uso de medios virtuales en educación primaria: experiencia
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Uso de medios virtuales en educación primaria:
experiencia en primero y segundo grado
Dr. Jaime Antonio Hernández Soriano
Universidad Pedagógica Nacional
Mtra. Erika Carvente Flores
Universidad Nacional Autónoma de México
Línea 1. Práctica docente y educación cultural
Tipo de ponencia: Reporte parcial de investigación
Resumen
Este trabajo es una investigación de tipo exploratoria, aplicamos una metodología de intervención,
una combinación entre el método de proyectos e investigación-acción; ambos permitieron no sólo
conocer la historia de migración de las familias en la Ciudad de México, sino la forma cómo los
niños construyen sus actos comunicativos en función del uso del ciberespacio y la realidad
aumentada. La iniciación en el uso de las nuevas tecnologías con carácter educativo, en niños de
primer ciclo de educación primaria; la escuela no cuenta con infraestructura, aun así, observamos
un fortalecimiento en sus aprendizajes, así como el cambio de percepción en los padres.
Diseñar un proyecto de intervención “animales marinos” y “platillo favorito de mi abuelo”
obedeció a una intención de carácter educativo, ya que, los grupos seleccionados sus docentes
presentaban una serie de problemáticas en relación a las exigencias de los padres de familia.
Iniciamos con tres grupos de segundo y uno de primer grado de un total de 18, el segundo proyecto
un grupo de segundo desistió por conflictos.
Los actos comunicativos construidos por los niños con sus padres, muestra un dominio de
contenido, el docente asume la función de mediador, además se fortaleció la convivencia entre
padres e hijos.
Palabras clave
Proyectos de intervención, investigación acción, acto comunicativo, ciberespacio, realidad
aumentada, aprendizajes
Planteamiento del problema
En los últimos tiempos de la vida del hombre, se han creado representaciones sociales en relación
a los avances tecnológicos, en los cuales, amas de casa, padres de familia, sociedad e incluso los
profesores en general han construido esquemas de pensamiento en relación al uso y abuso de las
tecnologías, “los niños pierden el tiempo, son dañinos para la salud, se distraen, los decibeles y
bombardeo de frecuencias energéticas al cerebro...” un largo etcétera acompaña el entorno de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).
La revolución tecnológica ha permitido que estas tecnologías se adecuen en función de mejorar la
vida de la sociedad, sin embargo, en los procesos de educación y formación se han introducido de
manera paulatina por la ausencia de recursos; la mayoría de familias fundamentalmente en las
grandes ciudades de México, los niños se les ha relegado por parte de la familia al uso de algún
artefacto tecnológico y en la mayoría de las veces, el teléfono celular, es el más próximo por el
costo que representa.
En México, 81 millones cuenta con un equipo de este tipo, de los cuales, el 74.8% adquirieron un
teléfono inteligente o smartphone (INEGI, 2018), es decir 3 de cada 4 teléfonos en México tienen
la capacidad de poder acceder a diversas plataformas, siempre y cuando cuenten con datos; el
acceso a las aplicaciones fundamentalmente juegos son las inclinaciones que tienen los niños,
además, las familias por atender otras circunstancias y no tener un nivel de comunicación directa
hace que el niño “se entretenga” con dicho artefacto tecnológico.
Por otra parte, al docente desde hace dos décadas se le ha inducido al uso de las NTIC, ya que,
éstas brindan posibilidades pedagógicas fundamentalmente en el área de la formación no
importando el nivel educativo de que se trate, es decir, son utilizadas de modo creciente para
potenciar la comunicación y favorecer la gestión del aprendizaje, es decir, ayudan a crear y recrear
entornos de aprendizaje a través de los cuales tiene lugar el acceso a la información y
comunicación.
La mayoría de las veces, el docente se ha convertido en un fiel consumidor de materiales diseñados
por otro que no necesariamente se relacione con la educación, difícilmente un docente de
educación primaria tendrá la oportunidad de construir o diseñar este tipo de materiales educativos,
por las condiciones laborales que se encuentran, sin embargo, cada día abundan objetos de
aprendizaje (Oa) u objetos virtuales de aprendizaje (ova); éstos recursos tienen una tendencia de
mayor aceptación y discusión en el mundo no sólo académico sino de la misma sociedad.
En nuestro caso, México tiene un gran rezago en materia tecnológica, el acceso a la información y
comunicación se limita y restringe por el costo, además si agregamos que solo 47% de la población
tiene acceso a internet en sus hogares, es decir, 15.7 millones de familias (INEGI, 2016), a pesar
de que la educación en los últimos tiempos ha sido mediada por el modelo tecnológico e incluso
como objeto de estudio “se está conformando como un campo de conocimiento multidisciplinario”
(Navarro y Ramírez, 2005).
Dadas las condiciones que operan en el servicio de red para los usuarios “tráfico de datos lento,
caída del sistema de manera constante, señales débiles, ausencia de cobertura, etcétera”, se ha
convertido en un serio problema que produce ansiedad entre los profesores que participan en los
procesos de evaluación y/o selección a una plaza de docentes fundamentalmente en educación
básica. Por otra parte, la ausencia presente de artefactos tecnológicos requeridos para operar los
procesos de información y comunicación implicados en esta modalidad educativa, sino también la
carencia de competencias técnicas y pedagógicas para llevar a cabo el desarrollo de los
aprendizajes esperados (Avendaño y Domínguez, 2012).
Marco teórico
Lograr una formación que ayude a los docentes a formarse en el uso de las NTIC, se requiere de
una mayor corresponsabilidad para orientar a los alumnos y ellos aprendan no sólo al uso sino a
discriminar y seleccionar información y para ello, se requiere formar al profesor, los datos
anteriormente citados no ayudan a dichos procesos, de manera urgente, se requiere que el docente
desarrolle las destrezas adecuadas para lograr el máximo aprovechamiento de las potencialidades
que nos ofrecen las tecnologías desde un punto de vista innovador.
El rol del docente se convierte en mediador, en función del conocimiento, uso, aplicación y
adecuación del programa al contexto, en el cual, el proceso de aprendizaje se ve comprometido a
partir de una labor de tipo andamiaje que apoye al sujeto en su aprendizaje, es decir, los teóricos
constructivista planteaban que es por ese recurso, en el cual, el alumno debe de transitar y ser
acompañado para que no sienta abandono y no se críe en la orfandad (Meirieu, 1998).
Por otra parte, el rol que desempeña el proceso instruccional, más propio del mundo cibernético,
éste es importante a partir del sistema de comunicaciones que se establece dentro y fuera del aula,
ya que, ayuda a quien opera en esas dimensiones de la realidad, en el cual, le permite establecer
vínculos y relaciones con diferentes esferas sociales; para Mecer y Fisher (1999) el rol más
relevante en el proceso enseñanza aprendizaje, reside en la comunicación, contexto cultural y en
el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo.
Es justamente en este contexto en el cual tenemos que asumir un tipo de abordaje, con el uso de
las tecnologías, la escuela primaria “Emperador Itzcóatl” está situada en la municipalidad más
pobre de la Ciudad de México, la mayoría de su población es de escasos recursos y según datos
del gobierno actual es una de las zonas no sólo de alta marginación, así como del más alto impacto
delincuencial. Cómo los alumnos, padres de familia y docentes que laboran en ese contexto, tienen
posibilidades de aprender sobre otros ambientes de aprendizaje como los que ofertan los
ciberespacios y/o la realidad aumentada.
El uso de la tecnología por sí misma no es innovación, para ello, será conveniente considerar una
revolución pedagógica copernicana como lo propone Meirieu (1998) en función de las nuevas
posibilidades metodológicas que faciliten a los sujetos, a las tareas formativas dentro del aula. De
acuerdo, con Karolenko (1997), nos hace una invitación, “evitemos en todo lo posible de cometer
el error, al considerar a la multimedia, al hipertexto ilustrado con algún gráfico como un libro, en
donde las páginas se van sucediendo una tras otra, en la pantalla, sin suponer innovación, por ello
es importante seleccionar tecnologías y diseñar material multimedia que suponen un cambio e
innovación orientada hacia la mejora de los procesos enseñanza aprendizaje.
Cómo dotar de estrategias pedagógicas a los docentes que les sean útiles para el uso de recursos
electrónicos, si las propias escuelas carecen de las mismas. Adell (2013) nos propone crear la
necesidad en el docente, para el uso de los recursos tecnológicos, ya que, éstos están en función
de ciertas metodologías, a pesar de que éstas son flexibles, abiertas e innovadoras; acorde con un
nuevo planteamiento educativo, conlleva a ubicar al niño en el centro del proceso, es decir, en él,
se le otorga el protagonismo al niño en su proceso de construcción del conocimiento y el docente
asume el rol de guía y facilitador, ese ambiente es propicio para que se generen aprendizajes
significativos, relevantes y funcionales.
La nueva realidad mexicana, al contar con un cambio de gobierno federal, se visualizan nuevas
alboradas para la educación fundamentalmente la básica que se compone en tres niveles
educativos, educación inicial-preescolar, primaria y secundaria, en los nuevos planteamientos se
propone ubicar al niño en el centro de la educación, hace algunas décadas Meirieu (1998),
cuestionaba el tipo de educación que daba como resultado una creación como la del Dr.
Frankenstein, crear en la orfandad, y que en vez de crear con pedazos de cadáveres recogidos en
diferentes cementerios, se pretendía sustituirlos con trozos de libros, capítulos, corrientes
pedagógicas, etcétera, al final teníamos un Frankenstein ajeno y diferente a su creador.
Acorde a lo anterior el cómo aprender se complementa en función del cuerpo, éste es un médium
que condiciona totalmente nuestra forma de pensar y comprender la realidad de acuerdo con
Gómez (2002) establece que el cuerpo es la percepción, pero ésta se convierte en una “percepción
selectiva, la forma como las cosas afectan al ser humano condiciona el modo de poder pensar sobre
él y la misma realidad” (pp. 222-223).
Por lo tanto, el cuerpo se convierte en un interfaz colectivo del ser humano como ser en el mundo,
“hay una clara extrapolación en las consideraciones tecnológicas, como una clara aporia con
relación a su estatuto tecnológico” (Gómez, 2002, p. 223), no es solamente una estructura o un
soporte para lo inmaterial del pensamiento (véase aquí lo hecho por los padres y el acuario), el
cuerpo y la ubicación espacial la que da cuenta del ciberespacio o realidad aumentada, por ello las
teorías que dan cuenta del cuerpo como instrumento (modernas), máquina (ilustradas) y médium
(comprensivas); ésta última son las teorías comprensivas de la realidad, las que dan pie del ser en
el mundo y estar en él.
Por lo anterior, el ciberespacio es un médium intersubjetivo constituido socialmente, basado en la
interacción entre los diversos individuos participantes en un medio comunicativo
tecnológicamente (Gómez, 2002, p. 224), entonces, la realidad virtual, es la presencia sensorial en
ese medio, basada en la interacción entre un usuario individual y la tecnología. Cómo niños que
habitan en los cinturones de miseria y pobreza de la Ciudad de México tienen la posibilidad de
interactuar en ese tipo de realidad si lo más próximo es el teléfono celular con sus limitaciones y
en este caso, cómo los niños de primer y segundo grado de educación primaria podemos llevarlos
a una aproximación de la realidad real y combinada con el ciberespacio.
El ciberespacio es un ‘mundo entorno’ es decir, se convierte en un ambiente de aprendizaje
organizado, estructurado y construido que responde a fines pedagógicos que orientan y guían al
aprendizaje a través de la mediación del docente; entonces, la realidad virtual es simplemente un
mundo añadido o posible. En la realidad virtual lo que existe es una realidad aumentada, pero
estática e inerte. En el ciberespacio, además de realidad aumentada, tenemos una realidad con la
cual podemos interactuar de forma comunitaria, con la cual, el cuerpo es susceptible de percibirse
en él.
Una forma de interactuar con la realidad virtual en cuanto a mundo aumentado (Gómez, 2002), la
interacción se convierte en un medio, un instrumento, así como un soporte que está referido en
tiempo y espacio para que el otro aprenda y acumule un acervo capaz de interpretar ese mundo. A
manera de cierre, podemos afirmar que la realidad virtual une a usuarios, que pueden ser ‘n’
imaginables del mudo en interacción simultánea, o bien, sincrónico y assíncrona, se convierte en
un dispositivo para la formación, es decir, un mundo accesible y asequible, para una diversidad
que en recursos es limitada, entonces, se convierte en una “realidad construida artificialmente”
(Hernández, 2002, p. 225) con fines pedagógicos siempre y cuando se orienten desde la figura del
docente.
Metodología
Para desarrollar este trabajo, se hace uso de una metodología, en la cual, usamos el método de
proyectos, damos cuenta sobre el uso de proyectos para la enseñanza y aprendizaje, los niños se
sienten corresponsables de dicho aprendizaje, despierta mayor interés y expectativas en función
de los OVA. Para Urbina (1999) es positivo que el estudiante aprenda de sus propios proyectos y
de su interacción con la tecnología, empero necesaria la figura de un guía que le permita
aproximarse a conceptos y nociones.
Por otra parte, está la investigación acción en la cual, enseñar se concibe como una actitud
‘autorreflexiva’ realizada por el profesor con la finalidad de mejorar su práctica (La Torre, 2007),
entonces, el rol del docente se convierte en un mediador entre el programa de estudios en cuestión
y NTIC.
Seguimos una metodología en función de lo que Rudolff (2001) considera que el método de
proyectos en sí mismos es más que un método, ya que, requiere de diferentes métodos para lograr
un resultado final, este último es planificado y organizado para ser proyectado y logrado. Entonces,
se basa desde la teoría de aprendizaje, el método de proyectos debe comprenderse como un proceso
interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo.
Con base en la teoría del desarrollo, está en función de la práctica, esta se modifica mediante
nuevas acciones. El profesor es quien está dispuesto a cambiar en el sentido de la reflexión, sobre
las evidencias que le muestra la práctica; las aulas son vistas como ‘laboratorios’ en las que los
docentes con la idea de mejorar el aprendizaje del alumno (Latorre, 2007).
La metodología de proyectos formativos está encaminada a establecer los métodos para llevar a
cabo un plan de enseñanza-aprendizaje. Es una anticipación, un proyecto que debe proyectarse
hacia el futuro inmediato, en ello concurren ciertas variables con el entorno en función de los
alumnos, sus intereses, fortalezas, debilidades y expectativas, con el fin de promover y desarrollar
en tal sentido las competencias para que se pueda desempeñar y transformar la realidad
económica, social, cultural; es decir, un entorno y un currículo que se convierte en problémico.
Cada grupo con sus respectivos docentes tomaron acuerdos, establecieron un reglamento de
convivencias, decidieron una temática en común, argumentaron, convenciéndose unos a otros,
posteriormente, se fueron a una asamblea en la cual participaron cuatro grupos, los tres segundos
y un primer grado; la temática central “los animales marinos”, cada uno de los niños votó su
decisión en una elección abierta.
Cada grupo, en particular tomó otro acuerdo de manera específica una temática dentro del tema
general, se trazó la meta a trabajar en un trimestre, las actividades de los docentes, de los padres y
de los niños, las visitas a las bibliotecas, acuario, al uso del ciberespacio, cada una de estas
actividades están contenidas en el plan general.
Resultados
La observación participante adquiere sentido y significado porque se concibe como una acción
social, ésta orienta y dirige los procesos de formación, no solamente de los niños de primero y
segundo grado, sino también, de las docentes quienes son responsables de los grupos.
De los cuatro grupos participantes, en promedio 30 niños por cada uno, sólo un niño había visitado
un acuario fuera de la Ciudad de México; sólo cuatro visitaron el acuario de ésta ciudad, sólo una
niña no cumplió con las actividades de investigación que su papá debió acompañarla, es un padre
divorciado, en ciclos escolares anteriores se le considera conflictivo, en este caso se hizo más que
evidente de la falta de apoyo por parte de él hacia su hija.
Qué encontramos, justamente el uso del ciberespacio, no olvidemos que son niños entre 6 y 7 años
de edad; el primer proyecto en función del mundo Marino, observamos que la guía y orientación
de los docentes es rebasado por los padres de familia, cada uno presentó información relevante
‘para su hijo’ , ya que un animal marino en particular le interesó a cada niño; la habilidad del
docente fue organizarlos en función de ciertas características, vertebrados, invertebrados y reptiles;
moluscos, crustáceos y esponjas. Mamíferos y ovíparos entre otros; se crearon equipos de trabajo
y cada uno hizo un trabajo colaborativo, y además, hubo una coordinación para exponer sus
resultados.
Se potencia la individuación de cada niño en compañía con su padre de familia, a pesar de la
precariedad en que viven las familias permitió que, de manera obligada se visitarán tres bibliotecas
distintas en su género: la de la comunidad, la de Universidad Nacional Autónoma de México y la
Biblioteca de la institución; cada una aportó información:
la biblioteca de la escuela no aportó casi nada de información, la de la comunidad fue mínima,
en cambio, la de la UNAM, había libros por especialidad e incluso, podíamos encontrar
información de cada uno de los animales que seleccionaron nuestros hijos (mama x).
Lo que menciona la madre tiene que ver con el acceso a la información por parte del menor, esto
hizo que, de manera obligada el uso del ciberespacio propuesto por “la necesidad de información”
se movilizará en función de la temática, el animal que le gustó al niño, él se enteró de su habitad,
alimentación, zonas oceánicas, lugar o costas, es decir, aprendió temas de geografía que el
programa de estudios no contiene; por otra parte, la discriminación de la información fue hecha
por el padre en comunión con el niño.
El ciberespacio se convierte en un medio que potencia la curiosidad del niño en función de la
mediación del padre de familia, son ellos quienes a través de los buscadores en internet lo hacen
posible, la temática guía y orienta el proceso de búsqueda, cada niño en compañía de su padre
presenta una síntesis y hace posible el trabajo en clase.
La presentación que expone el niño la transcribe, memoriza, relaciona, ubica, da cuenta de un
animal imposible de saberlo en plena Ciudad de México; por otra parte, el padre de familia
coadyuva en la realización del cartel, algunos niños lograron transcribirlo, era su letra, además:
se les pidió a los papás, que utilizaran palabras sinónimas con la idea de que comprendan los
conceptos que les sean difíciles, además, como ya están en el aprendizaje presilábico de las
palabras, lo ideal que no lean sino que platiquen su comprensión
La única manera de que un niño se acercaría al mundo Marino es a través del ciberespacio, ya que
existe una infinidad de portales que dan cuenta de ellos, los propios acuarios que se encuentran en
algún puerto tienen su propio espacio; en este caso, la función del padre de familia fue quien se
corresponde a las necesidades propias del aprendizaje de sus hijos, el docente se convierte en un
coordinador, un mediador del proceso de formación, son actos comunicativos que se preparan para
dar cuenta de lo indagado.
Las acciones del ser humano obedecen a motivaciones, y estos son los motivos para/porque
(Berger y Luckmann,1998); los primeros son las proyecciones que se proyectan y es justamente
acompañar el proceso de formación de los niños menores de ocho años, para que aprendan a
indagar, discriminar y seleccionar información acorde a sus posibilidades, el ciberespacio hace lo
posible, además los prepara para construir actos comunicativos que permiten dar cuenta de la
capacidad que tienen los niños a esa corta edad: su exposición y al ser cuestionados del porqué
esos animales no están o viven en la Ciudad de México, la respuesta es significativa y llena de
contenido: “...los animales marinos no viven en la Ciudad de México, porque aquí no hay mar, se
morirían, tenemos que ir a la playa, pero como no tenemos dinero, lo podemos ver en la internet”
(niño x de 2 grado).
Estas expresiones son los actos comunicativos que preparan maestro, padre de familia y niño, dan
origen a los motivos porque, es decir, estas motivaciones hacen de una investigación a través del
ciberespacio una objetividad subjetivada porque el niño logra descodificar ese mundo cotidiano y
científico y lo vuelve posible a través de él imprimirle un código comprensible para él y sus pares.
Por otra parte, se hizo uso de la realidad aumentada a través del ciberespacio que oferta Google
maps, ya que, se predecía rescatar la historia del abuelo, “adoptar un abuelo”, consistió en que
cada niño tenía que rescatar una receta del platillo favorito ancestral y es justamente ubicar y
construir la historia de la familia como fuente de apropiación histórica y punto de partida para
lograr y comprender proceso de migración, cultura culinaria, medios de transporte; unidades de
distancia, peso; ubicación geográfica, etcétera.
El uso de Google maps, fue posible ubicar los orígenes de sus abuelos, los principales monumentos
de esas entidades federativas, esta aplicación hace posible que el niños no sólo se ubique sino que
logre interpretar el aquí y el ahora en función de las distancias, el auto y tipo de transporte que
utilizaría; se refuerza la imaginación y el criterio en función de esa realidad aumentada y
tridimensional como lo es lo que oferta esta aplicación.
Qué encontramos en función de la planificación, un proceso de formación en el uso de las NTIC
orientada y dirigida por los padres de familia, el niño no mayor de ocho años es capaz de interpretar
un mapa en función del Google maps, ya que a través de esta aplicación el niño se aproximó a
mirar ultra-contextos para él, una aproximación a la construcción de su historia de migrante que
es su familia, nadie quien vive en ese contexto es originario, por lo menos se han desplazado de
una colonia a otra que son los menos, por otra parte, la historia de su abuelo se construye en función
de la emigración. Se aproxima a la entidad de sus orígenes a través del ciberespacio y la realidad
aumentada que nos ofrece, ya que, es posible mirar a los entornos que oferta dicha aplicación en
el cual pueden mirarse los detalles de las casas, avenidas, ciudad en su conjunto y principales
monumentos. Esto es el punto de partida, ya que más del 50% de los niños no han visitado a sus
abuelos o no han regresado a sus lugares de orígenes.
Por otra parte, el uso de estos instrumentos electrónicos hizo posible darnos una idea de la
imaginación y criterios que los niños utilizaron para discriminar y presentar información relevante
para ellos y lo que pretendían los proyectos, cada grupo organizó cinco equipos de tres a cuatro
miembros el número se determinó en función del origen o región mexicana como conocemos a
nuestros país. Cada equipo en compañía de sus padres prepararon un acto comunicativo, en el cada
niño se sitúa en una corriente de conciencia (Berger y Luckmann, 1986), es decir, se prepara y
aprende a ubicarse para construir un discurso en el cual hace uso de su memoria, articula palabras
hacia la posibilidad de dar un mensaje.
Discusión y conclusiones
Este trabajo en sus pretensiones estuvo siempre presente transformar las prácticas pedagógicas de
las docentes de primer y segundo grado, a partir de las diversas circunstancias que envuelve a sus
acciones en relación a las enseñanzas y aprendizajes de los alumnos, fundamentalmente lo que
esperan los padres de familia de la escuela y sus maestros.
Se ha dado inicio en la construcción de una cultura pedagógica en función del uso de la realidad
aumentada y ciberespacio en niños que han iniciado el proceso de alfabetización, éste, visto como
un proceso educativo, como una acción cultural, imprescindible para el cambio social y el
asentamiento de una sociedad formada por hombres y mujeres libres (Freire, 1970), en este tenor,
la cultura crea formas especiales de conducta, cambia el tipo de actividad de la funciones psíquicas
(Vigotsky, 1931, p. 38), si es así, lo realizado por los niños, padres de familia y docentes constituye
la piedra angular para el cambio y transformación social, ya que, el uso de las NTIC moldea al
sujeto en función de un nuevo ser que ha nacido y acogido por sus padres, quienes fueron los que
vivenciaron conjuntamente con sus hijos este proceso.
Los niños y padres de familia hicieron de su vida cotidiana una actividad que adquirió sentido y
significado por ellos; la actividad es un “modo de exigencia, cambio, transformación y desarrollo
de la realidad social. Deviene como relación del sujeto y está determinada por leyes objetivas”
(Pupo, 1990, p. 27). Un programa de estudios se fortalece en función de lo planificado, proyectado,
se convierte en una vida llena de posibilidades para el medio exterior y éste no es una limitación,
por el contrario, la actividad práctica coadyuva para cambiar ese contexto, entonces el aprendizaje
se vuelve relevante en función de su vida cotidiana del sujeto.
La subjetividad de los actores, adquiere objetividad en función de lo que se dice y se hace, una
acción ejecutada que se traduce en un acto comunicativo como lo hicieron los niños en comunión
con sus padres de familia, las vivencias adquiridas dejan huella, que les ha de permitirse una
proyección hacia el futuro.
Por lo que la actividad tiene lugar la transición del objeto a su forma subjetiva, a la imagen...
constituye un sistema comprendido en el sistema de relaciones de la sociedad. Fuera de este la
actividad humana no existe en general (Leontiev, pp, 59).
“Lo que mi niño aprende y la forma de exigir del trabajo escrito, a mi hijo mayor que apenas entró
a la universidad, ahora le están ensañando hacer una exposición...” (mamá y), lo que dice esta
madre de familia, da pie a lo que hacemos , es decir, constituye las bases de lo que puede ser una
comunidad académica con posibilidades de fundar una cultura. Se construyen relaciones con sus
iguales, con sus adultos, los padres de familia conviven con su hijo e hijos de otros, los mismos
niños con otros adultos, entre niños, se conocen mejor con otros grupos de niños ajenos a ellos,
éstos se convierten en referentes de otros niños e incluso de sexto grado, por lo que, el cambio y
la transformación del sujeto está en función de lo que se hace, entonces es un sentido social, es
una acción que orienta y guía la formación del otro, como en su momento Weber lo consideraba.
La actividad en sí misma no es lo que hace que se haga sentido y significado, tienen que ser una
acción deliberada, pensada, planificada porque orienta y guía la acción del otro, empero, ello “No
es la actividad por sí misma, ni la interacción de los tipos de la actividad, sino los cambios en la
esfera motivacional del niño, que ocurren en la marcha de la actividad, los que condicionan el paso
a un nuevo nivel de desarrollo psíquico” (Chudnovsky en González, et al. 1982 ). Es decir, se
busca una reciprocidad de la acción, porque como docentes esperamos que el niño modifique su
accionar.
Cambios
La transformación de las prácticas escolares y discursivas en los docentes permitió mejorar las
relaciones con los padres de familia, además de tener una mayor y mejor convivencia entre ellos
y docentes, ya que, se favoreció el trabajo colectivo. Por otra parte, la forma de practicar las
relaciones dentro de la escuela se modificaron, el sentido de colaboración se estrechó en función
no sólo de conocimientos, sino como éstos se sintetizaban en una comunicación como lo es la
exposición.
Comunicación
Los trabajos finales para ser evaluados y valorados, dio pie a construir rúbricas de evaluación para
mirar el desempeño y aprendizaje de los docentes y niños, es decir, se recurre a un instrumento
con la intención de valorar los logros y como éstos se traducen en un número, la subjetividad se
objetiva en función de la apreciación del otro. La convivencia construida permitió comparar el
esfuerzo de cada grupo, por otra parte, los niños aprendieron a comunicarse, dominio de nervios y
fueron capaces de trasmitir un mensaje.
Uso del ciberespacio
Los padres de familia fueron guía y orientación de sus hijos para el uso del ciberespacio, así como
de la realidad aumentada, lograron comprender que si se le da un uso adecuado es posible aprender
de ellos, es decir, miraron a éstos artefactos como recursos y fuentes de información con alto
contenido de calidad, así como de mirar una realidad alejada de ellos empero que es posible tenerla
al alcance de sus manos y que representa menores costos y un mayor benéfico, como lo es, el
aprendizaje de sus hijos.
REFERENCIAS
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