proyecto educativo · 2017-03-24 · 2 Índice del proyecto educativo c.p.r. adersa ii: proyecto...

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Proyecto Educativo

C.P.R. ADERSA II

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Índice del Proyecto Educativo C.P.R. ADERSA II: Proyecto Educativo ........................................................................................................... 1

C.P.R. ADERSA II ....................................................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4 2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. .................................................................................... 4

2.1 Contexto Externo. ................................................................................................... 5 2.2 Contexto Interno .................................................................................................... 7

3. PUNTOS PRIMORDIALES ELABORADOS POR EL EQUIPO DIRECTIVO .. 10

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO ............................................................. 10

4.1.- Objetivos de ámbito pedagógico: ....................................................................... 10 4.2. - Objetivos de ámbito institucional:..................................................................... 11 4.3. - Objetivos de ámbito administrativo: ................................................................. 12 4.4. - Objetivos de ámbito humano y de convivencia: ............................................... 12

5. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCO-LARES EN NUESTRO CENTRO: .................................................................................................... 12

5.1 Las actividades complementarias y extraescolares en nuestro Centro. ................ 13

6. CURRICULUM INTEGRADO ................................................................................. 14

6.1. Horarios de las Áreas de Infantil, Primaria y Secundaria.................................... 14

6.2.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado. ................................................ 15

6.3.-Etapa de Infantil. ................................................................................................. 16 6.4.- Etapa de Primaria. .............................................................................................. 16 6.5.- Primer ciclo de ESO. .......................................................................................... 16

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. ................................................................................................................ 16

7.1. Criterios de promoción ........................................................................................ 17 7.2. Procedimiento para oír a la familia o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción .............................................................................. 19 7.3. Criterios de evaluación comunes ......................................................................... 19 Figura 3: Ítems usados para determinar los criterios de calificación del alumnado. .. 21

7.4.-Otros criterios comunes ....................................................................................... 22 8. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN .......................................... 22

9. PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS ........................................................................................................... 25 10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) .............................. 32

11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) ............................................. 32

12. PLAN DE CONVIVENCIA ..................................................................................... 32 13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO .................................................. 32

13.1 Modalidades de formación ................................................................................. 33 14. AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................. 34 15. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMI-ENTO (R.O.F.) ........ 34 16. PROYECTO DE GESTIÓN ..................................................................................... 35 17. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN ............................................................................ 35

18.- PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL......................................................................... 36

18.1.-Horario general del centro. ................................................................................ 36 18.2.- Reunión y entrega de información a los padres/madres ................................... 37

18.3. Evaluaciones. ..................................................................................................... 37

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18.4. -Entrega de notas: .............................................................................................. 37 18.5.-Calendario escolar: ............................................................................................ 37 18.6.-Encuentros y convivencias entre los cuatro pueblos ......................................... 38

18.7.-Actividades complementarias y extraescolares para el Curso 2011/ 12 ........... 38

18.8.-Planes y Proyectos vigentes. ............................................................................. 39 18.9.-Plantilla del centro y distribución del alumnado ............................................... 39

18.10.- Propuestas de mejoras para el próximo curso ................................................ 39

18.11.- Propuestas del profesorado............................................................................. 39 19. NORMATIVA .......................................................................................................... 39

19.1.- Educación Primaria .......................................................................................... 39 19.2.- Atención a la Diversidad .................................................................................. 40 19.3.- Educación Especial .......................................................................................... 40 19.4.- Educación Secundaria ...................................................................................... 41

Trimestre ......................................................................................................................... 48

Competencias ............................................................................................................. 48 Objetivo ...................................................................................................................... 48 Actividad .................................................................................................................... 48 Materiales ................................................................................................................... 48

Ed. CEPE ................................................................................................................ 52 Ed. CEPE ................................................................................................................ 52

1. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS PRESUPUESTOS DEL CENTRO. ........ 94 2. REGISTROS ECONÓMICOS ................................................................................ 96

3. CRITERIOS PARA GESTIONAR LAS SUTITUCIONES SENECA .................. 96 4. CRITERIOS PARA USO DE RECURSOS MATERIALES ................................. 98

4.1 Normas para peticiones de material .................................................................... 98 4.2 Normas para obtención de nuevos recursos materiales. .................................... 98

5. MEDIDAS PARA CONSERVAR Y RENOVAR INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS ........................................................................................................ 99 6. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS. ...................................................... 100

7. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR Y ACTUALIZAR INVENTARIOS. . 101 8. CRITERIOS PARA GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y RESIDUOS. 102

9. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. ............... 104 9.1 Criterios para la concesión de permisos ............................................................ 104 9.2 Criterios para la asignación de funciones ........................................................ 105 9.3 Criterios para la contratación de servicios ....................................................... 106

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Proyecto Educativo C.P.R. Adersa II

1. INTRODUCCIÓN

El presente PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.), pertenece al COLEGIO PÚBLICO RURAL (C.P.R.) ADERSA II , con sede y domicilio social en Calle Noria nº 1 de LOS MARINES (Huelva).

Es objetivo principal de este P.E.C., es orientar de manera coherente, coordinada y solidaria, la intencionalidad educativa común de todos los miembros, sectores e instituciones que componen o tienen relación con la comunidad educativa.

Puntos de obligada referencia son: El conocimiento, contacto continuado y adaptación del entorno más cercano, el tomar como base la realidad de los recursos humanos y materiales existentes; así como el conocimiento del desarrollo y necesidades educativas del alumnado.

Será el instrumento que promueva, facilite y oriente los esfuerzos de todos, a fin de conseguir una gestión eficaz, un correcto uso de materiales e instalaciones y una educación de calidad en referencia a nuestro PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.

Su propósito y referencia final será el de formar personas capaces de pensar con criterio propio que sepan convivir en paz, solidaridad y armonía.

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. Teniendo en cuenta los elementos socioculturales e internos del Centro, y las

finalidades prescriptivas contenidas en la Constitución y en la Ley de Educación Andaluza, nuestro Centro fija como Finalidades Educativas las siguientes:

1. Fomentar en los padres la necesidad de su implicación en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos. Los padres junto con el profesor son los responsables del desarrollo íntegro de niño, para su desenvolvimiento en la vida.

2. El Centro fomentará el conocimiento y valoración de los rasgos y características que definen nuestra cultura y su entorno natural, inmerso en un Parque Natural, para preservarla y mejorarla con la reivindicación de los medios necesarios.

3. Se potenciará la tolerancia, cooperación y respeto a las personas, evitando cualquier discriminación por razones de sexo, raza, religión, lengua, minusvalía, cultura, situación socio-económica y formas de vida, reconociendo y valorando los factores de la diversidad.

4. Dotar a los alumnos de los conocimientos, hábitos, procedimientos y destrezas recogidos en las distintas áreas del currículo dándole prioridad al lenguaje (en sus diferentes manifestaciones), las matemáticas y el conocimiento de su medio, necesarios para continuar su formación como persona.

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Como Centro Publico estará abierto a todo tipo de iniciativas, sugerencias y aportaciones de la comunidad educativa y se ajustará de forma estricta a todas las normas de la legislación vigente y a las funciones que por ley le correspondan a cada órgano, cargo o sector educativo.

2.1 Contexto Externo.

El Colegio público rural A.D.E.R.S.A.II, significa: Agrupación de Escuelas Rurales Sierra de Aracena, perteneciendo las localidades de: Castañuelo, Los Marines, Cortelazor y Puerto Moral.

En total el colegio lo forman 124 alumnos /as variando la matrícula de unos años a otros y las clases son agrupadas estando alumnos/as de varios cursos y niveles.

El marco físico-natural en el que está enclavado el centro es en la Sierra de Aracena y Picos de Aroche, la sección más occidental de Sierra Morena, declarada Reserva de la Biosfera por la UNESCO en el 2002.

La vegetación predominante son los castañares, alcornocales y encinas. En cuanto a la fauna se encuentran rapaces como el buitre negro, el águila culebrera y el águila real. En los bosques de frondosas habitan el ciervo, jabalí, jineta y el lince ibérico.

La cría del cerdo es lo más característico, criados con bellotas de la dehesa, junto con hierbas, bulbos y semillas silvestres.

El corcho, extraído cada nueve años, es otra fuente de riqueza de nuestra comarca.

La recogida de setas es otra de las costumbres típicas en esta zona desde finales de octubre a mediados de noviembre, son las setas de otoño y entre finales de febrero a finales de abril la recogida de gurumelos o “Amanita Ponderosa”, siempre claro está dependiendo de la climatología.

CASTAÑUELO

• Esta preciosa aldea se encuentra a 7 kms. De Aracena. Como monumentos importantes están las Ruinas de un poblado celta, situado en el pico de un monte conocido como “Las Tumbas”.

• Dentro de las manifestaciones culturales existen varias fiestas aunque la más importante es la Fiesta del verano, primer fin de semana de Agosto.

LOS MARINES

• Existen varias versiones para el origen del pueblo, una lo atribuye a la existencia de un caserío de dos hermanos apellidados Marín y otra a que recibió el nombre de la planta del romero Rosmarín o Marín, abundante en la zona.

• Fue declarado Bien de Interés Cultural en el año 2002, pese a su escasa superficie apenas 10 kms cuadrados contiene un gran atractivo de carácter paisajístico.

• Esta población conserva un variado elenco de fiestas aunque las más curiosas son :

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• La fiesta del Chopo que consiste en cortar un gran chopo plantarlo en la plaza del pueblo en vísperas de Hábeas que será quemado en las candelas de San Juan.

• El 8 de Septiembre se celebra la Fiesta del Voto, función solemne a la patrona, la Virgen de Gracia, por haber liberado antaño a la población de una epidemia de cólera, procesión exclusivamente de hombres, participando al menos una persona de cada familia

• El 7 de Diciembre la Fiesta de las Candelas, en la que se queman heces de romero en la plaza Carlos III.

• En cuanto a la especialidad gastronómica son productos derivados del cerdo ibérico.

CORTELAZOR

• Fue declarada conjunto histórico- artístico en 1983.

• Existen dos versiones para el origen del nombre, por un lado la abundancia de aves de rapiña en la zona y por otro, la leyenda local señala que un noble musulmán, Azor, se alzó en armas y estableció su corte en la ciudad.

• Resulta interesante recorrer sus calles, que conforman un complejo tejido en forma de estrella. Cuenta la localidad con un gigantesco olmo de más de ochocientos años donde se reunían los miembros del Consejo municipal, según la leyenda popular.

• El ciclo festivo se inicia en Semana Santa y finaliza en Agosto celebrando el día de la Patrona la Virgen de los Remedios, cuyo hito más destacado es el toro de fuego.

• Importante también es el Museo de Artesanía con obras de madera de brezo.

PUERTO MORAL

• El principal atractivo es el mirador sobre el embalse de Aracena. La tradición atribuye el origen de la población a la instauración de una venta, próxima a una morera que le dio el nombre actual.

• Existe este municipio restos de enterramientos con una antigüedad de cuatro mil años.

• Este humilde núcleo pasó a depender de Aracena hasta que en 1817 le fue otorgado el título de villa por Fernando VII.

• Como manifestaciones culturales:

• El primer domingo de abril tiene lugar la feria de ganado de silla y tiro, en la que se marcaban los precios de salida de este tipo de ganado.

• El último domingo de julio se celebra la fiesta de la “Alcaldesa”, surgida tras la proclamación de la Virgen de la Cabeza como alcaldesa perpetua de la villa.

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2.2 Contexto Interno

Este apartado del P.E.C. se refiere al compendio de todos los sectores y elementos de la comunidad educativa (padres, alumnos, profesores, instituciones), los edificios y los espacios escolares, así como el nivel de organización y participación de cada uno, en orden a una mayor efectividad y un mejor funcionamiento.

Los órganos de gobierno y de participación en la gestión y control del Centro son el Equipo Directivo, el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores y Profesoras. En este Centro estos órganos lo componen las siguientes personas:

EQUIPO DIRECTIVO

JEFA DE ESTUDIOS DIRECTORA SECRETARIO

Dña. Sonia Yolanda Muñoz Román Desempeña el cargo desde Septiembre de 2003

Dña. Luisa Esperanza Huelva Puente

Desempeña el cargo desde Septiembre de 2003

D. Rafael Federico Sales Delgado

Desempeña el cargo desde Septiembre de 2009

CONSEJO ESCOLAR COMPONENTES: COMISIONES

Presidenta: Dña. Luisa Esperanza Huelva Puente

Secretario: D .Rafael Federico Sales Delgado

Jefa de Estudios: Dña. Sonia Yolanda Muñoz Román.

Maestros y maestras: Dña. Mª Dolores Arteaga García

Dña. Elisea León Gervasini

Dña. Mª Ángeles Moreno Fernández

Dña. Mª Reyes Vargas Bejarano

Dña. Mª del Carmen Blanco Canela

D. Santiago Valdayo Ferreira

D. Juan García Sánchez (Coordinador Fomento Igualdad)

Comisión Permanente

Dña. Luisa Esperanza Huelva Puente(Directora)

Dña. Sonia Yolanda Muñoz Román (Jefa de Estudios)

D. Rafael Federico Sales Delgado (Secretario)

Dña. Mª Dolores Arteaga García (Profesorado)

Dña. Justa Gómez Sánchez ( Madre)

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Representante del Ayuntamiento: D. Ezequiel Ruiz Sánchez (Puerto Moral).

Dña. Ana González García (Cortelazor la Real)

D. José Ramón Rodríguez Velo (Los Marines)

Dña. Mª Ángeles Domínguez Fernández (Castañuelo)

Representante de Administración y Servicios:

D. José María Domínguez Vázquez

Padres y madres:

Dña. Mª Teresa Arteaga Vázquez (Puerto Moral )

Dña. Luisa María Santos (Puerto Moral).

Dña. Cinta Corbacho López (Los Marines)

Dña. Mª José Ávila Mata (Cortelazor)

Dña. Rosa María Domínguez Canterla (Castañuelo)

Dña. Justa Gómez Sánchez (Los Marines)

Dña. María Felisa González Corbacho (Los Marines)

Comisión de Convivencia

Dña. Luisa Esperanza Huelva Puente (Directora)

Dña. Sonia Yolanda Muñoz Román (Jefa de Estudios)

D. Rafael Federico Sales Delgado (Secretario)

Dña. Mª Elisea León Gervasini (Profesorado)

D. Santiago Valdayo Ferreira (Profesorado)

Dña. D.ª Mª Teresa Arteaga Vázquez (Puerto Moral )

Dña. Cinta Corbacho López (Los Marines)

Dña. Rosa María Domínguez Canterla (Castañuelo)

Dña. Mª José Ávila Mata (Cortelazor)

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CLAUSTRO DE PROFESORES Y PROFESORAS

TUTORES ESPECIALISTAS

CAST 1: Mª Reyes Vargas Bejarano CAST 2: D. Juan García Sánchez CO 1: Dña. Mª Isabel Perogil Sabán CO 2: D. Mª del Carmen Blanco Canela CO 3: D. Rafael Antonio Vázquez Romero LM 1: Dña. Lidia Mª Espejo del Pozo LM 2 : Dña. Ángela Moreno Fernández LM 3: Dña. Rubén Pacheco Cerjiño LM 4 : Dña. Rafael Federico Sales Romero PM 1: Dña. María Dolores Arteaga García PM 2: Dña. Victoria García Pérez PM 3: Dña. Rosario Martín López PM 4: Dña. David Moreno Cepas PM 5: Santiago Valdayo Ferreira

AUDICIÓN Y LENGUAJE : Dña. Sandra Garrido Tejada PEDAGOGÍA TERAPEUTICA : Dña. Inés Lejarreta Anduiza FRANCÉS: Dña. Maria Elisea León Gervasini INGLÉS: Dña. Elena Ramírez Alonso Dña. Rosa Mª Muñoz García D. Rafael Federico Sales Delgado MÚSICA : D. Juan García Sánchez EDUCACIÓN FÍSICA: Dña. Luisa Esperanza Huelva Puente D. Juan Carlos Martín Romero MATEMÁTICAS: D. Santiago Valdayo Ferreira D. Rafael Antonio Vázquez Romero CIENCIAS NATURALES : D. Santiago Valdayo Ferreira D. Rafael Antonio Vázquez Romero TECNOLOGÍA : D. Rafael Antonio Vázquez Romero D. Santiago Valdayo Ferreira CIENCIAS SOCIALES : Dña. María Isabel Fonseca Galván PLÁSTICA Y VISUAL : Dña. María Isabel Fonseca Galván RELIGIÓN: Dña. María Teresa Martín Barranquero Dña. Pilar Romero Ríos LENGUA Y LITERATURA : Dña. Elena Ramírez Alonso Dña. Rosa Mª Muñoz García Dña. Maria Elisea León Gervasini

El centro, a través de su Consejo Escolar y Equipo Directivo, será receptivo y

colaborará con todos los Organismos de los cuales dependa, así como de otras Instituciones Oficiales, tanto dependientes de la Administración Central, como de la Administración Autonómica, Provincial o Local.

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3. PUNTOS PRIMORDIALES ELABORADOS POR EL EQUIPO DIRECTIVO

Los Principios Educativos que orientan la labor educativa de este Centro se resumen:

a) Educar para la paz y la no violencia, buscando la armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.

b) Favorecer un régimen de coeducación, cooperación, solidaridad y comprensión, donde no exista discriminación en razón de sexo, raza, religión o ideología.

c) Potenciar hábitos en una enseñanza activa en la que se desarrolle la iniciativa y la creatividad, esforzándose en superar el autoritarismo y la competitividad.

d) Fomentar la educación de los alumnos /as en la libertad y solidaridad, convivencia democrática y el respeto a los derechos fundamentales para conseguir personas y ciudadanos responsables.

e) Procurar el estimulo de los niños y niñas facilitando un ambiente mas grato de confianza mutua y aceptación, para que realice trabajos y tareas por propia iniciativa.

f) Iniciar y desarrollar técnicas y hábitos de estudio, responsabilidad y esfuerzo personal.

g) Integrar y desarrollar programas de salud (higiene, alimentación y prevención).

h) Profundizar en la historia, cultura y realidad andaluza, desarrollando en el alumnado un adecuado conocimiento de Andalucía, conducente a un mejor conocimiento de España y del mundo.

i) Fomentar la colaboración de las localidades en las actividades del Centro, así como la utilización de espacio y recursos en beneficio de ellos.

j) Respetar el pluralismo ideológico del profesorado, alumnado y personal no docente.

k) Impulsar la participación de profesores, alumnos, padres y personal no docente en la gestión del centro.

l) Desarrollar las Nuevas Tecnologías a través de la continuación del TIC, en Primaria, 1º ciclo de ESO, como también en la Educación Infantil.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

4.1.- Objetivos de ámbito pedagógico:

4.1.1. - Objetivos educativos y de aprendizaje:

� Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.

� Propiciar situaciones de comunicación para crear un clima favorable.

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� Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo cooperativo como complemento del individual.

� Procurar que nuestros alumnos adquieran los medios necesarios para el acceso a la cultura de nuestro tiempo, bien sean estos instrumentales o científicos.

� Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, haciendo que se sienta protagonista de su propia educación e intentando lograr el mayor grado de preparación intelectual, ética, social y física.

� Trabajar la transversalidad como fuente importante de la adquisición de valores y actitudes.

� Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada alumno-a y de sus circunstancias personales y socio-familiares.

� Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales, culturales..., para conseguir una escuela tolerante y participativa.

4.1.2. - Objetivos de carácter metodológico:

� Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del "currículum".

� Favorecer la continuidad y coherencia entre Ciclos y Etapas.

� Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

� Intentar la mayor uniformidad posible dentro del profesorado en lo referente a principios generales de carácter metodológico.

� Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de esa evaluación para orientar futuras actuaciones.

4.2. - Objetivos de ámbito institucional:

Funciones de los Órganos de Gobierno y las relaciones entre la Comunidad Educativa (padres, alumnos, Ayuntamiento, Asociaciones, Administración...), con las Asociaciones y con las Administraciones.

� Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa esté debidamente representado.

� Procurar el funcionamiento óptimo de todo el colectivo, asumiendo los derechos y deberes que la legislación otorga.

� Potenciar las buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

� Estimular las relaciones del Centro con otras Instituciones.

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4.3. - Objetivos de ámbito administrativo:

� Potenciar los cauces de información y de participación en el Centro.

� Gestionar consensuadamente los recursos económicos del Centro.

� Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para obtener el máximo aprovechamiento.

4.4. - Objetivos de ámbito humano y de convivencia:

� Procurar la participación de todos los sectores en la tarea educativa.

� Potenciar y facilitar las actividades de formación del profesorado para su aplicación práctica en el aula.

� Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado para obtener mejoras en la calidad de la enseñanza.

� Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de experiencias profesionales entre todos los componentes del Equipo Docente.

� Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

� Organizar todo tipo de recursos de que disponga el Centro para su mejor aprovechamiento

5. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCO-LARES EN NUESTRO CENTRO:

Actividades complementarias. (Artículo 2) de la orden del 14 de julio de 1998

1. Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de acuerdo con su Proyecto Curricular, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

2. Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deberá arbitrar las medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.

3. En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algún alumno o alumna menor de edad, se requerirá la correspondiente autorización escrita de sus padres o tutores.

Actividades extraescolares. (Artículo 3)

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.

1. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningún caso, formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa el alumnado para

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la superación de las distintas áreas o materias curriculares que integran los planes de estudio.

2. Los Centros docentes de una misma zona podrán coordinarse en la elaboración de sus actividades extraescolares, con objeto de conseguir un mejor aprovechamiento de sus instalaciones y recursos.

5.1 Las actividades complementarias y extraescolares en nuestro Centro.

Para su programación se tienen en cuenta aquellos aspectos que formando parte del currículo pueden desarrollarse con más intensidad e interés fuera del aula, o sin formar parte del currículo son significantes en la formación del alumno. Damos especial importancia a los aspectos relacionados con la convivencia, tolerancia, educación vial, educación ambiental, educación para la salud y conocimiento del entorno. Para la realización de algunas actividades se solicita la ayuda de Instituciones, y Colectivos.

Son actividades comunes:

o Día de la Constitución

o Fiesta de Navidad

o Día de Andalucía

o Día de la Paz

o Carnaval (E. Infantil y Primer Ciclo de E. Primaria)

o Fiesta de la primavera

o Biblioteca de aula con servicio de préstamo

Asimismo, se realizan actividades específicas programadas por Instituciones, Colectivos o el propio Centro como el Día de la No Violencia, Día del Libro, Jornadas de salud buco dental, Representaciones de teatro, Concursos de dibujo, poesía, etc.

Cada Ciclo programa una serie de salidas para conocimiento del entorno, generalmente una por trimestre, que van desde la Visita a una granja-escuela para los más pequeños a Programas específicos, para los mayores, existiendo una variada gama adaptada a la edad y necesidades formativas de los alumnos. Enumeramos a continuación algunas de las actividades programadas:

o Salida a parques: Parque Mª Luisa, Alamillo

o Visita a fábricas: Panadería, corcho, miel

o Visita a monumentos: Catedral, Torre del Oro

o Ciudades monumentales: Sevilla, Rioja

o Parajes naturales: Marismas del Odiel , Playa Mazagón

o Exposiciones: Murales en las localidades.

o Lugares de interés público: Teatro, Aeropuerto

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6. CURRICULUM INTEGRADO

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por la Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Se tendrá en cuenta la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organización y el funcionamiento de estos centros, en el artículo 15.2 establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente según el criterio “nº de unidades del centro”. El centro establecerá la dedicación de este horario a la realización de las funciones propias de coordinación de dichos órganos.

6.1. Horarios de las Áreas de Infantil, Primaria y Secundaria

EDUCACIÓN INFANTIL Horas semanales Áreas 3 Años - 4Años - 5 Años

No contemplará una distribución del tiempo por áreas de conocimientos y experiencias, dado el carácter integrado del currículo en la educación infantil

Conocimiento y Autonomía personal Conocimiento del entorno Lenguaje, Comunicación y Representación Religión

EDUCACIÓN PRIMARIA

Horas Semanales

Áreas 1º ciclo 2º ciclo 3º ciclo

Conocimiento del Medio 4 4 4

Educación Artística 2 2 2

Educación Física 2 2 2

Lengua Castellana y Literatura 6 6 5,5

Lengua Extranjera 2 3 3

Matemáticas 5 4 4,5

Religión/estudio 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5

Tutoría 0,5 0,5 0,5

TOTAL 25 25 25

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

Horas Semanales

Áreas 1º curso 2º curso

Ciencias Naturales 3 3

Educación Artística 2 2

Educación Física 2 2

Lengua Castellana y Literatura 4 4

Lengua Extranjera 4 4

Matemáticas 4 4

Religión 1 1

Ciencias Sociales 3 3

Música 2 2

Tecnología 2 2

Optativa 2 2

Tutoría 1 1

Total 30 30

6.2.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientadas a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Tendremos en cuenta dos tipos de criterios:

• Los referidos al agrupamiento del alumnado serán los principios y fines educativos recogidos en el Título Preliminar de la LOE y de la LEA (inclusión educativa, no discriminación, prevención de conflictos, igualdad de oportunidades,…), los derechos del alumnado recogidos en el artículo 3 del Decreto 328/2010-ROC. El Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumno/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas concretamente en el Capitulo III “Actuaciones en el Medio Rural”. Las condiciones de escolarización para con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recogidas en el Título II de la LOE y en la normativa que lo desarrolla.

• Los referidos a la asignación de tutorías debe realizarse en el marco del artículo 89 del Decreto 328/2010. Así mismo se deben tener en cuenta las funciones de la tutoría recogidas en el artículo 90 del citado Decreto. También se pueden tener en cuenta las características del grupo, la formación/habilitación del

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maestro o maestra, la experiencia en esta función,… Y, en cualquiera de los dos casos, los criterios son pedagógicos en tanto que deben estar de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado

• ANEXO:I (6.3, 6.4, 6.5)

6.3.-Etapa de Infantil.

6.4.1.- Objetivos generales de etapa. 6.4.2.- Objetivos generales de etapa por área. 6.4.3.- Objetivo de ciclo por área. 6.4.4.- Contenidos por área 6.4.5.- Criterios de evaluación por área.

6.4.- Etapa de Primaria.

6.5.1.-Objetivos generales de la etapa 6.5.2.-Objetivos generales de la etapa por área. 6.5.3.- Objetivo de ciclo por área. 6.5.4.- Contenidos por área 6.5.5.- Criterios de evaluación por área

6.5.- Primer ciclo de ESO.

6.6.1.-Objetivos generales de la etapa 6.6.2.-Objetivos generales de la etapa por área. 6.6.3.- Objetivo de ciclo por área. 6.6.4.- Contenidos por área 6.6.5.- Criterios de evaluación por área

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. A continuación recogemos un conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto de nuestro Centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa vigente (Decreto 230/2007, Orden 10 de Agosto de 2007).

• Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

• Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

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• Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los distintos profesores/as de las materias, así como a los padres/madres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres y madres de principio de curso).

• En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

7.1. Criterios de promoción

El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.

La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor/a. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

En el caso que fuera necesaria una repetición en E. Infantil, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación Educativa del Centro.

A continuación, se presentan criterios para la promoción del alumnado por ciclos:

2º CICLO DE E. INFANTIL

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las áreas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo.

1º CICLO DE E. PRIMARIA

Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, a través del desarrollo de todas las tareas, la consecución de los objetivos mínimos establecidos para cada área, la observación del trabajo diario en el aula y en casa, su rendimiento, interés y participación en clase , así como el adecuado grado de madurez. Además deberá tener adquirido el sistema lectoescritor, el manejo de la numeración hasta la centena y el algoritmo de sumas y restas con y sin llevadas.

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Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno o alumna promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si:

• Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

o Lee con una lectura fluida y entonación adecuada.

o Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.

o Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

• Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

o Es capaz de resolver un problema siguiendo un orden lógico (datos, operaciones y solución)

o Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales.

o Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

• Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

o Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).


Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a promocionará a 1º de ESO si:

• Tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

o Hábitos de estudio.

o Respeto a las normas de convivencia.

o Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

• En Lengua Castellana

o Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.

o Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados.

o Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a una serie de preguntas relacionadas.

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o Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).

• Matemáticas

o Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.

o Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie.

o Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

• Inglés

o Tiene adquirido las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

7.2. Procedimiento para oír a la familia o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción

Las familias o tutores/as legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor o tutora antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado/a.

El tutor/a recogerá por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista con la familia o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de la familia o tutores legales acerca de la promoción no son vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as.

RECLAMACIONES

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece en el art. 14 disposición adicional primera.

7.3. Criterios de evaluación comunes

• Alcanza los objetivos mínimos por ciclos establecidos para cada área.

• Adquiere el grado mínimo de consecución de las competencias básicas, a través del desarrollo de todas las áreas, que servirán para el desarrollo personal del alumnado y para la promoción del mismo al siguiente ciclo o etapa educativa.

Instrumentos de evaluación:

Para la evaluación del alumnado, utilizaremos distintos tipos de indicadores como: participación en clase, tarea diaria del cuaderno, trabajos por unidades y áreas, pruebas escritas, pruebas orales, diario de clase del profesorado, etc.

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Criterios de calificación:

• 50% Examen • 20% cuaderno • 10% comportamiento • 20% tarea

Secundaria tendrá los criterios de calificación por áreas:

Primer ciclo de Primaria o Entre los diferentes instrumentos de evaluación, acordados

por el equipo de ciclo, se usarán los siguientes:

o Anecdotario: Recoge aspectos llamativos. Detecta situaciones y reacciones. Recogido en el cuaderno de clase del maestro.

o Observación sistemática directa e indirecta del proceso de aprendizaje de cada alumno/a: se recogerá en el cuaderno de clase del maestro /a, así como en los diferentes registros de observación. Se recogerán especialmente los siguientes ítems: comportamiento, actitudes, clima de trabajo en equipo, etc.

o Diario de clase: Recoge información sobre la actividad cotidiana en el aula: la participación en el aula, tareas diarias, etc.

o Autoevaluaciones del docente sobre su práctica docente, reflexionando a partir de las actividades de evaluación del alumnado y su diario de clase.

o Entrevistas o intercambios de información con las familias: recoger información importante para el proceso de enseñanza- aprendizaje en el cuaderno del maestro/a.

o Pruebas objetivas de cada una de las unidades didácticas, así como orales.

o Con respecto a los criterios de calificación, se usarán los establecidos en la normativa vigente: sobresaliente, notable, bien, suficiente e insuficiente. Teniendo en cuenta lo acordado por el equipo de ciclo, a continuación muestro un cuadro donde se recogen los ítems que se usarán para otorgar un criterio de calificación u otro a un alumno/a determinado.

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PRUEBAS OBJETIVAS (50%)

CUADERNO/ CALI- GRAFÍA (15%)

TAREAS/ CASA (15%)

ACTITUDES. (10%)

SO

BR

ES

ALI

EN

TE

Cuantitativamente tiene un 9 o 10.

El cuaderno está limpio, ordenado y organizado. Su caligrafía es buena, escribe en las rayas, usa colores, respeta los márgenes, etc.

Realiza todos los días las tareas en casa.

Muestra un buen comportamiento, respeta a los demás, cuida el material, es ordenado/a y organizado/a y muestra interés y aprovecha el tiempo.

NO

TA

BLE

Cuantitativamente tiene un 7 u 8

El cuaderno está casi limpio, ordenado y organizado, su caligrafía es buena casi siempre, escribe en las rayas, respeta los márgenes, usa colores, etc.

Realiza las tareas en casa la casi todos los días.

Muestra un buen comportamiento, respeta a los demás la mayoría de las veces, es ordenado/a y organizado/a casi siempre, cuida el material, muestra interés casi siempre y aprovecha el tiempo.

BIE

N

Cuantitativamente tiene un 6.

El cuadernos no está muy limpio, su caligrafía no es muy buena la mayoría de las veces, no usa siempre los colores, no siempre escribe en las rayas ni respeta los márgenes, etc.

Realiza las tareas en casa de vez en cuando.

Muestra un comportamiento regular, no respeta a los demás algunas veces, no cuida el material algunas veces. No suele ser organizado/a ni ordenado/a la mayoría de las veces, muestra interés algunas veces y aprovecha el tiempo a veces.

SU

FIC

IEN

TE

Cuantitativamente tiene un 5.

El cuaderno no está limpio, su caligrafía no es buena, no usa los colores, no escribe en las rayas ni respeta los márgenes la mayoría de las veces, etc.

No realiza las tareas en casa puntualmente.

Muestra un comportamiento regular, no respeta a los demás la mayoría de las veces, no cuida el material la mayoría de las veces. No es ordenado/a ni organizado/a, apenas muestra interés ni aprovecha el tiempo.

INS

UF

ICIE

NT

E Cuantitativamente

tiene menos de un 5.

El cuadernos no está limpio, su caligrafía no es buena, no usa los colores, no escribe en las rayas ni respeta los márgenes, etc.

No realiza las tareas en casa casi nunca o nunca.

Muestra un mal comportamiento no respeta a los demás, no cuida el material, no es organizado ni ordenado, no muestra interés ni aprovecha el tiempo.

Figura 3: Ítems usados para determinar los criterios de calificación del alumnado.

Destacaremos que este curso, mi alumnado se someterá a las pruebas de evaluación Escala Orden de 18 de mayo de 2011, por la que se regula la prueba de evaluación Escala y su procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía. (En adelante Orden de 18 de mayo de 2011).

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7.4.-Otros criterios comunes

• Si en una prueba escrita un alumno/a copia o lo intenta, el profesor/a le retirará el examen y la evaluación correspondiente se considerará suspensa.

• Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor/a de área según sea necesaria o no.

• Las pruebas escritas serán llevadas por los alumnos/as a sus casas y los padres o madres devolverán firmados todas las informaciones que se les envíen desde el colegio, así como el cuaderno de clase, la agenda y el boletín trimestral serán las vías de comunicación de información con las familias.

• Dejamos este punto como opcional para cada maestro maestra , ya que se opina que las pruebas escritas (exámenes , controles, pruebas de evaluación) NO DEBERÍAN SALIR DEL COLEGIO, dado que es la prueba física de la evaluación del alumno, y se puede extraviar ( con o sin intención),si se elige esta opción ,debe de existir un modelo de notificación a las familias con el resultado del examen, donde se recoja la calificación de éste y la firma de “enterado” del padre/ madre o tutor/a, haciendo constar que las pruebas escritas están a disposición de los padres/madres en el colegio.

8. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN El artículo 16 de la LOE del capítulo II, Título I, recoge que la finalidad de la

educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Así pues, siguiendo la legislación y debido a la preocupación de incrementar el éxito escolar del alumnado que, escolarizado en Educación Primaria deba permanecer un año más en algún ciclo; teniendo en cuenta las condiciones sociales, culturales, económicas y del entorno, recogemos a continuación líneas generales para la organización de actividades de refuerzo y recuperación en nuestro centro:

• Las actividades se desarrollarán en el marco del aula ordinaria y se actuará sobre los alumnos/as que han manifestado problemas de retraso escolar y que ya han sido identificados.

• Estas actividades han de servir para:

o Prevenir sus dificultades y mejorar su éxito escolar

o Mejorar sus perspectivas escolares a través del refuerzo en las distintas áreas del currículo

o Contribuir a la consecución de las competencias básicas, incidiendo especialmente en la capacidad de comprensión y expresión del alumnado y en la resolución de problemas.

• Se han de incorporar medidas de apoyo ordinario que permitan la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos y cómo hacerles frente para superarlos.

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• Se procurará conseguir el mayor grado posible de implicación de las familias en el proceso educativo y mejorar la calidad de su relación con el centro.

1º CICLO DE PRIMARIA

Como actividades de refuerzo estableceremos las siguientes actividades tipo:

Lecturas comprensivas.

Descripciones.

Resúmenes de textos breves.

Dictados.

Formación de una oración a partir de palabras y ordenar y unir partes de una oración.

Sopas de letras para identificación de nombres, adjetivos, etc.

Escritura de números.

Cálculo mental.

Actividades para el desarrollo de la inteligencia.

Orden, descomposición, anterior y posterior y dictados de números.

Sumas, restas, multiplicaciones e inicio a la división como reparto.

Resolución de problemas sencillos.

Completar palabras con la norma ortográfica estudiada.

Repaso de tablas de multiplicar.

Unir con flechas relacionando conceptos.

Escribir el nombre de distintos dibujos.

Para todo ello se usarán los recursos fotocopiables de los libros de texto de la editorial Anaya, los cuadernillos de la editorial de años anteriores, material realizado por compañeros/as en cursos anteriores, los recursos TIC a través de páginas como JClic, Hot Potatoes, así como el refuerzo prestado por otros compañeros/as que entran en el aula.

Como actividades de recuperación, además de usar las anteriores, el refuerzo de los distintos compañeros/as que entran en el aula en los contenidos en los que el alumnado muestre mayor dificultad.

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2º CICLO. PRIMARIA

Como actividades de refuerzo y recuperación se utilizarán las recogidas en:

Cuadernillos de la editorial Anaya que acompañan a los libros de textos de

cada área.

Cuadernillos “Rubio” de caligrafía, cálculo y razonamiento matemático.

Actividades de refuerzo de la editorial.

Material elaborado y recopilado por el claustro (2011) como propuesta de

mejora de la evaluación de las pruebas de diagnóstico del curso pasado

(lecturas comprensivas y razonamiento matemático en progresión de

dificultad).

Dentro de los recursos TIC, utilizaremos entre otras, la página web del CEIP

Ntra Sra de Loreto. En ella, las actividades que se presentan están muy bien elaboradas

y sobre todo muy bien catalogadas y organizadas, para todos los niveles y áreas.

Destacamos un plan de lecturas con fichas relacionadas todas ellas con aspectos

de la vida cotidiana, muy sencilla, amena y adecuada para poder trabajar por

competencias todas las áreas dentro de una misma tarea.

Como webs generadoras de fichas de refuerzo y recuperación destacamos

THATQUIZ (sobre todo para matemáticas), CUADERNOS DIGITALES VINDEL,

ACTILUDIS y como no, la aplicación JCLIC.

Contaremos con la colaboración de los compañeros profesores de apoyo para

realizar estas actividades y tareas individualizadas y específicas de refuerzo y

recuperación con los alumnos que lo requieran.

TERCER CICLO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

• Por áreas se realizaran actividades de recuperación y refuerzo de aquellos

aspectos no superados, a trabajar por toda la clase o de manera individual, sobre cada unidad didáctica.

• Por áreas se plantea trabajo específico para la recuperación de la materia pendiente a realizar en verano.

• Por áreas (si procede) se realizan exámenes de recuperación por trimestres o anuales para recuperar el curso anterior, o bien, si la materia es evaluada de

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forma continua y se aprueban los exámenes del curso actual, se considera aprobada la asignatura pendiente del curso anterior.

9. PROPUESTAS DE MEJORA TRAS LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DIAGNÓSTICAS

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria y el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Igualmente, establece que dicha evaluación será competencia de las Administraciones educativas y que tendrán un carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

En la Comunidad Autónoma de Andalucía, la Orden de 28 de junio de 2006 regula las pruebas de la evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, convirtiéndose los resultados de las pruebas en un indicador de la calidad del sistema educativo, que aporta la información necesaria con el fin de que los agentes educativos reflexionen sobre los resultados y establezcan propuestas para la mejora. La comprobación del nivel de adquisición de las competencias básicas debe llevar a los centros a poner en marcha mejoras en el proceso educativo, que conduzcan a la consecución de los objetivos generales de cada una de ellas.

En el presente curso 2006-2007 han sido objeto de evaluación las competencias A partir de los resultados obtenidos, todos los centros iniciaron a nivel de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en adelante ETCP) y de Claustro un proceso de reflexión interna a partir del que se elevaron informes que recogían las propuestas de mejora que en cada instituto se iban a adoptar hasta el final de curso con el objeto de mejorar los resultados obtenidos en las diferentes competencias.

En nuestro centro, el análisis de los resultados obtenidos en las pruebas de diagnóstico junto con las propuestas de mejora incluidas en el Plan Anual de Centro tras el análisis de resultados realizado el curso anterior, llevó al ETCP y al Claustro a plantear un Plan de Mejora de la Competencia Lingüística y Matemática.

INFANTIL:

-Resolución de problemas sencillos con sumas y resta -Ordenación de secuencias temporales a partir de imágenes -Medición de espacios con su propio cuerpo -Comprensión de textos orales, de pictogramas, imágenes -Orientación espacial en su propio cuerpo, clase, papel -Observación de fenómenos meteorológicos y de las estaciones. ----Asociación a imágenes

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-Identificación de la fecha (día – mes- año) -Realización correcta de gráficos e identificación

PRIMER CICLO PRIMARIA

Realiza las siguientes actividades: -Uso de etiquetas de productos y preguntas sobre las mismas -lecturas comprensivas del material elaborado en cursos anteriores -Resolución de problemas de la vida cotidiana, del material elaborado en cursos anteriores.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

En cuanto a la actividades sobre la propuesta de mejora, comentar que se están

llevando a cabo las tareas relacionadas con las áreas de lengua y matemáticas recogidas en el material elaborado el año pasado, así como actividades recopiladas de fuentes tic, sobre todo internet.

Se está poniendo sobre todo énfasis en el trabajo de la comprensión lectora y la resolución de problemas.

TERCER CICLO DE PRIMARIA Y PRIMER CICLO SECUNDARIA

• Área de Ciencias Sociales

1. Se realizan numerosas lecturas tanto silenciosas como orales y un posterior comentario de las mismas. El alumnado realiza tanto comentarios como resúmenes de dichas lecturas de forma oral con el fin de mejorar posteriormente la expresión escrita. Asimismo se realizan de forma oral definiciones de conceptos.

2. Se da una gran importancia a la utilización de las TICs para la búsqueda de información y realización de trabajos: realización de presentaciones en Impress en las que se utilicen de forma adecuada las imágenes y los textos. Posteriormente el alumnado hace exposiciones orales al resto de compañeros/as utilizando las presentaciones realizadas y apoyándose en las mismas.

3. Frecuentemente se realizan interpretaciones y comentarios de todo tipo de mapas, gráficos y diagramas, fotografías, imágenes, restos materiales, ejes cronológicos etc...

4. Se trabajan las técnicas de estudio: comprensión de textos, extracción de ideas principales, elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

5. Siempre que hay temas de actualidad relacionados con la asignatura se trabajan en clase (volcán de la isla del Hierro, terremotos, tsunamis, sequías, elecciones generales, autonómicas, conflictos bélicos...) con el fin de establecer relación entre la realidad y la asignatura.

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Lengua y Literatura Castellana, Inglesa y Francesa. Para la mejora de las habilidades básicas trabajamos:

1) La comprensión de textos orales: mediante audiciones sobre noticias, documentales, cuentos, reportajes, canciones... Con estas actividades se potencia el reconocimiento de las palabras clave y la idea principal, identificar la finalidad comunicativa del texto, extracción de ideas secundarias...

2) La comprensión de textos escritos: con ejercicios de comprensión lectora para extraer la información, reflexión sobre la forma y el contenido del texto.

3) La producción de textos escritos: siguiendo el proceso de planificación, textualización y revisión, teniendo en cuenta. Estas redacciones se basan en temas de la vida cotidiana, textos periodísticos, textos de uso social,…

4) Para la producción de textos orales, se intenta que en todas las clases se trabaje la expresión oral de actividades como representaciones de diferentes roles, dramatizaciones de situaciones cotidianas (como por ejemplo pedir información en un organismo oficial), debates sobre temas actuales, exposiciones de los trabajos al resto de compañeros/as, expresar sentimientos, descripciones de imágenes...

Por otro lado, desde el área de Lengua, se ha elaborado un “wiki” que nos permite plantear las actividades de síntesis de los libros leídos, de forma más atractiva, realizar cuestionarios, resúmenes, escribir apuntes, buscar y exponer enlaces de interés, resolver dudas, ofrecer opiniones, creación de diferentes tipos de textos, cazas del tesoro literarias, contribuyendo así, al desarrollo de las habilidades lingüísticas, fomentar el interés por la lectura y mejorando la ortografía, la expresión oral y escrita.

• Plan de Mejora de la Competencia Matemática.

Los resultados obtenidos por nuestros alumnos/as en relación con la competencia matemática reflejaron que los ámbitos relacionados con la comprensión del problema y las estrategias para la resolución del problema son los más susceptibles de mejora. Nuestro principal objetivo es por tanto que los alumnos/as aprendan a razonar apoyándonos en el apremio de que "lo que se razona se aprende, pero lo que en matemáticas se memoriza acaba olvidándose, tarde o temprano".

Para desarrollar dicho objetivo se han diseñado los tres núcleos de acción que a continuación se detalla:

1. Cálculo mental. 2. Problema: razonamiento y resolución. 3. Unificación de criterios para la resolución de problemas

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Cálculo mental.

Analizada la situación real de nuestro alumnado, con este núcleo de acción se pretende alcanzar los objetivos siguientes:

1.- Agilizar el cálculo mental. La práctica es fundamental para conseguir este objetivo.

2.- Adquirir seguridad y soltura en el manejo de operaciones aritméticas básicas.

3.- Concentrarse a la hora de hacer operaciones mentales. Por regla general, al alumnado le cuesta retener cifras numéricas.

4.- Respetar a los demás. Es una manera de escuchar a los demás compañeros/as.

5.- Dinamizar el trabajo en equipo. La participación de todo el alumnado no sólo hace más atrayente la clase, también se aprende de lo que dicen otros/as.

6.- Autocontrolarse. El alumno/a debe pensar lo que dice y no responder de manera impulsiva, por el mero hecho de participar.

El propio profesor/a de matemáticas dedicará diariamente 5 minutos de su clase para proponer verbalmente un ejercicio de cálculo y los alumnos/as deben resolverlo lo más rápido posible, contestándolo de forma oral. Se pretende, por tanto, mejorar el cálculo mental

El indicador que se va a considerar para evaluar esta propuesta será el número de ejercicios de cálculo que el alumnado es capaz de responder correctamente. Al alumno/a que conteste con más rapidez y de forma correcta más cuestiones de cálculo mental se le escribe una felicitación en la agenda escolar para que sus padres lo sepan y quede constancia de ello.

2. Problema: Razonamiento y resolución

El problema que el profesor/a elabora es el que plantea a sus alumnos/as, siguiendo el siguiente procedimiento de trabajo: el enunciado lo lee un alumno y una alumna en voz alta, se explican las dudas posibles que haya y después es leído individualmente para finalizar, tras unos 20 minutos de duración aproximadamente, con su resolución. El enunciado se desglosa en varias preguntas que irán, en algunos casos, desmenuzando el interrogante inicial del problema, a las que los alumnos/as deben responder de forma detallada.

El indicador de este núcleo de acción será el número de problemas resueltos correctamente. El profesor llevará un registro personal en el que realizará una pequeña reseña de los resultados de cada alumno/a.

Por seguir con la misma dinámica, se muestra a continuación dos ejemplificaciones, la 1ª de nivel 1 de 1º ESO y la 2ª, de nivel 2 de 1º de ESO.

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3. Unificación de criterios para la resolución de problemas.

Hacer una lectura rápida de un problema es lo más frecuente que suele hacer nuestro alumnado. Y una vez leído automáticamente se escucha la pregunta: ¿y ahora qué hago? Pues bien, con este último núcleo de acción se pretenden establecer unos criterios comunes para la resolución de cualquier tipo de problema.

Siguiendo con la misma dinámica planteada, los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:

1.- Establecer pautas generales en los departamentos implicados para la resolución de cualquier problema.

2.- Crear destrezas para emprender el camino de dicha resolución. Llegar a las preguntas iniciales tras la lectura de cualquier problema: ¿qué me dice?, ¿qué tengo?, ¿qué me piden?, ¿qué se hacer? Y ¿cómo hacerlo?

3.- Motivación. Cuando al alumno/a sabe resolver problemas mecánicamente se plantea nuevas expectativas.

4.- Autoestima. Para atajar los resultados negativos en Matemáticas.

Desmenuzando estos objetivos se establecen así los respectivos procedimientos que llevan a su consecución:

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Para visualizarlo mejor, se van a trabajar todos estos criterios con un ejemplo, adaptado al alumnado de 1º ESO, nivel 1:

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Objetivo 6.- Sensibilidad por el trabajo bien hecho Procedimiento.- Dar la solución detallada Actividad.- Expresar en columnas Datos, Operación y Solución (De manera limpia y ordenada)

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Todas estas estrategias de trabajo que hemos ido desarrollando para mejorar la competencia matemática de nuestro alumnado, nos llevan a la reflexión: "en nuestra tarea de docentes está, sin duda, el poner al alcance del alumnado las herramientas posibles para que aprenda y afiance nuevos conocimientos y se consigan así las capacidades que se pretendían alcanzar. Para ello basta tener ilusión y echarle horas de trabajo".

Y nadie dijo que la tarea fuera fácil, por eso, qué mejor frase para concluir que la que nos dejó en herencia Benjamín Franklin:

"Un camino de mil millas comienza con un paso".

10. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (POAT) Anexo 2

11. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD) Anexo 3

12. PLAN DE CONVIVENCIA Anexo 4

13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO La Orden de 9 de Junio de 2003 en su apartado 4.4.dice: “La educación es una

tarea colectiva, en la que están implicados diferentes sectores, instancias e instituciones de la sociedad. Asimismo, el resultado de esta tarea no puede traducirse sólo en un beneficio individual, sino que ha de repercutir en el bien y la mejora de la comunidad,”

El desarrollo de una actividad que responda a estas características implica compartir ideas, metas e intereses, así como asumir el diálogo, el consenso y el trabajo cooperativo como estrategias de actuación.

La formación del profesorado no puede quedar al margen de estas intenciones y, en consecuencia, ha de contribuir a la creación de las condiciones que favorezcan la implicación efectiva de todos los sectores de la sociedad en la actividad educativa y que faciliten la proyección hacia el entorno de los resultados que genere.

La mejora de la práctica profesional son aquellas que se orientan a la mejora de los resultados del alumnado y que la implicación de éstos en su aprendizaje es un elemento clave para el éxito de dicha mejora.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes.

De esta forma nos planteamos los siguientes objetivos para la formación del profesorado en nuestro centro:

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� Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado.

� Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del profesorado, teniendo en cuenta sus diferentes niveles de experiencia.

� Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad, la innovación y la experimentación rigurosa.

� Fomentar la autoformación del profesorado.

13.1 Modalidades de formación Si queremos que la formación permanente promovida institucionalmente mejore

las prácticas docentes, los rendimientos educativos del alumnado y favorezca la diversidad, innovación y experimentación, es necesario crear condiciones favorables que faciliten el desarrollo autónomo de la profesión docente.

Por ello nuestra formación se basará en dos pilares básicos:

� Formación de cursos solicitados al CEP de referencia.

� Cada año los maestros y maestras de nuestro centro solicitarán en el mes de junio aquellos cursos y/o necesidades formativas que estiman necesarias para mejorar su práctica docente.

� Formación en centros de trabajo o grupo de trabajo.

� Cada curso escolar realizaremos un proyecto en el que, partiendo de los intereses y necesidades de los maestros y maestras, trabajaremos la autoformación. Para ello contaremos con la ayuda del asesor de referencia del C.E.P. de Aracena y con un coordinador del propio centro que será el encargado de dinamizar y desarrollar dicho proyecto.

� La evaluación de este proyecto se llevará a cabo en el centro con los indicadores de evaluación que aparecerán en él y a través de la plataforma Colabora.

Dicho proyecto tendrá las siguientes características:

� Ser iniciativa del profesorado del centro docente cuyo objetivo responda a

� Circunstancias específicas del mismo, o bien de profesorado de varios Centros docentes que compartan un contexto o una problemática común, y que deberán adecuar a la realidad individual de cada uno de los centros participantes.

� Poseer una marcada intención de cambio e innovación.

� Redundar de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo.

� Estar basados en la labor de equipo, el aprendizaje entre iguales y en la responsabilidad individual.

� Especificar concisa y concretamente la situación de partida, los resultados que se esperan alcanzar en las diferentes fases, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización.

� Incluir de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula.

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� Permitir la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases.

Cada curso escolar adjuntaremos como anexo el proyecto que se realice junto con los participantes y el coordinador del mismo

14. AUTOEVALUACIÓN Anexo 5

15. REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMI-ENTO (R.O.F.)

Índice del Anexo 6 1.- DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN ............................................................... 109

2.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL C. P. R. ADERSA II ............................. 109

3.- OBJETIVOS ........................................................................................................... 109 4.- LA PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO .................................................................................. 109 A- La participación de los padres: ................................................................................ 110 B.- La participación de los alumnos. ............................................................................ 111 C.- La participación de los maestros ............................................................................ 111 5.- ESTRATEGIAS Y NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................. 112

5.1.- Estrategias favorecedoras de la convivencia ........................................................ 112 5.2.-Normas de convivencia ......................................................................................... 113 6.- DERECHOS Y DEBERES ..................................................................................... 116 6.1.- Del profesorado: ................................................................................................... 116 6.2.- Del alumnado ....................................................................................................... 117 6.3.- De los padres y madres de alumnos. .................................................................... 119 7.-ATENCIÓN A PADRES DE ALUMNOS .............................................................. 120

8.-ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEAE ................................................................ 120

9.- CONTROL DEL ABSENTISMO ........................................................................... 121

10.-ORGANIZACIÓN ................................................................................................. 121 10.1.-El alumnado ........................................................................................................ 121 10.2.- Adscripción de las tutorías y enseñanzas a impartir .......................................... 121

10.2.- Ausencias de profesorado y sustituciones ......................................................... 122 10.3.- Accidentes, enfermedades y cuidados médicos ................................................. 123

10.4.- Programa de gratuidad de libros de texto ........................................................... 124 10.5.- Normas para la utilización de aparatos electrónicos .......................................... 125

11.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y LOS DE COORDINACIÓN DOCENTES DEL CENTRO. .............. 125 11.1.- Estructura organizativa del centro: .................................................................... 125 12.-PLAN DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN ........................................................ 138

13.-HORARIO .............................................................................................................. 138 14.-VIGILANCIA DE LOS RECREOS ...................................................................... 138

15.-NORMAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS ALUMNOS/AS ....................... 139 16.-REGLAMENTO DE AULA .................................................................................. 139 17.- ITINERANCIAS ................................................................................................... 139

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18.-FINANCIACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .............................................................................................. 139 19.-AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES .................................................................. 139

20.- AUTOEVALUACIÓN.......................................................................................... 140 ANEXO LEGISLATIVO: ............................................................................................ 141

16. PROYECTO DE GESTIÓN Índice del Anexo 7: 1. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS PRESUPUESTOS DEL CENTRO. ........ 94 2. REGISTROS ECONÓMICOS ................................................................................ 96



5. MEDIDAS PARA CONSERVAR Y RENOVAR INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS ........................................................................................................ 99 6. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS....................................................... 100



17. PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Anexo 8

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18.- PLAN DE ACTUACIÓN ANUAL 18.1.-Horario general del centro.

• Horario lectivo:

• Ed. Infantil y Ed. Primaria: De 9,15 a 14,15 horas

• Ed. Secundaria: De 8,15 a 14,45 horas

• Horario de actividades no lectivas

o Horario de exclusivas: Lunes de 16,15 a 20,15 horas, distribuidas en:

� La primera hora (16,25-17,15) se suele dedicar, si es necesario a reunión general, claustro u otros asuntos de interés general.

� De 17,15-19,15 la dedicaremos a trabajos de equipos docentes, de ciclos, etc.

� De 19,15-20,15 trabajo individual y de formación.

Estos horarios son flexibles y se concretarán semanalmente según las necesidades del centro.

o Horario laboral del profesorado:

� 25 horas lectivas (clases, recreos, cargos, biblioteca, reducciones, apoyos, sustituciones, guardias,…) + 5 horas de permanencia (claustros, equipos, tutorías de padres/madres, formación…) + 7,5 horas de no obligada permanencia (correcciones, preparación de clases, programaciones…).Total 37,5 horas.

� Maestros/as de ESO: Distribución de las 25 horas lectivas: 21 horas de clase, más 2,5 de recreo (cuando corresponda) y 1,5 horas de guardia (flexibles según horarios)

� Maestros/as mayores de 55 años: reducción de 2 horas en el horario lectivo de docencia directa (cumplidos al 31 de agosto).

o Horario de dedicación liberado del lectivo:

� Dirección, Jefatura y Secretaría: 23 horas semanales en total liberadas.

� Coordinadores/as de Infantil y Primaria (son cuatro):1 hora semanal

� Coordinador/a de ESO: 1 hora semanal.

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� Coordinador/a del equipo de apoyo a la integración; 1 hora semanal

� Coordinador/a TIC 2.0: 2 horas semanales

� Coordinador/a Plan de Igualdad: libera los recreos

� Coordinador/a Plan de Lectura y Biblioteca: dispondrá d algún tiempo del horario lectivo y recreos.

18.2.- Reunión y entrega de información a los padres/madres

Se realiza en los primeros días del inicio del curso escolar. Se hace entrega de una o varias hojas informativas a los padres/madres que al menos contenga: Nombre del tutor/a y demás maestros/as del grupo con las materias que imparte. Hora de tutoría: lunes lectivos de 19,15-20,15 horas, previa cita, aunque se dan facilidades para ser atendidos en otros momentos. Horario semanal de clase (si no lo habéis entregado a os niños/as). Criterios consensuados de evaluación y promoción. Normas de entrada y salida a la clase y al recreo. Consulta diaria de la agenda. Material a aportas. Normas de

18.3. Evaluaciones.

Las sesiones de evaluación para E. Primaria Y ESO serán:

1º Trimestre: 13 de diciembre (Primaria)

20 de diciembre (ESO)

2º Trimestre: 4 de abril (Primaria)

12 de abril (ESO)

3º Trimestre: 13 de junio (Primaria)

20 de junio (ESO)

18.4. -Entrega de notas:

o La entrega de notas será, siempre que sea posible, un día antes del final

del trimestre en horario de mañana. Los alumnos asistirán a clase el

último día normalmente en horario de 09,15 a 13,15 h Primaria y de

08,15 a 14,45 h ESO salvo que se realice alguna actividad

complementaria.

o Evaluación extraordinaria: 5, 6 de septiembre.

18.5.-Calendario escolar:

Días de fiestas locales:

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8 de Septiembre (cuatro localidades) para todo el profesorado.

3 de Febrero (Castañuelo) Tutores de la localidad, David y Luisa.

4 de Abril (Puerto Moral) Tutores de la localidad, Maite y Darío.

9 de Mayo (Cortelazor) Tutores de la localidad, Juan Luís y Maribel.

30 de Mayo (Los Marines) Tutores de la localidad, Isa, María, Mariela, Inés y Sonia.

Días de libre disposición: 11 de Octubre y 21 de Marzo.

18.6.-Encuentros y convivencias entre los cuatro pueblos

18.7.-Actividades complementarias y extraescolares para el Curso 2011/ 12

Educación Infantil 1er Trimestre

o La constitución: Análisis y desarrollo de un artículo o Salida al entorno para descubrir los cambios de estación o Los “Tosantos” o Visita a belenes locales

2º Trimestre

o Día de la Paz: Árbol de la Paz con manos blancas. Elaboración de carteles alusivos

o Día de Andalucía: Confección de un mural- poesía de García Lorca *Aprender a entornar el himno de Andalucía *Desayuno andaluz

o Salidas al entorno para observar los cambios de la estación o Visita al centro de un pintor o Realización de una exposición con las obras de arte realizadas o Visita al Aula de Arte del IE San Blas o Visita Museo de Bellas Artes

3er Trimestre o Elaboración colectiva de un libro o Salida al entorno para observar los cambios de la estación o Visita fábrica de embutidos, panadería, ultramarinos, pastelería…

1er ciclo Ed. Primaria 1er Trimestre

o Excursión a Mundo Park o Día de la Constitución

*Dibujos bandera y escudo * Cuento-Dominó derecho y deberes *Debate sobre la Constitución

o Celebración de la Navidad

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2º Trimestre o Visita Gruta de la Maravillas y Biblioteca de Aracena o Día de la Paz

*Debate sobre la paz *Pintar palomas con mensajes

o Día de Andalucía *Debate sobre nuestra tierra *Pintar bandera y escudo *Desayuno andaluz y juegos tradicionales

3er Trimestre

o Ruta de senderismo: Galaroza – La Peña o Conmemoración 75 aniversario de Lorca

*Lorca para niños

2º ciclo Ed. Primaria 1er Trimestre

o Excursión a Mundo Park 2º Trimestre

o Visita Gruta de la Maravillas y Biblioteca de Aracena 3er Trimestre

o Ruta de senderismo: Galaroza – La Peña o Viaje a Cádiz ( Conmemoración del aniversario de la “Pepa”)

3º ciclo Ed. Primaria y ESO 1er Trimestre

o Ruta de senderismo o Rutas Educativas: Aulas de Ed. Ambiental

2º Trimestre o Visita a la central Solar: Solucar o Excursión Sierra Nevada

3er Trimestre o Visita a las Marismas del Odiel

PM4 : Huerto escolar durante todo el curso

18.8.-Planes y Proyectos vigentes.

18.9.-Plantilla del centro y distribución del alumnado

18.10.- Propuestas de mejoras para el próximo curso

18.11.- Propuestas del profesorado

19. NORMATIVA Legislación educativa andaluza y española de ámbito estatal en vigor en Andalucía

19.1.- Educación Primaria

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que

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establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

• ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

• ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE 8-12-2006)

• INSTRUCCIÓN de 13-12-2001, de la Dir. Gral de Planificación y Ordenación Educativa, sobre la organización de las actividades de apoyo y las primeras sustituciones del profesorado en los centros públicos de Infantil y Primaria

19.2.- Atención a la Diversidad

• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

19.3.- Educación Especial

• INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

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• INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

• REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente (BOE 31-7-2003)

• INSTRUCCIONES de 3-7-2003, de la Dirección General de Orientación Educativa y Solidaridad, para la organización del apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva en los IES que escolarizan preferentemente a este alumnado durante el curso 2003/04

• DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA 23-6-2003)

• ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 26-10-2002)

• ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de Ed. Especial en los centros ordinarios (BOJA 26-10-2002)

• ORDEN de 19-9-2002, por la que se regula el período de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales (BOJA 26-10-2002)

• DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales (BOJA 18-5-02)

• INSTRUCCIONES de 6-6-1997, de la Dirección General de Formación Profesional y Solidaridad en la Educación, para el desarrollo del acuerdo de colaboración entre la Consejería de Educación y Ciencia y la Organización Nacional de Ciegos.

• ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual. (BOJA 29-08-96).

• REAL DECRETO 334/1985, de 6 de marzo, de ordenación de la Educación Especial (BOE 16-03-85).

• Ley 13/1982 de Integración Social del Minusválido. (BOE: 30-04-82)

19.4.- Educación Secundaria

• ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía (BOJA 04-04-2011).

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• ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 12-09-2009).

• ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho años.

• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

• Aclaraciones de 4-10-2007, de la Directora General de Formación Profesional y Educación Permanente, sobre el acceso del alumnado al Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para las personas adultas.

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 30-8-2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

• ORDEN ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la educación infantil, a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria. (BOE 3-7-2007)

• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. (BOE 22-6-2007)

• ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)

• ORDEN de 5-9-2006, por la que se amplían las horas de función directiva a los Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria y Centros de Enseñanza de Régimen Especial, a excepción de los Conservatorios Elementales de Música. (BOJA 22-9-2006)

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• ORDEN de 11-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006)

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ANEXO II

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL C.P.R. ADERSA II

1. JUSTIFICACIÓN

La orientación, dentro de la labor educativa, es una tarea amplia y fundamental, que exige una continua revisión de presupuestos teóricos y prácticos, siempre en función del contexto y de las necesidades y realidad del momento. Queremos favorecer un modelo de orientación de carácter educativo y curricular que contribuya a que el proceso de enseñanza y aprendizaje se ajuste a las necesidades específicas y diversificadas del alumnado, intentando dar una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de los individuos como de los grupos. Este modelo exige tener en cuenta, no sólo las características individuales de alumnos y alumnas, sino también las peculiaridades del currículo, el contexto en el que se desenvuelve y los agentes que intervienen.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en sus artículos 1, 18, 19, 91 y en su disposición Final Primera la importancia de la orientación como un medio necesario para una educación integral y el derecho de los estudiantes y sus familias a ella, así como la función de la Acción Tutorial en el proceso educativo en Educación Primaria.

La orientación y acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten. Aunque esta labor está coordinada por los tutores y tutoras, es una labor colaborativa que compete a todo el equipo docente.´

El Plan de orientación y Acción Tutorial es un plan de ayuda continua y sistemática a la formación integral del alumnado, con la implicación de los diferentes agentes educativos: tutores, profesores, orientadores y familia.

2. ESTUDIO DEL CONTEXTO Y NECESIDADES DETECTADAS

El colegio rural agrupado ADERSA II está formado por cuatro localidades: Castañuelo, Cortelazor, Los Marines y Puerto Moral. Se encuentran situadas al norte de la provincia de Huelva, y todas están dentro del Parque Natural de la Sierra de Aracena y Picos de Aroche. La distancia máxima entre estas localidades es de 25 Km. Todas estas localidades se encuentran bien comunicadas y poseen un acceso con carretera asfaltada.

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El colegio rural agrupado ADERSA II es un centro TIC desde el curso 2006/07 por lo que está dotado con equipos informáticos y conexión a internet de banda ancha en todas sus localidades.

Está ubicado en edificios de nueva construcción o de construcción antigua pero con reformas recientes adaptados a las necesidades educativas que se plantean.

EL colegio tiene 16 unidades: 5 de infantil, 6 de primaria y 3 de secundaria, 1 de Audición y lenguaje y 1 de Pedagogía terapéutica

Los grupos están formados por un alumnado de diferentes edades pertenecientes a diferentes cursos que comparten la misma aula.

Existe una plantilla de 25 docentes y una administrativa, que imparten desde la educación infantil, la educación primaria, hasta el primer ciclo de educación secundaria obligatoria. Algunos de estos docentes son profesores itinerantes por lo que dedican parte de su jornada lectiva al desplazamiento de un lugar a otro.

Todos los centros están dotados de las instalaciones básicas para la práctica educativa y disponen del adecuado material.

Las características de la comunidad educativa

Dadas las características colegio rural agrupado y de su situación geográfica podríamos decir que dispone de una plantilla inestable, en donde menos de la mitad de los docentes son definitivos y el resto se reparte entre comisiones de servicio, provisionales, funcionarios en práctica e interinos.

El alumnado procede de las localidades donde están ubicados los centros y hasta el momento forman un grupo homogéneo en cuanto a cultura y procedencia. Destacando en la actualidad, la incorporación de alumnos o alumnas de otras nacionalidades.

Por su parte el número de alumnos es de 138 divididos en grupos de 12 alumnos de ratio como máximo.

Los padres de nuestro alumnado provienen de la zona y desarrollan su trabajo en sector primario (ganadería fundamentalmente) y en el sector terciario (construcción y turismo).

3. OBJETIVOS GENERALES

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

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• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Impulsar medias organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

• Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Este Plan de acción Tutorial está dirigido a cada alumno o alumna individualmente, aunque su desarrollo se fundamentará en el trabajo de todo el grupo, dentro de la estructura de organización y funcionamiento del centro y en colaboración con la familia y teniendo en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso educativo, tanto personales como institucionales. Constituye un eje vertebrador de la orientación en todas las etapas educativas, ya que, a través de él se encauzan gran parte de los objetivos a conseguir para la formación integral de la persona.

Podemos definir a la acción tutorial como toda acción encaminada al seguimiento, intervención y evaluación del proceso de desarrollo del alumnado de cualquier etapa educativa, de forma que favorezca el desarrollo integral del alumnado. Atenderemos a las siguientes competencias: desarrollo personal y social, prevención de las dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje y orientación académica y profesional.

Desarrollo personal y social:

• Autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales.

• Hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación

• Educación medio ambiental y para el consumo uso racional y crítico de las TIC.

• Aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflicto.

• Utilización del tiempo libre.

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Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• Comprensión lectora y hábito lector.

• Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.

• Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

Orientaciones académicas y profesionales:

• Exploración de los propios intereses

• Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones

• Educando en la igualdad de género para la futura elección del estudio y profesiones.

• Iniciación a la toma de decisiones.

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5. PROGRAMA A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CE NTRO

2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trimestre Competencias Objetivo Nº de

sesiones Actividad Materiales

1º Desarrollo personal y social: subprograma: acogida (alumnado nuevo en la etapa o en el centro.

*Facilitar la adaptación al centro y ala etapa tanto del alumnado como de su familia.

*Incorporación planificada y progresiva del alunado de nueva incorporación.

*Adaptación de los alumnos y alumnas a su grupo.

5 - Charla formativa a padres y madres sobre características generales de la etapa y del centro, normas, organización y coordinación con familias.

- Recogida de datos del alumno a través de documento individual.

- Elaboración conjunta con el alumnado de las normas del aula y del centro.

- Planificación de la incorporación progresiva del alumnado nuevo al centro.

- Coordinación con las familias en cuanto a horarios y colaboración.

- Dinámicas de presentación y actividades lúdicas grupales: juegos, canciones, bailes grupales, etc.

- Recorrido guiado por las principales dependencias del centro.

- Cuestionario de recogida de información.

- Evaluación inicial del alumnado.

- Medios audiovisuales.

- Documentos informativos para padres.

- Carteles de normas.

1º Subprograma: acogida alumnado inmigrante.

*Favorecer la adaptación del alumnado inmigrante.

2 - Documentación traducida y protocolo de presentación del centro y del Equipo Directivo.

- Documentos traducidos a varios idiomas.

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- Reuniones y charlas con las familias.

- Incorporación flexible y tutorización de compañeros.

- Actividad: cuentos del mundo.

1º Tránsito *Facilitar y coordinar el paso del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.

3 - Reuniones de coordinación interciclo para unificar metodología y secuenciar contenidos entre etapas.

- Visita al aula de primero.

- Actividades y juegos conjuntos interciclos.

- Informe individualizado final de etapa.

- Documento de traspaso de información entre tutores.

- Reunión de tutores para traspaso verbal de la información.

- Documento de traspaso de información.

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1º Subprograma: aprendizaje de una ciudadanía democrática.

*Conocimiento e interiorización de normas básicas de convivencia.

*Organización del aula y agrupamientos adecuados al grupo.

3 - Elaboración en asamblea de las normas de aula y las consecuencias de su incumplimiento.

- Colocación de cartel de normas con pictogramas en un lugar visible del aula.

- Asamblea diaria de clase con intervención por turnos y toma de decisiones grupal.

- Nombramiento semanal de responsables de tareas con carácter rotativo, relacionadas con la organización y el funcionamiento del aula

- Rotuladores y cartulinas.

- Juegos y juguetes.

- Agrupamientos variables para conocimiento de todos y ajustes de socialización.

- Juegos de socialización.

2º -Subprograma:

*Autoconcepto y autoestima.

*Desarrollar un concepto positivo de sí mismo.

*Aprender a nombrar emociones básicas.

3 - La Caja Mágica

- Protagonista de la Semana.

- Actividad: “Me dibujan mis amigos”.

- El Patito ensaya su voz.

- Imitar sonidos de animales.

- Un grillo muy pillo.

-Material Gades.

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2º

-Subprograma:

* Competencia social.

*Fomentar estrategias de socialización exitosas con el grupo de iguales y con los adultos.

3 - Juego de los saludos y las despedidas.

- Guerra de besos.

- Negra culona.

- Hacemos croquetas.

- Abrazo musical.

- Radiocasete.

- Música.

- Pintalabios rojo.

3º Subprograma:

* Hábitos de vida saludable.

* Utilización del tiempo libre.

* Uso racional de tecnología- información.

*Adquisición de hábitos de autonomía en el vestido y aseo

*Adquisición de hábitos y costumbres saludables, propios de su edad.

*Distribución temporal adecuada de actividades de ocio.

5 - Ponerse/ quitarse la ropa.

- Utilizar correctamente el aseo.

- Tomar un desayuno saludable.

- Abandono del uso del chupete, biberón, etc.

- Actividades de los programas de salud “ Aprende a sonreír”

“ Alimentación saludable”

- Material Programas de salud: fichas de actividades y maletín de recursos.

- TV

- Ordenadores.

3º Subprograma:

* Educación afectivo-sexual y coeducación.

-Descubrimiento del propio cuerpo.

-Reflexionar sobre semejanzas y diferencias entre distintos grupos humanos

2 - Actividades de descubrimiento del esquema corporal.

- Actividades de danza y mímica: Expresión de emociones y sensaciones con el cuerpo.

- Actividades de diferenciación sexual: “ Igual que yo, distinto a mí”

- Papel continuo.

- Ceras de colores.

- Rotuladores de colores.

- Lana.

- Telas.

- Globos

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3º Subprograma:

* Educación medioambiental.

-Utilización responsable de recursos en el aula y en la vida diaria.

-Desarrollar hábitos medioambientales cotidianos.

2 - Actividades manipulativas con material reciclado.

- Taller de juguetes.

- Salidas a la naturaleza, limpieza.

- Selección y reciclado de materiales.

- Objetos para reutilizar: latas, tetrabrics, envoltorios, cajas, tapones, etc.

- Contenedores de colores.

1º Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

- Desarrollo del lenguaje oral: comprensión y expresión.

-Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento académico:

-Adquirir adecuados prerrequisitos lingüísticos.

1/2 - Cuentos específicos.

(eje globalizador, que integra ejercicios para la adquisición de prerrequisitos lingüísticos: respiración, soplo, movimientos bucofonatorios, ... ).

-“Cuentos para hablar” (5 años) J.C. Arrianza Mayas.

Ed. CEPE

1º -Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento académico.

* Comprender sencillas narraciones.

1/2 - Cuentos: respuestas a preguntas sencillas sobre qué, quién, cómo, cuándo, porqué.

-“Cuentos para hablar” J.C. Arrianza Mayas.

Ed. CEPE

53

1º -Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento académico.

* Crear un repertorio mínimo de atención auditiva.

1 - Discriminación auditiva de diferentes ruidos y sonidos.

-“Discriminación auditiva de ruidos y sonidos” Ed. La Guaira.

2º Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

-Desarrollo del lenguaje oral: comprensión y expresión

-Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento académico:

*Favorecer la articulación de los diferentes fonemas.

*Desarrollar la memoria inmediata y secuencial.

1 -Onomatopeyas fonemáticas.

-Cuentos de presentación de fonemas ( auditiva-visualmente)

- Cuentos: El país de las letras.

- Sencillas rimas con la onomatopeya del fonema y su representación grafica.

- Pictogramas

- Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística.

54

2º Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro rendimiento académico:

*Reconocer, aumentar y utilizar el vocabulario propio de su nivel

1 - Juego del veo-veo.

- Momentos asamblearios.

- Juego de lenguaje oral y elocución.

- BITS.

- Canciones, poesías, adivinanzas, cuentos y trabalenguas.

- Material educativo Ámbito de Conocimiento del medio físico y social.

- Cuentos.

-Material auditivo.

-Laminas Bits.


*Desarrollar la conciencia metafonológica.

1/2 - Segmentación oral de frases en palabras (3, 4 años).

- Segmentación oral de frases en sílabas (4, 5 años)

- Segmentación oral de palabras en fonemas ( 5 años)

-Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educación infantil ( Calero Guisado, A. Varios. Ed. Escuela Española)

3º Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje

- Desarrollo del lenguaje oral:

Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora de las habilidades lingüísticas básicas que inciden en el futuro

1 - Sustituir determinados elementos de la frase por otros.

- Aumentar paulatinamente el número de elementos según el nivel de infantil.

- Pictogramas

55

comprensión y expresión

rendimiento académico:

* Construir frases morfológica y sintácticamente correctas


* Hacer uso de las distintas funciones linguísticas.

1/2 - Juegos de norma de cortesía: saludo, perdón, gracias, etc.

- Dramatizaciones.

- Narración de cuentos.

- Teatro de títeres y marionetas.

- Espacio libre.

- Cuentos de dialogo.

- Títeres y marionetas.

56

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMARIA C.P.R. ADERSA. -2 Según se recoge en la Orden 16 de Noviembre de 2007, Art. 7 sobre la programación de la tutoría, las competencias y elementos formativos son: COMPETENCIA:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales, hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación, educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y comunicación, aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos, utilización del tiempo libre.

b) Prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector, programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas, mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudio y profesiones, iniciación a la toma de decisiones.

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PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMARI A C.P.R. ADERSA. -2

TRIMESTRE COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVID ADES MATERIALES

1º

Desarrollo personal y social

Favorecer estrategias de acogida entre el alumnado

-Conocimiento del grupo clase

-Normas para el grupo

-Designación de Responsabilidades

-Realización de juegos ,fichas, que conlleven a la integración del alumnado

-Asamblea de clase.

-Elaboración de las normas de convivencia

-Elaboración de murales con las normas

-Fichas

-Programa de educación en valores

-Conocer al alumnado, su entorno familiar y social

- Conocimiento de las distintas familias que componen el grupo.

- Reuniones con los padres/madres a principio de curso, en las tres evaluaciones y siempre que lo requieran

-Cumplimentación de cuestionarios.

-Listado de direcciones y teléfonos

-Cuestionarios

58

- Adquirir valores de cooperación y solidaridad

- Juegos cooperativos, coeducativos, populares y autónomos

-Conocemos nuestros pueblos.

-Compartimos nuestros juegos

-Internet

-Libros de Juegos

-Juegos facilitados por las familias.

-Desarrollar el conocimiento y valoración de sí mismo

-Desarrollar la autoestima

-Toma de conciencia de su propio carácter

-Hábitos posturales

-Valoración de sus cualidades y aficiones

-Resaltar los logros de los alumnos-as.

-Celebrar lo positivo y analizar y dialogar sobre lo negativo

-Texto sobre diferentes personajes

-Cuestionarios

-Tablas de resultados

-Material Gades

-Respetar la diversidad de características personales

-Educar en la igualdad

-Habilidades sociales

-Normas de cortesía

-Vocabulario no sexista

-Reparto de las labores del hogar

-Asambleas para :

.Resolución de conflictos

-Establecimiento de las normas de cortesías que se van a poner en uso

-Dramatizaciones

-Votaciones y papeletas

-Libreta para recoger las decisiones

-Visualización de Sketch

59

2º

Desarrollar el autocontrol -Técnicas de relajación

-Ejercicios de relajación

-Tablas de ejercicios

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje

-Adaptar los objetivos, contenidos, recursos y metodología del alumnado que lo requiera por NEE o por altas capacidades

-Diseñar y desarrollar las Adaptaciones Curriculares necesarias

-Elaboración de las Adaptaciones Curriculares

-Material didáctico

-Afianzar y reforzar sus capacidades y competencias para mejorar el rendimiento académico

-Lecturas:

-Lecturas encadenadas

-Lecturas comprensiva

-Lectura por repetición

-Ingenio

-Técnicas de estudio

-“La lectura es nuestra amiga”

- Desarrollamos nuestro ingenio.

-Libros de lectura de biblioteca

-Libros de textos

-Artículos de prensa

-Colección de libros de ingenio

-Programa Gades

-Aplicar estrategias individualizadas de aprendizaje

-Adaptación de los contenidos del curso al nivel del alumno

-Atención individualizada

-Fichas de

-Observación de los trabajos

-Su evaluación

60

elaboración propia curricular

-Adquirir Hábitos de vida saludable.

-Alimentación sana

-Hábitos de vida sana y ejercicio físico

-Elaboración de la pirámide alimenticia

-Calculo de las calorías diarias consumidas

-Discriminación de alimentos sanos y perjudiciales

-Programa de actividad física y alimentación saludable

-Formatos distintos de pirámides

-Juegos de patios

-Desayuno saludable

Video de alimentación saludable

-Promover un consumo responsable y crítico con el medio ambiente

Anuncios publicitarios.

- Charlas

-Las Nuevas Tecnologías, uso racional y crítico

-Elaboración de papeleras de reciclaje.

-Participación en la campaña “árboles, bosques de vida”

-Cajas de cartón, cartulinas, pegamento.

-Plantones,

-Reciclado de papel y de pilas

61

-Charla con un técnico de medio ambiente

3º Orientación académica y profesional

-Conocer sus capacidades, aptitudes e intereses, para poder perfilar sus elecciones académicas y posteriormente la laboral.

- Autoconcepto y autoestima

-Juego de rol.

-Asambleas.

-Fichas.

-Videos.

- Conocer el sistema educativo obligatorio

-Aproximación al Sistema Educativo

-Elaboración de mapas conceptuales

-Esquemas.

-Gráficos.

-Mapas.

- Educar en la igualdad entre hombres y mujeres.

Análisis de la realidad inmediata

Tareas y profesiones por sexo.

-Elaboración de un decálogo “Todos lo podemos hacer”

- Entrevista a padres y madres, abuelos y abuelas. Extracción de conclusiones

-Material fungible.

-Grabadora.

-Conocer oficios y profesiones

-Conocimiento de los oficios y profesiones

62

- Realización de dibujos de los trabajos de la comarca

-Conocer los trabajos de la comarca

-Murales sobre los trabajos que desempeñan las mujeres

63

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMER CICLO DE E.S.O. C.P.R. ADERSA-2

TRIMESTRE COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVID ADES MATERIALES

1º Desarrollo personal y social

-Favorecer estrategias de acogida entre el alumnado

-Conocimiento del grupo clase

-Normas para el grupo

-Designación de Responsabilidades

-Realización de juegos ,fichas, que conlleven a la integración del alumnado

-Asamblea de clase.

-Elaboración de las normas de convivencia

-Elaboración de murales con las normas

-Fichas

-Programa de educación en valores

-Conocer al alumnado, su entorno familiar y social

- Conocimiento de las distintas familias que componen el grupo

-Reuniones con los padres/madres a principio de curso, en las tres evaluaciones y siempre que lo requieran

-Cumplimentación de cuestionarios

-Listado de direcciones y teléfonos

-Cuestionarios

64

- Adquirir valores de cooperación y solidaridad

- Juegos cooperativos, coeducativos, populares y autónomos

-Conocemos nuestros pueblos.

-Compartimos nuestros juegos

-Internet

-Libros de Juegos

-Juegos facilitados por las familias.

-Desarrollar el conocimiento y valoración de sí mismo

-Desarrollar la autoestima

-Toma de conciencia de su propio carácter

-Hábitos posturales

-Valoración de sus cualidades y aficiones

-Resaltar los logros de los alumnos-as.

-Celebrar lo positivo y analizar y dialogar sobre lo negativo

-Texto sobre diferentes personajes

-Cuestionarios

-Tablas de resultados

-Material Gades

-Respetar la diversidad de características personales

-Educar en la igualdad

-Habilidades sociales

-Normas de cortesía

-Vocabulario no sexista

-Reparto de las labores del hogar

-Asambleas para :

Resolución de conflictos

-Establecimiento de las normas de cortesías que se van a poner en uso

-Dramatizaciones

-Votaciones y papeletas

-Libreta para recoger las decisiones

-Visualización de Sketch

65

-Desarrollar el autocontrol

-Técnicas de relajación

-Ejercicios de relajación

-Tablas de ejercicios

Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje

-Adaptar los objetivos, contenidos, recursos y metodología del alumnado que lo requiera por nee o por altas capacidades

-Diseñar y desarrollar las Adaptaciones Curriculares necesarias

-Elaboración de las Adaptaciones Curriculares

-Material didáctico

-Afianzar y reforzar sus capacidades y competencias para mejorar el rendimiento académico

-Lecturas:

• Lecturas encadenadas

• Lecturas comprensiva

• Lectura por repetición

• Ingenio

-Técnicas de estudio

-“La lectura es nuestra amiga”

- Desarrollamos nuestro ingenio.

-Libros de lectura de biblioteca

-Libros de textos

-Artículos de prensa

-Colección de libros de ingenio

-Programa Gades

-Aplicar estrategias individualizadas de aprendizaje

-Adaptación de los contenidos del curso al nivel del alumno

-Atención individualizada

-Fichas de elaboración propia

-Observación de los trabajos

-Su evaluación curricular

-Adquirir Hábitos de vida saludable.

-Alimentación sana -Elaboración de la pirámide alimenticia

-Formatos distintos de pirámides

66

-Hábitos de vida sana y ejercicio físico

-Calculo de las calorías diarias consumidas

-Discriminación de alimentos sanos y perjudiciales

-Programa de actividad física y alimentación saludable

-Juegos de patios

-Desayuno saludable

Video de alimentación saludable

-Promover un consumo responsable y crítico con el medio ambiente

-Anuncios publicitarios.

-Charlas

-Las Nuevas Tecnologías, uso racional y crítico

-Elaboración de papeleras de reciclaje.

-Participación en la campaña “árboles, bosques de vida”

-Charla con un técnico de medio ambiente

-Cajas de cartón, cartulinas, pegamento.

-Plantones,

-Reciclado de papel y de pilas

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Orientación académica y profesional

-Conocer sus capacidades, aptitudes e intereses, para poder perfilar su s elecciones académicas y posteriormente la laboral.

-Autoconcepto y autoestima

-Juego de rol.

-Asambleas.

-Fichas.

-Videos.

-Conocer el sistema educativo obligatorio

-Aproximación al Sistema Educativo

-Elaboración de mapas conceptuales

-Esquemas.

-Gráficos.

-Mapas.

- Educar en la igualdad entre hombres y mujeres

-Análisis de la realidad inmediata

-Tareas y profesiones por sexo.

-Elaboración de undecálogo “Todos lo podemos hacer”

- Entrevista a padres y madres, abuelos y abuelas. Extracción de conclusiones

-Material fungible.

-Grabadora.

-Conocer oficios y profesiones

-Conocimiento de los oficios y profesiones

- Realización de dibujos de los trabajos de la comarca

68

-Conocer los trabajos de la comarca

-Murales sobre los trabajos que desempeñan las mujeres

PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORÍA PRIMER CICLO DE E.S.O C.P.R. ADERSA-2

Competencias Objetivos Contenidos Actividades Recursos

Conocimiento del sistema educativo.

-Familiarizarse con las diferentes asignaturas de la nueva etapa y con las horas que según ley se destinan a las mismas, distinguir entre optativas y obligatorias.

-Asignaturas en la ESO.

-Horario en ESO.

-Organización de la ESO en nuestro Centro.

-Buscar información tanto en el Centro, como en internet sobre la Educación Secundaria Obligatoria.

- Leyes sobre Organización y funcionamiento de los Centros.

- Organizar el material de trabajo del curso.

-Organización del material necesario para trabajar en el curso.

-Recepción de los diferentes libros de texto de cursos anteriores (plan de gratuidad) y establecimiento de las normas de uso de los

- Comprender y copiar el horario de forma personalizada.

- Leer, comprender y obtener el material de trabajo del curso.

- Ordenar el material de

- Horarios.

- Listado de material del Ciclo.

- Material y espacios destinados para su ubicación.

69


mismos trabajo en la clase.

- Forrar, sellar y nominar los diferentes libros de texto.

- Libros de texto.

Aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

-Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, , propios de una sociedad democrática, basándose en el diálogo para la resolución de conflictos.

- Conocimiento de los miembros del grupo-clase (alumnado/profesorado).

-Normas para el funcionamiento del grupo.

- Organización democrática del aula.

- Tratamiento oral de conflictos.

-Adquisición de técnicas de resolución de conflictos.

-Nos conocemos.

-Elaboración de sociogramas.

- Asamblea para hablar sobre el funcionamiento de la clase.

- Establecimiento de normas.

- Establecimiento de tareas y responsabilidades.

- Asambleas periódicas.

-Cuestionarios.

- Juego “Si fuera… ¿qué serías?

- Elaborar murales con las normas.

-Elaborar murales con tareas y responsables.

- Material fungible diverso.

- Normas para la realización de asambleas: papel del moderador, saber escuchar, exponer con claridad, toma de decisiones por mayoría, respetar decisiones mayoritarias.

- Organización democrática del Centro.

Elaborar un organigrama del la organización del Colegio Rural Agrupado.

- Leyes sobre Organización y funcionamiento de los Centros.

70


- Funciones del delegado/a de clase.

-Participar en la elección del delegado/a.

- Representantes al C.E. - Participar en la elección de los representantes al C. E.

- Información sobre elecciones al Consejo Escolar.

Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales.

- Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

- Análisis de las características personales y valoración de sus cualidades y aficiones.

Cuestionarios sobre sí mismos o sobre compañeros/as.

- Juegos de rol

-”¿Cómo soy?”

- Cuestionario sobre nuestras cualidades, gustos y motivaciones.

- Tabla de resultados.

- Ser consciente de los propios sentimientos y emociones desarrollando habilidades de autocontrol y autorregulación de los mismos.

- Toma de conciencia de su propio carácter.

-Rasgos negativos y rasgos positivos.

- Realizar dramatizaciones

-Reconocer en diferentes personajes rasgos significativos del carácter y clasificarlos.

- Desarrollo de actividades que fomenten la expresión de emociones: visionado de películas, anuncios, cuadros; role-play de situaciones no vividas.

- Textos sobre diferentes personajes con características definidas

ANEXO

“EDUCAR LAS EMOCIONES”

71


- Adquirir habilidades sociales para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo

-Técnicas de autocontrol

-Expresar ideas ordenadamente y respetar ideas de los demás aunque no se compartan.

- Importancia de la cooperación y del trabajo en equipo

- Técnicas de relajación.

- Debate y argumentación

-Dramatizaciones sobre conflictos en la realización de una actividad intelectual o física que suponga trabajo en equipo.

- Visita de un psicólogo/a

- Técnicas del debate y la argumentación.

- Vídeos

- Recoger diferentes soluciones a diferentes conflictos.

- Realizar una presentación de las obras conseguidas por la humanidad en las que has sido imprescindible la colaboración y el trabajo en equipo.

- Textos incompletos para buscar diferentes soluciones o finales.

- Presentación digital con Open Ofice Impres.

- Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades y competencias básicas.

- Afianzar y reforzar las capacidades, competencias, hábitos y actitudes de los/as alumnos/as para obtener un óptimo rendimiento académico.

- Mejora de velocidad y comprensión lectora.

- Fomentar el gusto por la lectura.

- Desarrollo de la motivación; refuerzo del

- Realización de lecturas orales y silenciosas y comentarios de las mismas.

- Realización de diversas actividades de entrenamiento lector.

- Textos literarios, informativos, científicos, etiquetas, índices...

- Material de entrenamiento lector MATEL y similar.

- Biblioteca de aula.

72


interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

- Mantener la biblioteca de aula y el préstamo de libros.

- Realizar sesiones de comentario de libros.

-¿Cómo estudias? Puesta en común.

- Mantener al día la agenda escolar

- Técnicas de subrayado y elaboración de resúmenes.

- Aprendemos a hacer nuestros esquemas.

- Redactar textos a partir de esquemas

- ¿Hemos mejorado nuestros resultados?

- Fichas de exploración de hábitos.

- Textos para extraer ideas principales y subrayarlas.

- Índices, esquemas de llaves, mapas conceptuales.

ANEXO “TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL”

- Desarrollo personal y social: Hábitos de vida saludable, educación

- Adquirir hábitos de vida saludable valorando la incidencia de sus propias

- Cuidados posturales

- Drogas y sustancias

- Visita de un médico para hablar de estos temas.

- Visita de un médico

- Murales informativos

73


afectiva, sexual y coeducación; educación ambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; utilización del tiempo libre.

acciones y hábitos sobre la salud individual y colectiva.

nocivas

- Alimentación

- Juegos de cartas sobre grupos de alimentos.

- Estudiar la alimentación cotidiana y realizar un análisis de la misma.

sobre los alimentos.

- Etiquetas de productos alimenticios.

- Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

- Estudio crítico de la publicidad (sobre todo en Reyes)

- Reciclaje y pequeñas actitudes medioambientales

- Biodiversidad y otras campañas.

- Analizar anuncios publicitarios en diversos medios.

- Realizar campañas para favorecer el reciclaje y el ahorro energético. Y del agua.

- Celebración del día del Medio Ambiente y la Biodiversidad

- Publicidad en TV, revistas, Internet....

- Contenedores de separación de residuos en el Centro y la localidad.

- Juegos on line de organizaciones ecologistas como Greenpeace.

- Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

- Diferentes tipos de familias.

- Diferentes orientaciones sexuales.

- Diversidad cultural y étnica.

- Visionado de vídeos sobre diferentes tipos de familias.

- Conferencias y charlas sobre multiculturalidad.

- Participación en proyectos como E-culturas.

- Vídeos sobre diferentes culturas.

- Visitas de personas de diferentes culturas.

- Prensa, información de ONGs diversas...

74


- Participación en campañas solidarias.

- Consulta de noticias de prensa, webs de ONGs como Amnistía Internacional.

- Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones.

- Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

-Información sobre profesiones, salidas profesionales, formación profesional, universidad

-Orientación laboral

-Sistema Educativo Español

- Presentación de las salidas profesionales y estudio de su status, su remuneración económica, su situación de demanda,...

- Actividades que descubran las tendencias y los gustos del alumnado: textos, videos de profesiones; prejuicios establecidos, profesiones conocidas y desconocidas..

- Actividades sobre el sistema educativo actual: lectura de textos y leyes, cumplimentación de formularios, análisis de la oferta educativa del entorno

ANEXO” LA ORIENTACIÓN LABORAL”

ANEXO”SISTEMA EDUCATIVO EN ANDALUCÍA”

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales

- La responsabilidad

- La toma de decisiones.

- Actividades que desarrollen la responsabilidad en el

ANEXO “DINÁMICA DE GRUPOS”

75


también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

- El trabajo en equipo.

alumnado: delegado de grupo, de material, de recreo.

- Actividades que desarrollen la toma de decisiones en el alumnado:role-play de situaciones imaginarias y posible soluciones con aargumentos

-Actividades que desarrollen el trabajo de equipo en el alumnado: elaboración de un cartel, de unas normas de patio,...

- Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

- Diagnóstico de la realidad en el entorno(familia y localidad)

- Elaboración de cuestionarios – encuestas al profesorado, alumnado y padres/madres para averiguar las posibles pautas sexistas en el entorno

ANEXO

“PLAN IGUALDAD”

-Diagnóstico de la realidad en el centro

-Observación sistemática y directa del patio del recreo mediante fotos, videos…para averiguar

76


quien utiliza los espacios y con que juegos.

-Juegos no sexistas

-El lenguaje no sexista

-Realización de juegos, canciones fomenten la igualdad de trato entre ambos sexos sin ningún tipo de discriminación de género.

-Estrategias para evitar un lenguaje sexista en las aulas, hábitos sexistas…:estudio y análisis del vocabulario real,...

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PRINCIPIOS EDUCATIVOS POR LOS QUE SE RIGE LA ATENCI ÓN EDUCATIVA

• Integración escolar • Normalización e inclusión educativa. • Detección e intervención temprana • Personalización de la enseñanza • Flexibilidad organizativa y curricular • Coordinación.

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS A) PROGRAMAS DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. • Perfil del alumnado atendido y priorizaciones en la dedicación de los apoyos.

� Respecto de la tipología de los alumnos/as : - Las especialistas del AAI atenderán al alumnado que, en base al informe de

valoración psicopedagógica elaborado por el EOE, presenten necesidades específicas de apoyo educativo, priorizando aquellos que tengan discapacidad psíquica, física o sensorial o trastornos de conducta (DIS).

- Se atenderán también, si así lo indica la orientadora del EOE y según disponibilidad horaria, el alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA) con retraso escolar severo (más de un ciclo) y el alumnado con retraso escolar severo por situación social desfavorecida

- De acuerdo con dicho informe y con la organización interna del centro, se decidirá la temporalización, las áreas a reforzar o la parte del currículum que se debe adaptar.

› Respecto a los niveles escolares y ciclos: - Se seguirá un criterio ascendente empezando por los de infantil. - Se priorizará la atención preventiva en los niveles de educación Infantil y

Primer ciclo de Primaria.

•••• Objetivos generales de las intervenciones - Atender de forma adecuada al alumnado que presenta dificultades en la

adquisición de las competencias básicas relacionadas con la comunicación lingüística, la autonomía personal y escolar y en la adquisición de aprendizajes instrumentales.

- Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales de que dispone el centro para una atención individualizada de los/as alumnos/as

- Ofrecer un refuerzo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a.

Proyecto Educativo 2011/2012

78 C.P.R. Adersa II

1) Áreas, competencias y capacidades a reforzar � Las áreas a reforzar, la parte del currículo a adaptar y la temporalización, se

decidirán de acuerdo con el informe del EOE y con la organización interna del centro.

� Se priorizará la adquisición de las competencias básicas relacionadas con la comunicación lingüística, la autonomía personal y escolar, adquisición de aprendizajes instrumentales (comprensión lectora y resolución de problemas) sobre las demás áreas del currículo.

� En el caso de que se considere totalmente necesario se podrán eliminar además determinados elementos del currículo y algunas áreas.

1. Aspectos metodológicos

- Se seguirán los principios recogidos en la LOE.

- El planteamiento de trabajo entre el equipo de Apoyo, y de éste con el resto de los profesionales, será claramente colaborativo y de coordinación.

- Se potenciará el trabajo con las familias en todos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del Currículo.

- Se partirá, siempre que sea posible, de experiencias significativas, teniendo en cuenta la edad cronológica y mental.

- La significatividad y funcionalidad presidirá la programación de todas las actividades del alumno.

- Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje seguirá el siguiente esquema: de lo manipulativo a lo oral y lo simbólico.

- La metodología será participativa, creativa, activa. Fomentando el método de indagación y descubrimiento para que el alumno desarrolle sus propias capacidades.

- Trabajará preferentemente sobre procedimientos,

- Se secuenciará el trabajo en tiempos cortos y las actividades en pasos sucesivos. Se potenciarán aquellas que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión.

- Las tareas serán breves y atractivas para que las terminen y se motiven realizándolas. Se seleccionará “aquello” que se aproxime más a sus niveles para que pueda ir obteniendo pequeños éxitos creando una adecuada autoestima, autoconcepto y una disminución progresiva de la baja resistencia a la frustración que provoca el abandono de la tarea.

- Se ofrecerá una explicación clara sobre las características de las actividades que se van a realizar.

- Se reducirá la dificultad, modificando el nivel de abstracción y complejidad de una actividad.

- Se tratará de inscribir la actividad del alumno en el ámbito de objetivos o marcos más amplios.

- Se promoverá la utilización de lo que se va aprendiendo en el contexto de nuevas tareas, estableciendo relaciones explícitas entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los ya dominados.


79 C.P.R. Adersa II

- Se activarán la curiosidad y el interés del alumno por el contenido de la tarea a realizar.

- Se trabajará, fundamentalmente, de manera individual y monitorizada.

- Se usará refuerzo positivo y material muy variado.

- Se potenciarán hábitos de trabajo.

- Las ayudas se irán eliminando de forma progresiva, para que se pueda enfrentar a los problemas sin acusar una dependencia.

- Se controlará su trabajo más continuamente.

- Se mandaran actividades de refuerzo para realizar en casa de forma que, de esta manera se ayude a conseguir los objetivos propuestos.

- Hay que reforzar todas las actuaciones positivas.

- La interacción con el alumno será siempre próxima en lo afectivo.

- Hacerle ver que los errores también se aprende para no vivenciarlo como un fracaso.

- Todo ello quedará reflejado en su ACI.

• Actividades Las actividades se elaborarán teniendo en cuenta los principios metodológicos antes mencionados.

� Las actividades deberán ser motivadoras y siempre que se pueda tendrán un soporte visual/gráfico.

� Se intentará llevarlas a cabo en entornos reales � Ayudarán a generalizar los aprendizajes. � Servirán para conseguir los procedimientos diseñados en sus programaciones.

• Recursos y materiales de apoyo

1. El material didáctico se adecuará a los objetivos, propuestas y características del

alumno. 2. El material será variado, polivalente y estimulante. 3. Se proporcionará recursos didácticos adaptados, textos de primaria de niveles

anteriores y del suyo, cuadernos de recuperación, material elaborado para él, actividades educativas del ordenador….

• Evaluación

- La evaluación será continua, utilizando la autoevaluación para que sus éxitos mejoren la motivación.

- La evaluación se realizará a través de una observación del trabajo diario y de la valoración de sus productos escolares.

- Se le valorará especialmente su esfuerzo y trabajo y se le reconocerá explícitamente su avance.


80 C.P.R. Adersa II

- Se deberá permitir que el alumno considere la evaluación como una ocasión para aprender y no una forma de evidenciar lo que no sabe.

- La evaluación ofrecerá una información de cómo se está desenvolviendo su proceso de aprendizaje y describirá los progresos que realiza, las dificultades con las que tropieza y los esfuerzos y estrategias que pone en juego.

- Serán los indicadores de evaluación de la programación los que nos informen sobre su competencia curricular y sobre sus dificultades y así intentar subsanarlas inmediatamente.

B) CRITERIOS EN LA CONFECCIÓN DEL HORARIO DE APOYO, PA RA EL

ALUMNADO ESCOLARIZADO EN LA MODALIDAD DE AULA ORDINARIA CON APOYOS EN PERIODOS VARIABLES.

• Dentro del aula con el grupo clase. • Fuera del aula con uno o más alumnos/as.

� Reforzando la materia a recuperar en el horario en el que se imparte al grupo clase.

� Reforzando la materia a recuperar en el horario en que se imparte otra materia. • Apoyo previo, simultáneo o posterior. � Las áreas en las que preferentemente el alumnado saldrá del aula serán aquellas que

le aseguren el mejor aprovechamiento. Esto es, saldrá en las áreas instrumentales en las que tenga dificultades cuando se estime que no se beneficia de ellas ya que el desfase entre su competencia curricular y los objetivos trabajados en el AO es importante (un ciclo); o bien en aquellas que no evalúan (alternativa o religión) o de las que están exentos (como el área de inglés en algunos alumnos con n.e.e. asociadas a deficiencia auditiva) para reforzar los aprendizajes recibidos en el AO. En el primer caso, el objetivo es principalmente favorecer su integración social y en el segundo, se procura, además, que la competencia curricular del alumno se aproxime a los objetivos mínimos del ciclo. Para que esto sea posible se adecuaran tanto el horario de los especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica, como el general del Aula.

•••• Las horas que este alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldrá de su aula ordinaria, la estimara la orientadora de referencia después de evaluar al alumno y teniendo en cuenta a los tutores y al profesorado de EE que trabaja con él.

• Los horarios de atención de los alumnos/as con n.e.e. se realizarán a comienzo del curso escolar y participarán en su confección, además del profesorado especialista en EE, los tutores y la jefatura de estudios, quien coordinará dichos horarios con los de las otras áreas.

C) CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS, CUANDO EL APOYO SE REALIZA FUERA DEL AULA.

• El apoyo será, preferentemente, individualizado en sesiones semanales dedicadas a trabajar, principalmente, las áreas instrumentales


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• Los grupos, siempre que sea posible, serán del mismo ciclo educativo. • El máximo de alumnos en apoyos grupales es de 4 alumnas/os

D) ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS QUE SE REALIZAN DENTRO D EL

AULA 1. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro

del aula para reforzar aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presenta un importante desfase en su nivel de aprendizaje en áreas instrumentales

2. Desarrollo de programas de refuerzo de lengua y matemáticas para el alumnado de ESO - El alumnado que no promociona - EL que aun promocionando no ha superado alguna de las áreas básicas, - Aquellos en quien se detecten, en cualquier momento del ciclo o curso

dificultades en las áreas instrumentales básicas. • Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos para el

alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias. La responsabilidad de la aplicación y elaboración de estos programas es el tutor o el maestro especialista de área

COMPONENTES DEL EQUIPO DE APOYO. El Equipo de Apoyo para la atención a la Diversidad está constituido en la actualidad por:

� Una profesora especialista en Audición y Lenguaje. � Una profesora especialista en Pedagogía Terapéutica. � Una miembro del E.O.E.

De dicho Equipo se elegirá un coordinador/a.

DELIMITACIÓN DE FUNCIONES DEL EQUIPO DE APOYO : • La elaboración de adaptaciones curriculares significativas para los alumnos con

necesidades educativas especiales con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del EOE.

• La elaboración de los programas de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite, así como el seguimiento de dichos programas.

• Colaboración con el profesor del área o materia en la aplicación de las adaptaciones curriculares significativas.

• Evaluación junto con el profesor de área de los alumnos que cursan con adaptación curricular significativa.

• La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula.

• La orientación a los profesores del alumno atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto, así como aquélla otra


82 C.P.R. Adersa II

de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

• La elaboración del material didáctico necesario para trabajar con el alumnado que asiste al aula de P.T.

• La colaboración con el tutor en cuanto a la orientación a padres de los alumnos atendidos.

• Coordinación – colaboración con el E.O.E. • Apoyo y asesoramiento metodológico, de materiales, a los profesores para la

elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y programas para la atención a la diversidad (programas de refuerzo y Adaptaciones Curriculares no significativas)

ADAPTACIONES CURRICULARES.

• REALIZACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

Se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales o grupales para el alumnado con necesidades educativas especiales y el que presenta altas capacidades. Las adaptaciones curriculares significativas 1) Requieren de una evaluación psicopedagógica. 2) Las elabora el profesorado del equipo de apoyo con la colaboración del

profesorado de área encargado de impartirla y el asesoramiento del EOE. 3) La aplicación será responsabilidad del profesor/a de área con la colaboración

del profesorado de EE y el asesoramiento del EOE 4) La evaluación será responsabilidad compartida entre el profesorado que imparte

las áreas y el profesorado de apoyo.

Las Adaptaciones Curriculares no significativas › Son propuestas y elaboradas por el equipo docente bajo la coordinación de la

tutora o tutor y con el asesoramiento del EOE. › La aplicación y seguimiento de éstas son responsabilidad de la tutora o maestra

de área. › Están dirigidas al alumnado que:

- Presenta un desfase en su nivel de competencia curricular,

- Presenta dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.

- Se encuentra en situación social desfavorecida

- Se incorpora tardíamente al sistema educativo › En el caso de alumnos/as con bajo aprovechamiento del currículo en una o

varias de las áreas, pero que su evaluación psicopedagógica no indique unas necesidades especiales, se realizarán cuantas Adaptaciones Curriculares no Significativas, considere oportuno el Equipo educativo.

› Se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares de Aula para pequeño o gran grupo, en el caso de detectarse un escaso aprovechamiento del currículo en una o varias de las áreas o técnicas.

› Así mismo se plantea la posibilidad de realizar adaptaciones del Proyecto Curricular según necesidades globales del Centro.


83 C.P.R. Adersa II

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. � Requieren de una evaluación psicopedagógica. � La elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a de área con

asesoramiento del EOE. PROCESO DE ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO

Recopilación de información sobre el alumno/a: Al comienzo del curso escolar se recopilará información sobre el alumnado. Esta tarea la llevará a cabo el Equipo de Apoyo junto con el tutor/a, y se recogerán los datos de los informes o documentos siguientes:

� Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría, logopedia, pedagogía terapéutica, EOE,

� Otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado.

� En el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera, la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.

Detección de los alumnos/as con n.e.e.

› Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo: La detección, y consiguiente demanda de valoración por parte del EOE, vendrá canalizada por el tutor/a, quien también informará al equipo de apoyo y el directivo.

› Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo: Aquellos en quienes se va apreciando, a lo largo de su escolarización, un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar la existencia de n.e.e. En estos casos es también el tutor quien demanda la valoración del EOE y quien informa o consulta al equipo de apoyo y al directivo

Evaluación Psicopedagógica

� En la evaluación final del curso anterior o a principios de curso se recopilaran las demandas a través del equipo de apoyo que actuará como cauce.

� El centro confeccionará una lista abierta, que será debatida en Claustro, para su priorización y consiguiente demanda al E.O.E.

� Se considera prioritaria la detección y valoración del alumnado con n.e.e. ante las revisiones periódicas de los alumnos/as ya diagnosticados.


84 C.P.R. Adersa II

� La demanda del Centro se canalizará siempre a través del E.O.E. y cuando éste lo considere necesario derivará dicha demanda a otros Equipos Específicos

Observación y valoración de los Niveles de Competencia del Alumno/a

Equipo docente coordinado por el tutor/a: Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a, será el tutor quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo en las distintas áreas. Con ello se elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección de las áreas y del grado de adaptación de las mismas. Equipo de Apoyo: Las maestras/os de Audición y Lenguaje, de Pedagogía Terapéutica, realizarán una valoración más específica en las áreas en las que trabajan con el alumno (comunicación, autonomía, socialización, áreas instrumentales). El E.O.E. aportará los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los aspectos socio-familiares que se consideren relevantes. Toda esta información será recogida en los distintos documentos y registros de trabajo (Hoja de Seguimiento, A.C.I., etc.). Devolución de la información y adecuación al contexto. Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno/a, se hará partícipe de la misma (en la medida que les competa) a: › El Equipo Docente que trabaje con este alumno/a. › El Claustro en el caso de que la información, o determinados aspectos de la

misma, sean de interés para todo el profesorado. › El Equipo Directivo estará informado de las necesidades educativas especiales

de cada alumno/a, así como de la respuesta educativa del Centro. 6. El EOE participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de

referencia del alumno/a: por un lado aportando cuanta información tenga y sea relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con aspectos con la respuesta educativa del Centro, aula, apoyos, etc.

7. La Familia va a ser uno más de los elementos que se van a coordinar en el proceso educativo de su hijo/a. Por consiguiente debe ser informada del momento educativo de su hijo/a, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir, de su implicación en tal proceso, etc. Con la Familia de cada alumno/a se irán tomando decisiones a lo largo del proceso de adaptación del currículo, que se especificaran en cada momento

Cumplimentación de la Hoja de Seguimiento.


85 C.P.R. Adersa II

Se elaborará una Hoja de Seguimiento (documento elaborado por el Equipo de Apoyo), para llevar a cabo el seguimiento del proceso educativo de los alumnos/as con n.e.e. Este documento está absolutamente relacionado con el modelo de Adaptación Curricular diseñado y desarrollado para los alumnos/as con n.e.e. y permite utilizarla como documento de evaluación y seguimiento. Elaboración o adecuación de la Adaptación Curricular Individualizada . El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares es el que aparece en la aplicación informática Séneca que incluye: � Datos personales y escolares � Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. � Entorno familiar y social del alumno � Determinación de las n.e.e. del alumno � Valoración de su competencia curricular � Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado

Los criterios utilizados para diseñar la A.C.I serán siempre los de:

- Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno/a.

- Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario.

- Que la A.C.I. sea operativa.

El tipo de adaptación:

- Si es de acceso al currículo: Materiales, espaciales, temporales, personales o de comunicación

- Si es curricular. No significativa: no elimina ni modifica los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo. Significativa: eliminan o modifican sustancialmente los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de Ciclo

Los aspectos que deben tener en cuenta para la elaboración de las adaptaciones: 1) Estilo de aprendizaje y motivación para aprender. 2) Necesidades educativas y respuesta del Centro. 3) Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de: objetivos, contenidos,

metodología, actividades, recursos y evaluación. 4) Horarios de atención. 5) Tipo de agrupamiento 6) Materiales.

En el caso de Adaptaciones No Significativas, será competencia del tutor/a la coordinación en la adaptación de los materiales que utilizará el alumno según las líneas generales de la Programación de Aula.

7) La temporalización y seguimiento, tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado, se realizará de forma que sea indicativa del progreso y aprovechamiento del alumno/a


86 C.P.R. Adersa II

Se realizará una doble temporalización de los aspectos curriculares, una a largo plazo, que será anual o bianual , dependiendo de cada caso; y otra, más operativa, que será trimestral.

8) Evaluación y Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje diseñado para cada alumno/a con necesidades educativas especiales se realizará de forma anual. En la evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación del currículo se plantea una triple situación:

- Evaluación de áreas con adaptación del currículo (no significativa), cuya superación de la adaptación implica la superación del área a todos los efectos.

- Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa), cuya valoración positiva supone la superación del área adaptada, no de los objetivos del área en si. En cuyo caso la evaluación del área será de no satisfactoria. Esta particularidad se hará constar al Equipo Educativo y a la Familia.

En todos los casos de alumnos/as con necesidades educativas especiales se entregará un boletín de calificaciones, que será adaptado (o no) según decida el Equipo Educativo responsable de la adaptación de su currículo.

• PUESTA EN MARCHA Y SUPERVISIÓN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR. La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para alumnos/as con necesidades educativas especiales se llevará a cabo una vez realizadas la evaluación psicopedagógica y la de competencia curricular. La aplicación y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas estarán a cargo de las tutoras/es y del equipo de apoyo a la integración.

• PROCESO DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS:

� La familia será informada de todo el proceso educativo que se ha diseñado para desarrollar con su hijo/a. En dicho proceso de trabajo se seguirán los siguientes pasos:

Como punto de partida se planteará el momento educativo de su hijo/a, y las posibilidades de aprovechamiento respecto al currículo general del aula. Una vez analizado este punto se planteará los objetivos más generales de un proceso de adaptación del currículo (a corto y largo plazo); así como de la importancia que tiene en el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta con la tarea en el Centro.

› Se considera muy importante que la familia esté al corriente y participe en la elaboración y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso que conozca el documento de adaptación curricular en todos los apartados que se consideren de su interés:

■ Respuesta educativa ■ Proceso de adaptación del currículo:


87 C.P.R. Adersa II

■ Delimitación de objetivos educativos, (trimestral, anual o bianual).

■ Metodología general del aula y específica del apoyo. ■ Evaluación del alumno, con las particularidades indicadas en el

apartado de evaluación de la A.C.I. ■ Integrantes del Equipo Educativo que trabaja con su hijo/a y

funciones correspondientes. ■ Disponibilidad de atención individualizada, tiempos de apoyo en

el aula ordinaria, incorporación en otros grupos por parte del Centro: tiempos de atención en momentos puntuales, etc.

■ Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el ámbito familiar, materiales, etc.

› Revisión del proceso de trabajo con familias.

Según la dinámica establecida, su efectividad y la respuesta por parte de cada familia, el Equipo Educativo valorará la conveniencia de mantener, modificar o suprimir este proceso de trabajo coordinado con cada familia en particular.

6.-COORDINACIÓN CON LOS MIEMBROS IMPLICADOS

a). COORDINACIÓN ENTRE

• Los Coordinadores de los equipos docentes: -Periodicidad mínima mensual. - Asistirán a dichas reuniones, Los coordinadores de los distintos ciclos, así como la del aula de integración y la orientadora de referencia u otros profesionales del E.O.E. -Convoca el/la Jefe/a de Estudios. -Posibles contenidos:

o Evolución del rendimiento académico del alumnado. o Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada

alumno/a y las decisiones que se tomen al respecto. o Valoración de las relaciones sociales en el grupo. o Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las

decisiones que se tomen al respecto. o Desarrollo y seguimiento de la adaptaciones curriculares. o Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la

diversidad. -Calendario de reuniones de cada equipo educativo.

• De tutores y tutoras,


88 C.P.R. Adersa II

- Periodicidad mínima mensual - Asistirán a dichas reuniones, tutores y tutoras de cada uno de los cursos, los maestros y maestras de Pedagogía terapéutica y Audición y Lenguaje, así como la orientadora de referencia. - Convoca: el/la jefe/a de estudios

-Posibles contenidos de las reuniones: o Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos. o Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente

en el último ciclo de Educación Primaria. o Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. o Seguimiento de programas específicos. o Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. o Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. o Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. o Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus

familias. o Coordinación de los equipos docentes. o Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al

alumnado. -Calendario de reuniones en todos los ciclos.

• Coordinación con los Equipos de Orientación Educativa

-Horario de atención del orientador/a de referencia al centro -Coordinación con el profesorado. - Los temas que se tratan se centran en el análisis de la evolución escolar del alumnado y valoración de las medidas adoptadas para reorientarlas en caso de que se muestren ineficaces.

• Coordinación con servicios y agentes externos

-Educadores/as sociales de Zona, si los hubiera. - Actuaciones con Ayuntamientos, asociaciones, O.N.G.s….

7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Para estrechar la comunicación con las familias y su labor educativa en el centro, se proponen: -Reuniones colectivas con las familias del alumnado -Dedicación horaria de tutores y tutoras y profesorado en general a la atención individualizada a la familia del alumnado -Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas escolares


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-Registro de entrevista con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con la familia del alumnado -Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la información y la comunicación regular con las familias: agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales. etc. -Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro. -Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y criterios de evaluación 8. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

• Cumplimentación de documentos o Informe personal.

- Datos médicos y datos aportado por la familia

o Información de tipo curricular. –Evaluaciones iniciales. Por lo menos al principio de la etapa y ciclo -Evaluaciones trimestrales -Documentación generada con motivo del tránsito entre etapas o Información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo -Informe psicopedagógico -Dictamen de escolarización -Documento individualizado de adaptación curricular -Informe del aula de apoyo y audición y lenguaje

o Información de cara al ciclo siguiente.: Serán todos aquellos que consideremos necesarios para facilitar el seguimiento personalizado del alumnado

9.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERS ONALES Y MATERIALES

• Funciones a desempeñar por tutores y tutoras.

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y de acción tutorial. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa. b) Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres, madres o tutores legales. c) Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado para proceder a la adecuación personal del currículo. d) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.


90 C.P.R. Adersa II

e) Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado. f) Informar a los padres y madres, maestros y maestras y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico. g) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y maestras y los padres y madres de los alumnos y alumnas. h) Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa en los términos que establezca la jefatura de estudios. i) Atender y cuidar, junto con el resto de los maestros y maestras del Centro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca. j) Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

• Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de pedagogía

terapéutica y de audición y lenguaje.

Funciones del profesorado de apoyo a la integración.

1. El maestro o maestra de apoyo a la integración de alumnos con necesidades educativas especiales tendrá las siguientes funciones:

a) La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas de Educación Primaria con necesidades educativas especiales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 105/1992, de 9de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, y disposiciones que lo desarrollen. b) La elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo necesite. c) El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos o alumnas que lo necesite. d) La realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo, dentro o fuera del aula. e) La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento educativo concreto del mismo, así como aquélla otra de carácter preventivo de posibles dificultades que, con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo. f) La elaboración de material didáctico. g) La colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los padres y madres de los alumnos que atienden, con vistas a lograr una participación activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

2. La mayor parte del programa de integración debe desarrollarse dentro del aula y con todo el grupo. El modelo de organización implicará, por tanto, un planteamiento de actividades que puedan ser abordadas a diversos niveles con el alumnado.

3. Entre las actividades que, debido a sus peculiaridades, se desarrollarán fuera del grupo/clase se incluirán:


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a) Tratamiento logopédico. b) Rehabilitación física, a cargo de profesionales con la debida calificación. c) Determinados programas de atención. d) Programas de estimulación.

RECURSOS.-

• Personales o Profesorado o Profesionales de los Equipos de Orientación Educativa. o Familias o Delegados de alumnos y de madres y padres

• Materiales o Instrumentos de recogida de información: encuestas, cuestionarios,

informes, documentos personales del alumno/a. o Diversos programas relacionados con la acción tutorial existentes a

disposición del profesorado: � Programas de competencia social de Manuel Segura. � Programa Gades de la Consejería de Educación. � Programa Comprender y Transformar de la Consejería de

Educación. � Programas de técnicas de trabajo intelectual. � Materiales proporcionados por el Área de Apoyo a la

Función Tutorial y asesoramiento a la Convivencia. � …

• Metodológicos y organizativos o Asamblea de clase o Trabajo colaborativo o Alumnado ayudante o Tutoría compartida o Agrupamientos flexibles o Actividades de refuerzo o Trabajo por proyectos o Técnicas de estudio o Actividades de dinámica de grupos o Planes de acogida o …

• Institucionales o Programas de salud organizados desde la Consejería de Educación,

junto a Salud. o Plan de apertura de centros o Proyectos Escuela: espacio de paz o Diversos planes y proyectos convocados desde la Consejería de

Educación o desde otras entidades (Instituto Andaluz de la Mujer, Agencia Andaluza de Medio Ambiente…).

o Programa de acompañamiento escolar o Colaboraciones con instituciones, asociaciones, O.N.G.s…


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10. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Criterios

• Grado de consecución de cada uno de los objetivos propuestos. • Grado de participación del alumnado • Aplicación a la vida diaria de los objetivos conseguidos.

Instrumentos de evaluación

• Análisis continúo de la acción tutorial, a través de las reuniones de coordinación de los diversos sectores.

• Observación y análisis de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los grupos de alumnos y alumnas.

• Seguimiento de los expedientes académicos. • Cuestionarios. • Observación directa. • Diálogo y debate en clase.

Momentos de la evaluación

• Evaluación inicial, que sirve de diagnóstico de la situación. • Evaluación continua, que ha de ser procesual, contemplando no solo

los objetivos que se van consiguiendo, sino el proceso seguido, y que servirá de retroalimentación para reconducir en un momento dado el proceso.

• Evaluación final, que será sumativa.


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ANEXO VII PROYECTO DE GESTIÓN

Índice 1. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS PRESUPUESTOS DEL CENTRO. ........ 94 2. REGISTROS ECONÓMICOS ................................................................................ 96



5. MEDIDAS PARA CONSERVAR Y RENOVAR INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS ........................................................................................................ 99 6. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS....................................................... 100




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PROYECTO GESTIÓN

1. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS PRESUPUESTOS DEL CENTRO. Los presupuestos del centro se ajustarán a las partidas económicas que nos

lleguen desde la Consejería, pues los ingresos propios son prácticamente nulos.

Sería el responsable de la gestión económica (Secretario, Jefa de Estudios) junto con la directora del centro los encargados de realizarla al inicio de curso y presentarlo al Consejo Escolar en el mes de octubre. Antes se deben oír las peticiones del claustro y consensuar, si es posible, las decisiones finales, sobre todo en el tema de gastos.

Si nos centramos en cada uno de los apartados que se registran en el estado de cuentas rendidas por el centro, estableceremos unos criterios mínimos a la hora de completarlos.

Así podemos concretar en relación a los INGRESOS:

5) Los que se establecerán en el apartado de recursos propios, irá casi siempre a cero, pues no tenemos ninguno. Si los hubiera se haría constar y se invertirían en recursos materiales necesarios para nuestro alumnado.

6) En la dotación para gastos de funcionamiento, se tomará los ingresos del curso anterior y se incrementará un poco para el siguiente, es conveniente tener presente el IPC; si ha sufrido cambios el número de unidades asignadas y la matriculación del curso anterior.

7) En el programa de gratuidad de libros, se tendrá presente si hay que comprar nuevos libros o sólo hay reposiciones. Cambiará si es un año de cambio de libros, a qué cursos afecta y cuanto será de reposición.

8) En el resto de apartados de los ingresos de la Consejería, se hará igual que cuando es para funcionamiento, aunque en los últimos años no hemos recibido dotaciones en estos apartados.

9) Siempre es importante dejar unos 12000 € de remanentes mínimos, para afrontar los gastos de inicio de curso y no tener que estar demasiado pendiente de los primeros ingresos del siguiente curso.

En el apartado de GASTOS seguiremos estos criterios prioritarios:

2) En reparaciones y conservación, debemos ir priorizando por edificios aquellas intervenciones necesaria e intentar invertir en este sentido y sobre todo implicar a los Ayuntamientos.

3) El material inventariable debe ser una partida grande y si es posible buscaremos pocos proveedores para facilitar la contabilidad.

4) Los suministros, que deben ser proporcionales para los cuatro pueblos por número de matrículas, se deben controlar al máximo por parte del la dirección del centro.


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5) Las comunicaciones debe recoger los gastos de seis líneas de teléfonos y el gasto en correos (sellos y envíos).

6) Los transportes debe ser una partida amplia pues se tiene que contabilizar las itinerancias, haciendo un caculo aproximado al tomar como referencia los gastos del año anterior y los nuevos horarios del profesorado itinerante y cuando exista remanente del curso anterior, se tendrá en cuenta, el trasporte de los alumnos para la realización de las actividades complementarias y extraescolares.

7) En los gastos diversos se tendrá en cuenta la Gratuidad de Libros de Texto y los distintos programas que llevemos en marcha.

8) En el apartado de gastos realizados por otras empresas, aquí se tendría en cuenta los arreglos concernientes a los aparatos de la información y comunicación

9) Para la adquisición de material inventariable, se debe realizar una proporción según ciclos, etapas y demandas del claustro. Teniendo también presente los cuatro pueblos.

10) En el caso de imprevistos a lo largo del curso y que necesiten una inversión añadida, se reunirá el equipo directivo para planificar las actuaciones necesarias, se oirá la opinión del Claustro para recoger sugerencias y posteriormente se llevará al Consejo escolar para su comunicación y aprobación.

El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto y de los ingresos durante al menos los cuatro últimos cursos escolares, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las necesidades del Centro con criterios realistas, como los expuestos anteriormente.

Otro tema importante sería tener en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable; respetando en todo momento los apartados de Ingresos y Gastos previstos en la Normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros. Sólo en casos muy excepcionales y justificados, se podría alterar dichos porcentajes, con el consentimiento del Consejo Escolar y con unos márgenes razonables de incremento y/o disminución.

El Presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades básicas de funcionamiento general (seguridad interna de las instalaciones, materiales y personas, mantenimiento de las comunicaciones tanto telefónicas, electrónicas, escritas y de correo ordinario a la Comunidad y a las distintas administraciones, soporte básico de las tareas del profesorado. Una vez satisfechas dichas necesidades básicas, se destinará una parte del presupuesto de Funcionamiento Ordinario, a los distintos Ciclos y Especialidades, a fin de reponer, mantener y completar dentro de lo posible, de manera participativa y equilibrada, los recursos de dichos sectores.

Será el Equipo Directivo, quien presente a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el borrador del Presupuesto, con una antelación mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación definitiva.

Todos los pagos que realice el Centro se harán a través de cheques nominativos, transferencias o domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial, para garantizar la total transparencia y control de los pagos realizados en la actividad económica del Centro, debiendo ser imprescindible, la firma de al menos dos personas del Equipo Directivo titular, siendo una de ellas, imprescindiblemente, la del director/a del Centro.


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2. REGISTROS ECONÓMICOS Para el registro y control de las actividades económicas del centro,

dispondremos de los correspondientes registros que estarán actualizados en todo momento para consultas de la administración competente.

Tendremos un archivador anual con las facturas pagadas; así como los documentos de los movimientos de la Caja con la que trabajamos. Allí mismo, se ubicará los talonarios de cheques que se vayan gastando, donde se especifican los pagos efectuados, con fecha, concepto y entidad o persona que lo recibió.

Este registro de cuentas será controlado por el Director/a del Centro. En el mismo se irá dejando una copia de las cartas que recibamos de la Consejería donde se vaya detallando los pagos que nos va efectuando. El original irá al registro general.

El responsable de la gestión económica irá registrando en el programa SÉNECA las facturas pagadas y sus proveedores, para que en enero se puedan realizar los documentos solicitados desde Hacienda y cada mes de octubre se puedan completar los anexos X y posteriormente el XI, que debe ser registrado y firmado digitalmente.

3. CRITERIOS PARA GESTIONAR LAS SUTITUCIONES SENECA Según el nuevo sistema de sustitución a través de SÉNECA, se seguirá el

proceso marcado en la ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los Centros Docentes Públicos dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

Podemos distinguir varios tipos de casos que debamos atender y realizar las correspondientes sustituciones:

3. Faltas imprevistas de uno o tres días, se cubren con el profesorado del pueblo donde se ha producido o donde tenga horario lectivo esa jornada. El jefe de estudios será el encargado de organizar la atención al alumnado.

4. Faltas previstas del profesorado de corta duración, cinco días como máximo, se atenderán los alumnos y alumnas con el personal del centro; ajustando los horarios, uniendo niveles o aprovechando las guardias de ESO. El jefe de estudios será el encargado de organizar la atención al alumnado para esos días.

5. Faltas de más de una semana, cuya duración esté limitada en el tiempo o no, según tipo de baja médica y que no sea de larga duración, para lo que nos ponemos el límite de un mes. Se reunirá el equipo directivo y acordará el modelo de respuesta a seguir, siendo el Jefe de Estudios el que ejecute la decisión final. En líneas generales podemos seguir estos pasos:

• Si es un generalista de primaria y tenemos suficiencia horaria, se ajustan los horarios reduciendo los apoyos de desdobles y refuerzos, y si fuese una baja larga, desarrollaría las funciones de tutor el maestro liberado ese curso.


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• Si es especialista en un área concreta, se procederá a la solicitud de su sustitución a través del sistema de gestión previsto en SÉNECA.

• Si hemos consumido o no tenemos créditos bastantes, los solicitamos lo antes posible, para agilizar la sustitución.

6. Faltas previstas de más de un mes, cuya duración esté limitada en el tiempo o no, según tipo de baja médica. Se reunirá el equipo directivo y procederá a la solicitud de la correspondiente sustitución a través de SENECA, siendo el Jefe de Estudios el que ejecute la decisión.

7. En todos los casos, si disponemos de créditos suficientes y no prevemos más bajas en ese curso, podemos acordar la sustitución del profesorado de baja, sea cual sea el caso, siempre con el compromiso expreso del Claustro de profesores, asumiendo el riesgo y la posibilidad de algún imprevisto posterior, y contando con el visto bueno de la dirección del centro. También en este caso será el Jefe de Estudios el que ejecute la decisión final.

Para una información más trasparente, el Jefe de Estudios dispondrá de una carpeta donde se vayan archivando todas las bajas y sustituciones del profesorado. Igualmente recogerá los documentos con las decisiones que a lo largo del curso se vayan tomando en cada caso.

También recordar, que para cualquier decisión sobre licencias y permisos, nos guiaremos por la Orden de 22 de septiembre de 2003 sobre licencias y permisos, así como las nuevas que vayan apareciendo en este sentido. Así mismo se requiere a todo el personal ya sea Docente o Laboral, la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible, a fin de prever y gestionar de manera eficiente su cobertura y/ sustitución

Otras consideraciones a tener en cuenta, para una mejor gestión de la sustitución, serían las siguientes:

2. En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su trabajo, según destino en el Centro, a la Jefatura de Estudios (en caso de docente) para facilitar a la persona/s que se haga/n cargo de dicho puesto, su continuidad con la eficacia posible.

3. En las ausencias imprevistas, la Jefatura de Estudios, facilitará la Programación de Aula a la persona que cubra la ausencia; por ello debe tener una copia, desde inicio de curso o cuando se vaya haciendo. Para imprevistos mayores, se guiará por la programación de ciclo.

4. Todo el personal docente, estaremos disponible para la cobertura temporal según lo establecido, en cualquier aula o unidad de este Centro, sea del Ciclo o Nivel educativo que sea.

5. Para garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrán ser sustituidos. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, sms, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal para ese día de huelga y cómo quedarán atendidos sus hijos. Eso nunca implica que deban recibir clases ordinarias según previsto en el currículo.


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6. La Dirección del Centro garantizará los de Servicios Mínimos que disponga la Normativa, para atender en la medida de lo posible al alumnado que desee ejercer su derecho a la educación.

4. CRITERIOS PARA USO DE RECURSOS MATERIALES 4.1 Normas para peticiones de material Partimos de la idea que el material que dispone el centro en los cuatro pueblos se

puede utilizar en cualquiera de las aulas. Para ello, es importante conocer el inventario de materiales, para un más adecuado uso a lo largo del curso

Si el material necesario debe permanecer por un tiempo en un lugar diferente al habitual, se solicitará en la secretaría; o a algún maestro que este con más tiempo en esa localidad, anotando la nueva ubicación en el registro correspondiente. Será responsable de su cuidado y devolución el docente que lo recoja. Una vez lo devuelva a su sitio y lo haga constar en el registro.

Los materiales específicos de áreas y de aulas concretas, se deberá contar con el visto bueno del maestro o maestra que use habitualmente ese material, para así poderse organizar durante el tiempo que no disponga de ese material. Ejemplo-: si necesito unos balones, debo comunicárselo al maestro o maestra de educación física para ponernos de acuerdo.

El material de biblioteca, será controlado por los responsables de bibliotecas, tanto los préstamos de libros como el material que se lleve algún maestro o maestra para su labor docente. Para ello, llevarán un registro del mismo, como entradas y salidas de material y personas que hacen uso de los mismos.(cada uno en su clase, en las distintas localidades)

Si es material fungible, cada tutor y especialista del centro, tendrá asignado una cantidad del presupuesto a principios del curso ,con lo que podrá reponer lo que fuera necesario en función de las actividades; a lo largo del curso se irá reponiendo en función del uso y gasto que se hace.

4.2 Normas para obtención de nuevos recursos materiales. Cuando en el centro se necesiten nuevos recursos, se procederá según las

siguientes premisas:

• Si es una petición personal para uso general del centro, se expondrá en la dirección, con la justificación de la necesidad y la utilización que se le vaya a dar. La dirección decidirá si es viable o no adquirirlo y si lo estima oportuno lo consultará previamente con el Claustro.

• Si es una petición para uso en un área o servicio concreto del centro, se reunirá la dirección del centro con los implicados y se estudiará la viabilidad para su adquisición.

• Si es para un ciclo, aula o especialidad, una vez recibida la correspondiente justificación, se llevará al Claustro para que dé su opinión antes de tomar alguna decisión.

• En todos los casos, si es material no inventariable, se le solicita a la secretaría del centro que decidirá su adquisición o no, justificando tal


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decisión tras reunión del equipo directivo.

• En todos los casos, si es material inventariable se deberá justificar adecuadamente y notificar las solicitudes a la comisión del Consejo Escolar.

5. MEDIDAS PARA CONSERVAR Y RENOVAR INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS

Las instalaciones, recursos materiales y equipamientos de los edificios de los cuatro pueblos, son para el buen uso de la comunidad educativa, por lo que debemos conservarla y, en la medida de lo posible, mejorarla. Esta circunstancia debe ser un objetivo del Plan de Centro, donde todos somos responsables y debemos ser parte activa en su consecución.

En las actividades diarias y en las especiales, se considera prioritario el uso responsable de los recursos; así como plantear medidas de mejora desde la reflexión y tras un estudio adecuado de las necesidades detectadas. Siempre priorizando la atención educativa hacia el alumnado en las mejores condiciones posibles.

Como criterios o medidas comunes a seguir para un adecuado uso de los recursos, su conservación y mejora podemos reseñar:

8. Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. Será tratada como disponga el Plan de Convivencia y, en todo caso, se deberá reponer los desperfectos o daños causados.

9. Al menos de forma transversal, se trabajarán los valores de buen uso, cuidado, conservación de los materiales escolares incluidos en las TIC, instalaciones y edificios, en todos los niveles educativos del colegio. Así deberá constar en las programaciones de cada ciclo o nivel.

10. Cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.

11. En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, o del personal de este, o del alumnado del mismo, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables, la reparación de los daños producidos, la realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de convencía y/ R.O.F.

12. Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria, aparato, etc; que vaya a funcionar en el Centro deberá contar con las suficientes garantías de instalación y puesta en marcha del personal técnico adecuado competente, y


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cumplir las normas homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad de los mismos y la garantía de la instalación resultante.

13. Por la misma razón el personal que monte cualquier maquinaria o aparato deberá tener la cualificación y/o permisos del Equipo Directivo para el uso manejo y / o montaje.

14. Siempre se guardarán copias de las garantías y de contratos de mantenimientos en los registros de la Secretaría.

15. Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal del Centro, será tramitada por la Secretaría a la mayor brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se tratara de una obra o reparación de mayor envergadura). De todo ello quedará constancia por escrito en el Libro de Registro de la Correspondencia.

16. El centro contemplará una partida para pequeñas reparaciones que permitan la reparación, mantenimiento o reposición, de los materiales y dispositivos TIC.

17. Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan las condiciones o garantías de seguridad se inutilizarán inmediatamente.

18. El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en los pasillos. Deberá quedarse con las debidas garantías de seguridad, en la dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el E. Directivo, se decida su reparación, almacenamiento en otro lugar o darlo de baja del inventario.

19. Se procurará, en las tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la Comunidad Educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

6. CRITERIOS PARA OBTENER INGRESOS. Dentro de la normativa vigente, los centros educativos pueden obtener ingresos

por diferentes vías, siempre sin ánimo de lucro y con el único objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado y los recursos materiales del centro. Como criterios generales exponemos los siguientes:

4. El posible uso de instalaciones, como aulas, salas de informática, pantallas de proyección…en horario complementario y/o extraescolar, no debe ser gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso, deberán corresponder a las asociaciones, empresas y/o particulares a quienes se autorice su utilización.

5. Los ingresos que el centro pueda percibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial y única del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos para Gastos de funcionamiento general.



6. De la misma manera, las aportaciones materiales de cualquier tipo, que puedan realizar las editoriales, empresas, entes públicos, asociaciones o particulares se harán a través del E. Directivo y se incluirán en el inventario correspondiente.

7. El E. Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

8. La elección de libros de texto se hará siempre en función de su adecuación didáctica al proyecto educativo y nuestro alumnado, así como por la calidad de sus materiales, y nunca por las ofertas y/o regalos de las editoriales.

9. Si recibimos aportaciones para actividades extraescolares y complementarias por parte las familias, se deberán hacer constar en el balance económico de dicha actividad, especificando el uso efectuado.

10. Si ese dinero ha tenido que pasar por caja, como ingreso provisional, se deberá hacer constar en el balance económico anual, en la partida de ingresos por parte de otras entidades, en este caso sería de las familias.

7. PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR Y ACTUALIZAR INVENTARIOS. El centro dispondrá de un inventario actualizado y a disposición del profesorado

del centro, independientemente del pueblo donde ejerza. Por ello, somos responsables de que se ponga al día en cada aula o departamento del centro, exigiendo que se añada o elimine los elementos que sean necesarios; lo cual será supervisado y ejecutado desde la Secretaría del centro.

Como criterios generales de protocolo de actuación en el Centro para alcanzar este objetivo de mantener elaborados y actualizados los inventarios; nos guiaremos por los siguientes:

• La persona responsable de la Secretaría del Centro, actualizará junto con la persona que ejerza de administrativa, el inventario general del Centro.

• Para ello, las personas responsables de los distintos ciclos, especialidades y tutores, comunicarán mediante un formulario elaborado por el Centro, las variaciones en el inventario anual ocurridas a lo largo del curso escolar.

• No se podrá dar de baja, vender, ceder o prestar ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento y aprobación del E. Directivo a quien corresponderá la toma de decisiones en ese aspecto.

• Antes del 30 de junio de cada año, se recogerán los aparatos audiovisuales, así como el material más valioso de todo el Centro y se guardarán en sitio seguro para evitar hurtos.

• Igualmente, es conveniente hacerlo el último día de clase antes de las vacaciones de Navidad y Semana Santa.



• Todos los libros de texto del programa de Gratuidad se empaquetarán y etiquetarán por cursos por los tutores de cada curso antes del 30 de junio y se guardarán debidamente clasificados en un lugar que quedará anotado.

• En esas anotaciones se contemplará el nº de libros y los alumnos/as que han retirado (o no han entregado) libros para el repaso durante el verano. Se entregará una copia a la Secretaría del Centro que servirán para la reposición y las nuevas adquisiciones del próximo curso.

• Aunque el inventario del centro especifique el lugar donde se encuentra el material, incluyendo la localidad, este se considera del Colegio, por lo que se puede usar en cualquier pueblo de la agrupación; siempre con el consiguiente visto bueno del Equipo Directivo.

• Una vez usado un material, éste se devolverá a su lugar de origen, tanto si ha cambiado de aula y como de pueblo. Haciendo constancia a la Dirección del Centro de este movimiento de material.

• El modelo de registro de inventario del Centro, que se encontrará en la Secretaría del Centro presentaría estos apartados rellenadles:

NUMERO REGISTRO

DESCRIPCIÓN DEL

MATERIAL

Nº UNIDADES

PROVEEDOR FECHA ALTA

FECHA BAJA

LOCALIZACIÓN OBSERVACIONES

Para un mejor uso de los documentos de organización y funcionamiento del centro y agilizar su localización; así como para su conservación, debemos tener presente:

• Un ejemplar de los documentos oficiales ya aprobados por el Consejo Escolar, se guardarán en la Secretaría del Centro.

• Las actas de Claustro, Consejo Escolar, Ciclos, de evaluación y Análisis de tutorías, con sus propuestas de mejoras., se guardan en la Secretaría del Centro.

Cada vez que utilicemos un material y se observen anomalías, estas se registrarán la columna correspondiente del inventario, para que la Secretaría del Centro la actualice y la subsane lo antes posible.

8. CRITERIOS PARA GESTIÓN SOSTENIBLE DE RECURSOS Y RESIDUOS. Nuestro centro potenciará la idea del consumo responsable de cualquier material

necesario para la docencia; implicándonos en el fomento de hábitos de compromiso con la gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que produce.

Como normas generales a seguir estableceremos las siguientes:



• Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas.. se utilizará principalmente papel reciclado.

• Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.

• Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los envoltorios de sus alimentos.

• En cada clase se tendrá un depósito de papel y cartón para facilitar su reciclado. Una vez llenos, los encargados procederán a su volcado en el contenedor de papel situado en la entrada del colegio.

• Dispondremos de un contenedor de pilas usadas, que periódicamente recoge una empresa coordinada desde Diputación.

• Recogeremos ropa y calzado usado y que aún está en buen uso para campañas de ONGs de recogida de ropa.

• Todo alumno y alumna, antes de salir al patio, debe dejar los residuos en el punto limpio instalado a la salida del edificio, en sus correspondientes contenedores.

• Solicitaremos al Ayuntamiento la instalación en el entorno del colegio contenedores de vidrio, envases, etc. Cuyo uso divulgaremos y fomentaremos al alumnado y resto de la Comunidad.

• Tóner y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, en el contenedor del despacho de dirección.

• Los grifos del colegio deberán tener cierre automático.

• Cualquier pérdida de agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento.

• Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.

• La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz

• En los meses de frío, los maestros y maestras deberán procurar que puertas de pasillos, clases y ventanas permanezcan cerradas para evitar la pérdida de calor y el mayor consumo de calefacción

• El control del gasto energético y de agua se realizará como hasta ahora, con normas para ahorrar y gastar lo menos posible

• El claustro fomenta el uso no derrochador, la conservación restauración y reutilización de materiales escolares y libros del alumnado y del colegio.

• El Centro fomenta, colabora y participa en campañas de repoblación de arbolado y plantas autóctonas, organizadas por organizaciones, asociaciones del entorno o por el mismo Centro (Crece con tu árbol).



• Valoraremos priorizaremos las acciones educativas que vayan en la dirección de reducir el consumo, produzca la menor posible cantidad de residuos y aquellas que fomenten el reciclado y la reutilización.

• El Centro, apoya el consumo responsable y sostenible y colabora en el programa de alimentos ecológicos y alimentación saludable. Coordinados desde la Consejería.

• Cualquier mobiliario, que de alguna manera no se use en el centro y debamos deshacernos de él, se intentará que vaya a un lugar para su reutilización o reciclaje, como último recurso están los contenedores. Para ello, se notificará en Consejo Escolar para su aprobación.

La difusión de la idea de consumo responsable e implicación en la gestión sostenible, se hará en diferentes niveles:

• En las aulas, a través de los códigos de conducta y de comportamiento en ellas, debatidos y comentados en asambleas de aulas. Se colocarán en las paredes del aula.

• En el centro, se consensuarán códigos de conductas generales y específicos.. Murales y panfletos por los pasillos y en tablones de anuncios.

• En las actividades complementarias y extraescolares, con la consecución de hábitos de comportamientos adecuados y respetuosos con el entorno natural y social. Se harán escritos previos a la ejecución de estas actividades con las normas a seguir, también se pueden debatir en el aula.

• En cualquier otro lugar o actividad donde participe en centro, se tendrá muy en cuenta el comportamiento medioambiental adecuado, el respeto al entorno y la implicación en la conservación y mejora del mismo.

• En la comunidad educativa, a través de, las reuniones de tutorías, y de sus representantes en el Consejo Escolar.

9. CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.

9.1 Criterios para la concesión de permisos

Según la Orden de 22 de septiembre de 2003, se delegan competencias en diversos órganos de la Consejería (BOJA 29/09/2003). En su artículo 8 se especifican las que se delegan a los centros educativos, concretamente son competencias del director las siguientes competencias con el personal de cualquier naturaleza con destino en los respectivos Centros Educativos:

• Permisos por asuntos particulares.

• Por nacimiento de un hijo y la muerte o enfermedad grave de un familiar, hasta el segundo grado de consanguinidad o afinidad.

• Por traslado de domicilio.



• Por concurrir a exámenes en centros oficiales.

• Para el cumplimiento de un deber inexcusable de carácter público o personal.

Como consecuencia de la normativa vigente, estos permisos se otorgarán siguiendo unos criterios mínimos de organización y que nunca vayan en perjuicio del centro ni de la persona interesada. Para ello, tendremos presente:

- Presentar las solicitudes con al menos 48 horas de antelación al director del centro y se procederá a comprobar la veracidad del caso presentado.

- Si es un caso urgente, avisar por teléfono lo antes posible a la dirección del centro, explicando la situación excepcional.

- Los permisos solicitados reiteradamente en el mismo curso por una misma causa, se estudiarán en profundidad, sobre todo los no relacionados con enfermedades, antes de tomar las decisión final.

- Antes de conceder el permiso, el interesado deberá entregar en la Jefatura del centro las actividades que deben hacer sus alumnos y alumnas durante su ausencia.

- En todos los casos de petición de permisos, los impresos de solicitud deberán ser rellenos por el interesado y entregado en la dirección del centro, con la justificación del caso. Originales de estos impresos se entregan a principio de cada curso, por lo que debe realizar una fotocopia antes de rellenarlos y dejar el original en el lugar acordado a principio de curso, para los siguientes casos de solicitud.

9.2 Criterios para la asignación de funciones Para el buen funcionamiento del centro, se deben responsabilizar todos los

docentes del centro en la ejecución de actividades, para lo cual procederemos al mejor reparto de responsabilidades, según las características de los docentes y de la función concreta a ejecutar.

Nos referimos a funciones como de comisiones de seguimiento de determinadas actividades, de evaluación, de aplicación y corrección de pruebas, de asignación de programas concretos, ejecución de actividades extraescolares y complementarias,… Cualquier otra que surja y deba ser asignada a un miembro del claustro o personal no docente.

La realización de esta asignación se realizará desde la dirección del centro; pero antes se planteará en el Claustro y se oirán todas las aportaciones e ideas que puedan mejorar la decisión final. Todo ello, teniendo presente la normativa vigente que afecte a la función que se vaya a otorgar.

Como criterios generales de asignación, cuando tengamos más de una persona interesada en llevarla a cabo, se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

1. Idoneidad de la persona con la función específica a otorgar; por ser específica de su especialidad, ciclo, etapa o académica.

2. Experiencia manifiesta en ese tipo de funciones o similares.



3. Formación llevada a cabo sobre ese tipo de función o similar.

4. Antigüedad en el centro, que le permite reconocer las características de nuestra agrupación rural.

5. Voluntariedad y trabajo expuesto para realizar esa función.

La ponderación de estos criterios se acordará en el Equipo Directivo antes de tomar las decisiones y se le hará llegar al Claustro, para que aporten ideas y sugerencias, que pueden ser tenidas en cuenta.

9.3 Criterios para la contratación de servicios En caso de surgir la necesidad de contrataciones de servicios para completar la

oferta educativa en el centro, se planteará al claustro y posteriormente al Consejo Escolar, especificando el caso, las necesidades, las actuaciones, los responsables y la ubicación en el tiempo; así como la conexión con el currículo, para conocer en qué aspectos le afecta, siempre con la intención de mejorar.

Todo ello, en conformidad con el Texto refundido de la Ley de Contratos de la Administración Pública; aprobado por el Real Decreto Legislativo 2/2000 de 16 de julio y demás normativa que vaya surgiendo y sea de aplicación. Además, se ajustará en tramitación y cuantía a lo establecido en los artículos 56,121, 176 y 201 y concordantes de dicho Texto Refundido.

A pesar de ser competencia del director del centro; siempre se procederá para conseguir la máxima consecución del consenso en las decisiones tomadas, para que podamos dar respuestas conjuntas a las necesidades que puedan surgir en el proceso educativo.



ANEXO VII

Reglamento de

Organización y

Funcionamiento

C.P.R. Adersa II



Indice

1.- DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN ............................................................... 109

2.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL C. P. R. ADERSA II ............................. 109

3.- OBJETIVOS ........................................................................................................... 109 4.- LA PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO .................................................................................. 109 A- La participación de los padres: ................................................................................ 110 B.- La participación de los alumnos. ............................................................................ 111 C.- La participación de los maestros ............................................................................ 111 5.- ESTRATEGIAS Y NORMAS DE CONVIVENCIA ............................................. 112

5.1.- Estrategias favorecedoras de la convivencia ........................................................ 112 5.2.-Normas de convivencia ......................................................................................... 113 6.- DERECHOS Y DEBERES ..................................................................................... 116 6.1.- Del profesorado: ................................................................................................... 116 6.2.- Del alumnado ....................................................................................................... 117 6.3.- De los padres y madres de alumnos. .................................................................... 119 7.-ATENCIÓN A PADRES DE ALUMNOS .............................................................. 120

8.-ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEAE ................................................................ 120

9.- CONTROL DEL ABSENTISMO ........................................................................... 121

10.-ORGANIZACIÓN ................................................................................................. 121 10.1.-El alumnado ........................................................................................................ 121 10.2.- Adscripción de las tutorías y enseñanzas a impartir .......................................... 121

10.2.- Ausencias de profesorado y sustituciones ......................................................... 122 10.3.- Accidentes, enfermedades y cuidados médicos ................................................. 123

10.4.- Programa de gratuidad de libros de texto ........................................................... 124 10.5.- Normas para la utilización de aparatos electrónicos .......................................... 125

11.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y LOS DE COORDINACIÓN DOCENTES DEL CENTRO. .............. 125 11.1.- Estructura organizativa del centro: .................................................................... 125 12.-PLAN DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN ........................................................ 138

13.-HORARIO .............................................................................................................. 138 14.-VIGILANCIA DE LOS RECREOS ...................................................................... 138

15.-NORMAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS ALUMNOS/AS ....................... 139 16.-REGLAMENTO DE AULA .................................................................................. 139 17.- ITINERANCIAS ................................................................................................... 139 18.-FINANCIACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .............................................................................................. 139 19.-AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES .................................................................. 139

20.- AUTOEVALUACIÓN.......................................................................................... 140 ANEXO LEGISLATIVO: ............................................................................................ 141



1.- DEFINICIÓN Y FUNDAMENTACIÓN El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R. O .F.) es el instrumento

que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

Intentamos establecer mecanismos claros y sencillos para dar respuesta a las exigencias del funcionamiento del centro así como medidas precisas que faciliten las relaciones entre todos los componentes de la Comunidad Escolar.

Proponemos un modelo de gestión y de participación de manera que todos los sectores comprometidos contribuyan con sus aportaciones a conseguir el objetivo básico del centro, que no es otro que la Educación: Una Educación de respeto, tolerancia y libertad.

Este R. O. F. ha de servir para potenciar la identidad de este Centro, teniendo en cuenta sus características que más influyen en cuanto a su organización y funcionamiento.

2.- LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL C. P. R. ADERSA II 2.1 La Comunidad Educativa de un centro la forman distintos sectores; cada

uno con funciones diferentes, pero todos ellos con una labor importante para el buen funcionamiento de éste.

2.2 Los sectores que forman la de nuestro Colegio, aunque sus características sean similares a las de otros Centros Educativos, tiene, como todos ellos, unas peculiaridades que lo hacen diferente y lo concretan a un entorno específico que configuran "nuestra propia Comunidad Educativa".

3.- OBJETIVOS Facilitar y mejorar la actividad educativa del Centro, en sus vertientes

pedagógico- didáctica y de administración y gestión.

Articular y mejorar las relaciones (comunicación) entre los distintos miembros de la Comunidad educativa.

Proporcionar un soporte normativo claro y difundirlo para así clarificar las responsabilidades, derechos, deberes, etc. de toda la comunidad.

Apoyar la realización de experiencias educativas enriquecedoras.

Contribuir a dinamizar la vida del Centro. Animar a la participación.

4.- LA PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO

La participación se concibe como la unión de esfuerzos, el intercambio de información, la aportación de ideas, la gestión conjunta, la prestación de apoyos y la colaboración entre todos los componentes de la Comunidad Educativa. Los cauces de



participación son:

A- La participación de los padres: A.1 Estrategias para fomentar la participación de los padres de alumnos en la vida del Centro

A.1.1.- La participación de los padres en el Consejo Escolar:

� Facilitar la asistencia a las sesiones (horario, lugar, presentación de los asuntos, etc.)

� Facilitar la información necesaria para preparar las sesiones antes de las mismas.

A.1.2.- Información general a los padres de alumnos:

� Difundir entre el colectivo los aspectos básicos de la legislación educativa vigente.

� Informar sobre los gastos no usuales invertidos en actividades en que participen los alumnos (aportaciones de instituciones, donaciones, colaboraciones de empresas, etc.).

� Fomentar las actividades formativas e informativas.

A.1.3.- Participación en relación con la educación de sus hijos:

� Facilitar las relaciones con los maestros/as (posibilidad de entrevistas fuera del horario establecido en casos justificados siempre que haya acuerdo entre las partes, desplazamiento de los maestros/as a cualquiera de las localidades que componen el Colegio, etc.).

A.2. Compromisos de los padres de alumnos para con el Centro

A.2.1.- Compromisos referidos al estudio de sus hijos

� Facilitar las condiciones para el desarrollo y aprendizaje de su hijo.

� Procurar que su hijo/a tenga un lugar de estudio concreto, silencioso y tranquilo, donde cuente con los materiales necesarios (folios, libros, diccionarios, bolígrafos, etc.) debidamente ordenados.

� Interesarse activamente por las actividades escolares y extraescolares de su hijo/a (comentar con él los logros y/o los problemas encontrados, visitar con frecuencia a sus maestros/as, preocuparse por la cantidad y calidad del trabajo realizado, etc.).

� Proponer a su hijo/a que dedique un tiempo a la lectura.

Los padres acordarán la forma de adquirir el material fungible. A principio de curso: cada tutor, en Primaria; al igual que en Secundaria, el ciclo, hará un listado del material fungible necesario para el curso.

A.2.2.- Compromisos referidos a la asistencia al Centro

� El alumno debe asistir a clase con puntualidad y equipado con el material escolar que necesite.

� Todas las faltas de asistencia han de ser justificadas debidamente.

A.3. Cauces de participación de los padres en la vida del Centro



Reunión de padres con los maestros/as, según normativa vigente, para exponer el plan global de trabajo, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. También se aprovechará esta reunión para exponer las posibles formas de colaboración entre los padres y madres, el tutor, los demás maestros y el Centro en general.

A nivel personal los padres acudirán al Centro a entrevistarse con el tutor y demás maestros/as cuando lo crean conveniente o cuando sean convocados. Además cada tutor mantendrá una entrevista individual con cada padre o madre al final de cada trimestre para comentar los resultados de la evaluación de su hijo, en la que también podrán consultar cualquier duda o sugerencia con los demás miembros del equipo docente de su hijo.

B.- La participación de los alumnos. B.1. Estrategias para fomentar la participación de los alumnos en la vida del Centro

� Los alumnos deben conocer, cada uno según su nivel madurativo y formativo, cómo está organizado el Centro y ser conscientes de su papel fundamental en él.

� Exponer las informaciones más relevantes en un lugar accesible a los alumnos.

B.2. Cauces de participación en la vida del Centro

B.2.1. Nivel de aula

a) Asamblea de clase: cada maestro/a - tutor debe incentivar el diálogo en clase de los temas de la vida del Centro que puedan interesar o afectar al alumnado.

b) Elección de un delegado de curso con la intención de que se vayan acostumbrando a participar en la vida democrática. Sus funciones serán las establecidas en la normativa vigente, como colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.

C.- La participación de los maestros C.1. Estrategias para fomentar la participación de los maestros/as en la vida del Centro

� Para que el Centro funcione correctamente es esencial que los maestros/as se vean implicados en todos los aspectos de la vida escolar.

� Es el colectivo encargado de la organización pedagógica y didáctica del Centro.

� Se distribuye en los distintos ciclos de enseñanza que se imparte en este colegio: Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial.

� Todos ellos componen el Claustro de Profesores y participan en la gestión y organización del Centro a través de sus representantes en el Consejo Escolar que actúan como portavoces del colectivo al que representan.

� Forman a su vez, los distintos equipos correspondientes a los Ciclos Educativos en los que imparte enseñanza. Cada Equipo de Ciclo tiene un coordinador/a que además de otras funciones lo representará en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

� Cada órgano del Centro debe velar por que el profesorado implicado en sus



decisiones las comprenda y asimile.

C.2. Cauces de participación en la vida del Centro

C.2.1. El Claustro de Profesores

� Su participación se fundamenta en razones de índole técnica y profesional.

� Nuestro Colegio es un centro rural, tiene una plantilla variable de profesores/as dependientes de la Junta de Andalucía, más dos profesoras de Religión Católica distribuidos entre las cuatro localidades que forman nuestra agrupación.

C.2.2. La participación del profesorado en el Consejo Escolar

� En el capítulo correspondiente se verá su normativa específica.

C.2.3. Otros órganos de participación del profesorado

� También participarán en la vida del Centro a través de los Equipos de Ciclo o Docentes y del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

� En el capítulo correspondiente se verá su normativa específica.

5.- ESTRATEGIAS Y NORMAS DE CONVIVENCIA Entendemos por convivencia el hecho de vivir socialmente en armonía,

fomentando la tolerancia, el acuerdo y el intercambio recíproco de experiencias entre todos los miembros de la comunidad educativa.

5.1.- Estrategias favorecedoras de la convivencia 5.1.1. Relativas al profesorado

� La comprensión y asunción de la necesidad del trabajo en equipo para una actuación educativa eficaz.

a) Maestros/as con alumnos

1. Dedicar un tiempo regular para dar solución a los problemas e inquietudes del grupo de clase.

2. Elaborar unas normas de convivencia y participación para la clase y dialogar abiertamente sobre sus cumplimientos e incumplimientos.

3. Adoptar una actitud receptiva y de escucha ante las distintas propuestas que puedan hacer los alumnos, si pueden ser viables y llevarlas a cabo.

b) Maestros/as con padres

1. Establecer unas relaciones humanas basadas en la comprensión, cooperación y el apoyo mutuo.

2. Utilización efectiva de los cauces legales de relación (tutorías, etc.).

5.1.2. Relativas al alumnado

� Disponibilidad de cauces organizativos que favorezcan un clima de cooperación y participación en el aula y en el Centro.

� Realizar actividades de responsabilización en cuanto a su comportamiento.



� Crear un buen ambiente que estimule el trabajo responsable.

5.1.3. Relativas a los padres

� Informarse sobre las características esenciales del sistema educativo actual.

� Implicar a los padres en la vida del Centro (Consejo Escolar, asistencia a reuniones, charlas, organización de actividades complementarias, etc.).

� Información fluida sobre la vida en el Centro.

� Facilitar la comprensión de los temas tratados en el Consejo Escolar.

5.2.-Normas de convivencia 5.2.1. Normas relativas a los padres

A) En relación con el Centro

� Conocer el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento y observar las normas contenidas en el mismo.

� Atender a las citaciones del Centro.

� Abstenerse de visitar a sus hijos durante su estancia en el Centro sin causa justificada (se incluye no traer la merienda, en el recreo).

� Potenciar y asumir las decisiones del Claustro.

B) En relación con los maestros/as

� No desautorizar la acción de los maestros/as en presencia de sus hijos.

� Facilitar la información necesaria sobre su hijo (personalidad, salud, etc.).

� Facilitar a sus hijos los medios precisos para llevar a cabo las actividades que le indique el profesorado.

� Participar, en la medida de lo posible, en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.

� Justificar a quién corresponde la guardia y custodia de los hijos, en caso de separación judicial o divorcio.

C) En relación con los hijos

� Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.

� Vigilar y controlar sus actividades

� Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, material, aseo, etc.

� Distribuir y coordinar su tiempo de ocio y de estudio.

� Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar

� Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.

� Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.

� Tomar conciencia de la importancia de la figura de los padres en el proceso



educativo de sus hijos/as.

5.2.2. Normas relativas a los maestros/as

A) En relación consigo mismo

� Procurar perfeccionar su labor como docente e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.

� Asistir con puntualidad a las clases, recreos y reuniones para las que fuera convocado.

� Mantener el ambiente de convivencia adecuado en el Centro.

B) En relación con los alumnos

� Respetar la personalidad de cada niño.

� Escucharlo e intentar comprenderlo y ayudarlo.

� Individualizar la enseñanza, acomodándose a las características del alumnado.

C) En relación con el Centro

� Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento y cumplir con sus normas.

� Proponer, realizar propuestas y asumir las decisiones del Claustro de profesores, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas.

� Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.

� Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

� Informar al Equipo Directivo de las incidencias acaecidas durante la actividad escolar o en relación con ellas según se recoge en la normativa vigente.

D) En relación con los Padres

� Mantener contactos periódicos con los padres de los alumnos.

� Cumplimentar los boletines de evaluación y entregarlos en el tiempo establecido para ello así como el resto de documentos académicos del alumnado.

� Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de los alumnos.

5.2.3. Normas relativas a los alumnos

A) Referentes a su comportamiento personal

� Asistir puntualmente y con la debida diligencia a las actividades escolares.

� Acudir a clase debidamente aseado y habiendo descansado adecuadamente.

� Transitar por pasillos y escaleras con orden y compostura.

� Traer a la clase los libros y el material escolar que sean precisos.

� Acudir al servicio sólo en los casos de verdadera necesidades.

� Entregar los justificantes de las faltas de asistencia debidamente firmados por sus padres.



B) Referentes a sus compañeros

� No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros de Colegio.

� Respetar todas las pertenencias de los demás.

� No perturbar la marcha de las clases.

� Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares.

� Evitar los juegos violentos, sexistas y las actividades que puedan provocar daños y accidentes.

C) Referentes a los maestros/as

� Tener un trato respetuoso con los maestros/as del Centro.

� Realizar las tareas y actividades que se les asignen

D) Referentes al Centro

� Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

� Cuidar de que las clases, pasillos, servicios, patios y demás instalaciones se mantengan limpios y ordenados.

� No ausentarse del Centro sin la debida autorización expresa.

5.2.4. NORMAS DE CARÁCTER MÁS GENÉRICO

� Las faltas a clase deberán justificarse debidamente por parte de los padres. Cuando la falta sea de un modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Mensualmente se comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento los alumnos con faltas injustificadas y el número de éstas.

� En el interior del Centro se mantendrán actitudes de respeto por parte de todos los miembros de la Comunidad Escolar. Se procurará resolver todos los problemas que se presenten a través del diálogo.

� Se considerará falta maltratar el material propio, el de los compañeros y el del Colegio.

� El estudio constituye un deber básico de los alumnos, derivándose de éste las siguientes obligaciones:

� Participar en las actividades orientadas al desarrollo de las actividades del Centro.

� Seguir las orientaciones del Profesorado respecto de su aprendizaje.

� Respetar el derecho al estudio de sus compañeros.

� Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No se discriminará a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

� Prestar especial atención a la higiene y limpieza, tanto personal como del entorno.

� La falta de asistencia del alumnado será controlada diariamente.



� El registrar la falta a clase de un alumno/a, será misión del maestro/a que imparta clase la primera hora lectiva o del maestro/a que esté en el aula si se produce después.

� Será misión del maestro/a tutor/a el llevar el control de estas faltas y de la justificación de las mismas.

� En los cambios de clases, que deberán ser puntuales, se guárdala la compostura necesaria para no alterar ni molestar al resto de las clases.

� Los alumnos/as que en tiempo de clase tengan necesidad de ir al servicio, lo harán de uno en uno y sin interrumpir la dinámica de la misma.

� En tiempo de recreo, ningún alumno/a podrá permanecer en las aulas, salvo expresa autorización y responsabilidad del maestro/a encargado de la vigilancia de recreo.

� Durante el recreo, se mantendrán las siguientes normas:

� Mantener limpio el patio.

� No realizar juegos violentos, ni sexistas, ni jugar con objetos peligrosos que puedan dar lugar a accidentes o daños.

� Respetar y no molestar a los alumnos/as que no participen en los juegos.

� Cuando las inclemencias del tiempo no lo permitan, los alumnos/as permanecerán en sus aulas bajo la vigilancia del maestro/a.

� Además de estas normas de convivencia se tendrán en cuenta las que vienen establecidas en la normativa vigente.

6.- DERECHOS Y DEBERES

6.1.- Del profesorado: � El profesorado (funcionario o interino) tiene los derechos y deberes que

establecen y desarrollan las Leyes, Decretos, Órdenes, Resoluciones y demás disposiciones legales vigentes. Así mismo el profesorado viene obligado al cumplimiento de cuantos acuerdos tomen, en el ámbito de sus competencias, el Consejo Escolar, el Claustro de Profesores, el E.T.C.P., los equipos docentes y el Equipo Directivo.

� No obstante, por su incidencia en la actividad diaria del centro y por su relación con los Derechos y Deberes propios de otros estamentos de la Comunidad Educativa, hacemos destacar de entre los derechos y deberes que asisten al profesorado, los siguientes de entre los recogidos en el decreto vigente:

� Formar parte del Claustro y asistir a las reuniones del mismo.

� Participar activamente en la organización del centro a través de los órganos correspondientes.

� Participar en las actividades que se establezcan en el centro. Aquellas actividades extraescolares y/o que se desarrollen en horario no lectivo serán voluntarias para el profesorado.



� Participar con los demás componentes de su ciclo en las planificaciones que correspondan (Plan de Centro, Proyecto Curricular, etc...)

� Hacer sus programaciones de aula (en las distintas áreas que imparta.)

� Participar en actividades de Perfeccionamiento y Reciclaje con el fin de estar actualizado en todo momento.

� Convocar entrevistas con los padres/madres de alumnos/as dentro del horario previsto para ello.

� Controlar la asistencia de sus alumnos a clase y seguir la rutina de control de absentismo establecida en este ROF.

� Controlar el acceso de sus alumnos a cualquier dependencia del centro a fin de evitar responsabilidades.

� Velar porque en todo momento las dependencias usadas por el grupo de alumnos/as a su cargo queden en estado de orden y aseo, no permitiendo la estancia de alumnos/as en aulas o departamentos exentos de vigilancia.

� Cooperar en la Educación de todos los alumnos/as aunque no estén bajo su tutoría.

� Asistir puntualmente a sus clases y justificar las ausencias ante la jefatura de estudios.

� Además de las que están recogidas en la legislación vigente, Decreto 328/2010, de 13 de Julio, según anexo legislativo adjunto.

6.2.- Del alumnado � La formación en respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el

ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia es uno de los fines primordiales que debe perseguir el sistema educativo.

� Las Normas de Convivencia deben propiciar que todos los alumnos obtengan los mejores resultados del proceso educativo y adquieran los hábitos y actitudes recogidos en la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo.

� En el Decreto 328/2010, de 13 de Julio se establecen los derechos y deberes del alumnado y se regulan las normas de convivencia que deben regir en un centro educativo. También establece las correcciones que se deben hacer a las conductas contrarias a las mismas, indicando muy claramente qué sanción puede imponerse, quién es competente para imponerla y qué procedimiento debe seguirse en cada caso, dando además un margen amplio a cada centro para delimitar y concretar en su ROF las normas de convivencia y las correcciones a las conductas contrarias a las mismas. Todo ello

� Los Órganos de Gobierno de este Centro, en el ámbito de sus respectivas competencias, velarán por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos y garantizarán su efectividad.

� El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar. Por ello, el interés por aprender y la asistencia a clase, es la consecuencia del derecho fundamental a la educación.



� El alumno tiene también como deberes básicos los de respetar a los demás miembros de la comunidad educativa, hacer un buen uso de las instalaciones y cumplir las normas de convivencia.

� Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes básicos sin más distinciones que las derivadas de su edad y de las enseñanzas que se encuentren cursando.

� Todos los alumnos tienen derecho a la integridad, a la intimidad, a ser evaluados objetivamente, al aprendizaje, a no ser discriminados por causa alguna, a la participación, a percibir ayudas y a que se compensen sus posibles carencias educativas.

� Ningún alumno será privado de su derecho a la educación ni escolarización.

� Cualquier corrección a la conducta de un alumno deberá tener en cuenta la edad, las circunstancias familiares y sociales, tener carácter educativo más que punitivo y guardar proporción con la falta cometida. También plantea la necesidad de elaborar medidas preventivas y establece circunstancias atenuantes (el reconocimiento espontáneo, la reparación del daño producido, la falta de intencionalidad y la petición de excusas) y circunstancias agravantes (premeditación, reiteración, daños e injurias a menores, acciones que impliquen discriminación por sexo, raza,...; incitación a la actuación colectiva,...)

� Como norma general, todo profesor que observe una conducta contraria a las normas de convivencia en cualquier alumno, deberá corregirla, si entra en el ámbito de su competencia o cursar parte escrito al tutor o Jefatura de Estudios o Dirección quienes actuarán en consecuencia con la gravedad de la conducta a corregir, comunicándolo a los padres del alumno siempre que la conducta del mismo revista cierta gravedad o sea reiterativa.

� El incumplimiento de alguno de los deberes propios por parte de los alumnos/as o las conductas contrarias a la normal convivencia del Centro, tanto individual como colectivamente, dará lugar a una corrección de la falta.

� En la aplicación del régimen disciplinario, se seguirá en todo momento la legisla-ción vigente como se muestra en el anexo adjunto.

6.2.1.-Promoción de curso y ciclo:

� Tal como se establece en la normativa vigente (Decreto 230/2007 de 31 de Julio, Orden de 10 de Agosto de 2007 y Orden de 29 de Diciembre de 2008) la decisión sobre la promoción o no de un alumno es competencia del profesor tutor del mismo. Previamente a la toma de tal decisión deberá oír a los padres, así como al resto de profesores que le den clase y, en su caso, al equipo de apoyo a la integración del centro.´

� Cada profesor a principios del curso escolar debe conocer el expediente académico de todos sus alumnos/as y saber si en ese grupo existe alguno con asignaturas pendientes para decidir la forma de su seguimiento y recuperación. Esta decisión será comunicada a la jefatura de Estudios y a los padres de los alumnos/as

� Una vez tomada la decisión, si ésta fuese de NO PROMOCIONAR, deberá informar fehaciente a los padres y hacerles saber que contra esa decisión tiene un plazo de tres días para reclamar.



� La decisión de hacer repetir curso a un alumno sólo puede tomarse una vez durante toda la Educación Primaria. Esta circunstancia supone separar al alumno de su grupo de compañeros, por lo que sólo será adoptada cuando pueda esperarse la recuperación de un retraso considerable respecto a sus compañeros, por inmadurez o falta de dominio de las áreas instrumentales, que no haya podido resolverse mediante el plan individual de recuperación, se realizará preferentemente al final de ciclo y se establecerán medidas correctoras para que el alumno pueda superar el retraso.

� Excepcionalmente se permitirá la repetición de algún alumno por segunda vez previa autorización de la Delegación Provincial de Educación y con el informe favorable del Equipo de Orientación.

� Los criterios a aplicar para decidir si es conveniente que el alumno promocione de Ciclo o no, serán establecidos por el Equipo de Profesores correspondiente a dicho Ciclo. Estarán redactados como “criterios de promoción” junto con los “objetivos mínimos del ciclo”.

� Cuando un profesor deje la tutoría de uno o varios alumnos, sea porque estos repiten, por traslado del alumno o por paso de ciclo, dejará cumplimentado el Expediente Académico del alumno (Informe de Evaluación individualizado, Acta de Evaluación y, en su caso, Informe Psicológico y ACI) haciendo constar en él todas las observaciones necesarias para la correcta información del tutor que se haga cargo de ellos.

6.3.- De los padres y madres de alumnos.

A) Tienen derecho a:

� Intervenir en la gestión del Centro mediante los mecanismos de representación establecidos.

� Gozar de facilidades para su integración en la Comunidad Escolar.

� Ser informados y oídos por los profesores, tutores y, en su caso, órganos de gobierno del centro en cuantos asuntos estimen de interés para la educación de sus hijos.

� Ser informados y oídos por los profesores, tutores y, en su caso, órganos de gobierno del centro en caso de imposición de medidas de corrección de conducta y/o apertura de expediente informativo a su hijo.

� Ser informados y oídos por el tutor antes de la toma de decisión sobre la promoción de su hijo al curso o ciclo siguiente.

� Ser informados por el tutor una vez tomada la decisión de promoción así como a disponer de un plazo de tres días para reclamar contra la misma si así lo estima oportuno.

B) Tienen el deber de:

� Interesarse por la vida académica y escolar de sus hijos.

� Justificar las faltas de asistencia de sus hijos.



� Conocer y aceptar las normas de convivencia determinadas en este Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

� Colaborar con los tutores en la Educación de sus hijos. En ningún caso deberá desacreditar a éstos sin antes haberse informado de sus argumentos.

� Fomentar en la familia un ambiente respecto al Colegio que favorezca la Educación integral de sus hijos manteniendo el sentido de solidaridad con el Centro.

� Además de las que están recogidas en la legislación vigente, Decreto 328/2010, de 13 de Julio, según anexo legislativo adjunto.

7.-ATENCIÓN A PADRES DE ALUMNOS

� A principios de curso, antes de finalizar el mes de octubre, los profesores informarán a los padres del plan para el año en los términos que la legislación vigente establece.

� Todos los profesores de este centro tienen la obligación de recibir visitas de padres de alumnos e informarles sobre la marcha de sus hijos en su clase. Los padres avisarán con tiempo al tutor de su visita para que éste pueda recabar la información necesaria de los demás profesores que intervienen en el aula.

� Los padres y madres del alumnado del Centro participarán en la vida del mismo a través de sus representantes en el Consejo Escolar. Podrán colaborar con el Centro en aquellas actividades que, programadas por los distintos órganos de gobierno se les haga extensivas pidiendo su participación así.

8.-ATENCIÓN A ALUMNOS CON NEAE

Para atender al alumnado con NEAE el centro cuenta con los siguientes recursos:

⇒ Aula de apoyo a la integración

⇒ Aula de logopedia

⇒ Psicóloga, Orientadora y médico del Equipo una vez en semana

1.- Cuando algún profesor tenga indicios de que alguno de los alumnos de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a la Jefatura de Estudios quien, elaborará el listado para que la psicóloga los estudie y elabore el diagnóstico.

2.- La psicóloga, dentro de su planificación anual, dará prioridad al estudio de nuevos casos que puedan ir apareciendo y a la actualización de los demás.

3.- Una vez diagnosticado como alumno con NEAE, el tutor coordinará su trabajo con el profesor de apoyo a la integración y a elaborar la ACI pertinente, si fuera el caso.



4.- Será prioridad de los profesores de apoyo atender a los alumnos con NEAE el máximo tiempo posible coordinando su labor con los profesores tutores.

9.- CONTROL DEL ABSENTISMO Uno de los primeros síntomas de que algo no va bien con un alumno suele ser la

falta reiterada de asistencia a clase. Para el control de ausencias se tomarán las siguientes medidas:

� Los tutores se encargarán de controlar a diario la asistencia de sus alumnos. Cuando un alumno falte a clase, recabará la pertinente justificación por parte de los padres.

� Durante los primeros días de cada mes cada tutor pasará parte mensual de faltas de los alumnos al Séneca.

� Si existieran faltas sin justificar, si se acumulase un número excesivo de faltas, o si las faltas fuesen significativas en cuanto a que se repiten en días y/o circunstancias concretos, la Jefatura de Estudios se pondrá en contacto con los padres para que expliquen la situación, requiriéndolos a tal efecto por escrito según modelo normalizado, estableciendo un plazo para que lo hagan y comunicándoles que de no hacerlo se pasaría al paso siguiente.

� Si los padres no justificaran claramente las anteriores circunstancias, la Jefatura de Estudios lo comunicará a los Servicios Sociales del Ayuntamiento y a la Delegación Provincial de Educación, acompañando información de las gestiones realizadas previamente.

� Seguir el protocolo por parte del E.O.E.

10.-ORGANIZACIÓN

10.1.-El alumnado Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se llevarán a cabo

de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y estarán orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

En el último claustro del curso escolar se presenta el cuadrante del posible agrupamiento, dependiendo de la matriculación para el curso siguiente para el reagrupamiento de los grupos. Debiéndose aprobar por el Claustro de Profesores.

Atendiendo a la normativa vigente para la agrupación en los colegios públicos rurales se establecen en cada localidad el número de unidades.

10.2.- Adscripción de las tutorías y enseñanzas a impartir Se actuará según el Decreto 328/2010, de 13 de Julio (BOJA nº 139 de 16 de

Julio de 2010) que regula determinados aspectos del funcionamiento de los colegios públicos de Andalucía, en la que establece:

a. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y áreas al profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad la realizará el Director del Centro en la primera quincena del mes de septiembre, de acuerdo con las necesidades de



aprendizaje de los alumnos y alumnas.

b. La asignación de los restantes cursos y grupos de alumnos, en caso de no existir acuerdo entre los maestros y maestras que opten a los mismos, la llevará a cabo el Director del Centro de acuerdo con el siguiente orden de prioridad:

1. Miembros del Equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer ciclo.

2. Restantes maestros y, maestras que se ordenarán aplicando sucesivamente los siguientes criterios: mayor antigüedad como propietario definitivo en el Centro; en caso de empate, mayor antigüedad en el Cuerpo como funcionario de carrera; de persistir el empate, menor número de registro de personal o de orden de lista.

d. Los maestros y maestras que impartan las áreas de Educación Física, Música e inglés, se les encomendará la docencia comenzando por los del primer ciclo de secundaria, tercer ciclo y de forma descendente hasta infantil si el horario lo permite.

f. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudiera corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro.

g. Siguiendo los criterios pedagógicos anteriormente citados, la Jefatura de Estudios también elaborará los horarios. En tales horarios se preverá que el profesorado, que por atender su aula el profesor especialista de área o cualquier otra causa quede “libre”, quedará a disposición del centro para :

� Dar apoyo a alumnos según planificación de la Jefatura de Estudios

� Sustituir al profesorado ausente.

10.2.- Ausencias de profesorado y sustituciones � El profesorado está obligado a justificar sus ausencias, siempre que estas sean

previsibles, con la suficiente anticipación. Si la ausencia es imprevisible, se comunicará lo antes posible. Si se trata de baja médica se procurará que el parte médico acreditativo de la misma esté en secretaría cuanto antes para su urgente tramitación. En todo caso deberán justificarse todas las ausencias ante la Jefatura de Estudios que elaborará parte mensual de ausencias para conocimiento de la inspección.

� Cuando falte algún profesor, incluido el profesor/a de A.L. y P.T., se tomarán inmediatamente dos tipos de medidas:

a. Medidas para la inmediata atención al alumnado afectado por la ausencia.

La Jefatura de Estudios planificará inmediatamente la atención al alumnado afectado encomendando la sustitución a los profesores/tutores en apoyos o guardias, quienes se harán cargo del horario del profesor ausente que se le asigne.

b. Medidas para que, si procede, se envíe profesor sustituto desde Delegación.

� Los maestros/as deberán comunicar a la Jefatura de Estudios cualquier salida del Centro dentro del horario de trabajo, incluso durante el recreo, para su conocimiento y autorización.



� Aquellas ausencias que sean igual o superior a una hora, precisara comunicación-autorización por escrito, según el modelo que establecido. Este documento se archivará y servirá como autorización de la ausencia.

� Los permisos y ausencias al trabajo, así como sus justificaciones se regirán por lo establecido legalmente al efecto.

� En caso de enfermedad u otra ausencia, el profesorado lo deberá comunicar al Centro de !a forma más rápida posible. La Jefatura de Estudios comunicará a Delegación cualquier baja que se produzca para lo cual es necesario el envío al centro del parte de baja correspondiente así como del Anexo II para reclamar el nombramiento urgente de sustituto.

� Una copia de los partes de faltas del profesorado estará expuesta durante todo el curso en el tablón de anuncios.

� El incumplimiento de esta norma se someterá a sus consecuencias fijadas en las disposiciones vigentes.

� Si el maestro/a" a sustituir es "el de Apoyo a la Integración o cualquier otro especialista, los alumnos/as permanecerán con su maestro/a tutor o el que les corresponda. Cuando a pesar de lo expuesto anteriormente no sea posible atender a los alumnos/as en su aula, se procederá al reparto en las demás aulas, atendiendo al criterio más racional posible.

10.3.- Accidentes, enfermedades y cuidados médicos

1.- Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.

2.- Cuando los padres envían a su hijo al colegio depositan en nosotros la responsabilidad de cuidar de ellos hasta que los recogen de nuevo.

3.- Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras de actuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes:

a. Cuando algún alumno/a sufra un accidente en el colegio el maestro que más cerca se encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura si lo estima oportuno, llamando posteriormente a los padres.

b. Si se aprecia que el accidente reviste el más mínimo peligro para el alumno (golpes en la cabeza, heridas abiertas, etc...) se llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia médica.

c. Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc...) se trasladará al alumno inmediatamente al centro de salud, avisando a los padres para que también acudan al centro.

d. Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza,... con pérdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y se llamará



inmediatamente a urgencias para que venga asistencia médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio.

4.- Es obligación de los padres procurar el cuidado y atención necesarios cuando su hijo está enfermo, no teniendo justificación en ningún caso el hecho de enviar un niño enfermo a clase. El centro comunicará a los servicios sociales tal circunstancia si los padres dan muestras de dejación en su obligación de procurar a sus hijos la atención sanitaria necesaria.

5.- Cuando algún alumno se pone enfermo en clase el maestro enviará aviso a la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita en el apartado 3.c.

6.- Como norma general, los maestros no proporcionarán a los alumnos medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue:

a.- Los padres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad.

b.- Si se trata de un acto médico cualificado, la dirección solicitará al centro de salud correspondiente, la realización del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podrá el maestro realizar intervención alguna.

c.- Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro, siempre que se cumplan las siguientes condiciones:

� Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del medicamento que se solicita.

� Que los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación expresen por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno o que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.

� Que, en su caso, los servicios médicos de la Delegación Provincial de Educación asesoren y enseñen al personal del centro como realizar la intervención solicitada.

10.4.- Programa de gratuidad de libros de texto Los tutores y tutoras en la gestión del programa de Gratuidad de libros de texto

procederán de la forma siguiente:

� A principio de curso ver si todos los libros tienen su correspondiente sello de registro.

� Identificación del libro con el alumno/a que será propietario durante ese curso escolar.



� Recordatorio de las normas de uso de los libros tanto a los alumnos/as como a las familias (Forros, prohibición de escribir en ellos y de subrayar, limpieza y conservación del mismo)

� Al final del curso recogida del material, evaluación de los mismos y elaboración de estadillo donde quedará constancia de los que existen y la previsión para el curso siguiente, entregándolo a la Jefatura de Estudios.

� Lo libros de texto deberán quedar guardados y clasificados en la Central del Colegio.

10.5.- Normas para la utilización de aparatos electrónicos - El procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado, está

recogido en el Decreto 25/2007 de 6 de Febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

- En cada una de las clases deben existir unas normas de utilización de las TIC. Debiendo nombrarse a principio de curso y por un periodo trimestral un delegado que se encargará de su ejecución.

- Queda terminantemente prohibido el uso de teléfonos móviles en los alumnos/as, dentro del recinto escolar y en salidas y actividades complementarias.

- El uso del teléfono del centro será utilizado exclusivamente para uso escolar, no pudiéndose utilizar para llamadas personales.

11.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ORGANOS DE GOBIERNO Y LOS DE COORDINACIÓN DOCENTES DEL CENTRO.

11.1.- Estructura organizativa del centro: 11.1.1-Órganos unipersonales

El/La directora/a

El/La Jefe de Estudios

El/La Secretario/a

11.1.2.-Funciones del equipo directivo.

� El equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.

� El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:



a) Velar por el buen funcionamiento del centro.

b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.

c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Director/a

Su nombramiento, funciones y horario de dedicación serán conformes a lo especificado en la legislación vigente.

Competencias de la dirección.

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Ejercer la potestad disciplinaria.

g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la



resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

o) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

p) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

q) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.

r) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular



de la Consejería competente en materia de educación.

Jefatura de estudios

Competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.

c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.

e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.

i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.

j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.

k) Organizar los actos académicos.

l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Secretaría

Competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.



d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.

e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección.

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.

j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

11.1.2.Órganos colegiados

Claustro de profesores:

Es el órgano propio de participación de los maestros/as en el Centro, y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del Centro.

� Composición:

1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.

2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

Competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.

b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.

c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.

d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.

e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la



innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

j) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.

k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Consejo escolar

El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.

� Composición

a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia.

b) El jefe o la jefa de estudios.

c) Seis maestros o maestras.

d) Siete padres, madres o representantes legales del alumnado.

e) Un alumno/a

f) Una persona representante del personal de administración y servicios.

g) Una concejalía o persona representante de los Ayuntamientos de las distintas localidades aunque con un solo voto.

h) Un maestro/a representante del Fomento a la Igualdad

i) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto.

Competencias

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección



presentados por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación.

h) Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

i) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

j) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

k) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

l) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

m) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

n) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

o) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

� Comisiones del Consejo Escolar.

� En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente



integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

� La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

� Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

� La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados.

e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

11.1.3. Órganos de coordinación docente

En las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

⇒ Equipos docentes.

⇒ Equipos de ciclo.

⇒ Equipo de orientación.



⇒ Equipo técnico de coordinación pedagógica.

⇒ Tutorías.

Equipos docentes.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Competencias

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

Equipos de ciclo

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él.

Competencias:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.



b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Coordinadores de ciclo

Competencias

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.

c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.

e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.

f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Equipo de orientación

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.



Competencias

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.

c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro

Competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.

e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las



competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

o) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo

p) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

q) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

r) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.

s) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.

t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Tutorías

Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del



alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Competencias

a) Mantener una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.



l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o) ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

12.-PLAN DE SEGURIDAD Y EVACUACIÓN Existirá una reglamentación específica que se unirá como anexo a este R.O.F.

13.-HORARIO 13.1.- HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRI MARIA

Este horario será: De 9,15 a 14,15 horas, durante todo el curso.

13.2.- HORARIO LECTIVO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Este horario será: De 8,15 a 14,45 horas, durante todo el curso.

13.3.- HORARIO DEL PROFESORADO

El horario semanal del profesorado es de 30 horas de permanencia en el Centro. El resto hasta las 37,5 horas semanales serán de libre disposición de los maestros/as para la preparación de actividades docentes.

El horario lectivo de los maestros/as de Ed. Infantil y Primaria será de 25 horas (incluidos los recreos), mientras que para los de Secundaria será de 21, incluidos desplazamientos.

Al ser un colegio con más número de alumnado en Primaria e Infantil que en Secundaria y muchas veces éstos últimos están en clase con alumnos/as de Primaria, se tendrán en cuenta los acuerdos del Claustro para las actividades complementarias y extraescolares.

14.-VIGILANCIA DE LOS RECREOS Todos los maestros/as tienen la obligación de atender el cuidado y vigilancia de

los recreos aunque dado el bajo número de alumnos/as escolarizados en el centro y por tanto en el patio, se organizarán turnos, de manera equitativa.

Los maestros/as itinerantes harán vigilancia siempre que su horario se lo permita, existiendo de esa manera un ambiente de colaboración entre todos los docentes.



15.-NORMAS DE ENTRADA Y SALIDA DE LOS ALUMNOS/AS � No se permitirá el acceso al Centro a los alumnos/as, transcurridos 10 minutos

del comienzo del horario lectivo, pudiendo acceder al centro sólo aquellos alumnos/as que expliquen su retraso con la justificación oportuna. La reiteración de ausencias injustificadas motivará la correspondiente sanción.

� No se permitirá el abandono del centro en horario lectivo de los alumnos/as, salvo autorización por escrito y acompañado de un adulto. El escrito quedará en poder del profesor, como justificante.

� En caso de enfermedad de un alumno/a, se procederá a avisar a la familia para que pase a recogerlo, o en su defecto, será acompañado por un maestro/a a su domicilio.

16.-REGLAMENTO DE AULA A comienzo de cada curso, cada Equipo de Ciclo procederá a revisar el

Reglamento de aula que contendrá las normas, pautas y hábitos que los alumnos/as de ese Ciclo deben mantener dentro de sus respectivas aulas.

17.- ITINERANCIAS (Orden de 20 de Agosto de 2010)

Se fijan como distancias las siguientes:

Los Marines – Cortelazor…………..6 Km

Los Marines- Castañuelo…………..13 Km

Los Marines- Puerto Moral…………19 Km

� Los kilómetros serán abonados al precio que la Delegación fije.

� Al comienzo del curso escolar, cada maestro/a se adscribirá a una localidad para la fiesta local.

� Los desplazamientos se computarán en el horario lectivo y no lectivo a efectos económicos.

� El principio y el final de la jornada se considera en el núcleo donde se está adscrito/a en al caso de los tutores de infantil, primaria y secundaria y para el resto de los maestros/as itinerantes es la sede administrativa del centro, a efectos del cómputo de horario y kilometraje.

� Los horarios de los maestros/as itinerantes, para mejor rendimiento de las horas lectivas se procurará hacer desde las localidades más lejanas a las más cercanas, siempre que sea posible

18.-FINANCIACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

El Centro podrá solicitar a los alumnos/as, las cantidades que crea oportunas con el objeto de financiar cualquier actividad complementaria.

19.-AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES Al comienzo de cada curso, los padres firmarán una autorización valedera para

todo el curso escolar, para las salidas al entorno cercano.



Se entiende por salida al entorno cercano, las que no necesite ningún medio de transporte (autobús, tren...)

Para las demás salidas se solicitarán a los padres autorizaciones específicas.

Igualmente firmarán una autorización para que sus hijos/as puedan ser fotografiados en el ámbito escolar.

20.- AUTOEVALUACIÓN Las escuelas Infantiles de segundo ciclo, los colegios de Educación Primaria, los

colegios de Educación Infantil y Primaria y los centros públicos específicos de Educación Especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de sus alumnos/as, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro, se plasmará al finalizar cada curso escolar, en una memoria de Autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realiza el claustro de profesores y que incluirá:

a) Valoración de logros y dificultades.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.



ANEXO LEGISLATIVO: DECRETO 328/2010, DE 13 DE JULIO,

� Artículo 2. Deberes del alumnado.

� Artículo 3. Derechos del alumnado.

� Artículo 7. Funciones y deberes del profesorado.

� Artículo 8. Derechos del profesorado.

� Normas de convivencia Sección 2ª. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

Artículo 34.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección

Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Artículo 39. Procedimiento general.

Artículo 40. Reclamaciones.

Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Artículo 41. Inicio del expediente.

Artículo 42. Instrucción del procedimiento.

Artículo 43. Recusación del instructor.

Artículo 44. Medidas provisionales.

Artículo 45. Resolución del procedimiento.

Artículo 46. Recursos.

Todo ello se encuentra recogido en nuestro Plan de Convivencia. También existe el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Apoyo y Refuerzo y el Plan de Lectura y Biblioteca.

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