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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciada, en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica
TEMA
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA
EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR
“CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: GUAMÁN ALTAMIRANO VALERIA DE LOS ÁNGELES
TUTOR: ING. MG. RICARDO PATRICIO MEDINA CHICAIZA
AMBATO - ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza con C.C.: 180233327-6 en mi
calidad de Tutor certifico que el Informe de Investigación “LOS JUEGOS
VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS
(AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA ESCUELA
PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA” presentado por la egresada
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios por lo que autorizo la presentación del mismo ante
el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_________________________
Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza
C.C.: 180233327-6
TUTOR
iii
AUTORÍA DE LA TESIS
En calidad de estudiante de la Carrera de Educación Básica, Modalidad
Presencial de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la
Universidad Técnica de Ambato, declaro que los contenidos de este informe de
Investigación, requisito previo a la obtención del Título de Licenciada, en
Ciencias de la Educación. Mención Educación Básica, son absolutamente
originales, auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y
académica del autor.
_________________________
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles
C.I.:180447098-5
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN
LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y
TERCER GRADOS DE LA ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE
LA CONDAMINE” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que
esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
_________________________
Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles
C.I.:1804470985
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del Informe de Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema:
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL
DE LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentado por la
Sra. Guamán Altamirano Valeria de los Ángeles, egresada de la Carrera de
Educación Básica, promoción: marzo-agosto 2012, una vez revisada y
calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que se cumple con los
principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 23 de Septiembre del 2013
LA COMISIÓN
……………………………………….
Dra. Mg. Sylvia Jeannette Andrade Zurita
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
……………………………………. ………………………………………
Psic. Educ.Paulina Margarita Ruiz López Dr. Mg. Pablo Enrique Cisneros Parra
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
A mis padres Holguer y Mónica por
su ayuda, comprensión y apoyo
incondicional, que me han brindado
a lo largo de mi vida.
A mi esposo Edwin por su
paciencia, comprensión y por el
valor que me dio para la
culminación de esta meta.
Y sobre todo a mi hija Doménica por
ser la alegría de mi corazón, y mi
fuerza para superarme cada día.
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios,
por darme fortaleza y perseverancia
para hacer mis sueños realidad.
A mi hija por tantas horas de
abandono, por su comprensión a
pesar de su corta edad, por su
paciencia pero sobre todo por su
amor incondicional.
A mi esposo por ser mi compañero
de vida, el complemento ideal de
apoyo y paciencia.
A mis amados padres, ayudándome
en cada paso, brindando esa mano
amiga y desinteresada que solo la
extienden los seres humanos
nobles.
A la noble UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE AMBATO por ser semillero de
conocimientos y formar seres
humanos idóneos para la sociedad
que van en busca de sus sueños.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Contenido APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN ........ ii
AUTORÍA DE LA TESIS ............................................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ......................................................................... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN ................................................................................................................. v
DEDICATORIA ............................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... vii
RESUMEN EJECUTIVO ............................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................1
CAPÍTULO I ..................................................................................................................3
EL PROBLEMA .............................................................................................................3
1.1. Tema ......................................................................................................................3
1.2. Planteamiento Del Problema ..................................................................................3
1.2.1 Contextualización .................................................................................................3
1.2.2 Análisis Crítico ......................................................................................................6
1.2.3 Prognosis .............................................................................................................6
1.2.4 Formulación Del Problema ...................................................................................7
1.2.5 Interrogantes ........................................................................................................7
1.2.6 Delimitación Del Objeto De Investigación .............................................................7
1.3. Justificación ............................................................................................................8
1.4 Objetivos .................................................................................................................9
1.4.1 General ................................................................................................................9
1.4.2 Específicos ...........................................................................................................9
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 10
ix
2.1. Antecedentes Investigativos ................................................................................. 10
2.2. Fundamentación Filosófica ................................................................................... 10
2.3 Fundamentación Legal .......................................................................................... 12
2.4 Categorías Fundamentales ................................................................................... 15
2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales .......................................................... 15
2.4.2 Variable Dependiente: Expresión Oral ................................................................ 32
2.5 Hipótesis ............................................................................................................... 42
2.6 Señalamiento de Variables .................................................................................... 42
CAPÍTULO III .............................................................................................................. 43
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 43
3.1 Enfoque ................................................................................................................. 43
3.2 Modalidad básica de la investigación .................................................................... 43
3.3 Nivel o tipo de estudio ........................................................................................... 43
3.4 Población y muestra .............................................................................................. 44
3.5 Operacionalización de variables ............................................................................ 45
3.6 Recolección de información .................................................................................. 47
3.7 Procesamiento y análisis ....................................................................................... 47
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 48
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 48
4.2 Verificación de hipótesis ........................................................................................ 68
4.2.1 Planteamiento de la hipótesis ............................................................................. 68
4.2.2 Selección del Nivel de significación .................................................................... 68
4.2.3 Descripción de la Población ............................................................................... 68
4.2.4 Especificación del estadístico ............................................................................. 68
4.2.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo .................................... 69
4.2.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos .................................................... 70
4.3 Decisión ................................................................................................................ 73
CAPÍTULO V ............................................................................................................... 74
x
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 74
5.1 Conclusiones ......................................................................................................... 74
5.2 Recomendaciones ................................................................................................. 75
CAPITULO VI .............................................................................................................. 76
LA PROPUESTA ......................................................................................................... 76
6.1 Datos informativos ................................................................................................. 76
6.2 Antecedes de la propuesta .................................................................................... 76
6.3 Justificación ........................................................................................................... 78
6.4 Objetivos ............................................................................................................... 79
6.4.1 General .............................................................................................................. 79
6.4.2 Específicos ......................................................................................................... 79
6.5 FACTIBILIDAD ...................................................................................................... 80
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO – TÉCNICA .................................................... 80
6.7 METODOLOGÍA .................................................................................................... 84
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................. 85
6.9 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA ......................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 86
ANEXOS ................................................................................................................... 103
xi
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N.- 1 Matriz poblacional ................................................................................ 44
CUADRO N.- 2 Variable independiente: Los juegos verbales ..................................... 45
CUADRO N.- 3 Variable Dependiente: La Expresión Oral ........................................... 46
CUADRO N.- 4 Realización de juegos verbales ........................................................... 48
CUADRO N.- 5 Fluidez en los trabalenguas ................................................................. 49
CUADRO N.- 6 Memorización de una retahíla ............................................................. 50
CUADRO N.- 7 Entonación adecuada .......................................................................... 51
CUADRO N.- 8 Resolución de adivinanzas .................................................................. 52
CUADRO N.- 9 Empleo de estrategias para la expresión oral ..................................... 53
CUADRO N.- 10 Expresión clara de ideas ................................................................... 54
CUADRO N.- 11 Pronunciación de palabras ................................................................ 55
CUADRO N.- 12 Intercambio de experiencias .............................................................. 56
CUADRO N.- 13 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 57
CUADRO N.- 14 Aplicación de juegos verbales ........................................................... 58
CUADRO N.- 15 Fluidez en los trabalenguas ............................................................... 59
CUADRO N.- 16 Memorización de una retahíla ........................................................... 60
CUADRO N.- 17 Entonación adecuada ........................................................................ 61
CUADRO N.- 18 Resolución de adivinanzas ................................................................ 62
CUADRO N.- 19 Capacidad comunicativa .................................................................... 63
CUADRO N.- 20 Expresión clara de ideas ................................................................... 64
CUADRO N.- 21 Pronunciación clara de palabras ....................................................... 65
CUADRO N.- 22 Intercambio de experiencias .............................................................. 66
CUADRO N.- 23 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 67
CUADRO N.- 24 Frecuencia Observada de estudiantes.............................................. 70
CUADRO N.- 25 Frecuencia Esperada de estudiantes ................................................ 70
CUADRO N.- 26 Frecuencia Esperada de docentes .................................................... 72
CUADRO N.- 27 MODELO OPERATIVO ..................................................................... 84
CUADRO N.- 28 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA .................................................... 85
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N.- 1 Árbol de problemas .............................................................................5
GRÁFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES ...................................... 14
GRÁFICO N.- 3 Realización de juegos verbales ......................................................... 48
GRÁFICO N.- 4 Fluidez en los trabalenguas ............................................................... 49
GRÁFICO N.- 5 Memorización de retahilas ................................................................. 50
GRÁFICO N.- 6 Entonación adecuada ........................................................................ 51
GRÁFICO N.- 7 Resolución de adivinanzas ................................................................ 52
GRÁFICO N.- 8 Empleo de estrategias para la expresión oral .................................... 53
GRÁFICO N.- 9 Expresión clara de ideas ................................................................... 54
GRÁFICO N.- 10 Pronuciación de palabras ................................................................ 55
GRÁFICO N.- 11 Intercambio de experiencias ............................................................ 56
GRÁFICO N.- 12 Participación oprtuna en conversaciones ......................................... 57
GRÁFICO N.- 13 Aplicación de juegos verbales ......................................................... 58
GRÁFICO N.- 14 Fluidez en los trabalenguas ............................................................. 59
GRÁFICO N.- 15 Memorización de retahílas ............................................................... 60
GRÁFICO N.- 16 Entonación adecuada ...................................................................... 61
GRÁFICO N.- 17 Resolución de adivinanzas .............................................................. 62
GRÁFICO N.- 18 Capacidad comunicativa .................................................................. 63
GRÁFICO N.- 19Expresión clara de ideas .................................................................. 64
GRÁFICO N.- 20 Pronunciacion clara de palabras ...................................................... 65
GRÁFICO N.- 21 Intercambio de experencias ............................................................. 66
GRÁFICO N.- 22 Participación oportuna en conversaciones ....................................... 67
GRÁFICO N.- 23 CHI CUADRADO ............................................................................. 69
xiii
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA.-“Los juegos verbales y su incidencia en la expresión oral de Los niños
(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos
María De La Condamine” de la ciudad de Ambato”.
AUTORA: Valeria de los Ángeles Guamán Altamirano
TUTOR: Ing. Mg. Ricardo Patricio Medina Chicaiza
Resumen: La Escuela Particular “Carlos María de la Condamine” está ubicada
en la Ciudadela Jardín Colonial, en la ciudad de Ambato; En dicha institución
se evidencian algunos problemas que afectan la expresión oral de los
estudiantes, uno de ellos es que los docentes no realizan juegos verbales para
mejorar la expresión oral de sus estudiantes, puesto que no conocen el impacto
que estos tienen en el desarrollo del lenguaje.
Los juegos verbales permiten desarrollar la función lúdica y creativa del
lenguaje oral, como también la conciencia lingüística, sus características
progresivas en los diferentes niveles de edad y a su entorno social.
Por lo que se ha visto la necesidad de diseñar una guía didáctica que facilite la
labor del docente y haya una mejoría ante este problema.
Palabras claves: juego, comprensión lectora, estrategia, proceso, expresión
oral, lenguaje, macro destreza, comunicación, habilidad, capacidad.
1
INTRODUCCIÓN
Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán a la
expresión oral en los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados, ya que
los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran
las capacidades de su intelecto.
Es muy importante mezclar el juego y el diálogo para adquirir habilidades en la
comunicación verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interacción entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca
esa comunicación. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya está creado y que simplemente, a
través de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicación, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinámicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.
Es así que el proyecto consta de VI Capítulos los mismos que constan de:
Capítulo I: Planteamiento Del Problema, donde se tiene el problema en sí
del tema ya expuesto, los mismos que se subdividen en los siguientes: Tema,
Planteamiento Del Problema, Contextualización, Análisis Crítico, Prognosis,
Formulación Del Problema, Preguntas Directrices, Delimitación Del Objeto De
Investigación, Justificación, Objetivos: General y Específicos.
Capítulo II: Marco Teórico, donde se desarrolla los Antecedentes de la
investigación, fundamentaciones investigativas, categorías fundamentales de
las variables tanto independiente como dependiente, hipótesis y el
señalamiento de variables.
2
Capítulo III: Metodología, se caracteriza la modalidad que tendrá la
investigación, puesto que sus contenidos son: Enfoque de investigación,
Modalidad de investigación, Nivel o tipo de investigación, Población y muestra,
Operacionalización de variables.
Capítulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, se expondrá los
resultados de la investigación: Interpretación de resultados, Verificación de
hipótesis.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, daremos recomendaciones
según sean necesarias viendo ya las conclusiones tomadas de la interpretación
de datos, y así ayudar cuantitativamente y cualitativamente al mejoramiento
académico y de los docentes.
Capítulo VI: La Propuesta, que se pondrá en marcha para dar solución a este
problema consta de los siguientes numerales: Datos informativos,
Antecedentes de la propuesta, Justificación, Objetivos, Fundamentación,
Metodología plan operativo, Administración, Previsión de la evaluación,
Referencias es lo último del proyecto donde constan varios temas de los cuales
han servido como fuentes de información es así que tenemos lo siguiente:
Bibliografía y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
“LOS JUEGOS VERBALES Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL DE
LOS NIÑOS (AS) DE PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER GRADOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR “CARLOS MARÍA DE LA CONDAMINE” DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
1.2. Planteamiento Del Problema
1.2.1 Contextualización
Macro
En América Latina en los últimos años, muchos de los juegos tradicionales,
están corriendo el riesgo de quedar en el olvido, a causa del proceso de
transculturización, concebida como el “transporte de elementos culturales de
una sociedad a otra”, situación que conlleva a su vez a una necesaria
adquisición de computadoras, ataris, nintendos, y televisión, entre otros
elementos tecnológicos, convirtiéndose éstos en juguetes de los niños
latinoamericanos y ocasionando el olvido de algunos de estos juegos
tradicionales.
Es importante recalcar que los juegos tradicionales como parte de la
educación, cobran una importancia fundamental, para crear ámbitos de
recreación que colmen las expectativas de los alumnos en cuanto su desarrollo
cognitivo, creativo, afectivo y sobretodo en el mejoramiento de su expresión
oral, implicando un enorme desafío para el centro educativo y para el docente.
4
Meso
En el Ecuador los problemas que enfrenta la educación es la falta de expresión
oral. Esto es debido a la necesidad de relacionarnos los unos con los otros. De
aquí nace la importancia de observar dos aspectos fundamentales: saber
transmitir las ideas y saber hacerse comprender por los demás, y para ello se
considera que la enseñanza del lenguaje se la debe hacer por medio de los
juegos verbales.
El siglo actual enmarcado en lo que se ha denominado como “era del
conocimiento”, exigen propuestas interactivas, inteligentes que respondan a las
actuales exigencias y expectativas de la sociedad. Por tanto instituciones como
el Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador, a través de la Actualización y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular pensando en el desarrollo integral de
los niños y niñas ha propuesto una serie de actividades mediante juegos
verbales que a más de divertir a los infantes les ayuden a incrementar su
léxico, su fluidez verbal y su memoria.
Micro
Las instituciones educativas, específicamente los niños y niñas de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine” tienen problemas de lenguaje porque los niños no se comunican
con claridad y ellos no se entienden, se observa que los docentes no dan
importancia a uno de los aspectos fundamentales que es el mejoramiento de la
expresión oral en los niños y niñas para expresar coherentemente sus ideas,
sentimientos, hechos, etc. Lamentablemente los docentes no planifican
determinadas actividades en su programación curricular a nivel de aula, no
ejecutan las competencias, capacidades y/o contenidos, con estrategias
apropiadas. Se ha podido constatar también que hay un énfasis solamente en
lograr un avance en la lectura y escritura del niño, dejando de lado su
expresividad cognitiva, afectiva y social.
5
GRÁFICO N.- 1 Árbol de problemas
Elaborado por: Investigadora
La no aplicación de los juegos
verbales y su incidencia en la
expresión oral
Bajo nivel de
expresión oral en los
niños
Poco desarrollo
intelectual, creativo y
afectivo del niño
Retraso en el
desarrollo
comunicativo del
niño.
Poco conocimiento
de los juegos
verbales por parte
del docente
Actividades poco
dinámicas empleadas
por el docente.
Poca estimulación
lingüística por parte
de los padres.
Niños pasivos
Falta de
motivación por
parte del docente
6
1.2.2 Análisis Crítico
Los docentes al tener poco conocimiento de los juegos verbales, no estarían
aplicándolos en el aula de clases, lo que provocaría un bajo nivel de expresión
oral en los niños y niñas, además este desconocimiento genera dificultades al
aplicar dicha actividad, es por este motivo que se considera importante el
conocer y utilizar correctamente este recurso.
Otra de las causas seria que los maestros realizan actividades poco dinámicas,
no mostrando entusiasmo en la acción que emprende, más aún al no realizar
los juegos verbales que favorecen a la adquisición de conocimientos de los
niños, no alcanzando así un total desarrollo intelectual, creativo y afectivo del
mismo.
La falta de motivación por parte del docente para aplicar estos juegos verbales,
traería como consecuencia que los niños se vuelvan pasivos sin ganas de
participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Finalmente la poca estimulación lingüística que el niño ha recibido o recibe por
parte de sus padres o de un adulto, al no aplicar estos juegos verbales y al
no hacerlos parte del día a día en la crianza de los niños provoca un retraso en
su desarrollo comunicativo, perjudicándolos en su diario vivir.
1.2.3 Prognosis
Si no se desarrolla la presente investigación sobre los juegos verbales y su
incidencia en la expresión oral de los niños y niñas de primero, segundo y
tercer grados de la Escuela Particular Carlos María de la Condamine de la
ciudad de Ambato, seguirá dándose los siguientes efectos, en primera
instancia estaremos frente a estudiantes con bajo nivel en su expresión oral,
con poco desarrollo intelectual, creativo y afectivo, además los alumnos se
mostrarán pasivos y lo que es peor presentarán un retraso en su desarrollo
comunicativo.
7
1.2.4 Formulación Del Problema
¿De qué manera inciden los juegos verbales en la expresión oral de los niños
(as) de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María
de la Condamine” de la ciudad de Ambato?
1.2.5 Interrogantes
1. ¿Cómo influye el poco conocimiento que tienen los docentes en cuanto a
los juegos verbales en la expresión oral de los estudiantes?
2. ¿De qué manera perjudican las actividades poco dinámicas empleadas por
el docente en el desarrollo intelectual, creativo y afectivo del niño?
3. ¿Cómo afecta la falta de motivación por parte del docente en los alumnos?
4. ¿Qué tan importante es la estimulación lingüística por parte de los padres
en el desarrollo comunicativo del niño?
5. ¿Cuáles son los juegos verbales que más fomentan el desarrollo de la
expresión oral en los niños y niñas?
6. ¿Existe una guía de juegos verbales que desarrollen la expresión oral de
los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados.
1.2.6 Delimitación Del Objeto De Investigación
Delimitación conceptual
Campo: Educativo
Área: Didáctica
Aspecto: Lúdico
8
Delimitación espacial
La presente investigación está dirigido a los niños y niñas de primero, segundo
y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”.
Delimitación temporal
El proyecto de investigación se lo realizará durante el periodo lectivo 2012-
2013.
1.3. Justificación
“El niño que no juega no es un niño” Martínez, (1999)
El presente trabajo de investigación es de gran interés porque a través de ella
se brinda a los niños y niñas la oportunidad de descubrir, discriminar
experiencias directas relacionadas con los juegos verbales considerados de
alto impacto, es por ello que se pretende brindarle al niño, un medio y contexto
que le permita mejorar su expresión oral para que pueda expresar con facilidad
y fluidez sus sentimientos, ideas, emociones e intereses que se incrementarán
y lograrán con la aplicación de los juegos verbales.
Es importante realizarla debido al valor que tienen los juegos verbales en el
desarrollo de la expresión oral de los niños para evitar futuros problemas
lingüísticos, puesto que si los docentes trabajan utilizando esta estrategia
benefician a sus alumnos en la memoria, la mayor fluidez en la expresión oral,
el vocabulario, su desarrollo cognitivo y directamente la enseñanza de distintas
palabras que poseen una complejidad semántica entre otros beneficios,
facilitando su interacción con otras personas de su entorno.
Es de gran impacto porque si se lleva a cabo esta investigación y sobre todo si
se propone una solución al problema, obviamente se evidenciarán buenos
9
resultados con los estudiantes que demuestran tener un bajo nivel de expresión
oral.
Es original porque ninguna otra persona egresada de la Universidad Técnica
de Ambato ha realizado una investigación similar.
Es factible porque se cuenta con los recursos personales, institucionales,
materiales y económicos necesarios para realizar la misma. Además respalda
un vasto soporte bibliográfico y de internet, necesario para desarrollar este
trabajo investigativo.
1.4 Objetivos
1.4.1 General
Determinar cómo inciden los juegos verbales en la expresión oral de los niños
y niñas de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos
María de la Condamine” de la ciudad de Ambato”.
1.4.2 Específicos
1. Analizar la importancia de los juegos verbales en el desarrollo de la
expresión oral.
2. Diagnosticar el nivel de expresión oral de los niños y niñas de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”.
3. Proponer una alternativa de solución al problema.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Revisados los archivos de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
de la Universidad Técnica de Ambato, en lo que respecta al tema: “Los juegos
verbales y su incidencia en la expresión oral de los niños y niñas de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”, se encontró similitud en la segunda variable en la tesis de la Sra.
Armas Castillo Lorena Karina con el tema: “La expresión oral y su incidencia en
el desenvolvimiento académico de los estudiantes de sexto Año de Educación
Básica, paralelos A, B y C del Centro “4 de Noviembre” de la Parroquia
Cutuglagua, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha” en la que concluye:
“En los niños del sexto de Educación Básica se encuentra poco
desarrollada la destreza de hablar, pues los estudiantes sienten temor y
vergüenza al expresarse sin importar las circunstancias, ellos prefieren
quedarse con dudas en vez de manifestarlas y definitivamente no les gusta
hablar en público.
Los encuestados/as consideran a la expresión oral como una herramienta
de apoyo para el aprendizaje, pero a pesar de ello no logran dominarla ni
siquiera en situaciones cotidianas.
2.2. Fundamentación Filosófica
La presente investigación sobre los juegos verbales y su incidencia en la
expresión oral, está fundamentada en el paradigma crítico-propositivo; crítico
porque analiza una realidad socioeducativa; y propositivo ya que plantea una
alternativa de solución al problema investigado.
11
Fundamentación sociológica
A través de la sociología es posible explorar, interpretar y explicar la realidad
social. La investigación asume el hecho de que el problema del bajo nivel de
expresión oral de los niños y niñas se debe simplemente a la falta de
estimulación por parte de padres y maestros desde una temprana edad.
Aspecto Epistemológico
La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico de totalidad
concreta por cuanto el problema tratado presenta varios factores, diversas
causas, múltiples consecuencias, buscando su modificación.
Según Hessen en su “Teoría del conocimiento” manifiesta “Este aspecto
epistemológico se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el
grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el
que conoce y el objeto conocido”.
Aquí nos referiremos al conocimiento, a la relación que se establece entre el
sujeto investigador y el objeto de estudio, es decir el sujeto y objeto interactúan
y son inseparables.
La razón para enfatizar lo epistemológico radica en el hecho de que, en todo
trabajo de investigación el compromiso fundamental que tiene el investigador
es producir conocimientos y esto implica el establecimiento de vínculos entre
un determinado ámbito de interés indagatorio, donde se sitúa el objeto de
estudio, y quienes asumen la Tarea Intelectualmente Exigente (González,
1998,) de generar conocimientos en relación con dicho objeto; es a este
conjunto de relaciones objeto-sujeto-objeto al que se refiere la dimensión
epistemológica de la investigación, la cual implica la toma de decisiones
fundamentadas.
12
Aspecto Axiológico
En cuanto al aspecto axiológico que se refiere al comportamiento conductual
del ser humano, influirá mucho en dicha investigación puesto que se trabajará
en el mejoramiento de necesidades que se evidencia en los educandos de
dicha institución; de la misma manera en el transcurso de la investigación se
destacará valores tales como el respeto, la solidaridad, el compañerismo, la
honestidad, el trabajo, la responsabilidad, etc. valores que en la actualidad se
están dejando de ponerlos en práctica.
Es decir que este aspecto axiológico se refiere al rol que juegan los valores
dentro del proceso de investigación los mismos que son de suma importancia
durante todo el proceso.
Según Fredy Enrique González y María Margarita Villegas (2009) “Lo
axiológico responde al por qué de la investigación; esta dimensión se interroga
acerca del valor que se le atribuye a la actividad investigativa, al asunto
investigado, y se manifiesta en los argumentos por los cuales se la considera
valiosa, importante, interesante, meritoria”.
2.3 Fundamentación Legal
Según El Código De La Niñez y Adolescencia de la República del Ecuador en
el siguiente artículo manifiesta:
Artículo. 48.- Derecho a la recreación y al descanso.- “Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego, al deporte y
más actividades propias de cada etapa evolutiva”.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e
inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos tradicionales; crear
13
espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectáculos
públicos adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho.
14
GRÁFICO N.- 2 RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES
VARIABLE INDEPENDIENTE Elaborado por: Investigadora VARIABLE DEPENDIENTE
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
EL JUEGO
JUEGOS POPULARES INFANTILES
JUEGOS VERBALES
MACRODESTREZAS DE LA LENGUA
COMUNICACIÓN ORAL
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
EXPRESIÓN ORAL
15
2.4 Categorías Fundamentales
2.4.1 Variable Independiente: Juegos Verbales
Según Condemarín M. (2003) nos dice que “Los juegos verbales ponen énfasis
en el carácter lúdico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de
posibles significados”
“Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados por los niños. Entre ellos
podemos encontrar: rimas, trabalenguas, adivinanzas, retahílas”.
Los Juegos Verbales son un instrumento muy variable que se utiliza en la sala
de clases para poder estimular y desarrollar el lenguaje en los niños y niñas,
estos son de variados tipos y la mayoría de ellos se realiza en interacción
social.
Los Juegos Lingüísticos son una estrategia utilizada para favorecer la
comprensión lectora y la producción de la escritura en los niños/as en los
primeros años de educación formal, presentan grandes beneficios para quien
los trabaje, ya que los niños/as van adquiriendo poco a poco un mayor dominio
de los códigos lingüísticos, lo que permite que puedan dominar de forma sutil y
efectiva los diferentes componentes de la lengua.
Al ser el lenguaje el medio más poderoso que existe para conocer e interactuar
con el entorno, debe ser trabajado de una forma constante y rigurosa, ya que
existe una gran necesidad de dominar las diferentes formas de comunicación
que poseen los niños/as al insertarse en sociedad como seres alfabetizados.
Cuando los docentes trabajan utilizando esta estrategia benefician la memoria,
la mayor fluidez en la expresión oral, el vocabulario, su desarrollo cognitivo y
directamente la enseñanza de distintas palabras que poseen una complejidad
semántica, enseñando las que generen problemas en relación a la adquisición,
además favorecen la adquisición de conceptos más complejos, por último y no
16
menos importantes acercan a los infantes a la lengua que se usa en su medio
más cercano, facilitando su interacción con otras personas pertenecientes a la
comunidad.
Lo destacable de los Juegos Lingüísticos es que gracias a su utilización los
niños/as pueden desarrollar además de una consciencia fonológica,
habilidades tales como el conocimiento de sus propias capacidades
individuales y colectivas, además de una toma de consciencia del papel del
lenguaje en relación a la realidad.
Gracias a los Juegos Lingüísticos podrá insertarse de forma exitosa en la
sociedad, pudiendo comprender el código lingüístico con sus distintas
intensiones comunicativas.
Como nos dice la autora el juego verbal es un valioso factor de ayuda para la
educación de los alumnos, mediante su aplicación en la escuela, el niño va
socializándose en grupos, favoreciendo el desarrollo de las actividades y lo que
es más importante el niño va alcanzando un mejor nivel de expresión oral.
Si bien es cierto los niños/as aprenden jugando, por lo que utilizar una
estrategia que mezcle el aprendizaje con el juego, logrará mejores resultados.
Al utilizar los juegos verbales en nuestra aula se favorece enormemente el
desarrollo de distintas habilidades en los niños/as, tales como la discriminación
auditiva y la conciencia fonológica, las que son medulares en el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
La propuesta de juegos de lenguaje está destinada hacia la repetición y
memorización, como habilidades cognitivas. No olvidemos que debemos
también desarrollar la creatividad y que, utilizando estos recursos, podemos
sugerir a los estudiantes que usen su imaginación desde distintos detonantes:
consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de
17
textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad puede enseñarse
como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
¿Para qué sirven?
Para desarrollar la función lúdica y creativa del lenguaje, como así también la
conciencia lingüística, además para discriminar los sonidos finales de las
palabras.
En relación al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar palabras
en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con ortografía correcta
y a transcribir estos juegos para darlos a conocer.
Los juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido o con
palabras que riman, pueden ser realizados con preescolares y con alumnos de
los primeros años de educación básica.
Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la
conciencia fonológica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y
para los aspectos ortográficos de la escritura, dando excelentes resultados en
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El beneficio de los juegos verbales en la infancia
Entre los beneficios que traen consigo la enseñanza y práctica de los juegos
verbales, en el lenguaje oral encontramos.
Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la
discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra.
Desarrollan la creatividad.
Desarrollan la memoria al retener series de palabras.
Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.
Aumenta el vocabulario.
18
Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías
y desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas
en los juegos de adivinanzas.
Estimulan la lectura de los distintos juegos verbales utilizados.
Sin duda los juegos verbales estimulan la capacidad intelectual de los niños y
fortalecen el vínculo afectivo con sus padres.
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del día a
día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para consentir al
bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse. Pero, muchas
veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas
favorecen el desarrollo intelectual y amoroso del niño y sobretodo llevan al
alcance de un mayor nivel de expresión oral.
Peralta, M. (2010) señala que estas dinámicas están relacionadas “con el
vínculo afectivo entre el adulto y su hijo. El pequeño necesita todo el tiempo
que le hablen y el lenguaje es, en sí, un juego. A través de las acentuaciones y
los fraseos, los bebés también se dan cuenta de cosas tan sencillas como las
emociones”.
Más allá del tierno y melódico canto que muchas madres les susurran a sus
bebés, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres comparten
con sus hijos, hay un significado pedagógico muy importante para la formación
lingüística del niño. Cuando el bebé está en la cuna, sigue un modelo (el
adulto) a través de su mirada, que le habla, sonríe, canta y juega sin parar. El
niño, más tarde, retomará estas acciones para expresarse.
Todos los juegos con la boca van a favorecer el desarrollo del habla. Los
padres lo hacen a través de una relación afectiva con él con su hijo, pero todas
estas dinámicas van a ser buenas para el bebé más adelante, porque su
aprendizaje de la lengua va a ser más rápido y efectivo.
19
Cualquier juego que implique comunicación, por sencillo que sea, es
favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe tener en cuenta que
las actividades deben ser dinámicas; todo lo que tenga que ver con historias y
con música son enriquecedoras.
Los principales beneficios de los juegos verbales son:
Desarrollo afectivo entre padres e hijos
Socialización
Coordinación
Concentración
Memoria
Atención
Metodología
Si vamos a tratar estos juegos verbales en clase, le sugerimos seguir los
siguientes pasos:
1. Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos
verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar
motivados respecto a ellos.
2. Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales.
3. Promueva en ellos la lectura y la investigación de distintas posibilidades
lingüísticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajará.
4. Permita a los alumnos la creación de variados juegos de lenguaje.
5. Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así
puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.
6. Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a
ellos, creen otros nuevos.
20
7. Pídales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.
8. Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila que
tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es
conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos de
participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el fracaso.
9. Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade, y en base
a él desarrollar un trabajo individual de recolección y elaboración de un
cuaderno de creaciones.
Ejemplos de juegos verbales
Adivinanzas
Definición.- Las adivinanzas son dichos populares utilizados como
pasatiempos en los que se describe algo para que sea adivinado. Tienen como
objetivo entretener y divertir, forman parte activa del folklore infantil. Además de
ser un entretenimiento, contribuyen al aprendizaje de los niños y a la difusión y
mantenimiento de las tradiciones populares; durante mucho tiempo han tenido
una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas
modificaciones y variantes de las adivinanzas.
Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y
animales domésticos, frutas y verduras, anatomía humana, elementos de la
naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc.
Importancia de las adivinanzas
Las adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de
conceptos en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es
necesario que él discrimine entre las múltiples características de un objeto y
trate de ubicar lo esencial.
21
Se estimula la imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas,
elementos que contribuirá a que se forme una visión integradora y no
separada de la realidad, lo cual es muy importante en la formación de
individuos críticos.
Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los más pequeños, ya que
por su forma verbal, suelen ser breves y fáciles de recordar, ayuda a elevar
los niveles de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir el
aburrimiento que pudiera derivarse del aprendizaje.
Proceso didáctico de la adivinanza
Para que las adivinanzas sean algo más que un simple pasatiempo y puedan
usarse como recurso didáctico para aumentar la competencia léxica de los
alumnos, es conveniente que ellos mismos las construyan, siempre bajo la
supervisión del docente. El siguiente proceso muestra una posible manera de
construir una adivinanza.
1. Una vez elegido el objeto que haya de adivinarse, observar las cualidades
que mejor lo caracterizan y sirven de base a su definición, seleccionando al
menos dos o tres de dichas características, a las que necesariamente se
aludirá, de manera clara, en la adivinanza.
2. Encontrar las palabras más precisas y apropiadas que expresan esas
características y, en general, cuantas circunstancias pueden constituir un
buen camino para llegar a adivinar el nombre del objeto en cuestión.
3. Formular la adivinanza con el menor número posible de palabras, limitando,
así la longitud de las frases; y, a ser posible, recurrir mejor al verso que a la
prosa, y procurando emplear las palabras.
4. Proponer la adivinanza a los compañeros y, si éstos encuentran dificultades
para resolverla, ofrecerles algunas pistas que les faciliten el hallazgo, por sí
mismos, de la solución.
22
Tengo una hermana gemela y vamos siempre al compás, con la boca por
delante y los ojos por detrás.
La solución es: La tijera
Trabalenguas
Definición.- Son frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas,
por eso resultan difíciles de pronunciar. Atraen a los niños desde temprana
edad, ya que representan juegos de palabras, valiosísimos para realizar los
primeros acercamientos a una lengua.
Los trabalenguas están compuestos por oraciones que combinan sílabas o
palabras difíciles que hay que repetir.
El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad y rapidez,
aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras, ni
cometer errores.
Un trabalenguas es una frase o un texto breve en cualquier idioma creado para
que su articulación sea difícil al leerlo en voz alta. Es un juego de palabras que
combina fonemas similares.
El trabalenguas es un ejercicio ideal para agilizar la pronunciación. Hay que
comenzar a leerlo con mucha pausa, pronunciando cada letra con toda
corrección, y luego ir aumentando gradualmente la velocidad hasta lo más
rápido posible obteniendo una articulación clara, distinta e íntegra.
Proceso didáctico del trabalenguas
Es muy divertido jugar con los trabalenguas. Es un juego ideal para adquirir
rapidez del habla, con precisión y sin equivocarse. Los trabalenguas, que
también son llamados destrabalenguas, son útiles para ejercitar y mejorar la
forma de hablar de los niños. Los trabalenguas se han hecho para destrabar la
23
lengua, sin trabas ni mengua alguna y si alguna mengua traba tu lengua, con
un trabalenguas podrás destrabar tu lengua.
Comienza recitando lentamente cada frase y luego a repetirlas cada vez con
más rapidez. Los trabalenguas son un juego de palabras con sonidos y de
pronunciación difícil, y sirven para probar sus habilidades.
Como quieres que te quiera
Si el que quiero no me quiere
No me quiere como quiero que me quiera
Como quieres que te quiera
Retahílas
Definición.- La retahíla es una serie de cosas que se mencionan en un
determinado orden. Las retahílas se han convertido en juegos de palabras que
favorecen la memoria, ayudan a la fluidez verbal e incluso, mejoran la atención.
La retahíla está constituida por series o hileras, de palabras con fin lúdico, es
decir, hechas para jugar con el lenguaje.
Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una herida, para
contestar a un niño que insulta o que no invita o que te llama mentiroso, etc.
Objetivo de la retahíla
Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que
inconscientemente practican el lenguaje que se utiliza en los niños.
Proceso didáctico de la retahíla
Generalmente los niños se colocan formando un coro y todos los niños o sólo
uno entona una cantinela mientras va señalando por orden a todos los niños
24
participantes. El último niño señalado es, según lo convenido previamente, el
que se libra o el que se queda.
El castillo de chuchurube
Este es el castillo de chuchurube
Esta es la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube
Esta es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube
Este es el ratón que mordió es la cuerda que ata la llave que abre la puerta del
castillo de chuchurube Este es el gato que se comió al ratón que mordió la
cuerda que ata la llave que abre la puerta del castillo de chuchurube.
Rimas
Definición.- La rima es la repetición de sonidos desde la última vocal
acentuada de cada verso. En ella encontramos la coincidencia, repetición de
fonemas o sonidos que se producen en una secuencia de palabras al final de
una oración y pueden ser escritas en distintos estilos.
La rima puede ser consonante o asonante.
Rima consonante: consiste en la repetición de todos los sonidos a partir de la
última vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "viento" rima en consonante
con otro que termine en "ciento", "cuento", "siento", etc.
Rima asonante: consiste en la repetición de los sonidos vocálicos a partir de la
última vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la palabra "sueño" rima en asonante con
otro que termine en "beso", "cuento", "celo", etc.
Importancia de las rimas
La importancia de las rimas, es que son breves y tienen la particularidad de
tener musicalidad al decirlas, es por eso que los niños y niñas les gusta
repetirlas.
25
Son importantes también, ya que le estarán aportando nuevo vocabulario, y así
podrá desarrollar aún más su lenguaje. Además de todo esto, a través de las
rimas podemos trabajar conceptos infantiles como las formas, los colores,
animales…
Proceso didáctico de la rima
Seleccionar la rima con anticipación
Hacer tarjetas con gráficos referentes a la rima
Ubicar a los niños y niñas en un círculo
Crear ritmos con las manos
Repetir cada verso de la rima mientras se presentan las tarjetas con las
imágenes de la rima en secuencia, hasta completar la rima.
Luna lunera
Cascabelera
Haz que este
Niño me quiera
Por siempre.
Juegos Populares Infantiles
Los juegos populares están muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a
lo largo del tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayoría de ellos no se
conoce el origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre
de jugar, es decir, se trata de actividades espontáneas, creativas y muy
motivadoras.
Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geográfica a otra
con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes según
donde se practique.
Los juegos populares suelen tener pocas reglas, y en ellos se utiliza todo tipo
de materiales, sin que tengan que ser específicos del propio juego. Todos ellos
tienen sus objetivos y un modo determinado de llevarlos a cabo: perseguir,
26
lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o
ganar un objeto, etc. Su práctica no tiene una trascendencia más allá del propio
juego, no está institucionalizado, y el gran objetivo del mismo es divertirse.
Los juegos populares pueden servir como herramienta educativa en otras
materias escolares, desde las ciencias naturales que pueden ilustrar con ellos
distintos hechos físicos, hasta la música, la lengua y las ciencias sociales, que
pueden utilizar sus retahílas, canciones o poesías.
Juegos con objetos
Algunos implican un alto grado de actividad física y psicomotricidad:
Saltar a la comba
Juego de la soga
Carrera de sacos
Juego del pañuelo
Otros son más bien juegos de habilidad manual:
Trompo (peón o peonza)
Canica
Cometa (juego)
Perinola
Figuras de cuerda (trazar figuras con cuerdas o gomas elásticas utilizando
los dedos de ambas manos, o entre los de varios jugadores)
Juegos con partes del cuerpo
Algunos son un tipo de competición lógica:
Piedra, papel o tijera
Pares o nones
Morra
Otros tienen un alto grado de actividad física o incluso pueden llegar a ser
violentos:
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Churro, media manga, mangotero
Echar pulsos
Por último, los hay que se basan en la expresión corporal:
Juego de las películas (adivinar el título de una película, o de cualquier otra
cosa, a base de pistas "mudas", únicamente a través de expresiones
corporales)
Juegos de persecución
Escondite
Tutti frutti (juego)
Gato y ratón
Policía y ladrón
Encantados (juego)
Juegos verbales
Adivinanzas
Trabalenguas
Retahílas
Rimas
Cadena de palabras
Discriminación del fonema inicial y final de las palabras
Otros que impliquen comunicación
El Juego
Definición: “el juego es una actividad generadora de placer que no se realiza
con una finalidad exterior a ella si no por sí misma”. (B Russel. 1970)
28
El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional
y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano,
especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las
capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y
consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y
socialización.
Según Huizinga (1987): “El juego es una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según
reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que
tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y
de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente”
El autor hace referencia a que el juego es una actividad necesaria para los
seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que
permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo
esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y
como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio para
poder realizarlo.
El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo
externo y por los valores de quien juega. El juego permite al niño descubrir que
es limitado debido a las reglas y patrones del propio juego. Esto se traducirá y
favorecerá la personalidad de un adulto libre y normativo. La limitación o actitud
normativa va a ser una experiencia positiva que redundará en beneficio de su
desarrollo y creará su ESTILO DE VIDA, al regir y limitar las experiencias
desde una forma normativa.
El juego es una de las actividades más primarias e importantes que desarrolla
el ser humano. El juego puede estar presente a lo largo de toda la vida de una
29
persona, aunque se da con mayor frecuencia en la etapa conocida como
infancia. El juego tiene profunda relación con el desarrollo no sólo de aptitudes
y capacidades intelectuales sino también con el desarrollo de estados
emocionales más equilibrados, libres y felices. Finalmente, el juego también
nos permite aprender la importancia de la convivencia y del lidiar con las
decisiones o intereses del otro.
Cuando hablamos de juego estamos haciendo referencia a todas aquellas
acciones que tienen como fin el entretenimiento, la diversión y la alegría. En
este sentido, las posibilidades a la hora de comprender lo que es un juego son
muchas y muy variadas: hay juegos individuales, juegos grupales, juegos de a
pares; hay juegos que se pueden realizar al aire libre y con el uso del cuerpo,
otros que son intelectuales y mentales, algunos suponen competencia, otros
suponen simplemente diversión. Los juegos pueden tener un formato concreto
como un tablero, una pelota y un espacio físico, otros pueden ser simplemente
representados a través de ideas y palabras.
Importancia del juego
La importancia del juego se hace presente cuando el mismo permite que las
personas en él involucradas (no solamente niños sino también muchas veces
jóvenes y adultos) puedan desarrollar diferentes estados de ánimo, que puedan
poner a prueba su conocimiento y recibir más información que aprender, que
puedan aprender la relevancia de jugar en grupos o tolerar la postura de los
oponentes, que puedan también conocer a competir sanamente y a tratar de
vencer a partir de las propias capacidades. Todos estos elementos hacen que
las personas puedan crecer intelectual, mental, emocional, física y socialmente
a partir del juego, cumpliendo y siguiendo reglas que hacen que el desarrollo
del mismo sea mucho más efectivo.
Estas ideas de grandes autores, ratifica que mediante los juegos, los niños
desarrollan mejor sus cualidades, habilidades y capacidades. Lo mismo se
30
aprecia en los animales quienes de cachorros juegan como entrenamiento para
desarrollar sus habilidades que más tarde le van a servir para sobrevivir. Razón
por la cual el Trabajo de Investigación que se ha propuesto, es una gran
alternativa para el desarrollo de la comunicación de los niños.
Estrategias de Comprensión Lectora
La comprensión es un proceso de la lectura, que tiene muchos problemas
sobre todo en los niños, ya que leer no se nace sabiendo.
Hay muchos factores que determinan la comprensión de la lectura como son: el
texto, el lector, los conocimientos previos del lector, y las estrategias usadas.
La comprensión lectora es una de las competencias lingüísticas con mayores
dificultades que presenta el alumnado. El tratamiento didáctico de la
comprensión lectora de los libros de lectura convencionales suele limitarse, por
lo general, a ofrecer al alumnado una relación de preguntas que aparecen al
final de un texto, más que la comprensión verbal, ponen a prueba la capacidad
de memoria inmediata. Con ello, difícilmente pueden cumplir estas actividades
una finalidad facilitadora de la comprensión para aquellos alumnos y alumnas
que, por alguna razón u otra de carácter psicopedagógico tienen dificultades
para comprender lo que leen.
Son muchos los alumnos/as que tiene serias dificultades para comprender los
textos que leen. La comprensión lectora requiere unas habilidades y
competencias que raramente se enseñan a los estudiantes. En la escuela sólo
se enseña a leer y no comprender casi nada. Uno de los principales factores
del fracaso escolar se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.
He analizado muchos libros de textos escolares y lo único que hay son grande
textos de lectura, cuentos enteros o fragmentos, donde después de estos hay
preguntas relacionadas con el texto, y luego el resto ya no tienen nada que ver
con la comprensión lectora. Unos libros dan grandes saltos pasando de leer
simples frases a leer grandes textos. El alumno/a no comprende también lo que
31
lee desde pequeño debido a que cuando les enseñamos lo hacemos por
sílabas, o sea lo que es lo mismo leer a saltos, que hace que los niños más
pequeños ya no se acuerden de la primera sílaba cuando ya han leído la
última. Sánchez Emilio “La comprensión lectora”.
Los alumnos y alumnas deberán adoptar y desarrollar las siguientes
estrategias:
Percepción
Conocimientos sobre la comprensión lectora y procesos psicológicos
implicados.
Estrategias de inferencia.
Recuerdo inmediato y atención sostenida.
Activación de los conocimientos previos (Activación y predicción).
Conocimientos sobre estructuras del texto.
Selección de la información relevante.
Organización de la información relevante.
Meta-comprensión.
Como manifiesta el autor hay muchos niños y niñas que lamentablemente no
entienden lo que leen, solamente leen por leer y no interpretan el texto, debido
a la falta de comprensión lectora, pero este problema viene desde el docente
que no ha hecho uso de estas estrategias que nos plantea el autor, que poco a
poco se las ira desarrollando, conforme la edad del niño.
32
2.4.2 Variable Dependiente: Expresión Oral
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción
del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un
dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una
serie de micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber en qué
circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Para Cassany (2000) “La expresión oral también implica desarrollar nuestra
capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A
menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos
escuchado hablar de un buen oyente”
Según Álvarez S. “La expresión oral es la interacción, el intercambio del
dialogo, la emisión (producción) y la comprensión de enunciados.
Los (as) niños (as) realizan este proceso en forma creativa a través de su
propia experiencia. La función de la escuela es ayudarlos en este proceso sin
caer en correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto sociocultural,
para que paulatinamente, logren adquirir una mayor comprensión, precisión,
eficacia, expresividad y autenticidad al hablar”.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que
la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea
clara.
Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
33
Expresión con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentación de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mímica
Participación pertinente y oportuna
Capacidad de persuasión
Expresión clara de las ideas
La importancia de la expresión oral en la comunicación es un proceso que
permite la interacción entre las personas, para lograr distintos propósitos a
través de un lenguaje común. Es la forma de compartir el significado personal,
con el objeto de influir en el comportamiento, compartir información o lograr el
entendimiento de un mensaje en el cual los siguientes elementos son vitales
para la comunicación:
Volumen y entonación de la voz.
Velocidad del mensaje y los silencios.
Conductas no verbales: expresión facial, gestos.
Expresión corporal y condición espacial.
Algo muy importante que menciona ARMANDO Montealegre A. es que “la
lectura contribuye al mejoramiento de la expresión oral ya que ella se enriquece
mucho comentándola, viviéndola oralmente”.
Este autor considera que la práctica de la lectura mejora significativamente la
expresión oral de los alumnos, puesto que esta permite un aumento de
vocabulario, mejor pronunciación de las palabras, etc. Además el maestro al
pedir al niño opiniones de la lectura está desarrollando su capacidad de crear
ideas y comentar sobre algo, al mismo tiempo se logra también formar
estudiantes con un pensamiento crítico que emita sus propias opiniones o
puntos de vista sobre algo; además la lectura también permite mejorar la
ortografía de los niños.
34
La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la
reflexiva. La expresión oral se produce de forma espontánea, para llamar la
atención de los demás, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos,
deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar
puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea
por excelencia es la conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas
de la vida.
Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace, generalmente de
forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Esta
modalidad expresiva se utiliza en los discursos académicos, conferencias,
charlas, mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación.
Condiciones para una buena expresión oral
Claridad. Se debe exponer ideas concretas y definidas. Emplear frases bien
construidas y terminología común y al alcance de los destinatarios. Si se usan
palabras que representen dudas al receptor, mejor es explicarlas para que
puedan ser comprendidas.
Concisión. Usar palabras justas. Dejar de lado la palabrería. No intentar ser
lacónicos ni buscar emboscar al receptor en una farragosa oratoria, por más
preciosista que sea.
Coherencia. Debemos construir mensajes de forma lógica, concatenando
ordenadamente las ideas y remarcando que es un hecho objetivo y una
opinión.
Sencillez. En el estilo de construir nuestro mensaje como las palabras
empleadas.
Naturalidad. Requiere una expresión viva y espontánea, lo que no significa
35
vulgaridad o descuido. Es una muestra de dominio del lenguaje y es vía para
lograr la naturalidad, precisamente por una concienzuda preparación de la
intervención. Con preparación y ensayo, se puede lograr que el mensaje llegue
a sus receptores de forma precisa y comprensible.
Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994) proponen estos cuatro criterios para la
clasificación de las actividades de expresión oral:
a. Según la técnica: Diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y
funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas),
trabajos en equipo, etc.
b. Según el tipo de respuesta: Ejercicios de repetición mecánica, lluvia de
ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate
para solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc.
c. Según los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas
de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor…),
etc.
d. Comunicaciones específicas: Exposición de un tema preparado de
antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar),
conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de
actualidad, etc.
Desarrollo Del Lenguaje
Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al
proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad
de comunicarse verbalmente usando una lengua.
36
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los
primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de
seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco
años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas
lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a
mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus
significados, y hasta la pre adolescencia se consolida el uso, la
inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales
(irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período
fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de
los primeros años.
Según Calderón M. (2004) “El medio fundamental de la comunicación humana
es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al individuo expresar y
comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. El
lenguaje hablado se da como resultado de un proceso de imitación y
maduración a través de la riqueza de estímulos que existen en el ambiente.
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad
de comunicarse verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una
situación determinada y respecto a determinado contexto y espacio temporal.
Por lo tanto, al efectuarse un balance, de una serie de producciones es
esencial hacer intervenir el contexto lingüístico y extralingüístico del
intercambio verbal, del tema de conversación, las actitudes y motivaciones de
los participantes, al igual que las informaciones sobre la organización formal de
los enunciados y las palabras que lo componen.
El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la competencia comunicativa”. Este
proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién nacido, al
37
mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones
lingüísticas dadas por el adulto.
El lenguaje empieza su desarrollo desde que el bebé nos empieza a escuchar
hablar, es decir, desde el primer instante de vida. Y va a iniciar su lenguaje a
partir de los 2 meses de edad en que empieza a guturar, es decir, hacer
sonidos y espera una respuesta de nosotros.
Si contestamos a los sonidos, nuestro bebé empezará a repetirlos y de ésta
manera vamos a iniciar el comienzo de la comunicación y el inicio del lenguaje
de nuestro bebé. Establecemos un vínculo del lenguaje el cual es la forma
inicial de comunicación: Yo hablo y tú escuchas; tú hablas y yo escucho. Estos
son los inicios del desarrollo del lenguaje.
El proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por
un desarrollo pre lingüístico, que requiere de:
Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el niño o la niña.
Las facultades de atención (capacidad de centrar la información para que
resulte más relevante para un determinado objetivo).
Percepción: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones
abstractas).
Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos
percibidos para un posterior uso.
Mecanismos internos propios del niño.
Experiencia interactiva para desarrollarse.
Todas estas condiciones hacen posible que se procesen los datos sensoriales
a través de los cuales se van integrando los elementos del código lingüístico,
requisitos para la comprensión del lenguaje.
38
Comunicación Oral
El lenguaje oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros; todos
aprendemos a hablar escuchando y hablando con otras personas que nos
rodean, por una necesidad fundamental del ser humano, la de comunicarse con
sus semejantes, como entes sociales y socializadores. La adquisición del
lenguaje oral con el niño empieza a formar en forma espontánea, casi sin
pensarlo ni quererlo, y continúa toda la infancia. No es consecuencia sólo del
desarrollo biológico y psicológico, tampoco es idéntico en todas las personas,
es medio de vida de cada niño.
Entonces se puede decir que la comunicación es una forma de interacción oral
en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus
capacidades comunicativas. Así mismo, la comunicación oral tiene un objetivo
concreto: informar, persuadir, establecer contacto, entretener, etc. Y es eficaz y
se obtienen los objetivos perseguidos en la interacción comunicativa.
Por su parte AMORIN NERI, José (1980) plantea que en la comunicación oral
se desarrolla ciertas capacidades.
Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia.
Uso adecuado de términos dentro de un contexto.
Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.
Saber escuchar y verificar (decodificar) los menajes orales recibidos.
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con su
constante práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un proceso
lento y gradual en la que intervienen factores sociales, culturales, contextos de
uso lingüísticos, registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
La comunicación oral se produce por el canal auditivo y es la forma de
expresión más común del ser humano.
39
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y risas
pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas más
primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación
oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las
sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Importancia de la comunicación oral en la interacción humana
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87), dice al respecto: Necesitamos
estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los
recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan
escuchar pero que también escuchen a los demás.
Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación
oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone
desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.
Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que
les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen,
en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la
escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea
clara.
Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
Expresión con voz audible para todos los oyentes.
Fluidez en la presentación de las ideas.
40
Adecuado uso de los gestos y la mímica.
Participación pertinente y oportuna.
Capacidad de persuasión.
Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en
situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una
aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades
dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates,
talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que
permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma
de decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer
el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas
(conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos
gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica
comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada.
La comunicación verbal se apoya en gran número de códigos verbales como la
entonación de la voz, los gestos, los movimientos corporales, la vestimenta,
etcétera.
Macrodestrezas de La Lengua
Son habilidades comunicativas desarrolladas en el ser humano para que éste
pueda interactuar en su entorno social, ellas pueden ser de comprensión y de
expresión:
Destrezas de comprensión: saber escuchar, saber leer.
Destrezas de expresión: saber hablar, saber escribir.
41
Escuchar, es la macrodestreza que desarrolla en el alumno la capacidad de
comprensión, le permite aprender de los demás.
Escuchar combina una serie de habilidades intelectuales, lingüísticas y
humanas, que se desarrollan con el manejo de la atención, la predicción,
seguimiento de secuencias, interpretación de mensajes no verbales, activación
de conocimientos previos.
Leer, es una macrodestreza fundamental para la enseñanza de la lengua. Con
ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda
descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que contiene.
Leer es un acto que va mucho más allá de relacionar fonemas con grafemas.
Dentro del enfoque comunicativo, se concibe a la lectura como una actividad de
pensamiento y como un proceso constructivo en donde interactúan el lector, el
texto y el contexto.
La lectura exige una suma de micro-habilidades que concurren en el acto
lector: releer, alterar un orden, completar ideas, leer entre líneas, analizar, entre
otras destrezas.
Hablar, desarrolla en el estudiante sus habilidades para la expresión oral. A
través de ella el individuo tiene la oportunidad de comunicarse con los demás
haciendo uso del lenguaje que considere apropiado para, por ejemplo, sugerir,
pedir información, etc.
Esta destreza se sustenta en las posibilidades expresivas de la voz, buen
manejo del vocabulario y el empleo de recursos que refuercen el mensaje a
comunicar, a través del tipo de texto. Incluye aspectos como el volumen el tono
de voz, las pausas, el ritmo del discurso; la capacidad de comunicar
información con expresiones faciales y posturas.
42
Escribir, representa una herramienta fundamental para desarrollar la
capacidad de expresión en los estudiantes, persigue unos objetivos que le son
propios: la comunicación, la composición o redacción. También es un medio
para consolidar el aprendizaje oral.
Escribir implica el uso de conceptos mediadores de índole gramatical,
ortográfica y léxica, que servirán como instrumentos de reflexión para manejar
la lengua.
La escritura tiene pasos definidos: planificar, redactar, revisar y publicar. En
cada paso, el escritor debe manejar micro-habilidades: generar ideas,
jerarquizarlas, ordenarlas; construir oraciones, párrafos, textos tomando en
cuenta la estructuración de ideas, su coherencia.
2.5 Hipótesis
Los juegos verbales si influyen en la expresión oral de los niños y niñas de
primero, segundo y tercer grados de Educación Básica de la Escuela Particular
“Carlos María de la Condamine”.
2.6 Señalamiento de Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE: Los Juegos Verbales
VARIABLE DEPENDIENTE: La Expresión Oral
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
El enfoque de esta investigación es de carácter cualitativo porque se interpretó
y se analizó una problemática socioeducativa. El problema requiere una
investigación interna es decir que el investigador tiene que estar en contacto
con los involucrados en dicha investigación, además el investigador cualitativo
se introduce en las experiencias individuales de los participantes y construye el
conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado y
los resultados que se obtienen son profundos y no generalizados; y es
cuantitativo porque se obtuvo datos numéricos para tabular estadísticamente.
3.2 Modalidad básica de la investigación
Esta investigación es de campo ya que se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio. En esta investigación se obtiene la información
directamente en la realidad en que se encuentra, por lo tanto, implica
observación directa por parte del investigador. Ello permite el conocimiento
más a fondo del investigador, y así podrá manejar los datos con más
seguridad.
Es documental – bibliográfica porque para su realización se requiere material
bibliográfico de libros, revistas, folletos e internet.
3.3 Nivel o tipo de estudio
Exploratoria: Indaga las características del problema.
Descriptiva: Detalla las particularidades del problema, porque mediante este
tipo de investigación, que utiliza el método de análisis, se logra caracterizar un
objeto de estudio o una situación concreta.
44
Asociación de variables: Establece la relación entre la variable independiente
y la variable dependiente.
3.4 Población y muestra
No existe muestra porque se trabajó con toda la población.
El universo de estudio de esta investigación está integrada por los estudiantes
de primero, segundo y tercer grados y docentes de la Escuela Particular
“Carlos María de la Condamine” de la ciudad de Ambato de acuerdo al
siguiente cuadro:
CUADRO N.- 1Matriz poblacional
Elaborado por: Investigadora
POBLACIÓN F %
Estudiantes 50 100
Docentes 10 100
45
3.5 Operacionalización de variables
CUADRO N.- 2 Variable independiente: Los juegos verbales
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Los juegos verbales son
actividades recreativas
con palabras, que
permiten desarrollar en
los niños sus
competencias en el
lenguaje oral y escrito, ya
que van adquiriendo poco
a poco un mayor dominio
de los códigos
lingüísticos.
Actividades
recreativas con
palabras
Códigos
lingüísticos
Crea Rimas
Pronuncia
Trabalenguas
Conoce Refranes
Resuelve
Adivinanzas
Canta Retahílas
La mímica
La entonación
Los gestos
Los movimientos
corporales
¿En su labor diaria realiza juegos verbales con sus estudiantes? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Sus estudiantes pronuncian con fluidez los trabalenguas? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Sus estudiantes pueden memorizar una retahíla?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Sus alumnos utilizan una entonación adecuada mediante rimas, canciones, refranes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Plantea adivinanzas para que sus alumnos las resuelvan? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
Técnicas:
Observación
dirigida a
estudiantes
Encuesta
aplicada a
docentes
Instrumentos:
Ficha de
observación
Cuestionario
Elaborado por: Investigadora
46
CUADRO N.- 3 Variable Dependiente: La Expresión Oral
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTO
Es una capacidad comunicativa
que abarca no sólo un dominio
de la pronunciación, del léxico y
la gramática de la lengua meta,
además consta de una serie de
micro destrezas.
Capacidad
comunicativa
Micro destrezas
Escucha
atentamente
Expresa conceptos
e ideas
Aporta información
y opiniones.
Resuelve fallos
conversacionales
Articula
correctamente las
palabras
Mantiene una
adecuada
entonación
Se expresa con voz
audible
Expresa claramente
sus ideas
¿Sus estudiantes se expresan oralmente con claridad y coherencia? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿El niño o niña pronuncia correctamente las palabras? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Promueve espacios para que los niños compartan sus experiencias? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
¿Sus niños participan oportunamente en conversaciones? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
Técnicas:
Observación
dirigida a
estudiantes
Encuesta
aplicada a
docentes
Instrumentos:
Ficha de
observación
Cuestionario
Elaborado por: Investigadora
47
3.6 Recolección de información
Técnicas:
Observación - Encuesta
Instrumentos:
Ficha de observación – Cuestionario
Entrega de documentos
Recopilar la información
3.7 Procesamiento y análisis
Con la información recopilada se procederá a:
Revisar la información.
Tabular la información.
Analizar los datos obtenidos.
Codificar y graficar los datos.
Analizar e interpretar.
48
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES
PREGUNTA N.-1: ¿En su labor diaria realiza juegos verbales con sus estudiantes?
CUADRO N.- 4 Realización de juegos verbales
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
4 5 1
40% 50% 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 3 Realización de juegos verbales
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados 4 que corresponden al 40% contestan que
mucho; mientras que 5 que corresponden al 50% responden que poco, y 1 que
corresponde al 10% dice que nada.
Con respecto a la pregunta 1 se aprecia que la mayoría de docentes muy poco
realizan diferentes juegos verbales con sus estudiantes, quizá por
desconocimiento o porque consideran que no se obtiene ningún beneficio con
estos a más de diversión, cuando en realidad estos contribuyen
significativamente en el proceso de aprendizaje; esta situación debería cambiar
puesto que los juegos verbales se los deben realizar a diario para que el
desarrollo del lenguaje del niño o niña sea óptimo.
40%
50%
10%
Realización de juegos verbales
MUCHO
POCO
NADA
49
PREGUNTA N.-2 ¿Sus estudiantes pronuncian con fluidez los
trabalenguas?
CUADRO N.- 5 Fluidez en los trabalenguas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
1 8 1
10% 80% 10%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO N.- 4 Fluidez en los trabalenguas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según los datos obtenidos, 1 docente que corresponden al 10% contesta
mucho, mientras que 8 que corresponden al 80% dicen que poco y 1 que
corresponde al 10% nada.
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayor parte de los estudiantes
pronuncian los trabalenguas con poca fluidez; lamentablemente un mínimo
porcentaje de docentes dicen que sus alumnos para nada pronuncian con
fluidez los trabalenguas, quizá porque presentan problemas de lenguaje o no
fueron estimulados desde pequeños por sus padres mediante rondas,
canciones, etc., juegos que influyen positivamente en el desarrollo del lenguaje.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
Elaborado por: Investigadora
10%
80%
10%
Fluidez en los trabalenguas
MUCHO
POCO
NADA
50
PREGUNTA N.-3¿Sus estudiantes pueden memorizar una retahíla?
CUADRO N.- 6 Memorización de una retahíla
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
5 4 1
50% 40% 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 5 Memorización de retahilas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De toda la población encuestada 5 que corresponde al 50% contestan mucho,
4 que corresponden al 40% dicen que poco y 1 que corresponde al 10% dice
nada.
En lo que corresponde a la pregunta, la mitad de docentes encuestados
manifiestan que sus estudiantes si pueden memorizar una retahíla sin ninguna
dificultad; mientras que una minoría de estudiantes para nada lo pueden hacer
ya que tienen problemas de retentiva y otros tienen una memoria a corto plazo
por lo que olvidan muy pronto lo aprendido.
50%
40%
10%
Memorización de una retahíla
MUCHO
POCO
NADA
Elaborado por: Investigadora
51
PREGUNTA N.-4 ¿Sus alumnos utilizan una entonación adecuada mediante rimas, canciones, refranes?
CUADRO N.- 7 Entonación adecuada
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
4 5 1
40% 50% 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 6 Entonación adecuada
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados en esta pregunta 4 que corresponde al 40%
contestan mucho, 5 que corresponde al 50% dicen poco y 1 que corresponde al
10% señalan que nada.
De acuerdo a la pregunta cuatro podemos evidenciar que la mitad de docentes
consideran que sus alumnos muy poco utilizan una entonación adecuada
mediante rimas, canciones, refranes; mientras que son pocos los que no
mantienen una correcta entonación por lo que se debe mejorar este aspecto
importante de la expresión oral.
40%
50%
10%
Entonación adecuada
MUCHO
POCO
NADA
52
PREGUNTA N.-5 ¿Plantea adivinanzas para que sus alumnos las
resuelvan?
CUADRO N.- 8 Resolución de adivinanzas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
6 3 1
60% 30% 10%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 7 Resolución de adivinanzas
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados, 6 que corresponden al 60% responden que
mucho; mientras que 3 que corresponden al 30% contestan que poco y 1 que
corresponde al 10% responde que nada.
En lo que corresponde a la pregunta cinco, se puede deducir que la mayor
parte de docentes muchas veces realizan este juego verbal como es la
adivinanza; sin embargo hay otros docentes que son pocas las veces que
plantean adivinanzas para que sus alumnos las resuelvan lo que no es nada
favorecedor para el niño o niña, ya que las adivinanzas favorecen en el
desarrollo de formación de conceptos en el niño, permitiendo aumentar el
vocabulario en los mismos.
60%
30%
10%
Resolucion de adivinanzas
MUCHO
POCO
NADA
53
PREGUNTA N.-6 ¿Emplea estrategias que mejoren la expresión oral?
CUADRO N.- 9 Empleo de estrategias para la expresión oral
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
2 2 6
20% 20% 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 8 Empleo de estrategias para la expresión oral
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la pregunta 6, 2 que es igual al 20% contestó que mucho, no así 6 que es el
60% respondió que poco y 6 que corresponde al 60% dicen que nada.
Según esta pregunta tenemos que un mínimo número de docentes muchas
veces emplean estrategias que mejoren la expresión oral del alumnado, siendo
esto muy favorable; mientras que más de la mitad de docentes no las emplean
ya que desconocen de estas estrategias como son los juegos verbales,
además no cuentan con material de apoyo que les ayude a guiarse como lo es
una guía didáctica.
20%
20% 60%
Empleo de estrategias para la expresion oral
MUCHO
POCO
NADA
54
PREGUNTA N.-7 ¿Sus estudiantes expresan oralmente sus ideas con claridad y coherencia? CUADRO N.- 10 Expresión clara de ideas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
2 2 6
20% 20% 60%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 9 Expresión clara de ideas
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados 2 que corresponden al 20% contestan que
mucho; 2 que corresponden al 20% contestan que poco y 6 que corresponden
al 60% dicen que nada.
De acuerdo a la pregunta, la mayor parte de maestros consideran que sus
alumnos no se expresan oralmente con espontaneidad, claridad y
coherencia; estos alumnos no son estimulados por sus padres y
docentes, ésta y otras pueden ser las causas para que estos niños
tengan un bajo nivel de expresión oral por lo que se les hace difícil
dejarse entender por los demás y construir mensajes de forma lógica y
espontánea.
20%
20% 60%
Expresión clara de ideas
MUCHO
POCO
NADA
55
PREGUNTA N.-8 ¿El niño o niña pronuncia correctamente las palabras?
CUADRO N.- 11 Pronunciación de palabras
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
4 6 0
40% 60% 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 10 Pronuciación de palabras
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En esta pregunta 14 que equivale al 40% dijo que mucho y 6 que equivale al
60% dijo que poco.
En lo que corresponde a esta pregunta se aprecia que el mayor porcentaje de
encuestados concuerdan en que el alumnado no pronuncia correctamente las
palabras, ventajosamente otro número rescatable indica que sus alumnos si
pronuncian las palabras con claridad facilitando la comunicación entre maestro
y alumno o entre compañeros, puesto que no dan a entender el mensaje que
quieren transmitir a los demás.
40,0%
60,0%
Pronunciación de palabras
MUCHO
POCO
56
PREGUNTA N.-9 ¿Promueve espacios para que los niños compartan sus experiencias? CUADRO N.- 12 Intercambio de experiencias
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
4 6 0
40% 60% 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 11 Intercambio de experiencias
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 10 docentes encuestados, 4 que corresponden al 40% responden que
mucho y 6 que corresponden al 60% responden que poco.
En lo que corresponde a la pregunta nueve, se puede deducir que la mayor
parte de docentes no promueven espacios para que los niños compartan sus
experiencias muy a menudo, lo que significa que no hay mucha comunicación;
mientras que son pocos los maestros que lo hacen siempre lo que permite una
interacción mutua entre ambas partes, además el promover espacios para
compartir experiencias permite que el niño se vaya abriendo poco a poco y no
tenga miedo al hablar en público.
40,0%
60,0%
Intercambio de experiencias
MUCHO
POCO
57
PREGUNTA N.- 10 ¿Sus niños participan oportunamente en conversaciones? CUADRO N.- 13 Participación oportuna en conversaciones
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
6 4 0
60% 40% 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 12 Participación oprtuna en conversaciones
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según los datos obtenidos 6 docentes que corresponden al 60% responden
que mucho y 4 que corresponden al 40% responden que poco.
Con respecto a la pregunta la mayoría de docentes nos dice que sus alumnos
si participan oportunamente en conversaciones; mientras que otro alumnado se
cohíben y no forman parte de una conversación con sus pares y demás
personas que lo rodean, y si participan lo hacen inoportunamente, en
momentos que no se debe hacer, porque interrumpen las clases y
desconcentran a los demás estudiantes ocasionando indisciplina en el aula.
60%
40%
Participación oportuna en conversaciones
MUCHO
POCO
58
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A ESTUDIANTES
PREGUNTA N.-11Realiza diferentes juegos verbales
CUADRO N.- 14 Aplicación de juegos verbales
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
15 28 7
30% 56% 14%
TOTAL 50 100% Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 13 Aplicación de juegos verbales
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 15 que corresponden al 30% mucho; mientras que 28
que corresponden al 56% poco y 7 que corresponden al 14% nada.
Con respecto a la pregunta se aprecia que la mayoría de estudiantes muy
pocas veces realizan juegos verbales por desconocimiento de los mismos o
porque sus maestras no les motivan para realizarlos, porque no les dan la
debida importancia que estos tienen para desarrollar muchas habilidades y
destrezas en el niño.
30%
56%
14%
Aplicación de juegos verbales
MUCHO
POCO
NADA
59
PREGUNTA N.-12 Pronuncia con fluidez los trabalenguas
CUADRO N.- 15 Fluidez en los trabalenguas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
14 15 21
28% 30% 42%
TO TAL 50 100%
GRÁFICO N.- 14 Fluidez en los trabalenguas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 14 que corresponden al 28% mucho; mientras que 15
que corresponden al 30% poco y 21 que corresponden al 42% nada.
En esta pregunta se puede evidenciar que la mayor parte de los estudiantes
pronuncian los trabalenguas con poca fluidez; así también un pequeño
porcentaje no lo hace con nada de fluidez, porque presentan problemas al
pronunciar con claridad y rapidez una palabra, y mucho más un trabalenguas
que se caracteriza por ser un juego verbal de difícil pronunciación.
28%
30%
42%
Fluidez en los trabalenguas
MUCHO
POCO
NADA
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
Elaborado por: Investigadora
60
PREGUNTA N.-13 Memoriza una retahíla
CUADRO N.- 16 Memorización de una retahíla
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
20 24 6
40% 48% 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 15 Memorización de retahílas
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 20 que corresponden al 40% mucho; mientras que 24
que corresponden al 48% poco y 6 que corresponden al 12% nada.
En lo que corresponde a la pregunta la mayoría de estudiantes si pueden
memorizar una retahíla sin ninguna dificultad lo que ayuda a la fluidez verbal e
incluso a mejorar la atención del alumnado; sin embargo a los demás
estudiantes se les dificulta un poco, porque olvidan muy pronto lo memorizado,
siendo necesario practicarlos más a menudo.
40%
48%
12%
Memorización de una retahíla
MUCHO
POCO
NADA
Elaborado por: Investigadora
61
PREGUNTA N.-14 Utiliza una entonación adecuada mediante rimas, canciones, refranes.
CUADRO N.- 17 Entonación adecuada
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
15 30 5
30% 60% 10%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes Elaborado por: Investigadora GRÁFICO N.- 16 Entonación adecuada
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 15 que corresponden al 30% siempre; mientras que 30
que corresponden al 60% rara vez y 5 que corresponden al 10% nunca.
De acuerdo a la pregunta, podemos observar que la mayor parte de alumnos
muy poco utilizan una entonación adecuada mediante rimas, canciones,
refranes; mientras que son pocos los que no mantienen para nada una correcta
entonación por lo que no puede acoplarse a los demás.
30%
60%
10%
Entonación adecuada
MUCHO
POCO
NADA
62
PREGUNTA N.-15 Resuelve adivinanzas
CUADRO N.- 18 Resolución de adivinanzas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
16 26 8
32% 52% 16%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 17 Resolución de adivinanzas
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 16 que corresponden al 32% mucho; mientras que 26
que corresponden al 52% poco y 8 que corresponden al 16% nada.
En lo que corresponde a esta pregunta, se puede deducir que la mayor parte
de docentes no le dan importancia necesaria a este juego verbal como es la
adivinanza puesto que son muy pocas las veces que plantean adivinanzas para
que sus alumnos las resuelvan, por lo tanto no desarrollan su razonamiento,
motivo por el cual tienen dificultad en resolverlas, y lo que es peor no les
estimula que ellos mismos sean quienes creen una adivinanza utilizando su
imaginación y creatividad.
32%
52%
16%
Resolución de adivinanzas
MUCHO
POCO
NADA
63
PREGUNTA N.-16 Posee una capacidad comunicativa
CUADRO N.- 19 Capacidad comunicativa
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
7 28 15
14% 56% 30%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes
Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 18 Capacidad comunicativa
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 7 que corresponden al 14% mucho; mientras que 28 que
corresponden al 56% poco y 15 que corresponden al 30% nada.
Según esta pregunta tenemos que un considerable número de estudiantes muy
poco desarrollan esta destreza lingüística que es la de comunicarse
efectivamente con los demás, impidiendo la interacción entre las personas no
logrando así distintos propósitos a través del lenguaje común; lamentablemente
son menos los niños que si poseen esta capacidad comunicativa y peor aún un
pequeño porcentaje tiene serios problemas para comunicarse y relacionarse
con los demás por el bajo nivel de expresión oral que presentan.
14%
56%
30%
Capacidad comunicativa
MUCHO
POCO
NADA
64
PREGUNTA N.-17 Expresa oralmente sus ideas con claridad y coherencia.
CUADRO N.- 20 Expresión clara de ideas
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
8 26 16
16% 52% 32%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 19Expresión clara de ideas
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 8 que corresponden al 16% mucho; mientras que 26 que
corresponden al 52% poco y 16 que corresponden al 32% nada.
De acuerdo a la pregunta la mayor parte de alumnos se expresan oralmente
con espontaneidad, claridad y coherencia en poca medida , lo que
impide obtener los objetivos perseguidos en la interacción
comunicativa; sin embargo son pocos los alumnos que se expresan
bien oralmente ya que la comunicación oral es la forma de expresión
más común del ser humano.
16%
52%
32%
Expresión clara de ideas
MUCHO
POCO
NADA
65
PREGUNTA N.-18 Pronuncia las palabras de forma clara y comprensible.
CUADRO N.- 21 Pronunciación clara de palabras
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
18 26 6
36% 52% 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 20 Pronunciacion clara de palabras
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 18 que corresponden al 36% mucho; mientras que 26
que corresponden al 52% poco y 6 que corresponden al 12% nada.
En lo que corresponde a esta pregunta se aprecia que el mayor porcentaje de
observados no pronuncian correctamente las palabras teniendo dificultad al
momento de hablar, por lo que los demás no comprenden el mensaje que
quiere transmitir la otra persona; ventajosamente otro número rescatable de
niños (as) si pronuncian las palabras con claridad facilitando la comunicación
entre maestro y alumno y entre compañeros.
36%
52%
12%
Pronunciación clara de palabras
MUCHO
POCO
NADA
66
PREGUNTA N.-19 Habla sobre las experiencias más relevantes de su entorno cotidiano.
CUADRO N.- 22 Intercambio de experiencias
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
21 25 4
42% 50% 8%
TOTAL 50 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 21 Intercambio de experencias
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 50 estudiantes 21 que corresponden al 42% mucho; mientras que 25
que corresponden al 50% poco y 4 que corresponden al 8% nada.
En lo que corresponde a la pregunta se puede deducir que la mayor parte de
los niños muy poco comparten sus experiencias de la vida cotidiana, lo que
significa que no hay mucha comunicación, y lo que es peor que el niño (a) tiene
miedo hablar ante los demás por temor a equivocarse; mientras que son pocos
los niños que lo hacen siempre lo que permite una interacción mutua entre
ambas partes.
42%
50%
8%
Intercambio de experiencias
MUCHO
POCO
NADA
67
PREGUNTA N.- 20 Participa oportunamente en conversaciones.
CUADRO N.- 23 Participación oportuna en conversaciones
ALTERNATIVAS F %
Mucho Poco Nada
20 26 4
40% 52% 8%
TOTAL 10 100%
Fuente: Ficha de observación dirigida a estudiantes Elaborado por: Investigadora
GRÁFICO N.- 22 Participación oportuna en conversaciones
Elaborado por: Investigadora
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
De los 40 estudiantes 20 que corresponden al 40% mucho; mientras que 26
que corresponden al 52% poco y 12 que corresponden al 8% nada.
Con respecto a la pregunta, la participación oportuna en conversaciones es
muy poca en la mayoría de alumnos, ya que la mayoría de veces empiezan a
conversar mientras la maestra está dando su clase lo que genera la indisciplina
y la falta de atención; mientras que otro alumnado se cohíbe y no forman parte
de una conversación con las personas que lo rodean, lo que le hace una
persona tímida y con miedo de hablar.
40%
52%
8%
Participación oportuna en conversaciones
MUCHO
POCO
NADA
68
4.2 Verificación de hipótesis
Los juegos verbales inciden en la expresión oral de los niños/as de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine” de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.
Variable independiente: Juegos verbales
Variable dependiente: Expresión oral
4.2.1 Planteamiento de la hipótesis
Ho= Hipótesis nula
Los juegos verbales no inciden en la expresión oral de los niños/as de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”.
H1 Hipótesis alternativa
Los juegos verbales si inciden en la expresión oral de los niños/as de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”.
4.2.2 Selección del Nivel de significación
= 0.05 5% -95%
4.2.3 Descripción de la Población
Tomamos para nuestra población a 10 docentes, 50 estudiantes de primero,
segundo y tercer grados de la Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”, dándonos un total de 60.
4.2.4 Especificación del estadístico
Se trata de un cuadro de contingencia de cinco filas por tres columnas con la
aplicación de la siguiente fórmula:
69
χ² ═ ∑ (O - E) ²
E
χ² = Chi Cuadrado
∑= Sumatoria
O=Frecuencia Observada
E= Frecuencia Esperada
4.2.5 Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Se procede a determinar los grados de libertad considerados de 5 filas por 3
columnas donde los grados son:
gl = ( f-1) (c-1)
gl = (5-1) (3-1)
gl = 4.2
gl =8
Por lo tanto con 8 ° de libertad y con un nivel de significación de
= 0.05 en la tabla se encuentra χ²t = 15,51
GRÁFICO N.- 23 CHI CUADRADO
70
4.2.6 Recolección de datos y cálculos estadísticos
Ficha de observación de los Estudiantes
CUADRO N.- 24 Frecuencia Observada de estudiantes
FRECUENCIA OBSERVADA MUCHO POCO NADA TOTAL
1.Realiza diferentes juegos verbales 15 28 7 50
2.Pronuncia con fluidez los
trabalenguas 14 15 21 50
5.Resuelve adivinanzas 16 26 8 50
6.Posee una capacidad comunicativa 7 28 15 50
7.Expresa oralmente sus ideas con
claridad y coherencia. 8 26 16 50
TOTAL 60 123 67 250
CUADRO N.- 25 Frecuencia Esperada de estudiantes
FRECUENCIA ESPERADA MUCHO POCO NADA TOTAL
1.Realiza diferentes juegos verbales 12 24,6 13,4 50
2.Pronuncia con fluidez los
trabalenguas 12 24,6 13,4 50
5.Resuelve adivinanzas 12 24,6 13,4 50
6.Posee una capacidad comunicativa 12 24,6 13,4 50
7.Expresa claramente sus ideas e
inquietudes 12 24,6 13,4 50
TOTAL 60 123 67 250
71
Con 8gl ∞ 0.05 χ ²t 15,51
χ ²c = 20,91
χ ² t ≤ χ ²c
15,51 ≤ 20,91
FO FE FO-FE (FO-FE)2 (FO-FE)2/FE
15 12 3 9 0,75
28 24,6 3,4 11,56 0,47
7 13,4 -6,4 40,96 3,06
14 12 2 4 0,33
15 24,6 -9,6 92,16 3,75
21 13,4 7,6 57,76 4,31
16 12 4 16 1,33
26 24,6 1,4 1,96 0,08
8 13,4 -5,4 29,16 2,18
7 12 -5 25 2,08
28 24,6 3,4 11,56 0,47
15 13,4 1,6 2,56 0,19
8 12 -4 16 1,33
26 24,6 1,4 1,96 0,08
16 13,4 2,6 6,76 0,50
20,91
72
Encuesta de los Docentes
CUADRO N.- 26 Frecuencia Esperada de docentes
FRECUENCIA OBSERVADA MUCHO POCO NADA TOTAL
12. ¿En su labor diaria realiza juegos
verbales con sus estudiantes?
4
5
1 10
2. ¿Sus estudiantes pronuncian con
fluidez los trabalenguas?
1
8
1 10
3. ¿Plantea adivinanzas para que sus
alumnos las resuelvan?
6
3
1 10
4. ¿Emplea estrategias que mejoren la
expresión oral?
2
2
6 10
5. ¿Sus estudiantes se expresan
oralmente con espontaneidad,
claridad y coherencia?
2
2
6 10
TOTAL
15
20
15 50
CUADRO N.- 27 Frecuencia Esperada docentes
FRECUENCIA ESPERADA MUCHO POCO NADA TOTAL
1. ¿En su labor diaria realiza juegos
verbales con sus estudiantes?
3
4
3 10
2. ¿Sus estudiantes pronuncian con
fluidez los trabalenguas?
3
4
3 10
3. ¿Plantea adivinanzas para que sus
alumnos las resuelvan?
3
4
3 10
4. ¿Emplea estrategias que mejoren la
expresión oral?
3
4
3 10
5. ¿Sus estudiantes se expresan
oralmente con espontaneidad,
claridad y coherencia?
3
4
3 10
TOTAL
15
20
15 50
73
Con 8gl ∞ 0.05 χ ²t 15,51
χ ²c = 21,81
χ ² t ≤ χ ²c
15,51 ≤ 21,81
4.3 Decisión
Según los resultados estadísticos obtenidos y de conformidad a lo establecido
en la regla de decisión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis
alternativa, es decir se confirma que los juegos verbales si inciden en la
expresión oral de los niños/as de primero, segundo y tercer grados de la
Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”.
FO FE FO-FE (FO-FE)2 (FO-FE)2/FE
4 3 1 1 0,33
5 4 1 1 0,25
1 3 -2 4 1,33
1 3 -2 4 1,33
8 4 4 16 4
1 3 -2 4 1,33
6 3 3 9 3
3 4 -1 1 0,25
1 3 -2 4 1,33
2 3 -1 1 0,33
2 4 -2 4 1
6 3 3 9 3
2 3 -1 1 0,33
2 4 -2 4 1
6 3 3 9 3
21,81
74
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. Los juegos verbales contribuyen significativamente a mejorar la
expresión oral de los niños y niñas, puesto que ayudan a incrementar el
léxico, mejorar la pronunciación de las palabras, a desarrollar la
memoria, a hablar y relacionarse con los demás, sin duda cualquier
juego que implique comunicación, por sencillo que sea, es favorecedor
para el desarrollo de la expresión oral, sin embargo los docentes no los
practican a diario porque la cantidad de adivinanzas y rimas que
conocen es muy pequeña y sobre los trabalenguas y retahílas se podría
decir que es nula.
2. El nivel de expresión oral de los niños y niñas de primero, segundo y
tercer grados no es alentador, porque es evidente que la mayoría de
estudiantes no tienen bien desarrollada la capacidad de comunicarse
con los demás, además no pronuncian claramente las palabras,
tartamudean y les cuesta mucho trabajo expresar sus ideas,
demostrando un bajo nivel de expresión oral.
3. Los docentes no cuentan con una guía de juegos verbales por lo que
esto dificulta el empleo diario de los mismos, afectando el vínculo
comunicativo con los estudiantes.
75
5.2 ecomendaciones
1. Los docentes deberían incluir en su planificación diaria, iniciar su clase con
un juegos verbal para despertar al niño o niña, para lo cual podrían elaborar
tarjetas de vistosos colores que llamen la atención de los pequeños para
enseñar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, rimas, etc. ya que constituyen
una herramienta fundamental en el desarrollo del lenguaje oral y además
deben ser abordados en forma permanente.
2. Los docentes deberían emplear estrategias para mejorar la expresión oral
de sus niños, tales como los juegos lingüísticos o verbales que desarrollan
variadas y ricas actividades de pensamiento y sobretodo de lenguaje. A
más de los juegos verbales las maestras deben destinar más tiempo para
que los niños y niñas puedan expresarse libremente contando sus
experiencias o temas libres que a ellos les agrade.
3. Se recomienda utilizar una guía didáctica que conste de un sinnúmero de
juegos verbales que beneficien la expresión oral de los estudiantes y a la
vez que puedan comunicarse efectivamente con los demás.
76
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Datos informativos
Tema: Guía Didáctica de juegos verbales para mejorar la expresión oral de los
niños y niñas de primero, segundo y tercer grados de la Escuela Particular
“Carlos María de la Condamine”.
Institución ejecutora:
Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”
Beneficiarios:
Estudiantes y docentes de la “Escuela Particular “Carlos María de la
Condamine”
Ubicación: Ciudadela Jardín Colonial Calles Antonio Ante y 9 de Octubre
Tiempo estimado para la ejecución:
Permanente
Equipo técnico responsable:
Universidad Técnica de Ambato. Investigadora: Valeria de los Ángeles Guamán
Altamirano.
6.2 Antecedes de la propuesta
De los datos obtenidos en la presente investigación, se ha establecido que
existe una serie de problemas en cuanto a la expresión oral de los niños y
77
niñas de primero, segundo y tercer grados de la “Escuela Particular “Carlos
María de la Condamine”, además se ha observado, un déficit de estímulos
lingüísticos que favorezcan un adecuado desarrollo de la expresión oral.
Por esta razón se pretende dar solución a esta problemática mediante la
elaboración de una guía didáctica de juegos verbales que permitan un óptimo
desarrollo de la expresión oral.
Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán al desarrollo
del lenguaje oral en los niños y niñas, ya que los mismos desarrollan variadas y
ricas actividades de pensamiento y exploran las capacidades de su intelecto.
Es muy importante mezclar el juego y el diálogo para adquirir habilidades en la
comunicación verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interacción entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca
esa comunicación. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya está creado y que simplemente, a
través de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicación, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinámicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.
Los juegos verbales hacen parte del día a día de la crianza de los niños.
Algunos adultos los utilizan para consentir al bebé, para enseñar las vocales o
simplemente para divertirse. Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos,
rimas, adivinanzas, trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual y
amoroso del niño.
78
6.3 Justificación
Se ha visto la necesidad de plantear una propuesta que contenga una guía
práctica con una serie de actividades de carácter lúdico que permitan al niño y
a la niña aprender mediante juegos verbales tales como trabalenguas,
adivinanzas, retahílas, rimas, ejercicios de destreza mental, preguntas y
respuestas, , etc., haciendo que los contenidos resulten agradables, divertidos
y de fácil entendimiento. Esta guía está dirigida a los docentes con el propósito
de orientar su quehacer educativo.
Es importante realizar esta propuesta porque mediante ésta se pretende
fomentar espacios propicios de la fluidez de la creatividad y el pensamiento
para el desarrollo de la expresión oral, brindando la oportunidad de conectar
juegos y actividades acordes a la edad del niño o niña, resultando favorable
como herramienta para promover el cuidado y desarrollo integral de los niños y
las niñas, así como puede servir para promover en ellos habilidades y
destrezas para la vida. De esta manera formar seres humanos críticos, libres,
expresivos, creativos y capaces de solucionar problemas cotidianos.
La guía de juegos verbales es innovadora porque se generó nuevas ideas con
creatividad e imaginación de la investigadora. Cabe recalcar que otras fuentes
bibliográficas aportaron significativamente en la construcción de la presente
guía.
Es de gran impacto porque se tendrá efectos positivos tanto en los estudiantes
como docentes, obteniendo excelentes resultados en la expresión oral de los
niños (as) y en todo lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje.
El niño al compartir a través del juego va desarrollando su comunicación oral, el
utiliza el lenguaje para organizar el juego en sí, de esta manera se convierte en
un medio más de conocimiento y en un camino para comprender y ordenar
mejor sus vivencias.
79
Los beneficiarios directos de la presente guía son los estudiantes y docentes
de la Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”. A los estudiantes
puesto que ayudará a que la expresión oral de los mismos sea eficaz
permitiéndoles una buena comunicación, y a los docentes les permitirá tener a
su alcance este recurso para que pueda aplicarlo con sus alumnos, siguiendo
paso a paso las actividades plantadas en la guía.
Sin duda los juegos verbales brindan un sinnúmero de beneficios en lo que
respecta al desarrollo de la expresión oral ya que ponen énfasis en el carácter
lúdico y creativo de la palabra hablada y en una actitud exploratoria de posibles
significados; permiten desarrollar variadas y ricas actividades de pensamiento y
lenguaje oral.
Es factible realizarla porque los recursos tecnológicos, económicos,
pedagógicos están al alcance de la investigadora, y además las autoridades del
plantel darán el respaldo y la autorización para la socialización de la guía
didáctica de juegos verbales con los docentes y estudiantes.
6.4 Objetivos
6.4.1 General
Diseñar una guía didáctica de juegos verbales para mejorar la expresión oral
de los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular “Carlos María de la Condamine”
6.4.2 Específicos
1. Socializar con las autoridades y docentes del plantel la guía didáctica de
juegos verbales para mejorar la expresión oral.
2. Capacitar a los docentes sobre el correcto manejo de la guía didáctica.
3. Aplicar la guía de juegos verbales para mejorar la expresión oral, con los
niño (as) y docentes de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular “Carlos María de la Condamine”
80
6.5 FACTIBILIDAD
Es factible y necesaria la elaboración de la guía didáctica de juegos verbales
puesto que se cuenta con la disponibilidad de los recursos tecnológicos,
económicos, pedagógicos y además las autoridades del plantel darán el
respaldo y la autorización para la socialización de la guía didáctica con los
docentes y estudiantes.
6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO – TÉCNICA
En los juegos verbales se aprende facetas particulares para ir adquiriendo una
identidad social, desde la cual el niño pueda entenderse a sí mismo y al sentido
de las cosas, del mundo que lo rodea y la consecución progresiva de la
expresión verbal marcha sin parar a un desarrollo pleno y óptimo.
Esta guía constituye un instrumento educativo destinado a mejorar la expresión
oral, además servirá para que los docentes puedan aplicar en sus aulas y
motivar a los alumnos.
¿Qué es una guía didáctica?
Mercer, (1998: p. 195), la define como la “herramienta que sirve para edificar
una relación entre el profesor y los alumnos”.
El autor quiere decir que una guía didáctica es un recurso metodológico que
media la interacción pedagógica entre el profesor y el alumno.
La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que facilita la labor del docente;
puesto que ofrece diversas posibilidades que mejoren la comprensión y el
autoaprendizaje.
La guía didáctica es el instrumento con orientación técnica para el docente y
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
81
manejo provechoso de los elementos y actividades que conforman la
asignatura, incluyendo las actividades de aprendizaje y de estudio
independiente de los contenidos.
Las guías en el proceso enseñanza aprendizaje son una herramienta más para
el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran
un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos
sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es
parecida, pero el objetivo es diferente.
Esto nos permite sostener que la Guía Didáctica es el material educativo que
deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivación y
apoyo.
Estructura de una guía:
Los componentes básicos de una guía didáctica que posibilitan sus
características y funciones son las siguientes:
Índice
Presentación
Objetivos generales
Temática de estudio
Actividad o actividades a desarrollar
Bibliografía sugerida
Índice
Su función es ubicar los temas de la manera más rápida posible. En él deben
consignarse todos los títulos ya sean de 1°, 2° o 3° nivel, y su correspondiente
página para que, cómo cualquier texto, el destinatario pueda ubicarlos
rápidamente
82
Presentación
Se expone el propósito general; antecede al cuerpo del texto y permite al autor
exponer el propósito general de su obra, orientar la lectura y hacer
consideraciones previas útiles para la comprensión de los contenidos del
material de lectura.
Objetivo general
Identifican los requerimientos a fin de orientar el aprendizaje. Los objetivos
permiten al participante identificar los requerimientos conceptuales
procedimentales y actitudinales básicos a los que se debe prestar atención a fin
de orientar el aprendizaje.
La definición de los objetivos debe hacerse en términos de conocimientos,
destrezas o habilidades, actitudes y conducta futura de los estudiantes.
Desarrollo del contenido
Aquí se hace una presentación general de la temática, ubicándola en su campo
de estudio, en el contexto del curso general y destacando el valor y la utilidad
que tendrá para el futuro de la labor profesional o dentro de la organización.
Actividades
Es indispensable incluir actividades para que el estudiante trabaje y actúe
sobre los contenidos presentados, a fin de desarrollar las competencias o
capacidades planteadas en los objetivos generales o específicos. Son tareas,
ejercicios, prácticas o actividades diversas que el autor pide al estudiante para
que se apropie del contenido y refuerce o amplíe uno o varios puntos del
desarrollo del tema. Esto fomenta la transferencia de los aprendizajes mediante
la realización de prácticas en las que el alumno aplique los conocimientos a
situaciones nuevas.
83
Tienen como propósito ayudar al alumno a que se evalúe por sí mismo, en lo
que respecta a la comprensión y transferencia del contenido del tema. Incluye
ejercicios de auto evaluación, cuestionarios de relación de columnas, falsa y
verdadera, complementación, preguntas de ensayo y de repaso, análisis de
casos y, por supuesto, respuestas a los ejercicios y cuestionarios.
Es aconsejable que los materiales de estudio ofrezcan la posibilidad de
retroalimentación al estudiante, por lo que se le sugiere la inclusión de
respuestas o soluciones explicativas a todos los ejercicios; desarrollo paso a
paso de los ejercicios; resúmenes o instrucciones claras para la resolución de
modelos de ejercicios.
Bibliografía
No se debe olvidar la pertinencia de proponer bibliografía tanto básica como
complementaria, en el cual el destinatario pueda encontrar, en caso de
necesitarlo, otras explicaciones sobre lo que se está estudiando.
Se puede incluir información de bibliografía adicional, videos, visitas para la
consulta y ampliación de los temas a sugerencia del asesor.
Consideraciones finales
No existen modelos únicos ni determinantes.
84
6.7 METODOLOGÍA
CUADRO N.- 27 MODELO OPERATIVO
Etapas Metas Actividades Recursos Responsables
SOCIALIZACIÓN
Socializar con el personal
docente sobre la necesidad
de realizar juegos verbales
para mejorar la expresión oral
de los estudiantes.
Reunión de trabajo con todos los
docentes en el laboratorio de
computación.
Dialogar sobre la influencia de
los juegos verbales en el
desarrollo de la expresión oral
de los niños.
Humanos
Materiales
Institucionales
Investigadora
Director
CAPACITACIÓN
Capacitar a los docentes
sobre el correcto manejo de la
guía didáctica de juegos
verbales para mejorar la
expresión oral de los
estudiantes.
Entrega y análisis de la guía
didáctica de juegos verbales
para mejorar la expresión oral de
lolos niños.
Humanos
Materiales
Institucionales
Investigadora
EJECUCIÓN DE
LA PROPUESTA
Aplicar la guía didáctica de
juegos verbales para mejorar
la expresión oral de los
estudiantes.
Poner en práctica con el
alumnado la guía didáctica,
siguiendo las indicaciones de la
misma.
Humanos
Materiales
Institucionales
Investigadora
EVALUACIÓN
Conocer los resultados
obtenidos con la aplicación de
la guía didáctica.
Seguimiento al
desarrollo de las actividades
ejecutables
Realizar un concurso de juegos
verbales.
Humanos
Materiales
Institucionales
Investigadora
Docentes
Director
Elaborado por: Investigadora
85
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la aplicación de esta propuesta se utilizará un presupuesto que solvente
los recursos materiales, tecnológicos, para que los docentes, logren ejecutar
los juegos verbales para una mejor expresión oral en los niños y niñas de la
Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”
6.9 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA
CUADRO N.- 28 PREVISIÓN DE LA PROPUESTA
PREGUNTAS BASICAS
EXPLICACIÓN
1. ¿Quiénes solicitan
evaluar?
Las autoridades de la institución.
2. ¿Por qué evaluar?
Para ver cómo está marchando la propuesta, y
determinar si se tiene que realizar reajustes en
la marcha de la misma.
3. ¿Para qué evaluar?
Para conocer si la propuesta dio resultados
positivos.
4. ¿Qué evaluar?
Los contenidos y la aplicación de los juegos
verbales.
5. ¿Quién evalúa?
Investigadora: Valeria Guamán
6. ¿Cuándo evaluar?
Permanentemente
7. ¿Cómo evaluar?
Se evaluará en la institución mediante la
observación.
8. ¿Con qué evaluar?
Ficha de observación
Elaborado por: Investigadora
86
BIBLIOGRAFÍA
HERRERA L. y otros, (2004) Tutoría de la investigación científica, Corona,
Quito
Martínez, (1999) (Pág.45)
Hessen; Teoría del conocimiento; Editorial Esfinge
Fredy Enrique González y María Margarita Villegas (2009) FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA METÓDICA DE
INVESTIGACIÓN, v. 4, nº 1, p. 89-121
Código De La Niñez y Adolescencia de la República del Ecuador. Artículo.
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Condemarín M. (2003)
Actualización y Fortalecimiento Curricular
Peralta, M. (2010)
Huizinga (1987)
Sánchez, Emilio: “LA COMPRENSIÓN LECTORA” Cuadernos de
Pedagogía nº 330, pp. 56-59.
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ARMANDO Montealegre A. juegos comunicativos. Págs. 80-87.
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AMORIN NERI, José (1980)
VALLADARES RODRÍGUEZ, Otto (2000:87)
Delgado, N. M.P. s.f. La comunicación oral. Recuperado el 7 de diciembre
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los niños, paso a paso, UOC, 2003.
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Diccionario crítico etimológico de la lengua castellana, Corominas, Madrid,
Gredos, 1954.
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Martínez, R. J. 2002. La expresión oral. Contextos educativos. Recuperado
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Álvarez S.” La expresión oral” pág. 4 Ed. LIBRESA
Cassany, D; Luna, M y Sanz; G (1994 Enseñar lengua. Barcelona: Graó)
88
89
Los juegos verbales infantiles como: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
rimas, entre otras, constituyen una serie de recursos que ayudarán a la
expresión oral en los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados, ya que
los mismos desarrollan variadas y ricas actividades de pensamiento y exploran
las capacidades de su intelecto.
Es muy importante mezclar el juego y el diálogo para adquirir habilidades en la
comunicación verbal. El juego verbal es tan sencillo que simplemente se
necesita la interacción entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca
esa comunicación. No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas
materiales, sino entender que el juego ya está creado y que simplemente, a
través de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en
sus gustos y sus intereses, cualquier juego que implique comunicación, por
sencillo que sea, es favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe
tener en cuenta que las actividades deben ser dinámicas ya que estimulan el
desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez de
la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.
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La guía didáctica de juegos verbales para mejorar la expresión oral de los
estudiantes, es de gran apoyo para maestros y estudiantes, ya que estando al
alcance de los maestros ellos podrán disponer diariamente de esta guía,
posibilitando que sus niños y niñas estén más motivados y lo que es mejor
poco a poco se irá alcanzando un mejor nivel de expresión oral, siendo este el
propósito de la guía didáctica.
El maestro tendrá la oportunidad de utilizar la presente guía y ponerlo en
práctica dentro y fuera del aula de clases, además ha de convertirse en un
punto de referencia para la práctica docente cotidiana.
Algo importante que cabe destacar es que los docentes deben saber transmitir
alegría y confianza a sus alumnos al momento de enseñarles cada uno de
estos juegos verbales que a continuación se detallan.
Quiero concluir esta presentación con el deseo de que los educadores
encuentren en la guía algo más que una colección de juegos verbales una
herramienta útil para conseguir los objetivos educativos.
En la presente guía se presentan numerosas actividades, bien dirigidas y con
unos objetivos muy claros. Tales actividades se convierten en juegos que de
forma divertida y consecuente se anima al alumnado a participar oralmente: a
escuchar su voz y la de sus compañeros, sus opiniones, sus deseos…, sus
habilidades orales, en suma.
La práctica continuada de estas actividades ayudara a la expresión oral de los
discentes en el enriquecimiento del vocabulario, en el refuerzo y mejora de su
pronunciación, etc.
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Tema: Adivinanzas
Objetivos: Aumentar la competencia léxica. Estimular la imaginación.
Materiales:
Maleta
Objetos del entorno
Procedimiento didáctico:
Buscar las adivinanzas que respondan a los objetos que más conocen los
niños y niñas.
Preparamos una maleta con objetos del entorno escolar.
Extraemos de la maleta, los objetos previamente seleccionados.
Observamos las características que poseen cada uno de ellos y que los
diferencia de los demás.
Ocultamos nuevamente los objetos y formulamos la adivinanza.
El niño o niña que identifique el objeto en mención, saca de la maleta
nuevamente el objeto.
Evaluación:
Es necesario que cada alumno cree su propia adivinanza y que elaboren un
folleto en el que consten éste y otros juegos verbales.
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Tema: Trabalenguas Objetivo: Mejorar la pronunciación de las palabras.
Procedimiento didáctico:
Seleccionar los trabalenguas atendiendo a la edad del infante.
Preparar material concreto, gráfico de los objetos del trabalenguas (El
material debe ser grande y colorido).
Realizar ejercicios de calentamiento muscular del rostro tales como:
Movimientos del órgano activo de la fonación (lengua), abrir y cerrar la
boca, sacar y meter la lengua.
Comenzar repitiendo lentamente el trabalenguas y luego repetir cada vez
más rápido.
Repetir el trabalenguas con los niños y niñas e ir corregir errores de
pronunciación en el acto.
Observaciones:
El nivel de complejidad del trabalenguas irá aumentando según vaya
mejorando la pronunciación de las palabras.
Evaluación:
Realizar un concurso de trabalenguas, el que mejor pronuncie las palabras
gana.
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Tema: Rimas Objetivo: Aportar nuevo vocabulario.
Procedimiento didáctico:
Seleccionar la rima con anticipación.
Hacer tarjetas con gráficos referentes a la rima.
Ubicar a los niños en círculo.
Crear ritmos con las manos.
Colocar varios objetos, juguetitos, tarjetas con dibujos o fotografías. El niño
debe meter en una caja sólo aquellos que rimen.
También se puede colocar varias tarjetas con dibujos o fotografías en la
mesa o en el suelo. El niño debe formar parejas que rimen. Más tarde, las
tarjetas se pueden colocar boca abajo, e ir levantándolas de dos en dos
para juntar las parejas que rimen.
Luego vamos a repetir cada verso de la rima mientras se presentan las
tarjetas con imágenes de la rima en secuencia.
Los niños repiten cada verso hasta completar la rima.
Se repiten los versos de dos en dos.
Luego se repite la rima completa
Observaciones:
Para evitar que el niño se canse, las actividades deben ser cortas y variadas.
Además se aconseja que se realicen las actividades sobre un soporte visual, es
decir, manipulando objetos de uso diario, juguetitos, tarjetas con dibujos o
fotografías, etc.
Evaluación:
El niño (a) deberá producir rimas. Por ejemplo, ante la palabra ‘oso’ el niño
debería ‘inventarse’ palabras como ‘oso mimoso”, ‘oso gracioso’…
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Tema: Retahílas
Objetivo: Beneficiar la fluidez verbal, así como también la atención y la
memoria.
Procedimiento didáctico:
Formar a los niños y niñas en fila horizontal.
Conformar grupos utilizando la retahíla.
Hacer coincidir a cada persona una sílaba o una palabra de la retahíla.
Empezar de izquierda a derecha de una en una las frases en la que se
desglosa la retahíla.
Otra forma de sortear consiste en formar un círculo en el que los niños y
niñas se colocan con los brazos flexionados y las dos manos cerradas. En
una de las manos se esconde una piedrecita pequeña u objeto pequeño.
El que canta la retahíla va señalando y dando golpecitos en todas las
manos por orden.
Al acabar la retahíla el niño o niña abre la mano. Si está la china se queda
o se salva, según lo acordado previamente.
Evaluación:
El niño o niña debe memorizar algunas retahílas y recitarlas o cantarlas.
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Tema: El juego de las frutas
Objetivo: Identificar una palabra a partir de la información que
progresivamente se facilita.
Materiales:
Frutas diferentes
Duración: 30 minutos
Procedimiento didáctico:
Reunirse en parejas.
A cada pareja se le entregará, en secreto, una fruta.
Dar un tiempo estimado para que el niño observe detenidamente las
características de su fruta.
Por turnos la primera pareja empieza a describir la fruta designada,
reservando las características específicas, para el final.
Preguntar si alguien ha identificado la fruta. En caso afirmativo, si
efectivamente se ha adivinado, ya no continúa describiéndole a la fruta. En
caso negativo, si nadie lo sabe o si la respuesta es errónea, deberá seguir
describiendo a la fruta, acercándose más a la respuesta, y así sucesivamente.
Gana la pareja que más aciertos logren adivinar.
Observaciones:
Evidentemente este juego se puede aplicar a palabras de otros temas para
profundizar sobre conceptos o contenidos propios de cualquier materia.
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Tema: Cadena de palabras
Objetivo: Aumentar el léxico de los participantes.
Duración: 10 minutos
Procedimiento didáctico:
Colocar a los estudiantes en columnas.
El profesor empieza diciendo una frase corta.
Y los estudiantes deberán repetirla e ir aumentando palabras que
´pertenezcan al mismo grupo.
Ejemplo:
Profesor: Hoy iré al mercado y compraré cebolla.
Alumno 1: Hoy iré al mercado y compraré cebolla y tomate.
Alumno 2: Hoy iré al mercado y compraré cebolla, tomate y pimiento.
Alumno 3: Hoy iré al mercado y compraré cebolla, tomate, pimiento y...
También se lo puede hacer encadenando acciones que sean más o
menos consecutivas.
Ejemplo:
Profesor: Cada mañana me levanto.
Alumno 1: Cada mañana me levanto y me ducho.
Alumno 2: Cada mañana me levanto, me ducho y desayuno.
Alumno 3: Cada mañana me levanto, me ducho, desayuno y...
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Observaciones:
Es importante tomar en cuenta la edad del estudiante para incrementar el nivel
de complejidad del juego.
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Tema: Adivina el personaje
Objetivo: Desarrollar la capacidad de formular y responder preguntas.
Duración: 20 minutos
Procedimiento didáctico:
Se trabaja con toda la clase.
Un alumno/a piensa en un personaje conocido por todos los alumnos de
la clase (un dibujo animado, un artista, un compañero de clases, un profesor,
etc.)
El resto de alumnos formula preguntas a quien ha escogido el personaje
a adivinar con el fin de descubrirlo. Las respuestas deben ser: Si, No, Mucho,
Poco, etc.
Gana quien más personajes adivine.
Ejemplo:
Pregunta: ¿Es hombre?
Respuesta: Si
Pregunta: ¿Es famoso?
Respuesta: No
Pregunta: ¿Es un profesional?
Respuesta: Si
Pregunta: ¿Es……….? Y así sucesivamente.
Observaciones:
También podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, títulos
de películas, etc.
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Tema: Párate y salta
Objetivo: Desarrollar la atención y memoria.
Materiales:
Lista de palabras
Duración: 15 minutos
Procedimiento didáctico:
Se trabaja con toda la clase.
Todos se sientan.
La maestra irá nombrando, en voz alta, distintas cosas y entre
ellas….animales.
Los estudiantes solamente deben pararse y saltar cuando escuchen el
nombre de algún animal, luego volverán a sentarse.
Ejemplos:
- Cuaderno, cama, perro, gato, bicicleta, banano, etc.
- Maleta, león, piso, elefante, silla, fresa, mono, etc.
- Carretera, cocina, melón, caracol, col, araña, piraña, etc.
- Puerta, radio, manzana, manatí, foca, niño, ballena, uva ,etc.
Observaciones:
El nivel de rapidez irá incrementando progresivamente, para lo cual es
necesario que la maestra realice la lista de palabras con anticipación.
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Tema: Discriminación del fonema inicial de las palabras
Objetivo: Identificar fonemas (vocálicos y consonánticos) al comienzo de una
palabra.
Procedimiento didáctico:
Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que
oirán a continuación. El profesor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y
los niños repetirán a continuación el sonido inicial. Por ejemplo: sol, suelo,
salta, los niños repetirán (s), maleta, mono, mesa, los niños repetirán (m), tasa,
tela, tubo, los niños repetirán (t).
Conviene comenzar por sonidos más fáciles de pronunciar o identificar
(labiales- dentales) para progresivamente ir introduciendo otros de mayor
dificultad. No conviene mezclar en una misma sesión más de tres o cuatro
sonidos iniciales (siempre de acuerdo con el grupo de fonemas que se esté
trabajando o que se desee reconocer).
Variantes:
Presentar a los niños una lámina o cartel grande con numerosos dibujos.
El profesor indicara el fonema determinado y los niños tendrán que decir el
nombre solo de los dibujos con el mismo sonido.
Entregar cada hoja de papel con un pequeño dibujo en una esquina.
El fonema inicial del nombre del objeto o animal dibujado será la clave
de la actividad. Los niños deberán buscar, entre recortes de revistas o
102
periódicos, aquellos dibujos cuyos nombres nombre comience por el mismo
sonido que el modelo que lo irán pegando en la hoja inicial. El trabajo puede
quedar abierto varios días. Al final de la actividad se puede unir las hojas de
varios niños, formando dos o tres grupos en clase; se puede construir así
varios álbumes por cada fonema, que se podrá manejar después libremente.
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ANEXOS
104
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA: Dirigida a los Docentes de la Escuela Particular “Carlos María de
la Condamine”
Objetivo: Determinar la importancia de los juegos verbales en la expresión oral
de los niños y niñas de primero, segundo y tercer grados de la Escuela
Particular “Carlos María de la Condamine”.
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una (X) según su criterio.
CUESTIONARIO 1. ¿En su labor diaria realiza juegos verbales con sus estudiantes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
2. ¿Sus estudiantes pronuncian con fluidez los trabalenguas? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
3. ¿Sus estudiantes pueden memorizar una retahíla?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
4. ¿Sus alumnos utilizan una entonación adecuada mediante rimas, canciones, refranes?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
5. ¿Plantea adivinanzas para que sus alumnos las resuelvan? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
6. ¿Emplea estrategias que mejoren la expresión oral?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
7. ¿Sus estudiantes se expresan oralmente con claridad y coherencia?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
8. ¿El niño o niña pronuncia correctamente las palabras? Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
9. ¿Promueve espacios para que los niños compartan sus experiencias?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( ) 10. ¿Sus niños participan oportunamente en conversaciones?
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
FICHA DE OBSERVACIÓN
Observadora: Valeria Guamán
Observado/a: ……………………………….... Grado: ……………………
OBJETIVO.- Recabar información sobre la incidencia de los juegos verbales
en la expresión oral de los niños (as) de primero, segundo y tercer grados
de la Escuela Particular “Carlos María de la Condamine”.
ESCALAS DE VALOR ASPECTOS A OBSERVAR
Mucho
Poco Nada
1. Realiza diferentes juegos verbales
2. Pronuncia con fluidez los trabalenguas
3. Memoriza una retahíla
4. Utiliza una entonación adecuada mediante rimas,
canciones, refranes.
5. Resuelve adivinanzas
6. Posee una capacidad comunicativa
7. Expresa oralmente sus ideas con claridad y coherencia
8. Pronuncia las palabras de forma clara y comprensible.
9. Habla sobre las experiencias más relevantes de su
entorno cotidiano.
10. Participa oportuna y pertinentemente en conversaciones.
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Docentes de la Escuela Particular Carlos María de la Condamine
Aplicación de la encuesta
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Socialización de la guía didáctica
109
Aplicación de la guía con los niños
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