UNVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÔGICA.

“FÉLIX VARELA”

TESIS EN OPCIÔN DEL TÎTULO ACADÊMICO DE

MÂSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÔN

MENCIÔN EN EDUCACIÔN PRIMARIA

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA EL MATUTINO QUE

CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN DE ORIENTACIONES

VALORATIVAS RELACIONADAS CON EL PATRIOTISMO EN LOS

ESCOLARES DE 4. GRADO.

Autor: Lic. Lourdes de las Mercedes Zerquera Ríos.

Tutor: MSc. Norma Fuentes Abreu.

Profesora Auxiliar

Departamento: Educación Primaria

Curso 2009 - 2010 “Año del 52 de la Revolución”

[…] El futuro de nuestra patria tiene que ser […] El futuro de nuestra patria tiene que ser […] El futuro de nuestra patria tiene que ser […] El futuro de nuestra patria tiene que ser

necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene necesariamente un futuro de hombres de ciencia, tiene

que ser un futuro de hombres de pensamientos, porque que ser un futuro de hombres de pensamientos, porque que ser un futuro de hombres de pensamientos, porque que ser un futuro de hombres de pensamientos, porque

precisamente precisamente precisamente precisamente es lo que más estamos sembrando; lo que es lo que más estamos sembrando; lo que es lo que más estamos sembrando; lo que es lo que más estamos sembrando; lo que

más estamos sembrando son oportunidades a la más estamos sembrando son oportunidades a la más estamos sembrando son oportunidades a la más estamos sembrando son oportunidades a la

inteligencia. […] inteligencia. […] inteligencia. […] inteligencia. […] iiii

Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz Fidel Castro Ruz

A mi hija, mi nieta, mis razones de ser.A mi hija, mi nieta, mis razones de ser.A mi hija, mi nieta, mis razones de ser.A mi hija, mi nieta, mis razones de ser.

A mi esposo por su apoyo incondicionalA mi esposo por su apoyo incondicionalA mi esposo por su apoyo incondicionalA mi esposo por su apoyo incondicional

A mi maA mi maA mi maA mi madre por su confianza en mí.dre por su confianza en mí.dre por su confianza en mí.dre por su confianza en mí.

A todos los que me ayudaron en la A todos los que me ayudaron en la A todos los que me ayudaron en la A todos los que me ayudaron en la realización de este trabajo, en especial a:realización de este trabajo, en especial a:realización de este trabajo, en especial a:realización de este trabajo, en especial a:

A mi hija, nieta y madre, que han A mi hija, nieta y madre, que han A mi hija, nieta y madre, que han A mi hija, nieta y madre, que han

hecho duraderos mis sacrificios.hecho duraderos mis sacrificios.hecho duraderos mis sacrificios.hecho duraderos mis sacrificios.

A mi esposoA mi esposoA mi esposoA mi esposo, por su sacrificio, y apoyo, por su sacrificio, y apoyo, por su sacrificio, y apoyo, por su sacrificio, y apoyo incondicional.incondicional.incondicional.incondicional.

A mi tutora por su sencillez y A mi tutora por su sencillez y A mi tutora por su sencillez y A mi tutora por su sencillez y

profesionalidad, que me enseñó el camino profesionalidad, que me enseñó el camino profesionalidad, que me enseñó el camino profesionalidad, que me enseñó el camino correcto que debía seguir desde el primer correcto que debía seguir desde el primer correcto que debía seguir desde el primer correcto que debía seguir desde el primer

día.día.día.día.

A mis amigas que cuando las necesité me A mis amigas que cuando las necesité me A mis amigas que cuando las necesité me A mis amigas que cuando las necesité me dieron la mano.dieron la mano.dieron la mano.dieron la mano.

En fin a todos los que de una formEn fin a todos los que de una formEn fin a todos los que de una formEn fin a todos los que de una forma u otra a u otra a u otra a u otra

ayudaron a la confección de esta tesis y que ayudaron a la confección de esta tesis y que ayudaron a la confección de esta tesis y que ayudaron a la confección de esta tesis y que sin su ayuda no hubiera sido posible su sin su ayuda no hubiera sido posible su sin su ayuda no hubiera sido posible su sin su ayuda no hubiera sido posible su

culminación.culminación.culminación.culminación.

TÍTULO: Sistema de actividades para el matutino que contribuye a la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

AUTORA: LIC Lourdes de las Mercedes Zerquera Ríos.

UCP: Félix Varela Morales

Las transformaciones realizadas en la educación primaria implican un cambio hacia un

nivel de desarrollo superior, de ahí la necesidad de la formación de valores por lo que se

formuló como problema científico cómo contribuir a la formación de orientaciones

valorativas relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado en el S/I Ramón

Ruiz del Sol. Se determinó como objetivo proponer un sistema de actividades para el

matutino que contribuya a la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo.

Desde esta posición se abordan los referentes teóricos – metodológicos que sustentan al

problema científico. Se emplearon diversos métodos del nivel teórico: analítico–sintético;

inductivo - deductivo; histórico-lógico; enfoque de sistema; del nivel empírico; análisis

documental; observación participante a matutinos; encuesta a los escolares;

completamiento de frases; pre experimento; así como del nivel matemático; análisis

porcentual y al de recursos informáticos; los cuales permitieron determinar y elaborar la

propuesta de un sistema de actividades para el matutino. A través del pre experimento se

aplicó y validó dicha propuesta, la cual demostró su validez en la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo, pues logró cambios en el

estado de los mismos.

Finalmente se arribó a la siguiente conclusión, entre otras; los resultados obtenidos

durante la aplicación del pre-experimento y la validación permitieron determinar que se

elevó la formación de orientaciones valorativas relacionada con el patriotismo y se

potenció el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel relacionado con lo formativo.

Por lo que se recomienda divulgar la propuesta a través de la Cátedra Martiana para su

posterior aplicación en otros grupos con similares necesidades.

Introducción: ------------------------------------- --------------------------------------------- 1

Capitulo I: Fundamentos Teóricos Metodológicos que sustentan la

formación de orientaciones valorativas relacionad as con el matutino.

1.1 Consideraciones generales acerca de la formación d e valores.---------9

1.2 El valor patriotismo desde la perspectiva de la sociedad cubana y la

escuela primaria. ---------------------------------------------------------------------------16

1.3 El matutino, una vía para la formación de valor es.--------------------------23

Capitulo II: Modelación Teórico –Práctico de la pro puesta

2.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades .------------------------ 29

2.2 Análisis de resultados obtenidos.-------------- ----------------------------------30

2.3 Modelación de la Propuesta --------------------------------------------------------33

2.4 Propuesta.------------------------------------ --------------------------------------------41

2.5 Aplicación de la propuesta. ------------------- --------------------------------------57

2.6 Validación de la propuesta--------------------- -------------------------------------62

Conclusiones.-------------------------------------- -------------------------------------------64

Recomendaciones------------------------------------ ---------------------------------------65

R eferencias Bibliográficas-------------------------- -------------------------------------66

Bibliografía--------------------------------------- ----------------------------------------------67

Anexos

1

La sociedad contemporánea exhibe como tendencia significativa la globalización de

todos los procesos socioeconómicos, políticos e ideológicos y culturales. Por lo que

hoy más que nunca se necesitan hombres y mujeres portadores de una gran cultura

integral y de valores que se correspondan con una sociedad humanista.

Cuba, inmersa en tal contexto, trabaja insistentemente para minimizar los efectos de

los problemas globales y se propone, como parte de su proyecto social, seguir

perfeccionando la política educativa que posibilite la formación de una personalidad

integral.

Por lo que en la Plataforma Programática del I Congreso del PCC respecto a la

Política Educacional declara: “La educación tiene como fin formar las nuevas

generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del

materialismo dialéctico e histórico, desarrollar en toda su plenitud humana las

capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en él,

elevados sentimientos y gestos estéticos , convertir los principios ideo - políticos y

morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conductas diaria

promoviendo hombres plenamente desarrollados aptos para vivir y trabajar en la nueva sociedad.

En tal sentido, el Ministerio de Educación, entre otros documentos normativos

instrumentó la Resolución Ministerial 90 del 98 que establece los lineamientos para

fortalecer la educación en valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana en la

escuela, así mismo, el Modelo de la Escuela Primaria expresa como fin contribuir a la

formación integral de la personalidad de los escolares, fomentando, desde los

primeros grados, la interiorización de conocimientos y de orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y

comportamientos, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución

Socialista.

Por otra parte, el PCC emitió el “Programa Director para el Reforzamiento de Valores

fundamentales en la sociedad cubana actual,”en el que jerarquiza el patriotismo como

uno de los más necesarios a desarrollar.

Además, en el curso 2008 -2009 el primer objetivo priorizado del Ministerio de

Educación es el trabajo-político ideológico expresado en fortalecer la educación en

2

valores, partiendo de la ejemplaridad del personal docente , para elevar la calidad de

la educación y la estimulación de la adecuada conducta de los educandos en el

contexto de la institución educativa y la comunidad.

Por estas razones, entre los problemas más apremiantes identificados a escala

nacional se encuentra la formación política ideológica y en valores revolucionarios,

por lo que constituye una de las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de

la Educación. “Efectividad del trabajo político-ideológico y la educación de valores. De

ahí que el presente trabajo analiza una de las problemáticas abordadas en el banco

de problemas de la escuela referida precisamente a la formación de orientaciones

valorativas relacionadas con el patriotismo.

A partir de lo expresado anteriormente la autora considera que el mismo posee

pertinencia social, además porque contribuye a la preparación de la nueva

generación para identificar y defender su identidad nacional. Por la importancia y la

influencia que ejerce en la sociedad numerosos autores cubanos han realizado

estudios acerca de la problemática de dicho tema entre los que se destacan:

Baxter Esther (1989)‘’La formación de valores, una tarea pedagógica (1987),

“Educar en valores, tarea y reto de la sociedad’’ (2007), Chacón Nancy (2003) “La

formación, un problema de la filosofía de la Educación”, Fabelo Rolando (2003)

“Los valores y los desafíos actuales”, García Batista Gerardo, (2003), ¿Por qué la

formación de valores es también un problema pedagógico?, también han

incursionado en el tema los doctores del Instituto Superior Pedagógico Félix Varela,

Arteaga Susana (1999), Marín Leonardo (2008), Domínguez Elimey (20008),se

destacan también entre otras las recientes tesis de Maestría en Ciencias de la

Educación (2009) de Rey Ángela, (2009) Ruiz Sabina y (2009) Chirino Felipe.

A pesar de las investigaciones realizadas a juicio, de esta investigadora aún existen

aristas en las que se pueden profundizar como la que se manifiesta en el contexto de

actuación de esta maestrante, como maestra de 4. grado del S/I Ramón Ruiz del Sol.

De hecho, los instrumentos aplicados por la autora, tales como: la observación

participante, la encuesta, así como la experiencia acumulada por esta durante 29años

de labor en la docencia corroboran lo planteado anteriormente. La misma identificó

en los escolares de 4.grado del S/I Ramón Ruiz del Sol las siguientes carencias:

� Insuficiente dominio del significado de Patria, símbolos patrios.

� Insuficiente dominio del significado de héroes, mártires y líderes de la Patria.

� Insuficiente dominio de las personas relevantes de la comunidad.

3

� En su actitud no siempre expresan sentimientos de amor a la patria,

la Revolución y sus símbolos.

� En sus modos de actuación no siempre muestran admiración y respeto por los

héroes, mártires, líderes de la Patria y personas relevantes de la comunidad.

A criterios de esta autora dichas carencias se originan por diferentes causas:

� Pedagógicas: dadas por el insuficiente aprovechamiento de las

potencialidades en las actividades docentes y extradocentes como por

ejemplo, el matutino.

� Sociales: la ejemplaridad de los que influyen en este proceso visto desde la

preparación e integración de los agentes socializadores.

Sin embargo, independientemente al fin trazado en el Modelo de la Escuela Primaria

declarado anteriormente, al concluir el nivel primario los escolares deben:

� Demostrar sentimientos de cubanía amor y orgullo por la Patria, la Revolución

y sus símbolos.

� Demostrar admiración y respeto por sus líderes, héroes y mártires, el deseo de

seguir su ejemplo.

� Manifestar sentimientos de repudio hacia todo aquello que ofenda la patria.

En correspondencia con este objetivo del nivel se ha trazado como objetivo para

el 4.grado.

� Expresar alegría de ser cubano, por el conocimiento de la historia de la Patria

por la belleza de su paisaje y por sus costumbres.

� Mostrar un comportamiento de respeto por los símbolos de la Patria, conociendo

sus significados. Cantar correctamente el Himno de Bayamo, manifestando

emoción.

� Reconocer cualidades positivas en los héroes, mártires y líderes de la Patria que

conocieron en grados anteriores y en el grado, así como en personas relevantes

de su comunidad y caracterizar hechos y etapas principales de la historia.

� Manifestar sentimientos de repudio hacia todo aquello que de alguna manera

ofenda la Patria.

Además el PCC en el “Programa director para el reforzamiento de valores

fundamentales en la sociedad cubana actual incluye el patriotismo como uno de los

fundamentales a jerarquizar en la escuela cubana.

Si se compara el estado deseado con el estado actual, expresados anteriormente se

evidencian contradicciones que originan necesidades.

4

De una de ellas deviene la siguiente situación problémica: existen insuficiencias en

la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo en los

escolares de 4 .grado del S/I Ramón Ruiz del Sol.

Su vigencia y actualidad está dada por lo que representan los valores y su impacto

en la sociedad, que es la que más implica, si se conoce que estos se van adquiriendo,

modificando, se arraigan a otros, sirven de apoyo a esquemas que guían la conducta.

Además si se tiene en cuenta la necesidad de explotar las potencialidades educativas

para el desarrollo de orientaciones valorativas y lograr la transformación necesaria

para dar cumplimiento al fin de la escuela y objetivos de la educación primaria.

A partir de las reflexiones anteriores se formula el siguiente problema científico:

¿Cómo contribuir a la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo en los escolares de 4. grado?

Objeto de investigación: La formación de valores.

Campo de acción: La formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo en 4. grado.

Objetivo de la investigación: Proponer un sistema de actividades para el matutino

que contribuya a la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo en 4. grado del S/I Ramón Ruiz del Sol.

Con el fin de organizar la investigación se formularon las siguientes interrogantes

científicas:

1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológico que sustentan la

formación de la orientaciones valorativas relacionada con el patriotismo?

2. ¿Cuáles son las potencialidades y carencias de la formación de orientaciones

valorativas relacionada con el patriotismo en los escolares de 4. grado?

3. ¿Qué características debe tener un sistema de actividades para el matutino

que contribuya a la formación de orientaciones valorativas relacionada con el

patriotismo en los escolares de 4. grado?

4. ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del sistema de actividades

elaboradas?

Para dar solución a dichas interrogantes científicas se formularon las tareas

científicas siguientes:

1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la

formación de las orientaciones valorativas relacionada con el patriotismo en los

escolares de 4 .grado a través del matutino.

5

2. Diagnóstico de las potencialidades y carencias en la formación de las

orientaciones valorativas patrióticas en los escolares de 4 .grado del S/I Ramón

Ruiz del Sol.

3. Elaboración de un sistema de actividades para el matutino que contribuya a la

formación de orientaciones valorativas patrióticas en los escolares de 4. grado

4. Aplicación del sistema de actividades elaboradas durante el desarrollo de los

matutinos.

5. Validación del sistema de actividades elaboradas.

Para el desarrollo de esta investigación la autora hizo una selección de métodos

basados en el método materialista – dialéctico aportado por la filosofía marxista el

cual permitió aplicar una lógica y una metodología general para la adquisición del

conocimiento así como ofreció una razón para operar con los métodos . A partir de los

niveles de conocimiento científico se distinguieron las categorías de métodos a

utilizar.

Del nivel teórico :

� Analítico – sintético: Permitió el estado y determinación de los fundamentos

teóricos relacionados con el tema y la valoración de los instrumentos aplicados

en las diferentes etapas de la investigación entre otros.

� Inductivo – deductivo: Facilitó el análisis de la teoría general de la formación de

valores y su relación con la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en las escuelas primarias .A partir de dicho

análisis se pudo elaborar el sistema de actividades para el matutino.

� Histórico – Lógico: Se utilizó en la determinación de las investigaciones

relacionadas con el problema científico que se aborda, entre otros aspectos.

� Enfoque de sistema: Posibilitó el establecimiento de las relaciones de

jerarquización, dependencia, subordinación y coordinación entre los

componentes que integran el sistema de actividades.

Del nivel empírico :

� Análisis documental: Se aplicó para constatar como se proyecta en el Modelo

de la Escuela Primaria y otros documentos la formación de orientaciones

valorativas relacionadas con el patriotismo.

� Observación participante a matutinos: Con el objetivo de constatar,

diagnosticar, controlar y comprobar el estado actual de la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4.

6

grado durante la determinación de necesidades y la aplicación del pre -

experimento.

� Encuesta a los escolares: Con el objetivo de diagnosticar el estado actual de la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo en los

escolares de 4. grado durante la determinación de necesidades.

� Completamiento de frases: Con el objetivo de diagnosticar y comprobar el

estado de la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo.

� Experimento: se seleccionó la modalidad del pre–experimento dado el rigor con

que se controlan las variables y porque solo se utilizó un grupo experimental.

Del nivel matemático:

� Análisis porcentual: Se utilizó para procesar los datos cuantitativos en la

aplicación de instrumentos durante el diagnóstico, la aplicación del pre –

experimento y su validación.

� Además se emplearon recursos informáticos tales como: tablas y gráficas para

ilustrar los resultados cuantitativos obtenidos.

Para el desarrollo de la presente investigación de una población de 60 escolares de

4.grado del S/I Ramón Ruiz del Sol del municipio de Santa Clara, se tomó una

muestra de 20 escolares de 4. grado. La misma se seleccionó teniendo en cuenta el

muestral no probabilístico intencional, ya que el grado seleccionado se corresponde

con el contexto de actuación de la maestrante. Estos escolares poseen un nivel de

desarrollo académico adecuado en correspondencia con los objetivos de 4.grado y

declarados en el Modelo de Escuela Primaria, aunque en ellos se manifiestan

limitaciones en las orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo que se

reflejaron en la situación problémica y que deben ser objeto de perfeccionamiento.

Además se determinaron las siguientes variables.

Variable independiente : Sistema de actividades para el matutino.

Después de consultar varias bibliografías la autora conceptualiza esta variable como

un conjunto de actividades que guardan estrecha relación entre sí, que se mantienen

unidas de forma más o menos estable dado que se desarrolla en los matutinos a

partir de los objetivos formativos declarados en el Modelo de la Escuela Primaria para

este grado y cuyo comportamiento global persiguen el objetivo de contribuir a la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo.

7

Variable dependiente : Formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo.

Del mismo modo, después de una revisión bibliográfica la autora la conceptualiza

como el resultado de un conjunto de actividades organizadas , coherentes y

sistemáticas que le permiten al escolar actuar consciente y creadoramente con el

valor hecho consciente y estable por el sujeto que valora, con un criterio de

evaluación, tomando en consideración el sentir que tiene de la realidad para él, hasta

ordenarlo jerárquicamente y conformando así la escala de valores a la que se

subordina la actitud ante el significado y el sentir que tiene para él, al expresar

sentimientos de amor por la Patria , la Revolución , sus símbolos y de repudio hacia

todo aquello que de una forma ofenda a nuestra Patria, a la que se subordinan su

actitud hacia la misma, expresada en admiración y respeto por los símbolos patrios,

héroes , mártires , líderes y personas relevantes de la comunidad .

Las dimensiones e indicadores de esta variable, así como la escala valorativa se

ilustran en los anexos (1 y 2) respectivamente.

A juicio de la autora la novedad científica del siguiente trabajo consiste en que

contribuye al cumplimiento del fin de la escuela y a los objetivos formativos de 4.

grado, propicia romper los esquemas y formalismos en la concepción y desarrollo del

matutino, sin perder su carácter educativo y el ambiente patriótico.

Su aporte práctico lo constituye un sistema de actividades para el matutino que puede

constituir un ejemplo para otros guías de pioneros o docentes de las escuelas

primarias de cómo planificar y dirigir el matutino.

Estructura de la Tesis : La tesis se estructuró en dos capítulos centrales, con una

introducción que sitúa al lector en la problemática investigada y en el diseño teórico

metodológico, entre otros aspectos.

El capítulo uno aborda la fundamentación teórica del problema científico subdividido

en tres epígrafes que se relacionan con los problemas teóricos fundamentales del

problema científico formulado.

El segundo capítulo se divide en cuatro epígrafes, aborda la modelación teórico

metodológica de la propuesta, a partir de la determinación de las necesidades, así

como su aplicación y validación. Se ofrecen además las conclusiones y

recomendaciones, a partir de los resultados obtenidos.

8

En la última parte aparecen las referencias bibliográficas, una bibliografía actualizada

acerca del tema y los anexos que ilustran en tablas y gráficos los resultados

cuantitativos obtenidos durante la aplicación de los instrumentos.

9

10

CAPÍTULO I: Fundamentación teórica y metodológicas que sustent an la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo.

1.1 Consideraciones generales acerca de la formación de valores.

Las razones históricas que sostienen la identidad y la soberanía cubanas tienen un

fuerte contenido ético, que nació y evolucionó en la conformación de la espiritualidad

nacional, forjada en el trabajo, en las luchas constantes por la independencia y contra

aquellos cubanos que con su conducta se opusieron a la esencia emancipadora y

dignificadora de nuestra ideología martiana, marxista y fidelista. En la espiritualidad

cubana, la moral y la política constituyen una unidad indisoluble, y alcanzan una

elevada expresión desde Félix Varela a Fidel Castro.

A inicios del siglo XXI se puede expresar, sin lugar a dudas, que el hombre ha crecido

y con él la cultura. Ello ha servido para profundizar las grandes contradicciones que

se manifiestan en la realidad actual desde lo económico hasta lo ideológico- cultural.

Es por eso, que se coloca en el centro de la atención, el problema del hombre y sus

valores. Además porque se polarizan cada vez más las fuerzas sociales en el

universo, y es por tanto necesario la defensa de la cultura y de los valores creados

por la humanidad a lo largo de su historia.

Así, los valores, como categoría, son estudiados por la axiología (del griego axio:

valor y logos: tratado o estudio) que constituye la teoría filosófica que conceptualiza,

las nociones de lo valioso en el campo de lo que es bello, estético y verdadero, como

esencias y cualidades contenidas en las creaciones humanas.

En Cuba, desde el punto de vista filosófico, el doctor José R Fabelo señala que para

entender esta categoría es necesario tomar en consideración tres planos de análisis.

• El sistema objetivo de valores (vistos como parte constitutiva de la propia

realidad y de la significación social que le atribuye el sujeto que valora).

• Los valores subjetivos o de la conciencia (forma en que la significación social

es reflejada en la conciencia individual).

• Sistema de valores institucionalizados (evidencian el modo de organización y

funcionamiento de la sociedad en la que el sujeto vive y se desarrolla.

Lo expresado, permitió considerar a los valores como una compleja formación de la

personalidad, contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en

11

los profundos procesos de la vida social, cultural y en las concepción del mundo del

hombre; que existen en la realidad como parte de la conciencia social y en estrecha

correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en el que niños, adolescentes y

jóvenes interactúan y se forman.

Por otra parte, desde el punto de vista de la sociología, los valores se asocian a las

fuerzas motrices del funcionamiento de la sociedad, a la direccionalidad de su

movimiento, a la finalidad de los conductos sociales, sean estas dos, de la sociedad

en su conjunto o de determinadas comunidades.

Desde las ciencias psicológicas, los valores se configuran a través de la persona

concreta que lo asimila, se apropia y desarrolla como algo suyo, mediante su

experiencia personal y muy en particular, resultado del sistema de relaciones y la

comunicación que establece con sus semejantes. Esto nos lleva a plantear que el

tema de valores es consustancial al de la actividad y la comunicación.

También, el doctor Gilberto Batista, en su artículo ¿Por qué la formación de valores es

también un problema pedagógico? expresa que: los valores constituyen una guía

general de conducta, que se derivan de la experiencia y le dan sentido a la vida,

propician su calidad de tal manera que están en relación con la realización de la

persona y fomentan el bien de la comunidad y la sociedad en su conjunto.

Además, el doctor Diego González Sema en un artículo titulado.” La escuela y la

formación de valores”, expresa que: los valores constituyen orientaciones inductora y

afectivas de la personalidad que expresan las necesidades y tendencias del individuo,

pero surgen y se transforman a partir del desarrollo del reflejo cognoscitivo de la

realidad.

El citado autor expresa que los valores pueden ser clasificados en dos categorías:

• por su contenido :se clasifican en: sociales o individuales

• por su grado de independencia: autónomos, adoptativos o reactivos.

En su concepción establece una estrecha relación entre estos y las necesidades,

expresando que las necesidades morales y sociales engendran los valores, tales

como humanismo, patriotismo y responsabilidad, entre otros.

Dentro de esta clasificación este autor considera muy aceptablemente según criterio

de Esther Báxter que es necesario trabajar por lograr en los niños, adolescentes y

jóvenes la formación de valores de carácter autónomo, por el nivel de implicación y

protagonismo directo que en ellos se logra, lo que le permite actuar de una forma más

consciente en relación con lo que hace, con cierta independencia del medio.

12

Al reflexionar sobre dichos referentes teóricos y la posición de Cuba cuando de la

formación de valores se trata, no se puede dejar de citar lo expresado por Esther

Báxter Pérez en Educar en Valores: Es una tarea y reto de la sociedad, “La tradición

heroica del pueblo cubano, su firmeza inquebrantable como nación libre,

independiente y soberana no es más que el resultado de los próceres como: el padre

José A. Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero, Rafael María de Mendive,

José Martí y Enrique José Varona, entre otros, que fueron capaces de educar a más

de una generación en la justicia social, la equidad, el patriotismo, la libertad y la

intransigencia ante lo mal hecho”. (2)

La autora de esta investigación, plenamente de acuerdo con la Doctora Esther Báxter

destaca al respecto, que en el decursar de la historia de la nación cubana, los

cubanos han podido contar con el denuedo de valiosos intelectuales que nos han

legado sus enseñanzas en varios esferas de la vida y con más entereza aún en lo

relacionado con la moral y desinteresada lealtad a la Patria.

Junto con ello, al referir el concepto de valores se puede entender en un doble

sentido: uno, lo que vale un objeto para satisfacer una necesidad y otro, en

dependencia de contribuir a la meta de la vida. Con respecto al segundo concepto

muchos han sido los autores que lo han definido. Entre ellos se puede citar a Nancy

Chacón (1996): Pregunta ¿A qué cubano aspiramos? “Aspiramos a un cubano

revolucionario y socialista en el que aprecies: concepción del mundo, amplia cultura,

valores de ciudadanía nacional, actitud emprendedora (3).

La Dr. Esther Báxter (1999): señala “los valores son una expresión de la sociedad en

los que fueron creados por eso de la política educacional que se trace depende qué

tipo de hombre es necesario formar para que responda a sus intereses y

necesidades”. (4), tener valores es apreciar los elementos de nuestra cultura, las

relaciones humanas, es comportamiento del ser humano en cada lugar que se

encuentre.

Por otra parte, en el Programa Director para el Reforzamiento de Valores del Partido

Comunista de Cuba se define como valores determinaciones espirituales que

designan la significación positiva de las cosas, hechos, fenómenos, relaciones, para

un individuo, grupo o clases social o la sociedad en su conjunto.

De hecho, para alcanzar la unidad de acción es necesario convertir a la sociedad

cubana actual, en una gran escuela educadora de valores revolucionarios, es

indispensable la existencia de la unidad de pensamiento. En fin, resulta necesario que

13

se asuman las definiciones teóricas y operacionales de cada valor, utilizando un

lenguaje común para establecer una comunicación clara entre todos.

Dado que, la educación en valores es un proceso sistemático, pluridimensional,

internacional e integrado que caracteriza la formación y el desarrollo de la

personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en

toda la vida del escolar.

Educar en valores significa contribuir a la función integradora del individuo mediante

la valoración de las contradicciones de la motivación, los intereses, etc. De ahí que su

educación debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad e integrar y

armonizar los factores internos, externos y a la autorregulación sobre la base de fines

conscientes, lo que está por supuesto, en interacción y en dependencia de la realidad

social.

Por lo que los valores como formaciones complejas de la personalidad están muy

ligadas a la propia existencia de la persona, que afecta a su conducta, configura y

modela sus ideas y condicionan sus sentimientos, actitudes y sus modos de actuar.

Es así que cada sociedad es portadora de determinados valores que son asimilados

por los niños, adolescentes y jóvenes en forma de orientaciones valorativa, de

acuerdo con las particularidades de la sociedad en que viven, las características de

cada etapa de su desarrollo y la experiencia personal.

Es por eso que se hace necesario definir: ¿Qué son las orientaciones valorativas?

dada su relación con esta investigación: Son el valor hecho consciente y estable por

el sujeto que valora, que le permite actuar como un criterio de evaluación, tomando en

consideración el sentir que tienen los objetos y fenómenos de la realidad para él,

hasta ordenarlos jerárquicamente por su importancia conformando así la escala de

valores a la que se subordina la actitud ante la vida.

Según Castro Alegret (2006), estas orientaciones valorativas se forman en el sujeto

durante la adolescencia, sobre la base de su actividad, y están en dependencia de las

normas morales de los grupos significativos para él. En estas formaciones se integran

representaciones, afectos, vivencias, motivos, que la persona elabora de manera

consciente y las transforma en identidad personal.

Para Esther Báxter, haciendo alusión a Mujima, señala que la orientación valorativa

se relaciona directamente con:

1. Los modos valorativos que se emplean en la familia, el grupo, clase y en el

sistema social en que está inmerso.

14

2. Las propias orientaciones motivacionales que posee el sujeto.

En resumen, se trata de formaciones que integran representaciones, razonamientos,

vivencias, afectos y diversos motivos que elaboran y sistematiza la persona de

manera consciente, hasta constituir parte de su identidad personal.

Esta autora, asume dicha definición porque la considera coherente con lo expresado

en el Modelo de la Escuela Primaria.

Ahora bien, la pedagogía explica cómo se educan estas orientaciones valorativas en

el seno de las principales instituciones socializadoras. En la actualidad se ha

elaborado una pedagogía de los valores, que cobra creciente interés para los

sistemas escolares.

Así, las orientaciones se forman sobre la base de la actividad del sujeto sometido a

las normas morales de los grupos humanos significativos para él. Tienen estabilidad

en la persona, tras un largo proceso de formación devienen estructura complejas de

la regulación de la personalidad. En la niñez estas orientaciones valorativas aún no se

han formado, el menor se comporta según las reglas de conductas que trazan,

ejemplifican, exigen y sancionan los padres y los adultos significativos.

En definitiva es el adulto quien logra que el niño, en su actividad cotidiana, se ajuste a

las normas, así se van formando en la conciencia infantil una representación de las

normas morales.

Es importante tener presente que las orientaciones valorativas no se dan aisladas,

sino con relación e interdependencia y aunque desde el punto de vista didáctico se

expresan indicadores que definen o caracterizan a cada uno de ellos, resulta difícil

encontrar en la práctica, un sujeto que sea responsable y no sea laborioso, por solo

citar un ejemplo.

En la formación de las mismas intervienen diversos factores socializadores como la

familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación masiva, las

organizaciones políticas y de masa, entre otros.

Por consiguiente, su educación constituye un proceso activo, complejo y

contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla en

condiciones histórico-sociales determinadas.

Estas no se enseñan y aprenden de igual modo que los conocimientos y habilidades,

y la escuela no es la única institución que contribuye a la formación y desarrollo de

ellas.

15

Otra peculiaridad es su carácter intencional, consciente y de voluntad, no solo por

parte del educador, sino también del educando quién debe asumir dicha influencia a

partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio.

De ahí, la importancia de la necesidad de conocer no solo el modelo ideal sino las

características del escolar en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y

actitudes, lo que no están aislado de las influencias del entorno ambiental (estas

características aparecen más adelante). Una comprensión clara de los límites

objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del

escolar es que permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto

significado a las orientaciones valorativas a desarrollar.

De ahí la necesidad de profundizar y fortalecer la educación de orientaciones

valorativas por todos los factores socializadores, es una tarea importante hoy más

que nunca en todo el mundo. De ello depende salvar a lo más preciado que ha

existido en nuestro planeta: el ser humano.

Lo señalado anteriormente permite analizar y reflexionar acerca del deterioro de

determinados valores como la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad, la

honradez, el patriotismo y un cambio en la jerarquía de estos. Estos resultados ponen

de manifiesto, la falta de un accionar coherente, sistemático e integrado de los

diferentes factores socializadores para educar en valores.

Si el proceso de la educación en valores y de su formación en los sujetos, tal y como

se expresó anteriormente como producto de la interiorización de las orientaciones

valorativas, está condicionado por el desarrollo y la experiencia histórico – social e

individual de cada uno y en él influyen otros factores: el medio familiar, la ideología

imperante a nivel de la sociedad, la situación económica social, la preparación

educacional que reciben en la institución formadora y el entorno social donde

interactúa básicamente el grupo del barrio, su comunidad, entonces la sociedad

cubana tiene el privilegio de contar con un pueblo unido, cada vez más culto y una

estructura social que constituye una fortaleza, debe potenciar el trabajo que es

necesario efectuar con las nuevas generaciones.

Tal es así que el enraizamiento de los valores de la ideología de la Revolución

Cubana, no transcurre en una torre de marfil, pues los valores de la sociedad de

consumo llegan a nuestro país por infinidad de vías. Ambas escalas de valores entran

en franca contradicción, y como resultado de esa lucha se conforma el proyecto

individual de vida de cada cubano y cubana de hoy.

16

Es por eso, que la Revolución Cubana en estos últimos años ha continuado la

construcción del socialismo en un mundo unipolar, en un contexto internacional

complejo, caracterizado por Fidel cuando expresó “(…) Ese es el mundo en que

estamos viviendo, no es un mundo lleno de bondad, es un mundo lleno de egoísmo;

no es un mundo lleno de justicia, es un mundo lleno de explotación, de abuso, de

saqueo, donde un número de millones de niños mueren cada año- y podrían salvarse

simplemente porque les faltan unos centavos de medicamentos, un poco de vitaminas

y sales minerales y unos pocos dólares de alimentos, suficientes para que puedan

vivir.(…) (5)

En este contexto, el país ha trabajado por diversas vías en la formación de valores

morales, que se enfrentan a comportamientos erosinantes en condiciones

excepcionalmente difíciles de la titánica tarea de construir una nueva sociedad. En

ello ha incidido el subdesarrollo, la reproducción de ciertos patrones culturales

negativos heredados del capitalismo, los cambios socioestructurales ocurridos, la

guerra económica, comercial y financiera impuesta por el imperialismo yanqui contra

Cuba.

Un requisito indispensable para el éxito en la labor política-ideológica es la unidad de

pensamiento, como premisa de la unidad de acción. Para conseguir la primera,

resulta necesario que todos asuman las definiciones teóricas y operacionales de cada

valor, empleando un lenguaje común para propiciar una comunicación clara entre

todos.

Para alcanzar la unidad de acción se requiere convertir a la sociedad cubana actual

en una gran escuela educadora de valores revolucionarios.

En resumen, esta autora a partir de la definición de orientaciones valorativas y los

objetivos declarados en el Modelo de la Escuela Primaria asume para su

investigación la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo, definiéndola como el resultado de un conjunto de actividades

organizadas, coherentes y sistemáticas que le permite al escolar actuar consciente y

creadoramente con el valor hecho consciente y estable por el sujeto que valora, con

un criterio de evaluación tomando en consideración el sentir que tienen de la realidad

para él hasta ordenarlo jerárquicamente y conformando así la escala de valores a la

que se subordina la actitud ante el conocimiento de la historia de la Patria, de las

bellezas de su paisaje, sus costumbres ,cantar correctamente el Himno de Bayamo,

respetar los símbolos de la Patria, saber reconocer cualidades positivas de héroes,

17

mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad; así como repudiar todo

aquello que de alguna manera ofenda la patria.

Por lo que a continuación se abordan referentes teóricos acerca del patriotismo en

diferentes contextos.

1.2 El valor patriotismo desde la perspectiva de la sociedad cubana y la escuela

primaria.

El patriotismo es el valor que vincula a un ser humano con su patria. Es el sentimiento

que tenemos por la tierra natal, a la que nos sentimos ligados por su cultura, historia y

afectos. Esta palabra puede adquirir connotaciones ideológicas y políticas relevantes,

relacionándose también con el nacionalismo.

Ejemplos de patriotismo lo constituyen figuras como: Antonio Maceo, Calixto García,

Camilo Cienfuegos y tantos otros que lucharon por la emancipación de su nación y

del ser humano. Conocedores de la intensa carga de amor patrio que guiaba la

actuación de sus subordinados, con quienes procuraron relaciones francas, sencillas,

que posibilitaron conocer sus inquietudes y anhelos más intrínsecos.

Valientes, sagaces y sobre todo humanos, captaron la importancia de poseer una

auténtica conciencia revolucionaria. Y así multiplicaron sus ideas.

El proceder de estos grandes hombres los hizo figurar entre los más brillantes jefes

militares y patriotas del continente americano.

Cuba no está alejada de las influencias provenientes del capitalismo y sus valores de

consumo por lo que preparar a los niños, adolescentes y jóvenes adquiere una

importancia capital para poder seguir existiendo como nación libre e independiente.

Por eso es prioritario el trabajo en la formación de verdaderos valores que hagan de

los jóvenes, hombres y mujeres personas capaces de reflejar los sentimientos

patrióticos, antiimperialistas, solidarios y humanos que caracterizan a la nación, que

garanticen a la vez la continuidad del proceso histórico iniciado desde la formación de

los primeros sentimientos de nacionalidad hasta estos días en que estamos

enfrascados en la formación del hombre nuevo que quería el Che.

Es por eso, que en nuestro país todo el esfuerzo está encaminado a lograr una

cultura general integral, de profundo carácter humanista donde a través de ella se

exploten las potencialidades y actitudes creativas y al mismo tiempo conviertan en

actos de creación heroica.

18

Por eso la educación patriótica, como componente esencial del trabajo político-

ideológico constituye y constituirá una dirección principal de la labor educacional de la

nación cubana, de sus escuelas, de sus maestros y de la formación y superación de

los mismos.

La educación patriótica, como aspecto de la educación política-ideológica, se refiere

al desarrollo de sentimientos de amor a la Patria, que se traduce en una actitud de

cuidado, conservación de sus conquistas y la disposición para defenderlas

honradamente.

La educación de los niños en el patriotismo no se enmarca en un proceso que se

realiza espontáneamente, sino que requiere de una dirección sistemática,

concediendo una gran importancia a la práctica social como factor determinante.

El patriotismo comienza a formarse desde las edades más tempranas, por lo que

debe ser una labor educativa de la familia, la escuela y la sociedad y en conjunto que

éste ocupe un lugar predominante en la escala de valores del individuo. Por eso, si

deseamos formar un hombre para el cual la fidelidad a la Patria sea uno de los

valores fundamentales, tenemos que crear condiciones en cada período de la vida del

niño para que viva situaciones que los lleven a la formación paulatina de este valor,

que pueda expresarse cuando el niño es fiel a sus padres, a sus maestros, a sus

amigos más cercanos y no es capaz de traicionar la confianza en el depositada.

Los sentimientos patrióticos, y todas las particularidades de la formación de este

importante valor deben ser conocidos por los maestros que se encargan de formarlos

en las escuelas. Por ello es importante que conozcan los componentes principales del

valor patriotismo.

• Sentimientos de cubanía.

Dentro de sus rasgos principales están el amor y la defensa de la Patria, el respeto y

la admiración por quienes contribuyeron y contribuyen a forjar la Patria, el amor a la

naturaleza de la patria, el respeto a nuestras manifestaciones culturales y a las

mejores tradiciones patrióticas, el respeto a los símbolos patrios y la lucha por la

dignidad y soberanía.

• El amor al trabajo.

Tiene como rasgos esenciales la actitud ante el trabajo, la disposición para el

esfuerzo y sacrificio.

• El cuidado de todo lo que nos rodea.

Aquí está implícito el sentido de pertenencia y de propiedad común.

19

• El conocimiento y la disposición de cumplir con los deberes y derechos

sociales.

Están entre sus rasgos el amor al estudio, la disciplina social, el respeto a las leyes.

• El optimismo ante el futuro de la Patria.

Se traduce en criticar lo mal hecho y luchar contra lo adverso.

• La solidaridad y el internacionalismo como expresión más alta de amor a la

Patria.

Tiene entre sus rasgos la ayuda solidaria entre compañeros y demás personas que

nos rodean, la solidaridad con las causas justas y la disposición de colaborar con

otros pueblos del mundo.

Es necesario indicar que estos componentes patrióticos no se puede aspirar a

trabajarlos por separado, por la estrecha interrelación que hay entre ellos.

En cada grado, en cada particularidad de los niños debemos pensar primero, a la

hora de preparar actividades para su formación. Es por eso, que el éxito de la misma

dependerá en gran medida de que se trabajé con ellos con un enfoque integral.

Ningún empeño es pobre para despertar el sentimiento patriótico. Por eso, es

indispensable no desaprovechar oportunidades, hechos, situaciones, sin darles una

orientación positiva y encauzar los sentimientos del escolar en la formación y

desarrollo de sentimientos patrióticos.

El PCC en el “Programa director para el reforzamiento de valores fundamentales en

la sociedad cubana actual” incluye el patriotismo como uno de los fundamentales a

jerarquizar en la escuela cubana. Por lo que patriotismo: es la lealtad a la historia, la

patria y la Revolución socialista, y la disposición plena de defender sus principios para

Cuba y para el mundo.

De la ética de José Martí: “Patria es humanidad (…)” (6)

De la ética de Fidel Castro:” Los oscuros nubarrones que se divisan hoy en el

horizonte del mundo, no impedirán que los cubanos sigamos trabajando sin descanso

en nuestros maravillosos programas sociales y culturales, conscientes de que

estamos realizando una tarea humana sin paralelo en la historia. Y si las guerras que

se prometen los convirtieran en simples dueños, caeríamos con honor defendiendo

esos sueños.”(7)

”Si aquí hay un día una guerra es porque nos la imponen. Si a nosotros nos colocan

en la disyuntiva de rendirnos o hacernos la guerra, habrá guerra, porque no

concebimos siquiera el otro término de la disyuntiva.”(8)

20

Modos de actuación asociados al valor patriotismo:

• Tener disposición para asumir las prioridades de la Revolución, al precio de

cualquier sacrificio.

• Ser un fiel defensor de la obra de la Revolución socialista en cualquier parte

del mundo.

• Actuar siempre en correspondencia con las raíces históricas, enalteciendo sus

mejores tradiciones revolucionarias: el independentismo, el antiimperialismo y

el internacionalismo, en el espíritu de la Protesta de Baraguá.

• Poseer sentido de independencia nacional y de orgullo por su identidad.

• Tener conciencia de la importancia de su labor y ponerla en función del

desarrollo económico y social del país.

• Participar activamente en las tareas de la defensa de la Revolución.

• Fortalecer la unidad del pueblo en torno al Partido.

Así, el modelo de hombre al que aspira la sociedad cubana en los momentos actuales

siempre será la brújula para la educación, pero en relación directa con las condiciones

históricas concretas, donde están presentes los valores en general y los morales en

particular, por su trascendencia e importancia cuando de educar se trata.

Al respecto, el compañero Fidel expresó: “Para mí educar es sembrar valores,

inculcar y desarrollar sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo

con imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorios con las virtudes que

más apreciamos, como solidaridad, desprendimiento, valentía, fraternidad y otros”. (9)

Sin embargo, muchos afirman que existe una crisis de valores en la sociedad cubana

o desfasaje entre los diferentes sistemas de valores existentes, cierto deterioro o

resquebrajamiento o insuficiente presencia de estos en la actitud conducta en las

nuevas generaciones como plantea Vitier C (10 )

De hecho, lo anterior justifica el interés del Ministerio de Educación, expresado en una

demanda de la dirección política del país, que ha declarado como tarea priorizada

todo el proceso de formación y rescate de los valores en las nuevas generaciones

porque ellos tendrán que asumir en breve tiempo la dirección del país y corresponde

a la escuela como principal institución socializadora el reto de enfrentar esta tarea.

En tal sentido se ha indicado trabajar de forma coherente en la sociedad, entre otros

valores, el patriotismo.

21

A criterio de esta investigadora en este valor se sintetizan todos los demás valores, ya

que como lo expresaba Martí “El patriotismo es de cuantos se conoce hasta hoy, (…)

la levadura mejor, (…) de todas virtudes humanas (11).

Resulta convincente, en las diferentes definiciones consultadas de patriotismo, la

relación que se establece entre el individuo y la patria, que se expresa en el sentido

de pertenencia y en el sentimiento de amor y respeto a sus símbolos, héroes y

mártires, a la naturaleza de la patria, en la responsabilidad por su destino , en la lucha

por contribuir a su engrandecimiento y el enfrentamiento a sus enemigos y a todo

aquello que lo dañe o disminuya y en la actitud hacia el medio histórico cultural, la

lengua y las tradiciones patrióticas, y sobre todo hacia el resto de los ciudadanos,

entre otros.

Otra definición es: identificarse con las principales tradiciones patrióticas y culturales

del país. Demostrar alegría y orgullo por el suelo en que nació. Admirar, respetar y

defender la historia patria, sus símbolos y atributos. Conocer los hechos históricos y

amor a los héroes y mártires de la Patria. Estar dispuestos a defender la patria de

cualquier amenaza, tanto externa como interna. Amar y cuidar la naturaleza.

Es por eso, entre otras razones que el fin planteado en el Modelo de la Escuela

Primaria es: contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar,

fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos y

orientaciones valorativas que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma de

pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores e ideas de la Revolución

Socialista.

Así pues entre los objetivos trazados para el nivel primario se destaca el de:

• Demostrar sentimientos de cubanía, amor y orgullo por la Patria, la Revolución

símbolos, así como de admiración y respeto por sus líderes, héroes y mártires,

el deseo de seguir su ejemplo, y manifestar sentimientos de repudio hacia el

imperialismo.

De igual modo, al concluir el cuarto grado los escolares deben:

• Expresar alegría de ser cubano, por el conocimiento de la historia de nuestra

Patria, por la belleza de sus paisajes y por sus costumbres.

• Mostrar un comportamiento de respeto por los símbolos de la Patria,

conociendo sus significados. Cantar correctamente el Himno de Bayamo,

manifestando emoción.

22

• Reconocer cualidades positivas en los héroes, mártires y líderes de la Patria

que conocieron en grados anteriores y en el grado, así como en personas

relevantes de su comunidad y caracterizar hechos y etapas principales de la

historia.

• Manifiestan sentimientos de repudio hacia todo aquello que de alguna manera

ofendan la Patria.

Para lograr los objetivos planteados anteriormente, se debe tener un dominio

profundo de la caracterización de los escolares según los momentos del desarrollo.

Específicamente, 4. grado cierra el primer ciclo de la educación primaria, y debe

tener en cuenta aspectos tales como lo relacionado con el carácter voluntario y

consciente de los procesos psíquicos, se exige la forma de organización y dirección

de una actividad de aprendizaje reflexivo. Se logran niveles superiores en el

desarrollo del control valorativo de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan

un papel importante en elevar el nivel de conciencia del escolar en su aprendizaje.

Los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad son cualidades que van

desarrollándose en el pensamiento y tienen mayores potencialidades en este grado.

Es importante que al niño se le de el lugar protagónico en cuanto a las acciones a

realizar en ellas, ya que esto produce un desarrollo superior en su ejecutividad y en

sus procesos cognitivos e interés por el estudio y los prepara para las exigencias

superiores del aprendizaje que deben enfrentar a partir de quinto grado.

La acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales, como el

sentido del deber y la amistad, cobran mayor relevancia, pues el niño debe alcanzar

un determinado desarrollo en la asimilación de normas que pueden manifestarse en

su comportamiento, así, como en el desarrollo de sentimientos. Resulta más marcado

el carácter selectivo de los amigos.

El escolar se ha habituado al cumplimiento regular y consciente de los deberes

propios del aprendizaje, y a toda la situación de la escuela; los procesos psíquicos del

educando alcanzan un carácter voluntario.

Es de destacar que en estas edades, la valoración del escolar acerca de su

comportamiento se hace más objetiva al contar con una mayor experiencia, aunque

aún depende en gran medida de criterios externos (valoraciones de padres, maestros,

compañeros)

En esta etapa alcanzan mayores posibilidades para la comprensión de aspectos

relacionados con los héroes de la Patria y sus luchas, conocimientos que deben ser

23

llevados mediante relatos donde se destaquen las cualidades de esas figuras y

pueden admirar sus hazañas, constituyendo una vía muy adecuada para despertar

los sentimientos patrios.

Los elementos referidos anteriormente y que distinguen al escolar en esta etapa de su

desarrollo están estrechamente relacionados con los logros del proceso de formación

de valores y en específicos el patriotismo.

Este proceso se realiza en la escuela a través de la clase, matutinos, en el trabajo

pioneril, actividades extradocentes y extraescolares vinculados a la influencia de los

medios de difusión masiva. Requiere de la aplicación de métodos que penetran en la

esfera emocional del escolar, que tengan en cuenta el diagnóstico de la realidad

pedagógica concreta y el protagonismo del alumno en medio de un clima de

dinamismo, flexibilidad y variedad. En resumen deben influir en la conciencia, en las

actividades y en la valoración del escolar.

En correspondencia con lo anterior, la autora de esta investigación considera que

debe atenderse en la formación del patriotismo la relación de lo cognitivo, con lo

afectivo-volitivo y lo conductual, integrando lo instructivo y lo educativo dado que es

una exigencia del aprendizaje desarrollador.

Además, la efectividad de la influencia educativa dependerá en gran medida de la

capacidad y habilidad del maestro para dejar huellas en el estudiante. Según Carrera,

LL (1994) plantea que la educación patriótica exige de:

-La modestia y responsabilidad necesaria.

-Amplitud de espíritu, flexibilidad de pensamiento que le permita asimilar los cambios

en la vida.

-Capacidad para establecer comunicación fluida con alumnos, familia y comunidad.

-Comunicación dialogada y persuasiva apoyándose en una estructura argumental que

tenga en cuenta los pros y los contras y sea capaz de dirigirse a la esfera emocional

para lograr atraerlo e invitar a la reflexión.

-Independencia y autonomía en sus juicios morales.

-Invertir tiempo en ayudar a los escolares a plantearse objetivos y lograrlos.

-Ser auténtico y coherente.

De hecho constituye un elemento esencial dentro de la institución, la organización

escolar que garantice el aprovechamiento de los Programas de la Revolución como

es: el Programa de Informática, el Programa Editorial Libertad, Programa Audiovisual

24

recursos de que dispone la misma para el logro de sentimientos, actitudes y

orientaciones valorativas.

Por tanto, estas características externas son utilizadas, por esta maestrante, para

favorecer la preparación y ejecución de los matutinos que conforman su propuesta.

En relación a la organización escolar es preciso declarar que el diseño y control de las

actividades para favorecer la educación patriótica se efectúa en la Cátedra Martiana y

se materializa en el Consejo de Dirección, después en el Colectivo de Ciclo y por

último en el Consejo de Escuela, donde también se analizan los matutinos pues

constituye una actividad de fuerte tradición patriótica.

La autora de esta investigación considera que en la actualidad no se aprovechan

todas las potencialidades que brinda el matutino para influir en aspectos educativos y

de formación de sentimientos, actitudes y modos de actuación hacia la Patria. Por lo

que seguidamente se abordará un epígrafe sobre aspectos generales del matutino.

1.3: El matutino, una vía para la formación de valo res.

El matutino escolar, es una actividad de fuerte tradición patriótica en la escuela

primaria cubana que se realiza a diario, preferentemente en el patio o área exteriores

o interiores más amplias de la escuela, donde se encuentra el sitial martiano y de

manera que puedan participar todos los alumnos de la escuela.

Es el primer momento del día en que se reúne y se organiza el colectivo escolar por

grados y grupos conjuntamente con el docente, unido a la tradicional y voluntaria

participación de los trabajadores en general, la familia y la comunidad. En estos

primeros 10 minutos de la jornada escolar, se da la bienvenida y se rinde honor a los

símbolos patrios.

Las transformaciones que han tenido lugar en este nivel de enseñanza y la

introducción del Modelo de la Escuela Primaria, han propiciado romper los viejos

esquemas y formalismos en la concepción y desarrollo de este acto, sin perder su

carácter educativo y el ambiente patriótico.

La flexibilidad que se ha ganado en la organización escolar, ha permitido que la

realización de actividades como: informaciones, conmemoraciones de efemérides ,

noticias, chequeos de emulación y otros que se incluían en el matutino, ahora pueden

concebirse sin rigidez o esquematismo y permite que sea la escuela, quién planifique

y decida qué, cuándo y cómo realizarlas, en correspondencia con las características

psicológicas de los escolares y con ajuste a las necesidades y condiciones de cada

25

colectivo. Puede determinar si participan todos, o se organiza por ciclos, por grados,

de acuerdo con los tipos de actividades a desarrollar, de manera que se evite

esquematismos propiciando que siempre el escolar encuentre algo novedoso en ese

momento de contacto inicial del día en la escuela, que lo haga sentirse satisfecho de

estar en ella.

Además el matutino, forma parte del sistema de influencias educativas de la escuela,

por lo que su planificación requiere coherencia y unidad, de manera que se

complementen y articulen la instrucción y la educación.

Para la proyección de estas actividades, se han tenido en cuenta tres dimensiones

que expresan las exigencias educativas de la misma y que contribuyen a un mayor

nivel de objetividad y orientación para los cambios requeridos, los cuales perfeccionan

el Modelo de la Escuela Primaria para este tipo de actividad. Estas son:

1. Dominio del fin y los objetivos y de los momentos del desarrollo.

2. Clima psicológico de la actividad.

3. Atención a la formación de hábitos, normas y valores patrióticos.

Dominio del fin y los objetivos y de los momentos del desarrollo.

Se debe apreciar en la planificación del contenido de la información, en la utilización

de un vocabulario asequible a los estudiantes, se contextualiza de acuerdo con el

medio en que se desarrollan, a manera de evitar, espacios educativos no propicios

para la formación por carecer de significados acordes con sus edades, produciendo

desmotivación por su falta de comprensión e implicación.

De igual modo, que en el resto de las actividades, en el matutino se debe propiciar el

protagonismo de los escolares por lo que será dirigido por la Organización de

Pioneros José Martí, con la necesaria asesoría de los docentes que constituyen el

equipo de guía del colectivo pioneril.

También resulta importante la implicación de la familia y la comunidad, como parte de

acciones coherentes en la educación de los escolares, de modo que todos sientan el

compromiso en ello, por lo que se debe incrementar la participación de la familia en

los matutinos y aprovechar las potencialidades que ofrezca la comunidad, para que

participen en la preparación de actividades para el matutino, donde puedan rendirse

homenajes a compañeros de la Asociación de Combatientes, a familiares de héroes y

mártires, a trabajadores vanguardias, internacionalista entre otros.

26

Su planificación y ejecución debe ser coherente con el fin y los objetivos de la escuela

primaria. De ahí que esta autora considere en las actividades de su propuesta los

objetivos declarados en el Modelo de la Escuela Primaria.

Clima psicológico de la actividad.

Se debe apreciar un ambiente agradable en tanto se combine la solemnidad del honor

a los símbolos, las marchas e himnos patrióticos, así como el himno de la escuela,

que refuerza el sentido de pertenencia con momentos en que prime la alegría, cuando

los escolares cantan canciones infantiles y patrióticas.

Sin lugar a dudas las posibilidades comunicativas, el lenguaje coloquial, afectuoso, de

respeto, unido al tono de voz adecuado, resultan importantes para lograr un ambiente

positivo, así la atención a las particularidades individuales de los escolares. Por lo que

en las actividades de preparación se tomaron en consideración estos presupuestos.

Es importante señalar que la organización y disciplina también son factores que

contribuyen a lograr que en un clima adecuado estén dispuestos a comenzar la

jornada escolar.

Esta concepción posibilita que los niños se manifiesten contentos, sin inhibiciones y

se relacionen con armonía y cordialidad entre ellos, así como que tengan la

posibilidad de manifestarse, expresar sus ideas, vivencias y sentimientos durante el

desarrollo de la actividad.

Atención a la formación de hábitos, normas y valor es patrióticos.

Se aprovecharán las potencialidades de la actividad para influir en aspectos

educativos y de formación de sentimientos hacia la Patria, es el momento solemne de

honor a los símbolos patrios, la posición de atención y el saludo a la Bandera de la

Estrella Solitaria, precedido del canto fervoroso del Himno de Bayamo.

El acto de izar la bandera, despierta emociones de respeto y admiración por lo que es

importante que se rote dando la oportunidad y la responsabilidad a todos los

estudiantes de aprender a portar, izar, arriar y doblar la insignia patria.

Los docentes cantarán el himno para que sirva de ejemplo en su entonación y

pronunciación correctas y en la posición de atención, así como se velará porque los

estudiantes lo hagan de forma correcta, dando indicaciones antes o después de rendir

homenaje a los símbolos patrios.

27

Durante el matutino los maestros evitarán conversar con los padres u otros docentes.

Es importante que el maestro atienda a las normas y valores sociales, hábitos de

comportamiento, escuchar con respeto a los compañeros, pedir permiso, no

interrumpir al que hable, dar atención a la correcta asistencia y puntualidad.

Igualmente, se aprovecharán las potencialidades de la actividad para reforzar la

identidad nacional, el amor a la patria, a nuestros héroes y mártires, a nuestras

costumbres y tradiciones, al medio que los rodea y en general a las cualidades y

valores a que se aspira formar en las nuevas generaciones dando cumplimiento así al

fin y objetivos planteados en el Modelo de la Escuela Primaria.

Ofrecer participación activa de los escolares, cualquiera que sea el nivel, es tarea del

maestro, pues, en esta como en cualquier otra actividad pedagógica requiere que

ellos sean protagonistas, que no le llegue como algo impuesto, que exista

compromiso para que realmente se interiorice, pues ni la cultura del individuo, ni sus

valores morales se desarrollan por un ideal particular de nadie.

También las efemérides, como sucesos notables ocurridos en diferentes épocas y en

diferentes lugares del planeta, constituyen una vía importante en el logro de una

Cultura General Integral y para la formación de valores en los escolares del nivel

primario.

Es significativo subrayar que es muy limitado el concepto que sobre las efemérides,

poseen los maestros y maestras, considerando que estas solo son aquellas de

carácter patriótico, olvidando que existen acontecimientos científicos, técnicos,

artísticos, políticos y otros, que correctamente seleccionados, bien trabajados

contribuyen al desarrollo de la cultura y a la preparación ética del escolar.

Todo ello nos lleva a insistir en la necesidad de que el escolar asuma de manera

consciente lo que significa poseer cultura lo que significar poseer valores éticos y de

ahí a que hagan suyas todas aquellas tareas y actividades que pueden contribuir a su

formación y desarrollo.

También el trabajo con efemérides tiene sus características:

Carácter sistemático: Es algo inviolable si se quiere alcanzar el objetivo propuesto,

de lo contrario no es posible contribuir a la formación de valores. Este trabajo tiene

que convertirse en tareas de todos los días y no en algo que se haga obedeciendo a

una indicación en una fecha determinada.

28

Carácter educativo: Estará presente siempre a la hora de hacer su selección, donde

el maestro, examinará las potencialidades educativas que la efeméride encierre y en

correspondencia con las trabajadas.

Carácter planificado: Hace mucho más afectivo el trabajo, desterrando la

improvisación para lograr realmente los objetivos que se pretenden.

La intencionalidad con la que el maestro lleve el mensaje, es muy importante, pues le

permite prever y en consecuencia prepara todas sus condiciones para lograr los

efectos deseados.

También el maestro tendrá en cuenta al trabajar los diferentes fenómenos a través de

las efemérides lo siguiente:

• Si se trata de una figura principal: datos biográficos, rama en la que alcanzó su

relevancia, ubicación histórica, relación de su pensamiento con la época y

otros elementos que permitan a los escolares la identificación y la apropiación

de conocimiento

• Si se trata de un hecho histórico, político, cultural o de otra naturaleza:

ubicación histórica (lugar, época, causa, consecuencia), por qué adquirió

relevancia, etc.

• Si se trata de una obra de arte: ubicación histórica, autor, principales datos del

autor relevancia.

Es necesidad de que los maestros en el trabajo con las efemérides tengan en cuenta:

• Motivar al escolar a la búsqueda de información para que a su vez lo lleven a la

práctica.

• Que aprecien que el conocimiento les resulta necesario y útil en el orden

personal.

• Desarrollar el pensamiento científico, flexible, alternativo y transformador, en la

medida en que la necesidad de búsqueda de información se convierte en algo

imprescindible.

Por lo anteriormente expuesto, esta autora consideró que era necesario planificar la

preparación de cada matutino. Además porque para formar valores se debe partir del

conocimiento y el significado de lo que se quiere formar. En esta investigación, se

trata del patriotismo, a partir, de los objetivos declarados en el Modelo de la Escuela

Primaria.

29

Es así que se consideró un sistema de actividades para la preparación del matutino

que se apoya en diferentes fuentes de información para contribuir a la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

El mismo se elaboró, entre otros aspectos, a partir de la determinación de

necesidades, que a continuación se refiere.

30

31

Capítulo II; Modelación Teórico - Práctica de la p ropuesta

2.1 Diagnóstico y determinación de las necesidades .

En el análisis de fuentes de información como son: el Modelo de la Escuela Primaria,

y el Material Básico de la Maestría en Ciencias de la Educación, Módulo III primera

parte se realizan precisiones con respecto al diagnóstico que la autora considera

oportuno tenerlas presentes, puesto que el diagnóstico se convierte en una tarea

importante y delicada, que exigen un alto nivel de profesionalidad, una enorme

responsabilidad y un compromiso muy grande, esencialmente con el sujeto que

necesita la ayuda que es el que debe beneficiarse con los resultados, dado que el

proceso interventivo que continúa debe contribuir a lograr una potenciación del

desarrollo, lograr el cambio y con ello, la solución de los problemas que presenta.

Para su realización, de una población de 60 escolares del S/I Ramón Ruiz del Sol de

Santa Clara fue seleccionada una muestra de 20 escolares que pertenecen al 4.

grado a partir de un criterio no probabilístico intencional. Su intencionalidad radica en

que se corresponde con el contexto de actuación de esta maestrante y porque han

presentado insuficiencias en el modo de actuación en el matutino. Su caracterización

se sustenta sobre la base del estudio de los E.A.E, la observación participante y la

encuesta los que corroboraron que tienen carencias en el conocimiento de lo que

significa ser patriota, en los modos de actuación que se corresponden con la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo. De ellos 14

son femeninas y los restantes masculinos que oscilan entre 10 y 11 años de edad;

existen 3 escolares evaluados de E, 5 MB, 7 B y 5 de R.

Cuando se logran motivar, dirigir y organizar acertadamente sienten interés por la

escuela, el estudio. Participan en acampadas, excursiones, caminatas, cuidan la base

material de estudio y la propiedad social, aunque no todos se involucran en el modo

de actuación asociado al patriotismo. De los 20 estudiantes, 2 no cumplen los

deberes escolares, 2 son hijos de padres alcohólicos y 8 de familias disfuncional.

A partir de la operacionalización de la variable dependiente que se muestra en el

anexo (1), se elaboraron y se aplicaron los siguientes instrumentos:

• Análisis documental (anexo 3).

• Observación participante (anexo 4).

• Encuesta (anexo 5).

32

2.2 Análisis de resultados obtenidos.

A partir de la aplicación de los instrumentos elaborados se obtuvieron los siguientes

resultados:

-En el Análisis de documentos (anexo 3): Este se aplicó al modelo de la Escuela

Primaria, Programa para el fortalecimiento de los valores del PCC, actas de la

Cátedra Martiana y del Consejo de Dirección. Se evidenció que: la formación de

orientaciones valorativas está normada y establecida en los documentos, donde se

establecen objetivos encaminados a su formación. También en las actas de la

Cátedra Martiana se aprecia: un trabajo dirigido a la formación de orientaciones

valorativas, aunque son insuficientes las actividades previstas a la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo. No se aprovechan las

potencialidades que brinda el matutino, como una de las vías fundamentales para

contribuir a la formación de orientaciones valorativas. Además en las actas del

Consejo de Dirección, se apreció poca exigencia por parte de la estructura de

dirección respecto a la calidad de los matutinos.

-Observación participante (anexo 4): Se aplicó a los 20 estudiantes del grupo con

el objetivo de constatar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo, al registrar los resultados obtenidos se aprecia que:

Al realizar el análisis de la pregunta 1: 6 estudiantes para un 30% tienen disposición

para participar en el matutino, 5 estudiantes para un 25% muestran poca disposición

y 9 para un 45%, no muestran disposición para participar en el matutinos.

En la pregunta 2: 10 estudiantes lo que representa un 50% cantan con emoción el

Himno de Bayamo, los 10 restantes para un 50 %, no siempre cantan con emoción el

Himno de Bayamo.

En la pregunta 3: 8 escolares lo que representa el 16%, demuestran conocimientos

acerca del valor seleccionado, por lo que 12 para un 84% no muestran conocimientos

acerca del valor seleccionado.

Al responder la pregunta 4: 10 estudiantes para un 50%, muestran sentimientos de

amor y respeto por los símbolos patrios, los 10 restantes para un 50%, algunas veces

respetan los símbolos patrios.

33

Al responder la pregunta 5: 10 estudiantes para un 50% muestran admiración por los

héroes, mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad, 5 para un 25% lo

demuestran a veces y 5 para un 25% nunca lo demuestran.

En la pregunta 5: 15 escolares para un 75%, manifiestan repudio hacia todo aquello

que ofenda la patria, 3 para un 15%, a veces manifiestan ese repudio y 2 para un

10%, nunca lo expresan.

Por lo que se evidencia que existen insuficiencias en los objetivos formativos

correspondientes con el valor patriotismo.

Al aplicar la encuesta anexo (5): con el objetivo de diagnosticar el estado actual de la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo se

determinaron los siguientes resultados:

De los 20 estudiantes; 6 para un 30%, expresan que Patria es donde se nace; 6 para

un 30%, responden que Patria es humanidad; 4 para un 20%, refiere que Patria es

Cuba; 3 para un 15%, plantean que es todo y 1 para un 5% plantea que no sabe.

En la pregunta 2; 18 estudiantes para un 90%, responden que si conocen los

símbolos patrios; 2 para un 10% responden que ellos no lo conocían; al responder

cuales eran; 15 para un 75%, responden correctamente; 3 para un 15% plantean que

la Palma Real era un símbolo; 2 para un 10% incluyeron a la mariposa y el tocororo

también.

En la pregunta 3 en el aspecto relacionado con el significado de héroes; 5 para un

25%, seleccionaron el inciso (a); 8 para un 40%, seleccionaron el inciso (b) y 7

escolares para un 35%, seleccionaron el inciso (c); al responder el inciso (e), 8

escolares para un 40%, mencionan correctamente los héroes de la patria; 5 para un

25% , menciona solo 2 héroes y 7 para un 35%, solo son capaces de mencionar 1.

En el aspecto relacionado con el significado de mártir, 4 escolares para un 20%,

seleccionan el inciso (a), 14 para un 70%, seleccionaron el inciso (b); 2 para un 10%,

seleccionó el inciso (c), al responder el inciso (e), 7 escolares para un 35%,

mencionan correctamente los tres mártires; 8 para un 40% son capaces de mencionar

2 y 5 para un 25%, solo mencionan 1. En el aspecto relacionado con el significado de

líder, 4 para un 20%, seleccionaron el inciso (a), 8 para un 40% seleccionaron el

inciso (b) y 6 para un 30% seleccionaron el inciso(c) y al responder el inciso (e) solo

8 estudiantes para un 40%, son capaces de responder bien; 6 para un 30%,

responden solo con 2 líderes, 6 estudiantes para un 30% solo son capaces de

mencionar 1 líder. En el aspecto relacionado con el significado de persona relevante,

34

5 estudiantes para un 25%, seleccionaron el inciso (a); 5 para un 25%, seleccionaron

el inciso (b) y 10 estudiantes para un 50%, seleccionaron el inciso (c); al responder el

inciso (d) fueron capaces de responder correctamente 10 estudiantes para un 50%, 6

para un 30%, mencionaron 2 personas relevantes de la ciudad; 4 para un 20%, solo

pudieron responder con 1 persona relevante.

En la pregunta 4: los estudiantes han visitado fundamentalmente 1, 2,5, por lo que los

lugares de interés patriótico no son visitados, fueron capaces de redactar sobre los

lugares visitados.

En la pregunta 5: solo 8 estudiantes para un 40%, respondieron las costumbres, 12

para un 60%, no dominan las costumbres de la ciudad.

En la pregunta 6: para responder la actividad que más los educan en el valor

patriotismo, los escolares plantean que la clase y el matutino.

Los resultados de la encuesta corrobora las insuficiencias detectadas en la guía de

observación anterior.

De las regularidades identificadas en cada instrumento se determinaron las siguientes

potencialidades y carencias:

Potencialidades:

• En los documentos normativos se específica el objetivo encaminado a la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo.

• La mayoría dominan los símbolos patrios.

• Expresan repudio hacia todo aquello que ofenda la Patria.

Carencias:

• No existe claridad sobre el significado de Patria.

• Existen insuficiencias en el dominio de los símbolos de la Patria.

• Son insuficientes los conocimientos acerca de lo que significa ser héroes,

mártir, líder, persona relevante.

• No existe claridad al ejemplificar héroes, mártir, líder, persona relevante.

• Poca motivación por participar en los matutinos.

En resumen, de los resultados anteriores se puede deducir que existen las siguientes

necesidades:

Necesidades.

• No se utilizan las potencialidades que brinda el matutino para la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo.

35

• La familia aún no constituye una vía más para la formación de orientaciones

valorativas.

Por lo que esta autora, propone un sistema de actividades para el matutino que

contribuye a la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo

en los escolares de 4. grado del S/I Ramón Ruiz del Sol.

2.3 Modelación de la Propuesta

2.3.1 Fundamentación de la Propuesta.

La educación cubana atesora significativos logros, pero es indispensable continuar

avanzando en aras del mejoramiento, para solucionar los problemas actuales y

proyectarnos hacia el desarrollo futuro. Se impone hoy, como nunca antes, revitalizar

los procesos de transformación, teniendo en cuenta los nuevos retos que dimanan de

nuestra realidad.

Por consiguiente, el modelo de hombre que aspira la sociedad cubana en los

momentos actuales es una brújula para la educación, pero, en relación directa con las

condiciones históricas concretas. Es por ello que se acrecienta la necesidad de

buscar en las raíces históricas el contenido para la formación de valores humanos,

patrióticos, antiimperialistas e internacionalistas.

De ahí, que la Política Educacional otorga a las instituciones educativas mayor

responsabilidad y un papel protagónico en la formación y desarrollo de las mismas.

Por ese motivo, se establece como fin de la Escuela Primaria: contribuir a la

formación integral de la personalidad de los escolares, fomentando, desde los

primeros grados, la interiorización de conocimientos y de orientaciones valorativas

que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y

comportamientos, acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución

Socialista.

Como consecuencia, esta autora consideró que se hace necesario contribuir al

desarrollo de la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo. Por lo que se propone un sistema de actividades para el matutino que

contribuya a la formación de las mismas en los escolares de 4.grado del S/I Ramón

Ruiz del Sol.

Como fundamentos esenciales de dicho sistema se determinaron los siguientes:

36

Fundamentos filosóficos: Se sustenta en las leyes, principios, categorías y métodos

del Materialismo Dialéctico e Histórico y en las concepciones marxistas y martianas

de la educación de las nuevas generaciones que hacen posible nuestra comprensión

de la pedagogía como una ciencia social al expresar su carácter de orientación

humanista y transformador. De ahí que el proceso de formación de valores se

sustenta en una concepción humanista.

Fundamentos sociológicos: Se sustenta en que actualmente la relación entre

ciencia, tecnología y sociedad, como expresión del desarrollo en las condiciones de la

globalización neoliberal, está lejos de compensar la situación de los seres humanos,

dado que genera un progreso social excluyente, que limita el desarrollo de una

identidad propia, al crear condiciones para la adquisición de un modelo en

correspondencia con los del imperio, es decir, Estados Unidos, lo que se manifiesta

en una crisis de valores.

Ello influye en la educación que ha adaptado una tendencia humanista que promueve

la aplicación o integración pedagógica del enfoque axiológico, en lo que se ha

identificado mundialmente como educación en valores.

De ahí, que en documentos como el Modelo de Escuela Primaria y el Programa para

la Formación de Valores orientado por el PCC se precisa como objetivo el desarrollo

de los mismos. Esta autora, se adscribe a dichos documentos por lo que en la

propuesta se desarrolla uno de los valores jerarquizados, es decir, el patriotismo.

Fundamentos psicológicos: Se sustenta en el enfoque vigotskyano de que el

proceso e interiorización de las normas morales, no es simplemente un proceso de

paso al interior, de estas normas, sino que se caracteriza en lo fundamental por la

forma de determinadas instancias morales internas, las cuáles sólo son un sistema de

motivos morales que regulan de manera interna la conducta del sujeto y se traducen

como el sentido del deber o sentimientos de obligación experimentadas por el

individuo ante las exigencias que le plantea la sociedad.

Además, se tomó en consideración las características de este momento del

desarrollo expresado en el Modelo de la Escuela Primaria, como es que la acción

educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales cobra en estas

edades mayor relevancia, pues el escolar debe alcanzar un determinado desarrollo de

sentimientos. En esta etapa, también, alcanza mayores posibilidades para la

comprensión de aspectos relacionados con los héroes de la Patria y sus luchas.

37

Del mismo modo, se refiere, a que es muy importante que el educador tenga en

cuenta que al igual que en el aprendizaje en la clase, en las diferentes actividades,

debe ir logrando mayor nivel de independencia, conformando junto con ellos la

planificación y ejecución de las actividades.

Otro aspecto importante es que la autovaloración y la valoración de su actuación,

ejerce una función reguladora e importante en el desarrollo de la personalidad y si en

este momento del desarrollo se enseñan determinados indicadores para valorar su

conducta, su autovaloración se hará más objetiva y comenzará a operar, regulando

sus acciones.

Fundamentos pedagógicos: Se sustenta en la necesaria interrelación entre

instrucción, educación y desarrollo, así como el papel de la práctica y su vínculo con

la teoría.

Desde una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza - aprendizaje se

asume que toda actividad debe lograr formas de trabajo colectivo que permite el

despliegue de acciones conjuntas por los escolares o entre el maestro y los mismos.

Asimismo crea espacios y momentos de reflexión, que impliquen al escolar en las

vías para su control valorativos, entre otros tipos de análisis.

Como exigencias del proceso de enseñanza - aprendizaje se asumió el diagnóstico

de la preparación y desarrollo del escolar, el protagonismo del escolar en los distintos

momentos de la actividad, entre otras.

Por otra parte, la autora de este trabajo asumió los criterios expresados por

diferentes pedagogos estudiosos de este tema en los momentos actuales y en

especial de las Doctoras Esther Báxter, Nancy Chacón y Margarita Silvestre, como

por ejemplo que el proceso de formación de valores y en especial del patriotismo

requiere de un tratamiento minucioso y que todos los que tienen que ver con este

proceso deben tener en cuenta, entre otros, los siguientes requerimientos:

� Consultar la aspiración del hombre a formar y presentar a los escolares

modelos que sean alcanzables. De hecho en el Modelo de la Escuela Primaria

se define el fin y los objetivos en la educación primaria, así como se sugiere en

documentos normativos los modelos que deben alcanzar los escolares; por

ejemplo: Martí, Che, Fidel y otros. Es así, que el dominio del fin y los objetivos

es una exigencia educativa para el desarrollo del matutino.

38

� La formación de valores es un largo proceso de interiorización en el que el

desarrollo de la capacidad de valoración y crítica juega un importante papel.

Por lo que en las actividades se propone la valoración y autovaloración de los

escolares a partir de los objetivos que se propone cada una.

Con respecto, a la teoría de sistema se asumió que el término sistema se usa

profundamente en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo y en la

pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años. Estos términos se

utilizan, entre otras para designar un tipo particular de los resultados de la

investigación pedagógica.

Varios autores plantean; que se entiende por sistema un conjunto de componentes

cuya interacción engendra nuevas cualidades que no poseen elementos integrantes.

La conexión entre los componentes de un sistema integral es un elemento esencial y

orgánico. Cualquier modificación en uno de ellos suscita necesariamente una u otra

modificación en los demás y con frecuencia, en todo el sistema.

Para Arnold Marcelo y Osorio F.(2003) es un conjunto de elementos que guardan

estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente

unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue,

normalmente un objetivo.

Dicha definición es la que asume la autora de esta investigación y a partir de ella

conceptualiza el sistema de actividades para el matutino como: conjunto de

actividades que guardan estrecha relación entre sí, que se mantienen unidas de

forma más o menos estables dado que se desarrolla en los matutinos a partir de los

objetivos formativos declarados en el Modelo de la Escuela Primaria para este grado

y cuyo comportamiento global persigue el objetivo de contribuir a la formación de

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo.

Para su concepción se utilizó el método de enfoque de sistema que proporcionó la

orientación general para elaborar el mismo y determinar sus cualidades más

importantes tales como:

-Componentes: Son aquellos elementos principales cuya interacción caracterizan el

sistema, es decir las actividades de preparación para el matutino.

-Estructura: Es el modo de organización e interacción entre los componentes, es

decir, entre las actividades y es consecuencia del orden que establecen las relaciones

entre las actividades.

39

-Principio de jerarquía: Todo sistema presenta una estructura jerárquica, ya que

está integrado por diferentes partes y componentes que pueden ser considerados a

su vez como subsistemas. Esta autora consideró agrupar las actividades en dos

subsistemas atendiendo a los objetivos formativos relacionados con el patriotismo en

4.grado.

-Las relaciones funcionales: Se determinó que en este sistema dichas relaciones

funcionales son de coordinación dado que las actividades del sistema presentan igual

grado de jerarquía.

Para los sistemas existen diversos criterios, que a su vez constituyen características

del sistema elaborado.

-Totalidad: Se evidencia en el conjunto de actividades que interconectadas permiten

una cualidad nueva, es decir, contribuyen a la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo.

-Adaptabilidad: Propiedad que tiene el sistema de modificar sus estados, procesos o

características de acuerdo a las modificaciones que sufren el contexto. De modo que

a partir del control de la aplicación del sistema de actividades se rediseñaron algunas

acciones.

-Integración: Un cambio producido en cualquiera de sus subsistemas produce

cambios en las demás y en el sistema como un todo. De hecho cualquier modificación

a partir de los resultados que se obtengan provocara un cambio en los subsistemas

propuestos.

-Intencionalidad: Responde a los objetivos formativos relacionados con el

patriotismo que aparecen en el Modelo de la Escuela Primaria para 4. grado.

Sistema de Actividades

Subsistema 2 Subsistema 1

Diciembre con mi Patria.

Enero con mi Patria.

40

-Grado de amplitud: Se aplicó durantes los meses de diciembre y enero, los cuales

son ricos en efemérides, por lo que se consideró que el matutino podía ser la vía para

formar dicho valor.

-Aproximación analítica al objeto: Reproduce analíticamente la preparación y

ejecución de los matutinos para que contribuyan a la formación de orientaciones

valorativas relacionadas con el patriotismo.

-Flexibilidad: Posee capacidad para incluir los cambios que se operan en la

muestra y puede incorporárseles preguntas de apoyos en dependencia de la

situación social del desarrollo de cada escolar.

-Capacidad referencial: Es referente del sistema social dado que es coherente con

el fin y objetivos declarados en el Modelo de la Escuela Primaria.

En resumen, el siguiente esquema muestra la concepción general del sistema

elaborado.

Sistema de actividades para el matutino

Subsistema 1 Subsistema 2

Diciembre con mi Patria.

Enero con mi Patria.

Contribuir a la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo.

41

Además la autora considera las siguientes sugerencias metodológicas para la

aplicación del sistema de actividades a través del matutino.

1. Determinar los objetivos formativos relacionados con el patriotismo.

2. Establecer una relación entre los objetivos formativos y las fuentes de

información que pueden utilizarse en la preparación de las actividades.

Objetivos del modelo Fuentes de información a utilizar

Demostrar sentimientos de cubanía ,amor

y orgullo por la Patria, la Revolución y sus

símbolos.

-Diccionarios: Grijalbo, Océano Práctico.

-Libro:” La noche”.

- Libro de Efemérides.

- Libro:”Granma rumbo a la libertad”.

- Software:”Mi vida, mí Patria”,

”Tú,yo, y lo que nos rodeas”, “Nuestros

héroes”,”Nuestra historia”,”José Martí”,

Enciclopedia Encarta, Todo de Cuba.

-Museo de Artes Decorativa.

Demostrar admiración y respeto por sus

líderes, héroes y mártires, el deseo de

seguir su ejemplo,

-Libro de Efemérides.

-Zunzún especial dedicado a José Martí.

-Zunzún.

-Museo de Ernesto Guevara.

- Museo Tren Blindado.

-Libro de Historia de Cuba 5. y 6.grado.

-Libro Crónicas y perfiles.

-Libro 100 horas con Fidel.

-Software:” Nuestros héroes”, “Nuestra

historia”,” José Martí”.

Manifestar sentimientos de repudio hacia

todo aquello que ofenda la patria.

-Bohemias.

-Periódicos.

-Libros de Efemérides.

-Software:”Todo de Cuba”, “Nuestros

héroes.”

42

3. Tenerse en cuenta los tres momentos de la actividad.

-Orientación: Se debe precisar el objetivo de la actividad, el maestro debe ser flexible

al orientar las actividades de preparación. Tomar en consideración las características

de los escolares y brindar niveles de ayuda, si es necesario. Debe controlar la

comprensión de lo estudiado porque el conocimiento es fundamental para la

formación de valores.

-Ejecución: En todo momento se evaluará el desempeño de los escolares a través de

la guía de observación.

-Control: Debe propiciar la valoración y autovaloración del proceder. Por ejemplo: si

cumplió con el objetivo de la misma.

4. Establecer una adecuada y correcta comunicación con la Cátedra Martiana,

Consejo de Dirección, bibliotecaria, profesor de computación, instructores de

artes, maestros y familia, puesto que todos son elementos fundamentales y

decisivos en el cumplimiento de las actividades.

Finalmente, se presenta la modelación del sistema de actividades para el desarrollo

de los matutinos.

2.4 Propuesta.

Subsistema 1: Diciembre con mi Patria.

Actividad 1: Preparación y desarrollo del matutino titulado: “Mi vida y mi Patria.”

Objetivo: Definir el significado de Patria y de los símbolos patrios.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino titulado: “Mi vida

y mi Patria”, deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el

desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer qué es la

Patria y sus símbolos.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

43

a) Consultar el diccionario Grijalbo y el Océano Práctico y buscar el significado de

Patria.

b) Leer el libro “La Noche” de Excilia Saldaña y escribir lo que ella expuso sobre;

¿Qué es Patria?

c) Visitar el laboratorio de computación Colección multisaber software” José

Martí”,” El más puro de nuestra raza”, módulo pensamiento y extraer algunos

relacionado con la Patria.

d) En el software” mi vida, mi Patria y “Tú, yo y lo que nos rodea,”módulo

biblioteca, galería, realizar un cuadro sinóptico atendiendo a: símbolos patrios y

atributos; así como sus características fundamentales.

e) Orientar que los instructores de artes prepararán la declamación de diferentes

poemas. Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en días posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Explicar lo que significa El Escudo de la Palma Real.

4. Lectura de lo que expresó Exilia sobre la Patria.

5. Varios estudiantes leerán pensamientos relacionados con la Patria.

6. Recitar el poema “Mi bandera” autora Dulce María Borrero.

7. Recitar el poema “El escudo” del autor David Chericián.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimiento de la Patria y sus símbolos.

b) Si sintieron orgullo por su Patria.

c) Si mantuvieron disposición para participar en el desarrollo del matutino.

Actividad 2: Preparación y ejecución del matutino sobre el 2 de diciembre.

Objetivo: Definir el significado de héroes, mártires, líderes de la Revolución, para

manifestar admiración y respeto por ellos.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino del 2 de diciembre;

deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el desarrollo del

mismo.

44

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer qué es

héroes, mártires y líderes de la Revolución.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar la Enciclopedia Encarta para conocer el significado de héroes,

mártires y líderes de la Revolución (ficharlo).

b) Visitar la biblioteca del centro y solicitar el registro de información para fichar lo

referente a héroes, mártires y líderes de la Revolución.

c) Visitar el laboratorio de computación Colección multisaber software” Nuestros

historia”, módulo narración etapa Neocolonia epígrafe: El desembarco del

Granma y hacer un cuadro donde resuman lo ocurrido ese día y pongan

ejemplos de héroes, mártires y líderes que se destacaron.

d) Consultar en la Biblioteca el libro “Granma rumbo a la libertad” para resumir lo

ocurrido el 2 de diciembre de 1956.

e) Orientar que los instructores de artes prepararen a los estudiantes que

realizarán un mural en tierra sobre el desembarco del Granma.

f) Orientar que los instructores de artes prepararán el montaje de la canción y la

coreografía. Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

3. Lectura de los aspectos fundamentales ocurridos el 2 de diciembre de1956.

4. Narrar algunas de las anécdotas ocurrida durante la travesía.

5. Coreografía y canción “Lupita “de Juan Almeida.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimiento de los héroes, mártires y líderes de la Revolución.

b) Si sintieron admiración por la acción que hicieron estos héroes, mártires y

líderes de la Revolución.

c) SI mantuvieron disposición para participar en el desarrollo del matutino.

45

Actividad 3: Preparación y desarrollo del matutino titulado “Conociendo a…”

Objetivo: Reconocer cualidades positivas de personas relevantes de la comunidad.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino” Conociendo a…”;

deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el desarrollo del

mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer qué es

persona relevante.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Orientar que el grupo se dividirá en 3 equipos para trabajar diferentes personas

relevantes; equipo 1: de la FAR, equipo 2: salud y el equipo 3: educación.

b) Consultar el diccionario Grijalbo y el Océano Práctico para conocer el

significado de relevante (ficharlo).

c) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria donde aparezcan aspectos relevantes, de la FAR, salud y

educación.

d) Equipo 1: Visita la Casa de los Combatientes e investiga acerca de algunas

personas relevantes de su comunidad, establecer un diálogo con el mismo

sobre la importancia de ser un miembro de la FAR y lo que lo impulso a esa

profesión, invitarlos al matutino.

e) Equipo 2: Visitar el policlínico de la comunidad para conocer acerca de algunas

personas relevantes de la salud, e ir a sus casas para conversar sobre lo que

los motivo hacia esa profesión y la importancia de la misma, invitarlos a

participar en el matutino.

f) Equipo 3: Visitar algún maestro de la comunidad para establecer una

conversación acerca de la experiencia que tiene sobre la hermosa tarea de

educar, además conocer porque se decidieron por esa profesión, invitarlos al

matutino del centro.

g) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software” Todo de Cuba”,

los módulos de educación y salud realizar una ficha con aspectos

46

relacionados: Los antecedentes de la educación y en salud, sistema

asistencial, indicadores básicos.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Breve conversatorio con las personas relevantes visitadas

4. Intercambio de los estudiantes con estas personas.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimientos de personas relevantes.

b) Si reconocieron cualidades positivas de personas relevantes.

c) SI mantuvieron motivación y disposición para participar en el desarrollo del

matutino.

Actividad 4: Preparación y desarrollo del matutino sobre “Repudiemos a aquellos

que ofenda la Patria.”

Objetivo: Definir el significado de repudio y ofender.

Orientación: Se les propone que para participar en el matutino “Repudiemos a

aquellos que ofenda la Patria; deben efectuar varias acciones que constituyen la

preparación para el desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia qué tiene conocer el significado

de repudio y ofender.

- Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar la Enciclopedia Encarta para conocer el significado de repudio y

ofender (ficharlos).

b) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria para buscar ejemplos de acciones de repudio que ha hecho

47

nuestro pueblo a las personas que han querido ofender nuestra Revolución y

ficharlos.

c) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software” “Nuestros

Héroes”, módulo narraciones para fichar lo relacionado con la Campaña de

Alfabetización; así como el de “Todo de Cuba”, módulo historia epígrafe

agresiones imperialistas y resumir algunas de ellas, además fichar lo que ha

hecho nuestro pueblo para enfrentarla.

d) Visitar un alfabetizador de la comunidad, para que cuente su vivencia al

respecto y narre lo ocurrido a los alfabetizadores Manuel Ascunce y Conrado

Benítez.

e) Orientar que los instructores de artes prepararán una tribuna” Yo repudio a los

que ofende la Patria.” Apoyados en la preparación efectuado días antes.

Intercambiar opiniones sobre la manera en que se va a desarrollar.

Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

3. Intercambio con los alfabetizadores.

4. Tribuna “Yo repudio a los que ofenden la Patria.”

5. Himno de la alfabetización.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron admiración y respeto por nuestros mártires.

b) Si reconocieron cualidades positivas en personas relevantes de la comunidad

o de la Asociación de Pedagogos.

c) Si demuestran sentimientos de repudio por aquellas personas que ofendan la

Patria.

Actividad 5: Preparación y desarrollo del matutino dedicado a la Batalla de Santa

Clara.

Objetivo: Expresar admiración y respeto por los héroes, mártires, líderes de la Patria

y las personas relevantes que se destacaron en esta acción.

48

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino dedicado a la

Batalla de Santa Clara.; deben efectuar varias acciones que constituyen la

preparación para el desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer lo ocurrido en

la Batalla de Santa Clara.

- Escuchar y debatir sus opiniones

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar la Enciclopedia Encarta para conocer el significado de batalla

(ficharlos).

b) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria para fichar los datos de lo ocurrido en la toma de Santa Clara; así

como poner ejemplo de héroes, mártires, líderes de la Patria y las personas

relevantes que se destacaron en esta acción.

c) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software” Nuestra historia”

para obtener mayor información sobre lo ocurrido en la toma de Santa Clara

y resumirlo.

d) Visitar a un combatiente de la comunidad que tuvo participación en esta

acción y realizar una entrevista que cuente su vivencia al respecto.

e) Visitar el museo de Tren Blindado para profundizar en el tema.

f) Orientar que los instructores de artes prepararán una escenificación de la

toma de Santa Clara y el montaje la canción” Hasta siempre Comandante.”

Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

3. Breve conversatorio por un combatiente de la Batalla de Santa Clara.

4. Escenificar lo ocurrido en la Batalla de Santa Clara.

5. Solista con la canción “Hasta siempre comandante.”

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

49

a) Si expresaron admiración y respeto por nuestros mártires.

b) Si expresaron sentimientos de amor por la Patria, la Revolución y sus héroes;

así como personalidades relevantes durante la preparación del matutino.

c) SI mantuvieron correcto respeto por los símbolos patrios y disposición para

participar en el desarrollo del matutino.

Subsistema 2: Enero con mi Patria.

Actividad 1: Preparación desarrollo del matutino “Seguiremos sus ideas.”

Objetivo: Reconocer cualidades positivas de los líderes de la Revolución.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino “Seguiremos sus

ideas;”deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el

desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer los líderes de

la Revolución.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria aspectos revelantes de la vida y obra de Fidel y Raúl; así como

solicitar algunos de los discursos desarrollados por ellos donde se destaquen

los logros de la Revolución y desarrollar un resumen del mismo.

b) Visitar la biblioteca del centro y solicitar a la bibliotecaria el libro titulado “100

horas con Fidel” para fichar las cualidades positivas de este gran hombre.

c) Leer el libro de texto Historia de Cuba 6. grado y resumir las principales

acciones en las que se destacaron como líderes.

d) Consultar el Zunzún 145 o 234 para conocer los seudónimos de estas dos

personalidades.

e) Orientar que el grupo se dividirá en 3 equipos para visitar el laboratorio de

computación la Colección Multisaber el software” Nuestra Historia” módulo

narración, etapa Neocolonial donde cada equipo trabajará diferentes epígrafes:

Equipo1:

� Generación del Centenario.

50

� Historia me Absolverá.

� La escuela del presidio político.

Equipo 2:

� El desembarco del Granma.

� Los primeros combates en la Sierra.

� La apertura de nuevos frentes.

Equipo 3:

� Una hazaña valerosa.

� La gran ofensiva de la tiranía. Su derrota.

f) Después cada uno realizará un resumen de las actividades fundamentales

llevadas a cabo por Fidel y Raúl destacándose su liderazgo.

g) Orientar que los instructores de artes prepararán la forma en que se

desarrollará la mesa redonda, la declamación del poema y el montaje de la

canción. Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Presentar fotos de Fidel y Raúl.

4. Desarrollar una mesa redonda donde se discuta las actividades fundamentales

llevadas a cabo por Fidel y Raúl en los diferentes aspectos desarrollados. Se

irá pasando imágenes de estos dos hombres tan importantes para la

Revolución.

5. Declamación del poema Fidel, autor Nicolás Guillén.

6. Varios estudiantes leerán frases donde se destaquen los logros de la

Revolución en las diferentes esferas.

7. Declamación del poema “Raúl”.

8. Canción “Retrato de Fidel”.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimientos de los líderes de la Revolución.

51

b) SI expresaron admiración y respeto por nuestros líderes de la Revolución.

c) Si manifestaron cualidades positivas de los líderes, durante el desarrollo del

matutino.

Actividad 2: Preparación y ejecución del matutino “Las bellezas de nuestro país”.

Objetivo: Conocer las bellezas que tiene nuestro país y ciudad.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino” Las bellezas de

nuestro país; deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el

desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer nuestras

bellezas.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar la Enciclopedia Encarta para conocer el significado de bellezas

(ficharlos).

b) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software” Todo de Cuba” los

módulos de geografía, turismo y realizar una ficha de las bellezas de Cuba y de

nuestra ciudad; así como ejemplificar algunas de ellas.

c) Orientar que los instructores de artes, la bibliotecaria y los que atienden el

programa audiovisual prepararán en el patio una pantalla para proyectar

imágenes de las bellezas de nuestro país y ciudad.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Lectura de aspectos relevantes del tema de la belleza de nuestra ciudad.

4. Proyectar imágenes de la belleza de nuestra ciudad, provincia y país.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron alegría de ser cubano por las bellezas de su paisaje.

52

b) Si demostraron sentimientos de amor por la Patria, ante las bellezas de nuestra

ciudad.

c) SI mantuvieron disposición para participar en el desarrollo del matutino.

Actividad 3: Preparación y ejecución del matutino sobre las costumbres y tradiciones

de nuestro país.

Objetivo: Conocer las diferentes costumbres, tradiciones que tiene nuestro país.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino sobre “Las

costumbres y tradiciones de nuestro país”; deben efectuar varias acciones que

constituyen la preparación para el desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene conocer nuestras

costumbres y tradiciones.

- Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar el diccionario Grijalbo y el Océano Práctico para conocer el

significado de costumbres y tradiciones (ficharlo).

b) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria para buscar costumbres, tradiciones de nuestra ciudad y poner

ejemplos.

c) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software” Todo de Cuba”,

los módulos de cultura, deporte, cocina y realizar una ficha con las costumbres,

tradiciones, además poner ejemplos de cada uno de ellos.

d) Visitar el museo de Artes Decorativas y buscar información sobre el tema.

e) Orientar que los instructores de artes prepararán la forma en que se

desarrollará la mesa redonda, la declamación de las poesías y la

escenificación de costumbres y tradiciones. Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

53

3. Desarrollar una mesa redonda donde se trabajen los temas de costumbres y

tradiciones de nuestra ciudad.

4. Escenificar las costumbres y tradiciones de nuestra ciudad.

5. Poema “El guajiro de Ángel Augier.

6. “Décima “de Mirta Aguirre.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimiento de las costumbres y tradiciones.

b) Si demuestran sentimientos de cubanía.

c) SI mantuvieron un correcto respeto por los símbolos patrios y disposición para

participar en el desarrollo del matutino.

Actividad 4: Preparación y desarrollo del matutino “La flor de la Revolución”.

Objetivo: Manifestar admiración y respeto por una de las heroínas de Cuba.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino “La flor de la

Revolución;”deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el

desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de lo que significa para ellos el título de este

matutino.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria para fichar los datos de la vida y obra de Celia Sánchez Manduley

así como solicitar la Bohemia 1 del 20010 Pág. 68 y resumir ejemplos de

algunas anécdotas de lo ocurrido en Campechuela, sobre el embarazo de

Norma; así como conocer los seudónimos de guerra de esta primera mujer

combatiente del Ejercito Rebelde.

b) Leer el libro de texto Historia de Cuba 6. grado y resumir las principales

actividades desarrolladas por esta mujer en la lucha clandestina.

c) Consultar el Zunzún 145 o 234 para conocer los seudónimos de esta gran

mujer.

d) Orientar que los instructores de artes prepararán la declamación del poema.

Seleccionar los que participarán.

54

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Presentar fotos de Celia Sánchez Manduley.

4. Colocar el instrumental En silencio ha tenido que ser.

5. Lectura de los datos de la vida y obra de Celia Sánchez Manduley.

6. Varios estudiantes comentarán las anécdotas más importantes de Celia y se

informara los diferentes seudónimos.

7. Coro hablado con el poema “Pido permiso a la muerte.”

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimientos de la vida de Celia Sánchez.

b) Si demostraron admiración por nuestros héroes.

c) SI mantuvieron motivación y disposición para participar en el desarrollo del

matutino.

Actividad 5: Preparación y desarrollo del matutino titulado “Los 5 héroes”.

Objetivo: Manifestar admiración y respeto por nuestros héroes.

Orientaciones: Se les propone que para participar en el matutino “Los 5 héroes;

deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el desarrollo del

mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tenían las actividades que

desarrollaban estos 5 héroes.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Visitar la biblioteca del centro y consultar el registro de información de la

bibliotecaria para fichar los escritos de estos 5 héroes; así como los mensajes

55

de solidaridad que han sido enviados a ellos, por nuestro pueblo y los países

del mundo.

b) Consultar los Zunzunes 180, 181, 182, 183, 184 y 228 donde resumirán

aspectos de la vida de estos héroes; para eso van a trabajar por equipos.

Equipo 1: Trabajará la vida de René.

Equipo 2: Trabajará la vida de Antonio.

Equipo 3: Trabajará la vida de Ramón.

Equipo 4: Trabajará la vida de Fernando.

Equipo 5: Trabajará la vida de Gerardo.

c) Orientar que los instructores de artes prepararán una tribuna abierta titulada

“Solidaridad para los 5”, donde se trabajará la vida de cada uno y se expresará

la solidaridad con ellos. Intercambiar opiniones sobre la manera en que se va

a desarrollar; así como la declamación de diferentes poemas. Seleccionar los

que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar el Himno de Bayamo.

3. Fondo musical “A los héroes “de Sarah González.

4. Tribuna abierta “Solidaridad para los 5.”

5. Poesía: “Siempre ileso” de Antonio Guerrero.

6. Poesía:” Regresaré” de Antonio Guerrero.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimientos de los 5 héroes.

b) Si sintieron admiración y respeto por los 5 héroes.

c) SI mantuvieron motivación y disposición para participar en el desarrollo del

matutino.

Actividad 6: Preparación y desarrollo del matutino 28 de enero. Natalicio de José

Martí.

Objetivo: Manifestar admiración y respeto por nuestro héroe nacional.

56

Orientación: Se les propone que para participar en el matutino “Natalicio de José

Martí”; deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación para el

desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tenían las actividades que

desarrollaba nuestro Héroe Nacional.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Visitar la biblioteca del centro y solicitar el registro de información de la

bibliotecaria para fichar los datos de José Martí; así como pedir prestado el

zunzún especial dedicado a José Martí, para ampliar conocimiento de la vida y

obra del mismo.

b) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software “José Martí”

módulo Niñez de Martí, pensamientos (Cuba, libertad, patria, paz), en el

módulo galería de video, nacimiento de Martí, vigencia Martí en los niños, para

resumir el natalicio de José Martí, así como la labor desarrollada por él en la

preparación de la lucha para obtener la libertad.

c) Orientar que los instructores de artes prepararán el montaje de la canción “La

Guantanamera con versos de Martí” y “La casita de Martí”.Seleccionar los que

participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

3. Lectura de los datos de la vida y obra de José Martí.

4. Pensamiento de Martí sobre: Cuba, libertad, patria, paz.

5. Canción de la Casita de Martí autor Reneé Potts.

6. Canción” La Guantanamera” con versos de Martí.

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimientos de la vida de nuestro Héroe Nacional.

b) Si sintieron admiración y respeto por nuestro Héroe Nacional.

57

c) SI mantuvieron motivación y disposición para participar en el desarrollo del

matutino

Actividad 7: Preparación del matutino dedicado al orgullo de ser cubano.

Objetivo: Expresar alegría de ser cubano, mediante un correcto comportamiento de

respeto por los símbolos patrios.

Orientación: Se les propone que para participar en el matutino que se dedicará al

orgullo de ser cubano; deben efectuar varias acciones que constituyen la preparación

para el desarrollo del mismo.

-Orientar el objetivo de la actividad.

-Controlar la comprensión de lo orientado.

-Dialogar con los escolares acerca de la importancia que tiene sentirse orgulloso de

ser cubano.

-Escuchar y debatir sus opiniones.

Orientar las acciones a desarrollar:

a) Consultar la Enciclopedia Encarta para conocer el significado de orgullo,

(ficharlo).

b) Visitar la biblioteca del centro y solicitar el libro” Historia de Cuba 1492-1898”,

para resumir del significado de la Bandera de la Estrella Solitaria, el Escudo de

la Palma Real y el Himno de Bayamo, además el periódico Juventud Rebelde

del 26-2-2006 fichar lo relacionado con el Monte de las Bandera.

c) Visitar la biblioteca del centro , solicitar el libro” Crónicas y Perfiles” , extraer

héroes y mártires que no se han trabajado en los matutinos y hacer un cuadro

sinóptico donde reflejen en que acciones se destacaron cada uno de ellos,

ejemplificar cuáles son héroes y cuáles mártires.

d) Visitar el laboratorio de computación y consultar el software:”Nuestros Héroes”,

y hacer un cuadro sinóptico de héroes y mártires donde reflejen en que

acciones se destacaron cada uno de ellos y poner ejemplos de ellos que no se

han trabajado.

e) Orientar que los instructores de artes prepararán la declamación del poema y

el montaje de la canción. Seleccionar los que participarán.

Control: Revisar la preparación mediante un debate en el grupo en los días

posteriores.

Se acuerda el guión del matutino.

58

Ejecución:

1. Izar la Bandera de la Estrella Solitaria.

2. Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

3. Lectura del significado de las partes de la Bandera de la Estrella Solitaria y

el Escudo de la Palma Real

4. Exponer lo fichado sobre el Monte de las Banderas.

5. Lectura sobre los datos de la vida y obra de los héroes y mártires

seleccionados.

6. Poesía “Historia” de Emilia Gallego Alfonso.

7. Poesía “Mi Bandera” de Bonifacio Byrne.

8. Cantar la canción “Cuba que linda es Cuba.”

Control final: Proponer la valoración y autovaloración a partir de:

a) Si expresaron conocimiento de los héroes, mártires y líderes de la Revolución.

b) SI mantuvieron un correcto respeto por los símbolos patrios y disposición para

participar en el desarrollo del matutino.

c) Si expresan alegría de ser cubanos.

2.5 Aplicación de la propuesta.

Dado que en esta investigación se aplica un pre-experimento que consta de tres

etapas: constatación, ejecución y comprobación; es necesario determinar el antes de

la variable dependiente, por lo que se elaboró a partir de la operacionalización de la

misma la guía de observación participante que aparece en el anexo (6) con el objetivo

de diagnosticar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo y un completamiento de frases anexo (8).

Los resultados cuantitativos obtenidos durante la guía de observación aparecen en la

tabla que se ilustra en el anexo (11).

Al aplicar este instrumento se pudo determinar que; 6 escolares para un 30%, tienen

disposición para participar en el matutino, 5 para un 25%, tienen alguna disposición y

9 para un 45%, no tienen disposición; al observar la pregunta 2, 10 escolares para un

50%, cantan con emoción el Himno de Bayamo, 5 para un 25% alguna vez lo canta

con emoción y 5 para un 25%, no lo cantan con emoción; en la pregunta 3, de los 20

escolares, 13 para un 65% demuestran conocimientos acerca del indicador

59

seleccionado, 7 para un 35%, no muestran conocimiento del valor; al analizar la

pregunta 4 se pudo apreciar que 14 para un 70%, muestran sentimiento de amor y

respeto por los símbolos patrios, 4 para un 20%, alguna vez lo muestra y 2 para un

10%, no muestran ese sentimiento de amor; la pregunta 5; 10 escolares para un

50%, demuestran admiración por los héroes, mártires, líderes y personas relevantes

de la comunidad, 5 para un 25% , lo expresan a veces y 5 para un 25%, nunca lo

expresan, la pregunta 6; 15 escolares para un 75%, si muestran repudio por las

personas que ofenden la Patria ,3 para un 15%, lo expresan a veces y 2 para un 10%

nunca lo expresan; en la pregunta 7; 10 para un 50%, demuestran interés por

conocer las costumbres, tradiciones y bellezas de nuestro país y ciudad, 5 para un

25% , lo demuestran a veces y 5 para un 25%, no lo demuestran .

Al aplicar el completamiento de frase anexo (8) con el objetivo de diagnosticar el

estado actual de la formación de orientaciones valorativas relacionadas con el

patriotismo se pudo diagnosticar que de 20 escolares; 9 para un 45% fueron capaces

de responder todas las frases correctamente, 6 para un 30% respondieron 7 frases y

5 para un 25% solo responden 5 frases.

En efecto, del análisis anterior se infiere que existen carencias relacionadas con las

orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo, dados que no todos los

estudiantes muestran sentimiento de amor y respeto por los símbolos patrios, al

cantar con emoción el Himno de Bayamo, al tener disposición para participar en el

matutino, además pocos sienten admiración y respeto por los héroes, mártires, líderes

y personas relevantes de la comunidad; así como no todos repudian a aquello que

ofende a la Patria, y no todos muestran interés en conocer las costumbres,

tradiciones y bellezas de nuestro país y ciudad.

En resumen, para su análisis se utilizó la escala valorativa que aparece en el anexo

(2). Ello permitió ubicar a los escolares en los diferentes niveles, lo cual se ilustra en

la tabla y gráfico que aparece en el anexo (12) respectivamente.

Se ubicaron en el nivel alto; 10 escolares, para un 50%, porque expresan

adecuadamente de forma independiente el significado de ser cubano, símbolos

patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad, así

como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más significativas,

expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de respeto por los

símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno de Bayamo, sienten admiración

por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan respeto por los

60

líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así como repudio

hacia todo aquello que ofenda la Patria.

5 escolares para un 25%, se ubicaron en el nivel medio; porque expresan con cierta

imprecisión y necesitan algunos niveles de ayuda en el significado de ser cubano,

símbolos patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la

comunidad, así como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más

significativas, expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de

respeto por los símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno de Bayamo,

sienten admiración por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan

respeto por los líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así

como repudio hacia todo aquello que ofenda la Patria.

Se ubican en el nivel bajo; 5 escolares, para un 25%, porque aún con niveles de

ayuda, expresan con imprecisión el significado de ser cubano, símbolos patrios,

Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad, así como

conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más significativas, expresan

alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de respeto por los símbolos de la

Patria, no siempre cantan con emoción el Himno de Bayamo, sienten admiración por

las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan respeto por los líderes

de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así como repudio hacia todo

aquello que ofenda la Patria.

A partir de los resultados obtenidos se procedió a la etapa de ejecución, es decir, la

aplicación del sistema de actividades que constituye el estímulo para transformar la

variable dependiente. Se decidió instrumentar en los matutinos de los meses de

diciembre y enero del curso 2009-2010.

Durante la aplicación en la práctica fue necesario ir evaluando la efectividad de la

misma, para ello se utilizó:

• Observación participante (ver anexo 7).

Mediante esta observación se pudo controlar que, al aplicar el primer subsistema

se comenzó apreciar mejoría en los escolares, pues se motivaron por participar en la

preparación y ejecución de los diferentes matutinos, se mostraron independiente y

protagonista en las actividades. Fueron capaces de buscar las informaciones

necesarias, para desarrollar la preparación de los matutinos con calidad. La OPJM,

jugó un papel muy importante. Demostraron actitudes expresadas en sentimientos de

61

amor por la Patria, la Revolución y sus símbolos; así como sentimientos de repudio a

aquella persona que ofenda la Patria.

El segundo subsistema, permitió mayor participación en la preparación y ejecución

de los diferentes matutinos, continuaron mostrándose de forma independiente y con el

protagonismo que se aspira de la OPJM, demostraron en las diferentes actividades

de preparación de los matutinos, admiración y respeto por héroes, mártires, líderes de

la Patria, y personalidades de la comunidad; así como admiración por conocer las

costumbres, tradiciones y bellezas de nuestro país y ciudad; durante la preparación

se mostraron motivados y muy emocionados; lo cual fue trasmitido al resto de los

escolares del grupo, así como en el momento del ensayo y la ejecución de los

matutinos.

En resumen, al aplicar el sistema se evidenció que hubo cambios en los estudiantes,

se apreció interés, entrega y dedicación en las actividades para el matutino por lo que

siempre estuvieron motivados. Fueron capaces de desarrollar dichas actividades de

forma independiente y con la calidad requerida y responsabilidad.

Para comprobar las transformaciones que se evidenciaron en los estudiantes se

procedió a la aplicación del pos-test, es decir, la comprobación.

Concluida la aplicación de la propuesta se procedió a la comprobación del estado de

la variable dependiente, por lo que se aplicó el instrumento del anexo (9) como

objetivo de comprobar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo.

Al aplicar la guía de observación se comprobó que de 20 escolares; 18 escolares para

un 90%, mantuvieron siempre disposición para participar en los matutinos, 2 para un

10%, tienen poca disposición.

18 escolares; para un 90%, se motivaron por participar en la ceremonia de izar la

Bandera de la Estrella Solitaria, 2 para un 10%, no se motivaron.

De los 20 escolares; 19 para un 95%, cantan el Himno de Bayamo con emoción y 1

para un 5% alguna vez lo hacen con emoción.

18 escolares; lo que representa el 90% siempre muestran amor y respeto por los

símbolos patrios, 2 para un 10% lo muestra a veces.

De los 20 escolares; 18 para un 90% siempre demuestran admiración, por los héroes,

mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad, 2 para un 10%, lo expresan

a veces.

62

18 escolares; para un 90%, expresan sentimientos de repudio hacia todo aquello

que ofenda la Patria, 2 para un 10%, lo expresan a veces.

18 escolares; lo que representa el 90%, muestran interés por las costumbres,

tradiciones y bellezas de nuestro país, 2 para un 10% lo demuestran a veces.

Al aplicar el instrumento de completamiento de frase (ver anexo 10) con el objetivo de

comprobar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas relacionadas

con el patriotismo se pudo comprobar que de los 20 escolares, 18 para un 90% fueron

capaces de responder todas las frases correctamente y solo 2 para un 10%, lograron

responder correctamente 8 frases.

En resumen, para su análisis se utilizó la escala valorativa que aparece en el anexo

(2). Ello permitió ubicar a los escolares en los diferentes niveles, lo cual se ilustra en

la tabla y gráfico que aparece en el anexo (14) respectivamente.

Se ubicaron en el nivel alto; 18 escolares para un 90% porque expresan

adecuadamente de forma independiente el significado de ser cubano, símbolos

patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la comunidad, así

como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más significativas,

expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de respeto por los

símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno de Bayamo, sienten admiración

por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan respeto por los

líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así como repudio

hacia todo aquello que ofenda la Patria.

Se ubicaron en el nivel medio; 2 escolares para un 10%, porque expresan con cierta

imprecisión y necesitan algunos niveles de ayuda en el significado de ser cubano,

símbolos patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la

comunidad, así como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más

significativas, expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de

respeto por los símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno de Bayamo,

sienten admiración por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan

respeto por los líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así

como repudio hacia todo aquello que ofenda la Patria.

A partir de los resultados obtenidos se procedió a la validación.

63

2.6 Validación de la propuesta.

Dado que en esta investigación se aplica la modalidad del pre experimento es

necesario comparar los resultados del pre-test con los obtenidos en el pos-test.

A continuación se muestran los resultados comparativos obtenidos en ambos

instrumentos.

Tabla com parativa

Indicadores Pre - test Pos - te st

Nivel Alto 10 18

Nivel Medio 5 2

Nivel Bajo 5 -

De dichos datos se infiere la siguiente valoración:

En sentido general se comprobó un avance de los escolares con respecto a la

formación de orientaciones valorativas.

En la etapa del pre-test; 13 escolares lo que representa un 65%, dominaban el tema

tratado en el matutino y al concluir la investigación el resultado fue de 18, lo que

representa el 90%, es decir, aumentó de un 65% a un 90%.

En el aspecto relacionado con la disposición para participar en el matutino en el pre-

test; sólo 6 se motivaron por lo que representa un 30% y al concluir la investigación la

cifra fue 18, o sea, de un 30% aumentó a un 90%.

En el pre-test; 10 estudiantes cantan con emoción el Himno de Bayamo para un 50%

y al terminar la investigación la cifra fue de 19, o sea, el 95%. De un 50% aumentó a

un 95%.

Durante el pre-test; 14 estudiantes, expresan sentimientos de amor y respeto por los

símbolos patrios lo que representa un 70% y al finalizar la investigación la cifra fue de

18, para un 90%. Se aprecia un aumento del 70% al 90%.

En el pre-test; 10 estudiantes, demuestran admiración por los héroes, mártires,

líderes y personas relevantes de la comunidad para un 50% y al finalizar la

investigación la cifra fue de 18, para un 90%. Se aprecia un aumento del 50% al 90%.

64

Durante el pre-test; 15 estudiantes manifiestan repudio hacia todo aquello que ofenda

la Patria para un 75% y al concluir la investigación la cifra fue de 18, para un 90%. Se

aprecia un aumento de 75% al 90%.

En el desarrollo del pre-test; 10 escolares lo que representa el 50% demuestran

interés por conocer las costumbres, tradiciones y bellezas de nuestro país y ciudad y

al finalizar la investigación la cifra fue de 18 escolares para un 90%, por lo que se

evidencia un aumento del 50% al 90%.

Finalmente se considera muy positiva y efectiva la aplicación del sistema de

actividades. El mismo permitió la formación de orientaciones valorativas relacionadas

con el patriotismo con lo cual se, consolidó las transformaciones de la escuela

primaria porque favoreció el cumplimiento del fin y objetivos declarados en el Modelo

de la Escuela Primaria y propició que la escuela estimulará las condiciones externas

de forma favorable para propiciar el desarrollo de los escolares.

65

66

1. Los fundamentos teóricos - metodológicos determinados se corresponden con

la formación de las orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo y

las potencialidades de matutino para educar los valores.

2. El estado actual de la formación de orientaciones valorativas relacionadas con

el patriotismo se caracteriza por las siguientes potencialidades y carencias: En

los documentos normativos se específica el objetivo encaminado a la

formación de orientaciones valorativas relacionadas con el patriotismo. La

mayoría dominan los símbolos patrios. Expresan repudio hacia todo aquello

que ofendan la Patria. No existe claridad sobre el significado de Patria. Existen

insuficiencias en el dominio de los símbolos de la Patria. Son insuficientes los

conocimientos acerca de lo que significa ser héroes, mártir, líder, persona

relevante. No existe claridad al ejemplificar héroes, mártir, líder, persona

relevante. Poca motivación por participar en los matutinos.

3. El sistema de actividades elaborado se caracteriza por: el tratamiento a los

objetivos formativos del grado declarados en el Modelo de la Escuela Primaria,

la utilización de fuentes de información que aportan los Programas de la

Revolución y la estimulación del conocimiento acerca de los indicadores del

patriotismo a través de la preparación del matutino.

4. Los resultados obtenidos durante la aplicación del pre-experimento permitieron

determinar que se contribuyó a la formación de orientaciones valorativas

relacionada con el patriotismo y que potenció el cumplimiento de los objetivos

del grado y nivel relacionado con dicho valor.

67

68

1. Divulgar la propuesta a través de la Cátedra Martiana para su posterior

aplicación en otros grupos con similares necesidades.

2. Generar investigaciones similares en otros grados de la enseñanza

primaria.

69

70

1) Castro Ruz, Fidel. Primer Seminario Nacional para Educadores. Una

profunda Revolución en la Educación. La Habana. Noviembre. 2000.

2) Pérez Báxter Esther: Educar en valores. Tarea y Reto de la

Sociedad.2007 p.24

3) Chacón , Nancy L :Formación de valores morales,1999 p.53

4) Pérez Báxter Esther: Educar en valores. Una tarea Pedagógica 1989 p.

28

5) Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado en el acto por el aniversario 60

de su ingreso a la universidad, en Tabloide Especial, No 11, La Habana,

2005, pp.3-4.

6) Martí José: Periódico Patria, 26 de enero de 1895, en Obras Completas,

t 5, p.468.

7) Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado en la Tribuna Abierta de la

Revolución en Ciego de Ávila, 29 de septiembre de 2001.

8) Ramonet Ignacio: Cien horas con Fidel, 3ra. ed, cap.26, Oficina de

Publicaciones del Consejo de Estado, La Habana, p. 636.

9) Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado en la graduación de las

Escuelas Emergentes.2-9 -2002.

10) Seminario Para Educadores VI: Editorial Pueblo y Educación 2005,

p21)

11) Martí José: Obras Completas, t.22 p.237.

71

72

� Álvarez de Sayas, Carlos: Hacia una escuela de excelencia. Editorial académica

1996.

� Báxter Esther: Educar en valores.Tarea y Reto de la Sociedad.La Habana Editorial

.Pueblo y Educación.2007.

� Betancourt, Morejón, J: Sistematización de estudios sobre estrategia, métodos

programas para pensar y crear .CIPS-ACC, marzo 1994.

� Blanco, Pérez, Antonio: Introducción de la Sociología de la Educación, ciudad de

La Habana, Editorial Pueblo y Educación.

� ____________ La formación de valores. Una Tarea Pedagógica .La Habana

Editorial Pueblo y Educación 1989.

� Castellanos, Beatriz: La Investigación en el campo de la Educación. Retos y

alternativas. La Habana 1994.

� Castellanos, S, Doris. Aprender a enseñar en la escuela .La Habana Editorial

Pueblo y Educación 2002.

� Castro Ruz Fidel: Discurso pronunciado en conferencia cumbre 1991-1996.La

Habana. Oficina de publicaciones del consejo de Estado.

� Colectivos de autores: Compendio de Pedagogía. La Habana. Editorial Pueblo y

Educación 2002.

� Colectivo de autores: Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La

Habana. Editorial Pueblo y Educación 2000.

� Colectivos de autores: Modelo de la Escuela Primaria. La Habana. Editorial Pueblo

y Educación.

� Colectivo de autores: Orientaciones Metodológicas Para el desarrollo del

Programa Dirigido a la formación de valores, la disciplina y la responsabilidad

ciudadana, desde la escuela. Curso 2000-2001 p.35.

� Collazo Basilia: La Orientación en la actividad pedagógica. La Habana. Editorial

pueblo y Educación.

� _______________Discurso Pronunciado el primero de septiembre de 1997.

� ________________Discurso Pronunciado el 15 de marzo del 2001.

� ________________Discurso Pronunciado el 16 de septiembre del 2001.

73

� Chacón Arteaga Nancy: Moralidad histórica, valores y juventud. Publicaciones

Acuario. La Habana.2000.

� _________________: Formación de valores morales, 2000.

� Chávez Justo: Actualidad de las tendencias educativas. La Habana. MINED 1999.

� Fabelo, R: Los valores y sus desafíos actuales. La Habana .Editorial Pueblo y

Educación 2003,

� Federación Estudiantil Universitaria: Cambios en la estructura de la FEU en los

ISP a partir de las transformaciones desde 2002.

� Folleto de Maestría: Módulo III primera parte. Editorial Pueblo y Educación. 2007.

� _______________: Módulo III segunda parte. Editorial Pueblo y Educación 2007.

� __________________________: Comunicación, Personalidad y desarrollo.

Editorial Pueblo y Educación, La Habana 1995.

� González Rey, F: La Personalidad. Su Educación y Desarrollo. Editorial Pueblo y

Educación, La Habana, 1989 p.287.

� ______________: Psicología de la Personalidad. Editorial Pueblo y Educación. La

Habana. P .172.

� Konstantino, F: Fundamento de la Filosofía marxista-leninista. La Habana. Editorial

Ciencias Sociales 1976.t.2.

� Leal, Haydee: La Historia de Cuba .Fuente para la formación de valores La

Habana 20.

� López Josefina: El Carácter Científico de la Pedagogía en Cuba. Didáctica de la

escuela Primaria. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. 1996.

� LIivina, Miguel y coautores: Los Proyectos Educativos: Una Estrategia Para

Transformar la escuela. Centro de Estudios Educacionales. 2001.

� La Educación en La Revolución. Instituto Cubano del Libro. La Habana 1974.

� Makarenko, A: La Colectividad y la Educación de la Personalidad. La Habana.

Pueblo y Educación 1979.

� Martí Pérez José: Ideario Pedagógico. La Habana. Imprenta Nacional de Cuba.

1961.

� Martínez Llantada, Martha y coautores: Metodología de la Investigación

Educacional. Desafíos y Polémicas Actuales. Editorial Pueblo y Educación 2005.

� Mendoza Lissette: La Formación de Valores: Un Problema de la Filosofía de la

Educación. La Habana 2003.

� Plataforma Programática PCC .Editorial de Ciencias Sociales. p.86.

74

� Pozo Juan, I: Aprendices y Maestros. Una nueva cultura del aprendizaje. Editorial

Madrid 1998.

� Seminario Para Educadores V: Editorial Pueblo y Educación 2004.

� Seminario Para Educadores VI: Editorial Pueblo y Educación 2005.

� Seminario Para Educadores VII: Editorial Pueblo y Educación 2006.

� Seminario Para Educadores VIII: Editorial Pueblo y Educación 2007.

� Tesis y Resoluciones Primer Congreso PCC. La Habana 1975.Editorial Ciencias

Sociales 1978.

� Turner, Lidia: El Pensamiento Pedagógico de Ernesto Guevara. Editorial Capitán

San Luís .La Habana 1999.

� Varela. 2004. González Fernando y A Mitjans: La Personalidad. Su Educación y

Desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1989.

75

76

Operacionalización de la variable dependiente forma ción de orientaciones

valorativas relacionadas con el patriotismo.

Dimensiones Indicadores

Conocimiento de los

aspectos que incluye el

objetivo del grado

relacionado con el

patriotismo.

• Que es ser cubano.

• Símbolos Patrios

• Cualidades positivas de los héroes, mártires,

líderes de la Revolución y personalidades de la

ciudad.

• Reconocer a los que repudian y ofendan la Patria.

• Bellezas de su paisaje. .

• Costumbres más significativas.

Actitudes o modos de

actuación relacionadas

con el patriotismo.

• Expresar alegría de ser cubano.

• Mostrar un comportamiento de respeto por los

símbolos de la Patria.

• Cantar con emoción el Himno de Bayamo.

• Sentir admiración por las cualidades positivas de

los héroes y mártires.

• Manifestar respeto por los líderes de la Revolución

y las personalidades de la ciudad.

• Manifestar sentimiento de repudio hacia todo

aquello que ofenda la Patria.

77

Escala valorativa para evaluar el comportamiento de las orientaciones valorativas

relacionadas con el valor patriotismo.

Nivel alto (A): Expresan adecuadamente de forma independiente el significado de ser

cubano, símbolos patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la

comunidad, así como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más

significativas, expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de respeto

por los símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno de Bayamo, sienten

admiración por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan respeto por

los líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así como repudio

hacia todo aquello que ofenda la Patria.

Nivel medio (M): Expresan con cierta impresición y necesitan algunos niveles de ayuda

en el significado de ser cubano, símbolos patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y

personas relevantes de la comunidad, así como conocen las bellezas de nuestro paisaje,

costumbres más significativas, expresan alegría de ser cubano, muestran un

comportamiento de respeto por los símbolos de la Patria, cantan con emoción el Himno

de Bayamo, sienten admiración por las cualidades positivas de los héroes y mártires,

manifiestan respeto por los líderes de la Revolución y las personalidades de la

comunidad, así como repudio hacia todo aquello que ofenda la Patria.

Nivel bajo (B): Aún con niveles de ayuda, expresan con imprecisión el significado de ser

cubano, símbolos patrios, Patria, héroes. mártires, líderes y personas relevantes de la

comunidad, así como conocen las bellezas de nuestro paisaje, costumbres más

significativas, expresan alegría de ser cubano, muestran un comportamiento de respeto

por los símbolos de la Patria, no siempre cantan con emoción el Himno de Bayamo,

sienten admiración por las cualidades positivas de los héroes y mártires, manifiestan

respeto por los líderes de la Revolución y las personalidades de la comunidad, así como

repudio hacia todo aquello que ofenda la Patria.

78

Análisis Documental aplicado durante la determinación de necesidades.

Objetivo: Constatar como se proyecta la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el valor patriotismo en la escuela primaria.

Documentos:

• Lineamientos para la formación de valores.

• Modelo de la escuela primaria.

• Programa director para “El reforzamiento de valores fundamentales de la Sociedad

Cubana Actual PCC Comité Central.

• Actas de la cátedra martiana.

• Actas del consejo de dirección.

Indicadores

1. Si orientan adecuadamente el proceso de formación de orientaciones valorativas.

2. Si orientan ejemplos de actividades para la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo.

79

Guía de observación participante aplicada al matuti no durante la determinación

de necesidades.

Objetivo: Constatar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

1. Poseen disposición para participar en el matutin o.

Pocos--- Todos----- Ningunos-----

2. Cantan con emoción el Himno de Bayamo.

Todos ---- Algunos---- Ningunos----

3. Demuestran conocimientos acerca del indicador se leccionado para desarrollar el

matutino.

Sí-- NO------

4. Muestran sentimiento de amor y respeto por los s ímbolos patrios.

Todos-------- Algunos------ Ningunos-------

5. Demuestran admiración por los héroes, mártires, líderes y personas relevante

de la comunidad.

Siempre --- A veces-------- Nunca -----

6. Manifiestan repudio hacia todos aquellos que ofe nden la Patria.

A veces------ Sí----- No------

80

Encuesta a escolares aplicada durante la determinac ión de necesidades.

Objetivo : Diagnosticar el estado actual de la formación de orientaciones

valorativas relacionada con el patriotismo en los escoleras de 4.grado

Nombre: ---------------------------------------------------------------------------

Estimado escolar:

Se está realizando una investigación acerca del valor patriotismo y se necesita de tu

colaboración. Te exhortamos a que sea lo más sincero posible, gracias.

1. La patria es : ----------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------.

2. ¿Conoces los símbolos patrios?

Sí-------- No--------

a) En caso de responder afirmativamente escríbelos.

3. Marca con una cruz (x) la respuesta correcta y r esponde el último inciso.

3.1 Para ti, quién es un héroe:

a) El que luchan para ver a los pueblos libres.

b) El protagonista de un poema, o de una obra.

c) El que realiza una hazaña.

d) El que lucha por ambición.

e) Menciona tres héroes de la Patria.----------------, ----------------y-----------------------.

3.2 Para ti, quién es un mártir:

a) El que muere en defensa de su fe.

b) El que muere en defensa de las ideas patrióticas.

c) El que soporta sufrimiento.

d) De los mártires estudiados en grados anteriores diga el nombre de tres de ellos

----------------------------,---------------------------------------------y--------------------------------.

81

3.3 Para ti, quién es un líder:

a) El que encabezan la clasificación de una competencia.

b) El dirigente político.

c) El prestigioso revolucionario que tiene autoridad ante un grupo.

d) Escribe el nombre de tres líderes cubanos importantes para ti.

-------------------------------------,------------------------------y-------------------------.

3.4 Para ti, quién es una persona relevante :

a) La que ha desarrollado una acción importante.

b) La que se ha destacado en algún sector específico de su país o comunidad.

c) Prestigioso revolucionario en un lugar determinado.

d) Menciona tres personas relevantes de tú ciudad.

-----------------------------,-----------------------------y----------------------------.

4. Marca con una cruz (x) los lugares que has visi tados. Escribe sobre él.

1. Varadero.

2. Hanabanilla.

3. Mausoleo del CHE.

4. Plaza de la Revolución.

5. Zoológico.

5. Menciona dos costumbres de tú ciudad.

6. Marca con una cruz (X) las actividades que más te educan en el valor patriotismo.

a) la clase

b) el matutino

c) el receso

82

Guía de observación participante aplicada al desarr ollo del matutino durante el pre-

test.

Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

1. Posee disposición para participar en el matutino .

Todos---- Algunos----- Ninguno-----

2. Cantan con emoción el Himno de Bayamo.

Todos ---- Algunos---- Ninguno----

3. Demuestran conocimientos acerca del indicador se leccionado para asumir el

matutino.

Sí--- No------

4. Muestran sentimiento de amor y respeto por los s ímbolos patrios.

Todos-------- Algunos------ Ninguno-------

5. Demuestran admiración por los héroes, mártires, líderes y personas

relevante de la comunidad.

Siempre --- A veces-------- Nunca- -----

6. Manifiestan repudio hacia todo aquello que ofend an la Patria.

A veces------ Sí---- No------

7. Demuestran interés por conocer las costumbres, t radiciones y bellezas de

nuestro país y ciudad.

A veces --------- Sí ---- No -----

83

Guía de observación participante utilizada durante la aplicación del sistema de

actividades.

Objetivo: Controlar el estado de la formación de las orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

1. Expresan adecuadamente y de forma independiente el significado que se aborda.

Todos----- Algunos----- Ninguno-----

2. Muestran un comportamiento de respeto y admiración por los símbolos y/o héroes,

mártires, líderes y personalidad de la comunidad.

Todos----- Algunos----- Ninguno-----

3. Manifiestan repudio hacia todo aquello que ofendan a la Patria.

Todos----- Algunos----- Ninguno-----

84

Completamiento de frases aplicado durante el pre-te st.

Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

Estimado escolar: Estamos realizando un estudio con el objetivo de conocer lo que tú

opinas y sientes en relación con aspectos fundamentales relacionados con el patriotismo.

Tus respuestas serán de gran utilidad.

¡Gracias por tu colaboración!

A continuación te presentamos una serie de frases para que la completes, trata de

responder lo más rápido que te sea posible.

Soy cubano porque__________________________________________________

Siento orgullo por ___________________________________________________

De mi Patria me emociona ____________________________________________

Costumbre de mi ciudad______________________________________________

Por los símbolos patrio siento__________________________________________

Cuando escucho el Himno de Bayamo___________________________________

Nombra 5 héroes importantes para ti____________________________________

Tres mártires importantes_____________________________________________

Los líderes de la Revolución son _______________________________________

Personalidades importantes de tu ciudad_________________________________

Tradiciones de mi ciudad _____________________________________________

Bellezas de mi ciudad________________________________________________

85

Guía de observación participante aplicada durante e l pos—test.

Objetivo: Comprobar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

1. Manifiestan disposición para participar en el ma tutino.

Pocos--- Todos----- Ningunos-----

2. Se motivan para participar en la ceremonia de la bandera de la Estrella Solitaria.

Sí ----- No ----

3. Cantan con emoción el Himno de Bayamo.

Todos ---- Algunos---- Ninguno----

4. Muestran sentimiento de amor y respeto por los s ímbolos patrios.

Todos-------- Algunos------ Ningunos-------

5. Demuestran admiración por los héroes, mártires, líderes y personas relevante

de la comunidad.

Siempre --- A veces-------- Nunca- -----

6. Manifiestan repudio hacia todos aquellos que ofe nden la Patria.

A veces------ SÍ----- No-----

7. Muestran interés por las costumbres, tradiciones y bellezas de nuestro país

ciudad.

A veces------ SÍ----- No-----

86

Completamiento de frase aplicado durante el pos-tes t.

Objetivo: Comprobar el estado actual de la formación de orientaciones valorativas

relacionadas con el patriotismo en los escolares de 4. grado.

Estimado escolar: Estamos realizando un estudio con el objetivo de conocer lo que tú

opinas y sientes en relación con aspectos fundamentales relacionados con el patriotismo.

Tus respuestas serán de gran utilidad.

¡Gracias por tu colaboración!

A continuación te presentamos una serie de frases para que la completes, trata de

responder lo más rápido que te sea posible.

Soy cubano porque__________________________________________________

Siento orgullo por ___________________________________________________

De mi Patria me emociona ____________________________________________

Costumbre de mi ciudad______________________________________________

Por los símbolos patrio siento__________________________________________

Cuando escucho el Himno de Bayamo___________________________________

Nombra 5 héroes importantes para ti____________________________________

Tres mártires importantes_____________________________________________

Los líderes de la Revolución son _______________________________________

Personalidades importantes de tu ciudad_________________________________

Tradiciones de mi ciudad _____________________________________________

Bellezas de mi ciudad________________________________________________

87

Tabla que ilustra los resultados cuantitativos obte nidos en la aplicación de la guía

de observación participante aplicada al desarrollo del matutino (pretest).

INDICADORES

TOTAL

%

Posee disposición para participar en el matutino

6

30

Cantan con emoción el Himno de Bayamo.

10 50

Demuestran conocimientos acerca del

indicador seleccionado para asumir el

matutino.

13

65

Muestran sentimiento de amor y respeto por

los símbolos patrios.

14

70

Demuestran admiración por los héroes,

mártires, líderes y personas relevante de la

comunidad.

10

50

Manifiestan repudio hacia todo aquello que

ofenda la Patria.

15

75

Demuestran interés por conocer las

costumbres, tradiciones y bellezas de nuestro

país y ciudad.

10

50

88

Tabla y gráfico que ilustra los resultados obtenido s en el pretest por niveles

INDICADORES TOTAL %

NIVEL ALTO 10 50

NIVEL MEDIO 5 25

NIVEL BAJO 5 25

0%5%

10%15%20%25%30%35%40%45%50%

NivelAlto

NivelMedio

NivelBajo

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

89

Tabla que ilustra los resultados cuantitativos obte nidos en la aplicación de la guía

de observación a matutino. (pos test)

INDICADORES TOTAL %

Manifiestan disposición para participar

en el matutino.

18 90

Se motivan para participar en la ceremonia de la bandera de la Estrella Solitaria.

18 90

Cantan con emoción el Himno de

Bayamo.

19 95

Muestran sentimiento de amor y respeto

por los símbolos patrios.

18 90

Demuestran admiración por los héroes,

mártires, líderes y personas relevante de

la comunidad.

18 90

Manifiestan repudio hacia todos aquellos

que ofenden la Patria.

18 90

Muestran interés por las costumbres,

tradiciones y bellezas de nuestro país

ciudad.

18 90

90

Tabla o gráfico que ilustra los resultados obtenido s en el postest.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

NivelAlto

NivelMedio

NivelBajo

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

INDICADORES TOTAL %

NIVEL ALTO 18 90

NIVEL MEDIO 2 10

NIVEL BAJO --- ---

91

Tabla que ilustra los resultados cuantitativos comp arativos obtenidos en

la aplicación de la guía de observación a matutino durante (pre test) y (pos test).

INDICADORES

PRE-TEST

%

POS-TEST

%

Dominan el tema tratado en el matutino

13 65 18 90

Disposición para participar

en el matutino.

6 30 18 90

Cantan con emoción el Himno de Bayamo.

10 25 19 95

Sentimiento de amor y

respeto por los símbolos

patrios.

14 70 18 90

Demuestran admiración

admiración por los héroes,

mártires, líderes, personas

relevante de la comunidad.

10 25 18 90

Manifiestan repudio hacia

todos aquellos que ofenden

la Patria.

15 75 18 90

Muestran interés por las

costumbres, tradiciones y

bellezas de nuestro país

ciudad.

10 25 18 90

92

Tabla o gráfico que ilustra los resultados obtenido s en la comparación del pretest y el postest.

INDICADORES PRE-TEST % POS-TEST %

NIVEL ALTO

10 50 18 90

NIVEL MEDIO 5 25 2 10

NIVEL BAJO 5 25

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

NivelAlto

NivelMedio

NivelBajo

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

Nivel Alto

Nivel Medio

Nivel Bajo

93