vii jornadas internacionales de innovación … · vii jornadas internacionales de innovación...

VII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria – UEM (6 y 7 septiembre 2010)

1

Metodología innovadora para el aprendizaje de Informática en la convergencia europea

David Carabantes Alarcón

[email protected]

Departamento de Enfermería Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Podología

Universidad Complutense de Madrid Resumen Informática es una de las materias básicas de los nuevos planes de estudios, como por ejemplo el Grado de Enfermería de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), que comenzó en el curso académico 2009-2010. La presente iniciativa muestra la experiencia del grupo más reciente en el que se ha impartido clase, y en el que se aplicaron los indicios de calidad y buenas prácticas del semestre anterior y de una disciplina similar en un Máster Oficial en funcionamiento desde 2006. La asignatura tiene 80 matriculados que participan activamente, consta de 6 créditos europeos, y de las 150 horas del alumno, más del 50% corresponde a trabajo autónomo y tutelado, con un alto componente de enseñanza on-line. Para el desarrollo de esta metodología se han aprovechado las herramientas de las plataformas digitales (WebCT/Blackboard, Moodle y Sakai) del Campus Virtual de la UCM, integrando en un único espacio las utilidades de los distintos entornos. Se dispusieron regularmente contenidos multimedia para las lecciones que permitían establecer las actividades semanales (hasta 4 puntos de la calificación final), 3 autoevaluaciones (1.5 puntos) y 3 exámenes (3 puntos) que se desarrollaban de forma no presencial excepto la última prueba objetiva; la evaluación incluía además 1.5 puntos por la realización, entre otros, de un diario, blogs, wikis y WebQuest. La continua comunicación y la corrección temprana facilitaban el seguimiento académico, que se complementaba con un constante feedback mediante una retroalimentación cada viernes por parte del profesor en el que se destacaban los aspectos más importantes durante el curso. 1. INTRODUCCIÓN La programación de ordenadores, desarrollo de hardware y manejo de computadores, son aspectos que suelen aparecer recogidos en los estudios de enseñanzas técnicas e ingenierías. Los conocimientos informáticos se asocian a este tipo de carreras, y podemos encontrar ejemplos como el de García-Beltrán et al (2009) en el que se expone la evaluación continua como metodología para adaptar la materia informática al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Ahora bien, recientemente se han incluido tanto en grados de ciencias sociales y humanidades como en ciencias de la salud, a modo de formación básica que pertenece a una rama de conocimiento diferente a la que se adscribe el título, pero que es necesaria para la formación inicial del alumno. Su incorporación se debe a la necesidad de alfabetización digital y en parte al desarrollo de los Campus Virtuales de las instituciones de educación superior españolas para la convergencia al EEES, por lo que se han creado distintas plataformas de e-learning que,


2

como recoge Fernández-Pampillón (2009: 46), presentan el objetivo primordial de permitir la creación y la gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y los alumnos pueden interaccionar durante su proceso de formación. Los entornos virtuales tienden a parecerse, hay comparativas (Roldán et al, 2008) sobre las diferentes utilidades y existen textos como el de Roldán (2010) en los que se enfrentan dos sistemas de gestión de cursos de código abierto como Moodle y Sakai. Estas plataformas digitales permiten la innovación necesaria para el EEES, enfocada en algunos casos en la creación de materiales y actividades para la enseñanza a través de Internet (Carabantes, 2010), y podemos encontrar experiencias prácticamente en todos los centros universitarios, como es el caso de la Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Podología (Carabantes, 2008) de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). En este contexto, Informática aparece recogida en la publicación del plan de estudios conducente a la obtención del título de Graduado en Enfermería de la Universidad Complutense de Madrid en resolución de 28 de mayo de 2010, distribuida como materia y asignatura dentro de la rama de conocimiento de Ingeniería y arquitectura. La aprobación previa por la ANECA-Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (http://www.aneca.es/) permitió en nuestro caso que se instaurara en el periodo académico 2009-2010 el primer y cuarto curso del Grado de Enfermería. Nos centraremos en el grupo C correspondiente al segundo semestre, ya que se pudo aplicar la experiencia de los dos grupos (A y B) de esa asignatura en el primer semestre de dicho curso, siguiendo una metodología similar a la realizada para Tecnologías de la Información y Comunicación, una materia obligatoria impartida por el mismo profesorado y perteneciente al Máster de Investigación en Cuidados (Carabantes, 2008), adaptado a las directrices del EEES desde 2006 y que cuenta ya con cuatro ediciones en las que se ha demostrado una realización efectiva del sistema. En este grupo se matricularon 80 personas que se distribuyeron en 3 grupos de seminarios de poco más de 25 integrantes, y de las 150 horas del alumno que corresponde a un total de 6 ECTS (European Credit Transfer System) más de dos tercios se realizaron a través de Internet. Para el desarrollo de esta metodología blended learning se ha aprovechado que la UCM ha dispuesto en su Campus Virtual un modelo multiplataforma integrado (WebCT, Moodle y Sakai), lo que ha permitido que se utilizaran los recursos de los distintos entornos de enseñanza. Desde 2003 se utilizó WebCT (posteriormente fue adquirida por Blackboard), pero desde el curso académico 2008-2009 se han incluido Moodle y Sakai, intentando que las herramientas de las plataformas fueran complementarias. 2. OBJETIVOS Con esta asignatura, el alumno adquiere la competencia de aplicar las tecnologías y sistemas de información y comunicación de los cuidados de salud. De esta forma sabrá manejar las aplicaciones informáticas que sirven de herramienta a los cuidados enfermeros. Como resultados de aprendizaje, el estudiante: 1) sabe utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación en su proceso de aprendizaje, 2) sabe aplicar la tecnología e


3

informática a los cuidados de salud, y 3) conoce y utiliza las tecnologías adecuadas para informar, registrar, documentar y derivar los cuidados de salud. 3. METODOLOGÍA Para la enseñanza y aprendizaje del conjunto de la asignatura se utilizaron estructuras informáticas para su realización. Se establecieron dinámicas diferenciadoras con respecto a otras asignaturas y prácticamente desaparecieron las clases magistrales. Las actividades formativas se orientaron a la adquisición de competencias por parte del alumno, y se agruparon en: 1) Actividades en el aula (2 ECTS): Seminarios tutorizados para orientar a los alumnos y se describen las principales herramientas informáticas a utilizar. 2) Actividades formativas participativas (4 ECTS) cuyo desarrollo, tutorización y entrega se realizó a través del Campus Virtual de la Universidad Complutense de Madrid (CV-UCM): estudio de casos, utilización de aplicativos de cuidados, tutorías virtuales y realización de trabajos on-line. El acceso principal se realizaba desde WebCT en la versión 4.1.6 y enlazaba con las herramientas de las otras plataformas (Moodle y Sakai). Se creó siguiendo una estructura muy sencilla, con imágenes a modo de etiquetas para diferenciar los apartados de contenidos, tareas, comunicación, espacio del alumno y evaluación; para identificar las herramientas fácilmente se utilizaron los iconos de Moodle.

Tras el alta como usuario existió un período dedicado a la adaptación de los estudiantes a estos entornos virtuales. Una vez habituados al sistema, se dispusieron semanalmente las lecciones correspondientes a cada tema y se activaron las tareas correspondientes. Los lunes de cada semana se procedió a la disposición de contenidos y con la entrega de tareas basándose en los temas tratados al siguiente lunes con la hora límite a las 23:55 (GMT + 01:00). El alumno recibió cada viernes una serie de retroalimentaciones en las que se exponían los avances de cada semana. Existió un sistema de formación tutorial de carácter presencial y on-line que permitió una relación más directa con el profesorado, los e-mails se contestaron en un tiempo máximo de 48 horas, y se programaron sesiones de chat y correos de retroalimentación. 3.1. Descripción de la experiencia


4

3.1. Contenidos En el apartado Bienvenida se encontraba un vídeo explicativo a través de Complumedia (http://complumedia.ucm.es/), el sistema de emisión de vídeo bajo demanda que ha desarrollado el Taller Multimedia de la UCM, en el que se resumía en poco más de 30 segundos las bases de la asignatura. Aparecía también el acceso a La Complutense (http://lacomplutense.ucm.es/inicio), una reciente web creada para futuros estudiantes con acceso a las redes sociales como Facebook, Twitter, Tuenti y Delicious.

Dentro de Programa se incluyó la programación académica de la asignatura con la información básica, la bibliografía recomendada y recursos electrónicos, descripción del curso, actividades formativas, contenidos y evaluación, entre otros apartados; desde Ficha docente se podían consultar los datos de la asignatura.

En la sección Presentaciones se incluyeron en formato Flash las diapositivas utilizadas en las clases teóricas a través del sistema Slideshare (http://www.slideshare.net/). El alumno podía consultarlos directamente desde una dirección electrónica específica (http://www.slideshare.net/dcaraban) y descargar estas presentaciones si era usuario de Slideshare.

La distribución de las clases teóricas se correspondía con la organización establecida, de esta manera:


5

Tema 1: Tecnologías de la información y comunicación

1.1. Introducción 11/02/2010 1.2. Los entornos informáticos 1802/2010 1.3. El cambio social producido por las nuevas tecnologías 25/02/2010-04/03/2010

Tema 2: Internet y World Wide Web 2.1. Apuntes históricos 11/03/2010-18/03/2010 2.2. La Red y los medios de comunicación 18/03/2010-08/04/2010 2.3. Dimensiones y crecimiento de Internet 15/04/2010 2.4. Autopistas de información y la sociedad del conocimiento 22/04/2010 2.5. La brecha digital 29/04/2010 2.6. Regulación de la Red 06/05/2010 2.7. Desventajas de Internet 13/05/2010

Tema 3: La Red como mecanismo de información y comunicación 3.1. Utilidades de Internet 20/05/2010 3.2. La búsqueda de información en la Red 20/05/2010 3.3. Sistemas de comunicación telemática 27/05/2010

Tema 4: Nuevas tecnologías y salud 4.1. Uso de la tecnología para los servicios sanitarios 27/05/2010 4.2. Evaluación de tecnologías sanitarias 27/05/2010 4.3. La información sanitaria en Internet 27/05/2010 4.4. Aplicaciones telemáticas a los cuidados 27/05/2010 4.5 Sistemas de registro utilizando las nuevas tecnologías 27/05/2010 4.6. La historia clínica informatizada 27/05/2010 4.7. Recursos web de información sanitaria 27/05/2010

Tema 5: Documentación científica 5.1. Tipología documental 27/05/2010 5.2. Publicación y producción científica 27/05/2010 5.2. Bases de datos 27/05/2010 En Lecciones se fueron activando de forma semanal los contenidos (15 en total), creados en formato de página web-HTML, y se incluyeron vídeos para el desarrollo de las actividades programadas también cada 7 días.

La bibliografía se encontraba disponible a través de un enlace a uno de los servicios de la biblioteca de la UCM para el apoyo a la docencia e investigación con la opción de bibliografía recomendada por profesor y asignatura, asociando las referencias bibliográficas a documentos electrónicos y con la posibilidad de ampliar con otros recursos.


6

Se desarrollaron glosarios generales y específicos con la definición de los términos más utilizados en el campo.

En enlaces se mostraron desde el primer día de clase los vínculos a las páginas web de las herramientas que se fueron presentando de forma paulatina durante el desarrollo del curso.

3.2. Tareas Desde actividades se recogió la tarea de prueba y las 8 actividades que cada semana se tenían que entregar a través del CV-UCM.

Se incluyó una tarea sobre el sistema de trabajo colaborativo Google Docs, que enlazaba con una herramienta de Moodle para separarla del resto.


7

La herramienta Taller ofreció opciones muy interesantes porque permitió la preevaluación por el docente y por otros compañeros de una actividad, concretamente la más complicada ya que trataba del resumen, palabras clave y citación bibliográfica. El alumno accedía a un ejemplo de trabajo que el profesor había depositado, y tenía que valorar ese modelo utilizando un formulario de muestra de evaluación con los puntos principales, una vez que lo realizaba podía subir su trabajo para que el profesor lo corrigiera, consultaba los otros trabajos y puntuaba al resto de alumnos; las calificaciones obtenidas únicamente se utilizaban como orientación.

Se estableció una WebQuest de Moodle sobre redes sociales en las que se podía realizar por grupos una comparativa de dos redes sociales, con la ventaja de entregarlo únicamente por un miembro del equipo que el sistema identifica como el responsable para hacerlo.

3.3. Comunicación Se diferenciaron tres correos distintos para separar los temas: retroalimentaciones, correo de dudas y temas personales. Para estos dos últimos se utilizó la plataforma Moodle y Sakai respectivamente, que incluía la posibilidad de recibir las comunicaciones al e-mail personal. Para las retroalimentaciones se utilizó el sistema de correos de WebCT, al que estaban acostumbrados porque e el resto de asignaturas de su carrera suelen utilizar esta plataforma.


8

Las dudas en las tareas se plantearon mediante Moodle, y presentaba la ventaja de que en cada correo aparecía la foto del remitente y permitía identificar la persona que planteaba la cuestión.

Los temas personales fueron menos utilizados, pero aún así hubo comunicación en este sentido.

En cuanto a los foros de debate, se constituyeron como espacios públicos de reflexión entre el profesor y los alumnos, de forma que las aportaciones podían ser leídas por todos los participantes. El foro general y para los grupos de seminarios se realizó con WebCT y se reservaba para las contribuciones generales.

El foro sobre dudas de actividades desarrollado con Moodle resultó mucho más visual, sencillo e intuitivo que por ejemplo el foro general y para los grupos de seminarios realizado con WebCT. Tanto para el alumno como para el docente era más fácil seguir los “hilos” y se incorporaba la posibilidad de tener media hora para editar la aportación del profesor antes de que se hiciera definitiva. Además era posible que si el alumno había facilitado su cuenta de correo y se suscribía al foro, recibiera a su e-mail las nuevas entradas que se realizaban.


9

El foro personal de Sakai permitió realizar una minitarea que consistió en la exposición del motivo de selección de estudiar Enfermería en la Universidad Complutense.

Las sesiones de chats posibilitaron la realización de sesiones de charla programadas en las que se expusieron distintos temas.

El Chat-Muro de Sakai consistió en recoger las aportaciones de los alumnos sobre la asignatura, la idea era que en menos de 140 caracteres (como en los sistemas de microblogging) se sintetizara lo que les había parecido la materia, todos los mensajes de chat se archivaban y podían ser leídos por cada miembro del sitio. La opción de pizarra compartida fue poco utilizada, se incluyó por considerarse un sistema válido para la comunicación educativa, pero en esta asignatura no resultó efectivo.


10

3.4. Espacio del alumno En Calendario se encontraba la programación de lecciones y actividades junto con la agenda académico del curso.

En el apartado Nuevo se encontraban los consejos, novedades y anuncios a modo de avisos de las últimas incorporaciones.

Los Blogs han sido un sistema muy utilizado, separando las páginas personales de WebCT en las que el alumno exponía el tema de trabajo, el Blog Campus de Moodle abierto a cualquier opinión y el Blog Wow! de Sakai donde se recogían los comentarios relativos al periodo de exámenes.

En el Diario se exponían los puntos fuertes y débiles de las actividades semanales. Desde Imágenes se incluyeron fotos de la UCM, de los hospitales públicos que tienen convenios con esta Universidad y de Flickr (http://www.flickr.com/), el sistema de Yahoo! para compartir fotografías. La idea era que utilizaran las fotografías para ilustrar algunas de las aportaciones que realizaban, como por ejemplo en el blog que tenían que comentar la justificación de haber elegido la UCM para estudiar, y a su vez que conocieran estas herramientas.


11

El sistema de votaciones fue muy utilizado para establecer las sesiones de chat. Las wikis sirvieron para realizar un trabajo colaborativo sobre la seguridad de Internet y otra para hacer entre todos una propuesta de preguntas de exámenes.

Dentro de Pasatiempos se incluía una crucigrama sobre las TIC confeccionado con HotPotatoes (http://hotpot.uvic.ca/) y que permitía poner a prueba los conocimientos adquiridos. La opción Mis archivos no fue utilizada, pero sí Calificaciones, a través de las cuales sabían en todo momento la nota obtenida.

3.5. Exámenes y encuestas Las autoevaluaciones y los exámenes se programaron según lo planificado, y para evitar en la medida de lo posible la copia entre los alumnos en el caso de las pruebas on-line, se presentaban las respuestas de forma aleatoria, se disponía de un tiempo limitado para la realización, existían dos vueltas y los resultados los conocían al día siguiente.

Desde Encuestas se enlazaba con un cuestionario predefinido en Moodle denominado ATTLS (Attitudes to Thinking and Learning Survey), un cuestionario de actitud sobre pensamiento y aprendizaje. Para saber la valoración del alumno se han utilizado un sistema de encuestas: del CV-UCM, diseño y contenidos y la adaptación del MECA-ODL/Methodology for the analysis


12

of quality in ODL through Internet (http://www.adeit.uv.es/mecaodl/), y las tres fueron contestadas por un número elevado de alumnos. La encuesta del CV-UCM fue desarrollada por la unidad técnica que implantó desde el curso 2005-2006 un sistema para que los docentes pudieran incluir en los espacios web de sus materias distintas encuestas prediseñadas entre ellas una dedicada al uso del CV-UCM. Para valorar el diseño y contenidos de la asignatura se ha utilizado la herramienta de WebCT para la confección de encuestas, tomando como referencia un cuestionario validado para evaluar programas de formación on-line (García y Ortega, 2002). Por último, se incluyó la encuesta desarrollada por el Vicerrectorado de Desarrollo y Calidad de la Docencia para el programa DOCENTIA (hasta el momento sin resultados). 4. RESULTADOS Las actividades (sobre 0,5) fueron realizadas por la mayoría de los alumnos, y a excepción del último trabajo (que era más complicado), los resultados fueron muy buenos: Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Mediana 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,2 Existió una gran participación activa en cuanto a las minitareas, todas puntuaban 0,1 excepto la WebQuest que suponía 0,2 puntos: Blog Blog

Wow! Chat Diario Encuesta Foro Foro

personal Mediana 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 Google

Docs Página personal

Perfil Prueba WebQuest Wiki Internet

Wikitest

Mediana 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 En las autoevaluaciones (0.5 puntos) y exámenes (1 punto) se pudo observar una disminución de las notas:

AE 1A

AE 1B

EX 1A

EX 1B

AE 2A

AE 2B

EX 2A

EX 2B

AE 3A

AE 3B

EX 3

Mediana 0,2 0,2 0,75 0,8 0,3 0,3 0,8 0,7 0,3 0,3 0,6 Aún así, las calificaciones académicas finales fueron muy buenas: NP SS AP NT SB MH Calificaciones 1 2 26 43 7 1 Los resultados de la encuesta sobre el CV-UCM mostraron que ha sido alto el grado de satisfacción de los alumnos respecto a su aprendizaje y la utilización de una plataforma de


13

enseñanza basada en la web. Trabajar en el CV-UCM con una herramienta de enseñanza virtual les ha servido para mejorar o afianzarse con la utilización de Internet. En cuanto al diseño y contenidos consideraron a través del cuestionario específico que las pantallas tenían un diseño claro y la calidad estética de los iconos y de las presentaciones audiovisuales había sido buena. Los contenidos contribuyeron a modificar sus hábitos de comportamiento en búsqueda bibliográfica y utilización de las TIC. La encuesta adaptación del MECA-ODL, puso de manifiesto que el diseño se ajustaba a las necesidades de los alumnos teniendo en cuenta sus conocimientos previos, era adecuado para intentar obtener el máximo rendimiento del entorno de enseñanza-aprendizaje, tenía en cuenta las potenciales limitaciones técnicas para reducir al mínimo el posible impacto de dichas carencias. El diseño era apropiado para el modelo pedagógico seleccionado y tenía en cuenta la formación y habilidades de los tutores y alumnos. tiene en cuenta los resultados de aprendizaje que se pretenden obtener, describiendo con detalle las tareas específicas destinadas a lograr los objetivos de aprendizaje; el enfoque pedagógico estuvo claramente definido. Las evaluaciones se ajustaban a lo establecido, estaban claramente explicadas y eran realistas, de forma que los objetivos fueron claros y factibles los requisitos de evaluación. Se incorporaron sistemas de feed-back puntual y exacto sobre las evaluaciones. Por último, consideraron que se habían introducido sistemas para reducir al mínimo el fracaso y el abandono de los alumnos. 5. CONCLUSIONES Informática es una asignatura de carácter básico que está incluida en el plan de estudios del Grado de Enfermería de la UCM, pero que de igual forma aparece en distintas universidades españolas que imparten esta carrera de ciencias de la salud, y la metodología que se presenta puede ser utilizada para la globalización y uniformidad de planes de estudios. Al ser precisamente de carácter básico es posible incluirla en otras áreas de conocimiento y diferentes contextos de aprendizaje, aumentando así su difusión. Queda patente la relevancia del modelo multiplataforma y de la materia dentro de la convergencia europea, produciendo cambios favorables en el proceso de enseñanza/aprendizaje con innovación educativa. Y es que mediante este sistema se ha conseguido el desarrollo y evaluación de competencias profesionales en el aula sobre aspectos informáticos, junto con el seguimiento académico y un constante feedback a través de una retroalimentación semanal por parte del profesor, con especial atención a alumnos que habían entrado en contacto con las TIC mediante esta asignatura. Se puede observar una adecuación metodológica del trabajo y coherencia entre objetivos de aprendizaje, metodología y evaluación, esta última no se limitó a la realización de actividades y pruebas objetivas (exámenes y autoevaluaciones), también se incorporaron mecanismos para el seguimiento del aprendizaje del alumno y sistemas alternativos de evaluación como minitareas que promovieron la participación activa del alumnado.


14

BIBLIOGRAFÍA - CARABANTES, D., SANZ, F., ÁLVAREZ, M., GARCÍA, C., y BENEIT, J. V. (2005): Las plataformas educativas en la docencia de la documentación para desarrollar investigación. En: Fernández-Valmayor, A., Fernández-Pampillón, A., Merino, J. II Jornadas del Campus Virtual UCM. Cómo integrar investigación y docencia. Madrid: Editorial Complutense, pp. 319-22 - CARABANTES, D. (2008): La innovación pedagógica y e-learning: la experiencia de la Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Podología de la Universidad Complutense de Madrid en el Espacio europeo de Educación Superior. Relada; 2 (1): 59-65 - CARABANTES, D., BENEIT, J.V. (2008). Utilidad del Campus Virtual para los programas oficiales de postgrado: la experiencia del máster de Investigación en Cuidados. En: Fernández-Valmayor, A., Fernández-Pampillón, A., Merino J. IV Jornada Campus Virtual UCM: Experiencias en el Campus Virtual (Resultados), Madrid: Editorial Complutense, pp. 46-54 - CARABANTES, D. (2010). Innovación en la creación de materiales y actividades para la enseñanza en red. Relada; 4 (4): 289-97 - FERNÁNDEZ-PAMPILLÓN, A. (2009). Las plataformas e-learning para la enseñanza y el aprendizaje universitarios en Internet. En: López, C., Matesanz, M. Las plataformas de aprendizaje. Del mito a la realidad. Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 45-75 - GARCÍA, F.A., ORTEGA, J.A. (2002). Creando cultura evaluadora de la calidad de los materiales didácticos usados en la formación ONLINE. En: Alonso C.M., Gallego D. Tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. Tomo I. Madrid: UNED, pp. 43-74 - GARCÍA-BELTRÁN, A., MARTÍNEZ, R., JAÉN, JA, TAPIA S., ARRANZ, J.M. (2009). Experiencia de evaluación continua en la asignatura de Informática orientada al EEES. En: VI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, Universidad Europea de Madrid, España, 3-4 de septiembre de 2009. Publicado en Actas del Congreso disponibles en: http://www.uem.es/myfiles/pageposts/jiu/jiu2009.zip - Resolución de 28 de mayo de 2010, de la Universidad Complutense de Madrid, por la que se publica el plan de estudios de Graduado en Enfermería. Boletín Oficial del Estado, número 150, Sec. III, páginas 54327-54328. Disponible en: http://www.boe.es/boe/dias/2010/06/21/pdfs/BOE-A-2010-9866.pdf - ROLDÁN, D. (2010). Moodle VS Sakai. Madrid: Creaciones Copyright - ROLDÁN, Y., SILVEIRA, R., MERINO, J. (2008). Plataformas en Campus Virtual: Una visión práctica. En: Fernández-Valmayor, A., Sanz, A., Merino, J. IV Jornadas del Campus Virtual UCM: Experiencias en el Campus Virtual: Resultados. Madrid: Editorial Complutense; 2008. pp. 212-4

vii jornadas internacionales de innovación … · vii jornadas internacionales de innovación...

Documents