuración del horario lectivo semanal de las diferentes áreas y, en su caso, ámbitos que se imparten en el centro se realiza en función de las necesidades de aprendizaje del alumnado y respetando, en todo caso lo dispuesto en el cómputo de sesiones lectivas semanales mínimos fijado en la Instrucción 12/2019, de 27 de junio, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación EducativaSe han detectado errores de grabación y/o de concepto en la distribución horaria de los grupos y el cómputo destinado a cada área/materia según la Instrucciones 12 y 13 de 2019. Aunque el centro, teniendo en cuenta sus peculiaridades organizativas, procura dar respuesta a su cumplimiento, se requiere la reestructuración formal de los horarios para que, en cumplimiento del Decreto 285/2010, en el S.I. Séneca quede registrado conveniente y adecuadamente. Tal reestructuración deberá afectar a los tramos definidos por el centro en su jornada.

OK

8.-La Dirección envía a la correspondiente Delegación Territorial, una vez aprobado por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar con derecho a voto y, en cualquier caso, antes del día 30 de octubre, una certificación del acuerdo del Consejo Escolar aprobatorio de las cuentas -Anexo XI y Anexo(s) XI específico(s)- (artículo 15.3 de la Orden de 10 de mayo de 2006)

OK

El Centro ha cumplido con el trámite establecido en el art.15.3 de la

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Orden de 10/05/2006 en tiempo y forma.9.-La Dirección del centro concede las licencias y permisos que tiene delegadas (art. 21 O.15/01/14) cumpliendo los aspectos procedimentales establecidos en la Circular e Instrucciones correspondientes de la Dirección General en materia de recursos humanos y dejando constancia en el Sistema de información Séneca

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Nº de valoracio

nes

1.-El proyecto educativo del centro incluye la forma y medidas de atención a la diversidad (art. 9 Real Decreto 126/14, art. 21.3f y 3g ROCEIP, art. 7.2 y 12 Decreto 428/08, art. 16 Decreto 97/15, art. 5.2 y 6.1 Orden 25 de julio de 2008) la organización de las actividades de refuerzo y recuperación (art. 21.3g ROCEIP y art. 21.5 Decreto 111/16)

OK

El proyecto educativo del centro incluye los aspectos descritos de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración2.-El proyecto educativo del centro contempla la detección temprana del alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo, siendo una práctica normalizada en el centro (art. 14.2 Real Decreto 126/14, art. 86.2 ROCEIP, art. 17.2 Decreto 97/15, art. 2.c Decreto 428/08, art. 2.8 Orden 25 de julio de 2008)

OK

El proyecto educativo del centro contempla la detección temprana de alumnado con necesidades específicas de apoyo de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración3.-El centro establece en su proyecto educativo acciones de coordinación que garantizan la continuidad entre los ciclos de la etapa y entre las etapas educativas vinculadas con la Educación Primaria, en los términos establecidos en el artículo 3 de la O. 25/07/10 y el 8.6 del RD 126/14. (2.2.2. y 2.3.1.1 I. 8/03/17)

OK

El proyecto educativo del centro establece acciones de coordinación en los tránsitos entre etapas de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración.4.-Durante el primer mes del curso escolar, el profesorado ha realizado una evaluación inicial de su alumnado con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los contenidos de las áreas y, en su caso, materias de la etapa que en cada caso corresponda

OK

El centro tiene definidas en el S.I. Séneca dos convocatorias de Evaluación inicial lo que induce a confusión, tanto en la grabación como en la supervisión. SE REQUIERE INMEDIATA SUBSANACIÓN. De las evidencias analizadas se deduce que todas las sesiones de evaluación se han celebrado en el tiempo establecido excepto la unidad F2 de la que no existe constancia en el S.I. Séneca. SE REQUIERE SU INMEDIATA SUBSANACIÓN. De los análisis mencionados se concluye que, con las esperadas diferencias entre unos equipos de profesorado y otros en la utilización del instrumento consensuado en el centro, el proceso de evaluación, su organización y su enfoque tienen un tratamiento adecuado a la normativa de referencia. Se propone mejora en cuanto a los apartados del instrumento dedicados a "Valoración de los resultados" en los que de modo general se especifican las áreas sin hacer, de forma sistemática la necesaria relación al logro de las competencias clave.Se atendió el requerimiento efectuado en relación con el acta de evaluación inicial de la unidad F2. Se atendió la mejora del esquema de

SE ADJUNTA

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convocatorias en cuanto a la duplicidad de la de Evaluación Inicial. Se mantienen el resto de propuestas de mejora.5.-El centro desarrolla, si procede, el programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primer curso (art. 20.6a Decreto111/16) de educación secundaria obligatoria

0

6.-Se ha integrado en los documentos oficiales de planificación del centro el programa de refuerzo, orientación y apoyo en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: PROA Andalucía ( Instrucciones reguladoras del programas)

No valorar

7.-El centro desarrolla programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias (art. 9.1 Orden 25 de julio de 2008, art 16.2 Orden 4 de noviembre de 2015 y art. 20.6b Decreto 111/16)

0

8.-La decisión de repetición del alumnado se ha adoptado con carácter excepcional, tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado (art. 11.1 Real Decreto 126/14, art. 13.3 Decreto 97/15 y art. 16.4 Orden 4 de noviembre de 2015)

No valorar

9.-El centro desarrolla planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. (art. 11.1 Real Decreto 126/14, art. 10 Orden 25 de julio de 2008, art. 13. 4 Decreto 97/15, art. 16.5 Orden 4 de noviembre de 2015 y art. 20.6c Decreto 111/16)

0

10.-El alumnado del centro que se encuentra en alguna de las situaciones contempladas en el artículo 12.2 de la Orden 25 de julio de 2008 cuenta con un programa de adaptación curricular

0

11.-El alumnado que permanece un curso más en el tercer curso del segundo ciclo de educación infantil cuenta con autorización de la Delegación Territorial (D.A. 1ª 3 Orden 29 de diciembre de 2008)

No valorar

PROCESOS Nº de valoracio

nes1.-Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil se incluyen en su proyecto educativo (art. 21.3ñ del ROCEIP)

1

En el proyecto educativo del centro se incluyen los criterios generales de elaboración de programaciones didácticas y propuestas pedagógicas de forma adecuada. Se propone mayor desarrollo de este aspecto.

SE ADUNTA

2.-Las programaciones didácticas atienden a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tienen en cuenta las necesidades y características del alumnado de la etapa de educación primaria (art. 27.1 ñ) ROCEIP y art. 7.1y 7.5 D. 97/15) y, en su caso, del primer y segundo curso de educación secundaria obligatoria (art. 23.3q del ROIES)

0

3.-El equipo de segundo ciclo de educación infantil ha concretado las líneas de actuación en una propuesta pedagógica, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que deben llevarse a cabo, de acuerdo con las necesidades de las niñas y niños y en el marco establecido en el capítulo IV del Decreto 428/2008, de 29 de julio. Dicha propuesta ha sido concretada por los

0

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maestros/maestras para cada grupo de alumnado (art. 7.4 y 7.5 Decreto 428/08, así como 5.2 y 3 Orden 5 de agosto de 2008)

4.-Las programaciones didácticas de los equipos de ciclo de educación primaria de todas las áreas incluyen actividades en las que el alumnado debe usar las tecnologías de la información y la comunicación, leer, escribir y expresarse de forma oral, así como medidas para estimular el interés y el hábito de lectura y la mejora de la expresión oral y escrita (art. 27.3 y 81.c) ROCEIP así como art. 7.4 Decreto 97/15)

No valorar

5.-En su caso, las programaciones didácticas de las distintas materias de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público (art. 7.5 Decreto 111/16)

No valorar

6.-En su caso, las programaciones didácticas de primero y segundo de educación secundaria obligatoria incluyen las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave (art. 7.1 D.111/16)

No valorar

PROGRAMAS Nº de valoracio

nes1.-Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollan en el centro se incluyen en el proyecto educativo. (art. 21.3o del ROCEIP) y, en su caso, dispone criterios para que, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del centro, una fracción del horario regular del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro se dedique a estas funciones (art. 13.4 OF CEIP y art. 3, 4 y 7 Orden PE)

OK

Se dedican las horas correspondientes a la coordinación de planes estratégicos.En el proyecto educativo del centro se han incluido los aspectos descritos de forma adecuada.2.-En su caso, los centros bilingües establecen el horario lectivo semanal del alumnado del segundo ciclo de educación infantil de forma que en cada curso del ciclo imparta la L2, al menos, una hora y treinta minutos, contando con la presencia simultánea en el grupo del profesorado especialista de la L2 y del tutor o tutora (art. 12 O.28/06/11), siguiendo las reglas establecidas en las Instrucciones anuales

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3.-En su caso, los centros bilingües establecen el horario lectivo semanal del alumnado de educación primaria de forma que en cada curso de la etapa se imparta, al menos, como áreas lingüísticas en la L2 las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (art. 13.1 O.28/06/11), siguiendo las reglas establecidas en las Instrucciones anuales

1

4.-En caso de impartir los dos primeros cursos de ESO, y si corresponde, los centros bilingües establecen el horario lectivo semanal del alumnado de estos cursos, de forma que en cada curso el horario de dichas materias, junto con el de la L2, deberá suponer, al menos, el treinta por ciento de dicho horario lectivo semanal (art. 14.1 Orden 28 de junio de 2011), siguiendo lo establecido en las Instrucciones anuales

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RESULTADOS Nº de valoracion

es1.-En el proyecto educativo del centro se concreta la definición de los criterios de evaluación de las enseñanzas de educación infantil que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, son los referentes de la evaluación continua (art. 4.5 Orden 29 de diciembre de 2008)

OK

El proyecto educativo del centro concreta los criterios de evaluación correspondientes al segundo ciclo de Educación Infantil de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración.2.-El proyecto educativo incluye los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado (art. 21.3e ROCEIP y art. 23.3e ROIES) para la etapa de educación primaria (RD 126/14 y Decreto 97/15) y, en su caso, primer y segundo curso de educación secundaria obligatoria

OK

El proyecto educativo del centro incluye los aspectos descritos de forma muy adecuada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración.3.-En el proyecto educativo se establece un procedimiento para dar a conocer al comienzo del curso, al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado

OK

El proyecto educativo del centro establece el procedimiento descrito de forma muy adecuada y pormenorizada. Se felicita al centro y a su equipo directivo por la calidad de su elaboración.4.-Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa de educación primaria son los criterios de evaluación, su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, y las programaciones didácticas (art. 12.1 RD. 126/14, art. 3 Orden 4 de noviembre 2015 y art. 7 Decreto 97/15)

No valorar

5.-En el caso del primer y segundo curso de educación secundaria obligatoria, los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables (art. 14.2 Decreto 111/16)

No valorar

6.-El centro cuenta con los documentos oficiales de evaluación establecidos en la normativa vigente y los cumplimenta debidamente (art. 6 Orden 29 de diciembre de 2008, D.A. 4ª Real Decreto 126/14, art. 15.1 Decreto 97/15 y art. 17 Orden 4 de noviembre de 2015)

No valorar

7.-El centro tiene establecido un procedimiento para analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar en el seno del Consejo Escolar (art. 50l ROCEIP) previendo la participación de los distintos órganos de coordinación docente

0

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MEJORA PROPUESTA, APARTADO PREVENCIÓN DE DIFICULTADES, PUNTO 4

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

ACTA SESIÓN EVALUACIÓN2018/2020

C.P.R. ADERSA 1Fuenteheridos, Castaño, Valdelarco y

La Nava

0. DILIGENCIA.

PRESENTES:

AUSENTES:

En Fuenteheridos, siendo las ______horas del día ____de______________ de _______,se reúnen las personas que al margen se citan en sesión ordinaria de Equipo Docente de_________, con el siguiente,

ORDEN DEL DÍA1. Acuerdos y decisiones de carácter general para el grupo.2. Acuerdos y decisiones de carácter individual.3. Conclusiones.4. Observaciones y Ruegos y Preguntas

Se hace constar que…. (Incluir las cuestiones o asuntos que los participantes quieren hacer constar en el acta)

1. ACUERDOS Y DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL PARA EL GRUPO.De acuerdo con el análisis de las distintas fuentes de esta evaluación inicial: evaluación final del curso anterior, historiales, expedientes del alumnado, informes y resultados de las observaciones y pruebas practicadas (en su caso), el equipo docente ha detectado las siguientes características del grupo de alumnado considerado globalmente:

CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO CLASE CONSIDERADO GLOBALMENTE.1. En cuanto a su composición, asistencia y puntualidad

Describir brevemente la composición del grupo: número de alumnos y alumnas, así como las incidencias generales con respecto a la asistencia y la puntualidad

2. En cuanto a la homogeneidad-heterogeneidad

Describir brevemente las dificultades generales del grupo en cuanto a la concurrencia de diversos niveles de competencia curricular.

3. En cuanto a la presencia de alumnado con n.e.a.e.

Número de alumnos/as con especificación de dificultades contempladas en su dictamen de escolarización.

4. En cuanto a la convivencia Cohesión y estructura social del grupo, hábitos de aplicación a la tarea, episodios disruptivos, conflictividad…

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5. Rendimiento y resultados Describir brevemente la evolución del grupo con respecto a los resultados de aprendizaje.

6. Otras circunstancias relevantes Describir.

Teniendo en cuenta estas características, las medidas disponibles en el centro en cuanto a su respuesta educativa ordinaria a la diversidad y las medidas disponibles para respuesta educativa en el aula, el equipo educativo ha adoptado las siguientes decisiones:

MEDIDAS ADOPTADAS A NIVEL DE GRUPO (Seleccionar solo las disponibles según la Organización General del Centro) EI EP ESO

MEDIDA/PROGRAMA ADOPTADA EN EL GRUPO (X)Agrupamiento flexible (FLX) X XDesdoblamiento (DESD) XRefuerzo de LCL en lugar de 2ª Lengua Extranjera (RLC2) X XIntegración de áreas en ámbitos. (ÁMB) XProgramas preventivos. (PRV) X X XOrganización flexible de espacios, tiempos y recursos. (ORG) X X XAdecuación de la Programación Didáctica. (DID) X X XMetodología inclusiva. (MTD) X XBanco de actividades de retroacción/proacción. (AR/P) X X XApoyo Grupo Ordinario con 2º prof. (AGO) X X XSeguimiento y acción tutorial. (SEG) X X XProgramación de actividades para las horas de libre disposición del primer ciclo de ESO (LD)

X

Agrupamiento de materias en ámbitos en 1º de la ESO. (ÁMB) X

2. ACUERDOS Y DECISIONES DE CARÁCTER INDIVIDUAL.Página 11 de 26

De acuerdo con el análisis de las distintas fuentes de esta evaluación inicial: evaluación final del curso anterior, historiales, expedientes del alumnado, informes y resultados de las observaciones y pruebas practicadas (en su caso), el equipo docente ha detectado las siguientes dificultades y ha adoptado las siguientes decisiones de carácter individual:

MEDIDAS ADOPTADAS A NIVEL INDIVIDUAL (RESPUESTA ORDINARIA. Todo el alumnado) (Indicar la o las que corresponde/n a cada alumno/a)

ALUMNADO DIFICULTADES CURRICULARES ORGANIZATIVAS

OTRAS

ALUMNO/A(Apellidos y Nombre)

Desf.(SIGLAS)

Pends.(SIGLAS ÁREAS)

Perm

(X)

RLC2 PRV(SIGLAS ÁREAS)

ANA(SIGLAS ÁREAS)

PEP(X)

AGO FLX DESD

DID ÁMB ORG MTD

AR/P

SEG

Desf. = Alumnado con desfase curricular en áreas instrumentales.(Lengua C, Matemáticas, 1ªL.E.)Pends.= Áreas pendientes.Perm.= Permanece en el mismo curso.

RLC2= Refuerzo de LCL en lugar de 2ª L.E.PRV= Programas preventivos para desfases en áreas instrumentales..ANA= Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.PEP= Plan específico personalizado.

AGO.= Apoyo Grupo Ord. con 2º prof.FLX.= Agrupam. flexible.DESD.= Desdobl.

DID.= Adecuación de la Programación Didáctica.ÁMB.= Integración de áreas en ámbitos.ORG.= Organización flexible de espacios, tiempos y recursos.MTD.= Metodología inclusiva.AR/P.= Banco de actividades de retroacción/proacción.SEG. = Seguimiento y acción tutorial.

MEDIDAS ADOPTADAS (Solo alumnado con NEE). RESPUESTA NO ORDINARIA.MEDIDAS EDUCATIVAS (Necesarias según Gestión MEDIDAS ASISTENCIALES (Necesarias según

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ALUMNADO de la Orientación) Consignar NI, EP o PA Dictámen) Consignar "A" si están siendo atendidas y "N" en caso contrario.

ALUMNO/A SES AAC ACN

S ACS PE PEX N-1 ATAL PECAI ACAI FLE

X Al Ds Cp Tr Sf Wc Hg Vg Se

SES: Número de sesiones en que permanece fuera del grupo de referencia en el que está matriculado

AAC = Adaptaciones de Acceso al Currículo; ACNS = Adaptación Curricular No Significativa; ACS = Adaptación Curricular SignificativaPE = Programas Específicos; PEX= Permanencia extraordinaria en el Ciclo. N – 1= Escolarización en un curso un año inferior al de su edad por incorporación tardía; ATAL= Atención específica para alumnado de incorporación tardía que presenta graves carencias de comunicación lingüística. PECAI = Programa de Enriquecimiento Curricular para Alumnado de altas capacidades Intelectuales;ACAI = Adaptación Curricular para Alumnado de altas capacidades Intelectuales; FLEX= Fexibilización de la duración del periodo de escolarización para alumnado con altas capacidades.

Al = Ayuda a la alimentación; Ds = Ayuda al desplazamiento;Cp = Ayuda en el control postural y sedestación; Tr = Transporte escolar adaptado; Sf = Asistencia en el control de esfínteres;Wc = Asistencia en el uso del WC; Hg = Asistencia en la higiene y aseo personal; Vg = Vigilancia; Se = Supervisión Especializada.

NI = Programación no iniciadaEP = En Proceso de programaciónPA = Programada y Aplicándose.

3. OBSERVACIONES

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4. CONCLUSIONES

- El equipo docente acuerda agruparlos en equipos, o de uno en uno, o separar a dos alumnos- Hemos acordado tener una reunión con todas las familias para tratar el tema del comportamiento o de la falta de estudio, o ...- En el área de música se acuerda que quien no traiga la flauta ...- Se revisarán los cuadernos ...- No pondremos deberes (o si) - Los casos analizados individualmente por el comportamiento se llevaran a la comisión de convivencia

VºBº EL/LA DIRECTOR/A

Fdo. Miguel A. Vázquez Valle

EL/LA TUTOR /A

Fdo.

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PROYECTO EDUCATIVOCRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

Consejería de Educación y Deporte

CPR ADERSA 1DOCUMENTO PENDIENTE DE APROBACIÓN

EN CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

CPR ADERSA 1PROYECTO EDUCATIVO

Criterios generales para la elaboración de PPDD/PPPPConsejería de Educación y Deporte

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CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las Programaciones Didácticas y las Propuestas Pedagógicas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Deberán atenerse a los criterios generales recogidos en el presente Proyecto Educativo, siendo diseñadas desde la atención a la diversidad y del acceso a todo el alumnado a la educación común, teniendo en cuenta las necesidades y características del mismo.

Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y podrán ser actualizadas o modificadas, en su caso, tras los procesos de autoevaluación especificados en nuestro Proyecto Educativo.

Las Propuestas Pedagógicas habrán de respetar los las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas y serán diseñadas para una consecución óptima de aprendizajes significativos y relevantes. Estas Propuestas Pedagógicas incluirán como mínimo:

- La concreción del currículo en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil para el Centro.- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.- La metodología que se va a aplicar, permitiendo y potenciando la

acción infantil, estimulando las conductas exploratorias e indagatorias. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no sólo los resultados, diversificando las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitando el tratamiento homogéneo que supone la realización de tareas estandarizadas para todos y todas.

- Las medidas de atención a la diversidad.- El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.- La distribución del tiempo.- La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.- Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con la metodología a aplicar.

Las Programaciones Didácticas incluirán como mínimo:- Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada

ciclo y nivel y su distribución temporal, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del Centro y su entorno.

- La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.



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- La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.- La metodología que se va a aplicar, especificando actividades en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral e incluyendo tareas relevantes que favorezcan el aprendizaje y métodos pedagógicos y didácticos propios que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

- Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

- Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral



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- Las medidas de atención a la diversidad.- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.- Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas

con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

1. CONSIDERACIONES PREVIAS.

El profesorado deberá evitar que la programación sea un mero trámite. Deberá realizar la reflexión necesaria a fin de que sea un instrumento de utilidad para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las programaciones se elaboran por los equipos de ciclo, actualizándolas cuando sea necesario y realizando las adaptaciones que procedan a fin de atender adecuadamente a las necesidades del alumnado.

Cada maestro/a deberá adaptar y adecuar la programación a las características individuales y grupales del alumnado.

Hay que establecer cuáles son los aprendizajes más relevantes e imprescindibles.

No podemos hacernos esclavos de los libros de texto, sino que hay que priorizar en todo momento qué es lo primordial en el aprendizaje significativo del alumnado.

El profesorado debe consensuar medidas conjuntas, entre las que se encuentran pautas para la lectura, para la realización de producciones escritas y para la resolución de problemas adaptados a la vida real. La programación debe incluir al menos 30 minutos diarios de lectura.

Se hace necesario relacionar en lo posible las distintas áreas, haciendo una enseñanza más integrada que contribuya al desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las orientaciones metodológicas que se aplicarán en los centros docentes para la etapa de la Educación Primaria y secundaria se vertebrarán en torno a la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Así, se emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

De igual manera, en esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Para ello, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurará que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y se dificultará que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas áreas.



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En el proceso de enseñanza aprendizaje deberán desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en práctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajará en equipo y de manera coordinada.

Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currículo, en general, se utilizarán en la medida de lo posible las tecnologías de la información y de la comunicación; desde todas las áreas se incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como recursos para estimular el interés y el hábito de la lectura, garantizando la incorporación de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.

Igualmente, en el planteamiento metodológico de esta área destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:

Principios didácticos.1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado partiendo, de las experiencias que posee.

2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en los conocimientos de los códigos convencionales e instrumentos de cultura.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de



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intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la adquisición de contenidos, fomentando la participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las Propuestas Pedagógicas y

Programaciones Didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

3. UN MODELO DE ÍNDICE ORIENTATIVO, PERO QUE SE RECOMIENDA QUE SE SIGA SERÍA EL SIGUIENTE:

1. Normativa.2. Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave en este ciclo.3. Objetivos de Área para la etapa.4. Perfil de Área y de Competencias para el Ciclo: Criterios de Evaluación de Área y su relación con Objetivos de Área, Bloques de Contenidos, Competencias Clave e Indicadores a evaluar ponderados para la calificación del criterio, junto con la ponderación de los Criterios de Evaluación para la calificación del Área.5. Valores y temas transversales a desarrollar.6. Metodología.

a. Principios generales.b. Tipología de actividades para el Ciclo.c. La lectura.d. Vocabulario del Ciclo.e. Banco de recursos para la expresión escrita.f. Acuerdos específicos en nuestro Centro.g. Papel de los deberes.h. Agrupamientos.i. Espacios: aula, salidas, otros…j. Organización temporal (de mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas…).k. Materiales y recursos fundamentales.l. Utilización de las TIC.m. Atención a la diversidad: tanto la diversidad normalizada como la específica.n. Actividades complementarias y/o extraescolares que se pretendan llevar a cabo.

7. Evaluación.a. Procedimientos de evaluación.b. Referentes de la evaluación.c. Criterios de calificación.d. Técnicas e instrumentos de evaluación.- Rúbricas de evaluación.

ANEXO I- RELACIÓN DE INDICADORES PARA EL CICLO.

Igualmente se pide que se respete el formato “oficial” del centro para valorar la homogeneidad de los documentos del centro, siempre respetando la idiosincrasia de cada tutoría.



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4. NORMATIVA

Todas las programaciones de primaria deben ajustarse a la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015). LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010). REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE 01-03-2014). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015). DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015). ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015). ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 26-11-2015). ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008). INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CPR ADERSA 1

Todas las programaciones de secundaria deben regirse por la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015). LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010).



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DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 16-07-2010). REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016). ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015). DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA28-06-2016). ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016). REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016). INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura yDeporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar2015/2016. INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar 2015/16. ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008). INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. INSTRUCCIONES de 24 de julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria. PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CPR ADERSA 1

La propuesta pedagógica de infantil debe regirse por la siguiente normativa:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Texto consolidado, 2015).



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LEY 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-2006). DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial (BOJA 16-07-2010). REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-1-2007) DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008) ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 26-8-2008) CORRECCIÓN de errores de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación infantil en Andalucía (BOJA17-10-2008). ORDEN de 29-12-2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011). PLAN DE CENTRO: Proyecto Educativo del CPR ADERSA 1

5. CRITERIOS O PLANTEAMIENTOS PARA SUS ELABORACIÓN.

De acuerdo a los aspectos que deben de abordar tanto las programaciones como las propuestas pedagógicas desde nuestro Centro proponemos los siguientes criterios para su elaboración:

Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite. Ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje.

Se incorporarán los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía, recogidos en la normativa de la Orden de 10-08-07. Los equipos de ciclo, en la elaboración de las programaciones didácticas, deben tener como referente la concreción curricular y el tratamiento transversal de la educación en valores.

Práctica de métodos que tengan en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión.

Integración en todas las áreas referenciadas a la vida cotidiana y a nuestro entorno y realidad más inmediata.

Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar de proceso educativo.



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A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro Centro.

Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles (poda de contenidos). Estamos a tiempo de proponer la escuela que queremos.

Establecer relaciones con las distintas áreas y programas. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.

Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.

Potenciar ya desde las programaciones didácticas el trabajo-tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.

Incluir los criterios de evaluación y promoción.

Los equipos docentes tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos.

Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual de cualquier Ciclo y especialmente en 3º Ciclo como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

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