videojuego educativo: un proyecto para fomentar la creatividad centrado en el estudiante

8/18/2019 Videojuego Educativo: un proyecto para fomentar la creatividad centrado en el estudiante

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Videojuego Educativo: un proyecto para fomentar la creatividad

centrado en el estudiante

Autores: Stella Maris Massa, Adolfo Tomás Spinelli, Oscar Antonio Morcela

[email protected], [email protected], [email protected]

Referencia profesional de los autores:

Stella Maris Massa: Doctora en Ciencias Informáticas. Profesor Asociado, dedicación

exclusiva. Responsable de la Cátedra Computación. Actualmente codirige el Proyecto:“Recursos educativos abiertos e intervenciones de gestión, diseño e Implementación”.

Sus áreas de investigación son Ingeniería de Software y Tecnología Educativa. Cuenta

con numerosos aportes en revistas, cursos de postgrado, reuniones científicas

nacionales e internacionales.

Adolfo Spinelli: Ingeniero de Sistemas. Ayudante Graduado, dedicación Parcial.

Docente de la Cátedra Taller de Programación I. Integrante del Proyecto: “Recursos

educativos abiertos e intervenciones de gestión, diseño e Implementación”. Actualmente

ha finalizado los cursos de la Maestría en Ingeniería de Software, estando en proceso de

elaboración de su tesis. Posee amplia experiencia en el desarrollo de software para

empresas.

Oscar Antonio Morcela: Ingeniero Industrial. Ayudante Graduado, dedicación Parcial.

Docente de la Cátedras: Física Experimental, Comunicación Eficaz y Gestión de la

Innovación Tecnológica e Industrial. Integrante del Proyecto: “Recursos educativos

abiertos e intervenciones de gestión, diseño e Implementación”. Actualmente está

cursando la Maestría en Ciencia, Tecnología y Sociedad. Ha presentado varias

publicaciones en reuniones científicas nacionales e internacionales en temas relativos a

tecnología educativa.

Pertenencia institucional: Facultad de Ingeniería- Universidad Nacional de Mar del

Plata. Juan B. Justo 4302. Mar del Plata.


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RESUMEN

El potencial de los Videojuegos Educativos (VJE) es su componente de entretenimiento

debido a su naturaleza inmersiva, la cual mantiene la motivación de los estudiantes que,

convertidos en jugadores, afrontan los retos educativos sin ser conscientes de ello.

Asumimos que en este tipo de VJE deben estar presentes las características de la

mayoría de los videojuegos de calidad como: conflicto, metas y reglas; ciclos cortos de

retroalimentación; inmersión y participación; desafío; adaptabilidad.

En este artículo describimos el proyecto de desarrollo de un prototipo de software de un

VJE. El Modelo de Proceso para su creación sigue los principios del Diseño Centrado

en el Usuario, en donde el usuario tiene un grado de implicación en todas las etapas del

desarrollo del sistema. Este proceso tiene como meta que el producto final responda a

las necesidades y características del usuario, que en el caso del desarrollo de un VJE

facilitará a los estudiantes realizar una experiencia de aprendizaje positiva.

La temática que abordamos corresponde a contenidos de Física y Química de escuelas

secundarias. El objetivo educativo es mejorar la toma de decisiones relativas al uso

racional, eficiente y consciente de la Energía evaluando y reflexionando críticamente

sobre los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnológicos de la energía y

de los recursos naturales.

Integran el equipo del trabajo investigadores del proyecto I+D+T: “Recursos educativos

abiertos e intervenciones de gestión, diseño e Implementación” de la Facultad de

Ingeniería de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Además participa un grupo de

estudiantes voluntarios de las carreras de Ingeniería Informática, Ingeniería en

Computación y Diseño Industrial. En este sentido el proyecto resulta además una

instancia de aprendizaje y de desarrollo de competencias profesionales y sociales.

En síntesis buscamos fomentar la práctica de la educación creativa a través del

desarrollo y uso de VJE.

Palabras clave: Videojuego Educativo, Diseño Centrado en el Usuario, Energía,

Educación creativa, Escuela Secundaria.


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A. INTRODUCCIÓN

Entre los numerosos tipos de videojuegos que existen, son de especial interés para este

proyecto los VJE cuyo objetivo es enseñar algún contenido relacionado con el diseño

curricular escolar. El potencial de este tipo de videojuegos es su componente de

diversión debido a su naturaleza inmersiva, la cual mantiene la motivación de los

alumnos que, convertidos en jugadores, afrontan los retos educativos sin ser conscientes

de ello (Mendoza et al., 1998; Plass et al., 2013). Esto se logra a través de la

aplicación de diferentes técnicas: historias atractivas, envolventes mundos virtuales

tridimensionales, la adaptación de la dificultad de los desafíos, etc.

Sin embargo, tal como señala Padilla Zea (2011), todavía hoy, cuando colocamos la

palabra educativo junto a videojuego, en nuestro subconsciente algo nos dice que no va

a ser divertido. Y es que, en realidad, la mayoría de los juegos que se enmarcan en esta

categoría tienen una fuerte intención educativa y dejan a un lado distintos aspectos

relacionados con la jugabilidad (González Sánchez, 2010), lo cual provoca que se pierda

parte del interés en el juego. Y es que no podemos perder de vista los cánones del diseño

de videojuegos, es decir, las características presentes en la mayoría de los juegos

digitales de calidad: conflicto, metas y reglas, ciclos cortos de retralimentación,

inmersión y participación, desafío y adaptabilidad.

Desde el punto de vista educativo, algunas de las características más interesantes

son: sistemas de recompensa, competencia y colaboración.

Gee (2003) sostiene que los buenos videojuegos son “máquinas para aprender” puesto

que incorporan algunos de los principios de aprendizaje más importantes postulados por

la ciencia cognitiva actual.

En esa línea, adoptamos la definición de VJE presentada por Padilla Zea (2011):

“software de entretenimiento que tiene implícito un cont enido educativo específico,

siendo suficientemente satisfactorio tanto desde el punto de vista lúdico como desde el

punto de vista educativo y existiendo una relación clara entre ellos que permite

identificar qué se ha aprendido en cada una de las actividades del juego”.

Es decir debe contener los elementos propios de un videojuego que lo hacen atractivo a

los usuarios y debe incluir un conjunto de elementos de aprendizaje que permita a los

mismos obtener un beneficio educativo de su juego. Además, debe estar suficientemente

especificado lo que se ha aprendido en cada partida y debe registrarse dicho aprendizaje.


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B. EL PROYECTO

Este proyecto se enmarca dentro del proyecto de Investigación, Desarrollo y

Transferencia: “Recursos educativos abiertos e intervenciones de gestión, diseño e

Implementación” que está radicado y en la Facultad de Ingeniería de Universidad

Nacional de Mar del Plata (UNMDP) con duración bianual. Participan Ingenieros en

Sistemas, Industriales, Electrónicos y Químicos (con experiencia en asignaturas de

Física y Química).

Los estudiantes que integran el equipo de trabajo pertenecen a la Carrera Ingeniería en

Informática de la Facultad. Se prevé además la incorporación de Estudiantes de la

Carrera Diseño Industrial en las etapas de modelado y renderización 3D.

En este proyecto se desarrollará un prototipo de software de un VJE con las

características presentes en cualquier videojuego mencionadas en la introducción. Cabe

destacar que dicho prototipo será de código abierto con licencia Creative Commons. Es

decir esta propuesta generará un Recurso Educativo Abierto (REA).

Los REA son “recursos para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación que son de

dominio público o han sido liberados bajo licencias de propiedad intelectual que

permiten su libre uso o reelaboración por otros” (Smith y Casserly, 2006). El potencial

de un REA radica en la capacidad de ofrecer el conocimiento global con accesibilidad

para todos, tal como si consideráramos un “bien público” de forma que el uso de los

recursos educativos nos conecta unos con otros.

La temática que abordamos corresponde a contenidos relacionados con Física y

Química de escuelas secundarias.

La alfabetización científica consiste, no sólo en conocer conceptos y teorías de las

diferentes disciplinas, sino también en entender a la ciencia como actividad humana en

la que las personas se involucran, dudan y desconfían de lo que parece obvio, formulan

conjeturas, confrontan ideas y buscan consensos, elaboran modelos explicativos que

contrastan empíricamente, avanzan, pero también vuelven sobre sus pasos, revisan

críticamente sus convicciones. En este sentido, una persona científicamente

alfabetizada, podrá interiorizarse sobre estos modos particulares en que se construyen

los conocimientos que producen los científicos, que circulan en la sociedad, y que

difieren de otras formas de conocimiento.


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Particularmente, el objetivo educativo del VJE es: “ mejorar la tomar decisiones

relativos al uso racional, eficiente y consciente de la Energía; como así también poder

evaluar los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnológicos de la energía

y reflexionar críticamente sobre el uso que debe hacerse de los recursos naturales ”.

Para ilustrar presentamos dos imágenes del prototipo (Figuras 1 y 2) que representan

distintos ambientes en los cuales el estudiante deberá tomar decisiones relativos al uso

racional, eficiente y consciente de la Energía.

Figura 1. Captura de pantalla del prototipo de VJE que representa un ambiente (Ciudad) en el cual elestudiante deberá tomar decisiones relativas al uso de la Energía.

Figura 2. Captura de pantalla del prototipo de VJE que representa un ambiente (Bosque) en el cual elestudiante deberá tomar decisiones relativas al uso de la Energía.


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En relación a la participación de los estudiantes en el desarrollo del VJE, el proyecto

resulta ser además una instancia de aprendizaje y de desarrollo de competencias

profesionales: contribuir a la generación de desarrollos tecnológicos y/o innovaciones

tecnológicas, colaboración, planeación de proyectos, comunicación, asumir

responsabilidades y roles dentro del equipo de trabajo y manejo del tiempo entre otras.

Se basa en el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). En este modelo los

estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el

mundo real más allá del aula (Blank, 1997; Dickinson et al, 1998; Harwell, 1997).

Particularmente este tipo de proyectos de aplicación concreta y de alto impacto en la

sociedad, ha resultado sumamente motivador para el surgimiento y constante

crecimiento del grupo de estudiantes que se encuentran participando activamente, en

horario extra curricular y ad honorem. Esto es sin duda un plus adicional del presente

proyecto.

C. METODOLOGÍA

Los sistemas interactivos se caracterizan por la importancia del diálogo con el usuario y

la interfaz determina en gran medida la percepción e impresión que el usuario posee de

una aplicación. En general, el usuario no está interesado en la estructura interna de una

aplicación, sino en cómo usarla, para él no existe nada más que la interfaz, no le importa

cómo éstas se llevan a cabo, sólo está interesado en las funcionalidades que utiliza y no

es consciente de aquellas que la interfaz le esconde. Tan sólo interacciona con la

computadora para poder realizar una serie de tareas y solamente está interesado en los

resultados de las mismas, mostrados precisamente por dicha interfaz.

La Interacción Persona-Ordenador (IPO) es una disciplina relacionada con el diseño,

implementación y evaluación de sistemas informáticos interactivos para uso de seres

humanos y con el estudio de los fenómenos más importantes con los que están

relacionados (Hewett et al, 1997).

Puesto que los VJE se consideran sistemas interactivos, coincidimos con Mor, Garreta y

Galofréy (2007) en cuanto a que deberían diseñarse también considerando los conceptos

y metodologías propios de la IPO. Se basa en un Proceso de Diseño Centrado en el

Usuario (DCU) en donde el usuario tiene un grado de implicación en todos los puntos

del desarrollo del sistema.


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El DCU se caracteriza por asumir que todo el proceso de diseño y desarrollo debe estar

conducido por el usuario, sus necesidades, características y objetivos. Centrar el diseño

en los usuarios implica involucrar desde el comienzo a los usuarios en el proceso de

desarrollo del sitio; conocer cómo son, qué necesitan, para qué usan el sitio; testar el

sitio con los propios usuarios; investigar cómo reaccionan ante el diseño, cómo es su

experiencia de uso; e innovar siempre con el objetivo claro de mejorar la experiencia del

usuario (Hassan Montero y Ortega Santamaría, 2013).

Este proceso tiene como meta que el producto final responda a las necesidades y

características del usuario, que en el caso del desarrollo de VJE facilita a los estudiantes

una experiencia de aprendizaje positiva.

Cabe destacar que la aplicación de técnicas y métodos de DCU en entornos y contenidos

de aprendizaje virtual como los VJE, requiere de adaptaciones ya que los principales

usuarios son estudiantes y consecuentemente tienen un objetivo concreto: aprender

(Mor, Garreta y Galofréy, 2007). Por tanto como proceso metodológico para la

construcción de los VJE, en este proyecto se seguirán los principios del DCU.

D. ETAPAS DEL PROYECTO

A continuación se describen las etapas del proyecto

1. Planificación

Previo al diseño y desarrollo del VJE en esta etapa se realiza el siguiente análisis

preliminar:

Caracterización de los usuarios finales (profesores y estudiantes).

Plataforma (posibilidades/restricciones): consta de dos fases: a) selección de la

Plataforma de desarrollo b) Familiarización con la Plataforma de desarrollo

seleccionada.

Determinación de los perfiles de usuario y roles.

2. Elicitación de conocimiento para la generación de requerimientos

La Elicitación de requerimientos es el proceso de adquirir (“eliciting”) todo el

conocimiento relevante, necesario para producir un modelo de requerimientos de un

dominio de problema.

Seguimos el Modelo de Proceso de la Ingeniería de Requisitos de Pohl. Es un modeloiterativo en el que se definen las cuatro actividades básicas: se asume una secuencia en


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la que los requisitos son elicitados, a continuación son negociados entre los

participantes, se integran con el resto de la documentación y finalmente se validan y

verifican para asegurar que no presentan conflictos con los demás requisitos y que se

corresponden con las necesidades reales de los clientes y usuarios (Durán, 2000).

Las técnicas utilizadas en esta etapa son: Entrevistas a profesores, Indagación

Contextual, Cuestionario o Encuesta a estudiantes y Focus Group con implicados.

3. Especificación de requerimientos

Las técnicas utilizadas en esta etapa son: Definición de los objetivos del VJE,

Verificación de la especificación generada con respecto a sus requerimientos, Selección

de Escenarios.

La validación de los requerimientos se realiza a partir de descripciones formales de

Escenarios en lenguaje natural que describen los requerimientos del sistema en el

contexto de las especificaciones funcionales y no funcionales, mostrando cómo se

efectúan los procesos de enseñanza y de aprendizaje y qué actores o perfiles de usuario

intervienen en éstos a través de las secuencias de tareas descritas para cada uno de los

escenarios. En esa línea, se desarrollan varios Escenarios de aprendizaje que describanlos requerimientos del VJE. Se utilizará el enfoque de Leite (Leite et al, 2000) que

incluye el uso de lenguaje natural para la elicitación y construcción de Escenarios.

Posteriormente se realizan nuevas reuniones Focus Group con los implicados, con el fin

de ampliar información sobre aquellos escenarios cuya descripción resultara incompleta

y/o confusa a partir de la información obtenida.

A partir de la validación de requerimientos, se propone la descripción de Escenarios

evaluados como etapa previa al diseño de la navegación e interfaz del usuario.

4. Diseño

El proceso de diseño traduce requisitos en una representación de software. El trabajo

principal de un diseño responsable es que las aplicaciones sean “usables”, siendo el

usuario el centro de las preocupaciones del diseño (Norman y Draper, 1986). Pero una

interfaz usable sin un diseño visual coherente con una identidad y una estética agradable

al usuario, jamás será un buen diseño de interfaz gráfica. El proceso de diseño tiene dos

aspectos: el pedagógico y tecnológico y el diseño de Navegación.


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a) Diseño del VJE desde el punto de vista pedagógico y tecnológico

Desde el punto de vista pedagógico se deben seleccionar las actividades de aprendizaje

y de evaluación.

Antes de comenzar la producción propiamente dicha, el diseñador de la escena tiene que

ilustrar cada escena con todos los detalles e interacciones que quiere que los

programadores incluyan en el juego. Para esta tarea, el diseñador de la escena dispondrá

de un conjunto de herramientas para construir modelos de las distintas escenas del

juego.

Incluye todas las herramientas necesarias para crear la interfaz, añadir imágenes,

identificar objetos seleccionables, incluir diálogos para los personajes y añadir

comentarios a los programadores.

b) Diseño de Navegación

Resenfeld y Morville (1998), autores de una de las obras más influyentes (pondría

citada o referenciada) sobre representación y organización de la información en formato

hipertextual indican que la estructura de la navegación estará basada en el diseño de

diagramas, donde la información estará organizada por nodos (bloques, sitios,interfaces), los links, y las interacciones generadas en el sitio web (enlaces, tipos de

menús de navegación, elementos de interacción, botones, texto) con etiquetado de

acuerdo al modelo mental de los usuarios.

En esta fase iterativa las actividades consisten en la construcción de distintos prototipos

que se van reformulando y desarrollando luego de las actividades de evaluación. Desde

la perspectiva del DCU, los prototipos son evolutivos desde los de baja fidelidad a los

de alta fidelidad. Es decir, el prototipo no es eliminado y se utiliza como base para una

próxima iteración en el diseño. Se realizan prototipos en papel y maquetas digitales. El

diseño de la navegación se facilita a partir de la estructura aportada por técnicas como

Card Sorting. Se construye un Storyboard Navegacional de alguna de las partes del

sistema.

Las técnicas de evaluación de los prototipos son: Recorrido Cognitivo con implicados;

Pensamiento en voz alta con implicados.

5. Implementación del Prototipo de software La etapa de implementación del desarrollo de software es el proceso de convertir una


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especificación del sistema en un sistema ejecutable. Implica los procesos de diseño y

programación de software.

En el Modelo de Proceso que seguimos para la creación del VJE se utiliza un enfoque

evolutivo de desarrollo a través del prototipado.

El prototipo de software se implementa después de varias iteraciones de Prototipado-

Evaluación y su intención es empezar a ver realmente cómo responde el sistema.

Las aportaciones de evaluar en esta fase son altamente valiosas para no malgastar

tiempo en desarrollar software que después deberá seguramente ser cambiado

(Granollers, 2004).

En esta etapa las técnicas de evaluación son: Evaluación Heurística, Observación del

experto y Recorrido Cognitivo.

6. Implantación del Prototipo de Software

En esta etapa el VJE estará disponible para los estudiantes. De esta manera se produce

un proceso de interacción del VJE con los usuarios finales.

Se pretende conocer si el VJE ha sido adecuado como unidad de aprendizaje, es decir,

valorar su calidad desde el punto de vista de los estudiantes con preguntas relacionadasa su satisfacción con respecto a los contenidos, actividades y evaluación (usabilidad

pedagógica), diseño de la interfaz y navegación (usabilidad web).

Los instrumentos utilizados durante el proceso de observación son: cuestionarios de

satisfacción; registros de las interacciones, rutas seguidas, grabación en vídeo de las

sesiones y diario del profesor.

E. REFLEXIONES FINALES

En este artículo describimos el proyecto interdisciplinario de tecnología educativa en la

Facultad de Ingeniería de la UNMDP. El mismo busca fomentar la práctica de la

educación creativa a través del desarrollo y uso de VJE.

La Responsabilidad Social Universitaria se presenta como un desafío a las

universidades, dado que este concepto implica que los centros de educación superior se

comprometen no sólo a formar buenos profesionales, sino también personas sensibles a

los problemas de los demás, comprometidas con el desarrollo de su país y la inclusión

social de los más vulnerables, personas entusiastas y creativas en la articulación de su


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profesión con la promoción del desarrollo participativo de su comunidad.

El proyecto que llevamos adelante cuenta con un grupo de estudiantes voluntarios que

trabajan activamente en el diseño de contenidos y cuya motivación principal está regida

por el mismo principio que gobierna los VJE, y que se quede resumir en la premisa de

“aprender jugando”. La vocación de servicio y la tensión creativa que genera la idea de

concretar en experiencias prácticas los desarrollos teóricos abordados en las distintas

curriculas de ingeniería, permiten complementar la formación académica y preparar al

estudiante para el trabajo profesional, donde la interacción concreta con el “cliente” se rá

la clave para el ejercicio de las buenas prácticas profesionales.

Finalmente, entendemos que el éxito de la propuesta está centrado en la utilidad que

cada uno de los actores percibe de participar en la misma, y el alto grado de vinculación

del usuario en el proceso de diseño se traducirá en la expresión de calidad del

constructo.

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