universidad tecnologica...
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i
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA A LA OBRETNCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
“METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “BELIZARIO QUEVEDO” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN, PARROQUIA JULIO ANDRADE, EN EL PERIODO LECTIVO 2014 – 2015”
AUTORA: CHULDE GÓMEZ SANDRA NOHEMÍ
DIRECTORA: PATRICIA CAMPANA
QUITO – ECUADOR
MARZO - 2016
OBTENCIÓN
ii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la señorita Profesora
Sandra Nohemí Chulde Gómez, para optar el Grado Académico de Licenciada en
Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN BASICA cuyo título es:
“METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA “BELIZARIO
QUEVEDO” DE LA PROVINCIA DEL CARCHI, CANTÓN TULCÁN,
PARROQUIA JULIO ANDRADE, EN EL PERIODO LECTIVO 2012 – 2013”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Tulcán, a los…….. días del mes de……….. del 2013.
Msc. Patricia Campana
TUTORA
iii
AUTORÍA
Yo, Chulde Gómez Sandra Nohemí, declaro que la presente investigación es de mi
autoría, fruto de mi trabajo y esfuerzo diario, y asumo la absoluta responsabilidad
sobre los criterios vertidos; no se ha plagiado material previamente publicado o escrito
por otra persona, excepto las citas bibliográficas, donde se ha hecho el reconocimiento
debido en el texto.
__________________________________
Chulde Gómez Sandra Nohemí
Cédula de Identidad: 040142479-1
iv
DEDICATORIA
Innumerables son las expectativas en torno a lo que el país puede y debe hacer en el
ámbito educativo, más aún cuando la conciencia nacional enfatiza que es la educación
aquel factor social generador del cambio cualitativo-cuantitativo que el Ecuador
reclama.
Sin desmerecer los otros factores incidentes en la educación ecuatoriana, entre los que
cuentan primordialmente; infraestructura, equipamiento, clima laboral, salarios,
presupuestos, evaluación de sus actores, etc., el tema de las relaciones de conducta y
aprovechamiento dentro de las instituciones no deja de ser preocupante por la falta de
metodologías aplicadas a la evaluación de aprendizajes, más aún si sabemos que
persisten los bajos resultados de participación detectados en la medición de logros
académicos.
Es desde esta perspectiva que el tema de mi investigación ha creído relevante y
prioritario, conocer a profundidad las metodologías aplicadas a la evaluación de
aprendizajes de los estudiantes, de allí que va dirigido específicamente a Ustedes:
autoridades, docentes, padres de familia (representantes), niños y niñas de esta
prestigiosa institución, por ser los actores principales que forman parte de la
comunidad Educativa y por ende forman parte de mi querido País Ecuador, eso sí con
la misma visión y el mismo compromiso histórico.
No esperar pacientes el futuro, sino construirlo paso a paso con optimismo y bajo la
premisa del accionar oportuno para una sociedad más justa y preparada a encontrar
alternativas de cooperación para todos los involucrados en la tarea educativa.
Sandra Chulde
v
AGRADECIMIENTO
Este trabajo es fruto del esfuerzo de diversas personas a quienes deseo manifestar mi
agradecimiento.
Se agradece profundamente a quienes hacen parte de la Universidad Tecnológica
Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia Carrera: Licenciatura en Ciencias de la
Educación, en especial a la Magister Patricia Campana, TUTORA DE
PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. Quien con sus
sugerencias permitió afirmar y mejorar las versiones del presente trabajo de
investigación. Además, se agradece la valiosa colaboración del Centro Asociado de la
Ciudad de Tulcán y a la Escuela “Belisario Quevedo”, a su director por dar apertura al
proceso investigativo, al personal Docente, padres de familia y estudiantes.
Por último, y no por ello menos importante agradezco a mi buen Dios por todas sus
bendiciones que día a día me permite disfrutar. También quiero expresar un especial
reconocimiento y agradecimiento a dos personas que sin ellos nada hubiera podido
hacer, estas personas son mi Padre José Chulde y mi Madre Clemencia Gómez.
Gracias por todo!!!.
También agradezco a todas aquellas personas que de alguna u otra manera ayudaron a
que termine exitosamente el TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA.
Sandra Chulde
Tulcán, a…… de……..del 2013.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PRELIMINARES PÁGINA
Portada…………………………..………….…………………………………………i
Certificación del Tutor……...............………..……………………………………….ii
Declaración de Autoría……...………………..……………………………………...iii
Dedicatoria……...………………………………..………………………………......iv
Agradecimiento……...……………………………..………………………………....v
Índice de contenidos……...………………………….………………………...…….vi
Índice de tablas……...……………………………….……………………….……...ix
Índice de figuras……...………………………………….…………………….....….xii
Resumen Ejecutivo……...……………………………….…………………….…...xiv
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
CAPÍTULO I
El PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema………...………………….….…………………………………………...2
1.2 Planteamiento del problema……….…………...………………………………2
1.3 Formulación del problema……………..……………...………………………..3
1.4 Preguntas directrices……………………..………...…………………………...4
1.5 Objetivos……………………………...……………………..………………….4
1.5.1 Objetivo general……………………….………………………….……………4
1.5.2 Objetivos específicos……………….…………………….……………………4
1.6 Justificación…………...………………………………………….……………5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Método y evaluación………….…………………………………………....…..6
2.2 Metodologías de evaluación……………………………………………….…...7
2.2.1 Interrelación entre metodología y evaluación……………………………….…8
2.2.2 Nuevo concepto de metodologías de evaluación………………………….…...8
2.2.3 Funciones de las metodologías de evaluación……………….……….……….10
2.2.4 Faces de los métodos evaluativos……………………….…………….………12
2.2.5 Metodologías de evaluación en el aula……………………………………..…14
vii
2.2.6 Instrumentos de las metodologías de evaluación……………………….…….15
2.2.7 Modelo de metodología de evaluación……………………….………….……18
2.3 Evaluación de los aprendizajes…………………………………..……………19
2.3.1 Técnicas para evaluar los aprendizajes……………………………………..…20
2.3.2 Evaluación por normas y por criterios……………………………………..….24
2.3.3 Factores que inciden en logros académicos……………………………..…….25
2.3.4 ¿Qué cambiar en la evaluación de los aprendizajes?.........................................29
2.3.5 Modelos de evaluación………………………………………………….…….30
2.3.6 Educación y evaluación……………………………………………….………30
2.3.7 Formas de la evaluación………………………………………………….…...31
2.3.8 Tipos de indicadores……………………………………………………..……31
2.4 Marco institucional……………………………………………………..……..33
2.5 Fundamentación legal…………………………………………………..……..34
2.6 Hipótesis……………………………………………………………….……...34
2.7 Variables…………………………………………………………………..…..35
2.7.1 Variable independiente………………………………………………………..35
2.7.2 Variable dependiente…………...………………………………………...…...35
2.8 Operacionalización de variables…………………..……...…………………...35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipos de investigación…………………………….……………….…………36
3.2 Métodos de investigación…………………………….………….……………36
3.2.1 Método inductivo – deductivo……………………………….………….…….36
3.3 Población y Muestra……………………………………….………………….37
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………….……………….38
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados……………………...……………………..………39
4.1.1 Encuestas aplicadas a estudiantes…………...………………………………...39
4.1.2 Encuestas aplicadas a docentes…………………………………………….…54
4.1.3 Encuestas aplicadas a padres de familia………………………………….…...69
4.2 Verificación de Hipótesis………………………………...………….………..82
viii
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones……………………..……………………………………………86
5.2 Recomendaciones……………….…………………………………………….88
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta……………………………..…………………………...89
6.2 Título de la Propuesta……………………………..…………………………..89
6.3 Objetivos………………………………………………..…………………..…89
6.3.1 Objetivo General……………………………………………….…………..…89
6.3.2 Objetivos Específicos……………………………………….……………...…90
6.4 Población objeto……………………………………….……………………...90
6.5 Localización…………………………………….……….…………………....90
6.6 Listado de contenidos temáticos………………………….………….……......90
6.7 Desarrollo de la propuesta………………………………….……………...….92
6.7.1 Resumen……………………………………………………………….…...…92
6.7.2 Palabras claves……………………………………………….………….….....92
6.7.3 Proceso de la evaluación innovadora de calidad……………………….……..92
6.7.4 Criterios de valoración para el Plan de Evaluación…………………………...94
6.7.5 Indicadores de técnicas de evaluación e inclusión educativa...……………….96
6.7.6 Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes…….......104
6.7.7 Conclusión de la propuesta……………….…….……………………..……..122
BIBLIOGRAFÍA...………………………………………………………………..123
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.2 Pasos para la evaluación…………...………………………………….7
TABLA 2.3 Evaluación de los aprendizajes……………………………………...19
TABLA 2.4 Clasificación de las técnicas de evaluación………………………….20
TABLA 2.5 Aspectos positivos, negativos e implicaciones en la evaluación
de aprendizajes……………………………………………………….28
TABLA 2.6 Modelos de evaluación………………………………………………30
TABLA 2.7 Indicadores de evaluación…………………………………………...31
TABLA 2.8 Operacionalización de variables……………………………………..35
TABLA 3.1 Muestra de participantes……………………………………………..37
TABLA 3.2 Técnicas de recolección de datos……………………………………38
TABLA 4.1 Pregunta 1- Estudiantes……………………………………………...39
TABLA 4.2 Pregunta 2- Estudiantes……………………………………………...40
TABLA 4.3 Pregunta 3- Estudiantes……………………………………………...41
TABLA 4.4 Pregunta 4- Estudiantes……………………………………………...42
TABLA 4.5 Pregunta 5- Estudiantes……………………………………………...43
TABLA 4.6 Pregunta 6- Estudiantes……………………………………………...44
TABLA 4.7 Pregunta 7- Estudiantes……………………………………………...45
TABLA 4.8 Pregunta 8- Estudiantes……………………………………………...46
TABLA 4.9 Pregunta 9- Estudiantes……………………………………………...47
TABLA 4.10 Pregunta 10- Estudiantes…………………………………………….48
TABLA 4.11 Pregunta 11- Estudiantes…………………………………………….49
TABLA 4.12 Pregunta 12- Estudiantes…………………………………………….50
TABLA 4.13 Pregunta 13- Estudiantes…………………………………………….51
TABLA 4.14 Pregunta 14- Estudiantes…………………………………………….52
TABLA 4.15 Pregunta 15- Estudiantes…………………………………………….53
TABLA 4.16 Pregunta 1- Docentes……………………………………………......54
TABLA 4.17 Pregunta 2- Docentes……………………………………………......55
TABLA 4.18 Pregunta 3- Docentes……………………………………………......56
TABLA 4.19 Pregunta 4- Docentes……………………………………………......57
TABLA 4.20 Pregunta 5- Docentes……………………………………………......58
x
TABLA 4.21 Pregunta 6- Docentes……………………………………………......59
TABLA 4.22 Pregunta 7- Docentes……………………………………………......60
TABLA 4.23 Pregunta 8- Docentes……………………………………………......61
TABLA 4.24 Pregunta 9- Docentes……………………………………………......62
TABLA 4.25 Pregunta 10- Docentes……………………………………………....63
TABLA 4.26 Pregunta 11- Docentes……………………………………………....64
TABLA 4.27 Pregunta 12- Docentes……………………………………………....65
TABLA 4.28 Pregunta 13- Docentes……………………………………………...,66
TABLA 4.29 Pregunta 14- Docentes……………………………………………....67
TABLA 4.30 Pregunta 15- Docentes……………………………………………....68
TABLA 4.31 Pregunta 1- Padres de familia……………………………………….69
TABLA 4.32 Pregunta 2- Padres de familia………………………………………..70
TABLA 4.33 Pregunta 3- Padres de familia………………………………………..71
TABLA 4.34 Pregunta 4- Padres de familia………………………………………..72
TABLA 4.35 Pregunta 5- Padres de familia………………………………………..73
TABLA 4.36 Pregunta 6- Padres de familia………………………………………..74
TABLA 4.37 Pregunta 7- Padres de familia………………………………………..75
TABLA 4.38 Pregunta 8- Padres de familia………………………………………..76
TABLA 4.39 Pregunta 9- Padres de familia………………………………………..77
TABLA 4.40 Pregunta 10- Padres de familia………………………………………78
TABLA 4.41 Pregunta 11- Padres de familia………………………………………79
TABLA 4.42 Pregunta 12- Padres de familia………………………………………80
TABLA 4.43 Pregunta 13- Padres de familia………………………………………81
TABLA 4.44 Alcances – Estudiantes………………………………………………82
TABLA 4.45 Alcances – Docentes………………………………………………...83
TABLA 4.46 Alcances - Padres de familia-----------------------------------------------84
TABLA 4.47 Alcances medibles: verdaderos y falsos…....………………………..85
TABLA 6.1 Registro anecdótico………………………………………………...106
TABLA 6.2 Anecdotario resumen……………………………………………….106
TABLA 6.3 Registro descriptivo………………………………………………...106
TABLA 6.4 Lista de cotejo o control……………………………………………107
TABLA 6.5 Lista de cotejo para un grupo ………………………………………107
xi
TABLA 6.6 Escala numérica…………………………………………………….107
TABLA 6.7 Escala gráfica………………………………………………………108
TABLA 6.8 Escala descriptiva…………………………………………………..108
TABLA 6.9 Entrevista estructurada……………………………………………..110
TABLA 6.10 Cuestionarios……………………………………………………….112
TABLA 6.11 Inventario…………………………………………………………..112
TABLA 6.12 Escala de actitud……………………………………………………113
TABLA 6.13 Cuestionario sobre saberes previos………………………………...113
TABLA 6.14 Cuadro de registro de destrezas…………………………………….114
TABLA 6.15 Tabla de especificaciones…………………………………………..116
TABLA 6.16 Tabla de valoraciones ………………………………………………117
TABLA 6.17 Ítems de selección múltiple………………………………………...118
TABLA 6.18 Ítems de respuesta alternativa……………………………………...119
TABLA 6.19 Ítems de emparejamiento…………………………………………..120
TABLA 6.20 Ítems de ordenamiento……………………………………………..120
TABLA 6.21 Prueba oral de base estructurada…………………………………...122
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 4.1 Estilo educativo que predomina entre los estudiantes……………….39
FIGURA 4.2 Concepto de evaluación que prevalece entre los estudiantes………..40
FIGURA 4.3 Desarrollo académico que sobresale entre los estudiantes…………..41
FIGURA 4.4 Resultados académicos que prevalece entre los estudiantes………...42
FIGURA 4.5 Desarrollo de los aprendizajes……………………………………….43
FIGURA 4.6 Formas de evaluación más utilizada…………………………………44
FIGURA 4.7 Utilización de metodologías innovadoras…………………………...45
FIGURA 4.8 Metodologías innovadoras de evaluación…………………………...46
FIGURA 4.9 Utilización de las TIC´s……………………………………………...47
FIGURA 4.10 Grado de participación en evaluaciones……………………………..48
FIGURA 4.11 Vía de aprendizaje más eficaz para los estuantes……………………49
FIGURA 4.12 Vía de evaluación más eficaz para los estuantes…………………….50
FIGURA 4.13 Oportunidades de evaluación………………………………………..51
FIGURA 4.14 Resultados logrados…………………………………………………52
FIGURA 4.15 Frecuencia de retroalimentación de temas…………………………..53
FIGURA 4.16 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina
entre los Docentes…………………………………………………...54
FIGURA 4.17 Concepto de evaluación que prevalece. Docentes…………………...55
FIGURA 4.18 Desarrollo académico que sobresale. Docentes……………………..56
FIGURA 4.19 Resultados académicos que prevalecen entre los Docentes…………57
FIGURA 4.20 Desarrollo de los aprendizajes. Docentes……………………………58
FIGURA 4.21 Formas de evaluación más utilizada. Docentes……………………...59
FIGURA 4.22 Utilización de metodologías innovadoras de evaluación
Docentes……………………………………………………………..60
FIGURA 4.23 Mejor metodología de evaluación. Docentes………………………..61
FIGURA 4.24 Utilización de las TIC´s. Docentes…………………………………..62
FIGURA 4.25 Grado de participación en evaluaciones.
Docentes……………………………………………………...………63
FIGURA 4.26 Vía de aprendizaje más eficaz para los docentes……………………64
FIGURA 4.27 Vía de evaluación más eficaz para los docentes…………………….65
xiii
FIGURA 4.28 Oportunidades de evaluación. Docentes…………………………….66
FIGURA 4.29 Resultados logrados. Docentes………………………………………67
FIGURA 4.30 Frecuencia de retroalimentación de temas. Docentes……………….68
FIGURA 4.31 Estilo educativo que predomina entre los estudiantes
Padres de Familia……………………………………………………69
FIGURA 4.32 Concepto de evaluación. Padres de familia………………………….70
FIGURA 4.33 Comunicación y colaboración con el docente
Padres de familia…………………………………………………….71
FIGURA 4.34 Resultados académicos que favorece a los representados
Padres de familia…………………………………………………….72
FIGURA 4.35 Desarrollo de los aprendizajes. Padres de familia…………………...73
FIGURA 4.36 Las formas de evaluación más utilizadas. Padres de familia………..74
FIGURA 4.37 Metodologías de evaluación más utilizadas. Padres de familia……..75
FIGURA 4.38 Utilización de las TIC´s. Padres de familia………………………….76
FIGURA 4.39 Grado de participación en evaluaciones. Padres de familia…………77
FIGURA 4.40 Vía de aprendizaje más eficaz. Padres de familia…………………...78
FIGURA 4.41 Vía de evaluación más eficaz para evidenciar buenos resultados.
Padres de familia…………………………………………………….79
FIGURA 4.42 Oportunidades de evaluación. Padres de familia……………………80
FIGURA 4.43 Resultados logrados. Padres de familia………………………….…..81
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“análisis de las metodologías de evaluación aplicadas a los aprendizajes de los
estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” de la provincia del Carchi, cantón
Tulcán, parroquia Julio Andrade, en el periodo lectivo 2014 – 2015”
Autora: Sandra Nohemí Chulde Gómez
Directora: Dra. Patricia Campana
Tulcán 2015
RESUMEN
Con el propósito de analizar las metodologías de evaluación aplicadas al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, mediante un estudio teórico - práctico se realizó la
investigación en la escuela Belisario Quevedo ubicada al norte del Ecuador, en el
Cantón San Pedro de Huaca, Provincia del Carchi; con una muestra de quince docente,
setenta y cinco estuantes y treinta y tres padres de familia; fue necesario utilizar
instrumentos como: guía para la elaboración de tesis, consultas bibliográficas y
metodologías de investigación. El estudio es transversal, recopila información en un
momento único. Tiene el carácter de exploratorio, se trata de una exploración inicial
en un momento específico y descriptivo permite indagar la incidencia de una o más
variables en una población. Contando con estos preceptos, los principales hallazgos
encontrados indican que: las metodologías de evaluación utilizadas por los docentes
son insuficientes y poco actualizadas, el impacto de la era digital en las nuevas
generaciones es sustancial y en poco tiempo será insustituible ya que de allí se derivan
las oportunidades sociales, culturales, deportivas, y más, por su expansión universal, la
mayoría utilizan cuestionarios para hacer una medición de conocimientos y es poco
probable que ayuden a estimular actitudes y valores; algo más importante, no utilizan
identificadores de ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje; este acontecer no
ofrece al estudiantado oportunidades para aprender del acierto, del error y de la
experiencia, ni tampoco para evaluarlo con eficacia, objetividad, dificultad y
confiabilidad, el ritmo acelerado y exponencial de producción y consumo de
información fragmentada y compleja por diferentes limitaciones ya sea por el lugar de
residencia, acceso a las TIC´s, produce en los individuos saturación, desconcierto y
paradójicamente desinformación. Para los docentes, se plantea una propuesta para
utilizar metodologías innovadoras de evaluación. Para los estudiantes un acontecer
exploratorio de su desempeño y para los Padres de Familia extractos de convivencia
actual familia – escuela, entendiendo que las tareas y trabajos que desarrollan los seres
humanos en contraposición a las maquinas está cambiando continuamente a medida
que éstas se perfeccionan para realizar tradicionales tareas humanas, ocasionando
ambigüedad creativa para decir y hacer las cosas. Descriptores: metodologías de
evaluación, desarrollo del aprendizaje, medición, docentes, estudiantes, padres de
familia.
1
INTRODUCCIÓN
Para introducirse al tema sobre la aplicación de metodologías de evaluación en los
aprendizajes de los estudiantes, correspondía encontrar una institución educativa, la
cual cuente con una muestra substancial de estudiantes, padres de familia, docentes;
y que la escuela dé apertura al programa de Investigación, posteriormente coordinar
fechas y horarios al tiempo y espacio para aplicar los instrumentos, mismos que
permitan identificar los niveles de involucramiento de los autores del sistema
educativo poder rescatar lo esencial del tema mediante el análisis de información de
campo.
La presente investigación está estructurada en seis capítulos: el primer capítulo en el
cual se define el objeto de investigación, se ponen temas como planteamiento del
problema, formulación del problema, objetivos y justificación. En el segundo
capítulo, se refiere al marco teórico con los temas: metodologías de evaluación,
evaluación de aprendizajes en los estudiantes, marco institucional, fundamentación
legal, hipótesis, variables, Operacionalización de variables.
El tercer capítulo, define la metodología de la investigación: tipo de investigación,
métodos de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de
recolección de datos que se utilizó. El cuarto capítulo, se encuentra el análisis e
interpretación de resultados: presentación de resultados de las encuestas y
verificación de la hipótesis correspondiente. El capítulo cinco, puntualiza las
conclusiones y recomendaciones.
El sexto capítulo, la propuesta para los docentes de la Escuela “Belisario Quevedo”,
que consta de: tema, título, objetivos de la propuesta, población objeto, localización,
listado de contenidos temáticos y desarrollo de la propuesta. Finalmente se encuentra
la bibliografía y anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
Metodologías de evaluación aplicadas en los aprendizajes de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo” de la Parroquia Julio Andrade,
Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde una perspectiva más funcional el fin último de la evaluación es producir
información de utilidad, capaz de potenciar el conocimiento y la tecnología que
empleamos para resolver problemas sociales y mejorar la calidad de vida de la
población (Cheng, 2005).
A nivel mundial la programación y capacidad de gestión de la formación profesional
para el empleo y desarrollo de los países y del mundo, atiende tanto a las estrategias
operativas políticas como a las estrategias institucionales educativas, en algunos
países con más afianzamiento que otros, de allí las desigualdades sociales; estas
estrategias se van desmembrando en un sinnúmero de estamentos, directrices, leyes,
convenios, investigaciones, acuerdos educativos que a nivel mundial tienen vigencia
y es inevitable la evaluación.
Los numerosos enfoques de evaluación aplicados a las políticas de formación
profesional para nuestro país, como los ministerios (de educación, cultura, deporte,
del interior, etc.) y secretarias de evaluación y calidad educativa que llevan a cabo la
gestión evaluadora, no evidencian con claridad su intervención evaluadora en los
desgloses de sus departamentos.
3
Otra consecuencia es que, se precisa diseñar una evaluación para cada situación, con
arreglada contextualización, y que utiliza mediciones cuantitativas, con múltiples
escalas de valoración. Este paradigma posibilita tener en cuenta la complejidad de las
relaciones causa-efecto de los procesos de formación, finalmente, “ahora se
encuentra inmersa la evaluación en el proceso político, por tanto, espacios para la
subjetividad y priorizar el consumo (para facturar), frente al constructivismo y el
positivismo” (Osuna y Bueno, 2007).
Hoy en día, resulta crucial centrar la atención en lo que pasa dentro de las
instituciones educativas, se espera estemos evaluando de acuerdo a criterios como:
pertinencia (logrados o esperados); eficacia, medir y valorar el grado de consecución
de los objetivos inicialmente previstos; eficiencia, donde se hace referencia al estudio
y valoración de los resultados alcanzados en comparación con los recursos
empleados y finalmente el impacto, donde se trata de identificar los efectos
generados por la intervención, positivos o negativos, esperados o no, directos e
indirectos.
En la Escuela “Belisario Quevedo”, de acuerdo a nuestra realidad en las cuatro áreas
básicas, las notas de los estudiantes son satisfactorias con relación al currículo, textos
impresos por parte del ministerio de educación a través de la distribución gratuita
hasta el 10° grado de básica. El estudiante es evidente, se convierte en un ser
mecánico (leer - completar), buscar la respuesta a las preguntas de un libro para
escribirlas en otro, y memorizar para la prueba escrita; se enfatiza en buscar caminos
para desarrollar la competitividad, más no a la solución de problemas cotidianos, no
se evidencia que un estudiante despunte en el afianzamiento de actitudes y valores,
ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje, mucho menos aprender del acierto del
error y de las experiencias.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Influye la aplicación de metodologías de evaluación, en los aprendizajes de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, de la Parroquia
Julio Andrade del Cantón Tulcán, Provincia del Carchi?
4
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
- ¿Qué es evaluar?
- ¿Para qué evaluar?
- ¿Cuáles son las técnicas de evaluación tradicionales en contraposición con las
técnicas innovadoras de evaluación?
- ¿Cómo lograr una evaluación objetiva y continua que ayude a enfrentar los
problemas concretos de la clase, emitir juicios, tomar decisiones y hacer
predicciones de orden educacional?
- ¿Qué argumento es posible en la evaluación innovadora a nivel institucional, y
a nivel áulico, desde diferentes áreas del currículo?
- ¿Qué función cumplen las metodologías innovadoras de evaluación en el
ámbito educativo?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
Analizar las metodologías de evaluación alternativas en los aprendizajes de los
alumnos mediante un estudio teórico – práctico con el fin de proponer estrategias
innovadoras de evaluación.
1.5.2 Objetivos específicos
- Reconocer que la evaluación tradicional es un obstáculo para el mejoramiento
de los aprendizajes.
- Conceptualizar el nuevo enfoque de la evaluación innovadora.
- Determinar metodologías de aprendizaje considerando los criterios de
evaluación.
- Proponer técnicas e instrumentos en la evaluación de aprendizajes.
5
1.6 JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo teórico-práctico de investigación, fue aplicado al norte del
Ecuador, en la Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, Parroquia Julio Andrade, en la
Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, allí funcionan los siete grados de
educación primaria, tiene planta completa de docentes, su infraestructura es semi -
moderna, cuenta con laboratorio de Computación, teatro, espacios y canchas para la
recreación infantil, son beneficiados del Programa de Alimentación Escolar (PAE);
es un lugar propicio para realizar el trabajo investigativo.
En nuestro medio social no es lejano observar que en función de los resultados de las
interrogantes orales o escritas, los estudiantes reciben notas, consignadas en el libro
de clase o en una libreta, las que eventualmente, son comunicadas a sus
representantes al final de cada parcial (45 días), final del Quimestre, o del año
lectivo. Se hace una síntesis de las notas bajo la forma de un promedio, el cual
“contribuye a las decisiones finales relacionadas con promoción, repetición o
recomendación de cambio de establecimiento y continua ese vacío”, la interrogante
¿mi representado diversamente sabe o no tal o cual materia? (Rodríguez, 2000).
Desde esta perspectiva la relevancia que tiene para la sociedad es la fuerza de la
evaluación autentica, la cual reside en su concepción como parte integral y natural
del aprendizaje, de hecho, quienes se beneficiaran del presente estudio son los
estudiantes, padres de familia, profesores, institución educativa. Es difícil imaginar
que la educación ocurra sin que se haga ningún tipo de juicio.
La evaluación educativa, por tanto, se podría definir como un proceso de formular
juicios que se deban emitir para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore
la calidad educativa y en síntesis esa es la finalidad de la evaluación. Ayudar al
educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.Esencialmente toma en
consideración los procesos, es integral, además de lo cognoscitivo, interactúa con lo
afectivo, lo actitudinal, lo valorativo, lo psicomotor, es permanente, cruza todo el
proceso. Por lo tanto, el presente proyecto de investigación es conveniente, factible y
es viable su desarrollo.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Método y evaluación
Todo trabajo de índole investigativo que se caracterice por complementar los
elementos teóricos y prácticos, tiene su razón de ser el Marco Teórico, puesto que es
importante tener directrices claras y concretas que sirvan de guía hacia las metas y
objetivos que se desea alcanzar, oportunamente se introducirá diferentes aspectos de
la tarea cotidiana, a fin de comprender y precisar las metodologías de evaluación y
desarrollo de los aprendizajes del estudiantado en el devenir de nuestra sociedad en
general.
La investigación en sí, de cualquier tema tiene su soporte para ser efectuada, ya que
ésta, seguramente influirá sobre una determinada realidad, con miras a mejorarla
positivamente en beneficio del medio social, ya sea económico, político, cultural,
organizativo.
En el presente caso el aspecto central es el educativo, para lo cual es necesario
fundamentar conceptualizaciones a través de diferentes estudios realizados por
especialistas, psicólogos, sociólogos, pedagogos, filósofos, que ya han estudiado la
temática y cuyos conocimientos y resultados sirven para profundizar y apresurar la
investigación, sin desaprovechar el tiempo en descubrimientos teóricos ya existentes;
más bien, avanzar hacia la concentración en ámbitos concretos que enriquezcan la
temática, puesto que cada momento, lugar, tiene sus elementos particulares; ciudad,
barrio, escuela, mismos que permitan realizar el trabajo investigativo.
Desde el Poder Ejecutivo seguido del Ministerio de Educación; es donde inician o
modifican las políticas educativas para las dependencias menores, a tal punto que
llegan a los centros educativos para su funcionamiento y vigencia. Todas las
estructuras anteriormente mencionadas desde su direccionalidad son los encargados
7
de velar por el rendimiento educativo del país desde los rincones más apartados hasta
las grandes ciudades, todos con iguales derechos y atenciones que lamentablemente
en la realidad no se cumple satisfactoriamente, debido al mal manejo de recursos,
causando en todos los tiempos un gran malestar y desilusión sobre todo del sector
rural por no tener acceso a la educación media y peormente alcanzar niveles de
educación superior que en las ciudades si lo hay.
2.2 Metodologías de evaluación
En forma resumida “las metodologías de evaluación se utilizan para conseguir
eficazmente un propósito o una serie de propósitos”. En otras palabras pueden
utilizarse metodologías para conseguir pasos individualmente como nos muestra el
siguiente esquema, o también para todo el proceso (pasos del 1 al 10) de la
evaluación (Tenbrink, 2006).
Tabla 2.1 Pasos para la evaluación.
Fuente: Evaluación. Guía práctica para profesores (Tenbrink 2006).
Elaborado por: Sandra Chulde
Paso 1
Especificar los juicios a emitir y las deciciones
a tomar
Paso 2
Describir la información necesaria
Paso 3
Localizar la información ya
disponible
Paso 4
Decidir cuándo y cómo obtener la
información necesaria
Paso 5
Construir (seleccionar) instrumentos de
recogida de información
Paso 6
Obtener la información necesaria
Paso 7
Analizar y registrar la información
Paso 8
Formular juicios
Paso 9
Tomar decisiones
Paso 10
Resumir y dar aconocer los
resultados
8
2.2.1 Interrelación entre metodología y evaluación
Antes de realizar ninguna aseveración, concepto, definición o teoría deberíamos
preguntarnos ¿Qué es metodología?, y ¿Qué es evaluación?; el significado más
cercano a estas dos interrogantes existe, de allí que;
Metodología.-“se define como la aplicación de un método, lo cual es el proceso de
analizar y aplicar conjuntos ordenados de normas, de operaciones definidas para
lograr un fin determinado” (Lexus, 2004).
Evaluación.-“se considera la valoración de las aptitudes y méritos de una persona o
de los conocimientos de un estudiante” (Lexus, 2004).
Estas dos definiciones de metodología y evaluación ponen el énfasis en el hecho de
que cualquier metodología de evaluación es un proceso que utiliza la información
para formular juicios y tomar decisiones. Para el presente estudio, y respetando los
criterios personales que de aquí se originen; se considera que la interrelación más
cercana entre metodología y evaluación viene a constituirse como procesos
secuencialmente operativos para lograr un fin determinado.
Más allá de otras definiciones o conceptos de difícil comprensión, el presente
resultado de interrelación es muy claro y corto de asimilar pero será válido y
confiable cuando desemboque en conclusiones que sirvan para juzgar los
aprendizajes de los estudiantes y para modificar, si es necesario, las estrategias de
enseñanza - aprendizaje.
2.2.2 Nuevo concepto de metodologías de evaluación
Para poder orientar el análisis de todos los elementos que han influido y aún influyen
en el concepto de metodología de evaluación, se han tomado a través del tiempo y de
documentos oficiales; las prácticas reales evidenciadas, es decir en el aula. Para
comprender mejor a continuación se desarrolla el siguiente apartado.
9
Las decisiones educativas se toman sobre la base de juicios, y los juicios, a su vez,
se emiten sobre la base de una información. La interdependencia de estos tres
conceptos (decisiones, juicios, información) define esencialmente lo que en adelante
se conocerá como metodología de evaluación; por tanto, el entendimiento claro de
estos conceptos y su interdependencia es un requisito indispensable para entender los
detalles del proceso de evaluación.
Las decisiones son el objetivo final de la evaluación, ya se ha mostrado que la
actividad final en las metodologías de evaluación es el proceso de tomar decisiones;
su objetivo último, su razón de ser, es hacerlas posibles, ¿Qué es una decisión?
define como una elección entre distintos tipos de acción, las decisiones requieren
unión, me quedo con esto y no con aquello (Ahmann y Glock, 1969).
Los juicios son un resultado importante de las metodologías de evaluación, la
información primero se obtiene e interpreta, luego se emite un juicio; el juicio es el
resultado importante del proceso de recoger información porque los juicios son lo
que más se considere a la hora de decidir. Los juicios (no como las decisiones) no
exigen acción; sin embargo, son estimaciones de una condición presente o predicción
de una actuación futura.
Por último la información es el ingrediente esencial en las correctas metodologías de
evaluación, “la información proporciona los datos necesarios para formar juicios; la
que ayuda a emitir juicios educativos puede adoptar muchas formas: puede ser
cuantitativa o cualitativa; general o específica; sobre personas, materiales, programas
o procesos”. Sin algún tipo de información es casi imposible formular juicios y tomar
decisiones válidas; con una información adecuada y precisa se pueden emitir los
juicios que llevaran a decisiones sólidas (Orsmond, 1996).
Todo ello implica que son una serie de actividades relacionadas entre sí; los juicios y
las decisiones no se formar hasta que se obtiene la información, pero sirve de muy
poco obtenerla si no se sabe qué tipo de juicios y decisiones se precisan. El concepto
quedaría de la siguiente manera: metodología de evaluación es el proceso de aplicar
conjuntos ordenados de normas, de operaciones; claramente definidas para lograr un
fin determinado sean estas en personas o cosas (Lexus, 2004).
10
2.2.3 Funciones de las metodologías de evaluación
Para introducirnos en el tema, elijo como referencia nuestra realidad actual, misma
que, con la intención de monitorear el mejoramiento de la calidad y la equidad del
Sistema Educativo Ecuatoriano, implementó el Sistema Nacional de Evaluación.
Dicho sistema aplica metodologías innovadoras de evaluación a diferentes sectores
de su competencia como lo es principalmente el ámbito educativo. Con esta premisa
inicia el estudio descriptivo sobre las metodologías de evaluación su función muy
relacionada con el tema anterior viene a ser la aplicación de conjuntos ordenados de
normas, de operaciones claramente definidas para lograr un fin determinado sean
estas en personas o cosas (Lexus, 2004).
Estas afirmaciones arrojan diferentes puntos de vista, por lo cual es necesario
conocer las premisas que a continuación se detallan para que los juicios que se
planteen tengan sustento más real que imaginario para la toma de decisiones, en los
objetivos propuestos.
Premisa 1.Los individuos tiene capacidades que se pueden medir
En la teoría de la medición, esto significa que los individuos tienen puntuaciones
reales. “Cuando nos ponemos a medir la inteligencia de una persona, asumimos que
tiene una cantidad de inteligencia que es real, que se diferencia de la de cualquier
otra persona: Cuando estamos midiendo altura o peso, inteligencia o personalidad,
capacidad numérica o fluidez verbal, damos por supuesto que los individuos que
estamos observando tienen una cierta cantidad de la capacidad que medimos”. La
información que se derive de estas observaciones se utiliza para estimar la verdadera
capacidad o puntuación real del individuo (Segers, 1999).
Premisa 2.La observación contiene error
En la teoría de la medición, esto quiere decir que la puntuación observada no es igual
a la real. Se acaba de afirmar que cada persona tiene una puntuación real para
cualquier característica particular; ahora se está suponiendo que la puntuación
11
obtenida a partir de la puntuación de un individuo no es la misma que su puntuación
real, en otras palabras erramos cuando medimos (Tenbrink, 2006).
Se puede demostrar fácilmente la realidad de esta premisa tomando una cinta métrica
y midiendo alguien muchas veces. Hay que tratar de ser tan exacto como se pueda,
supongamos que mide 1,32 m. Cada vez que se mide, se puede conseguir un número
distinto; las medidas (puntuaciones observadas) de la altura de este individuo
variaran considerablemente. Es obvio que la estatura de una persona no cambia
cuando uno la mide, lo que quiere decir que muchas de las medidas que se han hecho
no son herrones.
Pero si este tipo de erro se produce cuando se mide características físicas, lo más
seguro es que suceda otro tanto cuando se mide características psicológicas. De
hecho la medición psicológica es mucho menos directa y está sometida a muchos
más errores (Tenbrink, 2006).
Premisa 3. Una puntuación observada se compone de una puntuación real más un
error
En la teoría de la medición, la medida se escribe algebraicamente así: X = r +e; X
simboliza la puntuación observada de la persona; r es igual a la capacidad real, y e es
igual al error. Este puede ser tanto positivo como negativo; a veces cuando medimos
obtenemos una puntuación que es mayor que la real de la persona, en ese caso, el
erro sería positivo y se añadirá a la puntuación real, aumentando así la puntuación
observada.
Con la misma frecuencia obtenemos puntuaciones que son menores que la
puntuación real del sujeto; en este caso, el erro sería negativo y se sustraería de la
puntuación real.
Ejemplo: el coeficiente intelectual de Sandra es 110. Medimos su inteligencia y
conseguimos una puntuación de 115 y colocamos éstos números en la fórmula
X = r +e
115 = 110 + 5
12
El error seria + 5, que, añadido a la puntuación real (110), nos da la puntuación
observada, 115. Si se hubiera conseguido una puntuación observada de 105, el error
sería – 5.
X = r +e
105 = 110 + (- 5)
Es obvio que esta regla está destinada principalmente a ayudar a obtener una
información válida. Muy bien, para que la información sea válida, tiene que estar de
acuerdo con el objeto para el que se planeó, si vamos a comparar el rendimiento de
varios estudiantes, se debería tener en cuenta una información que sea comparable de
un estudiante a otro.
Hay que evitar la imprecisión y la inconsistencia siempre, si un estudiante no
entiende lo que se espera que haga, ¿cómo se puede juzgar su capacidad para
hacerlo? Como también, si confundimos al estudiante redactando test o ítems que no
son claros y muy extensos, “estaremos midiendo su nivel de confusión en lugar de su
nivel de realización” (Tenbrink, 2006).
2.2.4 Fases de los métodos evaluativos
Para adentrarnos a este tema se debe tener presente, el ¿por qué? de las cosas; ya que
cada método evaluativo tiene su utilidad específica, predecir las posibilidades de
éxito de una persona en una determinada rama de la formación a igualdad de todo lo
demás, esto quiere decir que en iguales condiciones de enseñanza, con los mismos
recursos y en situaciones de normalidad, se puede anticipar cómo será el desempeño
de un individuo en el futuro (Benedito, 1977).
Conocer las fases den un proceso nos guiaran al éxito de una evaluación y este
entramado se llama método. Las fases que la mayoría de los métodos evaluativos
tienen son: Reconocer o diagnóstico– Analizar o pronóstico – Calcular o selección –
Estimar o valoración – Aplicar o acreditación.
13
Estas fases de procesos metodológicos de evaluación tienen una relación intima con
los ítems ya tratados, e insospechadamente; impulsan cada vez a determinar los
criterios de evaluación considerando la íntima relación con las metodologías como se
muestra a continuación:
• ¿Qué es evaluar? (Concepto)
• ¿Para qué evaluar? (Finalidad)
• ¿Qué evaluar? (Contenido)
• ¿Quién y a quiénes evaluar? (Agentes)
• ¿Cuándo evaluar? (Tiempo)
• ¿Dónde evaluar? (Lugar)
• ¿Cómo evaluar? (Instrumentos)
Desde estos aspectos, la evaluación permite poner de manifiesto procesos que de otra
manera permanecen ocultos; mejor aún, posibilita una aproximación más precisa a la
naturaleza de cierto proceso, las formas de organización, los efectos, consecuencias,
los elementos intervinientes. La evaluación constituye una empresa más amplia y
compleja que la de someter a los estudiantes a exámenes.
Tomando otra postura las fases de técnicas o métodos evaluativos, Gimeno y Pérez
denominan “formativa es la evaluación de proceso y sumativa a la evaluación de
certificación en sentido amplio, sin distinguir si se trata de los tipos de selección y
sumativa en términos de clasificación” (Gimeno y Pérez, 1992, p. 372-373).
La evaluación proporciona la información necesaria para decidir si un programa debe
continuar, expandirse o por el contrario debe finalizar. Algunos autores denominan
este tipo de evaluación - evaluación sumativa. Otros autores, también distinguen un
método de evaluación sólo con tres tipos de evaluación: diagnóstica o inicial –
formativa o continua y sumativa o final (Schriven, 1973) (Tejada Fernández, J. en
Jiménez, B., 1999).
14
2.2.5 Metodologías de evaluación en el aula
El proceso de evaluación de los aprendizajes en el aula consiste en una tarea
intencional planificada que el docente debe cuidar. Con frecuencia la evaluación solo
es asunto del profesor, entonces será necesario que los estudiantes sean participes de
este proceso que les afecta e involucra; para ello se espera que los docentes puedan
explicar a los estudiantes, cuál es el sentido y la función de la evaluación, despejar
imágenes que puedan asociarse a la idea de evaluación como examen y calificación
para que puedan comprender que la evaluación es una parte necesaria del proceso
enseñanza y aprendizaje (Gentile, 1992).
También los padres de los estudiantes son partes interesadas del proceso de
evaluación. Será necesario entonces también brindarles información respecto de la
importancia y el sentido de la evaluación en el proceso de aprendizaje, la postura de
la institución respecto de la evaluación, la finalidad, los aspectos que tendrá en
cuenta o jerarquizará al evaluar, los instrumentos que prefiere para llevar adelante las
evaluaciones que se realizan en el aula.
La agenda pedagógica se ha ocupado y preocupado históricamente de evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, los resultados del sistema educativo se han valorado
únicamente en función del rendimiento de los estudiantes que han pasado por él. Se
defenderá que las nuevas formas de concebir la educación exigen nuevos criterios de
evaluación y la innovación educativa no es posible sin plantear importantes cambios
en la evaluación (Dochy y McDowell, 1997).
Utilidad
• Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes.
• Identifican áreas de confusión.
• Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
• Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
15
• Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje cotidiano cuando todavía se pueden realizar correcciones.
• Suministran información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante
con una menor inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios
tradicionales de evaluación del aprendizaje.
• Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
• Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
• Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos
grandes.
2.2.6 Instrumentos de las metodologías de evaluación
En relación con los instrumentos que se utilizan en las metodologías de evaluación,
las finalidades no necesariamente se plantean como excluyentes, pero sí determinan
opciones metodológicas diferenciales, donde lo metodológico no es solo el uso de
diferentes herramientas, sino, y fundamentalmente de distintos criterios (Elola,
2001).
La autoevaluación es un elemento clave en que se utiliza en el proceso de evaluación.
Autoevaluarse es la capacidad del estudiante para juzgar sus logros respecto a una
tarea determinada: significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio
trabajo respecto al de los demás, y qué puede hacer para mejorar. La autoevaluación
no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento que permite
producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes
puedan llegar a ser sus propios evaluadores. Para evaluar es necesario:
• Definir los criterios requeridos.
• Definir los resultados individuales que se exigen.
• Reunir evidencias sobre la actuación individual.
• Comparar las evidencias con los resultados específicos.
• Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
• La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
• Elaborar un plan de desarrollo para áreas que se considere no preparado.
• Evaluar el resultado o producto final.
16
Debate
El debate es una técnica de evaluación cualitativa. Capacidades de los estudiantes
que son susceptibles de evaluarse: Calidad de la exposición (contenidos,
argumentación, claridad y precisión conceptual). Actitudes (respeto, tolerancia,
capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.).
Ventajas: Permite observar las capacidades del estudiante para argumentar sobre el
tema a discutir. Permite observar la capacidad de atención del grupo. Útil para
trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. La discusión también puede ser
utilizada para evaluar la forma de resolver problemas más complejos con contenido
de alguna asignatura específica.
Diario (o bitácora)
En el diario se plasma la experiencia personal de cada estudiante, durante
determinados períodos de tiempo y actividades (Lohman, 2003).
Principales usos: Es una técnica que se usa para la autoevaluación. Puede utilizarse
como una técnica auxiliar para que los estudiantes escriban, en un espacio
determinado, las dudas, los aspectos que les causaron confusión y comentarios u
opiniones sobre lo aprendido.
Ventajas: Se obtiene el recuento de las experiencias del estudiante y cómo se
relacionan con el aprendizaje de conceptos y procesos. Permite visualizar el progreso
académico, de actitudes, capacidades y habilidades. Permite a los estudiantes
sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con los posteriores. Sensibiliza
sobre su manera de aprender (meta cognición). Se puede llevar a cabo en diferentes
situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.).
Uno de los aspectos más importantes que el estudiante debe registrar son sus
comentarios sobre su propio progreso académico, actitudes y capacidades y
habilidades; esto sensibiliza a los estudiantes en sus propios modos de aprender
(metacognición).
17
Ensayo
La palabra “ensayo” para designar los textos o exámenes escritos de respuesta libre,
es una mala traducción del inglés. No obstante, esta técnica en la que el estudiante
desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una
clase normal, puede ser un útil instrumento de evaluación. El examinado organiza y
explaya el tema libremente, según criterios mínimos de elaboración. La evaluación
puede llevarse a cabo con estándares relativos o absolutos.
El relativo, es cuando se compara con otros alumnos; y absoluto, cuando se compara
con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada; es indispensable
describir con anticipación los criterios con los que se asignarán las calificaciones.
Ejemplo: Si se evalúa una respuesta sobre el impacto de los medios de comunicación
en un grupo o sector social, la guía de calificación deberá indicar: la inclusión de
información en relación a los diferentes medios, el impacto social, político y
económico. Los criterios de revisión pueden guiarse con una escala de apreciación:
• 5 = incluye los tres aspectos con ejemplos relevantes.
• 4 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, ambos con ejemplos relevantes.
• 3 = incluye al menos 2 de los 3 aspectos, y al menos un ejemplo relevante.
• 2 = incluye 1 de los 3 aspectos con ejemplos relevantes.
• 1 = incluye al menos 1 de los 3 aspectos sin ejemplos.
• 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante.
El profesor va sumando los puntos de cada elemento o se restan cuando no están
incluidos. Entre más elementos importantes aparezcan y tengan menos irrelevancias,
obtendrá un mejor puntaje. Debe calificarse pregunta por pregunta en lugar de
estudiante por estudiante. La concentración de la atención en una pregunta ayuda a
desarrollar pericia e independencia al evaluar.
De ser posible, es importante evitar conocer la identidad del estudiante que se está
calificando, para reducir la posibilidad de influencia en el puntaje. Idealmente las
respuestas deben ir en diferentes hojas, identificadas con un número.
18
Como sugerencia nos explica; proporcionar un tema específico o general,
dependiendo del propósito del ensayo. Definir la tarea del estudiante de la manera
más completa y específica sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El
estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Escribir una
respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la
pregunta y su adecuación.
2.2.7 Modelo de metodología de evaluación
El modelo que se propone es un plan de acción idealizado, el valor de esta
metodología de evaluación es que proporciona un ideal, una vez entendido lo que se
debe hacer, se capta cualquier desviación del ideal y también las probables
consecuencias de tal desvío.
Algunos de los muchos juicios que hacen los profesores a diario tienen menos
consecuencias que otros, será más práctico en algunos casos ser menos riguroso en
poner en práctica los procedimientos de evaluación; con todo, cualquiera que sea el
momento en que se produzca la evaluación corresponden a niveles básicos para que
se den cualquiera de los niveles subsiguientes (Benedito, 1977).
Esto es importante, quien evalúa pasa por tres fases en el proceso que va del
reconocimiento de la necesidad, al juicio o decisión:
Primero, se prepara para evaluar. Esto puede consistir en el reconocimiento
momentáneo del hecho de que se debe formular un juicio o tomar una decisión , o
puede implicar un plan más elaborado, llevado a cabo con mucho cuidado para
asegurar juicios bien formados y decisiones fructíferas.
Segundo, obtiene la información que necesita. A menudo, esto significa recordar
unos cuantos ejercicios y hechos aislados, algunas veces supone aplicar un test
generalizado, realizar observaciones ordenadas y recabar la opinión de otros.
Finalmente, formula juicios y toma decisiones. Esto se puede hacer informalmente en
cuestión de segundos, o muy formalmente durante un periodo de varios días,
19
semanas o meses.Las características de la evaluación innovadora: es continua,
permanente, sistémica, flexible, participativa, formativa, interpretativa, integral
(Rodríguez Neira, 2000).
Los principios básicos en los que se desarrolla el tema de esta variable se apoya
sobre ciertas premisas acerca de las características de los individuos y lo que ocurre
cuando los observamos. Estas premisas están apoyadas en la complejidad de la
medición y las reglas de evaluación.
2.3 Evaluación de los aprendizajes
TABLA 2.2 Evaluación de los aprendizajes
FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002
ELABORADO POR: Sandra Chulde
Evaluación de aprendizajes, como lo mencionado en subtemas anteriores; es el
proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez
se utilizarán para tomar decisiones.Son necesarias, una enseñanza y una evaluación
apropiadas (Glaser, 1987).
Es muy útil una colección de trabajos del estudiante que exhibe su esfuerzo, progreso
y logros. El portafolio por ejemplo es una forma de evaluación que permite
monitorear el proceso de aprendizaje por el mismo estudiante y el docente, permite ir
introduciendo cambios durante dicho proceso (Herman, 1993).
•¿Qué aprendizajes o experiencias (conocimientos, destrezas, hábitos, valores, actitudes...) logró el educando?
•¿Qué aprendizajes no logró?
verificación o comprovación de logros
•¿Cómo y por qué han sidi logrados?, ¿Qué elementos y factores han condicionado logros de semejante calidad o naturaleza?
•¿Por qué no lograron determinar los aprendizajes?
análisis, interpretación y valoración de resultados
•Por tanto: ¿Qué deciciones hay que tomar sobre el educando, el docente y el programa curricular?
•¿Cuáles son las futuras acciones o tareas que cumplir ante las dificultades y logros?
toma de deciciones
20
Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, es una forma de recopilar la
información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa,
cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de
conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse diversos
instrumentos en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación.
2.3.1 Técnicas para evaluar los aprendizajes
TABLA 2.3 Clasificación de las técnicas de evaluación
Se clasifica en
Son Son son
FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002
ELABORADO POR: Sandra Chulde.
Técnicas van de la mano con los instrumentos, estas técnicas son menos rigurosas y
son parte de los instrumentos metodológicos de evaluación. “La mayoría de aspectos
posibles evaluables son en torno a los estudiantes, el personal docente y no docente,
el currículum, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias
metodológicas, las instituciones de formación y los contextos” entre otros objetos o
sujetos con carácter general(Gagne, 1970).
Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál
es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en una evaluación?
SEMIFORMALES
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
INFORMALES FORMALES
Observación
de las
actividades
realizadas
por los
estudiantes
Todo lo
que el
estudiante
hace en
clase
Preguntas
formuladas
durante la
clase
Ejercicios y
prácticas
en clase
Deberes y
tareas que
se envía a
casa
Pre-
establecidas
21
¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el estudiante sobre
los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el estudiante? ¿Qué
preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar involucrado en la
evaluación de aprendizajes: otros estudiantes, otros profesores?; gracias a algunos
expertos, respondiendo las preguntas, puede definir el propósito que se persigue.
Técnicas para la recolección de datos:
• La observación
• La entrevista
• La encuesta
• La prueba (escrita, oral)
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta
propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser: por iniciativa propia, testimonios,
documentos etc., sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas.
Evidencia de un cambio conceptual, identificando las pistas de los cambios en las
concepciones del estudiante sobre las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo
ocurrieron los cambios?, ¿a qué atribuyes estos cambios?, ¿qué hiciste para que
ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo, son una serie de trabajos que se guardan
ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué
aprendiste? ¿Cómo?
Evidencia de reflexión, el estudiante puede hacerse una secuencia de preguntas: ¿En
qué son similares o diferentes? ¿Cómo se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi
comprensión? Evidencia de toma de decisiones, ¿Qué factores discutiste o pensaste?
¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué información
requieres para apoyar las que ya realizaste? Evidencia de crecimiento personal y
comprensión, en donde el estudiante se pregunte ¿Qué más sé? ¿Por qué? ¿Cómo?
(Estarellas, 1972).
Otros ejemplos útiles al momento de recopilar información pueden ser:
22
Solución de Problemas
Diariamente es necesario enfrentar problemas y conflictos a los cuales se les deben
encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar
problemas implica una serie de capacidades y habilidades del pensamiento que es
importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.
Técnica de casos
La técnica de casos apoya a la técnica de solución de problemas. Es creada en la
Escuela de Derecho de Harvard, como apoyo en la formación de sus estudiantes. La
evaluación se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que los estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que
tomar decisiones.
Técnica de pregunta
La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación, cumple un
papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los estudiantes
información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos,
experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del
diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el estudiante
utiliza sobre el contenido.
Producto-respuesta que la pregunta sugiere
La naturaleza de la pregunta indica al que responde el tipo de producto que le es
requerido y, por tanto, el tipo de actividad mental que debe llevar a cabo. Por
ejemplo, son memorísticas las preguntas que exigen que se responda sólo con una
respuesta afirmativa o una negativa, las de selección entre varias alternativas. Las
respuestas generativas son aquellas que ofrecen una opinión argumentada. Para no
desviar la finalidad de esta investigación con temas ya investigados, se omite los
detalles de estas técnicas. Más adelante se pondrá en práctica algunas de las
enunciadas y para continuar con los objetivos propuestos se presenta ejemplos de
criterios innovadores de evaluación.
23
Algo importante, que debe ser tomado muy en cuenta, a más de los auxiliares
didácticos como: experiencias, títeres, televisión, símbolos; son las formas de trabajo
en clase. Según el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes y según las
actividades que se realice en tal o cual materia de estudio, puede haber cuatro formas
de agrupación:
El trabajo independiente, es importante ya que respeta los intereses del escolar y
atiende a sus diferencias individuales, también desarrollan hábitos de trabajo
independiente y de auto instrucción, auto dirección y motivación propia. La
independencia se desarrolla porque el estudiante está orientándose según su propio
ritmo. El escolar independiente tiene actividades que obedecen a objetivos
previamente establecidos por el profesor, por lo tanto no es un trabajo sin dirección
(Fabián C., 2004).
El trabajo uno y uno, significa diálogo, ya sea entre dos estudiantes o entre un
escolar y el profesor. Sirve para reforzar lo que ya saben y para aprender uno del
otro. Especialmente, sirve en momentos que se da explicación u orientación
individual, se usa en situaciones donde el estudiante necesita ayuda y mayor
explicación (Fabián C., 2004).
El trabajo en pequeños grupos, permite la interacción entre los estudiantes y evita
que se sientan solos. Al trabajar juntos, los escolares, aprenden a respetar las ideas de
los otros, comparten las responsabilidades del estudio, aprenden a recibir el apoyo y
la aceptación del grupo del cual son cooperadores e integrantes y se acostumbran a
obedecer sus normas (Fabián C., 2004). Es decir, satisfacen la necesidad de
aprobación de un grupo. Además el trabajo en grupos es el que más satisface la
enseñanza activa (Fabián C., 2004).
El trabajo colectivo, o de conjunto es el más utilizado en muchas escuelas, reúne a
estudiantes de todos los niveles, normalmente se usa para dar orientaciones e
indicaciones generales, motivar, realizar dinámicas reconstructivas, entre otras que
sea necesaria la participación de todo el grupo. Es útil porque constituye una forma
eficiente de transmitir información y/o de motivar a los escolares colectivamente
(Fabián C., Juan D., Vicente L. 2004).
24
2.3.2 Evaluación por normas y por criterios
“Los profesores evaluarán a los estudiantes teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, según los
criterios de evaluación que se establezcan en el currículo”. Criterio es igual a juicio,
la evaluación no produce saber sino un juicio de valor; de allí que, evaluar es ayudar
a otro con menor capacidad, con menor formación en lo que está haciendo, a que vea
lo que de otra manera permanecería oculto (Lewy, A., 1976)
Desde estos postulados, la evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje
consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporando a su
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad
educativa mejorándola progresivamente, he aquí la importancia de evaluar con
normas o indicadores y criterios (Casanova, 1995).
Por normas
• Los puntos de referencia son relativos o sea que se trata de promedios
obtenidos por grupos de estudiantes en una determinada prueba.
• Se evalúa el desempeño de un estudiante comparándolo con el del grupo del
que forma parte.
• Se utilizan para evaluar al estudiante como “inferior al promedio” o “superior
al promedio”.
• No sirven para indicar qué estudiantes han dominado los diferentes objetivos y
las destrezas.
• Los reactivos de la prueba se evalúan con referencia a los estudiantes.
• Los resultados de la prueba se interpretan con referencia a la posición que
ocupa el estudiante en relación con las calificaciones de los demás.
Por criterios
• Los puntos de referencia son fijos y claramente determinados.
25
• Se evalúa el desempeño de un estudiante en relación con un parámetro fijo, es
decir los objetivos y las destrezas.
• No se ocupan de describir el promedio.
• Identificar a los estudiantes que han dominado los diferentes objetivos de
aprendizaje.
• Los reactivos de la prueba se evalúan con referencia a los objetivos de
aprendizaje.
• Los resultados de las pruebas se interpretan con referencia a la posición que
ocupa el estudiante en relación a los objetivos y destrezas planteadas en el plan
de clase y en la unidad didáctica.
Calificación por criterios
Por ejemplo, cada sección de evidencia se calificará de acuerdo a la siguiente escala:
• Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, o no hay una justificación).
• Puntaje 1= evidencia débil (inexacta, justificación insuficiente).
• Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, la
información del contenido evidencia opiniones apoyadas en hechos no
justificables).
• Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensión e
integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo. Las opiniones
están claramente apoyadas en hechos referenciados).
2.3.3 Factores que inciden en logros académicos
Entendemos que el niño es un ser global, y que de la misma manera percibe y vive la
realidad que le rodea. Es necesario que los dos ambientes básicos para él, casa y
escuela guarden una estrecha coordinación; ya que manteniendo una buena relación
con la familia, existe más confianza entre padres y profesores: se comunicaran
inquietudes, dudas, deseos sobre el comportamiento y evolución del educando.
26
¿En los aprendizajes cómo aplicar metodologías de evaluación en la interrelación
familia y escuela? En nuestro estudio es un tema de reflexión, es así que algunas
teorías psicológicas, pedagógicas destacan la importancia de la relación familia-
escuela para el rendimiento satisfactorio de los educandos.
Por ejemplo, la dimensión que tiene el estudio de los efectos de la participación
simultánea del sujeto en distintos contextos y la relación existente entre ellos
mismos, influye en cada uno de estos microsistemas puesto que puede afectar en su
rendimiento las relaciones que tiene en su hogar, los comportamiento en la escuela, y
viceversa, y sobre todo en qué medida las actividades realizadas en casa pueden
favorecer o entorpecer su desempeño escolar (Bronfenbrenner, 1979).
i. Factores socio – ambientales
Para que la educación del niño se realice bien, los contactos con el ambiente se
presentan necesarios. Familia, escuela, y sociedad son mundos que, desde
ángulos distintos, mira el educando a su manera e influyen espontáneamente
sobre él, que insospechadamente con su mundo deben complementarse
mutuamente, tienen cosas que decirse y, deben estar muy interesados en
hacerlo.
ii. Factores intrínsecos del individuo.
La participación de los padres en la vida escolar parece tener consecuencias
tales como una mayor autoestima de los estudiantes, un mejor rendimiento
escolar, mejores relaciones padres hijos y en definitiva actitudes más positivas
de los padres hacia la escuela. Los efectos repercuten incluso en los mismos
maestros, ya que los padres consideran que los más competentes son aquellos
que trabajan con la familia.
27
Existen variadas formas y normas que se deben tomar en cuenta para su aplicación
que las conocemos pero de acuerdo a nuestro medio, en algunos casos son difíciles
de llevar a cabo, esto no quiere decir que nos quedemos quietos más bien proponer
soluciones a fin de tener una visión amplia sobre el desempeño mental, corporal,
académico, participativo, social del educando.
Para tener una idea más clara se aplicarán pruebas de resolución múltiple,
razonamientos en base a dibujos, cuentos, juegos recreativos par observar su
participación, comportamiento, desempeño, entre otros que incluso a los más grandes
nos llama la atención. Hay varios criterios para medir los principales beneficios del
trabajo con escuelas/docentes, en el desempeño de los niños en la etapa escolar, es
así que para realizar una correcta evaluación hay que referirse a todos los ámbitos de
la vida escolar, entre ellos están:
• Experiencias - Asimilación de conocimientos.
• Convivencia y relación social.
• Relación y conocimiento con el entorno natural.
• Participación en las diferentes actividades sociales, culturales y deportivas.
• Aseo y presencia personal.
Y más, que nos puedan ayudar de acuerdo al medio geográfico y las posibilidades
que se puedan conseguir. No necesitamos una infraestructura enorme pero sí grandes
deseos de comunicación y colaboración con las familias y la escuela.
El clima adquiere una gran importancia en el aula y en el marco de relaciones de la
institución educativa desde todo ángulo metodológico, un clima positivo entre los
miembros de las organizaciones escolares no sólo constituye una gran ayuda a todas
las personas que participan en ella, trasciende la tarea y se hace elemento de
transformación para quienes integran la comunidad educativa (Nieto, 2002).
28
El clima laboral, junto con las estructuras, las características organizacionales y los
individuos que la componen forman un sistema interdependiente altamente dinámico
que tiene un impacto directo en los resultados de la institución.
TABLA 2.4 Aspectos positivos, negativos e implicaciones en la evaluación de aprendizajes.
POSITIVOS IMPLICACIONES
- Facilidad de integrarse, Solidarios
- colaboradores
- Facilidad de palabra y convencimiento
- Son emprendedores, Muy católicos
- Cuiden de su experiencia personal
- Participativos y espontáneos.
- Ordenados, Audaces y emprendedores
- Extrovertidos, Lideres positivos.
- Alegres, Autoestima positiva
- Razonamiento lógico – matemático
- Mayor facilidad de resolver problemas.
- Patriotismo, Borrar fronteras
- Cooperación-Competitivos
- Contribuyen a la formación de un
clima afectivo adecuado en el aula que
facilite el aprendizaje significativo.
- Se fortalece los valores de solidaridad,
respeto, amistad.
- Curiosidad
- Facilidad de resolver problemas.
- Práctica de valores.
- Generan cumplidos, rechazo
NEGATIVOS IMPLICACIONES
- Violentos, Su vocabulario es vulgar
- Rencorosos, Paternalistas, Desaseados
- Vacíos cognitivos
- No ha desarrollado la motricidad fina.
- Confianzudos, Abandonados.
- Despistados, Irrespetuosos.
- Impuntuales.
- Descontextualización
- Problemas de aprendizaje
- Genera indisciplina, malestar y se
produce deserción escolar
- Genera aislamiento de los
compañeros, Malos entendidos
- Indisciplina, Reclamos
- Genera atrasos permanentes.
- Discontinuidad del aprendizaje.
- Egoísmos, Inclinaciones prematuras.
- Falta de materiales.
- Conflicto entre actores educativos
FUENTE: Bronfenbrenner, 1979.
ELABORADO POR: Sandra Chulde
29
2.3.4 ¿Qué cambiar en la evaluación de aprendizajes?
¿Cómo es?
• Pone todo el énfasis en la medición, se interesa por los indicadores estadísticos.
• Se constituye en una herramienta de poder por su carácter autoritario, vertical y
por su uso esencialmente examinador.
• Se orienta a los productos o resultados.
• Se centra en lo cognoscitivo, especialmente en la memorización de contenidos.
• Se utiliza al finalizar un período o etapa determinada.
• Utiliza las pruebas objetivas, esencialmente para medir la memoria mecánica.
• Es rígida, objetiva. Su objetivo es poner notas. Forma grupos para discriminar.
• Orienta únicamente la promoción considerada como “pase de año”
¿Cómo debe ser?
• Va más allá de la medición para conseguir mejor comprensión tomando en
consideración el contexto y los factores que inciden en el proceso.
• Es más democrática, horizontal, participativa y se utiliza como un instrumento
de motivación para mejorar.
• Sin prescindir de los productos o resultados, esencialmente toma en
consideración los procesos.
• Es integral, además de lo cognoscitivo cubre lo afectivo, lo actitudinal, lo
valorativo, lo psicomotor. Es permanente, cruza todo el proceso.
• Sin dejar de lado las pruebas objetivas que se utilizan para medir el nivel de
dominio de destrezas cognoscitivas, recurre a múltiples procedimientos.
• Es flexible y abierta.
• Su objetivo es analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones y
las causas y circunstancias que inciden en el proceso de aprendizaje.
• Forma grupos para superar y compartir. Orienta el proceso pedagógico y la
promoción humana.
30
2.3.5 Modelos de evaluación
El valor de los modelos de evaluación es que proporcionen un ideal, una vez
entendido lo que debe ser, se capta cualquier desviación del ideal y también las
probables consecuencias del tal desvío; por supuesto, a menudo los profesores
obtienen información sobre sus estudiantes sin tener más que una vaga noción de
cómo se usará tal información, por esta razón es importante conocer los modelos de
evaluación.
TABLA 2.5 Modelos de evaluación.
Pedagógicos Psicológicos Curriculares Sociológicos Epistemológicos
Pedagogía
Paternalista
(tradicional)
Disciplina
mental
Práctico Reproducción Empírico
Pedagogía
Pragmatista
Conductismo Tecnológico Reproducción Empírico
Pedagogía
Humanista
Humanista Personalizado Reproducción Empírico
Pedagogía
Progresista
Constructivismo Constructivismo Reproducción Científico
Pedagogía
Socio-crítica
Histórico
cultural
Crítico Resistencia Científico
FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002
ELABORADO POR: Sandra Chulde
2.3.6 Educación y Evaluación
Es un tema complejo que viene a convertirse en la esencia, el “Iris Institucional”, ya
que tiene o atrae un impacto social que en algunos casos se confunde avaluar y
evaluar, en lo posible el objetivo es conseguir una evaluación (proceso de aplicar
conjuntos ordenados de normas, de operaciones; claramente definidas para lograr un
fin determinado sean estas en personas o cosas) de calidad que se entretejen
íntimamente evaluación y políticas (Lexus, 2004).
31
2.3.7 Formas de la evaluación
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Evaluación Continua
• Evaluación Cuantitativa
• Evaluación Cualitativa
• Evaluación Diacrónica
• Evaluación Sincrónica
• Evaluación Sinfónica
• Evaluación Diversificada
• Evaluación Interactiva
2.3.8 Tipos de indicadores
TABLA 2.6 indicadores de evaluación.
Cuantitativo, cualitativo, de procesos, de competencias, de estándares.
FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002
ELABORADO POR: Sandra Chulde
CUANTITATIVO
CUALITATIVO
DE PROCESOSDE
COMPETENCIAS
DE ESTÁNDARES
32
Cuantitativo: Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido, ejemplos:
nombra con propiedad las partes de su cuerpo, sabe relacionar bien presión, fuerza y
área, reglas de diseño: se diseña como un indicador de contenido.
Cualitativo: Indicación vital de crecimiento personal, ejemplos: toma decisiones
autónomas en diversas situaciones y contextos, es responsable en el cumplimiento de
sus deberes. Reglas de diseño: se diseña como un indicador de proceso
De procesos: Signo vital de crecimiento personal, reglas de diseño: presente - abierto
– global, ejemplo: realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio,
resistencia y ubicación espacial. Presente: realiza, abierto: actividades, global: que
implican coordinación motriz, etc.
De competencias: Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de
razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina
particular, reglas de diseño:
Presente - abierto – específico, ejemplo: establece secuencias temporales entre los
elementos del texto. Presente: establece. Abierto: secuencias temporales. Especifico:
entre los elementos del texto (área de lenguaje y comunicación).
De estándares: Indicación observable de un dominio conceptual preciso, reglas de
diseño: presente - cerrado – específico, ejemplo: conoce el concepto de combustión y
sus aplicaciones cotidianas e industriales. Presente: conoce, cerrado: el concepto de
combustión, especifico: y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias
naturales).
El aprendizaje y una educación de calidad para todos son esenciales en una sociedad
justa, equitativa y viable tanto económica como socialmente ya que toda educación
ocurre, de hecho, no sólo en un contexto, sino también en el anexo de la gran
sociedad, y ésta configura todos los elementos que constituyen los diversos tejidos
sociales (Camilloni, 1998).
33
2.4 Marco institucional
En la Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, Parroquia Julio Andrade, se encuentra la
Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, ubicada en el sector urbano; es
una de las instituciones que más resaltan en el sector por el gran aporte educativo que
presta a la población, cuenta con pre-básica y básica hasta el 7° año.
Generalmente participan en programas de índole educativos, sociales, deportivos,
cívicos, culturales y religiosos de acuerdo a las disposiciones del Distrito N° 1 y
Circuito N° 1 Tulcán-Huaca; asisten a invitaciones de gobiernos locales y por ser un
pueblo altamente Católico, participan en las festividades en honor a su patrona “Sta.
Teresita”, todo esto con el fin de mejorar y poner en alto la imagen de la institución.
Los recursos económicos con los que se mantiene la institución son en gran parte del
estado, les provee de infraestructura, contratación y pago al personal docente y de
servicio, desayuno escolar; cuenta también con un número considerable de
estudiantes distribuidos en aulas por Años Básico, (1° a 7° AEGB. 368 estudiantes
en total), doce Profesores titulares y cinco Docentes que trabajan por contrato de la
misma dirección de Educación; los padres de familia colaboran en parte para la
contratación de profesores en áreas especiales, por lo general los representantes de
los niños y demás habitantes, se dedican a la agricultura y ganadería.
Referente a su visión manifiestan sus docentes: somos una comunidad educativa que
mantiene un alto nivel de autoestima, privilegia la educación de calidad, practica la
verdadera democracia, potencia su identidad y pertenencia local, conserva el medio
ambiente, respeta los derechos de los niños/as y adolescentes, valora el trabajo
productivo, su rendimiento es eficiente en base a la comprensión lectora y una buena
nutrición.
Referente a su misión: ser una comunidad educativa con identidad y pertenencia
local, que privilegia el trabajo y conserva el medio ambiente; sus docentes con alto
nivel de autoestima y actitud democrática, estudiantes saludables, buenos lectores
34
con alto rendimiento escolar; y, padres de familia que valoran la educación y
respetan los derechos de los niño/as y adolescentes y también su trabajo.
El modelo con el que actualmente se está trabajando es el constructivista, el cual
permite como maestros orientar, guiar el proceso enseñanza aprendizaje;
consecuentemente se consigue promover a estudiantes critico reflexivos en del
desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares, y de esta manera
detectar problemas como: lectura comprensiva, razonamiento lógico matemático,
mala ortografía y caligrafía, entre otros que se planifican para su tratamiento
adecuado e individual a través del plan operativo anual (POA).
La evaluación que se práctica es permanente, generalmente las planificaciones
realizadas (plan de clase, bloques curriculares), tiene una duración estimada tomando
en cuenta el ritmo de aprendizaje y las diferencias individuales de cada estudiante.
2.5 Fundamentación legal
Los preceptos legales de la presente investigación están enmarcados en la
Constitución del 2008, dentro del título II sección quinta en lo referente a la
educación, y de igual forma en el título VII Régimen del Buen Vivir sección primera
que es Educación, y la sección sexta que se refiere a cultura física y tiempo libre.
Plan Decenal de la Educación, Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2, inciso
(r) referente a evaluación (se establece la evaluación integral como un proceso
permanente y participativo del sistema educativo nacional); y se complementa con
las demás leyes que rigen el sistema educativo.
2.6 Hipótesis
• La aplicación de metodologías innovadoras de evaluación, influye
positivamente en el desarrollo de los aprendizajes.
35
2.7 Variables
2.7.1 Variable independiente
• Metodologías de evaluación
2.7.2 Variable dependiente
• Desarrollo de los aprendizajes
2.8 Operacionalización de variables
TABLA 2.7 Operacionalización de variables.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Variable
independiente:
Metodologías
de evaluación
Educación
Metodologías
innovadoras
• Estilo educativo
• Concepto de evaluación
• Resultados académicos
• Experiencias evaluativas
• Utilización de las Tics
10%
10%
10%
5%
20%
CU
ET
ION
AR
IO
Variable
dependiente:
Desarrollo de
los aprendizajes
Cognitivo
Psicomotriz
• Desarrollo académico
• Vías de aprendizaje
• Vías de evaluación
• Oportunidades de
evaluación
10%
15%
10%
10%
FUENTE: Guía para la elaboración de tesis. 2012. UTE
ELABORADO POR: Sandra Chulde
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de investigación
La presente, es una investigación de observación y descripción cuyo objetivo
principal es el análisis y replanteo, es de tipo:
• No experimental, ya que se realiza sin la manipulación de variables y solo se
observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
• Transversal, puesto que recopila información en un momento único.
• Exploratorio, se trata de una exploración inicial en un momento específico.
• Descriptivo, permite indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una
o más variables en una población, estudios puramente descriptivos.
3.2 Métodos de investigación
3.2.1 Método inductivo - deductivo
Para interpretar de mejor manera, método es el conjunto de procedimientos y de
medios destinados a obtener un resultado, de allí que, como base de fundamento se
tiene las consultas bibliográficas; la inducción-deducción es uno de los métodos que
se aplica en este proceso y el método de Análisis, el cual se preocupa de dividir el
todo en partes y revisar cuidadosamente cada uno de los fragmentos, identificando
los apartados de interés (Castell, 1989).
37
3.3 Población y muestra
Antes de conocer como fue seleccionada la población y muestra, hay que reconocer
que es una investigación de carácter educativo, por lo tanto, población viene a ser el
conjunto de personas que integran una institución y muestra es la parte representativa
de un todo (Sarramona, 1980).
Con estos fundamentos, se puede decir que para seleccionar el contexto; como
primera instancia correspondía encontrar una institución educativa, misma que
cuente con una muestra base de 120 participantes, algo importante también que la
escuela dé apertura al Programa de Investigación (Tesis de fin de carrera), y que las
fechas y horarios sean flexibles al tiempo y espacio para aplicar los instrumentos.
TABLA: 3.1 Muestra de participantes.
MUESTRA N° DE
PARTICIPANTES
APLICACIÓN DE
ENCUESTAS
RECEPCIÓN DE
ENCUESTAS
Estudiantes 75 75 75
Docentes 15 15 15
Padres de
familia
35 35 33
TOTAL 125 125 123
(TOTAL A TABULAR)
FUENTE: Autoría propia
ELABORADO POR: Sandra Chulde
En segunda instancia se procedió a revisar bibliografías referentes al tema, lo cual
permita tener una base de fundamento para confrontar con nuestra realidad, ya en
este camino se aplicaría los instrumentos de campo en la institución seleccionada.
Con esta información recabada a continuación se procedió a ingresar los datos en las
diferentes tablas para debidamente analizar los resultados; es a partir de este
momento que se empieza a generar las proyecciones y efectos del estudio realizado;
encaminándolos hacia la síntesis y generalización del nuevo conocimiento adquirido,
todo esto para oportunamente presentar el informe correspondiente.
38
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la investigación de campo se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se
construyó un cuestionario de 15 preguntas aplicando a: docentes, estudiantes y
padres de familia/representantes.
TABLA 3.2 Técnicas de recolección de datos.
TÉCNICA CONCEPTO INTRUMENTO
ENCUESTA Es un conjunto de preguntas que se
prepara previamente y puede ser
aplicado a grupos de personas.
Cuestionario
OBSERVACIÓN
Es mirar con un propósito y
registrar los datos. Puede ser
directa o indirecta
Ficha de observa.
Cámara fotográfica
FUENTE: Guía Para elaboración de tésis, 2012
ELABORADO POR: Sandra Chulde
39
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓNDE RESULTADOS
4.1 Presentación de resultados de las encuestas
4.1.1 Encuestas aplicadas a estudiantes
1. Respecto al ESTILO EDUCATIVO que predomina entre los estudiantes, se puede
decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás:
Tabla 4.1 Pregunta 1- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre. 28 37.33
Casi siempre. 36 48.00
Rara vez. 5 6.67
Nunca 6 8.00
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.1 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los estudiantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 36 que corresponde al 48%,
reconocen que respecto al estilo educativo que predomina en los estudiantes, casi siempre les
gusta participar y respetar las ideas de los demás, 28 que corresponde al 37% reconocen que
siempre, 6 que corresponde al 8% reconoce que nunca y 5 que pertenece al 7% reconoce que
pocas veces les gusta participar y respetar las ideas de los demás.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje de
estudiantes casi siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, el estilo de los
alumnos es democrático participativo.
37%
48%
7%8%
1 2 3 4
40
2. Según éste concepto de evaluación, está usted:
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- La formación del ser humano depende de una buena
educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender,
estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir
ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
Tabla 4.2 Pregunta 2- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 27 36.00
De acuerdo 41 54.67
En desacuerdo 7 9.33
En total desacuerdo
-
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.2Representación porcentual sobre el concepto de evaluación que prevalece entre los estudiantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 41 que corresponde al
55%, están de acuerdo con el concepto que: evaluación es el proceso de formular
juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de
los estudiantes; 27 que corresponde al 36% están totalmente de acuerdo, 7 que
corresponde al 9% están en desacuerdo con el concepto de evaluación.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de escolares reconocen que evaluación es el proceso de formular juicios
para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas. El
concepto de evaluación para los estudiantes es claro.
36%
55%
9%
0%
1 2 3 4
41
3. Para favorecer el DESARROLLO ACADÉMICO en el aula, los estudiantes tienen que:
Tabla 4.3Pregunta 3- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Realizar tareas constantemente 24 32.00
Exponer sus ideas sin temor 15 20.00
Buscar solución a problemas 11 14.67
Seguir normas establecidas 25 33.33
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.3 Representación porcentual del desarrollo académico que sobresale entre los estudiantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 25 que corresponde al
33%, están de acuerdo que para favorecer el desarrollo académico en el aula, se debe
seguir normas establecidas por los docentes, 24 que corresponde al 32% reconocen
que se debe realizar tareas constantemente, 15 que corresponde al 20% reconocen
que pueden exponer sus ideas sin temor, y 11 que corresponde al 15% concuerdan
que es buscando solución a problemas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a establecer que un gran
porcentaje de estudiantes siguen normas establecidas y realizan tareas
constantemente. El desempeño académico de los estudiantes es normado
participativo.
32%
20%15%
33%
1 2 3 4
42
4. Los RESULTADOS ACADÉMICOS de usted como estudiante, están influenciados sobre
todo por:
Tabla 4.4 Pregunta 4- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Desear la superación personal 12 16.00
Desarrollar destrezas y habilidades 20 26.67
Sacar siempre buenas calificaciones 36 48.00
Tener Padres exigentes 7 9.33
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.4Representación porcentual de los resultados académicos que prevalece entre los estudiantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que constituyen la muestra, 36 que corresponde al
48%, reconocen que los resultados académicos están influenciados sobre todo por
sacar siempre buenas calificaciones, 20 que corresponde al 27% reconocen que es
desarrollando destrezas y habilidades, 12 que corresponde al 16% concuerdan que es
deseando la superación personal y 7 que corresponde al 9% coinciden que es
teniendo padres exigentes.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que en un gran
porcentaje de estudiantes prevalece sacar buenas calificaciones, y tiene relación con
el desarrollo de destrezas y habilidades. Los resultados académicos de los estudiantes
son eficientes.
16%
27%
48%
9%
1 2 3 4
43
5. Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,
del error y de las experiencias:
Tabla 4.5 Pregunta 5- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 31 41.33
De acuerdo 32 42.67
En desacuerdo 7 9.33
En total desacuerdo 5 6.67
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.5 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que componen la muestra, 32 que corresponde al
43%, están de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del
acierto, del error y de las experiencias, 31 que corresponde al 41% están totalmente
de acuerdo, 7 que corresponde al 9% están en desacuerdo y 5 que corresponde al 7%
están en total desacuerdo.
Interpretación.- De los resultados en la pregunta, se llega a determinar que un gran
porcentaje de escolares están de acuerdo que se debe aprender del acierto, del error y
de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes es secuencial
racional.
41%
43%
9%
7%
1 2 3 4
44
6. Según su experiencia que formas de evaluación influyen positivamente en el desarrollo de
los aprendizajes:
Tabla 4.6 Pregunta 6- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar de forma oral 22 29.33
Evaluar utilizando juegos y dinámicas 5 6.67
Evaluar de forma escrita 40 53.33
Evaluar experimentos prácticos 8 10.67
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.6 Representación porcentual sobre las formas de evaluación más utilizadas.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 40 que corresponde al
53%, reconocen que para evaluar el desarrollo de sus aprendizajes se utiliza con
mayor frecuencia evaluaciones de forma escrita, 22 que corresponden al 29%
concuerdan son las evaluaciones de forma oral, 8 que corresponde al 11% reconocen
son las evaluaciones a través de experimentos prácticos y 5 que corresponde al 7%
manifiesta que se evalúa utilizando juegos y dinámicas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de estudiantes son evaluados de forma escrita y oral. La forma de
evaluación en los alumnos es pasiva memorística.
29%
7%53%
11%
1 2 3 4
45
7. Está usted de acuerdo que, la utilización de METODOLOGÍAS INNOVADORAS permite
que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia
de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.
Tabla 4.7 Pregunta 7- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 21 28.00
De acuerdo 37 49.33
En desacuerdo 12 16.00
En total desacuerdo 5 6.67
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.7 Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 37 que corresponde al
49%, están de acuerdo que la utilización de metodologías innovadoras permite que
los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en una materia de estudio “como una
colección de documentos en base a un propósito”, 21 que corresponden al 28% están
totalmente de acuerdo, 12 que corresponde al 16% están en desacuerdo y 5 que
corresponde al 7% manifiestan estar en total desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de estudiantes están de acuerdo que se deben utilizar metodologías
innovadoras. La utilización de las metodologías innovadoras para los estudiantes es
unida con sus aspiraciones.
28%
49%
16%
7%
1 2 3 4
46
8. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación le ayudará a
mejorar en su desempeño:
Tabla 4.8 Pregunta 8- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Recurrir a las TICS. 28 37.33
Manipular recursos tangibles 10 13.33
Construir carteles, láminas, fichas 27 36.00
Utilizar el medio ambiente 10 13.33
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.8 Representación porcentual sobre las metodologías innovadoras de evaluación.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 28 que corresponde al
38%, coinciden que la metodología innovadora de evaluación que ayudará a mejorar
el desempeño de los estudiantes es la utilización de las Tics, 27 que corresponden al
36% concuerdan que es la construcción de carteles, laminas, fichas; 10 que
corresponde al 13% reconocen es la manipulación de recursos tangibles, y en un
mismo porcentaje manifiestan es la utilización del medio ambiente.
Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que la
utilización de las Tics y la construcción de carteles ayudarán a mejorar el desempeño
de los estudiantes. Las metodologías innovadoras de evaluación para los estudiantes
son conocimientos activos o pasivos.
38%
13%
36%
13%
1 2 3 4
47
9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics
constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
Tabla 4.9 Pregunta 9- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 38 50.67
De acuerdo 30 40.00
En desacuerdo 7 9.33
En total desacuerdo
-
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.9 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 38 que corresponde al
51%, están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la
información y comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los
procesos educativos y evaluativos, 30 que corresponden al 40% están de acuerdo, 7
que corresponde al 9% están en desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de escolares están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las Tics para
incentivar los procesos educativos y evaluativos. Las Tics para los estudiantes son
calidad y eficacia.
51%40%
9%
0%
1 2 3 4
48
10. De la EXPERIENCIA que ha tenido como estudiante, le agrada participar EN
EVALUACIONES DE LOS APRENDIZAJES:
Tabla 4.10 Pregunta 10 - Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 50 66.67
Poco 25 33.33
Nada
-
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.10 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que componen la muestra, 50 que corresponde al
67%, reconocen que les agrada mucho participar en las evaluaciones de sus
aprendizajes porque así conocen sus aciertos y sus errores, y 25 que corresponden al
33% manifiestan que les agrada poco ser evaluados, porque la mayoría de veces
sacan mala nota y son difíciles.
Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que un gran porcentaje de
estudiantes les agrada mucho participar en las evaluaciones de sus aprendizajes lo
que es bueno para encaminar y salir al encuentro en los temas de estudio. La
participación en evaluaciones para los educandos es determinante.
67%
33%
0%
1 2 3
49
11. Según su práctica diaria como estudiante, la VÍA DE APRENDIZAJE más eficaz es a
través de:
Tabla 4.11 Pregunta 11- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Leer y completar textos 42 56.00
Cambiar constantemente de actividad 4 5.33
Juegos y dinámicas recreativas 11 14.67
Presentar tareas extra clase 18 24.00
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.11 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz para los estuantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 42 que pertenece al 56%,
registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los educandos es leer y completar
textos, 18 que corresponden al 24% reconocen que es la presentación de tareas extra
clase, 11 que corresponde al 15% manifiestan son los juegos y dinámicas recreativas
y 4 que pertenece al 5% reconocen que es cuando se cambia constantemente de
actividad.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de
estudiantes leen y completan textos. La vía de aprendizaje de los alumnos es pasiva
memorística.
56%
5%
15%
24%
1 2 3 4
50
12. Para cuantificar el desempeño en el aula, cuál es la VÍA DE EVALUACIÓN más
utilizada:
Tabla 4.12 Pregunta 12- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar trabajos académicos 17 22.67
Evaluar actividades en clase 24 32.00
Evaluar lecciones orales 7 9.33
Evaluar pruebas escritas 27 36.00
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.12 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz para los estuantes.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que integran la muestra, 27 que corresponde al 36%,
reconocen que, la vía de evaluación más eficaz para los escolares son las pruebas
escritas, 24 que corresponden al 32% registran que son las actividades en clase, 17
estudiantes que corresponde al 23% manifiestan es la presentación de trabajos
académicos y 7 que pertenece al 9% coinciden que son las lecciones orales.
Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que, las pruebas
escritas benefician los procesos de aprendizaje en los estudiantes. La vía de
evaluación de los estudiantes es inconsistente y variable.
23%
32%9%
36%
1 2 3 4
51
13. La mejor OPORTUNIDAD PARA SER EVALUADO, es cuando el docente decide:
Tabla 4.13 Pregunta 13- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar conocimientos adquiridos 19 25.33
Evaluar procedimientos realizados 17 22.67
Evaluar resultados alcanzados 9 12.00
Evaluar permanentemente sus aprendizajes 30 40.00
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.13 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 30 que corresponde al
40%, coinciden que, la mejor oportunidad para ser evaluado es cuando el docente
decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 19 que corresponden al 25%
registran que es evaluar conocimientos adquiridos, 17 estudiantes que corresponde al
23% manifiestan es evaluar los procedimientos realizados y 9 que pertenece al 12%
coinciden que es evaluar resultados alcanzados.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de escolares son evaluados permanentemente. Las oportunidades de
evaluación de los educandos son teóricas, permanentes, procedimentales.
25%
23%
12%
40%
1 2 3 4
52
14. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
Tabla 4.14 Pregunta 14- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfactorios 32 42.67
Satisfactorios 30 40.00
Poco satisfactorios 10 13.33
Insatisfactorios 3 4.00
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.14 Representación porcentual sobre los resultados logrados.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que conforman la muestra, 32 que corresponde al
43%, reconocen que los resultados logrados son muy satisfactorios, 30 que
corresponden al 40% concuerdan que es satisfactorio, 10 estudiantes que corresponde
al 13% manifiestan es insatisfactorio y 3 que pertenece al 4% reconocen es
insatisfactorio.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de estudiantes alcanzan resultados muy satisfactorios al ser evaluados
permanentemente. Los resultados logrados de los educandos es permanente
satisfactorio.
43%
40%
13%
4%
1 2 3 4
53
15. Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los estudiantes.
Tabla 4.15 Pregunta 15- Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 45 60.00
Casi siempre 23 30.67
A veces 7 9.33
Nunca
-
TOTAL 75 100.00
Fig. 4.15 Representación porcentual sobre la frecuencia de retroalimentación de temas.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 75 estudiantes que integran la muestra, 45 que corresponde al 60%,
coinciden que siempre se retroalimenta de aciertos y posibles confusiones en los
educandos, 23 que corresponden al 31% registran casi siempre y 7 estudiantes que
corresponde al 9% manifiestan es a veces.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados de la pregunta, se llega a determinar
que por parte de los docentes siempre se está retroalimentando las posibles
confusiones de los estudiantes.
60%
31%
9%
0%
1 2 3 4
54
4.1.2 ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes, se puede decir que les
gusta:
Tabla 4.16 Pregunta 1- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Exigir que cumplan las tareas.
-
Participar en grupo. 4 26.67
Sancionar la mala conducta. 2 13.33
Respetar las ideas de los demás. 9 60.00
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.16 Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 9 que corresponde al 60%,
reconocen que es respetar las ideas de los demás lo que predomina en el estilo
educativo de los docentes, 4 que corresponde al 27% reconocen que es la
participación en grupo, 2 que corresponde al 13% reconoce que es sancionar la mala
conducta.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes respetan las ideas de los demás. El estilo de los docentes es
democrático participativo.
0%
27%
13%60%
1 2 3 4
55
2. Según éste concepto de evaluación, está usted:
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- Evaluación es el proceso de formular juicios que se
deben plasmar para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore la calidad
educativa, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
Tabla 4.17 Pregunta 2- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 8 53.33
De acuerdo 7 46.67
En desacuerdo
-
En total desacuerdo
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.17 Representación porcentual sobre el concepto de evaluación que prevalece. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 8 que corresponde al 53%, están
totalmente de acuerdo con el concepto que: evaluación es el proceso de formular juicios para
aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es
decir, ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser; 7 que corresponde al
47% están de acuerdo con el concepto de evaluación.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a concluir que el concepto de evaluación
para los docentes es un proceso de formular juicios de modo que se mejore la calidad
educativa. El concepto de evaluación de los docentes es procesal procedimental.
53%
47%
0% 0%
1 2 3 4
56
3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los Docentes tienen que:
Tabla 4.18 Pregunta 3- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Realizar dinámicas constantemente 4 26.67
Exponer sus ideas 3 20.00
Buscar soluciones 7 46.67
Seguir normas establecidas 1 6.67
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.18 Representación porcentual sobre el desarrollo académico que sobresale. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 7 que corresponde al 46%,
concuerdan que, para favorecer el desarrollo académico en el aula los docentes
incitan a sus estudiantes a buscar soluciones, 4 que corresponde al 27% reconocen
que realizan dinámicas constantemente, 3 que corresponde al 20% reconocen que se
da libertad para exponer sus ideas sin temor, y 1 que corresponde al 7% concuerdan
que se debe seguir normas establecidas.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a establecer que un gran
porcentaje de docentes buscan soluciones a problemas para favorecer el desempeño
de los estudiantes. El desarrollo académico de los docentes es de acompañamiento.
27%
20%
46%
7%
1 2 3 4
57
4. Desde su quehacer educativo, Los resultados académicos de los estudiantes están
influenciados sobre todo por:
Tabla 4.19 Pregunta 4- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Desear la superación personal 1 6.67
Desarrollar destrezas y habilidades 9 60.00
Sacar siempre buenas calificaciones 3 20.00
Tener Padres exigentes 2 13.33
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.19Representación porcentual sobre los resultados académicos que prevalece entre los Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que constituyen la muestra, 9 que corresponde al 60%,
reconocen que los resultados académicos están influenciados sobre todo por
desarrollar destrezas y habilidades de los estudiantes, 3 que corresponde al 20%
reconocen que siempre se deben sacar buenas calificaciones, 2 que corresponde al
13% concuerdan que es por tener padres exigentes, 1 que corresponde al 7%
reconoce es desear la superación personal.
Interpretación.- Un gran porcentaje de docentes llegan a concluir que el desarrollo
de destrezas y habilidades es lo que más influye en los resultados académicos. Los
resultados académicos de los docentes es pedagógico comparativo.
7%
60%
20%
13%
1 2 3 4
58
5. Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,
del error y de las experiencias:
Tabla 4.20 Pregunta 5- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 3 20.00
De acuerdo 10 66.67
En desacuerdo 2 13.33
En total desacuerdo
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.20 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que componen la muestra, 10 que corresponde al 67%,
están de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se debe aprender del acierto,
del error y de las experiencias, 3 que corresponde al 20% están totalmente de
acuerdo, 2 que corresponde al 13% están en desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes están de acuerdo que se debe enseñar del acierto, del error y
de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes de los docentes es secuencial.
20%
67%
13%
0%
1 2 3 4
59
6. Según su experiencia, que formas de evaluación aplica para desarrollo los
aprendizajes:
Tabla 4.21 Pregunta 6- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar. 9 60.00
Evaluar, medir, acreditar. 4 26.67
Evaluar por normas y por criterios. 2 13.33
Conocer e instrumentar técnicas y métodos de
evaluación
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.21 Representación porcentual sobre las formas de evaluación más utilizadas. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que corresponde al 60%,
reconocen que la forma de evaluación que más se aplica en el desarrollo de los
aprendizajes es Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar; 4 que corresponden al 27%
concuerdan que es Evaluar, medir, acreditar; 2 que corresponde al 13% reconocen
que evalúan por normas y por criterios.
Interpretación.-De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje
de docentes utilizan la Autoevaluar, Coevaluar y Heteroevaluar para evaluar los
aprendizajes. La evaluación más utilizada de los docentes es flexible y abierta.
7. La utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus
60%27%
13%
0%
1 2 3 4
60
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de
documentos en base a un propósito”, para esto; es necesario evaluar lo que el alumnado
sabe y puede hacer.
Tabla 4.22 Pregunta 7- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 9 60.00
De acuerdo 4 26.67
En desacuerdo
-
En total desacuerdo 2 13.33
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.22Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras de evaluación. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que corresponde al 60%,
están totalmente de acuerdo que la utilización de metodologías innovadoras permite
que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o
materia de estudio evaluando lo que sabe y puede hacer, 4 que corresponden al 27%
están de acuerdo, 2% manifiestan estar en total desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes están totalmente de acuerdo que se debe evaluar lo que el
alumno sabe y puede hacer. Las metodologías de evaluación en los docentes es un
recurso esencialmente principal.
8. A su criterio, cuál cree usted es la mejor metodología de evaluación innovadora:
60%27%
0%13%
1 2 3 4
61
Tabla 4.23 Pregunta 8- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluaciones convencionales 3 20.00
Evaluaciones participativas 11 73.33
Instrumentos de evaluación
-
Evaluaciones tradicionales 1 6.67
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.23 Representación porcentual sobre la mejor metodología de evaluación innovadora. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 11 que corresponde al 73%
demuestran que son las evaluaciones participativas la mejor metodología de
evaluación; 3 que corresponde al 20% coinciden que son las evaluaciones
convencionales y 1 que es el 7% manifiesta son las evaluaciones tradicionales.
Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que las
evaluaciones participativas ayudan de mejor manera en la labor docente. De allí que
la metodología de evaluación innovadora de los docentes es permanente, cruza todo
el proceso.
20%
73%
0%
7%
1 2 3 4
62
9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics
constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
Tabla 4.24 Pregunta 9- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 9 60.00
De acuerdo 4 26.67
En desacuerdo 2 13.33
En total desacuerdo
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.24 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que corresponde al 60%,
están totalmente de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la información y
comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y
evaluativos, 4 que corresponden al 27% están de acuerdo, 2 que corresponde al 9%
están en desacuerdo.
Interpretación.- Concerniente a los resultados obtenidos, un gran porcentaje de
docentes están totalmente de acuerdo que las Tics constituye un recurso para los
procesos educativos y evaluativos. Las Tics en los docentes es un recurso ineludible
que incentiva la calidad y eficacia.
60%
27%
13%
0%
1 2 3 4
63
10. De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada participar en evaluaciones de los
aprendizajes:
Tabla 4.25 Pregunta 10- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 11 73.33
Poco 4 26.67
Nada
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.25 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que componen la muestra, 11 que corresponde al 73%,
reconocen que les agrada mucho participar en las evaluaciones de aprendizajes
porque así conocen sus aciertos y sus errores, y 4 que corresponden al 27%
manifiestan que les agrada poco evaluar, porque la mayoría de veces los estudiantes
sacan mala nota.
Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que un gran porcentaje de
docentes les agrada mucho emplear evaluaciones para conocer el nivel de
aprendizajes que tienen los estudiantes. La evaluación para los docentes es
determinante.
73%
27%
0%
1 2 3
64
11. Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:
Tabla 4.26 Pregunta 11- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Completar fichas de producción seleccionadas 3 20.00
Cambiar constantemente de actividad 3 20.00
Atender necesidades individuales 9 60.00
Presentar tareas extra clase
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.26 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz para los docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que pertenece al 60%,
registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los docentes es atender
necesidades individuales, 3 que corresponden al 20% reconocen que es completar
fichas de producción seleccionadas, y en un mismo número y porcentaje, manifiestan
que es cambiando constantemente de actividad.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de
docentes atienden necesidades individuales. La vía de enseñanza aprendizaje de los
docentes es dinámica y parcialmente organizada.
20%
20%60%
0%
1 2 3 4
65
12. Según su reflexión ¿Cuál es la vía de evaluación más eficaz?
Tabla 4.27 Pregunta 12- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar destrezas 4 26.67
Evaluar conocimientos
-
Evaluar desempeños 9 60.00
Evaluar competencias 2 13.33
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.27 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz para los docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que pertenece al 60%,
registran que, la vía de evaluación más eficaz para los docentes es evaluar
desempeños, 4 que corresponden al 27% reconocen que es evaluar destrezas, 2 que
corresponde al 13% reconocen es evaluar competencias.
Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que lo que beneficia
los procesos de enseñanza aprendizaje es evaluar desempeños. La vía de evaluación
de los docentes es funcional.
27%
0%
60%
13%
1 2 3 4
66
13. La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando el docente decide:
Tabla 4.28 Pregunta 13- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar conocimientos 2 13.33
Evaluar procedimientos
-
Evaluar resultados 3 20.00
Evaluar permanentemente 10 66.67
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.28 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 10 que corresponde al
67%, coinciden que la mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando
el docente decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 3 que corresponden al
20% registran que la mejor oportunidad es evaluar los resultados, 2 que corresponde
al 13% manifiestan es evaluar conocimientos.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes evalúan permanentemente lo que concuerda con la respuesta
de los estudiantes. Las oportunidades de evaluación para docentes son pertinentes.
13% 0%
20%
67%
1 2 3 4
67
14. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
Tabla 4.29 Pregunta 14- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfactorios 4 26.67
Satisfactorios 9 60.00
Poco satisfactorios 2 13.33
Insatisfactorios
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.29 Representación porcentual sobre los resultados logrados. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que conforman la muestra, 9 que corresponde al 60%,
reconocen que los resultados logrados son satisfactorios, 4 que corresponden al 27%
concuerdan que los resultados son muy es satisfactorios y 2 estudiantes que
corresponde al 13% manifiestan son poco satisfactorios.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de docentes alcanzan resultados satisfactorios al evaluar
permanentemente. Los resultados logrados para los docentes son apropiados.
27%
60%
13%
0%
1 2 3 4
68
15. Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los estudiantes.
Tabla 4.30 Pregunta 15- Docentes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 11 73.33
Casi siempre 4 26.67
A veces
-
Nunca
-
TOTAL 15 100.00
Fig. 4.30 Representación porcentual sobre la frecuencia de retroalimentación de temas. Docentes.
Fuente: Encuesta a Docentes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 15 docentes que integran la muestra, 11 que corresponde al 73%,
coinciden que siempre se retroalimenta de aciertos y posibles confusiones en los
educandos, 4 que corresponden al 27% registran casi siempre.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados de la pregunta, se llega a determinar
que por parte de los docentes siempre se está retroalimentando las posibles
confusiones de los alumnos. La frecuencia de retroalimentar temas es apropiado.
73%
27%
0% 0%
1 2 3 4
69
4.1.3 ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los Padres de Familia y
Representantes, se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los
demás:
Tabla 4.31 Pregunta 1- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 54.55
Casi siempre 12 36.36
Rara vez 3 9.09
Nunca
-
TOTAL 33 100.00
Fig. 2.31Representación porcentual sobre el estilo educativo que predomina entre los estudiantes. Padres de
familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 representantes que constituyen la muestra, 18 que corresponde al 55%,
reconocen que respecto al estilo educativo que predomina entre los padres de familia,
siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, 12 que corresponde al 36%
reconocen que casi siempre, 3 que corresponde al 9% reconoce que pocas veces.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran porcentaje de
padres de familia siempre les gusta participar y respetar las ideas de los demás, el estilo de
los representantes es democrático participativo.
55%36%
9%
0%
1 2 3 4
70
2. En su condición como representante, el concepto de evaluación considera está:
CONCEPTO DE EVALUACIÓN.- La formación del ser humano depende de una buena
educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular
la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al
educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
Tabla 4.32 Pregunta 2- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy bien 20 60.61
Bien 8 24.24
Regular 4 12.12
Malo 1 3.03
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.32 Representación porcentual sobre el concepto de evaluación. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que constituyen la muestra, 20 que
corresponde al 61%, consideran muy bien que la evaluación es el proceso de
formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades
críticas de los estudiantes, 8 que corresponde al 24% consideran esta bien este
concepto, 4 que corresponde al 12% consideran regular y 1 que corresponde al 3%
considera esta mal.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia consideran esta muy bien. El concepto de evaluación
en representantes es claro.
61%24%
12%
3%
1 2 3 4
71
3. Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o representado, la comunicación y
colaboración con el docente es:
Tabla 4.33Pregunta 3- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy frecuente 18 54.55
Frecuente 13 39.39
Poco frecuente 2 6.06
Nunca
-
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.33 Representación porcentual sobre la comunicación y colaboración con el docente. Padres de
familia.
Fuente: Encuesta a padres de familia/representante de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que constituyen la muestra, 18 que
corresponde al 55%, consideran que la comunicación y colaboración padres de
familia – docentes es muy frecuente, 13 que corresponde al 39% reconocen es
frecuente, 2 que corresponde al 6% reconocen que es poco frecuente.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que para favorecer
el desarrollo académico de su representado un gran porcentaje de padres de familia
son comunicativos - colaborativos.
55%39%
6%
0%
1 2 3 4
72
4. Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o representado, están
influenciados sobre todo por:
Tabla 4.34Pregunta 4- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Ser padres exigentes 15 45.45
Revisar frecuentemente los cuadernos 13 39.39
Permitir que investigue su conocimiento 4 12.12
Dar total libertad 1 3.03
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.34Representación porcentual de los resultados académicos que favorece a los representados. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que constituyen la muestra, 15 que
corresponde al 46%, reconocen que los resultados académicos de sus hijos están
influenciados sobre todo por tener padres exigentes, 13 que corresponde al 39%
reconocen que es la revisión frecuente de los cuadernos, 4 que corresponde al 12%
concuerdan que es permitir que los estudiantes investiguen su conocimiento, 1 que
corresponde al 3% da total libertad.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que en un gran
porcentaje de padres de familia predomina ser exigentes y revisar frecuentemente las
tareas. Los resultados académicos para los representantes son exigentes.
46%
39%
12%
3%
1 2 3 4
73
5. Está usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del
acierto, del error y de las experiencias:
Tabla 4.35 Pregunta 5- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 17 51.52
De acuerdo 13 39.39
En desacuerdo 2 6.06
Totalmente en desacuerdo 1 3.03
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.35 Representación porcentual sobre el desarrollo de los aprendizajes. Padres de
familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que componen la muestra, 17 que corresponde al
52%, están totalmente de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del
acierto, del error y de las experiencias, 13 que corresponde al 39% están de acuerdo, 2 que
corresponde al 6% están en desacuerdo y 1 que corresponde al 3% está en total desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia están totalmente de acuerdo que se debe aprender del
acierto, del error y de las experiencias. El desarrollo de los aprendizajes para los
representantes es continuidad.
52%39%
6%
3%
1 2 3 4
74
6. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los
estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.
Tabla 4.36 Pregunta 6- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 12 36.36
De acuerdo 18 54.55
En desacuerdo 2 6.06
Totalmente en desacuerdo 1 3.03
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.36 Representación porcentual sobre la utilización de metodologías innovadoras. Padres de
familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 18 que
corresponde al 55%, están de acuerdo que se debe utilizar las metodologías
innovadoras, 12 que corresponde al 36% están totalmente de acuerdo, 2 que
corresponde al 6% marcan estar en desacuerdo y 1 que representa el 3% esta en total
desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia están de acuerdo que se debe tener una colección de
documentos en base a los propósitos de cada estudiante. La utilización de
metodologías innovadoras para los representantes es precisa e insustituible.
36%
55%
6%
3%
1 2 3 4
75
7. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación cree usted
ayudara a mejorar el desempeño del educando:
Tabla 4.37 Pregunta 7- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Recurrir a las TICS. 13 39.39
Manipular recursos tangibles 2 6.06
Construir carteles, láminas, pancartas 12 36.36
Utilizar el medio ambiente 6 18.18
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.37 Representación porcentual sobre las metodologías innovadoras de evaluación. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 13 que
corresponde al 40%, reconocen que lametodología innovadora de evaluación que
ayudara a mejorar el desempeño del educando es la utilización de las Tics, 12 que
corresponden al 36% concuerdan es la construcción de rótulos, carteles, pancartas; 6
que corresponde al 18% reconocen que la utilización del medio ambiente y 2 que
corresponde al 6% manifiestan que es la manipulación de recursos tangibles.
Interpretación.- De acuerdo a los datos conseguidos se puede determinar que la
utilización de las Tics y la construcción de carteles, visualizan la participación activa
del educando. Las metodologías innovadoras de evaluación para los representantes es
conocimiento dinámico.
40%
6%
36%
18%
1 2 3 4
76
8. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics
constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
Tabla 4.38 Pregunta 8- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Totalmente de acuerdo 15 45.45
De acuerdo 17 51.52
En desacuerdo 1 3.03
En total desacuerdo
-
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.38 Representación porcentual sobre la utilización de las Tics. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 17 que
corresponde al 52%, están de acuerdo que se debe utilizar las tecnologías de la
información y comunicación Tics para incentivar la calidad y eficacia de los
procesos educativos y evaluativos, 15 que corresponden al 45% están de acuerdo, 1
que corresponde al 3% está en desacuerdo.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia están totalmente de acuerdo que se debe promover la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos con la utilización de las
Tics.
45%
52%
3% 0%
1 2 3 4
77
9. De la experiencia que ha tenido como representante, a los estudiantes les agrada participar
en la evaluación de sus aprendizajes:
Tabla 4.39 Pregunta 9- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 22 66.67
Poco 11 33.33
Nada
-
TOTAL 33 100.00
Fig.4.39 Representación porcentual sobre el grado de participación en evaluaciones. Padres de
familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que componen la muestra, 22 que
corresponde al 67%, reconocen que a sus representados les agrada mucho participar
en las evaluaciones de sus aprendizajes porque así conocen sus aciertos y sus errores,
y 11 que corresponden al 33% manifiestan que les agrada poco ser evaluados, porque
la mayoría de veces sacan mala nota y son difíciles.
Interpretación.- Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría de padres de
familia han acompañado procesos evaluativos de sus representados. La participación
en evaluaciones es optimista.
67%
33%
0%
1 2 3
78
10. Cuál de las siguientes propuestas considera usted es la VÍA DE APRENDIZAJE más
eficaz:
Tabla 4.40 Pregunta 10 - Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Leer y completar textos 18 54.55
Cambiar constantemente de actividad 1 3.03
Juegos y dinámicas recreativas 9 27.27
Presentar tareas extra clase 5 15.15
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.40 Representación porcentual sobre la vía de aprendizaje más eficaz. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 representantes que conforman la muestra, 18 que pertenece al
55%, registran que, la vía de aprendizaje más eficaz para los educandos es leer y
completar textos, 9 que corresponden al 27% reconocen son los juegos y dinámicas
recreativas, 5 que corresponde al 15% concuerdan es la presentación de tares extra
clase y 1 que pertenece al 3% manifiesta es el cambio constante de actividad.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que la mayoría de
padres de familia han evidenciado que la que la vía de aprendizaje más eficaz es leer
y completar textos, y coincide con los estudiantes. La vía de aprendizaje para los
representantes es limitada.
55%
3%
27%
15%
1 2 3 4
79
11. Qué vía de evaluación considera es la mejor para evidenciar el desempeño de su
representado en el aula:
Tabla 4.41Pregunta 11- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Retirar cada quimestre las libretas de calificaciones 1 3.03
Preguntar de vez en cuando del rendimiento 6 18.18
Asistir frecuentemente a sesiones 12 36.36
Conversar siempre con el niño(a) 14 42.42
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.41 Representación porcentual sobre la vía de evaluación más eficaz. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 14 que pertenece
al 43%, registran que la vía de evaluación más eficaz para evidenciar resultados en
los educandos es conversar siempre con el niño(a), 12 que representan al 36%
reconocen que es asistiendo frecuentemente a sesiones, 6 que corresponde al 18%
preguntan de vez en cuando sobre el rendimiento de su hijo(a), y 1 que pertenece al
3% reconoce es retirar las libretas de calificaciones cada quimestre.
Interpretación.- De los resultados alcanzados se comprueba que conversar con el
niño y asistir a reuniones es la vía de evaluación por parte de los padres de familia.
La vía de evaluación de los representantes es comunicativa valorativa.
3%
18%
36%
43%
1 2 3 4
80
12. La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es cuando el docente decide:
Tabla 4.42 Pregunta 12- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Evaluar los conocimientos adquiridos 12 36.36
Evaluar los procedimientos realizados 5 15.15
Evaluar los resultados alcanzados 2 6.06
Evaluar permanentemente sus aprendizajes 14 42.42
TOTAL 33 100.00
Fig. 4.42 Representación porcentual sobre las oportunidades de evaluación. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 14 que corresponde
al 43%, coinciden que, la mejor oportunidad para ser evaluado es cuando el docente
decide evaluar permanentemente los aprendizajes, 12 que corresponden al 36%
registran que es evaluar los conocimientos adquiridos, 5 que corresponde al 15%
manifiestan es evaluar los procedimientos realizados y 2 que pertenece al 6%
coinciden que es evaluar los resultados alcanzados.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia recomiendan evaluar permanentemente los
conocimientos adquiridos. Las oportunidades de evaluación para los representantes
son continuas.
36%
15%6%
43%
1 2 3 4
81
13. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
Tabla 4.43 Pregunta 13- Padres de familia
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy satisfactorios 17 51.52
Satisfactorios 15 45.45
Poco satisfactorios 1 3.03
Insatisfactorios
-
TOTAL 33 100.00
Fig. 2.43 Representación porcentual sobre los resultados logrados. Padres de familia.
Fuente: Encuesta a Padres de familia/Representantes de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
Análisis.- De los 33 padres de familia que conforman la muestra, 17 que
corresponde al 52%, reconocen que los resultados logrados son muy satisfactorios,
15 que corresponden al 45% concuerdan que es satisfactorio, 1 estudiantes que
corresponde al 3% manifiesta es poco satisfactorio.
Interpretación.- De acuerdo a la pregunta se llega a determinar que un gran
porcentaje de padres de familia reconocen que los resultados logrados son muy
satisfactorios al ser los estudiantes evaluados permanentemente. Los resultados
logrados para los representantes son predominantes.
52%45%
3% 0%
1 2 3 4
82
4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Encuesta realizada a estudiantes:
Tabla 4.44Alcances –Estudiantes.
PREGUNTA Resultado
esperado
Resultado
obtenido
V F
¿Según el concepto de evaluación planteado, está usted de
acuerdo?
¿Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los
estudiantes tienen que buscar solución a problemas?
¿Los resultados académicos de usted como estudiante, están
influenciados sobre todo por desear la superación personal y
desarrollar destrezas y habilidades?
¿Está usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes
se debe aprender del acierto, del error y de las experiencias?
¿Según su experiencia el evaluar utilizando juegos y
dinámicas influye positivamente en el desarrollo de los
aprendizajes?
¿Utilizar las Tics como metodología innovadora de
evaluación le ayudará a mejorar en su desempeño?
¿Está usted totalmente de acuerdo que las tecnologías de la
información y comunicación Tics constituyen un recurso que
se debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
¿De la experiencia que ha tenido como estudiante, le agrada
mucho participar en evaluaciones de los aprendizajes?
¿Según su práctica diaria como estudiante, la vía de
aprendizaje más eficaz es cambiar constantemente de
actividad con juegos y dinámicas recreativas?
¿Para cuantificar el desempeño en el aula, la vía de
evaluación más utilizada es evaluar actividades en clase?
¿La mejor oportunidad para ser evaluado, es cuando el
docente decide evaluar permanentemente sus aprendizajes?
¿Siempre se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones
de los estudiantes?
Opción b
>40%
Opción c
>30%
Opción a y b
>50%
Opción b
>40%
Opción b
>35%
Opción a
>35%
Opción a
>50%
Opción a
>50%
Opción b y c
>50%
Opción b
>30%
Opción d
>35%
Opción a
>50%
55%
15%
55%
43%
7%
38%
51%
67%
20%
32%
40%
60%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL 9 3 Fuente: Módulo para elaboración de tésis UTE - 2012
Elaborado por: Sandra Chulde.
83
Encuesta realizada a docentes:
Tabla 4.45Alcances – docentes.
PREGUNTA Resultado
esperado
Resultado
obtenido
V F
¿Está usted totalmente de acuerdo con el concepto de
evaluación planteado?
¿Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los
Docentes tienen que buscar soluciones?
¿Los resultados académicos de los estudiantes están
influenciados sobre todo por desarrollar destrezas y
habilidades?
¿Está usted de acuerdo que para desarrollar los aprendizajes se
debe aprender del acierto, del error y de las experiencias?
¿Según su experiencia las forma de evaluación que se aplica en
el desarrollo de los aprendizajes es: evaluar, medir y acreditar?
¿Cree usted que la mejor metodología de evaluación
innovadora son las evaluaciones participativas?
¿Está usted totalmente de acuerdo que las tecnologías de la
información y comunicación Tics constituyen un recurso que se
debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos?
¿De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada
mucho participar en evaluaciones de los aprendizajes?
¿Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más
eficaz es cambiar constantemente de actividad?
¿La vía de evaluación más eficaz es evaluar desempeños?
¿La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es
cuando el docente decide evaluar permanentemente?
¿Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los
estudiantes?
Opción a
>50%
Opción c
>40%
Opción b
>50%
Opción a y
b
>75%
Opción b
>35%
Opción b
>60%
Opción a
>50%
Opción a
>60%
Opción b
>35%
Opción c
>50%
Opción d
>35%
Opción b
>50%
53%
46%
60%
87%
27%
73%
60%
73%
20%
60%
67%
73%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL 10 2
Fuente: Módulo para elaboración de tesis UTE - 2012
Elaborado por: Sandra Chulde.
84
Encuesta realizada a padres de familia:
Tabla 4.46Alcances - Padres de familia
PREGUNTA Resultado
esperado
Resultado
obtenido
V F
¿En su condición como representante, el concepto de
evaluación considera está muy bien definido?
¿Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o
representado, la comunicación y colaboración con el docente
es muy frecuente?
¿Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o
representado, están influenciados sobre todo por revisar
frecuentemente los cuadernos?
¿Está usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los
aprendizajes se deben aprender del acierto, del error y de las
experiencias?
¿La metodología innovadora de evaluación que ayudara a
mejorar el desempeño del educando es la utilización de las
Tics?
¿Está usted totalmente de acuerdo que las tecnologías de la
información y comunicación Tics constituyen un recurso que
se debe promover en los centros educativos para incentivar la
calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos?
¿De la experiencia que ha tenido como representante, a los
estudiantes les agrada mucho participar en la evaluación de
sus aprendizajes?
¿La vía de aprendizaje más eficaz es cambiar constantemente
de actividad?
¿Cómo representante, la vía de evaluación más eficaz es
conversar siempre con el niño(a)?
¿La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es
cuando el docente decide evaluar permanentemente sus
aprendizajes?
¿Los resultados logrados son satisfactorios?
Opción a
>50%
Opción a
>50%
Opción b
>35%
Opción a y
b
>75%
Opción a
>35%
Opción a
>50%
Opción a
>55%
Opción b
>35%
Opción d
>75%
Opción d
>35%
Opción b
>50%
61%
55%
39%
91%
40%
45%
67%
3%
79%
43%
52%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL 9 2
Fuente: Módulo para elaboración de tesis UTE - 2012
Elaborado por: Sandra Chulde.
85
Si la hipótesis fuese verdadera la aplicación de metodologías innovadoras de
evaluación, influirían positivamente en el desarrollo de los aprendizajes, ejerciendo
oportunidades para aprender del acierto del error y de las experiencias. De los
alcances o ítems medibles que fueron aplicados en las encuestas (estudiantes,
docentes y padres de familia), la mayoría deberían ser verdaderos, si sucede lo
contrario la hipótesis planteada seria falsa.
Los resultados alcanzados demuestran lo siguiente:
TABLA 4.47 Alcances medibles: verdaderos y falsos
.
ENCUESTA
REALIZADA:
ALCANCES
VERDADEROS
ALCANCES
FALSOS
ALCANCES
MEDIBLES
Estudiantes 9 3 12
Docentes 10 2 12
Padres de familia 9 2 11
TOTAL 28 7 35
Fuente: Resultados de las encuestas de la escuela “Belisario Quevedo” - TULCÁN
Elaborado por: Sandra Chulde.
En las encuestas realizadas a: estudiantes, docentes y padres de familia; de treinta y
cinco alcances medibles como indica la tabla, veinte y ocho son verdaderos y siete
falsos, lo que demuestra que la hipótesis planteada es verdadera.
86
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
• El estilo educativo de los docentes es democrático participativo. Se respeta las
ideas de los demás.
• El concepto de evaluación se basa en seguir procesos y procedimientos. Está
claro que la evaluación es ayudar al educando a crecer en todas las
dimensiones de su ser.
• Para favorecer el desarrollo académico los padres de familia/representantes
siguen normas establecidas, les agrada participar, es de acompañamiento, son
comunicativos y colaboradores. Los resultados académicos son eficientes,
siguen un ritmo pedagógico comparativo y para conseguirlos son exigentes.
• El desarrollo de los aprendizajes en la institución es continuo, sigue un proceso
secuencial racional al acierto, al error y las experiencias, denota que hay
planeación, variación de actividades que conlleva a desarrollar la creatividad
en los estudiantes.
• Se concluye que la evaluación tradicional si es un obstáculo para el
mejoramiento de los aprendizajes, la forma de evaluación pasa por una etapa
importante, de pasiva memorística, a flexible; abierta a consensos de auto, co y
herero-evaluación, actividades en las cuales levemente se introduce la práctica
de valores.
• La aplicación de metodologías innovadoras de evaluación, consideran es un
recurso esencialmente principal, es precisa e insustituible; conexa con las
aspiraciones de la comunidad educativa; influye positivamente en el desarrollo
de los aprendizajes; técnicas e innovaciones; lo cual ayuda a mantener un buen
clima escolar.
87
• En conceptualizar el nuevo enfoque de la evaluación, reconocen que la mejor
metodología de evaluación es la participativa, ya que cruza todo el proceso
didáctico pedagógico, es precisa e insustituible, adquiere conocimientos activos
o pasivos.
• Las tecnologías de la información y comunicación, más conocida por su
abreviatura de TIC´s, en los procesos educativos y evaluativos ayudan a la
calidad y eficacia y su involucramiento sigue aumentado.
• En la determinación de metodologías de aprendizaje consideran que de
acuerdo con los criterios de evaluación, es pasiva, memorística, a veces
dinámica y parcialmente organizada, limitada. La vía de evaluación en estas
condiciones, es inconsistente y variable, es comunicativa, valorativa, funcional;
en parte no se toma en cuenta los horarios para las actividades, incitando el
bullicio en el salón de clase difícil de controlar.
• La propuesta de técnicas e instrumentos en la evaluación de aprendizajes es
baja. Las experiencias en evaluaciones de los aprendizajes son determinantes y
optimistas y las oportunidades de evaluación son teóricas, permanentes,
pertinentes, continuas y procedimentales.
• Los resultados logrados demuestran que los estudiantes alcanzan los
aprendizajes requeridos, satisfactorios y en cierto número predominantes, la
retroalimentación de aciertos y posibles confusiones es apropiado para los
escolares; existe una progresión alta que es muy bueno para la personalidad de
los niños y la familia en general.
88
5.2 RECOMENDACIONES
• A la comunidad educativa, interactuar con todos los integrantes con
metodologías innovadoras que ayuden a mejorar el desempeño,
particularmente utilizandolas TIC´s y la construcción de carteles.
• A los estudiantes, utilizar las TIC´s eficaz y oportunamente es el recurso más
importante en los procesos educativos y evaluativos, es uno de los recursos
insustituibles de las metodologías innovadoras y en general de todos los
procesos del saber humano más reciente.
• A los docentes, proporcionar a los padres de familia y representantes un
conjunto de modelos operativos o en su caso informes de las evaluaciones
parciales que les permitan analizar mejor el proceso de evaluación de su
representado, situación en la que también se hallan inmersos.
• Despertar en los autores de la comunidad educativa para que desarrollen su
capacidad de aprender en forma autónoma. Acción-reflexión-acción,
vinculando los contenidos con las experiencias de los estudiantes y la cultura
local (Lenguaje, hábitos, conocimiento popular, etc.).
• A los docentes, organizar trabajos en equipo, para que más estudiantes estén
activos al mismo tiempo usando juegos didácticos en los que combinen
actividades mentales y físicas, estimulando que ellos mismo hagan preguntas,
formulen dudas, problemas, hipótesis.
• A los directivos del centro, informar a la comunidad educativa sobre las
normas y reglamentos que se utilizan dentro del aula y de la escuela para que
los niños adquieran una disciplina eficaz y eficiente.
• A los docentes y estudiantes, revisar que las tareas y deberes que se disponen
dentro y fuera del aula, se terminen en su totalidad para conseguir el objetivo
propuesto en el plan de clase y de esta manera, contribuir a un buen hábito de
enseñanza - aprendizaje.
89
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Argumento.-
Se pone a consideración del equipo de profesores de la Escuela Fiscal “Belisario
Quevedo” el presente manual para los docentes sobre técnicas innovadoras de
evaluación, pensando es la fórmula más práctica, rápida y eficaz de evaluar; su
aplicación mejorará en los estudiantes la memoria, la concentración, el razonamiento
lógico, la creatividad, percepción visual y el desarrollo de las inteligencias múltiples
en cada etapa de su ser.
De la pertinencia de las técnicas seleccionadas y de la calidad de los instrumentos
que se construyan, se derivará la calidad de la información obtenida de lo cual
dependen los juicios y las decisiones que posteriormente se tomen.
6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Técnicas innovadoras de evaluación” aplicada a la Escuela Fiscal de Educación
Básica “Belisario Quevedo”.
6.3 OBJETIVOS
6.3.1 OBJETIVO GENERAL
Sistematizar Técnicas innovadoras de evaluación para verificar conocimientos
educativos de una o varias ramas del saber.
90
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los criterios de las metodologías innovadoras de evaluación.
Determinar los indicadores que presentan las técnicas innovadoras de
evaluación para la inclusión educativa.
Proponer técnicas e instrumentos innovadores que orienten al docente en la
selección, construcción y empleo para evaluar los aprendizajes.
6.4 POBLACIÓN OBJETO
Quince docentes de la Escuela de educación primaria “Belisario Quevedo”
Setenta y cinco estudiantes (hombres y mujeres) de quinto, sexto y séptimo
grado.
Treinta y tres padres de familia/representantes de los estudiantes de quinto,
sexto y séptimo grado.
6.5 LOCALIZACIÓN
Escuela Fiscal de Educación Básica “Belisario Quevedo” panamericana Norte,
en la Parroquia Julio Andrade, Cantón Tulcán, Provincia del Carchi.
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
Resumen
Palabras claves
Proceso de la evaluación innovadora de calidad
91
¿Qué Evaluar?
¿Quién Evalúa?
¿Cómo Evalúa?
¿Cuándo Evalúa?
¿Para qué Evaluar?
Criterios de valoración para el Plan de evaluación
En relación con las acciones formativas
En relación con la acreditación de la materia de estudio
En relación al desarrollo de acciones formativas
En relación con las técnicas (acciones) innovadoras
Indicadores de las técnicas innovadoras de evaluación he inclusión educativa
Evaluación innovadora he inclusión educativa
Indicadores para utilizar técnicas innovadoras de evaluación
indicadores para los estudiantes
Indicadores para los padres
Indicadores para el profesorado
Indicadores para los centros escolares
Indicadores para equipos de evaluación multidisciplinares
Indicadores de las políticas
Indicadores para la legislación educativa
Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes
La observación
La entrevista
La encuesta
La prueba
Conclusión
92
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
6.7.1 Resumen
En el presente capítulo vamos a proponer un manual sobre técnicas innovadoras de
evaluación para los docentes de la Escuela “Belisario Quevedo”, con los cambios que
actualmente se consideran claves en aprendizaje e instrucción, y sus efectos en la
evaluación de los estudiantes.
El total de estos efectos puede ser considerado como el comienzo de la cultura de la
evaluación. Se defenderá que las nuevas formas de concebir la educación exigen
nuevos criterios de evaluación y la innovación educativa no es posible sin plantear
importantes indicadores para la correcta utilización detécnicas e instrumentos
innovadores de evaluación e inclusión educativa (enfoque adherente a la evaluación
innovadora).
6.7.2 Palabras claves
Evaluación del aprendizaje, técnicas y métodos innovadores de evaluación, inclusión
educativa, estudiantes.
6.7.3 Proceso de la evaluación innovadora de calidad
La calidad de las acciones docentes en la prestación del servicio de formación
educacional para los estudiantes, en base a los siguientes criterios;
¿Qué Evaluar?
93
- Actualización y mejora de las instalaciones.
- Gestión eficaz de las entidades y centros de formación.
- Adecuación de los medios técnicos y materiales didácticos.
- Formadores: idoneidad, actualización metodológica y de contenidos.
- Prácticas profesionales: tutorías, seguimiento, adecuación.
- Inserción: actuaciones de la entidad y nivel de inserción de las acciones.
- Satisfacción de los participantes (niños, niñas, adolecentes de la institución).
¿Quién Evalúa?
- los participantes,
- los formadores,
- los responsables de las entidades y centros de formación
- y los técnicos de la Administración.
¿Cómo Evalúa?
- A través de las evaluaciones de calidad realizadas por los distintos agentes.
- Cuestionarios a participantes
- Información obtenida a través de los procesos de control y seguimiento.
¿Cuándo Evalúa?
- Antes de la acción formativa
- Durante la acción formativa
- Después de la acción formativa
¿Para qué Evaluar?
- Para asegurar la calidad de los aprendizajes.
94
- Para validar la eficacia de los conocimientos; entendiendo por eficacia, la
capacidad de lograr el efecto que se desea. En este caso concreto: Cualificar y
recalificar a los participantes.
- Para verificar, en términos de valoración, los resultados obtenidos; entendiendo
por resultado, el número de escolares formados y el número de escolares en
proceso de formación académica.
6.7.4 Criterios de valoración para el Plan de evaluación
En relación con las acciones formativas
- La correcta definición de sus objetivos.
- La descripción de los contenidos de las acciones formativas.
- La definición de un mecanismo de seguimiento.
- Evaluación y control del aprendizaje
- Otorgamiento de certificaciones adicionales a las acciones formativas.
En relación con la acreditación de la materia de estudio
- El grado de ejecución y de cumplimiento de las condiciones en que se
otorgaron subvenciones para experiencias anteriores: tareas en clase y deberes.
- Los medios personales y materiales propios o ajenos puestos a disposición para
la ejecución del Plan de evaluación.
- Las experiencias previas en formación de los estudiantes.
- La experiencia de los recursos humanos (docentes y autoridades internos de la
institución) responsables del desarrollo del Plan de evaluación.
- La capacidad de las instalaciones y medios didácticos disponibles por la
Escuela “Belisario Quevedo”.
95
- La existencia en la Escuela “Belisario Quevedo”, de sistemas de gestión de la
calidad innovadora de evaluación en la formación de los participantes y los
aspectos que contemple el sistema de innovación y actualización.
En relación al desarrollo de acciones formativas
- La calidad del plan formativo - evaluativo propuesto, para lo que se valorará: el
perfil del docente, el material didáctico disponible, la metodología, el
contenido del programa y la idoneidad del centro educativo en este caso la
Escuela “Belisario Quevedo”, en el que se va a impartir la formación
estudiantil a nivel interno de instalaciones, aulas y/o talleres.
- La incorporación de un período de prácticas profesionales no laborales o
formación práctica en encuentros de trabajo.
- El grado de colaboración similares entre docentes, así como la justificación del
gasto en convocatorias anteriores.
- Factores que garanticen la calidad de la formación, como la implantación por
parte de la Escuela “Belisario Quevedo” de un sistema acreditado de calidad
innovadora para la gestión de la formación académica o del mismo centro.
En relación con las técnicas (acciones) innovadoras
- Adecuación de actividades a las técnicas innovadoras de evaluación de los
distintos tipos de acciones educativas, que se especificarán en la convocatoria y
en las prescripciones que se establezcan para cada una de ellas.
- Capacidad acreditativa para desarrollar las acciones contenidas en la técnica a
ser utilizada, tanto del docente como de los participantes, teniendo en cuenta la
experiencia anterior y los medios personales y materiales puestos a disposición
de la ejecución de las acciones evaluativas.
- Adecuación del presupuesto a la técnica evaluativa. Posteriormente se
enunciará las Técnicas innovadoras de evaluación con su respectivo
instrumento de evaluación.
96
6.7.5 Indicadores de las técnicas de evaluación innovadora e inclusión
educativa
- La utilización de técnicas de evaluación inclusiva es una propuesta innovadora
de evaluación en centros ordinarios en los que la normativa y la práctica están
enfocadas al fomento del aprendizaje de todos los estudiantes tanto como sea
posible. Por tanto, el objetivo principal de la evaluación inclusiva es que toda
la normativa y los procedimientos de evaluación innovadora se encaminen a la
consecución de una inclusión educativa satisfactoria de todos los escolares.
- Este manual presenta una serie de indicadores aptos y/o adaptables para los
docentes del Centro Educativo, así como las condiciones previas ligadas a
estos.
Evaluación innovadora he inclusión educativa
- Se han identificado siete niveles de indicadores que abarcan los planos
personal, estructural y normativo. Dichos niveles son: estudiantes, padres,
profesorado, centros educativos, equipos de evaluación multidisciplinares,
políticas y legislación. Se propone en cada uno de estos niveles, destacada las
condiciones esenciales en la inclusión de los escolares es la aplicación de
evaluaciones innovadoras.
- Además del indicador propuesto, se han identificado una serie de condiciones
previas que tienen un rango jerárquico menor y que deben darse si el indicador
se está aplicando realmente.
- Estos indicadores se han elaborado como guía con el fin de garantizar que las
políticas, procedimientos y prácticas de evaluación innovadora en Grados
Básicos sean tan inclusivas como sea posible. La tendencia actual es la de
emplearlos como instrumento de reflexión y revisión, más que como una
recogida de datos para la supervisión.
- El potencial de estos indicadores son de utilidad en el seguimiento de
investigaciones y tendencias. Sin embargo, cada uno de los indicadores, al
97
igual que las condiciones previas, requerirán otros estudios que prueben
suficientemente el progreso hacia las metas de la evaluación esperada.
Indicadores para los estudiantes
- Todo el estudiantado está involucrado en su propia evaluación y tiene la
posibilidad de influir en ésta, así como en el desarrollo, aplicación y evaluación
de sus objetivos de aprendizaje.
Condiciones previas
- Existe un número de estrategias e instrumentos empleados en el aula que
comprometen a los estudiantes en su autoevaluación, estableciendo sus propios
objetivos y desarrollando estrategias y habilidades de meta cognición.
- Todas las personas implicadas están de acuerdo en que el propósito de la
evaluación de los estudiantes se centra en metas realistas y objetivas que
permiten las mejoras en el aprendizaje.
- El profesorado emplea métodos de feedback del aprendizaje de modo
apropiado y motivador para cada estudiante en particular.
- Existen mecanismos que permiten al estudiantado contribuir a la planificación
y a las tareas de evaluación de la clase y del centro escolar, al igual que al
trabajo de los equipos multidisciplinares.
Indicadores para los padres
- Los padres/representantes están implicados en todas las evaluaciones de sus
hijos y tienen la posibilidad de influir en estas.
Condiciones previas
- Los padres conocen su derecho a solicitar procedimientos de evaluación para
sus hijos, así como el de rehusar o aceptar los resultados de esas evaluaciones.
98
- Los padres están implicados en el desarrollo, aplicación y evaluación de las
metas del aprendizaje de sus hijos.
- Existen mecanismos que permiten a los padres contribuir en la planificación y
en las tareas de evaluación de la clase y del centro escolar, al igual que en el
trabajo de los equipos multidisciplinares.
- El papel de los padres de alentar al máximo los factores que apoyan la
inclusión de sus hijos debe ser claramente comprendido y conocido por el
profesorado, el centro y los responsables de la política educativa.
Indicadores para el profesorado
- El profesorado emplea la evaluación como un medio de mejorar las
oportunidades de aprendizaje estableciendo objetivos/metas para el
estudiantado y para él mismo (en relación a estrategias de enseñanza eficaz
para un determinado estudiante), el aprendizaje de sus escolares y la mejora de
su enseñanza.
Condiciones previas
- La evaluación continua de todos los participantes es responsabilidad del
profesor del aula.
- El profesorado entiende que el principal propósito de la evaluación es el de
establecer nuevas estrategias para el aprendizaje y no sólo hacer comparaciones
entre estudiantes y con otros centros.
- El profesorado emplea variedad de estrategias que le permiten un feedback
eficaz y motivador sobre el aprendizaje y asequible a sus estudiantes y a otros
agentes implicados de manera significativa.
- El profesorado recibe formación y apoyo adecuados en la aplicación de planes,
métodos y enfoques de evaluación vinculados al PEI, planes personalizados u
otros instrumentos establecidos.
99
- Existe una variedad de instrumentos, técnicas y métodos de evaluación a
disposición del profesorado.
- El profesorado enfoca el aprendizaje de los estudiantes de modo
holístico/ecológico, teniendo en cuenta aspectos académicos, de
comportamiento, sociales y emocionales de dicho aprendizaje. Esta perspectiva
tiene en cuenta la diversidad de los contextos de aprendizaje de los escolares
tanto en casa como en el centro escolar, así como el contexto en el que la
evaluación tiene lugar.
- La evaluación en el aula es un trabajo de equipo, en el que implica a todos los
participantes (propios estudiantes, a los padres, a las familias, a los
compañeros, a otros profesores y al personal del centro) y los equipos y/o
instrumentos de evaluación de forma apropiada.
Indicadores para los centros escolares
- Los centros educativos aplican un plan de evaluación que describe su propósito
y su uso, los roles y responsabilidades de la evaluación y también una
declaración precisa de cómo se emplea esta para favorecer las distintas
necesidades de todos los estudiantes.
Condiciones previas
- Los directivos del centro son los responsables de hacer un seguimiento del
aprendizaje de todo el alumnado empleando el sistema apropiado de
evaluación.
- El centro tiene autonomía para organizarse de la mejor manera para fomentar la
inclusión y la evaluación inclusiva.
- Existe un evidente liderazgo escolar para la evaluación inclusiva, innovadora,
actualizada y aplicable.
- Los directivos del centro adquieren la responsabilidad de conseguir un
equilibrio en los procedimientos de evaluación que conllevan una serie de
100
propósitos: informar del aprendizaje individual, además de hacer el
seguimiento y la evaluación.
- El centro escolar emplea un lenguaje común con los participantes (los
estudiantes, los padres, el profesorado y otros profesionales) para comprender
la evaluación. Esto se vincula a los sistemas del centro para registrar y
supervisar el aprendizaje de tal forma que aumenta su calidad y su eficacia.
- Existe una planificación escolar para el aprendizaje (académico y social) y la
evaluación de todos los estudiantes que, si es preciso, se adapta de manera
individual a las necesidades de todos.
- Toda la planificación escolar es una tarea de equipo en el que se involucra a
estudiantes, los padres de familia y otros profesionales (Sarramona, 1980).
- Los directivos del centro hacen el seguimiento de los procesos de evaluación
con intención de apoyar el trabajo evaluador del profesorado.
- Los directivos del centro ofrecen apoyo, tiempo y flexibilidad al profesorado
para aplicar la evaluación para el aprendizaje y para que sus resultados se
trasladen a la práctica docente diaria.
- Los directivos del centro organizan y promueven la cooperación y el trabajo en
equipo del profesorado para la evaluación.
- Los directivos del centro trabajan en el desarrollo de relaciones cooperativas
con otros centros y organizaciones como universidades o institutos de
investigación que compartan la información de las mejores prácticas en
evaluación.
Indicadores para equipos de evaluación multidisciplinares
- Los equipos de evaluación multidisciplinares, independientemente de su
composición, trabajan para fomentar la inclusión, la utilización de
innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje para todos los
estudiantes.
101
Condiciones previas:
- Los equipos de evaluación multidisciplinares se responsabilizan del apoyo a la
promoción de la enseñanza-aprendizaje y de la inclusión en la tarea de los
profesores de aula.
- En todo momento la responsabilidad de la evaluación educativa y del
aprendizaje de los estudiantes recae en el profesorado de aula y en los centros
escolares.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares trabajan con todos los estudiantes
en el fomento del aprendizaje, la enseñanza y la inclusión tomando en cuenta
los indicadores para cada sector de participación (indicadores anteriores), y
utilizando los instrumentos propuestos en su momento y no solo para la
identificación de errores.
- Toda evaluación llevada a cabo por equipos de evaluación multidisciplinares
proporciona información de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares actúan sobre los principios de
trabajo en equipo y participación con los estudiantes, los padres, el profesorado
y otros profesionales.
- Toda la evaluación realizada por los equipos multidisciplinares tiene en cuenta
el ambiente de aprendizaje del estudiante y el contexto en que la evaluación
tiene lugar.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares actúan de difusores de las buenas
prácticas compartiendo ejemplos de métodos, técnicas e instrumentos
innovadores en evaluación.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares trabajan en el contexto de la
evaluación planificada en el centro escolar.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares tienen en cuenta los puntos de
vista sobre “la evaluación por medio de la intervención”.
102
- Los equipos de evaluación multidisciplinares emplean variedad de enfoques y
técnicas.
- Los equipos de evaluación multidisciplinares utilizan instrumentos de
evaluación que fomentan el trabajo interdisciplinario de expertos en distintos
campos con un lenguaje común y estrategias cooperativas.
Indicadores de las políticas
- La normativa y los procedimientos sobre evaluación, apoyan y fomentan la
inclusión y la participación satisfactoria de todos los estudiantes susceptible de
sufrir exclusión, incluido el que tiene problemas de aprendizaje.
Condiciones previas
- Las autoridades educativas son responsables de desarrollar normativas sobre
evaluación que maximicen los factores que favorezcan la inclusión de cada
estudiante y sus padres en los niveles escolares.
- Las autoridades educativas son responsables de proveer de estructuras flexibles
de financiación que sustenten la aplicación de las normativas sobre evaluación
que maximicen los factores de apoyo a la innovación, inclusión.
- Todas las normativas con respecto a los estudiantes están integradas en
políticas educativas generales.
- Las políticas sobre evaluación están orientadas por planes regionales, que son
desarrolladas por todos los implicados.
- El objetivo final de los procedimientos de evaluación especificados en todas las
políticas es fomentar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de todos los
estudiantes (Rodríguez, 1976).
- Las políticas sobre técnicas de evaluación innovadora aseguran que el uso de
los métodos para la evaluación se ajustan al propósito y que se debe supervisar
el uso apropiado de estos.
103
- Las políticas sobre técnicas de evaluación innovadora recogen las
responsabilidades del profesor, el centro y el equipo multidisciplinar.
- Las pruebas estándar nacionales se aplican para el conocimiento de la realidad
educativa y no sólo para dar información sobre los estudiantes.
- Las políticas sobre evaluación innovadora fomentan el principio de inclusión
de todos los escolares.
- Todas las políticas referentes a evaluación innovadora promueven un enfoque
holístico/ecológico del aprendizaje del estudiante teniendo en cuenta los
factores ambientales (en la familia y el centro escolar) y las habilidades
sociales y emocionales, así como los objetivos académicos.
- Todos los procedimientos de las técnicas innovadoras de evaluación están
disponibles y accesibles a todos los estudiantes de modo que se adapten a cada
necesidad particular (p. e. Braille).
- Las técnicas de evaluación continua está ligada a los objetivos de contenido y
de aprendizaje presentes en los currículos y documentos oficiales.
- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación siguen tanto como sea
posible un diseño universal basado en la flexibilidad y las posibilidades de
atender tantas necesidades como sea posible.
- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación tienden a facilitar la
necesaria cooperación con otros servicios sociales.
- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación favorecen compartir
buenas prácticas y estimulan la investigación y el desarrollo de nuevos
métodos e instrumentos de evaluación.
- Las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación se supervisan con
respecto a su impacto en la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes.
104
- Las modificaciones en las políticas sobre técnicas innovadoras de evaluación
son las mínimas, ya que se evalúa el impacto durante su planificación.
Indicador para la legislación educativa
- La legislación sobre la evaluación promueve siempre la aplicación eficaz de la
evaluación innovadora e inclusiva.
Condiciones previas
- Toda la legislación sobre los escolares se integra en la legislación educativa
general.
- El propósito establecido del sistema de evaluación es la evaluación innovadora
e inclusiva para todos los escolares.
- Aunque la legislación en general puede abarcar un cierto número de propósitos
con respecto a la evaluación (informar sobre el aprendizaje individual y
también supervisar y valorar), la legislación específica sobre evaluación,
considera a esta como un instrumento de enseñanza y aprendizaje y no sólo
como un instrumento de clasificación, va más allá, a la búsqueda de
responsabilidades o de asignación de roles, utilización y reutilización de
recursos.
- Todo escolar tiene derecho a tomar parte en todos los procesos sobre
evaluación de modo que se tengan en cuenta sus necesidades individuales.
6.7.6 Técnicas e instrumentos innovadores para evaluar los aprendizajes
La observación
Existe una diferencia entre la observación participante, en la cual el observador está
integrado al grupo al que observa, y la observación no participante, en la cual el
observador se mantiene al margen del grupo y de la situación.
105
En el caso del docente, éste es parte del grupo de su clase en el ejercicio de su rol,
pero puede ubicarse como observador externo y no participante de la actuación de los
estudiantes.
Pasos a seguir:
1. Definir os objetivos de la observación
2. Especificar el tipo de datos a obtener
3. Seleccionar o elaborar los instrumentos adecuados
4. Registrar lo observado
5. Contrastar la información recogida.
Instrumentos a utilizar:
a. Registro anecdótico.- es un instrumento que permite registrar, de manera
puntual y en el momento que sucede, incidentes o hechos ocurridos dentro del
ámbito escolar – sean de signo negativo o positivo- , que se consideren
relevantes.
b. Registro descriptivo.- este instrumento permite recoger información sobre el
desempeño del alumno en relación con una destreza que se desea evaluar.
c. Lista de cotejo, comprobación o control.- consiste en un listado de actuaciones
o destrezas que el alumno debe alcanzar, cuyo desarrollo o carencia se quiere
comprobar; permite registrar presencia o ausencia de determinado hecho o
comportamiento.
d. Escala de valoración.- permite registrar el grado de desarrollo de las destrezas
que se desee evaluar, en relación con una persona o una situación.
e. Escala numérica
f. Escala gráfica
g. Escalas descriptiva
Ejemplos de aplicación:
106
Registro anecdótico
Tabla 6.1 Registro anecdótico
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ……………….. FECHA:……………………
GRADO DE BÁSICA:……………………………………………………..
HECHO OBSERVADO:
Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono, temblaba su mano y sudaba su
rostro. Sin embargo el ejercicio lo realizo correctamente.
COMENTARIO:
Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en la clase, y a una actividad
que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo.
PROFESOR/A: …………………….. Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Anecdotario resumen
Tabla 6.2Anecdotario resumen
FECHA
HECHO OBSERVADO
PROFESOR O ESTUDIANTE
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Registro descriptivo
Tabla 6.3Registro descriptivo
Nombre del estudiante:…….. Grado de básica:……………………
Lugar:………………. Momento:………………….
DESCRIPCIÓN
INTERPRETACIÓN
Al inicio de la exposición la niña tuvo dificultad
en el tono de voz por ser muy bajo, mostrando
cierta inseguridad; luego mejoró su entonación;
no así lo gestual.
La dificultad al principio de la exposición pudo
deberse al nerviosísimo de ese momento. Pero
luego, al recuperar la confianza, mejoró su
lenguaje verbal; lo gestual debe seguirse
trabajando.
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
107
Lista de cotejo, comprobación o control
Tabla 6.4Lista de cotejo o control
Lista de control para la observación del proceso de comunicación
Estudiante:……………………… Área: Lengua y literatura
Actividad: Lectura de imágenes Fecha:……………………..
DESTREZAS Si/No
Cuando el alumno lee imágenes percibe la relación existente entre la señal y el mensaje que trasmite,
y entre el símbolo y el significado que encierra, para lo cual:
1. Describe correctamente las características de una ilustración
2. Ilustra un texto eligiendo dibujos apropiados
3. Identifica el significado de señales comunes
4. Sustituye un texto escrito o parte de él por símbolos o señales
5. Comprende las referencias básicas en los mapas…
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Lista de cotejo para un grupo
Tabla 6.5lista de cotejo para un grupo
ÁREA: Ciencias naturales
Grado de básica: 6°
ESTUDIANTES
DESTREZA:
conservación de su salud: Ro
sa
Ped
ro
Mar
ía
Juan
Identifica los alimentos que le proporcionan carbohidratos
Identifica los alimentos que le proporcionan proteínas
Identifica los alimentos que le proporcionan vitaminas y minerales
Identifica los productos nutritivos y no nutritivos
Practica normas de alimentación para conservar su salud
Conoce sobre enfermedades relacionadas con problemas de alimentación
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Escala numérica
Tabla 6.6Escala numérica
ÁREA: Matemáticas
DESTREZA: Juzga lo razonable y lo correcto de las soluciones a problemas.
INSTRUCCIONES: pinte el número que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la
valoración mínima y el 5 la máxima.
ESTUDIANTES VALORACIÓN
Yuliana Goyes 1 2 3 4 5
Evelyn Espinoza 1 2 3 4 5
Orlando Ruíz 1 2 3 4 5
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
108
Escalas gráficas
Tabla 6.7Escala gráfica
Estudios sociales 7° Grado
Destreza: Orientación en el espacio y en el material cartográfico
Estudiantes: - ………………….. ASPAS…………………. +
Rosa x x x x x
Juan x x x x x
Pedro x x x x x
luisa x x x x x
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Escala descriptiva
Tabla 6.8Escala descriptiva
Grado:……………………………………………………
Estudiante:………………………………………………
Fecha:…………………………………
Destreza: Participación activa y adecuada en situaciones de comunicación oral
El/la estudiante
SIEMPRE
MUCHAS
VECES
POCAS
VECES
NUNCA
1. Expresa espontánea y oportunamente sus ideas
en cualquier situación de diálogo, respetando
las opiniones de los compañeros.
2. Expone asuntos de su interés en forma sencilla
y ordenada, con voz audible para el grupo y con
expresión gestual adecuada.
3. Participa oportunamente en los grupos dando
aportes significativos.
Otro ejemplo:
Características de los cuentos
escritos
Excelente
Muy Bueno
Bueno
Insuficiente
Ortografía
Vocabulario
Secuencia Narrativa
Etc.
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
109
La entrevista
Puede definirse como una conversación entre dos personas o una persona y un grupo,
la entrevista puede contar con diferente grado de estructuración desde la llamada
libre o abierta, que no cuenta con un guión previamente fijado, sino que las preguntas
se van planteando según se desarrolle el diálogo; hasta la entrevista estructurada, en
la cual se respeta una guía de preguntas elaborada con antelación (Skinner, 1977).
El modelo más usado es la entrevista semiestructurada, la cual sigue una guía
previamente establecida, pero usada con la flexibilidad requerida según las
respuestas recibidas por parte del entrevistado. De esta manera permite imprimir
variaciones en el diálogo y profundizar las preguntas hasta lograr la información
necesaria.
Pasos a seguir:
1. Definir claramente sus objetivos
2. Delimitar la información que se desea conseguir
3. Manejar el tiempo del encuentro
4. Crear un clima adecuado
5. Registra la conversación mantenida
Instrumentos a utilizar:
a. Guía de preguntas
- Recomendaciones: las preguntas generales anteceden a las específicas. La
secuencia no debería exigir al alumno transiciones desiguales entre los temas.
- Y algunas preguntas se recomienda realizarlas al final, para que no influyan
sobre otras respuestas (por ejemplo, las que pueden ocasionar reacciones
emocionales negativas).
110
Ejemplos de aplicación:
Guía de una entrevista semiestructurada
Tabla 6.9Entrevista estructurada
Área: Matemáticas Grado: 7°
Tema: Dificultades relativas al sistema binario de numeración
1. Después de haber estudiado el sistema binario, ¿Qué impresión tienes de la numeración en bases
diferentes de diez?, ¿Son fáciles o difíciles de comprender?, ¿Por qué?
2. Intenta hacer una valoración de los sistemas numéricos. ¿Te dificulta entender el valor de posición
y el de agrupamiento de los dígitos?, ¿Cuáles son las reglas que recuerdas?
3. ¿Cómo sabes el número de dígitos que tiene cada sistema?
4. ¿Qué es un código de barras? ¿Por qué el código de barras posee trece dígitos?
5. ¿Tienes dificultad para transformar un número diez a otra base? ¿Sabes cómo transformar un
número de una base a otra, cuando los dos son distintos de la base diez? Explica las dificultades.
Otro ejemplo
ENTREVISTA EFECTUADA A ESTUDIANTES PARA SONDEAR LA DEDICACIÓN AL ESTUDIO
FUERA DE LA CLASE.
1. ¿Cómo te organizas para estudiar fuera de la clase?
2. ¿Cuánto tiempo dedicas al estudio y a las tareas?
3. ¿Estudias todos los días o solo algunos días de la semana?
4. ¿Cómo utilizas ese tiempo de estudio? Describe actividades específicas que realizas
5. ¿Estudias solo o con otros compañeros?
6. ¿Qué haces cuando tienes una duda?…
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
La encuesta
Es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, es
sumamente útil para solicitar opiniones a los escolares sobre objetivos, contenidos,
actividades y recursos a fin de controlar el proceso de enseñanza. También, para
recabar información sobre intereses, inclinaciones o percepciones de los estudiantes
frente a diferentes temas.
111
Pasos a seguir:
1. Establecer la finalidad que se persigue con su empleo, la cual debe estar clara
para el encuestador y para los encuestados.
2. A qué grupo va dirigida
3. El tiempo del cual se dispone para completarla, lo que guardará relación con la
exención.
4. Seleccionar, si se va a aplicar a la totalidad de los estudiantes o solo a una
muestra.
5. Elaborar el cuestionario y realizar las correcciones
6. Aplicar y receptar los datos para finalmente brindarse información sobre los
resultados.
Instrumentos a utilizar:
a. Cuestionarios
- Se recomienda lenguaje claro y adaptado a la población que debe responderlo
- Utilización de términos bien definidos
- Preguntas únicas en cada cuestión planteada
- Planteamiento no directivo de las preguntas, sin utilizar dobles negaciones.
¿No es verdad que no desea…?
- Preguntas que recojan toda la información relevante
- Aplicar el cuestionario a la población apropiada
- Formato sencillo, que facilite su contestación.
b. Inventario
112
c. Escala de actitud
d. Cuestionario sobre saberes previos
e. Cuadro de registro de destrezas.
Ejemplos de aplicación:
Cuestionarios
Por su parte Tenbrick sugiere algunos tipos de preguntas que se reproducen a continuación, con los
respectivos ejemplos (Tenbrick, 1981, p.277):
Tabla 6.10Cuestionarios
TIPOS DE PREGUNTA EJEMPLOS
Directivas ¿Qué piensas de los cuentos que estamos leyendo?
Comparativas ¿Qué prefieres, resolver ejercicios matemáticos o leer cuentos?
Recuerdo de un
acontecimiento
¿Qué recuerdas sobre la biblioteca que visitamos?
Recuerdo de ¿Qué fue lo primer que hiciste para construir el cartel?
Comportamientos ¿Qué fue lo que hizo el protagonista del cuento cuando conoció a su
compañero?
Sentimientos ¿Cómo te sientes con respecto al aumento de la tarea escolar?
¿Cómo se sintió el personaje cuando supo que le habían mentido?
¿Tú igual cuando te mienten?
Causa - efecto ¿Qué hace a los participantes trabajar más en una clase que en otra?
¿Qué fue lo que causo enojo al protagonista del cuento?
“Qué haría” Si tú fueras el profesor, ¿Qué harías cuando los alumnos no están
atentos?
Si fueras el protagonista de la historia ¿Qué harías?
“Debería” En su opinión, ¿Cuál debería ser la materia más importante en la escuela?
De su experiencia, ¿Cómo debería haber actuado el personaje cuando
supo la verdad?
“Por qué” ¿Por qué piensas que los docentes encargan copias para hacer fuera de la
escuela?
¿Por qué encubrían sus acciones los personajes del cuento?
¿Lo hacemos nosotros también?
Fuente: Evaluación guía práctica para docentes, (Tenbrick 2006).
Elaborado por: Sandra Chulde
Inventario
Tabla 6.11Inventario
Marque con una X cada frase en la cual se sienta representado:
( ) Me gusta los libros de cuentos
( ) Prefiero las clases participativas
( ) Me gusta cantar y tocar instrumentos
( ) Prefiero las clases de Estudios Sociales a las de Matemáticas
( ) Prefiero las clase de Matemáticas a las de Ciencias Naturales
( ) Me gusta inventar y escribir mis propias historias…
Fuente: Autoría propia
Elaborado por: Sandra Chulde
113
Escala de actitud
Tabla 6.12Escala de actitud
Completamente
de acuerdo
De acuerdo
No sé
En
desacuerdo
Completamente
en desacuerdo
Los maestros de esta escuela
tiene actitudes positivas hacia
las evaluaciones innovadoras
Cuan se forma grupos para
trabajar los maestros ayuda a
que nadie se quede solo.
Durante todo el año nos
sentamos al lado del mismo
compañero….
Fuente: Evaluación.Guía práctica para docentes (Tenbrick 2006).
Elaborado por: Sandra Chulde
Cuestionario sobre saberes previos
Área: Lengua y Literatura
Indicaciones:
- En el siguiente cuadro indique cuál es el nivel con el que puede definir los siguientes tipos de
texto. Nivel de conocimiento 1 (no podría definirlo), 2 (lo definiría con mucha dificultad), 3 (Lo
definiría de manera incompleta), 4 (lo definiría bastante bien), 5 (Lo definiría y sabría explicar
algunas cosas más).
- Si crees que lo has estudiando antes en clase.
- Si lo has aprendido fuera de clase (en tu casa, por la TV, en algún libro o revista, alguien te habló
de ello, etc.), indícalo.
Tabla 6.13Cuestionario sobre saberes previos
Tipo de
texto
Nivel de conocimiento Estudiado anteriormente Donde (Fuera de clase)
1 2 3 4 5 Sí No No sé casa TV otros
Literario
Humorístico
Científico
Informativo
Histórico
Publicitario
Instructivo
técnico
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
114
Cuadro de registro de destrezas
Tabla 6.14Cuadro de registro de destrezas
categorías códigos
PLANTEAMIENTO
- Se equivocan en el planteamiento general del problema
- No tienen en cuenta los datos distractores
- Consideran parcialmente la situación de resolución
RESOLUCIÓN
- Abordan la resolución utilizando:
- Ensayo/error
- Dibujo/gráfico
- Relaciones conocidas
- Relaciones elaboradas por ellos
RESULTADO Y COMPROBACIÓN
- Les falta precisar o revisar parcialmente el resultado
- Les falta argumentar sus respuestas
- Llegan a un resultado correcto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cuadro para volcar los resultados
Grupos de
alumnos
códigos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Fuente: Técnicas básicas de evaluación, Sawin, 1970.
Elaborado por: Sandra Chulde
Los dos cuadros anteriores, permite visualizar cada categoría específica según los resultados
generales, o bien, realizar comparaciones entre el desempeño de los grupos (Sawin, 1970).
La prueba
En muchas circunstancias el docente no puede registrar actuaciones de los
estudiantes a través de observaciones u otros instrumentos que se introducen en
forma más o menos espontanea dentro de la clase. En esos casos, necesita provocar
una situación para observar determinados resultados de aprendizaje. Es decir,
necesita comprobar o poner a prueba la actuación del escolar.
115
Pasos a seguir:
1. Un momento particular para aplicarla, que genere expectativas por los
participantes (estudiantes, padres, profesor).
2. Una duración ya se a en hojas de examen o digital, electrónico.
3. Soporte o formato independiente si es en hojas, si es digital es recomendable
presentar las preguntas en la pantalla y pintar el ovalo que considere correcto
4. Elementos de identificación, tales como nombres, grado, fecha, etc. Da a la
prueba el carácter de documento
5. El lugar específico donde se guarda, que no obstaculice el proceso anterior y
realizar la retroalimentación correspondiente.
Instrumentos a utilizar:
a. Pruebas escritas
b. Ítems que exigen producir una respuesta. Pruebas de ensayo.
c. Ítems que exigen escoger una respuesta entre varias posibles. Pruebas
objetivas.
- Ítems de completamiento
- Ítems de selección múltiple
- Ítems de respuesta alternativa
- Ítems de aparejamiento
- Ítems de ordenamiento
- Ítems de asociación
d. Pruebas orales
116
e. De base estructurada
f. De base no estructurada
g. Pruebas de actuación.
Ejemplos de aplicación:
Tabla de especificaciones
Una prueba, debe incluir ítems que exijan una respuesta, la clase de destrezas que se intentan abarcar
y, además, resulten una muestra representativa de los temas de la materia en cuestión. Para cumplir
con este requisito se emplea la tabla de especificaciones, se trata de una matriz de doble entrada que
contiene los aspectos del contenido y los tipos de procesos comprendidos en los objetivos.
Ejemplo de tabla de especificaciones para el área de matemáticas
Tabla 6.15Tabla de especificaciones
Destrezas
Contenidos
Comprensión Resolución Estimación Representación
Fracciones
equivalentes
x x
Suma de
fracciones
x
Resta de
fracciones
x
Expresiones
decimales
x x x
Porcentajes
x x x
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Tabla de valoraciones
Área: Ciencias Naturales Grado: 5°
Destrezas: Comunicación escrita adecuada. Observación y Clasificación.
Criterios: Denominación y Descripción. Observación de organismos, semejanzas y diferencias.
Percepción de características de organismos. Selección de criterios o fundamentos de clasificación.
Utilice el siguiente cuadro para completar las filas con las respuestas solicitadas en cada columna,
referidas al estudio de los animales vertebrados.
117
Tabla 6.16Tabla de valoraciones
Vertebrados
Grupos
Una
característica
descripción Diferencia
cualquiera
Semejanza
con otro grupo
Dibuje
ejemplo
1.
2.
3.
4.
5.
Valoraciones:
CRITERIOS VALORACIÓN
1 2 3 4 5
1.Denominación y descripción de grupos de mamíferos
2. establece semejanzas y diferencias de organismos
3. conocimiento de características de los organismos
4. dibuja apropiadamente
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Ítems de completamiento
Consiste en un enunciado verdadero en el que falta una palabra importante o central para que los
participantes cubran el espacio vacío con el término apropiado. Además, permite medir el recuerdo de
datos específicos, aunque también para comprobar destrezas matemáticas e identificación de
conceptos.
Recomendaciones para construir ítems de completamiento:
- Seleccionar enunciados que resulten relevantes y omitir términos que resulten significativos.
- Asegurarse que solo se puede completar el espacio con un término.
- Ubicar los espacios a completar cerca del final para que resulte más comprensible la tarea.
- No abusar del número de espacios para completar por cada enunciado.
- Debe incluirse instrucciones claras que indiquen la tarea que deben realizar los participantes.
- Si la respuesta a los ítems es numérica, es necesario especificar las unidades en las que debe
expresarse el resultado. Ejemplos:
1. Las plantas respiran el oxígeno por medio de sus………………………..
Es claro que sólo un término puede ser usado para completar el espacio (es la forma correcta).
2. “En 1592 llegó a América………………………”
Se podría completar con: Colón, Un marinero Genovés, naves Españolas, etc. (Forma incorrecta)
118
Algunos ítems de completamiento presentan analogías entre dos elementos, como el siguiente
ejemplo:
3. “los pulmones son ara los mamíferos, lo que para los peces son las……………………”
Por otra parte, estos ítems presentan variedades en cuanto a la estructura a completar, dado que uno o
más enunciados, puede tratarse de un texto más extenso, un cuadro, un grafico u otro tipo de
representación.
Otros ejemplos:
4. En el siguiente dibujo identifique las partes externas del cuerpo humano y anote su nombre
según la flecha.
Finalmente se presenta un tipo de ítems que no apela a la memorización, más bien a la identificación
de un elemento como integrante de un conjunto (comprensión de conceptos).
5. Los niños corrían rápidamente por la playa.
En la oración anterior el adverbio es………………………………
Ítems de selección múltiple
Tenbrick presenta el abanico de resultados que pueden ser abarcados con estos ítems y explicita cuáles
serían las alternativas u opciones múltiples que podrían incluirse para cada uno de esos resultados.
Para citar algunos casos (Tenbrick, 1981, p.277):
Tabla 6.17Ítems de selección múltiple
Nivel de aprendizaje
Tipo de alternativas a presentar
Conocimiento Hechos, estilos, nombres, propiedades
Comprensión Ejemplos, ilustraciones, interpretaciones, reformulaciones
Aplicación Reglas, principios
Análisis Partes, relaciones, temas, modelos, suposiciones
Síntesis Conceptos, clasificaciones, esquemas, planes
Evaluación Juicios, productos, puntos fuertes y/o débiles
Siempre que sea posible, la inclusión de esquemas o diagramas aumenta la claridad del ítem.
119
1. Subraye la respuesta correcta:
Los mapas políticos muestran
- El clima del territorio
- Los límites entre los países
- El relieve del territorio
- Las actividades de la población
¿Cuál de los siguientes países conquistó a los pueblos del actual Ecuador?
- Portugal
- Francia
- España
- Inglaterra
Una variedad de presentación de este tipo de ítems es el establecimiento de analogías entre distintos
elementos. Ejemplo:
2.Encierre el literal que considere es lo correcto
El cultivo del arroz es para el Ecuador lo que para Colombia es el cultivo del:
a. Arroz
b. Algodón
c. Café
d. Azúcar
El río guayas es para el Ecuador lo que el Río Nilo es Para:
a. Sudán
b. Egipto
c. Israel
d. Irak
Fuente: Evaluación. Guía práctica para profesores (Tenbrink 2006).
Elaborado por: Sandra Chulde
Ítems de respuesta alternativa
Escriba en el paréntesis adjunto a la oración la letra V, si es verdadera o la letra F si es falsa la
aseveración.
Tabla 6.18Ítems de respuesta alternativa
( ) Los hongos son descomponedores en la cadena alimenticia
( ) Las plantas cumplen el papel de consumidores secundarios
( ) Los consumidores terciarios son omnívoros
( ) ….
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
120
Ítems de emparejamiento
Recomendaciones para construir este tipo de ítems:
- Cada columna debe contener información de un mismo tipo (no mesclar diferentes
elementos). Y debe mantenerse el mismo tipo de relación en todas las premisas y respuestas.
- Las instrucciones deben indicar con claridad el tipo de relación entre ambas listas
- Las dos columnas no deben tener el mismo número de elementos. En la columna de
respuestas debe haber más elementos que en la de premisas, para evitar que se logre
respuestas correctas por un proceso de descarte. O viceversa, más premisas que respuestas,
cuando una respuesta puede emparejarse con más de una premisa.
- La columna de premisas se debe ordenar al azar, mientras que la columna de respuestas, para
simplificar su lectura, debe ordenarse según algún criterio (lógico, cronológico,
alfabético).Ejemplos:
En la columna “A” se presentan algunos problemas y en la columna “B”, posibles soluciones. En los
paréntesis adjuntos en la columna “A” escriba el número que le corresponde de acuerdo con la
columna “B”.
Tabla 6.19Ítems de emparejamiento
COLUMNA “A” COLUMNA “B”
A. Recalentamiento de la tierra ( )
B. Extinción de Especies ( )
C. Contaminación ambiental ( )
D. Desertización ( )
E. Sequías ( )
1.Erradicación de industrias
2. Empleo de fertilizantes
3. Rotación de cultivos
4. Protección de fauna autóctona
5. Disminución de uso de aerosoles
6. Ingreso de especies exóticas
7. Riego artificial
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Ítems de ordenamiento
Consiste en presentar a los participantes diversos hechos, etapas o fenómenos, para que sean
ordenados de acuerdo con las disposiciones exigidas. Permite medir el conocimiento del alumno
referido a elementos que pueden ser jerarquizados u ordenados según una secuencia dada. Por
ejemplo: la ordenación de periodos históricos, la ubicación geográfica con respecto a los puntos
cardinales, las dimensiones espaciales, la secuencia de acciones, las fases de desarrollo biológico, etc.
Ejemplo:
Te presentamos el nombre de algunas provincias del Ecuador, para que en los numerales adjuntos los
ubiques de norte a sur.
Tabla 6.20Ítems de ordenamiento
IMBABURA
EL ORO
CARCHI
CHIMBORAZO
ZAMORA
PICHINCHA
1. …………………………..
2. …………………………..
3. …………………………..
4. …………………………..
5. …………………………
6. …………………………
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
121
Ítems de asociación
Consiste en presentar expresiones relacionadas alrededor de una idea central. Las mismas ofrecen una
clave para que el estudiante asocie la respuesta correcta. Ejemplo:
1. Escribe el nombre del planeta que se describe a continuación:
- Es de color rojizo
- El movimiento de traslación lo hace en un año y 321, 7 días
- Es parecido a la tierra
- Posee dos satélites naturales
RESPUESTA………………………………………………….
2. Escribe el nombre del elemento que se detalla a continuación:
- Es maleable
- Si se mezcla con el cobre se obtiene bronce
- Su símbolo es Sn
RESPUESTA………………………………………………….
Se sugiere que en una prueba objetiva, se presente juntos los tipos de ítems que pertenezcan a la
misma clase, precedidos de las instrucciones sobre la forma de responder para cada agrupación. Por
ejemplo: todos los ítems de selección múltiple, luego todos los de completamiento, etc.
Los ítems más sencillos deberían aparecer antes que los más complejos para evitar que los alumnos se
desanimen e interrumpan su contestación.
Pruebas orales de base estructurada
Se requiere registrar los criterios de evaluación, prepara una guía de preguntas sobre esta base, y
elaborar la tabla de valoraciones correspondiente. La guía debe respetar el tiempo que se dispone y
contar con gran cantidad de ítems a fin de no repetir las mismas preguntas. Hay que considera, la
ansiedad que estas pruebas generan en poner al participante (alumno) en situación de responder las
preguntas en presencia de los demás, lo que puede bloquear su capacidad de respuesta. Ejemplo:
Área: Estudios Sociales Grado: Octavo
Destreza: Obtención y asimilación de información y expresión oral.
Base: Conteste con precisión sobre el origen del Universo las siguientes preguntas. Dispondrá de dos
a tres minutos para cada cuestión.
Criterios: Interpretación y sistematización de información. Investigación para la obtención de
información de diversas fuentes. Discernimiento crítico de la información. Adquisición e
incorporación de conocimientos significativos.
Guía de preguntas:
122
Tabla 6.21 Prueba oral de base estructurada
1. ¿Qué afirma la teoría creacionista sobre el origen del Universo?
2. Explica la teoría de Nicolás Copérnico sobre el origen del Universo
3. Explica las tres leyes por Juan Kepler con respecto a los movimientos de los planetas
4. ¿En qué se fundamenta la teoría de la relatividad?
5. …
Valoraciones
CRITERIOS VALORACIONES
1 2 3 4 5
Interpretación y sistematización de la información.
Discernimiento crítico de la información
Adquisición e incorporación de conocimientos significativos
Comprensión y manejo de vocabulario
Identificación de teorías
Discriminación entre teoría Creacionista y Evolucionista
Fuente: Evaluación de los aprendizajes 2004
Elaborado por: Sandra Chulde
Las decisiones educativas requieren estar apoyadas en información fundamentada, que permita llegar
a valoraciones adecuadas. La calidad de los instrumentos de evaluación se relaciona con: validez,
confiabilidad, credibilidad y pertinencia.
6.7.7 Conclusión de la propuesta
En lo que antecede, se ha revisado las nuevas demandas sobre el uso de técnicas
innovadoras de evaluación que la sociedad formula a las instituciones, docentes, así
como la satisfacción que esta demanda implica. Estas técnicas innovadoras enfatizan
la adopción de un papel activo por parte del estudiante, tanto en lo que se refiere a su
responsabilización para alcanzar los logros académicos que se proponen, así como en
el desarrollo y utilización de criterios de evaluación que de hecho constituyen, por sí
mismos, objetivos genuinos del proceso educativo.
El uso de estas nuevas formas de evaluación es consistente con las demandas; de
formar aprendices a lo largo de toda la vida, capaces de reflexionar de forma
continua sobre su conducta y sobre sus propios procesos de aprendizaje (Moerkerke,
1996).
A continuación usted encontrará la mención de la bibliografía a la que puede recurrir para profundizar
en estos temas, así como los instrumentos de campo que se utilizaron en la escuela Fiscal “Belisario
Quevedo”, necesarios para la construcción de la presente tesis de grado.
123
BIBLIOGRAFIA
AHMAN, J. S., y GLOCK, M. D. (1969): Evaluación de los alumnos de la escuela
primaria. Madrid: Aguilar.
BENEDITO, V. (1977): Evaluación aplicada a la enseñanza. Barcelona: Ceac.
CAMILLONI, Alicia R. W. De, y otros (1998), La evaluación de los aprendizajes en
el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires: Paidós.
CHENG, W., y WARREN, M. (1997): Percepciones de los estudiantes antes y
después de un ejercicio de evaluación por pares. Los estudios en la educación
superior, 22-233-239.
DOCHY, F., MOERKERKE, G., y MARTENS, R. (1996): Evaluación de los
conocimientos y los avances antes de dominio específico y de dominio que
trasciende. Estudios de Evaluación Educativa, 22 (4), p. 123-136.
ELOLA, Nydia (2001), La enseñanza y la evaluación, Temas de evaluación N° 3,
Buenos Aires: Dirección Nacional de Evaluación, M. C. y E.
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enseñanza. Madrid: Anaya.
GAGNE, R. M., (1970): Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Aguilar.
GENTILE, C. (1992): Exploración de nuevos métodos,(estudio cartera de NAEP
1990). Washington, DC: Centro Nacional de Estadísticas Educativas.
GLASER, R. (1987). Hacia nuevos modelos de evaluación. Revista Internacional de
Investigación para la Educación, 14, p. 375-483.
LEWY, A. (1976): Manual de evaluación formativa del currículo. Bogotá:
Voluntad/Unesco.
LOHMAN, D. F. (2003): Investigador para la Educación, 22, p. 12-23.
124
MEC, DINAMEP (2004): Evaluación de los aprendizajes. Ecuador: Mariscal.
MOERKERKE, G. (1996). Evaluación para el aprendizaje flexible. Utrecht: Lema.
ORSMOND, P., MERRY, S., y REILING, K. (1996): Valoración y Evaluación de la
Educación Superior, 21 (3), p. 239-249.
RODRÍGUEZ NEIRA, Teófilo (Coordinador) (2000): La evaluación en el aula.
Oviedo: Novel.
RODRIGUEZ SANMARTIN, A. (1976): Fundamentos y estructura de la evaluación
educativa. Madrid: Anaya.
SARRAMONA, J. (1980): Investigación y estadística aplicada a la educación.
Nueva York: Harper and Row.
SAWIN, E.I. (1970), Técnicas básicas de evaluación, Madrid: Magisterio Español.
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Association Monograph Series on Curriculum Evaluation, núm. 1.
SEGERS, M.S.R. (1999). La evaluación en la educación centrada en el estudiante:
¿tiene alguna diferencia? Boletín UNISCENE, 2 (en prensa).
SKINNER, B. T., y THORNDIKE, F. (1977): Aprendizaje escolar y evaluación.
Buenos Aires: Paidós.
TEMBRINK, Terry d. (2006), Evaluación, Guía práctica para profesores (8ª.
edición), Madrid, Narcea, S.A. De ediciones.
LEXUS, (2004): Diccionario Enciclopédico Color. Lima - Perú: Lexus Editores.
WEBGRAFÍAS
Métodos cruciales para la evaluación inclusiva. (08/05//2013),
http://www.european-agency.org/site/themes/assessment/index.shtml.00
125
ANEXOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL Sistema de educación a distancia
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Influencia de las metodologías de evaluación en los aprendizajes
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
Este instrumento fue diseñado para medir como las metodologías de evaluación de aprendizajes influyen en profesores, padres de familia y estudiantes. Revise con cuidado cada una de las pregunta y seleccione una sola respuesta marcando una (X) en el literal que considere correcto.
CUESTIONARIO:
ESTILO EDUCATIVO
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los docentes, se puede decir que les gusta: a. Exigir que cumplan las tareas. b. Participar en grupo. c. Sancionar la mala conducta. d. Respetar las ideas de los demás.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Evaluación es el proceso de formular juicios que se deben plasmar para que tenga lugar la educación, de modo que se mejore la calidad educativa, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
2. Según éste concepto de evaluación, está usted:
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
DESARROLLO ACADÉMICO
3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los Docentes tienen que:
a. Realizar dinámicas constantemente b. Exponer sus ideas c. Buscar soluciones d. Seguir normas establecidas
RESULTADOS ACADÉMICOS
126
4. Desde su quehacer educativo, Los resultados académicos de los estudiantes están influenciados sobre todo por:
a. Desear la superación personal b. Desarrollar destrezas y habilidades c. Sacar siempre buenas calificaciones d. Tener Padres exigentes
5. Esta usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,
del error y de las experiencias: a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
6. Según su experiencia, que formas de evaluación aplica en el desarrollo de los aprendizajes:
a. Autoevaluar, Coevaluar, Heteroevaluar. b. Evaluar, medir, acreditar. c. Evaluar por normas y por criterios. d. Conocer e instrumentar técnicas y métodos de evaluación
METODOLOGÍAS INNOVADORAS
7. La utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”, para esto; es necesario evaluar lo que el estudiantado sabe y puede hacer. a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
8. A su criterio, cual cree usted es la mejor metodología de evaluación innovadora:
a. evaluaciones convencionales b. evaluaciones participativas c. instrumentos de evaluación d. evaluaciones tradicionales
9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación TIC´s
constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
EXPERIENCIAS EVALUATIVAS
10. De la experiencia que ha tenido como docente, le agrada participar en evaluaciones de los aprendizajes:
127
a. Mucho b. Poco c. Nada
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………
VÍAS DE APRENDIZAJE
11. Según su práctica como docente, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:
a. Completar fichas de producción seleccionadas b. Cambiar constantemente de actividad c. Atender necesidades individuales d. Presentar tareas extra clase
VÍAS DE EVALUACIÓN
12. Según su reflexión ¿Cuál es la vía de evaluación más eficaz?
a. Evaluar destrezas b. Evaluar conocimientos c. Evaluar desempeños d. Evaluar competencias
OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN
13. La mejor oportunidad para ser evaluado el estudiante, es cuando el docente decide:
a. Evaluar conocimientos b. Evaluar procedimientos c. Evaluar resultados d. Evaluar permanentemente
14. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
a. Muy satisfactorios b. Satisfactorios c. Poco satisfactorios d. Insatisfactorios
15. Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los estudiantes.
a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca
GRACIAS SU PARTICIPACIÓN
128
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL Sistema de educación a distancia
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Influencia de las metodologías de evaluación en los aprendizajes
ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES
Este instrumento fue diseñado para medir como las metodologías de evaluación de aprendizajes influyen en profesores, padres de familia y estudiantes. Revise con cuidado cada una de las pregunta y seleccione una sola respuesta marcando una (X) en el literal que considere correcto.
CUESTIONARIO:
ESTILO EDUCATIVO
1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los estudiantes, se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás : a. Siempre. b. Casi siempre. c. Rara vez. d. Nunca.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La formación del ser humano depende de una buena educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
2. Según éste concepto de evaluación, está usted:
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
DESARROLLO ACADÉMICO
3. Para favorecer el desarrollo académico en el aula, los estudiantes tienen que:
a. Realizar tareas constantemente b. Exponer sus ideas sin temor c. Buscar solución a problemas d. Seguir normas establecidas por su profesor.
RESULTADOS ACADÉMICOS
4. Los resultados académicos de usted como estudiante, están influenciados sobre todo por:
a. Desear la superación personal
129
b. Desarrollar destrezas y habilidades c. Sacar siempre buenas calificaciones d. Tener Padres exigentes
5. Esta usted de acuerdo que el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del acierto,
del error y de las experiencias: e. Totalmente de acuerdo f. De acuerdo g. En desacuerdo h. En total desacuerdo
6. Según su experiencia que formas de evaluación influyen positivamente en el desarrollo de los aprendizajes:
a. Evaluar de forma oral b. Evaluar utilizando juegos y dinámicas c. Evaluar de forma escrita d. Evaluar experimentos prácticos
METODOLOGÍAS INNOVADORAS
7. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
8. De las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación le ayudará a
mejorar en su desempeño:
a. Recurrir a las TICS. b. Manipular recursos tangibles c. Construir carteles, láminas, pancartas d. Utilizar el medio ambiente
9. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación Tics constituyen
un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo
EXPERIENCIAS EVALUATIVAS
10. De la experiencia que ha tenido como estudiante, le agrada participar en evaluaciones de los aprendizajes:
a. Mucho b. Poco
130
c. Nada
¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………
VÍAS DE APRENDIZAJE
11. Según su práctica diaria como estudiante, la vía de aprendizaje más eficaz es a través de:
a. Leer y completar textos b. Cambiar constantemente de actividad c. Juegos y dinámicas recreativas d. Presentar tareas extra clase
VÍAS DE EVALUACIÓN
12. Para cuantificar el desempeño en el aula, cuál es la vía de evaluación más utilizada:
a. Evaluar trabajos académicos b. Evaluar actividades en clase c. Evaluar lecciones d. Evaluar pruebas escritas
OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN
13. La mejor oportunidad para ser evaluado, es cuando el docente decide:
a. Evaluar sus conocimientos adquiridos b. Evaluar los procedimientos realizados c. Evaluar los resultados alcanzados d. Evaluar permanentemente sus aprendizajes
14. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
a. Muy satisfactorios b. Satisfactorios c. Poco satisfactorios d. Insatisfactorios
15. Se retroalimenta los aciertos y posibles confusiones de los estudiantes.
a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca
GRACIAS SU PARTICIPACIÓN
131
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y REPRESENTANTES
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL Sistema de educación a distancia
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Influencia de las metodologías de evaluación en los aprendizajes
ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA Y/O REPRESENTANTES
Este instrumento fue diseñado para medir como las metodologías de evaluación de aprendizajes influyen en profesores, padres de familia y estudiantes. Revise con cuidado cada una de las pregunta y seleccione una sola respuesta marcando una (X) en el literal que considere correcto.
CUESTIONARIO:
ESTILO EDUCATIVO 1. Respecto al estilo educativo que predomina entre los Padres de Familia y Representantes,
se puede decir que les gusta participar y respetar las ideas de los demás :
a. Siempre. b. Casi siempre. c. Rara vez d. Nunca. CONCEPTO DE EVALUACIÓN La formación del ser humano depende de una buena educación, de allí que, la evaluación es el proceso de formular juicios para aprender, estimular la imaginación y despertar las facultades críticas de los estudiantes, es decir ayudar al educando a crecer en todas las dimensiones de su ser.
2. En su condición como representante, el concepto de evaluación considera está: a. Muy bien b. Bien c. Regular d. Malo DESARROLLO ACADÉMICO
3. Para favorecer el desarrollo académico de su hijo(a) o representado, la comunicación y colaboración con el docente es:
a. Muy frecuente b. Frecuente c. Poco frecuente d. Nunca RESULTADOS ACADÉMICOS
4. Los resultados académicos alcanzados por su hijo(a) o representado, están influenciados sobre todo por:
a. Ser padres exigentes b. Revisar frecuentemente los cuadernos
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c. Permitir que investigue su conocimiento d. Dar total libertad
5. Esta usted de acuerdo en qué, el desarrollo de los aprendizajes se deben aprender del
acierto, del error y de las experiencias:
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. Totalmente en desacuerdo METODOLOGÍAS INNOVADORAS
6. Está usted de acuerdo que, la utilización de metodologías innovadoras permite que los estudiantes puedan juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio “como una colección de documentos en base a un propósito”.
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. Totalmente en desacuerdo
7. de las siguientes alternativas, qué metodología innovadora de evaluación cree usted ayudara a mejorar el desempeño del educando:
a. Recurrir a las TICS. b. Manipular recursos tangibles c. Construir carteles, láminas, pancartas d. Utilizar el medio ambiente
8. A su juicio, cree usted que las tecnologías de la información y comunicación TIC´s
constituyen un recurso que se debe promover en los centros educativos para incentivar la calidad y eficacia de los procesos educativos y evaluativos.
a. Totalmente de acuerdo b. De acuerdo c. En desacuerdo d. En total desacuerdo EXPERIENCIAS EVALUATIVAS
9. De la experiencia que ha tenido como representante, a los estudiantes les agrada participar en la evaluación de sus aprendizajes:
a. Mucho b. Poco c. Nada ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………… VÍAS DE APRENDIZAJE
10. cuál de las siguientes propuestas considera usted es la VÍA DE APRENDIZAJE más eficaz:
a. Leer y completar textos b. Cambiar constantemente de actividad c. Juegos y dinámicas recreativas d. Presentar tareas extra clase
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VÍAS DE EVALUACIÓN
11. Qué vía de evaluación considera es la mejor para evidenciar el desempeño de su representado en el aula: a. Retirar cada quimestre las libretas de calificaciones b. preguntar de vez en cuando del rendimiento c. Asistir frecuentemente a sesiones d. Conversar siempre con el niño(a) OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN
12. La mejor oportunidad para ser evaluado un estudiante, es cuando el docente decide:
a. Evaluar los conocimientos adquiridos b. Evaluar los procedimientos realizados c. Evaluar los resultados alcanzados d. Evaluar permanentemente sus aprendizajes
13. Del ítems que eligió en la pregunta anterior, los resultados logrados son:
a. Muy satisfactorios b. Satisfactorios c. Poco satisfactorios d. Insatisfactorios
GRACIAS SU PARTICIPACIÓN
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OFICIO PARA EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOCCIAL Educación a distancia
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tulcán, noviembre de 2012 Oficio N°. 001 – UTESCH Sr. Licenciado(a): DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “BELISARIO QUEVEDO” Presente.- De mi consideración. La Universidad Técnica Equinoccial UTE, consiente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través de los centros asociados y de la Escuela Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en el “ESTUDIO SOBRE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES”. La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de metodologías de evaluación y desarrollo de los aprendizajes. Esta investigación pretende desde la perspectiva de los docentes, conocer los niveles de aplicación de metodologías INNOVADORAS de evaluación, mediante un estudio teórico – práctico con el propósito de mejorar los aprendizajes del educando. Para conocer como se dan estos niveles de aplicación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes docentes, estudiantes y padres de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos. Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa en los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes. Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera. Atentamente, Srta. Sandra Nohemí Chulde Gómez ASPIRANTE AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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OFICIO PARA LOS REPRESENTANTES DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD TÉCNICA EQUINOXIAL Educación a distancia
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Tulcán, noviembre de 2012 Oficio N°. 002 – UTESCH Señor(a): PADRE/MADRE DE FAMILIA O REPRESENTANTE Presente.- De mi consideración. La Universidad Técnica Equinoccial, consiente del papel fundamental que tiene la investigación en el desarrollo integral del país y las regiones, promueve la tarea de investigación sobre la realidad socioeducativa del Ecuador a través de los centros asociados y de la Escuela Ciencias de la Educación, que en esta oportunidad se encuentra trabajando en el “ESTUDIO SOBRE LAS METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN APLICADAS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES”. La importancia de estudiar este tema, imprime un nivel de pertinencia dentro de la contextualización, sobre los ámbitos de metodologías de evaluación y desarrollo de los aprendizajes. Esta investigación pretende desde la perspectiva de los padres de familia o representantes, conocer los niveles de aplicación de metodologías INNOVADORAS de evaluación, mediante un estudio teórico – práctico con el propósito de mejorar los aprendizajes del educando. Para conocer como se dan estos niveles de aplicación es necesario conocer desde la perspectiva de ustedes docentes, estudiantes y padres de familia, la real participación e implicación en las actividades de los centros educativos. Desde esta perspectiva me permito solicitar su colaboración en el desarrollo de los cuestionarios adjuntos; confiamos que la información veraz que nos proporcione garantice la seriedad y validez de la recolección de datos y coadyuve al diagnóstico de esta temática, con la finalidad de generar propuestas que mejoren la realidad educativa en los centros educativos del país. Además indico que mantendremos la reserva del caso con los datos proporcionados por ustedes. Por la favorable aceptación, expreso los sentimientos de consideración y gratitud sincera. Atentamente, Srta. Sandra Nohemí Chulde Gómez ASPIRANTE AL TÍTULO DE LICENCIATURA EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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