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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica.
TEMA:
EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE
YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA: Maricela Ana Morales Lema.
TUTORA: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.
Ambato-Ecuador
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López C.C. 180190849-0, en mi calidad
de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema “EL
AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI,
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA” desarrollado por la
egresada Morales Lema Maricela Ana, considero que dicho Informe Investigativo,
reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.
……………………………………….
Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
C.I. 180190849-0
TUTORA
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
……………………………………….
Morales Lema Maricela Ana
C.I. 171676060-6
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN
DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA
DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que
esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando
mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
…………………………………………….
Morales Lema Maricela Ana
C.I. 171676060-6
AUTORA
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación sobre el tema: “EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN
DE LA PARROQUIA DE YARUQUI, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE
PICHINCHA”, presentada por la Sra. Morales Lema Maricela Ana, egresada de
la Carrera de Educación Básica, una vez revisada y calificada la investigación, se
APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y
científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato, 26 de septiembre del 2013
LA COMISIÓN
………………………………
Dr. Mg. Héctor Silva Escobar
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
………………………………….. …………………………………..
Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca Psc. Educ. Mg. Luis René Indacochea Mendoza
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mis padres por guiarme
siempre por el camino del bien a mis lindos
hijos Anderson y Erick y a mi querido esposo
por ser la fuerza incondicional, por haber
entendido las limitaciones que he tenido con
ellos, por apoyarme para poder culminar mis
estudios y poder llegar a ser una profesional.
Y a todas las personas que siempre me apoyaron
y supieron llenar mi corazón de alegría y
felicidad.
Maricela Morales
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi Dios por brindarme la
fortaleza y sabiduría para poder culminar con
cabalidad mis estudios.
A mis queridos padres por brindarme su
apoyo incondicional .A mi amado esposo
quien con su amor y comprensión supo
apoyarme siempre y lo más especial a mis
hermoso hijos Anderson y Erick quienes me
supieron entender en aquellos momentos.
A la Universidad Técnica de Ambato por
abrirme las puertas para poder realizar mis
estudios.
A mis maestros de la Universidad quienes
compartieron todas sus experiencias con
nosotros y además nos brindaron sus sabios
conocimientos que servirán de mucha ayuda
en nuestra vida profesional.
A mis queridos compañeros quienes
estuvieron en las buenas y en las malas y me
supieron ayudar en los momentos más
difíciles que he pasado.
Maricela Morales
viii
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
PORTADA………………………………………………………………..………..i
APROBACIÓN DEL TUTOR……………………..……………………………..ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN………..………………………………....iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR…………………..…..……………….....iv
AL CONSEJO DIRECTIVO….……………....…………………………………..v
DEDICATORIA……...…………………………………………………………..vi
AGRADECIMIENTO…………………..….……………………………………vii
ÍNDICE GENERAL……………...……………………………………………..viii
ÍNDICE DE TABLAS...…………….…………………..……………………….xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………...……………………………….…..xiv
RESUMEN EJECUTIVO……………………..…..……………………………..xv
INTRODUCCIÓN……………………………..…………………………...……..1
CAPÍTULO I...……………………………………………….…………………...3
EL PROBLEMA………………………………….………..………………………….…3
1.1. Tema.……….…………………………...…………...……………………….3
1.2. Planteamiento del problema.……………….……………...………………….3
1.2.1. Contextualización……………… …………………….…………………..3
1.2.2. Árbol de problemas…………………..……………………………………6
1.2.3. Análisis Crítico………………………………...…………………………..7
1.2.4. Prognosis……………………………..……………………………………7
1.2.5. Formulación del problema………………………………………………...8
1.2.6. Interrogantes de la Investigación………………………..………………...8
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación………………………..………..9
1.3. Justificación………………………………..………………………………....9
1.4. Objetivos……………………………………..…………………………..….10
1.4.1. General………………………………………..……………….…………10
1.4.2. Específicos…………………………………………..…...………………10
ix
CAPÍTULO II………………………………………………………..………..…11
MARCO TEÓRICO...…………………………………………...…….………....11
2.1. Antecedentes Investigativos……………………………...…..……………...11
2.2. Fundamentación Filosófica………………...………………………………..12
2.3. Fundamentación Psicológica…………………...…………..……………….12
2.4. Fundamentación Axiológica…………………..………………….………...13
2.5. Fundamentación Legal………………………..………………………..…...13
2.6. Categorías Fundamentales………………………………....................…….16
2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente……………...……....17
2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente……………...……..….18
2.7. Fundamentación Teórica…………………...………………………………..19
2.8. Hipótesis…………………...………………………………………………..38
2.9. Señalamiento de variables……………………...…………………………...38
CAPÍTULO III……………………………...……………………………………39
METODOLOGÍA…………..……………………………………………………39
3.1. Enfoque de Investigación……………...………………………….…………39
3.2. Modalidad Básica de la Investigación………………………...……..………39
3.2.1. Bibliográfica-Documental……………………...………………………...39
3.2.2. De Campo……………………………...…………………………………39
3.3. Nivel o Tipo de Investigación……………………………………..………...39
3.3.1. Investigación exploratoria…………..…………………………………...40
3.3.2. Investigación descriptiva………………..………………………….........40
3.3.3. Investigación correlacional……………..…………………………..........40
3.4. Población y muestra……………………………..…………………………..41
3.5. Operacionalización de Variables……………………………...……………..42
3.6. Plan de Recolección de la Información………………………………….….44
3.7. Plan de Procesamiento y Análisis…………………………...……………...45
3.7.1. Plan que se empleará para procesar la información recogida……………45
3.7.2. Plan de análisis e interpretación de resultados…………………...………45
x
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………….46
3.8.1. Técnicas………………...………………………………………………...46
3.8.2. Herramientas……………..………………………………………………46
CAPÍTULO IV...……………………………………………………………........47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…...……………...……47
4.1. Análisis de la encuesta a estudiantes………………………...…………........47
4.2. Análisis de la encuesta a padres de familia...………………………...……...57
4.3. Análisis de resultados de la entrevista realizada a la docente de aula…….....67
4.4. Verificación de la hipótesis…………………...……………………………..70
CAPÍTULO V…………………………………………………...………….........75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………...……..75
5.1. Conclusiones……………………………………..………………………….75
5.2. Recomendaciones………………………………...………………………….76
CAPÍTULO VI………………………………………………...…………………77
LA PROPUESTA…………………………………...……………………………77
6.1. Título……...………………………………..………………………………..77
6.2. Datos Informativos…………………………………..………………...........77
6.3. Justificación………………………………………………………………….78
6.4. Objetivos……………………………………………..……………………...78
6.4.1. Objetivo General…………………………………………..……………..78
6.4.2. Objetivos Específicos………………………………………...…………..79
6.5. Factibilidad……...…………………………………...……………………...79
6.5.1. Factibilidad Operativa……...………………………………...…………..79
6.5.2. Factibilidad Técnica………………………………………...………........79
6.5.3. Factibilidad Económica…………………………………...……………...79
6.6. Antecedentes de la Propuesta……………………………...………………..80
xi
6.7. Fundamentación…………………………..………………………………...81
6.8. Plan Operativo……………………………………...……………………….83
6.9. Administración de la Propuesta………...………………………..………….84
6.10. Previsión de la Evaluación………………………………………...……..84
6.11. Estructuración de la Propuesta……………………………………...........86
MATERIALES DE REFERENCIA…..……………………………………......109
1. BIBLIOGRAFÍA…………………………………...……………………….109
2. ANEXOS…………………………………………...……………………….112
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Población….……………………………………...………………...41
Tabla No. 2: Variable Independiente: El autoestima……………………...…….42
Tabla No. 3: Variable Dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje…...………43
Tabla No. 4: Recolección de información………………………………………..44
Tabla No. 5: Como considera su autoestima………….………………………….47
Tabla No. 6: Relación entre compañeros…….………………..…………………48
Tabla No. 7: Valoración social………………..……………..…………………...49
Tabla No. 8: Valoración personal…………………………….…………..……...50
Tabla No. 9: Preocupado lo que la gente piensa….……….……………………..51
Tabla No. 10: Clases motivadoras……………………………………….…..…..52
Tabla No. 11: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…...53
Tabla No. 12: Relación de respeto y amistad…………………………………….54
Tabla No. 13: Comprensión de temas…………………………...……………….55
Tabla No. 14: Manual de actividades interactivas………….……………..……..56
Tabla No. 15: Como considera su autoestima ……..…………..………………...57
Tabla No. 16: Relación entre compañeros……..……………………….………..58
Tabla No. 17: Valoración social…………………...………………..……………59
Tabla No. 18: Valoración personal………………….…………………..……….60
Tabla No. 19: Preocupación de lo que la gente piensa ……………………….....61
Tabla No. 20: Clases motivadoras……………......................................….……..62
Tabla No. 21: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje……..…..63
Tabla No. 22: Relación de respeto y amistad………………………………....….64
Tabla No. 23: Comprensión de temas……………...………..………..………….65
Tabla No. 24: Manual de actividades interactivas…………………………...…..66
Tabla No. 25: Descripción de la población…………...………..…..…………….71
Tabla No. 26: Cálculo de las Frecuencias observadas…………………...…..…..72
Tabla No. 27: Cálculo de Frecuencias esperadas………………………....…..….72
Tabla No. 28: Frecuencias esperadas…..…….…………………………..……....73
Tabla No. 29: Cálculo del Chi………..…………………………………..……....73
Tabla No. 30: Factibilidad económica………………………………….…..…....80
xiii
Tabla No. 31: Plan Operativo……..……………………………..……………….83
Tabla No. 32: Administración de la propuesta……………………..………..…...84
Tabla No. 33: Previsión de la Propuesta………………………….……..……….85
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Árbol de problemas…………….…………………………...……..6
Gráfico No. 2: Categorías fundamentales……..……...……………………..…...16
Gráfico No. 3: Como considera su autoestima ….………….…..………………..47
Gráfico No. 4: Relación entre compañeros………………………………..……..48
Gráfico No. 5: Valoración social……………………………..…………..……...49
Gráfico No. 6: Valoración personal……………………………….……...……...50
Gráfico No. 7: Preocupado lo que la gente piensa………………………..……..51
Gráfico No. 8: Clases motivadoras………………………………………..……..52
Gráfico No. 9: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….…..53
Gráfico No. 10: Relación de respeto y amistad………………..............................54
Gráfico No. 11: Comprensión de temas…………………...…………..…...…….55
Gráfico No. 12: Manual de actividades interactivas………...…………………...56
Gráfico No. 13: Como considera su autoestima……………………….…………57
Gráfico No. 14: Relación entre compañeros……………….……………..……...58
Gráfico No. 15: Valoración social…………………………...…….....………….59
Gráfico No. 16: Valoración personal……………………………….…..………..60
Gráfico No. 17: Preocupación de lo que la gente piensa……………...…………61
Gráfico No. 18: Clases motivadoras……………………………….……..……...62
Gráfico No. 19: Confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje…….....63
Gráfico No. 20: Relación de respeto y amistad………………………..……..…..64
Gráfico No. 21: Comprensión de temas……………………………..…..……….65
Gráfico No. 22: Manual de actividades interactivas……………………………..66
Gráfico No. 23: Campana de Gauss……………………………..……………….74
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“EL AUTOESTIMA Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA LUIS GODÍN DE LA PARROQUIA DE YARUQUI,
CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.
Autora: Morales Lema Maricela Ana
Tutora: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López.
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación se realizó en el quinto grado de Educación
General Básica Luis Godín, es necesario fomentar la motivación a los estudiantes
para enriquecer y mejorar su autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje;
este es un tema de mucha importancia pero debido a la falta de apoyo y afecto que
reciben los niños por parte de las personas que se encuentran en su alrededor
ocasionan muchos problemas en su integridad personal. La investigación tiene
como objetivo conocer cómo influyen los factores como son el aislamiento,
timidez, agresividad en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Considerando que el autoestima es la base primordial para que los
niños puedan desenvolverse de la mejor manera en el momento de su aprendizaje.
Para la realización del presente trabajo se recolectó información tomando en
cuenta las dos variables planteadas en el problema. El instrumento utilizado para
la recolección de información fue los cuestionarios, encuestas y entrevistas
aplicados a los involucrados obteniendo datos estadísticos, verificando la hipótesis
y estableciendo las respectivas conclusiones y recomendaciones, basadas en la
aplicación de estrategias activas la cual contribuirá a mejorar su estima personal y
por ende su nivel de aprendizaje. Una vez detectado el problema se procede a la
elaboración de la propuesta de solución, la misma que contempla en un manual
de actividades interactivas que servirá de guía a los maestros para que realicen las
actividades planteadas en él con sus estudiantes con el fin de mejorar el
autoestima y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descriptores del Trabajo de Investigación: autoestima, proceso, enseñanza,
aprendizaje, valores humanos, rendimiento escolar, relaciones humanas,
desarrollo cognoscitivo, autoestima alta, autoestima baja, autoestima moderada.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo tienen como objetivo determinar como el
autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.
Capítulo I, Problema, se determina el Contexto ecuatoriano, de la provincia y de
la institución, la prognosis como visión a futuro del problema, la delimitación del
problema, además la justificación, objetivo general y específicos.
Capítulo II, Marco Teórico, contiene los antecedentes de investigación, la
fundamentación legal, se incluye las categorías fundamentales, con la
fundamentación teórica de las variables de investigación, se define la hipótesis de
investigación y las variables.
Capítulo III, Metodología, se específica el enfoque, la modalidad básica de la
investigación, aplicando un estudio descriptivo, de campo, bibliográfico y
documental, el tipo de investigación fundamentado en una Correlación de
Variables, la muestra es de 38 niños objeto de este estudio en la institución
educativa Luis Godín, la Operacionalización de las variables independiente y
dependiente, además la recolección y procesamiento de información.
Capítulo IV, Análisis e interpretación de resultados, se incluye los resultados de
las 10 preguntas de la encuesta a los niños, la entrevista dirigida a:
Docente de Aula: Licda. Martha Pérez.
Y la comprobación de hipótesis de investigación.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se determinan las principales
conclusiones y recomendaciones de la investigación en base a los resultados
obtenidos y relacionándolos con las variables.
2
Capítulo VI, La propuesta, contiene: datos informativos, antecedentes de la
propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación,
metodología, modelo operativo, administración, dando solución al problema.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema:
El autoestima y su incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños
de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de
Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador se ha evidenciado que el autoestima de los niños es baja razón por
la cual esto ha ocasionado mucho problema en las relaciones interpersonales y en
su vida escolar, además ha causado mucha dificultad durante el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de nuestro país.
Rosemberg, dice que un 80% de niños sufren de baja autoestima. De su grado de
autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje, en las buenas relaciones, en
las actividades, y por qué no decirlo, en la construcción de la felicidad.
Este tema es recurrente en varios escenarios de la vida nacional. Se dice, por
ejemplo, que el ecuatoriano medio tiene una autoestima baja, en relación con otros
países. Pero hay excepciones, desde luego.
De acuerdo con algunos estudios, los estudiantes utilizan todos los espacios que
encuentran a su alrededor para construir su autoimagen.
4
Se puede ver que la autoestima es un elemento básico en la formación personal de
los niños. Es por eso que cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente
competente, seguro, y valioso. Entiende que es importante aprender, y no se siente
disminuido cuando necesita de ayuda.
En Pichincha se ha evidenciado que la autoestima de los niños se ha vuelto una
situación problemática en la vida escolar del estudiante debido a la mala relación
que existe entre compañeros lo que impide tener éxito en su diario vivir.
El profesor Humberto Ayub dice que existe un 75% de niños que sufren una baja
autoestima en las instituciones educativas.
Dentro de los aspectos sociales, el autoestima es una actitud básica que determina
el comportamiento y el rendimiento escolar del estudiante en general. El
desarrollo de la autoestima está estrechamente relacionado con la consideración y
valorización recibida por parte de las demás personas, cuando un estudiante
fracasa en el proceso de enseñanza aprendizaje su autoestima será amenazada, en
cambio cuando el estudiante tiene éxito, se siente aprobado, aceptado y
valorizado.
Se puede ver que uno de los factores que más influye en el proceso enseñanza-
aprendizaje es el entorno familiar dentro del cual se pueden dar diversas
situaciones que afectan el interés del estudiante, su concentración, su autoestima,
entre muchas otras.
En la institución de Educación General Básica Luis Godín ubicada en la
parroquia de Yaruqui , el 80% de estudiantes de quinto grado de educación básica
presentan una baja autoestima, en la mayoría de los niños se puede observar
agresividad hacia sus compañeros, aislamiento, falta de interés al realizar sus
tareas, falta de atención en clases, timidez el cual les trae como consecuencia
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que se ven producidas como
5
reacciones a los diferentes problemas que están viviendo en cada uno de los
hogares y en la institución, es por esta razón que se ve la necesidad de realizar una
investigación que ayude a guiar adecuadamente para la toma de decisiones
pertinentes a fin que sea el beneficio para toda la comunidad educativa ya que de
todos depende la buena educación del niño.
En la institución los niños tienen la oportunidad de conocer y compartir con
diferentes personas, les permite a ellos tener una interrelación social, aprenden a
cumplir normas, a resolver conflictos, ayudarse mutuamente y a valorar sus
propias capacidades, sin embargo no lo realizan porque su estado emocional es
muy bajo.
6
1.2.2. Árbol de problemas
Gráfico No. 1: Árbol de problemas
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Bajo rendimiento
escolar.
Niños tímidos. Carencia de
afecto.
Aprendizaje
memorístico.
La limitada autoestima incide en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Mala
metodología.
Violencia
intrafamiliar.
Hogares
disfuncionales.
Tradicionalismo.
7
1.2.3. Análisis Crítico
Las posibles causas del autoestima se deben a los hogares disfuncionales donde
esto afecta mucho a los hijos, ellos se sienten desmotivados, inseguros por la
falta de apoyo y afecto de sus padres.
La violencia intrafamiliar siendo las más comunes como el maltrato físico,
psicológico, esto hace mucho daño a los niños ya que los conlleva a que se
vuelvan tímidos, agresivos y presentan una baja concentración en las actividades
escolares.
La mala metodología utilizada por el maestro hace que el niño no ponga interés
y esto repercute en el niño a tener un bajo rendimiento escolar.
El tradicionalismo es otra posible causa a este problema, es lamentable que
todavía existe esa metodología la cual ocasiona en los niños a tener un aprendizaje
memorístico que esto no les trae ningún beneficio a ellos ya que aquel
aprendizaje lo olvidarán fácilmente.
1.2.4. Prognosis
Si no se da una solución a tiempo a este problema en la institución educativa
“Luis Godín” , sería muy lamentable ya que en un futuro los niños presentarán
con mayor frecuencia severos problemas de agresividad, inseguridad, soledad,
falta de concentración en el aula de clase, falta de interés al realizar las actividades
que le designe su maestro, esto producirá en ellos un bajo rendimiento escolar lo
cual ocasionará pérdidas de año de los estudiantes y con ello disminuirá el nivel
de aceptación y prestigio de esta institución.
8
Además sino tenemos el apoyo de los padres de familia, de los maestros, de las
autoridades es decir de la comunidad educativa posteriormente aquellos
estudiantes en su adolescencia conformarán parte de pandillas juveniles,
consumirán drogas, alcohol, ocasionando un problema social de difícil solución.
1.2.5. Formulación del Problema.
¿Cómo incide el autoestima en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños
de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de
Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha?
1.2.6. Interrogantes de la Investigación
¿Cómo es el autoestima de los estudiantes de quinto grado de Educación General
Básica Luis Godín?
¿Cómo se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de quinto
grado de Educación General Básica Luis Godín?
¿Qué relación existe entre el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de
los niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín?
¿Existe alguna alternativa de solución para el autoestima y para el proceso de
enseñanza aprendizaje?
9
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación
De contenido
Campo: Socio- educativo
Área: Conductual
Aspecto: Alumnos
Espacial:
La investigación se realizará en el quinto grado “B” de Educación General Básica
Luis Godín, ubicada en la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de
Pichincha.
Temporal:
El estudio se delimitó temporalmente en el periodo Septiembre 2012- Abril 2013.
Población:
Quinto grado de los estudiantes de Educación General Básica “Luis Godín”.
De unidad de observación: 38 estudiantes del Quinto grado de Educación
General Básica y un docente.
1.3. Justificación
La presente investigación se va a realizar porque es de interés educativo,
principalmente afecta en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, es de
constante preocupación, motivo suficiente por la cual se emprenda un análisis
investigativo ya que la mayoría de niños presentan una autoestima baja.
El tema investigado es importante porque de una alta autoestima depende el
aprendizaje de los estudiantes y así de esta manera se pueda mejorar su formación
integral.
La investigación es novedosa porque en el centro educativo no existen
antecedentes sobre el tema tratado.
10
La utilidad y los beneficiarios de la investigación serán los estudiantes del quinto
grado de Educación General Básica, docentes y autoridades los cuales dispondrán
de una guía que les ayude a resolver problemas similares.
El impacto de este trabajo será positivo porque mejorará un aspecto muy
importante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje como es el autoestima.
La investigación es factible realizar porque la institución brinda la apertura
necesaria para realizar la misma, además se cuenta con acceso a información
bibliográfica y se dispone de recursos necesarios para su desarrollo.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
Investigar la incidencia del autoestima en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General Básica
Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.4.2. Específicos
Diagnosticar cómo se encuentra el autoestima de los estudiantes del quinto
grado de Educación General Básica Luis Godín.
Analizar cómo se produce el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín.
Proponer una alternativa de solución elaborando un manual de actividades
interactivas.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
Sobre investigaciones realizadas en la Biblioteca de la Universidad Técnica de
Ambato, se encontraron estos trabajos relaciones con el tema de estudio en la cual
cito los siguientes:
2.1.1. Tema: El autoestima y su incidencia en el desarrollo integral de los niños
del Sexto año de educación básica de la escuela mixta “Gran Bretaña” de la
ciudad de Quito periodo 2009 – 2010
Año: 2009-2010
Lugar: Escuela Mixta “Gran Bretaña” de la Ciudad de Quito
Autora: García Aragón María Eugenia
Conclusiones: La convivencia familiar ayuda a tener una buena autoestima para
fortalecer en el aprendizaje permitiendo en que ellos sean positivos en sus
actividades.
2.1.2. Tema: “Incidencia de la violencia intrafamiliar en el proceso de enseñanza
- aprendizaje de la escuela fiscal” Nueve de Octubre” del Cantón Ambato”.
Año: 2010
Lugar: “Escuela fiscal “Nueve de Octubre” del cantón Ambato.
Autora: Coello Miranda Nancy Luzmila
Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna
clase el maestro realiza la debida retroalimentación, con la finalidad de que
12
Conclusiones: Los estudiantes manifiestan que cuando no comprende alguna
clase el maestro realiza la debida retroalimentación, con la finalidad de que
asimile los nuevos conocimientos impartidos por lo que se puede decir que son los
problemas del hogar los que afectan en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2. Fundamentación Filosófica
Según Jean Piaget
La presente investigación está basada en el paradigma Crítico- Propositivo,
Crítico porque pretende analizar las causas y efectos sobre la autoestima y
propositivo porque se busca alternativas de solución para mejorar este aspecto tan
trascendental dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.3. Fundamentación Psicológica.
Según Gustavo Rodríguez, Rubén Estrada, Osvaldo Bascur y Jorge
Alvarado, el autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a
formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compañeros, amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
Según como se encuentre nuestra autoestima, ésta es responsable de muchos
fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un concepto
positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus
habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal, mientras que una
autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso.
Coopersmith (1976), señala que la autoestima es la evaluación que el individuo
hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o desaprobación e indica
13
la extensión en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. Como
todo mecanismo psicológico está relacionado con la seguridad emocional,
diferenciándose de los biológicos pues estos últimos satisfacen las necesidades
básicas: hambre, sed, sexo, poder, no obstante es igualmente necesaria para el ser
humano.
2.4. Fundamentación Axiológica
Según DURKHEIM
La búsqueda de una teoría de los valores se ha encontrado una aplicación especial
en la moral y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una
relevancia específica.
2.5. Fundamentación Legal
Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural,
afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.-
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los
progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de
este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá
proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el
reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
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TÍTULO I
Principios Generales
CAPÍTULO I
Ámbito, Principios y Fines
Art. 2- Principios - Son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo. La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes
principios generales:
a) Educación para el cambio.- La educación es un derecho de las ecuatorianas y
ecuatorianos durante toda su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado;
está articulado a los acuerdos y tratados internacionales. Constituye instrumento
de cambio y transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país y
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes; reconoce a los seres
humanos, en particular, a las niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso
de enseñanza aprendizaje y sujetos de derecho, se organiza sobre la base de los
principios constitucionales.
g) Educación en valores.- La transmisión y práctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, la equidad, la igualdad de oportunidades y la justicia y
la eliminación de toda forma de discriminación.
u) Calidez.- Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
genere un clima escolar propicio en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
15
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Capítulo I
Estructura General
Art. 6.- El subsistema no escolarizado procura el mejoramiento educacional,
cultural y profesional a través de programas especiales de enseñanza-aprendizaje
y difusión, mediante los esfuerzos e iniciativas públicos o privados.
Art. 9.- La educación en el nivel primario tiene por objeto la formación integral
de la personalidad del niño, mediante programas regulares de enseñanza-
aprendizaje y que lo habilitan para proseguir estudios en el nivel medio.
El Código de la Niñez y Adolescencia establece un derecho fundamental de los
niños y niñas; el respeto a su integridad personal, física, psicológica, cultural,
afectiva y sexual. Resalta el mismo Código, el derecho a respetar la dignidad,
autoestima, honra, reputación e imagen propia, para lo cual los niños requieren
relaciones de calidez, afecto, buen trato y el reconocimiento a su dignidad y
respeto a las diferencias.
16
2.6. Categorías Fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente
Gráfico No. 2: Categorías fundamentales
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Relaciones Humanas
Valores Humanos
Autoestima
Rendimiento escolar
Desarrollo cognoscitivo
Proceso de enseñanza aprendizaje incide
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2.6.1. Constelación de ideas de la variable independiente
El
autoestima Elementos
Dimensiones
Factores
Niveles
Internos Externos
Bajo
Moderada
Alto
Virtud Significación Competencia Poder
Autoimagen
Autoconfianza
Autovaloración
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2.6.2. Constelación de ideas de la variable dependiente
Proceso de
enseñanza
aprendizaje Componentes
Fases
centrales
Métodos
Contenidos
Objetivos
Formas de
Organización
Medios
Evaluación
Presentación
Práctica
Producción
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2.7. Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Autoestima
Según Vivian Hall (2008) Una forma de autoevaluarme ante acontecimientos
favorables (éxito y aplausos) sin dejar de poner los pies sobre la tierra y perder la
sencillez, comparándome sólo con mi propia realización, aceptando mis errores
sin criticarme y hacerme daño, con la finalidad de ser mejor. Manejo de fallas y
limitaciones.
El autoestima es el valor o afecto que depositamos sobre nosotros mismos. A
partir de mi autoestima determinamos mi valor como ser humano. A mayor
autoestima, mas creo en mi valor como individuo. A menor autoestima, menos
creo en mi valor como individuo y más derrotado, fuera de la normalidad,
abandonado e inútil me siento. (Raimon Gaja Jaumeandreu, escritor del libro
Bienestar, Autoestima y Felicidad)
Abraham Maslow, en su jerarquía de las necesidades humanas, describe la
necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno
mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.), y el respeto y
estimación que se recibe de otras personas (reconocimiento, aceptación, etc.). La
expresión de aprecio más sana según Maslow es la que se manifiesta «en el
respeto que le merecemos a otros, más que el renombre, la celebridad y la
adulación».
La Asociación Nacional para la Autoestima define autoestima como la
experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafíos de la vida y ser
merecedora de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima auténtica y
20
saludable se ven a sí mismas como seres humanos positivos, responsables,
constructivos y confiables.
Desde el punto de vista psicológico, puede decirse que:
Autoestima es la capacidad desarrollable de experimentar la existencia,
conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos
incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos,
independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias
externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda
interactuar.
Autoestima, es el concepto que tenemos de nuestro valer basado en los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias sobre nosotros mismos
recogidos a lo largo de vida (Milicic, 2001).
¿Qué es la Autoestima?
Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y
tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra
manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro
carácter. En resumen, es la percepción evaluativa de uno mismo.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de
ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la
podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un
concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros), compañeros,
amigos y las experiencias que vamos adquiriendo.
Es el amor y la valía que cada persona tiene dentro de sí. Muchas personas
entienden que el autoestima es solamente andar bello, bien arreglado, con buena
21
ropa, esto es autoimagen, que en cierta forma va ligada a la autoestima pero no es
lo que la determina.
Cuando tenemos buena autoestima, nos amamos, nos respetamos, nos valoramos,
nos damos el lugar que merecemos, nos sentimos merecedores de todo lo bueno y
esto por ende, nos llevará a que el resto del mundo te ame, te respete, te valore y
te dé el buen lugar que te corresponde. Según (PALACIOS, Ángela 2009)
¿De dónde surge el autoestima?
Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las
formas tempranas de cuidados físicos proveen de un contexto de actividad
placentera mutua entre los padres e hijos. Se puede considerar que en la
autoestima lo primero es tener sentimientos corporales agradables, como sentirse
acariciado, besado, mirado, así como también afectos de agrado y un vínculo de
interés asociado a mutuos intercambios amorosos, según Madrazo (2000).
Muchos factores conforman la autoestima. La forma en que nos trataron cuando
éramos niños puede impactar la forma en que nos valoramos como adultos. Los
mensajes que le llegan al niño de sus padres, maestros, miembros de la familia y
de sus coetáneos contribuyen a su auto-imagen. Como un eco, las palabras que
nos hablaron cuando éramos niños perduran en la forma en que nos dirigimos a
nosotros mismos durante la toda la vida.
La autoestima está vinculada a las acciones y las emociones. Un niño que se siente
útil, querido y apoyado usualmente desarrollará una autoestima saludable. Es por
ello que la participación de los padres es tan importante para ayudar a que el niño
forme su propia imagen. Los niños que no se sienten seguros en su casa o son
víctimas de abuso sufrirán terriblemente la falta de autoestima, quedando en
riesgo de comportamientos peligrosos y destructivos en la adolescencia.
22
¿Cómo se forma la autoestima?
Existen razones para creer que el ser humano viene al mundo con ciertas
diferencias hereditarias en cuánto a energía, resistencia, predisposición a gozar o
no de la vida. Sin embargo, la persona no nace con un concepto de lo que ella es,
sino que éste se va formando y desarrollando progresivamente en la medida en
que se relaciona con el ambiente, mediante la internalización de las experiencias
físicas, psicológicas, y sociales que se obtienen durante el desarrollo. Es decir, la
autoestima es algo que se aprende y, como todo lo aprendido, es susceptible de
cambio a lo largo de toda la vida.
Este concepto se forma primero y principalmente en la familia cuando se es niño,
después interviene la escuela y a medida que se va siendo adulto, los medios de
comunicación, el entorno social y laboral, lo que la persona cree que los demás
piensan de ella y lo que piensa de sí misma, son factores que juegan un papel
fundamental en el mantenimiento y evolución del mismo.
No es una capacidad que se improvise, sino un sentimiento que vamos
desarrollando a lo largo de los años. Todos los actos, sentimientos y conductas se
hallan contenidos dentro de la autoimagen. Y la Autoimagen también puede ser
modificada. Consiste en el cambio del Yo.
La creación de una autoimagen positiva hará posible imbuirse de nuevas
capacidades y talentos, convirtiendo el fracaso en éxito. La autoimagen representa
el concepto de la clase de persona que se es, creada y fundada en base a las
propias creencias a cerca de uno mismo y las que han ido tomando cuerpo
inconscientemente a lo largo del tiempo, las experiencias de éxitos, fracasos,
logros, triunfos y humillaciones, y del modo en cómo otras personas han
reaccionado con respecto a uno mismo.
23
“Ser una persona segura de mí misma”. Es una idea que puede ser convertida en
creencia. Para ello debe ser sustentada con otras ideas reales y comprobables que
proporcionen certeza. Qué Tengo, Qué Logré, Qué Conseguí: Tengo Pareja,
Tengo Trabajo, Genero Dinero, Soy Independiente, Logré Estudiar, Poseo un
Título,..
Importancia de la autoestima
La autoestima es importante porque:
Le ayuda a mantener la cabeza bien alta y a sentirte orgulloso de ti mismo y de
lo que puedes hacer. Te proporciona valor para experimentar cosas nuevas y el
poder de creer en ti mismo. Te permite respetarte a ti mismo, incluso cuando
cometes errores.
Condiciona el aprendizaje: Cuando un estudiante que tiene un auto imagen
positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender.
Facilita la superación de las dificultades personales: Una persona con
autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y
los problemas que se le presentan.
Apoya la creatividad: Una estudiante puede trabajar para crear algo si confía
en sí mismo.
Determina la autonomía personal: Si la persona tiene confianza en sí
mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Posibilita una relación social saludable: La persona que se siente segura de
sí misma, puede relacionarse mejor.
Niveles de autoestima
Nivel alto.-Una persona con nivel de autoestima alta positiva posee un conjunto
de técnicas internas e interpersonales que los hace enfrentarse de manera positiva
a los retos que deba enfrentar. Tienden a adoptar una actitud de respeto no sólo
con ellos mismos sino con el resto. Además se siente que es importante, tiene
24
confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a sí mismo totalmente como ser
humano.
Nivel moderada.-Una persona con nivel de autoestima intermedio son algo
inseguras, dependen de la aceptación social, buscando insistentemente la
aprobación, son muy tolerantes ante la crítica de las demás personas. Son
expresivos y optimistas.
Nivel bajo.- Una persona con nivel de autoestima bajo presenta mucha
insatisfacción, rechazo y desprecio por sí mismo. Tienen sentimientos de
inferioridad, baja iniciativa, miedo de aprender y son propensos al fracaso escolar
debido a que se concentran en los inconvenientes y los obstáculos antes que en las
soluciones.
Dimensiones del autoestima.
Una buena imagen de sí mismo, realista y satisfactoria, formada en el desarrollo
psicológico, comprende cuatro dimensiones fundamentales.
La significación.- Es el grado en que somos amados y aceptados por los que son
importantes para nosotros.
La competencia.-Es la capacidad para desempeñar las tareas que consideramos
importantes para nosotros.
La virtud.-Es la concesión de niveles éticos y morales.
El poder.- Es el grado en que influimos en la vida de los demás.
Un buen equilibrio entre estas dimensiones garantiza un armonioso auto concepto
y, por ende, una satisfactoria autoestima que da seguridad a la persona, la provee
25
de un sentido de pertenencia social y le posibilita tomar decisiones en los asuntos
importantes de su vida.
Factores de la autoestima.
El autoestima está configurado por factores tanto internos como externos.
Se entiende por factores internos a los que radican en el individuo como: ideas,
pensamientos, creencias, prácticas y conductas.
En tanto que los externos son: Los mensajes transmitidos verbal o no
verbalmente, las experiencias suscitadas por los padres, educadores, amigos,
compañeros, pero sobretodo, por las personas significativas para nosotros.
(Branden, 1995).
Norma González, Arratia López (2001), El autoestima, Medición y estrategias de
intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del ser.
Elementos que conforman el autoestima.
Los conceptos de autoimagen, autovaloración y autoconfianza se consideran
claves para entender el proceso de la autoestima, ya que éstos son los
componentes que conllevan a la estimación propia.
Autoimagen.-Es el “retrato” que la persona tiene de sí misma, siendo esta visión
fidedigna, o sea, una imagen real del individuo. Las afirmaciones que puede
plantear el individuo al momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me
veo mal!
Autovaloración.-Es apreciarse como una persona importante para sí y para los
demás. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora
positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Las exclamaciones que
hace la persona al valorarse son: ¡Valgo mucho! o ¡valgo poco!
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Autoconfianza.-Consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de
manera correcta. Esta convicción interna permite al individuo sentirse tranquilo al
momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presión que
pueda ejercer un grupo. Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de
enfrentar un reto pueden ser ¡lo puedo! o ¡No puedo hacerlo!
Escala del autoestima
Autoestima
Autorespeto
Autoaceptación
Autoevaluación
Autoconcepto
Autoconocimiento
a) Autoconocimiento.
Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo acerca de características personales,
gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle esté área seremos capaces de
ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los demás.
b) Autoconcepto.
Es la opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su
conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o negativo).
c) Autoevaluación.
Es la evaluación de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa
de evaluar las cosas, si no también sentir bien o mal, si nos permiten crecer a
aprender y considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen daño.
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d) Autoaceptación.
Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar
porque solo después de que nos aceptamos somos capaces de cambiar.
e) Autorrespeto.
Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos,
expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones, sin
darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades,
buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los demás.
f) Autoestima.
Es la síntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los
anteriores pasos, porque si una persona se conoce y está consciente de sus
cambios, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se
acepta y se respeta desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una
posición personal y también es importante tener la capacidad de elegir
comportamientos y actitudes que brinden satisfacción a sí mismo. (RIVAS,
Renato 2003)
Valores humanos
¿Qué son los valores?
Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos,
por lo que son dignas de nuestra atención y deseo. El valor es todo bien encerrado
en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi voluntad.
Los valores dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano.
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Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono
moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las
instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir.
Ventajas y frutos de los valores
Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las
directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores del
camino a seguir. De este modo, nos permiten encontrar sentido a lo que hacemos,
tomar las decisiones pertinentes, responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar
sus consecuencias. Nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida. Nos
ayudan a aceptarnos tal y como somos y estimarnos. Nos hacen comprender y
estimar a los demás. Facilitan la relación madura y equilibrada con el entorno, con
las personas, acontecimientos y cosas, proporcionándonos un poderoso
sentimiento de armonía personal. Según (SANDINO, Patricia, 2009)
¿Qué son los valores humanos?
Según Thomas Williams los valores humanos son aquellos bienes universales que
pertenecen a nuestra naturaleza como personas y que, en cierto sentido nos
humanizan, porque mejoran nuestra condición de personas y perfeccionan nuestra
naturaleza humana.
Ejemplos de valores humanos:
Pulcritud, tener las cosas ordenadas y tener una apariencia personal aceptable.
Puntualidad, respetar el tiempo propio y de los demás.
29
Humildad, nos hace capaces para considerar y aprovechar las experiencias de
otros, para enriquecernos personalmente. No intentes ser el mejor, o mejor que,
solamente se quien tienes que ser.
Sensibilidad, que podría ser la capacidad de escuchar nuestros sentimientos y
sutilezas en la vida cotidiana.
Valorar a los demás haciendo críticas constructivas, con el fin de mejorarle y
mejorar nuestro entorno.
Voluntad, que es la capacidad de hacer lo que sientes superando las dificultades y
la vagancia.
Paciencia, esperar con calma a que llegue el momento oportuno.
Sencillez, no esforzarnos por aparentar, siempre se ha admirado las personas
sencillas.
Amistad, fomentar la amistad con otros y cuidar las amistades que tenemos.
Respeto y tolerancia, “no ames al prójimo como a ti mismo, ámale como es”. Es
decir, respeta las diferentes formas de vida.
Alegría, intentar conectar con este sentimiento, que a veces es difícil.
Sinceridad, es fundamental para tener una vida social sana.
Honestidad, que engloba una serie de cualidades personales a las cuales todos
querríamos tener y que tuvieran nuestros semejantes.
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Solidaridad, sentirse unido con los demás, y no solo cuando hay terremotos o
desgracias, es sentirse unido a todos y dispuesto a la cooperación.
Sociabilidad, aumentar la capacidad de desenvolverse en diferentes ambientes.
Flexibilidad, adaptarse a las circunstancia para mejorar la convivencia con los
demás.
Autoestima, es aceptarse uno como es y a partir de este punto hacer un proyecto
de vida para conseguir ser lo que los sentimientos le indican. No es la capacidad
de sobresalir por encima de los demás para alcanzar cualquier meta a costa de lo
que sea.
Responsabilidad, es cumplir con lo prometido, es un síntoma de madurez. Las
personas responsables son muy valoradas.
Lealtad, es un compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos.
Confianza, nos relaja el saber que podemos confiar en otros y poder ayudar a
otros a que la tengan, con nuestro consejo y con nuestra integridad.
Perseverancia, es el esfuerzo continuo encaminado a obtener una meta.
Valorar la familia como núcleo o célula creadora de la sociedad.
Relaciones humanas
Las relaciones humanas son las enderezadas a crear y mantener, entre los
individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basadas en ciertas reglas
aceptadas por todos y fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la
personalidad humana, son vinculaciones entre los seres humanos o personas.
(Miguel A Rosario Ortiz)
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Relaciones Humanas: Cualquier tipo de interacción del ser humano de forma
directa o indirecta, entre uno o más individuos, mediante la cual, se busca cubrir
las necesidades de los mismos. (Alejandro López Flores)
La comunicación dentro las Relaciones Humanas
Según Yedid Morales Valera sólo por medio de la comunicación interactuante
puede haber Relaciones Humanas que aseguren un claro entendimiento entre los
padres e hijos, maestros y alumnos, hermanos entre sí, amigos, compañeros de
estudios, de trabajo, entre otros.
Relaciones humanas en el ambiente escolar y oficina.
Es la integración de actividades de una situación de trabajo / colegial, de manera
de que el alumnado y el empleado se motiven en forma productiva, de manera que
ellos cooperen con satisfacciones psicológicas, sociales y pedagógicas (en el caso
del estudiante).
"La Relaciones Humanas es un gran valor para nuestra sociedad en general ya que
es el estudio de la Naturaleza Humana"
Variable Dependiente
Rendimiento escolar
Carpe Diem (2011), El rendimiento escolar sintetiza la acción del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el alumno, sino también
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses.
En este caso se tomara la definición de Rendimiento Escolar como el resultado
alcanzado por el individuo a raíz del proceso de enseñanza aprendizaje y el que se
manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
32
habilidades, actitudes, aspiraciones, entre otros. Medida por los resultados del
aprendizaje. Se mide por lo que una persona es capaz de hacer después de haber
recibido determinada clase de enseñanza, lo que permitirá al docente tomar
decisiones pedagógicas posteriores.
Priscila (2001), es alcanzar la máxima influencia en el nivel educativo donde el
alumno puede demostrar su capacidad cognitiva, conceptual, actitudinal y
procedimental.
Desarrollo cognoscitivo
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética),
entendiendo que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia
evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus
capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.
Adaptación
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3,17) (8,18), es decir,
entre la adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la
influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre
asimilación y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.
Organización
La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se
relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas'
también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). La
organización es, junto a la adaptación, una de las dos invariantes funcionales.
33
Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)
Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta
los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la actividad Sensorio motora, que
trata de experimentar el mundo mediante los sentidos y las acciones; tales como la
vista el tacto, el contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este
periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante
desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses
no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando no pueden verlas.
Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre operacional.
Que se corresponde con la representación de las cosas mediante palabras e
imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos
ficticios, el egocentrismo y el desarrollo del lenguaje.
Desde los 7 a los 11 años aproximadamente, se desarrollan las Operaciones
Concretas. Es decir, desarrollamos el pensamiento lógico de hechos concretos,
comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las
características de esta etapa se pueden concretar en conservación y
transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que
permiten lograr operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente acerca
de sucesos concretos.
Desde los 12 años en adelante, es habitual desarrollar las operaciones formales de
razonamiento abstracto. Estas se ven reflejadas en la lógica abstracta y la
capacidad de razonamiento moral adulto.
Proceso de enseñanza aprendizaje
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una
34
concepción científica del mundo”. Se considera que en este proceso existe una
relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus
funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera
tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea,
"enseñar" y la actividad del alumno es "aprender".
Es una unidad dialéctica entre la instrucción y la educación igual característica
existe entre el enseñar y el aprender, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado
por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque
conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en
mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Perales et al., 2000; Mota, (2004). Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar
y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones
y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de
modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace
referencia las modificaciones internas del individuo. Mota, F. (2004): Enseñar a
aprender.
Componentes del Proceso Enseñanza – Aprendizaje
El objetivo: se considera el componente rector del proceso de enseñanza-
aprendizaje, responde a las preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿para qué aprender?
El contenido: es el componente primario del proceso de enseñanza –aprendizaje,
responde a las preguntas: ¿qué enseñar?, ¿qué aprender?
Las formas de organización: se interrelacionan con todos los componentes
personales y no personales del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que
35
constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a
un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser:
flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación del
estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relación con el
trabajo grupal.
El método: debe responder a un proceso de enseñanza- aprendizaje desarrollador,
promotor del cambio educativo. Responde a la interrogante: ¿cómo enseñar?
Los medios: son los componentes que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que
apoyan el proceso para contribuir a la apropiación del contenido, complementando
al método, para lograr los objetivos.
La evaluación: es el componente que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje,
y juega un papel fundamental en el cambio educativo. Responde a la pregunta:
“¿en qué medidas han sido cumplidos los objetivos del proceso de enseñanza-
aprendizaje?”.
Fases del proceso enseñanza –aprendizaje
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje existen tres fases centrales:
1. La presentación consiste en introducir un contenido nuevo, por ejemplo, un
procedimiento, una regla o un acontecimiento. El estudiante, por lo tanto, se
enfrenta por primera vez a un tema que conoce poco o nada y la guía y claridad
del profesor se tornan esenciales.
2. Durante la práctica, el alumno internaliza los contenidos presentados a través
del ejercicio personal monitoreado.
36
3. Por último, los alumnos crean con lo enseñado durante la producción. Esta
etapa final sirve para que el alumno consolide efectivamente lo aprendido, lo que
requiere dominio del contenido e independencia del alumno.
Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el
de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona
humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos,
determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la
enseñanza propiamente dicha.
Aprendizaje
Knowles y otros (2001:15) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,
para expresar que el aprendizaje es en esencia un cambio producido por la
experiencia, pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en
relieve el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El
aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia
de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido. El
aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos críticos del aprendizaje,
como la motivación, la retención, la transferencia que presumiblemente hacen
posibles cambios de conducta en el aprendizaje humano.
Teorías de aprendizaje
Teoría Conductista
La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos
simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera
37
evocada en principio sólo por uno de ellos. Para la mayoría de la gente, el nombre
de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas.
Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el
desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde
que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.
Teoría Cognoscitiva
Teorías cognoscitivas aprendizaje social Albert Bandura aprendizaje significativo
Ausubel aprendizaje por descubrimiento j. Bruner teoría sociocultural Vigotsky
bases del constructivismo j. Piaget.
Ausubel la teoría del aprendizaje significativo ofrece una explicación sistemática,
coherente y unitaria de ¿cómo se aprende?, ¿cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿por qué se olvida lo aprendido?, ofrece además “principios del
aprendizaje”
Bruner la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner, plantea que: “el
desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre desde la infancia hasta la
adultez con la perfección que puede alcanzar, está determinado por una serie de
avances tecnológicos en el uso de la mente.
Vigotsky el cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente.
38
Teoría Ecléctica
Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha
sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se
encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La
compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica.
2.8. Hipótesis
El autoestima incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de
Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
2.9. Señalamiento de variables
Variable Independiente: El autoestima
Variable Dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de Investigación
El enfoque a utilizarse en la presente investigación es cuali_cuantitativo,
cualitativo porque trabajamos con grupos humanos buscando el cambio y la
transformación y cuantitativo porque a través de las encuestas y entrevistas
aplicadas a los estudiantes, padres de familia y docentes se obtuvo datos que
podrán ser tabulados estadísticamente.
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación, principalmente se utilizaron las
modalidades Bibliográfica, Documental y de Campo.
3.2.1. Bibliográfica –Documental
Porque para la realización de esta investigación científica se utilizarán recursos
como revistas, libros, textos, periódicos e internet.
3.2.2. De Campo
Porque la investigación se realizó en el lugar de los hechos para obtener
información válida, por medio de los instrumentos diseñados por el investigador.
3.3. Nivel o Tipo de Investigación
En el desarrollo de la presente investigación se aplicó los siguientes tipos de
investigación.
40
3.3.1. Investigación exploratoria
Porque la investigación se desarrolla para conocer en forma veraz la problemática
investigada, la información se obtuvo de fuentes documentales como la aplicación
de encuestas a estudiantes, así como entrevistas a profesores del plantel educativo.
3.3.2. Investigación descriptiva
Porque nos ayuda a describir las causas y los efectos de manera clara y concreta
sobre el tema investigado.
3.3.3. Investigación correlacional
El propósito de esta investigación es determinar la relación de las variables de
estudio, es decir el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje que se
presentan en los estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
41
3.4. Población y muestra
La población con la cual se llevó a cabo la presente investigación es:
Tabla 1: Población
Personas Frecuencia Porcentaje
Estudiantes de quinto grado “B” 38 100
TOTAL DE ESTUDIANTES 38 100
Padres de familia 38 100
Docente 1 100
Total: 77 100
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
42
3.5. Operacionalización de Variables
Tabla No. 2: Variable Independiente: El autoestima
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENCIONES SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es un conjunto de
percepciones,
pensamientos,
evaluaciones, sentimientos
y tendencias de
comportamiento dirigidas
hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de
ser y de comportarnos, y
hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carácter.
En resumen, es la
percepción evaluativa de
uno mismo.
Sentimientos
Comportamiento
Rasgos
Buenos
Malos
Agresivo
Pasivo
Asertivo
Corporales
Mentales
Espirituales
Amor
Amistad
Confianza
Ira
Tristeza
Desconfianza
Natural
Aprendido
Más eficaz
Calidad humana
¿Cómo considera que es su autoestima?
Alta( ) moderada ( ) baja( )
¿Se relaciona fácilmente con sus
compañeros?
Si ( ) No ( )
¿Se considera usted una persona con un
gran valor social e importante?
Si ( ) No ( )
¿Se acepta y se valora tal como es usted?
Si ( ) No ( )
¿Le preocupa mucho lo que la gente
piensa de usted?
Si ( ) No ( )
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario
43
Tabla No. 3: Variable Dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje
CONCEPTUALIZACIÓN
DIMENCIONES SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los
alumnos bajo la dirección del
maestro, hacia el dominio de
los conocimientos, las
habilidades, los hábitos y la
formación de una concepción
científica del mundo”. Se
considera que en este proceso
existe una relación dialéctica
entre profesor y estudiante,
los cuales se diferencian por
sus funciones; el profesor
debe estimular, dirigir y
controlar el aprendizaje de
manera tal que el alumno sea
participante activo,
consciente en dicho proceso,
o sea, "enseñar" y la
actividad del alumno es
"aprender".
Enseñanza
Aprendizaje
Teorías
Tipos
Teoría Conductista
Teoría
Constructivista
Teoría
Cognoscitiva
Teoría Ecléctica
Aprendizaje
memorístico
Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
Aprendizaje
significativo
¿Las clases impartidas por su maestra son
motivadoras?
Si ( ) No ( )
¿Su maestra le brinda confianza durante el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Siempre( ) A veces ( )Nunca( )
¿La relación que tiene con su maestra es
de respeto y de amistad?
Si ( ) No ( )
¿Logra comprender fácilmente los temas
tratados en clase?
Si ( ) No ( )
¿Cree usted que un manual de actividades
interactivas ayude a mejorar el autoestima
y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Si ( ) No ( )
Observación
Entrevista
Fichaje
Lectura
Encuesta
Cuestionario
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
44
3.6. Plan de Recolección de la Información
Tabla No. 4: Recolección de información
Preguntas Respuestas
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la
investigación.
¿A quiénes? Lic. Martha Pérez
Estudiantes de quinto grado de Educación
General Básica Luis Godín.
Padres de familia
¿Sobre qué aspecto? Autoestima Proceso de enseñanza
aprendizaje
¿Quién va a recolectar? Investigadora: Maricela Ana Morales Lema
¿Cuándo? Septiembre 2012-Abril 2013
¿Dónde? Educación General Básica “Luis Godín”
¿Cuántas veces? 1 Entrevistas
76 Encuestas
¿Con qué técnicas de
recolección?
Encuesta: Con preguntas cerradas
Entrevista: Con preguntas abiertas
¿Con qué instrumentos? Guía de encuestas y entrevista
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
45
3.7. Plan de Procesamiento y Análisis.
Una vez aplicada las encuestas correspondientes a los estudiantes del quinto grado
de Educación General Básica Luis Godín, para el procesamiento y el análisis de la
información del proyecto de investigación se precedió de la siguiente manera:
La técnica utilizada será la técnica de observación, la cual será participativa
porque estaremos inmersos dentro del grupo de investigación.
3.7.1. Plan que se empleó para procesar la información recogida.
Se siguió los siguientes pasos:
Revisión científica de la información requerida.
Revisar las encuestas.
Revisar las entrevistas.
Repetir la información en ciertos casos.
Tabular los datos.
Elaborar los cuadros.
Elaborar los gráficos.
3.7.2. Plan de análisis e interpretación de resultados
Se procedió a elaborar los análisis, conclusiones e interpretación de los datos
obtenidos para comprobar o rechazar la hipótesis, de esta manera se toma
decisiones para la solución del problema objeto de estudio, con refuerzo del marco
teórico.
46
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información
3.8.1. Técnicas
Las técnicas utilizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizó a los 38 estudiantes y a los 38 padres de familia
del quinto grado “B” de Educación General Básica Luis Godín.
Entrevista: La entrevista se realizó a la docente de quinto grado “B”.
3.8.2. Herramientas
Cuestionarios de encuesta: Permitió la recolección, la tabulación, análisis de los
datos. Estos cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables o indicadores a medir o interpretar. Y básicamente se aplicara el
tipo de preguntas cerradas. Las preguntas cerradas son de varias alternativas de
repuestas. Las preguntas cerradas son de fácil de codificar y preparar para su
análisis basadas en las variables de la investigación.
Cuestionario de entrevistas: Se estableció preguntas para el entrevistado, será
abierta y semiestructurada, en base a las variables de investigación.
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de la encuesta a estudiantes
1. ¿Cómo considera que es su autoestima?
Tabla No. 5
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 3
Análisis e Interpretación:
Los 20 estudiantes que representan al 53% expresan una autoestima baja, los 16
estudiantes que representan al 42% expresan una autoestima moderada y los 2
estudiantes que representan al 5% expresan una autoestima alta.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la mayoría de estudiantes
presentan una baja autoestima, posiblemente en sus hogares los niños no reciben
una atención necesaria.
5%
42% 53%
Alta
Moderada
Baja
Variables Frecuencia %
Alta 2 5%
Moderada 16 42%
Baja 20 53%
38 100%
48
2. ¿Se relaciona fácilmente con sus compañeros?
Tabla No. 6
Variables Frecuencia %
Si 7 18%
No 31 82%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 4
Análisis e Interpretación:
Los 31 estudiantes encuestados que representan al 82% manifiestan que no se
relacionan fácilmente con sus compañeros y los 7 estudiantes que representan al
18% manifiestan que si se relacionan fácilmente con sus compañeros.
De acuerdo a los datos obtenidas se puede deducir que los niños no tienen una
buena relación con sus compañeros posiblemente puede ser porque ellos son
agresivos o simplemente porque no les gusta estar con nadie por eso es necesario
que la maestra procure hacerles trabajar en equipo para que ellos pueden tener una
buena relación.
18%
82%
Si
No
49
3. ¿Se considera usted una persona con un gran valor social e importante?
Tabla No. 7
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 5
Análisis e Interpretación:
Los 23 estudiantes encuestados que representan al 61% manifiestan que no tienen
un gran valor social y no se sienten importantes y los 15 estudiantes que
representan al 39% expresan que si tienen un valor social y si se sienten
importantes.
Según los resultados obtenidos se deduce que los niños no presentan una buena
valoración social posiblemente sea porque en sus hogares exista violencia física o
psicológica y esto les impide a que se sientan personas valoradas e importantes en
el hogar y en la sociedad.
39%
61%
Si
No
Variables Frecuencia %
Si 15 39%
No 23 61%
38 100%
50
4. ¿Se acepta y se valora tal como es usted?
Tabla No. 8
Variables Frecuencia %
Si 10 26%
No 28 74%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 6
Análisis e Interpretación:
Los 28 estudiantes encuestados que representan al 74% manifiestan que no se
valoran tal como son ellos y los 10 estudiantes que representan al 26%
manifiestan que si se valoran tal como son.
De los datos obtenidos se puede deducir que los estudiantes no se valoran tal
como son posiblemente puede ser porque reciben insultos en sus hogares e
inclusive los comparan con otras personas y esto hace que se sientan menos que
los demás por eso es necesario que su maestra y sus padres les brinden mucho
amor para que ellos se acepten y se valoren tal como son.
26%
74%
Si
No
51
5. ¿Le preocupa mucho lo que la gente piensa de usted?
Tabla No. 9
Variables Frecuencia %
Si 25 66%
No 13 34%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 7
Análisis e Interpretación:
Los 25 estudiantes encuestados que representan al 66% manifiestan que si les
preocupa lo que la gente piensa de ellos y los 13 estudiantes que representan al
34% manifiestan que no les preocupa lo que la gente piensa de ellos.
De los datos obtenidos se puede deducir que un buen grupo de estudiantes si les
preocupa mucho lo que la gente piensa de ellos ya que los comentarios que los
hacen pueden ser negativos y estos pueden dañar su imagen personal.
66%
34% Si
No
52
6. ¿Las clases impartidas por su maestra son motivadoras?
Tabla No. 10
Variables Frecuencia %
Si 8 21%
No 30 79%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 8
Análisis e Interpretación:
Los 30 estudiantes encuestados que representan al 79% manifiestan que las clases
impartidas por la maestra no son motivadoras y los 8 estudiantes que representan
al 21% manifiestan que si son las clases motivadoras.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que las clases impartidas por la
maestra no son motivadoras por ello es necesario que la maestra realice dinámicas
en el aula para que las clases impartidas no se vuelvan aburridas y de esta manera
puedan tener un mejor aprendizaje los estudiantes.
21%
79%
Si
No
53
7. ¿Su maestra le brinda confianza durante el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Tabla No. 11
Variables Frecuencia %
Siempre 5 13%
A veces 32 84%
Nunca 1 3%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 9
Análisis e Interpretación:
Los 32 estudiantes encuestados que representan al 84% manifiestan que a veces
la maestra les brinda confianza durante el proceso enseñanza aprendizaje, los 5
estudiantes que representan al 13% manifiestan que siempre les brinda confianza
y 1 estudiante que representa al 3% manifiesta que nunca le brinda confianza.
De las respuestas obtenidas se deduce que hace falta que la maestra les brinde
confianza a todos los estudiantes para que ellos puedan desenvolverse de la mejor
manera y sobre todo exista un ambiente de armonía en el aula.
13%
84%
3%
Siempre
A veces
Nunca
54
8. ¿La relación que tiene con su maestra es de respeto y de amistad?
Tabla No. 12
Variables Frecuencia %
Si 29 76%
No 9 24%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 10
Análisis e Interpretación:
Los 29 estudiantes encuestados que representan al 76% manifiestan que si tienen
una relación de respeto y de amistad con su maestra y los 9 estudiantes que
representan al 24% manifiestan que no tienen una relación de respeto y de
amistad con su maestra.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que los estudiantes si tienen
una relación de respeto y amistad con la maestra ya que es importante que en el
aula de clase se pongan en práctica los valores.
76%
24% Si
No
55
9. ¿Logra comprender fácilmente los temas tratados en clase?
Tabla No. 13
Variables Frecuencia %
Si 16 42%
No 22 58%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 11
Análisis e Interpretación:
Los 22 estudiantes encuestados que representan al 58% manifiestan que no logran
comprender fácilmente los temas tratados en clase y los 16 estudiantes que
representan al 42% manifiestan que si logran comprender los temas tratados en
clase.
De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que los estudiantes no logran
comprender fácilmente los temas tratados en clase esto puede ser porque la
maestra no utiliza estrategias adecuadas para impartir sus temas en clase.
42%
58%
Si
No
56
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 14
Variables Frecuencia %
Si 34 89%
No 4 11%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 12
Análisis e Interpretación:
Los 34 estudiantes encuestados que representan al 89% manifiestan que el manual
de actividades interactivas si ayudará a mejorar su autoestima y el proceso de
enseñanza aprendizaje y los 4 estudiantes que representan al 11% manifiestan que
el manual no les ayudará a mejorar su autoestima y el proceso de enseñanza
aprendizaje.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que la mayoría de
estudiantes están de acuerdo que se elabore el manual de actividades interactivas
ya que esto les ayudará a que mejore su autoestima y su proceso de enseñanza
aprendizaje.
89%
11%
Si
No
57
4.2. Análisis de la encuesta a padres de familia
1. ¿Cómo considera usted el autoestima de su hijo?
Tabla No. 15
Variables Frecuencia %
Alta 5 13%
Moderada 22 58%
Baja 11 29%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 13
Análisis e Interpretación:
Los 22 padres de familia encuestados que representan al 58% manifiestan que sus
hijos presentan una autoestima moderada, los 11 padres que representan al 29%
manifiestan que sus hijos presentan una autoestima baja y los 5 padres de familia
que representan al 13% manifiestan que sus hijos presentan una autoestima alta.
Se puede determinar que la mayoría de padres de familia concuerdan que el
autoestima de sus hijos es intermedia por tal razón es necesario que ellos los
presten mayor atención y afecto a sus hijos para que mejore su autoestima.
13%
58%
29% Alta
Moderada
Baja
58
2. ¿Su hijo se relaciona fácilmente con sus compañeros?
Tabla No. 16
Variables Frecuencia %
Si 10 26%
No 28 74%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 14
Análisis e Interpretación:
Los 28 padres de familia encuestados que representan al 74% manifiestan que sus
hijos no se relacionan fácilmente con sus compañeros y los 10 padres de familia
que representan al 26% manifiestan que sus hijos si se relacionan fácilmente con
los compañeros.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que si existe mayor problema
en la relación de compañerismo ya que posiblemente puede ser que en sus hogares
exista una mala relación familiar.
26%
74%
Si
No
59
3. ¿Cree usted que su hijo se considera una persona con un gran valor social
e importante?
Tabla No. 17
Variables Frecuencia %
Si 16 42%
No 22 58%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 15
Análisis e Interpretación:
Los 22 padres de familia encuestados que representan al 58% manifiestan que sus
hijos no se consideran personas con un gran valor social e importantes y los 16
padres de familia que representan al 42% manifiestan que sus hijos si se
consideran con un gran un valor social e importante.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que posiblemente en los
hogares no exista una valoración personal por eso es necesario que a sus hijos los
valoren y los hagan sentir importantes solo así ellos aprenderán a valorarse y a
valorar a las demás personas.
42%
58%
Si
No
60
4. ¿Cree usted que su hijo se acepta y se valora tal como es?
Tabla No. 18
Variables Frecuencia %
Si 15 39%
No 23 61%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 16
Análisis e Interpretación:
Los 23 padres de familia encuestados que representan al 61% manifiestan que sus
hijos no se aceptan ni se valoran tal como son y los 15 padres de familia que
representan al 39% manifiestan que sus hijos si se aceptan y se valoran como son.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la mayoría de padres de
familia concuerdan que sus hijos no se aceptan ni se valoran tal como son
posiblemente puede ser porque los comparan con otras personas, hacen que se
sientan mal y de esta manera bajan su autoestima.
39%
61%
Si
No
61
5. ¿Le preocupa mucho a su hijo lo que la gente piensa de él?
Tabla No. 19
Variables Frecuencia %
Si 27 71%
No 11 29%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 17
Análisis e Interpretación:
Los 27 padres de familia encuestados que representan al 71% manifiestan que a
sus hijos si les preocupa de lo que la gente piense de ellos y los 11 padres de
familia que representan al 29% manifiestan que a sus hijos no les preocupa lo que
la gente piense de ellos.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que posiblemente en sus
hogares no existe una buena comunicación para ello es necesario hacerles
entender que las cosas que digan los demás no son ciertas y que hay que dejarlas a
un lado y salir adelante.
71%
29% Si
No
62
6. ¿Cree usted que las clases impartidas a sus hijos por la maestra son
motivadoras?
Tabla No. 20
Variables Frecuencia %
Si 12 32%
No 26 68%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 18
Análisis e Interpretación:
Los 26 padres de familia encuestados que representan al 68% manifiestan que las
clases que imparte la maestra a sus hijos no son motivadoras y los 12 padres de
familia que representan al 32% manifiestan que las clases si son motivadoras.
De acuerdo a los datos obtenidos se deduce que la mayoría de padres de familia se
encuentran preocupados de las clases que imparte la maestra ya que estas no son
motivadoras por ello es necesario que la maestra realice dinámicas con sus
estudiantes para que en ellos despierte el interés por aprender.
32%
68%
Si
No
63
7. ¿La maestra le brinda confianza a su hijo durante el proceso de
enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 21
Variables Frecuencia %
Siempre 8 21%
A veces 28 74%
Nunca 2 5%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 19
Análisis e Interpretación:
Los 28 padres de familia encuestados que representan al 74% manifiestan que la
maestra a veces les brinda confianza a sus hijos, los 8 padres de familia que
representan al 21% manifiestan que la maestra siempre les brinda confianza y los
2 padres de familia que representan al 5% manifiestan que nunca les brinda
confianza.
De acuerdo a los obtenidos se puede deducir que la maestra no les brinda
confianza a todos sus estudiantes y posiblemente los padres no están de acuerdo
por ello es importante que la maestra les brinde el mismo trato a todos.
21%
74%
5%
Siempre
A veces
Nunca
64
8. ¿La relación que tiene su hijo con la maestra es de respeto y de amistad?
Tabla No. 22
Variables Frecuencia %
Si 30 79%
No 8 21%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 20
Análisis e Interpretación:
Los 30 padres de familia encuestados que representan al 79% manifiestan que sus
hijos si tienen una relación de respeto y amistad con la maestra y los 8 padres de
familia que representan al 21% manifiestan que no tienen buena relación sus hijos
con la maestra.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que la relación que tienen los
estudiantes con la maestra es de respeto y amistad aquello es muy importante ya
que están poniendo en práctica los valores y esto les ayudará para que puedan
trabajar de la mejor manera.
79%
21% Si
No
65
9. ¿Su hijo logra comprender fácilmente los temas tratados en la clase?
Tabla No. 23
Variables Frecuencia %
Si 18 47%
No 20 53%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 21
Análisis e Interpretación:
Los 20 padres de familia encuestados que representan al 53% manifiestan que sus
hijos no logran comprender fácilmente los temas tratados en la clase y los 18
padres de familia que representan al 47% manifiestan que sus hijos si logran
comprender los temas tratados en la clase.
De acuerdo a los resultados obtenidos se puede deducir que los padres de familia
no se sienten conformes con el aprendizaje de sus hijos ya que ellos no pueden
comprender fácilmente los temas tratados en clase y esto dificultará al realizar las
tareas en casa para ello es importante que los padres de familia les briden apoyo a
sus hijos y así puedan salir adelante juntos.
47%
53%
Si
No
66
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima de su hijo y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 24
Variables Frecuencia %
Si 36 95%
No 2 5%
38 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Gráfico No. 22
Análisis e Interpretación:
Los 36 padres de familia encuestados que representan al 95% manifiestan que un
manual de actividades interactivas si les ayudará a mejorar el autoestima de sus
hijos y su proceso de enseñanza aprendizaje y los 2 padres de familia que
representan al 5% manifiestan que un manual de actividades interactivas no les
ayudará a mejorar el autoestima de sus hijos.
De acuerdo a los datos obtenidos se puede deducir que los padres de familia están
de acuerdo que se elabore el manual de actividades interactivas ya que esto
ayudará a mejorar el autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de sus
hijos.
95%
5%
Si
No
67
4.3. Análisis de resultados de la entrevista realizada a la docente de aula.
1. ¿Cómo considera que es el autoestima de sus estudiantes?
El autoestima de los estudiantes no es muy buena ya que se encuentra entre
autoestima moderada y baja.
2. ¿Sus estudiantes se relacionan fácilmente con los compañeros?
En el aula de clase los estudiantes no tienen una buena relación es por eso que
existe mucho conflicto, se pelean se insultan y no hay compañerismo entre ellos.
3. ¿Cree usted que sus estudiantes se consideran unas personas con unos
grandes valores sociales e importantes?
Los estudiantes se sienten inseguros sobre sus roles sociales, no se sienten
importantes ni valoran a los demás.
4. ¿Cree usted que sus estudiantes se aceptan y se valoran tal como son?
Los estudiantes no se valoran ni se aceptan como son ya que se los ha escuchado
decir que no les gusta su físico, que quisieran pertenecer a otra clase social es
decir ellos no se sienten satisfechos de su forma de ser.
5. ¿Les preocupa mucho a sus estudiantes lo que la gente piensa de ellos?
Si les preocupa mucho lo que la gente piensa de ellos ya que se creen de las cosas
negativas que les dicen las demás personas y de esta manera ellos actúan en forma
negativa.
68
6. ¿Las clases que usted imparte son motivadoras?
No siempre las clases son motivadoras ya que por el tiempo y el número de
estudiantes que tengo a mi cargo no me permite realizar dinámicas con los
estudiantes y cuando realizo alguna dinámica los niños se ponen a jugar y luego
no quieren seguir trabajando.
7. ¿Usted les brinda a sus estudiantes confianza durante el proceso de
enseñanza aprendizaje?
En su totalidad no se les brinda mucha confianza porque los estudiantes se lo
toman muy a pecho y luego no obedecen y quieren hacer cosas lo que a ellos
más les convenga.
8. ¿La relación que tiene con sus estudiantes es de respeto y de amistad?
Si porque en el aula de clase se debe poner en práctica los valores para que pueda
haber una buena relación con los estudiantes.
9. ¿Logra que sus estudiantes comprendan fácilmente los temas tratados en
clase?
Trato de que todos me comprendan pero es muy difícil porque son muchos
estudiantes, la disciplina es tenaz y tengo a cargo tres niños con capacidades
especiales y se debe estar más pendiente de ellos ya que necesitan más cuidado
que los otros niños.
69
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima de sus estudiantes y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Me parece que un manual de actividades interactivas es una buena alternativa ya
que esto ayudará a que los estudiantes aprendan a valorarse y así pueda mejorar el
autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de ellos.
Análisis e interpretación:
De la entrevista a la maestra se puede deducir que los niños presentan una baja
autoestima es por eso que ellos no se relacionan fácilmente con los compañeros,
no se aceptan ni se valoran tal cual como son, les preocupa mucho de los
comentarios que hacen otras personas sobre ellos y de esta manera esto les afecta
mucho en el proceso de enseñanza aprendizaje por ello es necesario que la
maestra les brinde mucho amor y confianza a sus estudiantes para que puedan
salir adelante.
De acuerdo a las respuestas de la maestra se deduce que por falta de tiempo ella
no realiza adinámicas en el aula, que no les brinde apoyo y confianza a todos
porque los niños abusan de su confianza y está de acuerdo que con la ayuda que
brindará el manual de actividades interactivas ayudará a mejorar el autoestima y el
proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.
70
4.4. Verificación de la hipótesis
1. Planteamiento de la Hipótesis
a. Modelo Lógico
Ho. El autoestima NO incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la
Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Hi. El autoestima SI incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
niños de quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la
Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
b. Modelo Matemático
Ho: 0=E
Hi: 0≠E
c. Modelo Estadístico
Para la verificación de la hipótesis, se expresará un cuadro de contingencia de 3
filas por dos columnas; con el cual se determinará las frecuencias esperadas,
mediante la siguiente fórmula:
= Chi o Jì cuadrado
= Sumatoria
= Frecuencias observadas
Frecuencias esperadas
71
2. Selección del Nivel de Significación
Para la verificación de la hipótesis se utilizará el nivel de ∞=0.05
3. Descripción de la Población
Se ha tomado como referencia para la investigación de campo la totalidad de la
población de estudiantes de la escuela Luis Godín.
Tabla No. 25: Descripción de la población 38
Estudiantes de quinto grado Porcentaje
38 100%
Fuente: Población y muestra.
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
4. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de
libertad conociendo que el cuadro está formado por 3 filas y 2 columnas.
gl = (3-1) (2-1)
gl = (2) (1)
gl= 2
Entonces con 2 grados de libertad y un nivel de significación 0.05 tenemos en la
tabla de tabular el valor de 5.9915 por consiguiente se acepta la hipótesis nula
para todo valor de chi cuadrado que se encuentre hasta el valor de 5.9915 y se
rechaza la hipótesis nula cuando los valores de x² calculada son mayores de
5.9915.
72
5. Recolección de datos y cálculo del estadístico
Cálculo de las Frecuencias observadas
Tabla No. 26: Cálculo de las Frecuencias observadas
Fuente: Cuestionario
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
Cálculo de Frecuencias esperadas
Tabla No. 27: Cálculo de Frecuencias esperadas
Fuente: Cuestionario
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
PREGUNTAS
FRECUENCIAS
OBSERVADAS
CATEGORÍAS
SI NO SUBTOTAL
4. ¿Se acepta y se valora tal como es usted?
10 28 38
9. ¿Logra comprender fácilmente los temas
tratados en clase?
16 22 38
10. ¿Cree usted que un manual de
actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima y su proceso enseñanza-
aprendizaje?
34 4 38
TOTAL 60 54 114
Frecuencias Esperadas
(38*60)/114 = 20
(38*54)/114 = 18
73
Tabla No. 28: Frecuencias esperadas
PREGUNTAS SI NO SUBTOTAL
4. ¿Se acepta y se valora tal como es usted?
20 18 38
9. ¿Logra comprender fácilmente los temas
tratados en clase?
20 18 38
10. ¿Cree usted que un manual de actividades
interactivas ayude a mejorar el autoestima y su
proceso de enseñanza aprendizaje?
20 18 38
TOTAL 60 54 114
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
6. Cálculo del Chi Cuadrado Estudiantes
Tabla No. 29: Cálculo del Chi
O E (O-E) (O-E)2 (O-E)2/E
10 20 -10 100 5.00
28 18 10 100 5.55
16 20 -4 16 0.80
22 18 4 16 0.88
34 20 14 196 9.80
4 18 -14 196 10.88
114 114 32.91
Cuadro Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
74
La presentación gráfica en la campana de Gauss, es:
Gráfico No. 23: Campana de Gauss
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
7. Decisión Final
Considerando que x2
calculado 32.91 es mayor que x2 tabular 5.9915 se rechaza la
hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis alterna que dice: “El autoestima SI
incide en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de
Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha”.
75
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Después de analizar el tema investigado sobre el autoestima y el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de Educación General
Básica Luis Godín, se ha podido llegar a las siguientes conclusiones:
En el aula de clase los niños no se relacionan fácilmente con sus compañeros
debido a que presentan factores como agresividad, aislamiento e inclusive
puede ser por la falta de afecto.
Los estudiantes reconocen que no se aceptan ni se valoran tal cual como son
puede ser porque en sus hogares reciben insultos y esto hace que se sientan
menos que las demás personas.
La falta de motivación en el momento de impartir los temas en el aula hace
que los estudiantes se aburran y no le prestan mayor atención a su maestra
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los estudiantes no logran comprender fácilmente los temas tratados en clase
debido a que su maestra no utiliza estrategias adecuadas para impartir sus
temas.
76
5.2. Recomendaciones
Es necesario que la maestra busque ayuda de un especialista para poder
detectar verídicamente cuáles son los problemas que están atravesando estos
niños y que les impide tener una buena relación con sus compañeros de esta
manera se buscará solución al problema brindándoles una ayuda profesional.
Es importante elaborar un manual de actividades interactivas para que los
estudiantes aprendan a valorarse y aceptarse tal cual como son y así pueda
elevar su autoestima y tomen conciencia que un ser humano es lo más bello
que existe en la tierra.
Se recomienda a la maestra que busque su auto preparación mediante la
lectura de libros sobre actividades motivacionales ya que esto le servirá de
mucha ayuda para poner en práctica con los estudiantes al momento de
impartir sus temas y así logrará que ellos se sientan motivados y que pueda
elevar su autoestima.
Es necesario que la maestra reciba una capacitación sobre estrategias
metodológicas para que dé a conocer los temas con mayor facilidad a los
estudiantes de tal manera que todos comprendan y el aprendizaje sea
significativo.
77
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. Título
Manual de actividades interactivas para mejorar el autoestima y el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica
Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
6.2. Datos informativos
Nombre del establecimiento: Educación General Básica Luis Godín
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Yaruquí
Dirección: Eloy Alfaro y Ocho de Septiembre
Jornada: Matutina
Tipo: Hispano
N° de Niños: 483
N° de Profesores(as): 17
Responsable de ejecución: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General
Básica Luis Godín
Docentes de la institución educativa
78
6.3. Justificación
Después de la investigación realizada sobre la autoestima a los estudiantes del
quinto grado de Educación General Básica Luis Godín es necesario elaborar un
manual de actividades interactivas porque existen niños que necesitan atención en
su estima personal lo cual esto ayudará en su proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta propuesta es importante ya que presenta un manual sobre actividades
interactivas que ayude a los niños a mejorar su autoestima, aprendan a aceptarse
y valorarse tal cual como son y de esta manera mejore la relación con las
personas que se encuentran a su alrededor.
Los beneficiarios directos de esta propuesta serán los niños del quinto grado de
Educación General Básica Luis Godín porque ayudará a mejorar su autoestima y
de igual manera el proceso de enseñanza aprendizaje además serán los
beneficiarios los padres de familia ya que mejorará la relación que tienen con sus
hijos y la maestra porque esto le servirá de mucho como guía para poder aplicar
con los estudiantes que presenten una baja autoestima.
La factibilidad de esta propuesta se da gracias a la colaboración de las
autoridades, estudiantes y docentes que buscan mejorar el autoestima para poder
llevar un ambiente armónico dentro y fuera de la institución.
6.4. Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Elaborar un Manual de actividades interactivas que permita mejorar el
autoestima y el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
quinto grado de Educación General Básica Luis Godín de la Parroquia de
Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
79
6.4.2. Objetivos Específicos
Socializar el manual de actividades interactivas con los niños, docentes y
autoridades.
Ejecutar la aplicación del manual de actividades interactivas para mejorar el
autoestima de los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluar los resultados logrados mediante las actividades realizadas.
6.5. Factibilidad
6.5.1. Factibilidad Operativa
La siguiente propuesta es viable porque se cuenta con el apoyo de las autoridades,
docentes y estudiantes que nos brindan la suficiente apertura para la aplicación de
la misma.
6.5.2. Factibilidad Técnica
Se cuenta con todos los recursos técnicos y tecnológicos para la realización del
manual de actividades interactivas como el internet, computadora, impresora,
suministros de oficina, entre otros.
6.5.3. Factibilidad Económica
Es factible realizar un manual de actividades interactivas porque se cuenta con los
recursos económicos necesarios para ser elaborada.
80
Tabla No. 30: Factibilidad económica
Descripción Unidad Valor Valor total
Materiales de
escritorio
Hojas esféros,
lápices,
impresiones,
borrador,
anillados, carpetas
90.00 90.00
Viáticos Pasajes,
alimentación
60.00 60.00
Internet Consultas en el
internet
50.00 50.00
TOTAL 200.00 200.00
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
6.6. Antecedentes de la Propuesta
De acuerdo a la investigación realizada a los padres de familia y a los estudiantes
del quinto grado de Educación General Básica Luis Godín, por medio de las
encuestas se ha podido notar que los niños presentan una baja autoestima, no se
valoran tal cual como son, no se relacionan facialmente con sus compañeros y
esto se debe a varios factores como son hogares disfuncionales, violencia
intrafamiliar, falta de atención y afecto por parte de sus padres .Cuyos efectos
particularmente en este caso se puede observar niños inseguros, agresivos, tristes,
poco sociables, solitarios y muy sensibles.
En consecuencia se puede ver que el autoestima incide en el proceso enseñanza
aprendizaje de los estudiantes es por eso que el propósito de la presente
investigación es elaborar un manual de actividades interactivas la cual sirva de
mucho a los estudiantes en el mejoramiento de su autoestima y a su vez mejore el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
81
6.7. Fundamentación
Manual
Los manuales son textos utilizados como medio para coordinar, registrar datos e
información en forma sistémica y organizada. También es el conjunto de
orientaciones o instrucciones con el fin de guiar o mejorar la eficacidad de las
tareas a realizar.
Es un documento o cartilla que contiene las nociones básicas de un arte o ciencia
y su forma correcta de aplicación.
Lo central es la exposición de actividades y estrategias concretas para llevar a la
práctica la teoría, se puede desarrollar con públicos determinados, talleres,
explicaciones e instrucciones para aplicar y comprender mejor los contenidos.
Objetivos
Explicar las normas generales del material.
Precisar actividades a desarrollar. Permitir el ahorro de tiempo en la ejecución
de las actividades,
Proporcionar información básica.
Proporcionar un mejor aprovechamiento del material.
Ser un instrumento útil para la orientación e información del usuario.
Características de un manual
Conjunto de documentos elaborados con una finalidad didáctica.
Permite presentar extensiones grandes de contenido.
En cuanto al diseño priman los elementos que son su naturaleza; como las
aplicaciones prácticas de lo teórico.
Maneja más contenido que imágenes.
Contienen una serie de normas y orientaciones básicas.
82
Abordan nociones básicas y la forma de realizar cuestiones puntuales
relacionadas con el ámbito educativo entre otros.
Contiene información valida y clasificada de una determinada materia.
Ventajas
Logra y mantiene un sólido plan de organización.
Asegura que todos los interesados tengan una adecuada comprensión del plan
general y sus propios papeles y relaciones pendientes.
Sirve como guía eficaz.
Determina la responsabilidad de cada puesto y su relación con los demás de la
organización.
La información sobre funciones y puestos suele servir como base para la
evaluación de puestos y como medio de comprobación del progreso de cada
quien.
Sirve como guía.
83
6.8. Plan Operativo
ETAPAS METAS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
Socialización
Socializar el uso del
manual con las
autoridades, docentes y
niños de la institución.
Diálogo abierto sobre la
propuesta.
Computador
Proyector
Documento de
apoyo.
Investigadora
Docente del grado
Directora
Una semana
Planificación
Planificar el contenido
del manual de
actividades interactivas.
Diseñar un cronograma de
realización de la propuesta.
Diseñar y analizar el
contenido del manual de
actividades interactivas.
Suministros de
oficina.
Computador
Investigadora Dos semanas
Ejecución
Ejecutar la aplicación
del manual sobre las
actividades interactivas.
Aplicación de las actividades
interactivas del manual.
Computadora
Impresora
Hojas Suministros
de papelería
Investigadora
Autoridades
Docente del grado
Tres semanas
Evaluación
Evaluar los logros
alcanzados del manual
sobre las actividades
interactivas.
Ficha de observación. Guía de observación
Investigadora
Una semana
Tabla No. 31: Plan Operativo
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
84
6.9. Administración de la Propuesta
Se evaluará el autoestima para mejorar la eficacia de la propuesta.
Actividades Responsables Presupuesto Financiamiento
Se selecciona la
bibliografía.
Elaboración de
materiales.
Aplicación de
instrumentos
investigativos.
Análisis de
resultados.
Elaboración al
informe final.
Defensa del
trabajo de
investigación.
Investigadora
Docente
Estudiantes
Para el trabajo de
investigación y
gastos
económicos
ascienden a 200
dólares
Autofinanciamiento
de la investigadora
de este trabajo de
investigación.
Tabla No. 32: Administración de la Propuesta
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
6.10. Previsión de la Evaluación
La información planteada en la presente propuesta será realizada de manera
continua, para así poder garantizar una mejora en el autoestima y el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
85
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
¿Quiénes solicitan
evaluar?
Padres de familia
Maestros
Autoridades
Maricela Ana Morales Lema
¿Por qué evaluar la
propuesta?
Para establecer el éxito de la implementación del
manual de actividades interactivas.
¿Para qué evaluar? Para establecer el cumplimiento de los objetivos
establecidos en la propuesta.
¿Qué evaluar? Los procesos de planificación, ejecución y
resultados de la presente investigación.
¿Quién evalúa? Maestros de la institución investigada.
Autoridades de la institución investigada.
Maricela Ana Morales Lema
¿Cuándo evaluar? La evaluación se lo realizará durante todo el
proceso del desarrollo de las actividades a realizarse
durante la aplicación del manual.
¿Cómo evaluar? Aplicación de una ficha de observación del
cumplimiento de la propuesta.
¿Con qué evaluar? Ficha de observación a los estudiantes del quinto
grado de Educación Básica.
Tabla No. 33: Previsión de la Propuesta
Elaboración: Maricela Ana Morales Lema
86
6.11. Estructuración de la Propuesta
Título:
Manual de actividades interactivas para mejorar el autoestima y el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños de quinto grado de Educación General Básica
Luis Godín de la Parroquia de Yaruqui, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
ACTIVIDAD N. 1
TEMA: LA RACHA DE APRECIACIÓN.
Objetivo:
Lograr cambiar la manera de ver la vida y apreciar cada vez más y despreciar
cada vez menos.
Recursos: Hojas de papel bond, lápices, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
87
DESARROLLO
Estas actividades de autoestima consisten en encontrar cosas que tenga algo de
valor.
A.- Se pide a los estudiantes que tomen asiento en el aula y observen todo lo
que les rodea.
“Me gusta este lugar, disfruto este silencio, me gusta cómo me saluda mi amigo,
la temperatura es perfecta, ese libro es genial, este es mi pantalón preferido,
disfruto este ejercicio...”
B.- En este ejercicio se pide a los estudiantes que aprecien a una persona en
su presencia o su ausencia.
“Me gusta su sonrisa, aprecio cómo se viste, valoro mucho lo que me dijo aquella
vez, eres honesta, simpática y linda, aprecio que buscas siempre la justicia, su
mirada es transparente, siento su energía constructiva, siempre andas buscando
algo mejor...”
C.- Se pide que escriban una lista de las cosas que aprecian de ellos.
“Soy amable, soy responsable, me gusta mi cabello, soy capaz de amar, soy bueno
en las matemáticas, soy puntual, juego bien fútbol, cuido las plantas con cariño,
acepto mis debilidades, disfruto la compañía de tales amigos…”
Estos ejercicios sirven para que aprecien y valoren todo lo que tienen y de esta
manera pueda elevar su autoestima.
88
ACTIVIDAD N. 2
TEMA: HABLANDO CON MI NIÑO INTERIOR.
Objetivo:
Fortalecer la identidad personal.
Recursos: Muñeco pequeñito, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Imagínense que pueden sentarse con mucha tranquilidad a hablar con el/la niño
que fueron a los 2, 4 y seis años. Le brindo mucho cariño. Con paciencia y amor
le presto toda mi atención. Lo abrazo cuando me cuenta sus tormentos o
frustraciones y lo felicito por sus logros.
Nos reímos juntos, me abro a escuchar sus confidencias y le prometo aprobación
incondicional, quiero que sienta esperanza, que confíe en que la vida es
maravillosa.
89
Hacerle que se sienta amado, muy seguro y que nunca dejaré de estar a su lado.
Es fundamental que el aporte de los niños sea alegre, esperanzador y amoroso. Si
los estudiantes logran que su niño interior sane algunas heridas y mejore sus
actitudes en algunos aspectos, se está trabajando por el bienestar de ambos.
Este ejercicio es muy poderoso.
90
ACTIVIDAD N. 3
TEMA: ACENTUAR LO POSITIVO
Objetivo:
Lograr que los estudiantes puedan derribar las barreras impuestas por ellas
mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar
la imagen de ellas mediante el intercambio de comentarios y cualidades
personales.
Recursos: Espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o para el
caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud.
91
Se pide a los estudiantes que se reúnan en parejas y compartan algunas cualidades
personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la
respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:
Dos atributos físicos que le agradan de usted mismo.
Dos cualidades de personalidad que le agradan de usted mismo.
Una capacidad o habilidad que le agradan de usted mismo.
Se explica que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios
negativos. Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este
encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón y se los puede ayudar para
que puedan iniciar el ejercicio.
Se aplica unas preguntas para su reflexión:
¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a
su compañero y le dijo, "Tú primero"?
¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo considera ahora el ejercicio?
Después se reúnen y pide comentarios sobre las respuestas obtenidas y luego se
explica que nosotros tenemos cosas positivas las cuales nos ayudan a seguir
adelante en nuestro diario vivir.
92
ACTIVIDAD N. 4
TEMA: ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES
Objetivo:
Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles y que estos no
deben hacerlo sentir menos.
Recursos: Hojas de papel bond, lápices y un espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se expone al grupo lo siguiente: " Todos tenemos debilidades, fallas y
limitaciones”. Si el yo ideal está muy lejos del yo real, esta distancia
provocará una autoestima baja, frustración y desilusión. Si la persona pudiera
darse cuenta que el ser humano es imperfecto y aceptara sus debilidades
sabiendo que se está haciendo lo mejor que se puede por ahora, su autoestima
mejoraría notablemente.
93
Este ejercicio está diseñado para ayudarle a ver algunas de sus fallas y que estas
no lo hagan sentirse menos valioso que ser humano y que gracias a ellas buscará
la manera de cómo superarlas. Por ello la frase: "En tu debilidad está tu fuerza".
Se pide que cada estudiante escriba tres o cuatro cosas que más le molestan de
sí mismo, sus más grandes fallas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo
pero que sin embargo admite como cierto.
Luego cada estudiante debe escoger a un compañero y hablará sobre lo que
escribió, tratando de no tener una actitud defensiva.
Se sientan en el piso formando un círculo y cada participante dirá su debilidad
más importante, empezando con "yo soy…" Ejemplo: "yo soy muy agresivo",
"yo soy irresponsable", entre otros.
Cada persona debe decir cómo puede transformar esa debilidad en logro ya
que si la menciona es que le afecta.
Después se sugiere que se atrevan a llevarlo a cabo ya que sólo así se irán
dando cuenta de la fuerza de su yo profundo.
94
ACTIVIDAD N. 5
TEMA: ALABANZA: DANDO Y RECIBIENDO RETROALIMENTACIÓN
POSITIVA
Objetivo:
Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.
Recursos: Hojas de papel bond, lápices, marcadores y un espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
A cada estudiante se le provee de hojas blancas y un lápiz y marcadores luego
se pide que hagan una lista de:
1.- Dos cosas que hacen bien.
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequeña frase que les gustaría que se hubiera dicho.
95
Se pide a los estudiantes que formen parejas para intercambiar la información
que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.
Cada estudiante debe elaborar una carta de reconocimiento para su pareja,
basándose en la información recibida anteriormente. La carta será escrita
directamente a su pareja, no a una tercera parte.
Luego deben intercambiar las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin
hablar.
Se reúne nuevamente a todo el grupo y se comenta a los estudiantes que ellos
tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo.
Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos
puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La
persona que está siendo introducida no debe comentar nada en ese momento.
Después de que todos los participantes hayan sido presentados, los estudiantes
podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.
Se reúne a las parejas y se pide que resuman la actividad mediante la
discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus
presentaciones orales y la carta.
Se pide a los estudiantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos
durante el ejercicio.
Se reúne a todo el grupo y se pide que opinen acerca de los factores que
tienen influencia en dar y recibir elogios.
Se invita a los participantes del grupo a relacionar esta experiencia de sus
amistades con otros.
96
ACTIVIDAD N. 6
TEMA: CARICIAS POR ESCRITO
Objetivo:
Permite el intercambio emocional gratificante.
Recursos: Hojas tamaño carta, lápices, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se solicita a los estudiantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en
ocho pedazos, cortándolas posteriormente lo mejor que puedan y en cada uno
de los pedazos deben escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus
compañeros.
Por el reverso, escriben en dos líneas un pensamiento, buen deseo, verso, o
una combinación de estos, dirigido al compañero designado en cada pedazo de
papel y al terminar son entregados a los destinatarios en sus propias manos.
Se pide que formen grupos de 4 o 5 personas para discutir la experiencia.
97
ACTIVIDAD N. 7
TEMA: CONCURSO DE BELLEZA
Objetivo:
Descubrir y analizar los temores provocados por nuestra inseguridad.
Recursos: Aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se explica a los estudiantes que el ejercicio consistirá en que cada uno de ellos
deberá pasar por la pasarela promoviendo y destacando en forma humorística
aspectos poco aceptados de su físico o personalidad.
Se indica que todos los participantes formarán parte del jurado ante el cuál
desfilarán.
Se otorgan los premios por votación de acuerdo a la posibilidad de evidenciar
cómicamente sus defectos luego se invita a los participantes en sesión plenaria
que comenten sobre la experiencia y como se sintieron en el ejercicio.
98
ACTIVIDAD N. 8
TEMA: RONDA DE CARICIAS
Objetivo:
Reforzar la auto-imagen de cada participante.
Recursos: Espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO:
Se pide a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo.
Se indica a los participantes que cada uno vaya pasando y de caricias
positivas, verbales, físicas, emocionales de manera asertiva a sus compañeros.
Cada uno dice al otro cómo se sintió.
Cada uno dice cómo se siente después de haber recibido y dado caricias.
99
ACTIVIDAD N. 9
TEMA: MOVERSE POR PAREJAS
Objetivo:
Establecer un lazo de amistad entre compañeros.
Recursos: Espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Para comenzar el juego se les pide a los estudiantes que escojan a un
compañero y se tomen de la mano.
Inicien un tranquilo paseo y cada vez que encuentren otra pareja, salúdenla
con una gran inclinación como lo hacen los chinos después se paran y se
despiden de su compañero.
100
Luego se pide que escojan a otro compañerito para dar un nuevo paseo de pie,
espalda contra espalda y agarrados bien de las manos procuren caminar pero
teniendo cuidado de no soltarse las manos y luego se despiden.
De la misma manera pida que busquen a otros compañeros y que se agarren
de las manos y agachados salten como dos ranas juntas por el patio. Deben
estar atentos a no soltar la mano de su amigo y a no perder el equilibrio de la
misma manera se despide para volver a buscar a otro compañero.
Miren quién de los dos es el mayor y quién es el más pequeño. El más
pequeño debe cerrar los ojos y el mayor lo tomará por la mano y lo guiará por
el patio como si fuera ciego. Tengan cuidado de que su compañero "ciego" se
sienta seguro y no tropiece con nada.
Saluden a su compañero y busquen otro para el último juego. ¿A quién
escogen para este último encuentro? Se pide que se tomen de la mano y corran
por el patio tan rápido como puedan. Pero atentos a no tropezar con ninguna
otra pareja y deben sintonizar su ritmo de un modo que eviten accidentes.
Este juego es muy estimulante al empezar una clase ya que le permite a cada niño
a tomar contacto con varios compañeros y el movimiento que realiza contribuye a
eliminar tensiones e inquietudes, además la carrera veloz con que concluye el
juego permite a los niños descargar energías y a sentirse activos.
101
ACTIVIDAD N. 10
TEMA: REGALOS
Objetivo:
Propiciar la reflexión y la aceptación de los demás.
Recursos: Tarjetas, lápices de colores y un espacio amplio.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
La maestra pide a los estudiantes que aquel que quiera darle un regalo
simbólico que puede ser una idea o un deseo a otra persona, lo podrá hacer
escribiéndolo en una de las tarjetas.
Se solicita a los estudiantes que se pongan de pie y formen un círculo para
colocar los lápices de colores y las tarjetas en el centro.
Después se informa a los estudiantes que: "Si alguien desea agradecer a todos
el regalo recibido puede hacerlo pero sin expresión verbal".
102
Los participantes deben tomar los materiales para elaborar las tarjetas y
entregar a quien ellos escogieron. La persona que recibe el regalo leerá la
tarjeta y reflexionará sobre lo que dice y no hará ningún comentario.
En sesión plenaria el maestro analiza la vivencia haciendo preguntas como:
a) ¿Cómo se sienten?
b) ¿Cómo valoran ese regalo?
c) ¿Qué utilidad piensa darle?
103
ACTIVIDAD N. 11
TEMA: ME GUSTA COMO SOY
Objetivo:
Aceptarse tal cual como son.
Recursos: Cuadernos, lápices, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se pide a los participantes que escriban en su cuaderno:
5 cosas que aprueben de su imagen física. Todos tenemos cosas bonitas.
Pueden ser los ojos, el cabello, la piel, las orejas, las manos, los pies, la
estatura, la sonrisa. Si no son ustedes mismos capaces de encontrarlas,
pregunten a un amigo del aula.
104
5 cosas de tu forma de ser que le agraden.
Puede ser su amabilidad, su capacidad de escucha, su discreción, su generosidad,
su bondad, su simpatía, su inteligencia, su constancia... Si no se le ocurre nada,
piensen en las cosas que valoran en los demás y reflexionen hasta qué punto
ustedes también poseen esas virtudes.
El modo con el que tiene que hacer la lista es utilizar el mismo nivel que utilizaría
con un ser muy querido. Revisen sus listas y piensen que, si conocieran a una
persona con esas características, seguramente estarían encantados de haberlo
conocido.
105
ACTIVIDAD N. 12
TEMA: SOY UN ÁRBOL QUE DA FRUTOS
Objetivo:
Lograr que los estudiantes identifiquen sus fortalezas y sus cualidades
positivas.
Recursos: Cuadernos, lápices, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se indica a los niños que vamos a comparar nuestra persona a un árbol
especialmente a las raíces y a los frutos. Las raíces son nuestras fortalezas,
nuestras cualidades positivas. Los frutos son las cosas exitosas que hemos
logrado como personas, en cualquier campo: hogar, escuela.
Se pide que dibujen un árbol en el cuaderno que coloquen su nombre en la
hoja y que en las raíces coloquen 5 o más fortalezas que ellos sientan que
106
tienen y en la copa o ramaje del árbol coloquen 5 o más frutos para escribir
cosas exitosas que han logrado como personas.
Después de unos minutos verificando que todos hayan terminado, se pide que
intercambien sus hojas con alguno de sus compañeros.
Se pide que cada niño ahora nos mencione las fortalezas y los frutos que tiene
la persona que le ha entregado su hoja. Al terminar cada intervención pide que
todos aplaudan a la persona indicada.
107
ACTIVIDAD N. 13
TEMA: ESCOGIENDO SER POSITIVOS
Objetivo:
Ayudar a los niño/as a pensar de sí mismos lo positivo.
Recursos: Hojas de papel escritas las frases, lápices, aula de clase.
Responsable: Maricela Ana Morales Lema
Beneficiarios: Estudiantes del quinto grado de Educación General Básica Luis
Godín.
DESARROLLO
Se entrega a cada niño un lápiz y la hoja preparada con las siguientes frases :
Yo me quiero a mi mismo.
Yo soy un importante miembro de mi familia.
Me gusta utilizar mi tiempo con mis amigos.
Me disgusta mi apariencia física.
En realidad yo no me quiero a mi mismo.
Me agrada ir a la escuela.
Se pide a los estudiantes que frente a cada frase ponga una “P” si representa
una actitud positiva o una “N” si representa una actitud negativa.
108
Se divide a los niños en grupos de 4 a 6 personas para que intercambien sus
apreciaciones de cada una de las frases.
Se les indica que es muy importante que cada uno piense y hable de sí mismo
en términos positivos ya que la mayor parte de gente quiere estar cerca de las
personas que tienen actitudes positivas sobre ellas mismas.
109
MATERIALES DE REFERENCIA
1. Bibliografía
BARDEN, Juan (1998), Autoestima, Bs. As. Argentina
BRAVO DONOSO, Nina María (1995) , Valores Humanos por la senda de una
ética cotidiana, Santiago de Chile
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ESTEBARANZ, Araceli (1999), Didáctica e innovación curricular, Universidad
de Sevilla
FABELO, José R. (2004), Los valores y sus desafíos
GONZÁLEZ Norma, López Arratia (2001), El autoestima, Medición y
estrategias de intervención a través de una experiencia en la reconstrucción del
ser.
KNOWLES S, HOLTON F., SWANSON A. (2001). Andrología, El
Aprendizaje de los Adultos. Ed. Oxford, México.
MONTSERRAT LASTRA, Juan (2008) Memoria y Autoestima , favorecer el
autoestima desde la estimulación cognitiva, España
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Ecuador
MOTA, F. (2004): Enseñar a aprender
110
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SANDINO, Patricia (2009) , Valores Humanos, Ecuador
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Emagister.com El concepto de autoestima
http://www.emagister.com/curso-como-evaluar-mejorar-autoestima/concepto-
autoestima
Consultas psicológicas gratis Definición de autoestima
http://psicologosenlinea.net/23-definicion-de-autoestima-conceptos-de-
autoestima-segun-diferentes-autores-y-abraham-maslow.html
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http://es.scribd.com/doc/57252238/5/III-Fundamentacion-Teorica
Salud Siempre ¿De dónde viene la autoestima?
http://www.saludsiemprevc.org/es/mente/autoestima/de-donde-viene-la-
autoestima
Educamos en la red ¿Qué es la autoestima?
http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-psicopedagogos/78-
autoestima
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http://es.scribd.com/doc/59983836/2/Elementos-que-conforman-la-autoestima
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En clave de niños ¿Qué son los valores humanos?
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Masalto.com Valores humanos
http://www.masalto.com/oque/template_oquedestacado.phtml?consecutivo=5537
&subsecc=3&cat=11&subcat=31&subj=47
Shideshare.net Dificultades en el proceso de Enseñanza Aprendizaje
http://www.slideshare.net/lipehu/dificultades-en-el-proceso-de-enseanza-
aprendizaje
Ilustrados.com Los medios de enseñanza como componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje
http://www.ilustrados.com/tema/12768/medios-ensenanza-como-componentes-
proceso-ensenanza.html
Guioteca.com Enseñanza-aprendizaje: 3 etapas clave para tener éxito
http://www.guioteca.com/educacion-secundaria/ensenanza-aprendizaje-3-etapas-
clave-para-tener-exito/
Efemérides.ec Piaget
http://www.dipromepg.efemerides.ec/teoria/t2.htm
Shideshare.net Teorías del Aprendizaje
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http://www.ecured.cu/index.php/Desarrollo_cognitivo_o_cognoscitivo
Carpe Diem Rendimiento Escolar
http://somochesayen.blogspot.com/2007/07/rendimiento-escolar.html
112
113
Anexo 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Plantel Investigado: Educación General Básica “Luis Godín”
INSTRUCCIONES:
Sírvase contestar con toda sinceridad las siguientes preguntas.
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted escoja.
Encuesta dirigida a los estudiantes.
1. ¿Cómo considera que es su autoestima?
Alta ( ) moderada ( ) baja ( )
2. ¿Se relaciona fácilmente con sus compañeros?
Si ( ) No ( )
3. ¿Se considera usted una persona con un gran valor social e importante?
Si ( ) No ( )
4. ¿Se acepta y se valora tal como es usted?
Si ( ) No ( )
5. ¿Le preocupa mucho lo que la gente piensa de usted?
Si ( ) No ( )
6. ¿Las clases impartidas por su maestra son motivadoras?
Si ( ) No ( )
114
7. ¿Su maestra le brinda confianza durante el proceso de enseñanza aprendizaje?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. ¿La relación que tiene con su maestra es de respeto y de amistad?
Si ( ) No ( )
9. ¿Logra comprender fácilmente los temas tratados en clase?
Si ( ) No ( )
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Si ( ) No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
115
Anexo 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Plantel Investigado: Educación General Básica “Luis Godín”
INSTRUCCIONES:
Sírvase contestar con toda sinceridad las siguientes preguntas.
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted escoja.
Encuesta dirigida a los padres de familia
1. ¿Cómo considera usted el autoestima de su hijo?
Alta ( ) moderada ( ) baja ( )
2. ¿Su hijo se relaciona fácilmente con sus compañeros?
Si ( ) No ( )
3. ¿Cree usted que su hijo se considera una persona con un gran valor social e
importante?
Si ( ) No ( )
4. ¿Cree usted que su hijo se acepta y se valora tal como es?
Si ( ) No ( )
5. ¿Le preocupa mucho a su hijo lo que la gente piensa de él?
Si ( ) No ( )
6. ¿Cree usted que las clases impartidas a sus hijos por la maestra son
motivadoras?
Si ( ) No ( )
116
7. ¿La maestra le brinda confianza a su hijo durante el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. ¿La relación que tiene su hijo con la maestra es de respeto y de amistad?
Si ( ) No ( )
9. ¿Su hijo logra comprender fácilmente los temas tratados en la clase?
Si ( ) No ( )
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima de su hijo y su proceso de enseñanza aprendizaje?
Si ( ) No ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
117
Anexo 3
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
Plantel Investigado: Educación General Básica “Luis Godín”
Entrevista dirigida a la maestra
Entrevistador: ______________________________________
Entrevistado: _______________________________________
1. ¿Cómo considera que es el autoestima de sus estudiantes?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Sus estudiantes se relacionan fácilmente con los compañeros?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. ¿Cree usted que sus estudiantes se consideran unas personas con unos grandes
valores sociales e importantes?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. ¿Cree usted que sus estudiantes se aceptan y se valoran tal como son?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. ¿Les preocupa mucho a sus estudiantes lo que la gente piensa de ellos?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
118
6. ¿Las clases que usted imparte son motivadoras?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. ¿Usted les brinda a sus estudiantes confianza durante el proceso de enseñanza
aprendizaje?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. ¿La relación que tiene con sus estudiantes es de respeto y de amistad?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
9. ¿Logra que sus estudiantes comprendan fácilmente los temas tratados en
clase?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10. ¿Cree usted que un manual de actividades interactivas ayude a mejorar el
autoestima de sus estudiantes y su proceso de enseñanza aprendizaje?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
119
Yaruquí, 20 de Noviembre del 2012
Señores
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
Presente.-
De mi consideración:
En calidad de Directora del Plantel tengo a bien autorizar a la Sra. MARICELA
ANA MORALES LEMA con C.C. 1716760606, para realizar la ejecución de
su Proyecto de tesis con el tema: "El Autoestima y su incidencia en el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños del quinto grado de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Luis Godín de la parroquia de Yaruquí" previo
sus estudios en esta prestigiosa Universidad.
Por la atención que se dé a la presente, me suscribo de Uds.
Atentamente,
Lic. Gisela Muela
DIRECTORA