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UNVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS-

INGLÉS

La lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la

Educación mención inglés

Autor: Sosa Montaño Carmen Esther

Tutor: MSc. Viteri Gordillo Mónica Jacqueline

Quito D.M. 14 de febrero de 2019

DERECHOS DE AUTOR

Yo, CARMEN ESTHER SOSA MONTAÑO en calidad de autor y titular de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación LA LECTURA REF'LEXM EN EL

DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS, modalidad

presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓltCO ORGÁNICO DE LA

ECONOMÍE SOCNL DE LOS CONOCIMIENTOS CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,

concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva paru eI uso no comercial de la obra, con fines estrictamente

académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre Ia obra, establecidos en

la normativacitada.

Así mismo , autonzoa la Universidad Central del Ecuador para que realice Ladigitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de conformidad a 1o

d.ispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente artonzación es original en su forma de

expresión y no infringe el-derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad

de toda responsabilidad.

Firma:

Carmen Esther Sosa Montaño

cc.0804316800

Dirección electrónica: anr,-l ee,.1 992 (lihntm¿ri l. co m

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo, MSc. Viteri Gordillo Mónica Jacqueline en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,

modalidad presencial, elaborado por SOSA MONTAÑO CARMEN ESTHER; cuyo

título es: LA LECTURA REFLEXIVA EN EL DESARROLLO DEL

VOCABULARIO DEL IDIOMA INGIÉS, previo a la obtención de Grado de

Licenciado en Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en

eI campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del

tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea

habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad

Central delEcuador.

En la ciudad de Quito, a los 4 días del mes de Febrero de 2019.

t4Á m-ú> /'{n , /"/,(GMSc. Viteri Gordillo Mónica Jacqueline

DOCENTE-TUTOR

c.c.1706914015

ilt

iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “LA

LECTURA REFLEXIVA EN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO DEL

IDIOMA INGLÉS” en los estudiantes del primero de bachillerato de la UNIDAD

EDUCATIVA SIMÓN BOLIVAR QUITO- ECUADOR, en el período lectivo 2017- 2018,

presentado por: CARMEN ESTHER SOSA MONTAÑO.

Para constancia certifican:

______________________ ____________________

MSc. MSc.

PRESIDENTE VOCAL

_________________________

MSc.

VOCAL

v

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico a Dios, por darme la

fortaleza e iluminar mi mente para seguir

adelante y por haber puesto en mi camino a

aquellas personas que han sido mi soporte y

compañía durante toda mi vida.

A mis padres Fernando y Esther quienes me

dieron la vida y me enseñaron a tener

perseverancia por alcanzar mis metas.

A mis maestros quienes con su experiencia y

sabiduría me guiaron en cada etapa de mi

carrera universitaria.

También dedico este trabajo a David

Benítez, por ser mi soporte en los momentos

más difíciles de mi vida, por su sacrificio y

apoyo incondicional, por creer en mí y

brindarme su tiempo y amor.

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, por las múltiples

bendiciones prodigadas a lo largo de mi vida.

A mi familia quienes de una u otra manera

infundieron ánimos de superación para

alcanzar esta meta profesional.

A los Docentes, quienes durante estos años

supieron impartir su cátedra y me brindaron su

conocimiento.

Agradezco a la docente tutora de mi proyecto

MSc. Mónica Viteri por guiarme en el

desarrollo del mismo.

A Nataly Sierra, mi amiga y compañera por

ser mi apoyo durante todo este tiempo y darme

ánimos para continuar con esta meta.

Y por último a todos mis compañeros, con

quienes compartimos buenos y malos

momentos y nunca nos dejamos vencer.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA………………………………………………………………………………...i

AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACAIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN……ii

APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO………..……………………………...iii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL…………...…………………………………………..iv

DEDICATORIA…………………………………………………………………………...v

AGRADECIMIENTO…...………………………………………………………………..vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS……….…………………………………………………….vii

LISTA DE TABLAS……………………………………………………………………....ix

LISTA DE GRÁFICOS……..……………………………………………………………..x

LISTA DE ANEXOS…………...…………………………………………………………xi

RESUMEN……..…………………………………………………………………………xii

ABSTRACT…….………………………………………………………………………..xiii

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………1

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA…………………………………………………………...3

Línea de Investigación……………………………………………………………..............3

Planteamiento del problema………………………………………………………………..3

Formulación del problema………………………………………………………………....4

Preguntas directrices…………………………………………………………………….....5

Objetivo general…………………………………………………………………………....5

Objetivos específicos……………………………………………………………………....5

Justificación………………………………………………………………………………..5

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………...7

Antecedentes de la Investigación……………………………………………………….....7

Fundamentación Teórica…………………………………………………………………..8

viii

LECTURA REFLEXIVA………………………………………………………………...8

Procesos de lectura reflexiva……………………………………………………………...9

Primer Proceso: Niveles de Comprensión de Textos……………………………………..9

Segundo Proceso: Comprensión Global de Textos……………………………………...10

Tercer Proceso: Comprensión Específica de Textos……………………………….........11

VOCABULARIO DEL IDIOMA INGLÉS…………………………………………….11

Estrategias para la Comprensión de Palabras………………………………………........12

Uso de vocabulario conocido………………………………………………………........12

Uso del contexto…………………………………………………………………….......12

Uso de familia de palabras………………………………………………………………12

Uso de sinónimos y antónimos………………………………………………………….12

Fundamentación Legal…………………………………………………………………..13

Definición de Términos………………………………………………………………….14

Caracterización de las Variables…………………………………………………….......15

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA…………………………………………………….16

Tipo de Investigación…………………………………………………………………...16

Modalidad de la Investigación………………………………………………………….16

Nivel de la investigación……………………………………………………………......16

Población y Muestra……………………………………………………………………16

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………………………...18

Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos…………………………………19

Validez y confiabilidad………………………………………………………………...19

Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………………………...21

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN……………………..…………..22

Presentación e interpretación de resultados…………………………………………....22

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENACIONES………………………..47

Conclusiones…………………………………………………………………………...47

Recomendaciones……………………………………………………………………...49

CAPÍTULO VI: PROPUESTA………………………………………………….........50

ix

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….62

ANEXOS…………………………………………………………………………….64

LISTA DE TABLAS

TABLA 1: Población………………………………………………………………...17

TABLA 2: Matriz de operacionalización de variables………………………………18

TABLA 3: Interpretación de los Niveles de Confiabilidad………………………….21

TABLA 4: Comprender enunciados en inglés……………………………………….23

TABLA 5: Deducir ideas implícitas………………………………………………….24

TABLA 6: Formular argumentos en inglés…………………………………………..25

TABLA 7: Comprender textos publicitarios…………………………………………26

TABLA 8: Interpretar textos narrativos……………………………………………...27

TABLA 9: Comprender textos de noticia……………………………………………28

TABLA 10: Vocabulario conocido…………………………………………………..29

TABLA 11: Uso del contexto………………………………………………………..30

TABLA 12: Uso de prefijos y sufijos………………………………………………..31

TABLA 13: Uso de sinónimos……………………………………………………….32

TABLA 14: Uso de antónimos………………………………………………………33

TABLA 15: Aplicación de procesos de lectura……………………………………...34

TABLA 16: Nivel literal del lenguaje……………………………………………….35

TABLA17: Nivel inferencial del lenguaje…………………………………………..36

TABLA 18: Nivel crítico valorativo………………………………………………...37

TABLA 19: Función persuasiva…………………………………………………….38

TABLA 20: Función expresiva……………………………………………………...39

TABLA 21: Función informativa…………………………………………………...40

TABLA 22: Uso de vocabulario conocido………………………………………….41

TABLA 23: Uso del contexto………………………………………………………42

TABLA 24: Uso de prefijos y sufijos………………………………………………43

TABLA 25: Uso de sinónimos……………………………………………………...44

TABLA 26: Uso de antónimos……………………………………………………..45

TABLA 27: Procesos de lectura……………………………………………………46

x

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1: Comprender enunciados en inglés……………………………………23

GRÁFICO 2: Deducir ideas implícitas………………………………………………24

GRÁFICO 3: Formular argumentos en inglés……………………………………….25

GRÁFICO 4: Comprender textos publicitarios……………………………………...26

GRÁFICO 5: Interpretar textos narrativos…………………………………………..27

GRÁFICO 6: Comprender textos de noticia………………………………………...28

GRÁFICO 7: Vocabulario conocido………………………………………………...29

GRÁFICO 8: Uso del contexto……………………………………………………...30

GRÁFICO 9: Uso de prefijos y sufijos……………………………………………...31

GRÁFICO 10: Uso de sinónimos…………………………………………………....32

GRÁFICO 11: Uso de antónimos…………………………………………………...33

GRÁFICO 12: Aplicación de procesos de lectura…………………………………..34

GRÁFICO 13: Nivel literal del lenguaje…………………………………………….35

GRÁFICO 14: Nivel inferencial del lenguaje……………………………………….36

GRÁFICO 15: Nivel crítico valorativo……………………………………………...37

GRÁFICO 16: Función persuasiva………………………………………………….38

GRÁFICO 17: Función expresiva……………………………………………...……39

GRÁFICO 18: Función informativa…………………………………………….…..40

GRÁFICO 19: Uso de vocabulario conocido……………………………………….41

GRÁFICO 20: Uso del contexto…………………………………………………….42

GRÁFICO 21: Uso de prefijos y sufijos…………………………………………….43

GRÁFICO 22: Uso de sinónimos……………………………………………………44

GRÁFICO 23: Uso de antónimos…………………………………………………………45

GRÁFICO 24: Procesos de lectura………………………………………………….46

xi

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1: Instrumento Cuestionario Docentes………………………………………65

ANEXO 2: Instrumento Cuestionario Estudiantes……………………………………67

ANEXO 3: Validación de Instrumento 1……………………………………………..69



xii

TITULO: “La Lectura Reflexiva en el Desarrollo del Vocabulario del Idioma Inglés”

Autor: Sosa Montaño Carmen Esther


RESUMEN

El presente trabajo de investigación analizó la Lectura Reflexiva en el Desarrollo del

Vocabulario del Idioma Inglés en los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad

Educativa Simón Bolívar, cuyo objetivo general plantea la necesidad de: Analizar la

influencia de la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés en los

estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad Educativa Simón Bolívar; como objetivos

específicos: Primero: Determinar la importancia que tiene la lectura reflexiva en el

desarrollo del vocabulario del idioma inglés. Segundo: Establecer si el proceso de la

lectura reflexiva favorece el uso de sinónimos y antónimos, prefijos y sufijos que permitan

el desarrollo del vocabulario del idioma inglés. Tercero: Determinar el proceso lector que

utilizan los docentes en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés.

La población involucrada en el presente estudio estuvo constituida por ochenta estudiantes

y dos docentes; las variables del problema se desarrollaron en el marco teórico con el

apoyo de bibliografías relacionadas al tema. La modalidad de estudio se fundamentó en

investigación de campo, documental y bibliográfico, de enfoque cuantitativo y nivel

descriptivo. Para la recopilación de datos se aplicó el instrumento de recolección de datos

constituidos por la encuesta. El estudio determinó el nivel de deficiencias existentes en el

aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes, lo cual permite un

desarrollo parcializado en la adquisición del vocabulario del idioma inglés. Se concluye

que la aplicación de la lectura reflexiva es una buena metodología de trabajo para el

desarrollo del vocabulario del idioma inglés.

PALABRAS CLAVE: LECTURA REFLEXIVA, VOCABULARIO DE IDIOMA

INGLÉS, ESTRATEGIA.

xiii

TITLE: "The Reflective Reading in the Development of the English Language

Vocabulary"

Author: Sosa Montaño Carmen Esther


ABSTRACT

The present research analyzed the Reflective Reading in the Development of the

English Language Vocabulary in the students of the 1st senior year of the Simón Bolívar

High School, whose general objective is the need to: Analyze the influence of the

reflective reading in the development of the vocabulary of the English language in the

students of the 1st senior year of the Simón Bolívar High School and as specific objectives:

First: To determine the importance of reflective reading in the development of the

vocabulary of the English language. Second: To establish if the reflective reading process

favors the use of synonyms and antonyms, prefixes and suffixes that allow the

development of the vocabulary of the English language. Third: To determine the reading

process used by the document for the development of the English language vocabulary.

The population involved in the present study consisted of eighty students and two teachers;

the variables of the problem were developed in the theoretical framework with the support

of bibliographies related to the topic. The study modality was based on field, documentary

and bibliographical research, with a quantitative approach and a descriptive level. For the

collection of data, the data collection instrument constituted by the survey was applied.

The study determined the level of deficiencies existing in the learning of the vocabulary of

the English language in the students, which allows a partial development in the acquisition

of the vocabulary of the English language. It is concluded that the application of reflective

reading is a good working methodology for the development of English language

vocabulary.

KEYWORDS: REFLECTIVE READING, ENGLISH LANGUAGE VOCABULARY,

STRATEGY.

1

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, aborda la problemática que se observa dentro de las

aulas de clase en cuanto a la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés, debido a que los estudiantes de primero de bachillerato presentan un deficiente

dominio sobre esta destreza, y el docente al impartir conocimientos de oraciones escritas y

orales deduce un bloqueo en los estudiantes que no permite que reflexionen e incrementen su

vocabulario en el idioma inglés.

Por lo tanto, con una debida lectura reflexiva para el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés, se pretende que los estudiantes puedan interiorizar el conocimiento que el docente

procura enseñar disminuyendo de manera significativa el problema encontrado y permitiendo

que los estudiantes aprendan a auto-regular su aprendizaje, donde estén conscientes del

conocimiento que aprenden.

El presente proyecto de investigación está estructurado por los siguientes capítulos:

El CAPÍTULO I: Se estructura del problema, el planteamiento del problema, formulación

del problema, preguntas directrices, objetivos generales, objetivos específicos, justificación

del proyecto de investigación.

El CAPÍTULO II: Constituido por el marco teórico del problema de investigación con sus

variables: independiente y dependiente, fundamentación teórica, fundamentación legal,

definición de términos y caracterización de las variables.

El CAPÍTULO III: Conformado por metodología, el diseño y procedimiento ejecutado en

el estudio así como la población y muestra, la operacionalización de variables, técnicas e

instrumentos de recolección de datos, validación del instrumento.

El CAPÍTULO IV: Lo comprende el análisis e interpretación de resultados de la

investigación

2

El CAPÍTLO V: Consta de conclusiones y recomendaciones relacionadas con el análisis y

procesamiento de datos.

El CAPÍTULO VI: Finaliza con la propuesta de investigación, que ofrece una perspectiva

de solución fundamentada en la aplicación de estrategias para desarrollar el vocabulario del

idioma inglés.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Línea de Investigación

La línea de investigación permite establecer en qué área del conocimiento educativo está

orientado el proyecto de investigación, el problema se presenta en la dificultad del

estudiantado en comprender el vocabulario del idioma inglés, guardando relación con la línea

de investigación de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el tema

propuesto se inserta en la línea de Educación y Desarrollo, en concordancia con la línea

investigativa de la Carrera de Gestión de la enseñanza-aprendizaje en los espacios educativos.

Planteamiento del Problema

La enseñanza del idioma inglés se perfila como una prioritaria necesidad a nivel de los

países latinoamericanos, ya que no solo avala el conocimiento de una lengua extranjera de uso

global, sino que garantiza a quien domine esta lengua la generación de oportunidades tanto en

el mundo profesional como laboral.

En América Latina, se ha dado una fuerte transformación de la lectura, donde se ha

pasado de un nivel reproductiva a un reflexivo que conlleva a un fuerte cambio de la estructura

social y económica, para la conquista de mejores condiciones de vida de los más desposeídos

tanto en su ámbito personal y social; ya que al adquirir hábitos de lectura reflexiva, estarán en

condiciones de decodificar códigos más complejos, como manifestaciones artísticas o

científicas e idiomáticas que manejan lenguajes complejos y abren múltiples posibilidades de

adquirir nuevos idiomas. (Enrique, 2009)

En el Ecuador, el órgano rector encargado del diseño y puesta en práctica del currículo

para la enseñanza del Idioma extranjero (inglés), es el Ministerio de Educación, organismo

estatal que ha diseñado el nuevo currículo para la enseñanza del idioma inglés en las

instituciones educativas públicas, y privadas que responda a las necesidades de la realidad

ecuatoriana. (Educación, 2016) A pesar de que la propuesta curricular tiene un diseño de

4

ejecución desde la Educación General Básica hasta el Bachillerato, esta política no se ha

cumplido a cabalidad y la enseñanza del idioma Inglés o Lengua Extranjera en la mayoría de

los casos en el sistema público se empieza a enseñar desde los ciclos de la EGB superior, es

decir desde el 8º Año de EGB, marcando una distante diferencia en las destrezas a desarrollar

en la población estudiantil, ya que los primeros ciclos se encuentran rezagados de la enseñanza

en sus primeros niveles de tan importante idioma.

La lectura es la herramienta más utilizada por los docentes en todas las asignaturas, y

es fundamental que los estudiantes posean hábitos de lectura pero sobretodo que sea de

manera reflexiva donde ellos puedan llegar a la comprensión del conocimiento y así regular su

aprendizaje, con la finalidad que lo aprendido lo aplique en cualquier contexto de su vida, y a

la vez se le hará más fácil entender los textos aunque sean en otro idioma con la debida guía

del docente del área de estudio. (Julio, 2012)

En la Unidad Educativa Simón Bolívar, se observa que los estudiantes de 1ro

de

bachillerato no comprenden lo que leen en el área del idioma inglés, por lo que se les hace

difícil reflexionar y adquirir el vocabulario que les permita llegar a la fluidez del idioma

mencionado, de esta manera se bloquean, existe rechazo hacia el idioma tienen bajas

calificaciones, lo consideran una materia difícil; llegando en ocasiones a detestar la materia, a

perder la motivación a la misma, bajando su rendimiento académico lo que ocasiona una baja

autoestima y frustración. Los docentes tiene conocimiento disciplinario pero necesitan

investigar más sobre procesos pedagógicos que permita llegar a los estudiantes y que la clase

no sea reproductiva o memorística ya que de esta manera solo quedaría en la memoria de corto

alcance y pronto olvidan lo aprendido, es por ello las horas clase deben provocar en los

estudiantes la reflexión que entienda el por qué y para qué aprende es decir que la clase sea

funcional para la vida de ellos.

Formulación del Problema

¿Cómo influye la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés en

los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad Educativa Simón Bolívar en el año lectivo

2017-2018?

5

Preguntas Directrices

¿Qué importancia tiene la lectura reflexiva?

¿Cómo influye la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés

utilizando palabras sinónimas, antónimos, prefijos y sufijos?

¿Aplica el docente la lectura reflexiva para el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés?

¿Cuál es el nivel de dominio de procesos de lectura reflexiva que poseen los

estudiantes?

Objetivos

General

Analizar la influencia de la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés en los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad Educativa Simón Bolívar.

Específicos

Determinar la importancia que tiene la lectura reflexiva en el desarrollo del

vocabulario del idioma inglés.

Establecer si el proceso de la lectura reflexiva, favorece el uso de sinónimos,

antónimos, prefijos y sufijos, que permitan el desarrollo del vocabulario en el idioma

inglés.

Determinar el nivel de aplicación de procesos de lectura reflexiva que utilizan los

docentes en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés.

Diseñar una propuesta práctica que permita el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés.

Justificación

En la actualidad es necesario enseñar el idioma inglés desde los primeros años por

medio de un aprendizaje reflexivo ya que es fundamental que los estudiantes adquieran esta

destreza para poder desarrollar su competencia personal y lo apliquen en el ámbito laboral con

la finalidad de crear propuestas transformadoras que ayuden al desarrollo social y económico.

6

El presente trabajo de investigación analizó la influencia de la lectura reflexiva en el

desarrollo del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la

Unidad Educativa Simón Bolívar; por lo que hace su realización ya que se trató de demostrar

la importancia que tiene este instrumento pedagógico dentro del aprendizaje del idioma inglés

en las aulas de clase con los estudiantes.

La importancia del estudio radica en el aporte de soluciones al campo de la enseñanza

del idioma inglés y por ende al desarrollo del vocabulario de los estudiantes, utilizando

adecuadamente la lectura reflexiva dentro del aula de clase al momento de enseñar nuevos

idiomas, en este caso el inglés.

La factibilidad de la investigación presentó viabilidad por cuanto se contó con la

colaboración de las autoridades de la Unidad Educativa Simón Bolívar, quienes dieron acceso

a la investigadora para aplicar los instrumentos de recolección de la información y

posteriormente socializar la propuesta de trabajo para mejorar el desarrollo de vocabulario en

el idioma inglés en los estudiantes participantes; además se contó con todos los recursos

necesarios como son: Económicos, materiales, humanos, bibliográficos.

Los beneficiarios directos de este proyecto de investigación fueron los docentes del

área de inglés y los estudiantes del primero de bachillerato de la Unidad Educativa Simón

Bolívar, debido a que el conocimiento de procesos de la lectura reflexiva, permite orientar a

los estudiantes en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés, lo que les posibilitará

avanzar en los próximos años básicos, y a la vez se motiven a seguir aprendiendo un segundo

idioma que les permitirá obtener un avance personal e invaluable, tomando consciencia e

importancia sobre la adquisición del nuevo idioma; los indirectos fue la comunidad educativa

porque con ello se consolida el estándar de calidad de la educación en el idioma inglés.

Finalmente, se pudo constatar que no se han encontrado investigaciones sobre el tema

planteado dentro de la institución educativa, y el mismo se convierte en punto de partida para

otros establecimientos que presenten iguales características puedan aplicar este trabajo y

realizar los cambios de acuerdo a su realidad de su entorno o contexto, con ello se logrará el

avance y mejora de la educación.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Para el presente proyecto fue necesario investigar como punto de partida trabajos

relacionados a la Lectura reflexiva, en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés, entre las

que se encontraron:

El trabajo de investigación presentado por el estudiante: Marín Mendoza María y

Gómez Pajoy Deisy en el año del 2015 con el título “Lectura reflexiva: un camino para

desarrollar las habilidades del pensamiento” el cual reposa en el repositorio digital de la

Universidad Libre de Bogotá, para obtener el título de licenciatura, quien llegó a la siguiente

afirmación:

Leer reflexivamente es un ejercicio mental que desarrolla diferentes habilidades que

posee el ser humano, el uso de estas le permite desenvolverse con autonomía y criterio propio

en diferentes campos sociales y culturales que a largo de la vida se ve obligado a enfrentar,

pero es solo a través de la práctica que es posible dominarlas y llegar a utilizarlas de manera

adecuada en la resolución de problemas. (p.82)

De acuerdo a la conclusión se puede decir que, la lectura reflexiva permite que el

estudiante este más consciente de su aprendizaje; desarrollando habilidades que le permiten

trabajar de manera autónoma en la adquisición del conocimiento lo que le conlleva aprender

de mejor manera un nuevo idioma o resolver problemas en su diario vivir. Es por ello que los

docentes deben buscar estrategias que permitan que el estudiante desarrolle dicha destreza

para desarrollar la habilidad del pensamiento reflexivo en ellos lo cual les permitirá que las

horas clase sean más dinámicas y tengan significado para los estudiantes.

Otro trabajo de investigación es el elaborado por Romero Bedoya Jennifer en el 2013

con el título “Desarrollo del vocabulario inglés a través del enfoque por tareas en educación

primaria para adultos” en la Universidad Libre de Colombia, para obtener el título de

Licenciatura y el autor afirma:

8

“En el desarrollo de aprendizaje de vocabulario en inglés, se hace necesario el trabajo sobre

el análisis de la estructura, la imagen, la contextualización y la asociación de las palabras

propuestas en clase.”(p 88)

De acuerdo a lo concluido se puede manifestar que el docente de inglés además de

tener dominio disciplinario sobre su materia debe ser investigador y analizar la pedagogía de

como aprenden mejor los estudiantes basándose en el modelo actual que es el constructivismo

donde se le da mucha relevancia a las estrategia y metodología en la enseñanza-aprendizaje

con la finalidad que el estudiante logre adquirir los conocimientos.

Fundamentación Teórica

Lectura Reflexiva

Es aquel tipo de lectura que implica niveles de comprensión lectora exhaustivos,

además de análisis minucioso del texto. Permite llegar a la reflexión de un contenido, cuando

el estudiante lee una y otra vez el contenido, con la finalidad de tratar de interpretarlo para

tener una comprensión profunda del texto. El lector al tratar de entender el texto tiene pensar,

meditar, reflexionar para entender lo que el autor ha expresado de manera implícita y explícita

en el texto. Con la finalidad de dominar lo leído y lo pueda parafrasear lo leído.

CASILLAS, A. (2005), manifiesta: Se debe utilizar la lectura reflexiva y el

pensamiento crítico para enfrentar diferentes medios de comunicación reales o virtuales

(impresos, radio, televisión e internet) y diferentes tipos de textos o libros. La Lectura

reflexiva es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito,

hace referencia a una lectura cuidadosa, reflexiva y analítica. Por otra parte, la lectura crítica

es una técnica que permite descubrir información e ideas dentro de un texto o libro. Consiste

en leer para responder: ¿Cuál es la posición del autor? ¿Cuál es la visión de las cosas que tiene

el autor? ¿Qué quiere expresar el autor a través del texto o libro? (p.32)

A partir de lo expresado por CASILLAS (2005), se procede a realizar el enlace

correspondiente entre lectura reflexiva y lectura crítica; para lo que se considera el criterio

sostenido por BOBERIEETHA, (2001):

9

“La Lectura crítica es una evaluación objetiva y critica de las fortalezas y debilidades de una

investigación completa publicada. Al conducir una lectura crítica deben valorarse tanto los

aspectos positivos como los aspectos negativos del informe.” (p.1)

Procesos de Lectura Reflexiva

Primer Proceso

Niveles de Comprensión de Textos: (Quijada Monroy & all, 2014), sostienen al respecto:

Implica un proceso de interacción entre el autor y el lector, el primero es quien comunica una

serie de ideas por medio de la página impresa; por su parte el lector es quien interpreta el

mensaje del autor implícito en el texto escrito. Para que se cumpla dicho proceso tanto el autor

quien comunica como el lector quien decodifica deben ajustarse a procesos de redacción e

interpretación desde distintos niveles de comprensión de textos, estos son:

a. Nivel Literal: (CASAS NAVARRO, 2004), manifiesta al respecto: Este nivel se

relaciona con la comprensión de palabras, expresiones y enunciados, por parte del

lector, quien interpreta términos desconocidos a partir de los que conoce. Por otra

parte (Carriazo & all, 2011), sostienen: Este nivel implica entender de forma

textual la información que el autor estructura mediante el conjunto de palabras,

oraciones, y párrafos para interpretar la idea que el autor quiere comunicar. Para

este efecto el lector utiliza el cúmulo de vocabulario que ha desarrollado, y los

conceptos básicos que puede tener sobre un término determinado.

b. Nivel Inferencial: (Ibid.) Se relaciona con la interpretación a partir del texto, en

donde el lector extrae mediante procesos de inferencia o deducción la idea

implícita en el texto que no está escrita pero que el autor pretende comunicar. Para

desarrollar este proceso inferencial se utilizan herramientas específicas como la

decodificación, que le permite al lector generar representaciones mentales sobre

una idea determinada propuesta por el autor del texto y generar las principales

características del objeto-idea en estudio; por otra parte la inferencia como parte de

este proceso lógico, permite al lector generar suposiciones respecto a la idea que

pretende comunicar el autor, dichas suposiciones deben ser verificadas por el lector

en función del cúmulo de experiencias, y conocimientos previos que posee sobre la

idea en tratamiento.

10

c. Nivel Crítico Valorativo: Fundamenta su accionar en el razonamiento deductivo e

inductivo que le permite al lector establecer conclusiones, construir

argumentaciones y emitir juicios valorativos en función de un principio propuesto

por el autor, mediante el conjunto de ideas implícitas manifestadas por el autor del

texto. (Quijada Monroy & all, 2014, págs. 9-21). Al manejar este tipo de nivel de

lectura, el lector debe recurrir al sentido común propio, a la capacidad de establecer

relaciones lógicas, además de los conocimientos específicos del tema en

tratamiento, factores que le permitirán proyectarse respecto a la funcionalidad del

texto y las ideas y principios propuestos en un texto determinado. (Carriazo & all,

2011, pág. 12)

Segundo Proceso

Comprensión Global de Textos: Es el proceso mediante el cual el lector genera

interpretaciones propias a partir del mensaje que se encuentra explícito en el texto informativo,

a partir de las funciones del lenguaje. (Carriazo & all, 2011). Dicho proceso orienta la

adquisición de habilidades de comprensión lectora utilizando como estrategia los tipos de

texto y las funciones del lenguaje, a continuación, se detalla cada uno de ellos:

a. Función Persuasiva o Apelativa: Pretende convencer al lector que el mensaje

expresado por el emisor es verdadero y lo motiva a la acción. El tipo de textos que

se relacionan con este tipo de función del lenguaje son: Publicidad, discurso

político, artículos de opinión y la crítica de arte. Cumplen la función de convencer

a los lectores de una idea o de la necesidad de adoptar una determinada posición o

comportamiento, por medios orales, escritos y/o visuales, utilizando como técnica

la argumentación. (Ibid. p. 15)

b. Función Expresiva: Manifiesta el estado de ánimo del autor por medio de las

ideas expresadas en el texto; generalmente se evidencian los estados de ánimo por

medio de signos de puntuación, exclamación y frases que denotan admiración.

El tipo de texto que se relaciona con esta función del lenguaje está relacionado con

la narrativa de novelas, cuentos, e historias; además del texto poético, guiones de

teatro. Existen textos no literarios que cumplen la función expresiva como la carta.

(Ibid. p. 18)

11

c. Función Referencial o Informativa: Es la de informar al lector de un hecho real

acontecido sin tomar en cuenta la opinión o punto de vista del autor o informante.

El tipo de texto que se relaciona con esta función del lenguaje son: Noticias,

artículos científicos, informativos, expositivos, textos escolares, conferencias,

cartas, carteles informativos. El autor de este tipo de texto pretende comunicar

objetiva e imparcialmente como se han suscitado los hechos, evitando punto de

vista políticos, religiosos, social o filosófico (Ibid. p. 19)

Tercer Proceso

Comprensión Específica de Textos: (CASAS NAVARRO, 2004, pág. 10), manifiesta al

respecto: “El texto se presenta como un conjunto de enunciados con algunas propiedades

complejas y que lo singularizan como tal”

Ante la afirmación expresada, se entiende que el lector utiliza su fondo de

experiencia manifestado en la riqueza de vocabulario adquirido para interpretar el

significado de las palabras que aparecen en él (ideas) y descifrarlo; entender lo que

dicen las oraciones que aparecen en el texto, e inferir los diferentes significados que

puede tener una palabra en el uso coloquial y habitual.

(BERTICCI, 2012), aporta sobre los elementos que constituyen a un texto, manifiesta

al respecto: “El texto está formado por palabras, enunciados y párrafos, estructurados

en niveles jerárquicos que giran en torno a un tema común que da forma y coherencia

al contexto en el que se enmarca”

Vocabulario del idioma inglés

El vocabulario del idioma inglés es esencial para el aprendizaje y enseñanza del mismo,

debido a que sin el suficiente dominio o comprensión de las palabras, las personas no podrán

expresarse o desenvolverse de manera fluida y natural.

A partir de lo expuesto, se determinan las estrategias que favorecerán la comprensión de

textos, estas son:

12

Estrategias para la Comprensión de Palabras: (Carriazo & all, 2011, págs. 64-76), propone

las siguientes estrategias para mejorar los niveles de comprensión lectora, estos son:

1. Uso de Vocabulario Conocido: Buscar dentro del vocabulario que conoce, se

constituye en la estrategia para comprender palabras y su significado dentro de

un texto. Un lector adulto sabe el significado de muchas palabras de las que

encuentra en el texto. Por tanto, con la mayoría de ellas solo necesita revisar en

su mente el significado, esto requiere por parte del lector, recurrir a la memoria

de corto plazo, relacionar la información y recuperar los conceptos previamente

almacenados en el nivel cognitivo.

2. Uso del Contexto: Se llama contexto a todos los elementos que están

involucrados en una situación y a la relación armónica entre ellos para que

puedan formar parte de un todo; a partir de ello el lector desarrolla procesos de

inferencia del significado de una palabra desconocida mediante la

interpretación del resto de información que aparece en el entorno lingüístico,

como son frases, vocablos y expresiones que ayudan a aclarar el significado de

la palabra desconocida; es decir, se analiza el contexto.

3. Uso de Familia de Palabras: Constituida por palabras cuya raíz (lexema) es

común; es decir se derivan del mismo término primitivo. Las palabras en

castellano están formadas por diferentes partes denominadas raíces, sufijos y

prefijos.

4. Uso de Sinónimos: Son palabras con significados iguales que poseen la misma

categoría gramatical, pueden ser objeto de intercambiar en un texto sin que este

se vea modificado en el sentido comunicacional que pretende informar. Los

sinónimos evitan repeticiones innecesarias de palabras, sustituyendo y

alternando términos iguales.

5. Uso de Antónimos: Son vocablos que expresan ideas o significancia opuesta.

13

Fundamentación Legal

De la Constitución Política del Estado:

Considerando:

Que el idioma inglés, entre otros aprendizaje significativos, constituye un medio fundamental

de comunicación universal para el desarrollo de la ciencia y la tecnología al servicio de la

educación y el desarrollo integral y que la Dirección Nacional del Currículo, a través de la

División Nacional de Idiomas Extranjeros y con la contribución de la Dirección Nacional de

Planeamiento de la Educación y la DTNAMF.P, han creado centrales pedagógicas dotadas de

materiales didácticos para fomentar el desarrollo profesional de los docentes de Inglés, y:

(p.746)

De acuerdo con la Sección Octava Ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales

Art. 385.- El sistema nacional de la ciencia, tecnología, innovación y saberes

ancestrales en el proceso educativo respeto al aprendizaje de idiomas extranjeros, tendrá como

finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos en el área de inglés.

2. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional eleven el

aprendizaje del inglés con eficacia y productividad con la finalidad de mejorar la calidad de

vida y contribuyan a la realización del buen vivir.

De acuerdo a los ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

registra en el TÍTULO VII- Proceso de Formación Académica- CAPÍTULO II- De Los

Egresados.

Art. 212.- El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para

la obtención del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos

pueden ser estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de

fin de carrera. Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional

universitario de pre o post grado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de

investigación conducente a una propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con

características de viabilidad, rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación,

14

recursos, tiempo y resultados esperados. Lo anterior está dispuesto en el artículo 37 del

Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación Superior.

Definición de Términos

Aprendizaje: Es el proceso socializante mediante el cual los sujetos participantes del

proceso educativo median la construcción de los saberes. (Picardo Joao, 2005)

Contexto:

Entorno lingüístico del que depende el sentido de una palabra, frase o fragmento

determinados. (ESPAÑOLA, 2014)

Comprensión lectora: Es un proceso psicológico complejo que incluye factores no

solo lingüísticos, tales como: fonológicos, morfológicos, sintácticos y semánticos, sino

además motivacionales y cognitivos. (Santiesteban Naranja & Velázquez Ávila, 2012)

Comprensión de Textos: Proceso mediante el cual el lector genera interpretaciones

propias a partir del mensaje explícito en el texto. (Carriazo & all, 2011).

Familia de palabras: Conjunto de palabras que tienen en común una parte de la

palabra. esta parte de la palabra se llama lexema o raíz. el resto de la palabra se llama

morfema. (Surot, S/f)

Funciones del Lenguaje: Son los diferentes objetivos, propósitos y servicios que se le

da al lenguaje al momento de comunicarse. Las seis funciones del lenguaje son:

Conativa o apelativa; Referencial; Expresiva; Poética; Fática; Metalingüística.

(PortalEducativo, 2011)

Lectura Reflexiva: Es aquel tipo de lectura que implica niveles de comprensión

lectora exhaustivos, además de análisis minucioso del texto. Este tipo de lectura está

relacionada con la lectura de estudio. (UNESCO)

Prefijo: Son los morfemas que van delante de la raíz. (Ibid.)

Proceso de Lectura: La lectura es un proceso físico y mental en el que los

movimientos oculares acompañan al pensamiento, que relacionan lo leído con lo que

se va a leer. Mediante este proceso, el lector interpreta las grafías que representan los

fonemas de una lengua y comprende los significados de las palabras y las frases

escritas, tanto aisladas como dentro de los contextos donde están. (Ramirez, 2016)

15

Sufijo: Son los morfemas que van detrás de la raíz. (Ibid.)

Vocabulario: “Es el conjunto de todos los vocablos efectivamente empleados por el

locutor en un acto de habla concreto”. (Peytard-Genouvrier, 1970)

Caracterización de las Variables

Variable Independiente: Lectura reflexiva

La lectura reflexiva consiste en leer detalladamente y con atención, con el fin de descubrir de

una manera más amplia lo que transmite el autor, la misma permite captar de mejor manera el

sentido de las palabras utilizadas en el texto.

Variable Dependiente: Desarrollo del vocabulario del idioma inglés

El vocabulario permite que la persona domine un conjunto de palabras para desarrollar sus

habilidades comunicativas adquiriendo mayor fluidez utilizándolas con mayor frecuencia.

16

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Tipo de Investigación

La presente investigación es de tipo cuantitativa, por cuanto se utiliza la recolección de

datos a partir del fenómeno o problema en estudio, para someterlos a medición de tipo

numérica y análisis estadístico que permitan establecer patrones de comportamiento y probar

teorías. (Hernández Sampieri, 2006)

Modalidad de la Investigación

De Campo: La investigación se realizó en el sitio donde se produce el fenómeno en

estudio, para tomar contacto directo con la realidad existente en la población en

estudio.

Documental Bibliográfica: Los datos se obtuvieron de fuentes bibliográficas como

libros, manuales, artículos científicos, revistas especializadas y fuentes en línea,

quienes proporcionaron la información necesaria para estructurar el marco teórico.

Nivel de Investigación

Investigación Descriptiva: (Hernández Sampieri, 2006), aporta al respecto: “Los estudios

descriptivos especifican las propiedades, características y perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es

decir, miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables)”. (p. 102).

Población y Muestra

ANDINO P. (2000) Afirma: “La población o universo se refiere a la totalidad de

individuos (personas o instituciones) involucrados en la investigación se le entiende como un

total de elementos que poseen sus características comunes”. (p. 30).

La población dentro de la investigación juega un papel relevante porque permite

visualizar las particularidades semejantes de un grupo las cuales se estudian y miden dando

origen a la investigación. La población del presente estudio lo constituyen los docentes y

17

estudiantes de la Unidad Educativa Simón Bolívar cuya población es 80 estudiantes de 1º Año

de Bachillerato y 2 docentes.

Tabla n°1 Población

Participantes N°

Docentes 2

Estudiantes 80

TOTAL 82

Fuente: Unidad Educativa Simón Bolívar

Elaborado por: Sosa Carmen

Muestra: Es una pequeña parte que se toma del universo y es seleccionada para poder

llevar a cabo la investigación con datos obtenidos que reflejen el comportamiento global del

fenómeno o problema que se investiga; hay diferentes procesos para conseguir la muestra y

que sea representativa como fórmulas, lógica y en ocasiones si la población es pequeña no se

necesita sacar muestra ya que se escoge a toda la población. Además muestra es una parte

específica de la población.

La muestra es a parte de la población que se selecciona y de la cual realmente se obtiene

la información para el desarrollo del estudio y sobre la cual se efectuara la medición y la

observación de las variables de estudio. (Andino P. 2000 - p. 45)

La selección de la muestra permitió poder manejar de mejor manera la información que

se recogió en el proceso de la investigación, con lo cual el investigador pudo trabajar con

todos los que conformaron la muestra en el lugar donde se detectó el problema. Como la

población de la investigación es pequeña no fue necesario aplicar la formula por lo tanto se

trabajará con la población seleccionada que son 80 estudiantes y 2 docentes

18

TABLA Nº2:

MATRÍZ DE OPRERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE

INDEPENDIENTE

DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTR. ÍTE

M

Lectura Reflexiva:

Es un proceso que

permite reflexionar y

analizar los contenidos

de manera profunda,

mediante los niveles de

lectura, a través de las

funciones a desarrollar.

Procesos para

desarrollar

Lectura

Reflexiva

Niveles de

lectura

Funciones

Comprensión

de Textos

Comprensión

Global de

Textos

Comprensión

específica de

textos

Nivel literal

Nivel

inferencial

Nivel crítico

valorativo

Función

persuasiva

Función

expresiva

Función

referencial

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

1,2,3

4,5

6,7,8

VARIABLE

DEPENDIENTE

DIMENSIÓN INDICADOR TÉCNICA INSTR. ÍTE

M

Vocabulario

El vocabulario permite

que la persona domine

un conjunto de palabras

para desarrollar

estrategias e ir

adquiriendo mayor

fluidez.

Vocabulario

Estrategias

Definición

Características

Uso del

vocabulario

conocido;

Uso del

contexto;

Uso de familia

de palabras;

Uso de

sinónimos y

antónimos

E

N

C

U

E

S

T

A

C

U

E

S

T

I

O

N

A

R

I

O

9,10

11

12

13

Elaborado por: Carmen Sosa

19

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para la realización del trabajo de investigación fue necesario aplicar la técnica de la encuesta,

por ser un instrumento muy eficaz para la recolección de la información ya que es elaborado

con anticipación por el investigador por medio de él se conocen los criterios de los

involucrados en el problema a investigar y no es necesario que se identifique para no

comprometerse con su opinión sobre el tema.

Díaz de Rada, V. (2001). Considera que “la encuesta se trata de obtener, de manera

sistemática y ordenada, información sobre las variables que intervienen en una investigación,

y esto sobre una población o muestra determinada” (p.14) cuando se recogen los datos en la

encuesta el investigador no debe hacer ningún juicio de valor ya que podría alterar los datos de

las variables a investigar.

Técnicas de procesamiento y Análisis de Datos

Estos datos fueron obtenidos por medio del programa de Excel que presenta la información de

manera organizada a través de cuadros estadísticos y gráficos y permite al lector poder leer de

manera clara la información obtenida de la problemática de investigación.

Validez y confiabilidad

Validación

Landeau, R. (2007) considera que: “La validez es el grado en que el instrumento proporciona

datos que reflejen realmente los aspectos que interesan estudiar.”(p81) la validez permite

verificar o medir las variables que se encontraron dentro de la investigación y determinar si la

variable independiente influye en la dependiente.

Para conseguir la validez del instrumento de la investigación fue necesario el juicio de

expertos, en este caso los tutores a quien se le entregó los siguientes materiales:

Carta de Presentación

Instrucciones

Matriz de operacionalización de variables

Objetivos del instrumento de diagnóstico

20

Formularios para registrar cada ítem

Ficha del validador

Confiabilidad

Landeau, R. (2007) en su libro Elaboración de trabajos de investigación dice: “La

confiabilidad es el grado con el cual el instrumento prueba su consistencia, por los resultados

que produce al aplicarlo repetidamente al objeto de estudio.”(p81) para que un instrumento de

recolección de datos de investigación sea confiable, debe tener las características de claro

sencillo y concreto que permita al investigador verificar los datos obtenidos de manera

confiable de acuerdo al propósito que se investiga.

Dentro de la investigación fue necesaria la aplicación de Alpha de Cronbach con la finalidad

de dar la confiabilidad al instrumento de investigación cuya fórmula es:

[

∑

]

α = Coeficiente de Cronbach.

k= número de ítems utilizados para el cálculo.

∑ = sumatoria de las varianzas de los ítems.

= varianza total.

Confiabilidad del Instrumento de diagnóstico.

Confiabilidad del Instrumento de diagnóstico.

Datos:

k= 19

ΣVi= 2,39

Vt= 21,92

Reemplazando en la fórmula del Alpha de Cronbach.

[

∑

]

[

]

α = 0,94

21

La escala de verificación de los resultados obtenidos se visualiza en el siguiente cuadro:

Tabla Nº 3 Interpretación de los Niveles de Confiabilidad

ESCALA NIVELES

Menos de 0,2 Confiabilidad Ligera

De 0.21 a 0,40 Confiabilidad Baja

De 0.41 a 0,70 Confiabilidad Moderada

De 0,71 a 0,90 Confiabilidad Alta

De 0.91 a 1,00 Confiabilidad Muy Alta

Fuente: Herrera, E. (2006). Instrumento para monografías y proyectos. (p.45)

En la interpretación de los niveles de confiabilidad que se detallan en la tabla nª3 se puede

verificar que hubo una confiabilidad muy alta en la aplicación del instrumento, ya que el α =

0,94 para el instrumento de diagnóstico; esto precisa la profesionalización del trabajo de

investigación.

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos

Las técnicas de procesamiento y análisis de datos, lograron que el investigador pueda revisar

los datos obtenidos con el instrumento de diagnóstico durante el proceso de investigación.

Díaz de Rada, V. (2009) asegura que: “Uno de los criterios más importantes para diferenciar

entre las técnicas de análisis de datos hace referencia al tipo de métrica de las variables

utilizadas; cualitativas y cuantitativas” (p. 13). Fue necesario en esta investigación utilizar un

enfoque cualitativo y cuantitativo, porque se obtuvieron dos tipos de datos uno numérico y

otro descriptivo, los mismos que se procesaron por medio de datos estadísticos y el análisis de

la información recolectada, el proceso que se siguió fue el siguiente:

1. Verificación de la información recogida por medio de la encuesta.

2. Organización de los datos de las encuestas con el uso del programa Excel 2010.

3. Cálculo de frecuencias (conjunto de puntuaciones de cada categoría) y porcentajes.

4. Diseño de gráficos.

5. Conceptualización de los indicadores.

6. Análisis cualitativo y cuantitativo de los datos.

7. Conclusiones y Recomendaciones de cada ítem.

22

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Al terminar la etapa de la recolección de información en la investigación, se comenzó a

la siguiente fase que es muy relevante para el proyecto como es el análisis de datos; donde se

estableció como analizar los datos y que herramientas de análisis estadístico son adecuadas

para éste propósito. Estableciéndose los siguientes pasos:

Examinar los instrumentos.

Vaciar los datos.

Tabular los datos con relación a cada uno de los ítems.

Con los resultados obtenidos, elaborar los cuadros estadísticos

Diseñar los gráficos

Analizar e interpretar los datos de los gráficos estadísticos.

El análisis de los resultados permitió emitir las conclusiones parciales sirviendo

además para elaborar las conclusiones y recomendaciones. La población del presente estudio

lo constituyen los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Simón Bolívar cuya

población es 80 estudiantes de 1ro

de bachillerato y 2 docentes. Terminada la recolección de

datos, se procedió al análisis de los mismos, los que se reflejan a continuación.

23

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LOS ESTUDIANTES

1.- ¿Considera usted que posee la capacidad de comprender palabras, expresiones y

enunciados en el idioma inglés?

Tabla nº 4 Comprender enunciados en inglés

ALTERNATIVAS/OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE%

SIEMPRE 10 12%

CASI SIEMPRE 64 80%

A VECES 6 8%

NUNCA 0 0%

TOTAL 80 100%

Fuente: Encuesta a estudiantes


Gráfico nº 1


Análisis e Interpretación

El 80% de la población encuestada manifiesta que Casi Siempre comprenden palabras,

expresiones y enunciados en el idioma inglés, interpretando su significado a partir del fondo

de experiencia que posee, el 12% afirman que siempre y el 8% a veces.

Con estos datos se entiende que gran parte de los estudiantes comprenden enunciados en

inglés, por tanto se infiere un elevado nivel de comprensión de palabras en el idioma inglés.

12%

80%

8% 0%

Comprender enunciados en inglés

SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

24

2.- ¿Estima usted que está en capacidad de deducir ideas implícitas en el texto de estudio del

libro de inglés?

Tabla nº 5 Deducir ideas implícitas


SIEMPRE 20 25%

CASI SIEMPRE 35 44%

A VECES 20 25%

NUNCA 5 6%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 2



El 44% de los estudiantes encuestados consideran que casi siempre deducen ideas

implícitas en el texto de estudio del libro de inglés, el 31% afirma que a veces, el 25% siempre

y el 6% nunca deducen ideas implícitas de un texto en inglés.

Se infiere porcentajes considerables de capacidad deductiva de ideas implícitas en el idioma

inglés por parte de los estudiantes.

25%

44%

25%

6%

Deducir ideas implícitas


25

3.- ¿Cree usted que tiene la capacidad de formular argumentos sencillos en el idioma inglés?

Tabla nº 6 Formular argumentos en inglés


SIEMPRE 10 12%

CASI SIEMPRE 25 31%

A VECES 10 13%

NUNCA 35 44%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 3



El 44% de la población encuestada consideran que nunca formulan argumentos sencillos en el

idioma inglés, el 31% manifiestan que casi siempre, por otra parte el 13% afirma que a veces y el

12% de los encuestados afirma que siempre formulan argumentos en inglés.

Los datos expuestos muestran elevados porcentajes de estudiantes con escasa capacidad de

formular sencillos argumentos en el idioma inglés, es un dato que indica poco interés en el

aprendizaje de un nuevo idioma.

12%

31%

13%

44%

Formular argumentos en inglés


26

4.- ¿Asume usted que está en capacidad de comprender textos publicitarios en idioma inglés?

Tabla nº7 Comprender textos publicitarios


SIEMPRE 10 12%

CASI SIEMPRE 25 31%

A VECES 12 15%

NUNCA 33 42%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 4



El 42% de los estudiantes encuestados manifiestan que nunca comprenden textos

publicitarios en idioma inglés, mientras que el 31% asevera casi siempre, el 15% afirma que a

veces y el 12% indica que siempre comprenden textos publicitarios en inglés.

Así se puede inferir que gran parte de la población encuestada determina elevados porcentajes

de estudiantes con escasa capacidad que les ayude a comprender textos publicitarios en el

idioma inglés.

12%

31%

15%

42%

Comprender textos publicitarios


27

5.- ¿Aprecia usted, que posee la capacidad de interpretar textos narrativos como novelas

sencillas y poesías en el idioma inglés?

Tabla nº8 Interpretar textos narrativos


SIEMPRE 12 15%

CASI SIEMPRE 20 25%

A VECES 15 19%

NUNCA 33 41%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 5



El 41% de los encuestados consideran que nunca interpretan textos narrativos como

novelas sencillas y poesías en el idioma inglés, el 25% consideran que casi siempre, el 19% a

veces y el 15% siempre.

Se infiere elevados porcentajes de estudiantes con escasa capacidad de interpretación de textos

narrativos sencillos, lo cual es una desventaja en el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés.

15%

25%

19%

41%

Interpretar textos narrativos


28

6.- ¿Posee usted la capacidad de comprender textos de noticias en el idioma inglés?

Tabla nº9 Comprender textos de noticia


SIEMPRE 12 15%

CASI SIEMPRE 21 26%

A VECES 18 23%

NUNCA 29 36%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 6



El 36% de los encuestados manifiestan que nunca comprenden textos de noticias en el

idioma inglés, mientras que el 26% consideran que casi siempre comprenden textos de

noticias, el 23% afirma que a veces y el 15% asevera que siempre.

Se infieren elevados porcentajes de estudiantes con escasa capacidad de comprender textos de

noticias en el idioma inglés, lo cual indica que los estudiantes necesitan reforzar los

conocimientos del idioma inglés para una mejor comprensión.

15%

26%

23%

36%

Comprender textos de noticia


29

7.- ¿Tiene usted la capacidad de aplicar vocabulario conocido para comprender el significado

de palabras en inglés?

Tabla nº10 Vocabulario conocido


SIEMPRE 27 33%

CASI SIEMPRE 35 44%

A VECES 18 23%

NUNCA 0 0%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 7



El 44% de la población encuestada consideran que casi siempre aplican vocabulario

conocido como técnica para comprender el significado de palabras en inglés, el 33% afirma

que siempre aplica vocabulario conocido, el 23% asevera que a veces y el 0% nunca.

De los datos mencionados se puede inferir que la mayor parte de los encuestados presentan

elevados porcentajes con capacidad de aplicar vocabulario conocido que les permita

comprender el significado de palabras en inglés.

33%

44%

23%

0%

Vocabulario conocido


30

8.- ¿Usted está en capacidad de utilizar el contexto para inferir el significado de palabras en un

texto en inglés?

Tabla nº 11 Uso del contexto


SIEMPRE 10 13%

CASI SIEMPRE 10 13%

A VECES 7 9%

NUNCA 53 66%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 8



El 66% de los estudiantes encuestados aseguran que nunca utilizan el contexto para inferir

el significado de palabras en el libro de inglés, un 13% confirma que siempre, el otro 13%

asevera que casi siempre y un 8% afirma que a veces hacen uso del contexto para inferir

significados de palabras.

Se infiere elevado porcentaje de estudiantes que no están en capacidad de inferir el significado

de palabras a partir del contexto, lo cual es una desventaja en el aprendizaje del idioma inglés.

13%

13%

8% 66%

Uso del contexto


31

9.- ¿Utiliza sufijos y prefijos para formar nuevas palabras en el idioma inglés?

Tabla nº 12 Uso de prefijos y sufijos


SIEMPRE 10 13%

CASI SIEMPRE 15 19%

A VECES 9 11%

NUNCA 46 57%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 9



El 57 % de los estudiantes manifiestan que nunca utilizan sufijos y prefijos para formar

nuevas palabras en el idioma inglés, el 19 % indica casi siempre, el 13 % afirma que siempre y

el 11% a veces utilizan sufijos y prefijos para formar nuevas palabras en el idioma inglés.

Con estas afirmaciones, se puede deducir que existe un porcentaje elevado de estudiantes que

no utilizan sufijos y prefijos en la formación de nuevas palabras en el idioma inglés, contando

con pocos estudiantes que si utilizan sufijos y para formar de nuevas palabras en inglés.

13%

19%

11%

57%

Uso de prefijos y sufijos


32

10.- ¿Emplea palabras sinónimas en el idioma inglés, que le permite enriquecer su

vocabulario?

Tabla nº 13 Uso de sinónimos


SIEMPRE 5 6%

CASI SIEMPRE 20 25%

A VECES 14 18%

NUNCA 41 51%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº10



El 51 % de la población encuestada manifestaron que nunca utilizan palabras sinónimas,

que le permita enriquecer su vocabulario en el idioma inglés, el 25% indican que casi siempre,

el 18% confirma que a veces y el 6% indica que siempre hace uso de sinónimos.

Con estos datos se entiende que la mitad de la población encuestada no utiliza palabras

sinónimas para enriquecer el vocabulario, contando con un pequeño porcentaje de estudiantes

que si usan los sinónimos para incrementar el vocabulario.

6%

25%

18%

51%

Uso de sinónimos


33

11.- ¿Aplica palabras antónimas en el idioma inglés, que le permite enriquecer su vocabulario?

Tabla nº 14 Uso de antónimos


SIEMPRE 49 61%

CASI SIEMPRE 16 20%

A VECES 10 13%

NUNCA 5 6%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 11



El 61% de los estudiantes manifestaron que siempre utilizan palabras antónimas, que le

permita enriquecer su vocabulario en el idioma inglés, el 20% indica que casi siempre, el 13%

a veces y el 6% aseveran que nunca utiliza antónimos para el desarrollo del vocabulario.

Se infiere elevados porcentajes de estudiantes que utilizan palabras antónimas que permiten

enriquecer su vocabulario en el idioma inglés, lo cual es una ventaja para el aprendizaje del

nuevo idioma.

61% 20%

13% 6%

Uso de antónimos


34

12.- ¿Considera usted que la aplicación de los procesos de lectura reflexiva le ha permitido

desarrollar el vocabulario en el idioma inglés?

Tabla nº 15 Aplicación de procesos de lectura


SIEMPRE 10 13%

CASI SIEMPRE 28 35%

A VECES 23 29%

NUNCA 19 23%

TOTAL 80 100%



Gráfico nº 12



El 35% de los estudiantes indican que casi siempre aplican procesos de lectura reflexiva,

que les permite desarrollar el vocabulario en el idioma inglés, el 29% confirma que a veces, el

23% indica que nunca y el 13% asevera que siempre.

Se deduce entonces bajos porcentajes de estudiantes que aplican procesos de lectura reflexiva,

que les permite desarrollar vocabulario en el idioma inglés, lo cual es una desventaja en el

proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

13%

35% 29%

23%

Aplicación de procesos de lectura


35

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA

APLICADA A LOS DOCENTES

1.- ¿Orienta usted el nivel literal del lenguaje en los estudiantes para comprender palabras,

expresiones y enunciados en el idioma inglés?

Tabla nº 16 Nivel literal del lenguaje


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%

Fuente: Encuesta a profesores


Gráfico nº 13



El 100% de los profesores afirman que Siempre orientan el nivel literal del lenguaje en los

estudiantes para comprender palabras, expresiones y enunciados en el idioma inglés.

Se evidencia que los docentes aplican con sus estudiantes procesos para la comprensión de

palabras y expresiones en el idioma inglés.

100%

Nivel literal


36

2.- ¿Conduce usted el nivel inferencial del lenguaje, para que los estudiantes deduzcan la idea

implícita en el texto de estudio de inglés?

Tabla nº 17 Nivel inferencial del lenguaje


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 14



El 100% de los profesores manifiestan que Siempre conducen el nivel inferencial del

lenguaje, para que los estudiantes deduzcan la idea implícita en el texto de estudio de inglés.

Se evidencian elevados porcentajes de desarrollo por parte de los docentes del área de inglés

en el desarrollo del nivel inferencial.

100%

Nivel inferencial


37

3.- ¿Dirige usted el nivel crítico valorativo para que los estudiantes emitan conclusiones y

argumentos sencillos en el idioma inglés?

Tabla nº 18 Nivel crítico valorativo


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 15



El 100% de los profesores indican que siempre dirigen el nivel crítico valorativo para que

los estudiantes emitan conclusiones y argumentos sencillos en el idioma inglés.

Se evidencia criterios totalitarios por parte de los docentes en el desarrollo del nivel crítico

valorativo para que los estudiantes emitan conclusiones y argumentos sencillos en el idioma

inglés.

.

100%

Crítico valorativo


38

4.- ¿Conduce usted la aplicación de la función persuasiva del lenguaje, mediante el análisis de

textos publicitarios en idioma inglés?

Tabla nº 19 Función persuasiva


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 16



El 100% de los profesores aseveran que a veces conducen la aplicación de la función

persuasiva del lenguaje, mediante el análisis de textos publicitarios en idioma inglés.

Se evidencia totalidad de aplicación de procesos en la función persuasiva por parte de los

docentes del área de inglés en el análisis de textos publicitarios en inglés.

100%

Función persuasiva


39

5.- ¿Favorece usted la aplicación de la función expresiva del lenguaje, mediante la

interpretación de textos narrativos a partir de novelas sencillas y poesías en inglés?

Tabla nº 20 Función expresiva


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 17



El 100% de los profesores manifiestan que a veces mientras favorece la aplicación de la

función expresiva del lenguaje, interpretando textos narrativos en novelas sencillas y poesías

en inglés.

Es evidente la falta de aplicación de procesos en la interpretación de textos narrativos por

parte de los docentes del área de inglés para ayudar a los estudiantes a comprender e

interpretar de mejor manera textos en inglés.

100%

Función expresiva


40

6.- ¿Facilita usted la aplicación de la función informativa del lenguaje, mediante la lectura y

comprensión de textos de noticias en el idioma inglés?

Tabla nº 21 Función informativa


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 18



El 100% de los profesores dicen que a veces, facilitan la aplicación de la función

informativa del lenguaje, mediante la lectura y comprensión de textos de noticias en el idioma

inglés.

Se puede evidenciar la falta de aplicación de procesos para la interpretación de textos

informativos por parte de los docentes del área de inglés.

100%

Función informativa


41

7.- ¿Dispone usted en los estudiantes el uso de vocabulario conocido como técnica para

comprender el significado de palabras en inglés?

Tabla nº 22 Uso de vocabulario conocido


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 19



El 100% de los profesores encuestados aseguran que siempre disponen en los estudiantes

el uso de vocabulario conocido para comprender el significado de palabras en inglés.

Es evidente el criterio totalitario en la utilización del uso de vocabulario por parte de los

docentes del área de inglés para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de

palabras en inglés.

100%

Uso de vocabulario conocido


42

8.- ¿Modela usted procesos para el uso del contexto para inferir el significado de palabras en

inglés?

Tabla nº 23 Uso del contexto


SIEMPRE 0 0%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 2 100%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 20



El 100% de los docentes del área de inglés consideran que a veces modela procesos para el

uso del contexto e inferir el significado de palabras en inglés.

Los datos expuestos evidencian la falta de aplicación de procesos en la inferencia de

significados de palabras por parte de los docentes del área de inglés.

100%

Uso del contexto


43

9.- ¿Requiere usted en los estudiantes el uso de sufijos y prefijos, que le permita formar

nuevas palabras en el idioma inglés?

Tabla nº 24 Uso de prefijos y sufijos


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 21



El 100% de los docentes encuestados aseguran que siempre requieren en los estudiantes el

uso de sufijos y prefijos, que le permita formar nuevas palabras en el idioma inglés.

Estos porcentajes determinan que los docentes requieren la utilización de prefijos y sufijos en

los estudiantes para la formación de nuevas palabras y así tener una mejor comprensión de las

mismas

100%

Uso de prefijos y sufijos


44

10.- ¿Supervisa usted en los estudiantes el uso de sinónimos en el idioma inglés que les

permita enriquecer su vocabulario?

Tabla nº 25 Uso de sinónimos


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 22



Se puede apreciar que el 100% de los profesores encuestados afirman que siempre

supervisan en los estudiantes el uso de sinónimos en el idioma inglés que les permita

enriquecer su vocabulario.

Se evidencia criterios totalitarios por parte de los docentes en la aplicación de procesos de

usos de sinónimos para el incremento del vocabulario del idioma inglés.

100%

Uso de sinónimos


45

11.- ¿Requiere usted en los estudiantes el uso de antónimos en el idioma inglés que le permita

enriquecer su vocabulario?

Tabla nº 26 Uso de antónimos


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 23



Se puede determinar que el 100% de los docentes consideran que siempre requieren de los

estudiantes el uso de antónimos en el idioma inglés que le permita enriquecer su vocabulario.

Se evidencia criterios totalitarios por parte de los docentes en la aplicación de procesos de

usos de antónimos que le permita enriquecer su vocabulario en el idioma inglés.

100%

Uso de antónimos


46

12.- ¿Considera usted que la aplicación de procesos de lectura ha permitido a los estudiantes


Tabla nº 27 Procesos de lectura


SIEMPRE 2 100%

CASI SIEMPRE 0 0%

A VECES 0 0%

NUNCA 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico nº 24



El 100% de los docentes manifiestan siempre que la aplicación de procesos de lectura ha

permitido a los estudiantes desarrollar el vocabulario en el idioma inglés.

Por tanto se puede deducir que en su totalidad, los docentes del área de inglés indican que

hacen uso de los procesos de lectura adecuados para el desarrollo del vocabulario del idioma

inglés de los estudiantes.

100%

Procesos de lectura


47

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Luego de haber concluido la investigación que comprende, entre otros aspectos, La Lectura

Reflexiva en el Desarrollo del Vocabulario del Idioma Inglés. Luego del análisis y la

interpretación de los resultados, se establecen las siguientes conclusiones:

Con respecto al Objetivo General: Analizar la influencia de la lectura reflexiva en el

desarrollo del vocabulario del idioma inglés en los estudiantes de 1º Año de BGU de la

Unidad Educativa Simón Bolívar. Se concluye que las estrategias aplicadas, son

efectivas en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés de estudiantes, despierta la

motivación tanto en los docentes como en los estudiantes para consolidar

conocimientos, optimizando la fluidez en cada uno de ellos.

Con respecto al primer objetivo específico: Determinar la importancia que tiene la

lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del idioma inglés. Se concluye que:

Los procesos que propone la Lectura reflexiva si favorecen el desarrollo del

vocabulario en el idioma inglés, pero de forma parcializada, ya que es evidente que la

aplicación de estrategias relacionadas con las funciones del lenguaje no es aplicada por

los docentes de inglés.

Con respecto al segundo objetivo específico: Establecer si el proceso de la lectura

reflexiva, favorece el uso de sinónimos, antónimos, prefijos y sufijos, que permitan el

desarrollo del vocabulario en el idioma inglés. Se concluye que este proceso favorece

el uso de antónimos, el uso de sinónimos, sufijos y prefijos de manera que este proceso

facilita el aprendizaje del nuevo vocabulario.

Con respecto al tercer objetivo específico: Determinar el proceso lector que utiliza el

docente para el desarrollo del vocabulario del idioma inglés. Se concluye que a pesar

de existir indicios o evidencias de la aplicación de un proceso de comprensión lectora

que favorezca el desarrollo del vocabulario en el idioma inglés, estos procesos

presentan falencias identificadas en el nivel crítico valorativo, funciones del lenguaje

persuasiva, expresiva, informativa y estrategias como uso del contexto para inferir

48

significados, uso de prefijos y sufijos, además del uso de sinónimos; por tal razón es

necesario cambiar la forma de planificación incluyendo cada proceso y estrategia para

una favorable enseñanza-aprendizaje.

49

Recomendaciones

Se recomienda: Capacitar a los docentes del área de inglés de la Unidad Educativa Simón

Bolívar, en el conocimiento de procesos de lectura reflexiva que favorezca el desarrollo

del vocabulario en estudiantes del 1º Año de Bachillerato.

Se recomienda, la aplicación y puesta en práctica por parte de los docentes del área de

inglés de las estrategias de Lectura Reflexiva, planteadas en el marco teórico, que

favorezca en los estudiantes el desarrollo del vocabulario en el idioma inglés.

Se recomienda: La implementación de procesos que conduzcan al desarrollo de inferencias

en la interpretación de textos, uso de prefijos, sufijos, sinónimos y antónimos, que

favorecen el desarrollo del vocabulario en el idioma inglés.

Se recomienda: Ejecutar a manera de pilotaje la propuesta: Estrategias de Comprensión

Lectora para el Desarrollo del Vocabulario del Idioma Inglés en el 1º Año de Bachillerato

de la Unidad Educativa Simón Bolívar.

50

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

UNVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


INGLÉS

Reading Comprehension Strategies for the Development of English

Language Vocabulary

SIMÓN BOLÍVAR HIGH SCHOOL

QUITO-ECUADOR

SCHOOL YEAR 2017-2018

Author: Sosa Montaño Carmen Esther

51

INDEX

Cover page…………………………………………………………………………………48

Index ………………………………………………………………………………………49

Introduction………………………………………………………………………………..50

Specific Foundations ……………………………………………………………………...50

Objectives………………………………………………………………………………….51

Contents…………………………………………………………………………………...51

Methodology and Guidelines for its application………..………………………………...51

First Strategy: Use of a known vocabulary……………………………………………….52

Second Strategy: Use of the context……………………………………………………...53

Third Strategy: Use of word family………………………………………………………55

Fourth Strategy: Use of synonyms and antonyms………………………………………..58

52

INTRODUCTION

Reading Comprehension Strategies for the Development of English Language Vocabulary is

an innovative proposal aimed at the development of skills in students of the 1st senior year, at

Simón Bolívar High School in Quito, Republic of Ecuador.

The proposal has as a conceptual basis the principles of Reading - Strategies of Reading

Comprehension, proposed by (Carriazo & all, 2011) Constituted by the strategies of

explanations, facilitating in the teacher the mediation of the pedagogical processes for the

development of vocabulary in The English language by students. The strategies developed by

this proposal are: Use of the known vocabulary; Use of context; Use of word families; Use of

synonyms and antonyms.

SCIENTIFIC FOUNDATIONS

Provoke relevant learning requires actively involve the student in processes of searching,

study, experimentation, reflection, application and communication of knowledge. The

development of fundamental competencies requires focusing on real situations and proposing

authentic activities. Link knowledge to important problems of daily life. Learning in situations

of uncertainty and in permanent processes of change is a condition for the development of

basic skills and for learning to learn.

The most relevant didactic strategy is concreted in the preparation of learning environments

characterized by the exchange and experience of the most vivid and elaborated culture.

Relevant learning requires stimulating the metacognition of each student, their ability to

understand and govern their own unique process of learn and learn to learn. Cooperation

between equals is a didactic strategy of the first order. Cooperation includes dialogue, debate

and disagreement, respect for differences, listening, enriching with the contributions of others

and having enough generosity to offer the best of each one.

The development of competencies requires providing a safe and warm environment in which

the learner feels free and confident to try, make mistakes, feedback, and retest.

53

The role of the teacher for the development of competences can be conceived as the

instruction of student learning, which implies designing, planning, organizing, stimulating,

accompanying, evaluating and redirecting their learning processes.

(Pérez Gómez, 2007)

OBJECTIVES

To provide the main strategies of specific comprehension of texts focus on the

development of vocabulary in English language.

To promote the importance of the use of reading comprehension strategies for the

instruction of English as a foreign language.

To examine the processes presented by each text comprehension strategy and direct them

to the development of vocabulary in English Language.

CONTENT

First Strategy: Use of a known vocabulary

Second Strategy: Use of the context

Third Strategy: Use of word family

Fourth Strategy: Use of synonyms and antonyms

METHODOLOGY AND GUIDELINES FOR ITS APPLICATION

The application of this proposal will be directed by the English teacher, who will execute each

of the strategies according to the established processes suggested by the conceptual part. It

should be noted that the progress to the next strategy will depend on the domain of the

previous strategy.

54

SPECIFIC UNDERSTANDING PROCESS OF TEXTS

The present conceptual proposal is based on the Reflective Reading course. Reading

Comprehension Strategies (Carriazo & all, 2011). These strategies will be developed based on

the conceptual proposal developed in the research.

FIRST STRATEGY: USE OF A KNOWN VOCABULARY

It consists of the exploration of conceptual knowledge stored in the lexical reference that the

student possesses; that is to say, from this cognitive process, the reader who finds a new word,

prior to the process of understanding words, contrasts the unknown term with the existing

vocabulary at his cognitive level, relating it and inferring the meaning from the known. The

exercise proposes, among other strategies, the inference and understanding of acronyms.

Exercise # 1:

Read, interpret and infer the meaning of the following acronyms: UN, UFO, USA, NASA,

NBA, CIA.

a. Write the meaning of each of them.

UN: __________________________________ NASA:_____________________________

UFO: __________________________________ NBA: _____________________________

USA ________________________________ CIA:____________________________

b. From the inferences made, write a sentence with each reference in study

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Exercise # 2:

55

a. Write the definition of the following pairs of words:

Race – Raise:

Desert – Dessert:

Price – Prize:

Break – Brake:

b. Discuss as a couple the difference between the meanings of each pair of words.

Write the conclusion that the couple arrives after the consensus.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Exercise # 3:

a. Write after the word, a different term that expresses the same as:

Amazing:

Answer:

Calm:

Strange:

The reader relates in the text key words that allow him to relate the meaning of unknown

words and their subsequent comprehension through the use of synonyms and antonyms.

SECOND STRATEGY: USE OF THE CONTEXT

Context is defined to all the elements involved in a text, those that are harmoniously related

and are part of a whole.

Exercise # 4:

Through analysis of the elements that make up the paragraph "Trip to the beach", we will

determine the ideas that relate to the text harmonically and the ideas that do not harmonize

with the text.

56

The trip to the beach

We were excited, the weekend would go for a walk to the beach, and the long-awaited

holidays for planned months seemed to crystallize in a few days, counted the hours, minutes,

seconds...

Finally, we come to the beach, Mompiche Beach, pearly sand, translucent sea, serene bay,

businesses that offer exotic juices, typical drinks, and succulent meals based on seafood.

We stayed in a hostel in the town, whose wooden structure contrasted completely with the

coastal environment.

The next day a refreshing sea breeze awakened us, we left terrified of the rooms way towards

the sea, and the panorama hypnotized us. A considerable distance offshore was a man in a boat

floating in the water and paddling with a broom the small barge was moving further and

further away from the coast. In turn on the beach you can see a man lying on the sand,

sunbathing with a suit and tie.

List the ideas or words that do not harmonize in the text.

a. ______________________________________________________________________

b. ______________________________________________________________________

From the underlined words (new or unknown) in the text, relate them to the context

(sentences that are before and after the text) interpret the idea and then write the

meaning that infers from it:

- Crystallize

- Pearly

- Translucent

- Wooden

- Breeze

- Exotic

- Coastal

- Typical

57

Process to use context in word comprehension:

1. Identify the unknown word.

2. Choose items that are related to the unknown term.

3. Establish relationships between the terms chosen and with the unknown word.

4. Write the possible meaning of the unknown word.

5. Verify if the meaning given to the word is in harmony with the context of the paragraph,

and the idea is coherent.

THIRD STRATEGY: USE OF WORD FAMILY

Definition of context: Are all the elements that are involved in a situation and harmonically

related to each other so that they can be part of a whole, is called "CONTEXT".

Exercise # 5:

It is the familiarity between words that come from the same trunk; this familiarity can be

found among some of its parts. The words are formed by different parts. These are: roots,

suffixes and prefixes. Generally, the roots of a word carry the main meaning and the prefixes

and suffixes complement and / or specify the main meaning. Example: The word impartial has

a root, partial, and a prefix, im:

• Partial means: That it is put in a part, on one side; on the part of one of the sides, that is to

say, that judges or proceeds putting itself on the side of one of the two people facing a conflict,

which proceeds with partiality. Then partial is: that judges without neutrality to someone or

something.

• Im: As a prefix, it is the negation of what comes next. That is, impartial is: not partial, and

not partial: that judges neutrally someone or something.

58

Process for the use of word families in the extraction of meaning from unknown words:

1. We identify the parts of the unknown word.

2. We look for words that we know and that have the same parts: the same roots, the same

prefixes or the same suffixes of the unknown word.

3. We express the meaning of the parts that make up those words we know.

4. We assign those meanings of each of the parties to the parts of the word that we do not

know.

5. We recompose the meaning of the word that is strange to us. The context in which the word

is found helps us to define which of the meanings is the most appropriate for the word we do

not know.

6. Verify if the meaning we gave to the word works within the sentence (we use the context to

verify that word with that meaning works in the sentence). Example:

"Our grandchildren will not find an unpolluted atmosphere or a pleasant planet, as we have

polluted them for centuries"

a. We identify the parts of the word: unpolluted.

b. We look for words whose meanings we know and that have the prefix im - un:

improper, impersonal, impartial, undisciplined.

c. We search in our mind the meanings of these words:

• Improper: That is not proper.

• Impersonal: That is not personal.

• Impartial: Without bias, which is not partial, which has no bias.

• Undisciplined: Without discipline, that is not disciplined, that has no discipline.

d. We identify what the previous words in their form have in common: the prefix un - im.

e. We identify what they have in common in meaning: without, that is not, or that has

not.

59

f. We assign that meaning to that form. Then un-im means: without, that it does not have

or that it is not.

g. Now let's look for words whose meaning we know and that include the root "pollution"

polluter, polluted.

h. We search in our mind and relate the meanings of those words:

• Polluter: A person who contaminates the environment

• Polluted: Made unclean.

i. Identify what these words have in common in their form.

j. We identify what these words have in common in their meaning: stain, dirt.

k. We assign that meaning to that form. Then pollut means: stain, dirt.

l. We reconstruct the word from the meanings of the two parts that make up:

unblemished: without stain, which has no stain, which is not stained, which is not

contaminated, which is not dirty (ie it is clean).

m. We will also see the meaning that we assign an unpolluted is an appropriate place in

this sentence.

By applying this strategy, the reader is performing some intellectual operations, such as

analysis (when breaking a word into its parts), identification of similarities and differences,

that is, comparison (when looking for words that have the same roots, prefixes or suffixes and

when identifies the parts that have in common words in their form and meaning), synthesis

(when you decide what is the meaning of a part of words and also when recomposing the

meaning of unknown words from the fragments of meaning what did you find).

Exercise # 6:

In the following text appears the word ascribe.

No human being should be mechanically ascribed to the ideas of another, but think what their

own ideas, to make the decision to endorse what you agree.

60

Do the following activities:

a. Extract the meaning of that word using the word family.

b. Look for other words that have their parts: a - scribe.

c. Find what these words have in common in meaning.

d. Assign each part of the word to ascribe the meaning you found in the words you know.

e. Recompose the meaning of ascribe.

No human being should _______________ mechanically to the ideas of another, but to

think about their own ideas, in order to make the decision to respond to what is agreed.

FOURTH STRATEGY: USE OF SYNONYMS AND ANTONYMS

Synonym: It is to have a meaning similar or close to that of another word. According to the

meaning of its parts, the word synonym means without: the same name.

Exercise # 7:

In groups of three people, write a different word that has common meaning with the beginning

word:

Amazing: _______________

Beautiful:________________

Brave :__________________

Calm:___________________

Fast:____________________

Fear:____________________

Get:____________________

Little:___________________

Antonym:

It means to have a meaning that is opposite or contrary to another word. According to the

meaning of its parts, the word antonym means the opposite (name).

61

Exercise # 8:

Darkness:_________________

Hard:____________________

Thick:___________________

Tall:_____________________

Clean:___________________

Capacity:_________________

Deep:____________________

Beginning:________________

62

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64

ANEXOS

65

Anexo 1. Encuesta Docentes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS

NACIONALES Y EXTRANJEROS-INGLÉS

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Objetivo: Analizar la influencia de la lectura reflexiva - crítica en el desarrollo del vocabulario

del idioma inglés en los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad Educativa Simón

Bolívar.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque una

equis (x) en la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2. Para responder

las preguntas aplique la siguiente escala: Siempre (S) = 4 Casi Siempre (CS) = 3 A Veces

(AV) = 2 Nunca (N) = 1

3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.

ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS

S(4) CS(3) AV(2) N(1)

1 ¿Orienta usted el nivel literal del lenguaje en

los estudiantes para comprender palabras,

expresiones y enunciados en el idioma inglés?

2 ¿Conduce usted el nivel inferencial del

lenguaje, para que los estudiantes deduzcan la

idea implícita en el texto de estudio de inglés?

3 ¿Dirige usted el nivel crítico valorativo para

que los estudiantes emitan conclusiones y


4 ¿Conduce usted la aplicación de la función

persuasiva del lenguaje, mediante el análisis de

textos publicitarios en idioma inglés?

5 ¿Favorece usted la aplicación de la función

expresiva del lenguaje, mediante la

interpretación de textos narrativos a partir de

novelas sencillas y poesías en inglés?

6 ¿Facilita usted la aplicación de la función

informativa del lenguaje, mediante la lectura y

66

comprensión de textos de noticias en el idioma

inglés?

7 ¿Dispone usted en los estudiantes el uso de

vocabulario conocido como técnica para

comprender el significado de palabras en

inglés?

8 ¿Modela usted procesos para el uso del

contexto para inferir el significado de palabras

en inglés?

9 ¿Requiere usted en los estudiantes el uso de

sufijos y prefijos, que le permita formar nuevas

palabras en el idioma inglés?

10 ¿Supervisa usted en los estudiantes el uso de

sinónimos en el idioma inglés que les permita


11 ¿Requiere usted en los estudiantes el uso de

antónimos en el idioma inglés que le permita


12 ¿Considera usted que la aplicación de procesos

de lectura ha permitido a los estudiantes


67

Anexo 2. Encuesta Estudiantes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


INGLÉS

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

Objetivo: Analizar la influencia de la lectura reflexiva en el desarrollo del vocabulario del

idioma inglés en los estudiantes de 1ro

de bachillerato de la Unidad Educativa Simón Bolívar.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque una

equis (x) en la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. 2. Para responder

las preguntas aplique la siguiente escala: Siempre (S) = 4 Casi Siempre (CS) = 3 A Veces

(AV) = 2 Nunca (N) = 1

3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados

únicamente en los propósitos de esta investigación.

ÍTEM ASPECTOS RESPUESTAS

S(4) CS(3) AV(2) N(1)

1 ¿Considera usted que posee la capacidad de

comprender palabras, expresiones y enunciados

en el idioma inglés?

2 ¿Estima usted que está en capacidad de deducir

ideas implícitas en el texto de estudio del libro

de inglés?

3 ¿Cree usted que tiene la capacidad de formular


4 ¿Asume usted que está en capacidad de

comprender textos publicitarios en idioma

inglés?

5 ¿Aprecia usted, que posee la capacidad de

interpretar textos narrativos como novelas

sencillas y poesías en el idioma inglés?

68

6 ¿Posee usted la capacidad de comprender textos

de noticias en el idioma inglés?

7 ¿Tiene usted la capacidad de aplicar

vocabulario conocido para comprender el

significado de palabras en inglés?

8 ¿Usted está en capacidad de utilizar el contexto

para inferir el significado de palabras en un

texto en inglés?

9 ¿Utiliza sufijos y prefijos para formar nuevas

palabras en el idioma inglés?

10 ¿Emplea palabras sinónimas en el idioma

inglés, que le permite enriquecer su

vocabulario?

11 ¿Aplica palabras antónimas en el idioma inglés,

que le permite enriquecer su vocabulario?

12 ¿Considera usted que la aplicación de los

procesos de lectura reflexiva le ha permitido


69

ANEXO 3

Validación 1

76

ANEXO 4

Validación 2

83

ANEXO 5

Validación 3

unversidad central del ecuador facultad de filosofia ... · aprobaciÓn del tutor del trabajo de...

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